高职大学生生命教育

高职大学生生命教育（共12篇）

高职大学生生命教育 篇1

摘要：随着社会的发展进步和激烈竞争, 在大学生中出现的自杀事件触目惊心, 造成了广泛的社会影响。在高职大学生中开展生命教育, 是提升整体国民素质的基本要求, 是社会环境发展变化的迫切要求, 有利于高职大学生身心健康成长。纵观大学生中发生的各类自杀事件, 反思造成这一人间悲剧的原因。有社会环境的影响、学校教育的影响、家庭教育的影响、大学生自身心理缺陷的影响, 严重的心理障碍、心理疾病则是自杀行为的罪魁祸首。为此, 要积极探索加强高职大学生生命教育的途径:一是教育部门要关注大学生生命教育;二是积极开展心理危机的预防与干预;三是重视生命文化知识与校园生命文化教育活动;重视生命文化教育师资队伍的建设。

关键词：高职,大学生,生命教育

一、在大学生中开展生命教育的意义

随着社会的发展进步和激烈竞争, 在大学生中出现的自杀事件触目惊心, 且呈上升发展势头, 引起了社会的普遍关注, 造成了广泛的社会影响。为此, 加强心理健康教育, 生命教育刻不容缓。

1. 关于生命教育的内涵。

开展生命教育的目标是为了让大学生懂得尊重生命, 关爱生命, 珍惜生命, 敬畏生命。人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中指出:生命教育, 即直面生命和人的生死问题的教育, 其目标在于使人们学会尊重生命, 理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系, 学会积极地生存、健康地生活与独立地发展, 并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享, 由此获得身心灵的和谐, 事业成功, 生活幸福, 从而实现自我生命的最大价值。

2. 在高职大学生中开展生命教育的意义。

(1) 整体提升国民素质的基本要求。高职大学生是祖国的栋梁, 其生命质量对祖国未来建设和民族前途起着至关重要的作用, 牵一发而动全身。对高职大学生进行生命教育, 不仅仅有利于广大青年大学生的自身身心健康发展, 也更能激发其努力学习、为国争光的斗志;有利于中华民族泱泱大国优良精神的注入, 勇敢、自信、坚强的优秀品格。 (2) 适应社会的多元化经济发展。当今社会一个质量与速度并存发展的社会, 大学生有更广阔的平台获取信息, 并且信息传递广、快。既能接收积极乐观的奋发向上的, 又有消极负面的不良信息。大学生对其不加辨别, 拿来即用, 导致道德品质自控能力下降, 本该纯洁的校园, 却是伤害案件高发地, 对大学生的身心还有身体都是不小的伤害。为此, 迫切需要启发大学生完整理解生命的意义, 帮助高职大学生关注、尊重、热爱自己与他人的生命;培养他们形成科学的生命观, 积极创造生命的价值, 树立正确的世界观、人生观和价值观。 (3) 有利于高职大学生身心健康成长。大学生在人生发展过程中, 生理成熟在先, 心理成熟在后, 由于心理不成熟, 在现代社会物质生活日益丰富和社会环境纷繁复杂的情况下, 极易产生生理、心理和道德发展不平衡的现象, 在遇到挫折、困境的时候, 一些学生心理没有抗打压能力, 情绪容易激动。所以, 积极引导学生保持乐观的生活态度是至关重要的, 健康的身心发展才能正确认识人生、认识生命, 从而更好地适应社会发展。

二、大学生自杀现象的原因分析

纵观大学生中发生的各类自杀事件, 从生命的角度看, 是生命意识脆弱的表现, 因为不懂生命的意义, 所以随便处置自己的生命, 甚至把自杀作为逃避责任的方式, 把自杀作为处理问题与报复社会或权威的方式, 把自杀作为困境解脱的方式, 他们不懂得生命的意义、价值。面对不断增多的大学生自杀事件, 我们不得不反思造成这一人间悲剧的原因。

1. 社会环境的影响。

德国著名哲学家海德格尔曾指出:物性的过分扩张就会导致人性的匮乏与生存危机。[1]科学技术的发展是把双刃剑, 它在给人们带来便利、快捷, 让生活日益丰富多彩的同时, 也给人们带来沉重的压迫感, 物质丰富导致大学生的精神失落。现代社会日益严重的人口膨胀, 交通阻塞, 空气污染, 人际关系的复杂, 价值观念的多元化, 都很容易使大学生陷入焦虑、不安、压抑、苦闷中, 严重影响人的生活质量。生活节奏加快, 竞争不断加剧, 不仅对大学生的心理素质要求越来越高, 而且也极大地增加了大学生的心理负荷, 使许多大学生失去了安全感、稳定感而变得茫然无所适从。当代大学生经历的磨炼少, 承受能力差, 一旦压力超出自己的承受能力或需求得不到满足, 就会因焦虑、担忧而产生严重的适应不良、精神病态的反应, 容易以极端的形式表现出来, 即自杀或杀人。大学生的自杀还与日常生活中不恰当的教育影响有关。如:大众媒体、影视节目、文学作品等对自杀的不当报道、渲染, 其中隐含的同情、理解甚至赞赏对青年大学生自杀心理行为的形成和发展起到了推波助澜的作用。

2. 学校教育的影响。

教育的功利性导致教育危机。联合国教科文组织面向21世纪教育委员会在《教育—财富蕴藏其中》报告中指出:面对未来的种种挑战, 教育看来是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张王牌。教育是一种促进更和谐、更可靠的人类发展的一种主要手段, 人类可借其减少贫困、排斥、不理解、压迫、战争等现象。[2]日本筑波大学教育学研究会, 编写的《现代教育学基础》如上所述。全美教育协会1977年出版的《七十年代以后的学校》一书指出:学校不限于培养学生成为“生存于社会中的人, 它要培养出全面发展的、获得了自我实现的、具备能够缔造更美好社会的能动作用的人———一个真正的人, 具有自我革新精神、自律的个人。”[3]受社会大环境的影响及功利主义、实用主义的驱动, 学校教育中的人文教育、人文精神被弱化了, 培养人的教育被演化成了后果严重的应试教育。具体表现为学校的教育重知识传授轻人格塑造, 重科学素养轻人文素养, 重技能轻创新独立。应试教育使学生成为考试的机器, 教育成了各种考试的傀儡, 学生成了分数的奴隶。学生的兴趣、爱好、特长受到了遏制与发展。家长、学校片面追求分数, 给学生带来的是沉重的心理压力, 教育成了没有生命的教育。2002年浙江某大学一年级学生因考试不及格而自杀。2009年某高职院校女生因恋爱受挫, 从宿舍楼4楼跳下身亡。2011年北大双硕士学位研究生因在深圳工作期间年终公司排名倒数第一而跳楼自杀。学校教育忽视了应有的人文精神的教育, 导致一些学生对生命的意义、生命的价值、生命的尊严知之甚少, 当他们面对生活中的各种问题与困境时, 难以承受挫折, 容易自暴自弃、离家出走、自杀或犯罪。丢失了应有的人文精神, 同时也失去了人生的乐趣。可见在学校的教育中引导学生懂得生命、理解人生, 提高他们的生命意识是何等的重要。

3. 家庭教育的影响。

家庭教育方式不当将导致恶果。家长是子女的第一任老师, 家庭是子女的第一所学校, 家庭成员的关系、家庭结构的变化都会影响学生的心理状态。尤其是大学生在成长过程中早期的心理创伤如:父母的离异、早亡, 受到虐待、不被关注等都会对子女带来影响, 造成心理创伤, 对未来发展造成影响。在社会现实中当大学生受到挫折时, 容易唤醒童年的创伤记忆, 在不知不觉中会造成他们的消极情绪和过激行为, 甚至自杀或杀人、犯罪。又如, 父母对子女的期望值过高, 导致子女心理压力过重, 有些学生为了逃避责任与压力选择自杀。日常生活中, 家长通常回避死亡的话题, 父母老师认为讲死亡不吉利, 此话题太沉重等, 导致青年学生认为自己离死亡太遥远, 对生死所知甚少, 认为其充满神秘感, 甚至把死亡看得过于简单、轻松, 以为可以死而复生, 不懂得生命的真正意义。

4. 大学生自身心理缺陷的影响。

就气质特而言, 抑郁质气质特点的人更容易产生自杀的情绪, 抑郁质者往往在反复思量后才采取行动, 故不容易改变, 即使情绪缓解后, 仍旧有自杀的危险。性格影响个人对环境的适应和对事物的反应, 有些人天生就敏感多疑、内向退缩、自卑抑郁。还有一些在生活方面依赖他人, 自我为中心, 对一些事爱钻牛角尖, 自负。个别的好胜要强、期望过高、攻击性强, 有上述特点的人, 都容易在挫折困难面前产生自杀的意念, 严重的话会自杀。根据京、港、沪等地对高校学生自杀者所做的调查分析, 自杀者具有脆弱、自卑、孤僻、抑郁、悲观等个性特点。[4]国内有研究报道, 自杀者中性格内向与较内向的占95.2%, 孤僻者占52.4%, 虚荣心强占71.4%。[5]

5. 严重心理障碍与心理疾病的影响。

严重的心理障碍、心理疾病是自杀行为的罪魁祸首。研究表明大学生是精神疾病的高发人群。主要精神疾病就是抑郁症与精神分裂症。通过调查发现, 四分之一的抑郁症病人产生过自杀的行为, 几乎全部的病人都有过自杀的意念。[6]美国的研究者调查发现, 有精神精神分裂症的患者自杀率是平常人的5倍。自杀冲动是精神分裂症的严重症状之一。在我国大学生自杀案例中, “仅有少部分自杀者患有精神病, 自杀者中的大部分是具有严重的抑郁、孤独、绝望、无助、被虐待、人际关系冲突或者别的情感状态的正常人。”[7]遭人陷害、被人误解、心理矛盾、躯体痛苦、情绪遭受打击、屈辱愤怒等都有可能成为大学生自杀的诱因或直接因素。南京危机干预中心的调查显示:恋爱失败占大学生自杀原因的44.2%, 学习压力大占大学生自杀原因的29.8%。[5]

三、加强高职大学生生命教育的途径

2010年7月29日, 国家教育部正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010—2020年) , 在战略主题中明确提出了要“学会生存生活”, 要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合, 提高学生综合素质, 使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”可见, 进行生命教育已成为国家教育发展的战略决策, 这也是在国家教育改革文件中第一次载入了要“学会生存生活”, 要进行“生命教育”的内容, 具有深远的历史意义。

1. 教育部门要关注大学生的生命教育。

目前大学生教育仍然发展缓慢, 严重滞后于我国社会、时代的发展。在大学生人文素质教育中缺乏生命意义教育的内容, “不仅使学生体验不到生命中的乐趣, 感受不到生命的意义, 还导致学生不尊重他人的生命, 也不珍惜自己的生命, 漠视他人与自己生命的价值”。[8]当大学生对为什么活着缺乏明确的信念、目标意义时, 就会陷入迷茫, 就不愿意这样活着, 当对疾病、死亡、挫折不能承受的时候, 心理素质差的大学生也会选择死亡逃避痛苦与责任。近年来, 我国的高等教育发展的规模速度较快, 已经进入“大众化”阶段。教育坚持“以人为本”即不仅要关注培养学生的知识、思维、理解、技能等认知方面, 而且要注重培养学生的感情、兴趣、态度、需要、信念、自我决断等方面的能力, 不仅要注重学生人格的全面发展, 还要充分关注人的生命质量与人格的全面提升。为此, 相关教育部门应当把生命教育作为重点。作为高等院校, 要成为生命教育的领头羊, 更好地发动和引导生命教育, 要将其纳入教育目标, 制定相应的教育政策进行实施规划。转变教育思想, 与时俱进, 认识到生命教育对学生的重要性。作为学校和教师要积极配合生命教育的开展, 成为生命教育的传播者, 合理有效地利用自己工作的优势, 把工作和生命教育相结合, 更好地开展生命教育, 在大学生人文素质教育中加强对学生的生命观教育刻不容缓。意大利教育家蒙台梭利指出:教育是真正目的在于帮助生命力的正常发展, 教育是助长生命力发展的一切作为。关注人的生命才是教育的本质。教育具有开发潜能、启迪心灵、陶冶情操、塑造人格的功能, 通过教育可促进人的社会化与人的发展与完善。

2. 积极开展心理危机的预防与干预。

定期在教职工与学生中进行心理健康教育与安全防范方面教育与训练, 普及有关自杀的预防与相关症状的基本知识。开展心理测评, 建立心理档案, 开展心理危机重点人群的排查工作, 建立快速反应通道, 对有危机的学生做到及时发现, 及时干预。生命教育是一项系统的工程, 需要整个社会、家庭和学校的紧密配合, 共同参与其中。我国台湾地区的生命教育最早就是由民间社团引入并逐步在全岛推广的。我国的生命教育现在还处于萌芽发展阶段, 需要社会的广泛参与, 分发挥社会、家庭的力量, 形成教育合力, 共同推动生命教育的发展, 增强危机干预与生命教育的效果。

3. 重视生命文化知识与校园生命文化教育活动。

在大学生中要广泛开展普及心理卫生知识与生存教育、生命哲理、死亡教育等相关人文教育课。通过开设生存教育课, 使学生懂得在突发情况下如何自救、救人, 保全生命。通过开设相关的生命教育课程, 让学生懂得珍惜生命、爱惜生命, 懂得生命的真正意义。通过开设死亡教育课程让学生理性思考生与死的问题, 从而激发学生的生存智慧。加强对大学生的个性心理品质与能力的训练, 让学生学会用正确的心理防卫机制, 缓解来自学习、生活中的各种压力, 处理好各种人际矛盾与冲突, 培养承受挫折和失败的能力。学校在倡导生命教育意义的同时, 也要经常组织一些活动, 聘请一些有经验的专家、学者就有关生命教育的相关内容进行研究和探讨, 这些活动必定能促进我国生命教育的发展。平时要多开展丰富多彩的校园生命文化活动, 营造校园生命文化氛围, 使学生能在平时的生活、学习当中掌握生命知识, 有正确的生活态度, 形成正确的生命价值观。学校可以正确合理地利用教学资源, 促使广大教师参与其中, 进而增强生命教育的效果, 能够有效地帮助大学生形成正确的生命观。

4. 重视生命教育师资队伍的建设。

生命教育意义的有效开展, 需要一个强有力的师资队伍为后盾。学校可以组织教师参加一些相关的教育培训, 加强生命教育认识的传播。2012年5月, 人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心推出“生命教育导师”岗位职业培训。由此, “生命教育导师”这一职业诞生, 使我国的生命教育从单纯的学校教育, 发展到面向社会、家庭、企业等, 无论是从广度和深度上, 都将极大地促进我国生命教育的发展。

参考文献

[1]马建清.心理卫生与心理咨询论丛[M].第一版.杭州:浙江大学出版社, 2004:184.

[2]联合国教科文组织面向21世纪教育委员会.《教育——财富蕴藏其中》[M].北京:教育科学出版社, 1996.

[3]马建清.心理卫生与心理咨询论丛[M].第一版.杭州:浙江大学出版社, 2004:185.

[4]戴小力.青年自杀行为的心理分析与防治[J].青年研究, 1990, (5) .

[5]吉家文.新编大学生心理健康教育[M].第一版.天津:南开大学出版社, 2012:333.

[6]陈仲, 庚主.变态心理学[M].北京:人民卫生出版社, 1988:154.

[7]钱铭怡.变态心理学[M].第一版.北京大学出版社, 2006:178.

[8]刘晓云.生命教育——从青少年自杀现象谈起[J].江西教育科研, 2003, (8) .

高职大学生生命教育 篇2

1、让学生了解交通、活动、意外事件中必备的安全知识，懂得安全的重要性。

2、通过本次活动，让孩子们能更好的懂得避免安全事故并把学到的安全知识传达给周围的人们，做安全教育的宣传员。

3、通过本次班会，旨在教育学生明确：生命只有一次,生命弥足珍贵，应该珍视自己的生命,学会对生命负责。

4、引导学生认识：自然界的每一个生命都是独特的、平等的;人类应该保护环境、珍惜资源，对自然中的一切生命负责。

5、掌握一些基本的交通安全知识。

6、培养学生表演才能，挖掘学生的潜能。

二、活动背景

班级学生单纯、善良、热情,对于大自然有一种出于内心的热爱，但尚未上升到理性的认识;同时班中的学生大多是独生子女，耐挫力弱，并且随着年龄的增长，安全教育、生命教育对于他们显然尤为重要。全班学生对于参加本次主题班会热情非常高涨，前期积极准备、筹划。

三、活动准备

1、教师查找资料、收集故事、班内失去父亲的孩子准备讲他父亲的故事，诉说对父亲的思念。

2、制作相关多媒体课件。(身怀六甲妇女的图片、各行各业的人物图片)

3、主持人准备串联词。每小组准备一个与生命有关的节目。(内容由教师审核后确定)

4、活动场地设计，板面设计。

时间：第5周星期五班会课

地点：三(1)班教室

主持人：沈乐、王宇琪

四、活动过程：

一、班主任导入

二、活动过程

(一)宣布活动开始

甲：生命对于我们来说只有一次。

乙：生命之花美丽而多彩。

合：“培育健康心灵，守护生命阳光”主题班会现在开始。

(二)生命的诞生

(1)甲：我们来自于哪里?将来离开学校将走向哪里?请看下面两组图片。

(2)课件出示身怀六甲妇女图片、各行各业的人物图片。

(3)学生组内交流我来自哪里，将来打算从事什么行业。

〔评析：通过看图片使学生明白自己来自于父母，将来要走上社会，从事各行各业。〕

(三)生命的可贵

(1)乙：生命一旦逝去将永不返回，每个人的生命只有一次。

(2)甲：听_×同学朗诵生命可贵的文章。

(3)乙：人是世界的主宰，人的生命可贵，请看组图《生命》。看了你有什么感受?

(5)学生谈论看短片的感受。

〔评析：唤起同学们深切的情感体验，树立生命的意义和存在的责任。〕

(四)珍爱生命

(1)甲：生命是可贵的，在日常生活中我们应怎样保护自我，珍爱生命?请看小品《过马路》。

(2)乙：大江，大河是危险的地方，我们应不应该独自到哪里去玩呢?请看短剧《大江，大河是危险的地方》。

〔评析：通过看小品和短剧使学生进一步明确过马路要遵守交通规则，不到大江，大河等危险的地方去玩，珍爱自己的生命。〕

(3)甲：5.12汶川地震给我们留下了深刻的印象,现在让我们一起来看一个短片.(学生讨论当地震来临时应该怎么办?)

(3)班主任总结本次活动

三、主持人讲话

四、结合具体数据与图片，谈论安全的重要性。

主要探讨我们身边的交通安全和校园内安全。

交通安全：

1、在马路上行走或骑车，都必须自觉遵守交通规则。走路要走人行道，骑自行车要走非机动车道，横穿马路要看清信号灯，绿灯行、红灯停，黄灯亮时，不准车辆、行人通行，但已超过停止线的车辆和行人，可以继续通行。

2、不要在马路上追逐打闹，不要追车、扒车、强行拦车。

3、12岁以下的小学生不准骑自行车上路。自行车的车铃、车闸必须齐全有效。骑车不要带人，不要三五成群并肩而行，也不要聊天、勾肩搭背，更不能追逐或曲线骑行。

4、不乘坐无牌、无营运证、超载的车辆。

5、乘坐出租车前排座位，要系好安全带。行驶中，不要将头、手、身体伸出窗外。

五、安全知识问答

六、班主任总结：

安全无小事，让我们一起关注安全，关注生命吧!

特色：高职教育的生命力 篇3

需求脱节，两大问题掣肘

统计数据表明，我国目前拥有高职学校近千所，这些学校一般只是根据国家专业目录自行开发专业课程和支撑资料，没有严格按照地方市场需求和行业标准来规范教育，搞低水平、高成本的重复开发，与地方和行业市场需求严重脱节，造成了资源的极大浪费。从培养目标来看，存在着脱离实际需求，培养目标定得过高、过宽或过窄的现象。如有的高职院校为了招生或专升本的需要，提出了培养营销师、国际商务师的目标，这种过高的培养目标既不符合高职教育的特征，在实际的教学计划中也难以实现；有的高职院校为了学生就业的方便，培养目标定得过于宽泛，如很多高职学院都有工商管理专业，但缺乏相应的行业和职业定位，与高职的特点和定位不相符合；也有的学校专业培养目标制定得过窄，仅针对目前市场需要的某一个具体职业岗位需要而定，如高职的服装设计专业，在北京等一些地方已经出现了就业问题，室内设计专业，虽说在短期内不会出现就业问题，但随着北京等一些地方装修完毕的“成品”房子才能出售的政策的出台，学生能就业的市场会越来越有限。从培养内容和方法上看，主要表现在不是以市场需求为目标、以应用能力培养为主线来设计教学体系和培养方案，行业和市场针对性不强。另外，虽然高职院校现在已开始实施“双师型”和实习基地建设工程，但是行业与企业的参与仍然缺少制度的安排、鼓励与支持。因此，探讨适应市场需求的高职教育培养方式很有必要。

内容走向务实，强化特色

高职教育应以为地方或行业经济发展服务为方向，以提高人才培养质量为目的，以应用型人才培养模式的改革与创新为主题。高职专业人才培养目标应当突出职业性、行业性的特点。高职教育是直接为地方或行业经济发展服务的，必须面向地方或行业所需要的职业岗位。从这个意义上说高职教育也是就业教育，教学过程主要应为学生在当地就业服务，同时考虑学生的可持续发展能力的培养。高职的专业及课程体系要适应地区市场需求，突出地区和行业特色。基于高职教育培养目标的特殊性，其课程体系特别是教学内容、课程结构等方面均应有鲜明特色。当然，这种特色要考虑地区和行业的需求。地区和行业经济发展水平的不同，对人才的层次和知识技能结构要求就不同。在产业分工较细、“工种”分配明确的地区，可以设计一业精通、深度较大的“单柱型”专业；如北京电子科技职业学院，在前几年推出“单柱型”专业物业管理专业的基础上，今年又推出了深度更大的康体娱乐专业。这正是学校对北京地区房地产和物业管理行业发展进行准确分析判断后做出的具有很强针对性的一个决策。

同时，专业设置的市场需求导向要强。高职教育为经济建设服务，应对市场变化有一定的预见性。即在新兴市场形成之初，培养出其所需要的人才，要具有加快专业转向速度的能力和开辟新专业的能力，做到按需办学。如这两年中法交流在大幅度推进，2004年秋季至2005年7月的“中法文化年”的推出更使中法包括旅游等13个方面的交流进一步深入。近年来中国正在寻求加强同欧盟的合作，而对中国来说，法国又是欧盟25个成员国中最大的国际贸易对象。在分析了中法旅游市场环境因素的基础上，北京电子科技职业学院推出了法语导游专业，今年9月第一批法语导游专业的高职生就能入校。特色专业确定以后，下一步就要具体落实在课程体系和教学内容中。课程体系中要突出专业课的特色，教学内容的实用性及操作性要强。同时实训课要摆到突出位置，形成完整体系，做到专业实践技能门类齐全，重点突出，考核标准的科学性，使专业的特色从具体方面切实得到保

证。

课程体系的产业性和行业特点要强，要按照培养对象未来从事职业的需要来设计专业内容，而不是按学科体系来设计，这是高职教育专业和课程体系的显著特点。目前其他地区也有一些高职院校在这些方面做得不错，如上海商业职业技术学院依托近几年上海地区迅速发展的商业连锁业，改革专业和课程体系，形成了明显的高职特色，其做法已被教育部作为高职院校的典范之一加以推广。

师资建设提速，借鉴特色

从发达国家的职业教育经验来看，大多数国家对师资建设都有相应的政策要求与保障。如澳大利亚TAFE学院对引进的教职工不仅要求具有教育学文凭，而且必须具有3～5年的企业工作经历。TAFE学院负责招聘教职员工的评估小组一般由行业专家、行政管理人员、专业教师三类人员组成。此外在TAFE学院的每个教职工每年享有两周以上带薪到企业进修业务的待遇。

我国职业院校现在已开始实施“双师型”建设工程，但是行业与企业的参与仍然缺少从政府或宏观层面上的鼓励与支持。对学校的质量评估强调的通常是学历与专业技术职称，而对于企业经历的指标要求则比较虚。因此，适时地推出教师与企业管理人员的交流甚至下企业挂职实践的政策是很有必要的。在这方面，北京电子科技职业学院的每个专业教研室都建立了自己的专家顾问委员会，聘请相关企业的管理者为顾问委员会成员，每年定期开会了解企业界的动态，修正專业的发展方向；另外，学院定期派教师下企业挂职锻炼的政策已经出台，这对“双师型”教师的培养将是一次极大的促进。

学历证书并轨，打造特色

据有关资料，澳大利亚TAFE学院颁发的各类证书与文凭具有法定的到企业应聘所必备的技能与岗位证书功能。

我国职业院校的毕业文凭目前只具有学历证明作用，与普通教育院校的毕业文凭并没有本质上的差别。职业院校毕业生要到某一行业就业，还得再到其他培训机构接受额外的职业培训，获得相应的政府认可的上岗职业资格证书，职业院校的就业培训功能实质上是在弱化。如果职业院校经政府授权颁发的毕业文凭具有职业技能的证书特性，那对职业教育的发展无疑将起到相当大的推动作用。目前教育部与劳动部就某些资格证书的授予方面已达成了一致意见，开始着手在北京和其他一些地区推行这一做法，但有些职业学院并没有意识到这种做法的重要意义。北京电子科技职业学院紧紧抓住这一良机，积极行动，已经于今年上半年将有关专业的资料上报，期待着能在明年实现部分专业毕业证书和资格证书同时颁发。

实习实训创新，扩展特色

高职院校大学生生命教育初探 篇4

关键词：高职院校,大学生,生命教育

近年来, 高职院校大学生自杀的现象屡有发生。2007年11月, 某科教城某学校一女生因感情问题从5楼跳下, 摔成重伤, 休学治疗。2008年6月, 该科教城另一所学校一名大一男生因学校不允许其带电脑到学校, 当着其父亲和老师的面从十楼一跃而下, 酿成悲剧。2008年9月, 该科教城某学校一名女生因感情问题吞食大量安眠药企图自杀, 被同学发现送入医院, 因抢救及时挽回了年轻的生命。频频发生的高职院校学生自杀事件, 引起了社会各界的关注, 这是一个教育问题, 更是一个社会问题, 因此, 加强高职院校大学生生命教育刻不容缓。

一、高职院校大学生生命教育的现状分析

高职教育的教育目的是为社会培养专门型应用型的高等技术人才, 受其教育目的影响, 高职教育成为一种追求外在名与利的社会化的工具, 它不允许编织任何与政治、经济无关的所谓乌托邦式的梦想, 忽视教育的自然导向功能, 使得生命教育的地位十分尴尬。

1. 高职教育工业化和技术化。

为了有效地培养大工业生产所需要的标准化知识人才, 高职教育把受教育者投入了教育的工业流程, 把人制造成标准化的教育商品, 一切按事先计划好的统一程序、目标和过程控制。高职教育的工业化把学生的整体仅仅变为行为功能的增加, 把“人”当作无生命的“机器加工品”。在工具理性的价值视野里, “生命”也就只能是一种“挣扎”。

2. 高职教育内容窄化。

高职教育将教育追求“成人”的无限目的, 化解为适应眼前生存适应的有限目的。高职教育的内容是有实用价值的知识和技术, 而忽视了人性的提升及生存的价值。高职教育的教育方式是知识传授和技能训练, 而自我的品性修养, 自我对个性的砥砺、自我的实践活动则不被看作是教育的方式, 因而教育活动被窄化, 认为教育活动只是“你”对我的活动, 而不是我对自我的精神活动。这样的教育给学生带来的不是自由与幸福, 而是受控与痛苦。

高职教育忽视了人的体验, 忽略了生命的需求, 过于看重生命以外的东西, 教育理念中带有浓厚的政治色彩和功利色彩, 而没有把人放在重要的位置上。在这种环境下的学生, 一方面面对着无情的竞争, 另一方面快餐式的教育, 又使他们缺少对生命意义的理解与欣赏, 面对挫折和打击缺乏耐挫力和宽容, 从而引发了种种悲剧。

二、如何加强高职院校大学生的生命教育

针对当前高职院校学生自杀的突出问题, 如何加强高职院校的大学生生命教育是我们当前迫切需要思考与解决的问题。高职院校学生生命教育应从生命本体尊严和生命实践价值两方面来定位, 即通过教育引导大学生思考生与死的生命课题, 以积极的态度面对生命中的失落与痛苦, 确认生命的意义与价值, 热爱自身生命, 尊重他人生命, 维护自然生命, 创造生命的意义和价值, 而这也是生命教育的最终目的。为了实现这样的目的, 我们应该:

1. 高职院校的领导及全体教师应树立生命关怀的意识与生命教育的理念。

学校领导必须高度重视大学生生命教育, 在具体管理和思想政治教育工作中, 要以人为出发点, 以人为动力, 以人为目的实施人性化管理, 尊重人, 理解人, 发挥人的潜能, 促进人的全面协调发展。从事生命教育的教师要能够敏感地洞察自己和学生的状态, 有效地捕捉教育机会;要善于赋予教育活动以生命力。教师应引导富有生命活力的教育对话, 应活化教材。同时, 教师还应提高自我成长的能力, 在生命教育中, 教师首先应自爱, 然后博爱, 而后才能充分体现教育爱。教师在自我成长的同时, 也应该帮助学生建立生命发展的自我成长机制。

2. 以“人性化”制度取代“枷锁式”制度。

本文开头提到的案例“某大一男生因不满学校不允许其带电脑而选择跳楼”, 案例背后的学校管理制度很值得我们深思, 提倡以人为本的教育到底是不是真的一切以学生为出发点呢?学生的基本需求是不是真的被满足了?学校是不是真的在与时俱进?很显然, 这种学校管理制度是不利于生命教育的开展的, 而倡导生命关怀的学校制度应该是一种“人性化”的柔性管理制度。这种制度要能体现出对人的基本尊重和关怀。它的设置不是用来压抑人性、限制生命发展的多样性, 而是用来保证人性的弘扬, 推动生命的健康成长。“人性化”的制度制定过程要充分发扬民主, 注重以人为本的管理理念, 树立民主参与意识。制度的执行过程要以学生为主, 要围绕公平、客观、科学、规范的目标, 执行过程体现公平、公正、客观、科学。对违规者的处理要严而有情, 严而有度。违规理应受罚, 但不能机械地、无情地进行惩罚, 处理前应与违规者进行深入的、感性的、理性的交流, 做到动之以情, 晓之以理, 让其心悦诚服, 心甘情愿地接受应有的处罚。

3. 开设生命教育的选修课。

所谓生命教育是指: (1) 引导学生认识生命, 进而重视珍惜生命; (2) 教育学生正确认识死亡, 培养健康的理性的死亡态度和有效行为; (3) 探讨生命的意义, 提升对生命的尊重和关怀, 健全人格。生命教育的内涵要求通过深入的系统教育使高职院校的学生全面、深刻地认识生命, 这是学校生命教育的基本途径。开设生命教育的选修课可以借鉴港台地区的做法。比如, 台湾成立了专门的生命教育委员会, 由各级学校逐步推动生命教育, 而香港的公民教育则围绕帮助学生认识自我、理解生命、把握生活的内涵而制定。生命教育并不是一门固定的学科或课程, 而是随机的, 整合的, 要根据学生的实际需要来定, 学生更需要的是如何解决自己的实际问题。

4. 加强高职院校学生心理健康教育。

一项调查发现, 目前的高职院校的学生: (1) 强调自我发展, 却感到迷茫; (2) 价值取向多元化, 却害怕挫折; (3) 心理承受力弱, 困扰较多; (4) 心理知识缺乏, 不愿求助。可见, 学生的心理状况是多么令人担忧。所以, 首先, 我们应该普及心理健康教育, 普及心理知识。我们可以采取橱窗宣传、讲座、宣传册等多种手段让学生明确把握一个人心理健康的标准是什么;学生中常见的心理问题有哪些, 如何应对;遭遇心理困惑的时候可以向哪些人求助, 等等。其次, 我们应该经常有针对性地开展一些活动, 帮助学生提高心理承受能力, 以及帮助学生更好地认识自己、认识自己的人生目标。比如生存拓展训练, 让学生在学会自救互救技能, 锻炼生活处理能力, 分析问题和解决问题的能力的同时, 提高社会生活能力。鉴于自杀个案的突发性较强, 总是令我们措手不及, 所以心理健康教育应注重信息的及时收集, 对部分近期心理有困惑或表现异常的学生进行跟踪随访。关于及时收集信息, 可以借鉴我校的做法。在每个班设立一名心理保健员, 统一进行培训后“上岗”, 保健员必须随时随地地将自己班上表现异常的学生的情况及时上报给所在系的调研部, 然后各个系的调研部将本系学生的心理异常情况汇总上报到心理健康教育中心, 由中心的专家老师对上报的材料及时审阅后给予反馈信息。最后, 我们应该加强心理健康的针对性教育, 可以针对不同年级不同学期开设不同的主题教育。比如, 大一上半学期以入学适应为主, 大一下半学期以学习教育为主;大二上半学期以人际交往为主, 大二下半学期以就业辅导为主。

参考文献

[1]徐慧兰, 肖水源, 冯姗姗, 陈希希.中南大学大学生自杀意念及其危险性因素研究[J].中华流行病学杂志, 2004.4, VOL25, (4) :288-291.

[2]张美红, 肖水源.无法承载的生命之重—大学生自——杀危险性评估研究[J].教育发展研究, 2006, (6) :61-63.

[3]肖杏烟.大学生生命教育研究[J].中国青年政治学院学报, 2007, (5) :12-17.

小学生生命安全教育 篇5

《心系安全，珍爱生命》

老师们、同学们：

大家早上好！

今天我讲话的题目是《心系安全，珍爱生命》。安全这个话题我想学校、老师应该讲的很多，同学们也具有一定安全自我保护意识。今天我再讲安全，可见安全对每一位同学非常重要。现在我们听一组数字，据有关方面统计，我国每年大约有1.6万名中小学生非正常死亡，中小学生因安全事故、食物中毒、溺水、自杀等死亡的，平均每天有40多人，也就是说每天将有一个班的学生在“消失”。数字很惊人，安全对每一位同学的重要。我在这里讲3个话题：

第一个话题是：人生不售返程票，生命只有一次。

同学们，大家都知道，上帝是最公平的，它给我们每一个人的时间是相同的，它从不多给任何人一秒，也不少给任何人一秒；同时它每一个人的生命只有一次，很公平，没有任何人能搞特殊有第二次生命，没有任何一个人可以死而复生，不可能像野草一样“春风吹有生”。人的生命旅程是单程路，不售返程票，一旦走到尽头，将灰飞烟灭。上帝非常眷顾每一个来到这个世界的人，它能让人感受亲情、友情，享受父爱、母爱，沐浴七彩阳光，呼吸新鲜空气，更有广阔的舞台任你演绎精彩人生，创造世间辉煌。一旦失去生命，她将会失去亲人，失去同伴，失去这个美丽可爱的世界。将会辜负父母的养育之恩，老师的教诲之情。震惊世界的2008年的汶川大地震遇难、失踪近9万人，那些经过劫难生还的人们最大的感触就是：活着真好！

第二个话题是：生命不是你自己的，你没有权利不珍惜

《孝经》里说：“体之发肤，授之父母，不敢毁伤”，什么意思？就是一个人的每一根头发，每一寸皮肤（身体的所有）都是父母赐予的，自己不能有任何伤害，若有伤害就是对父母的不孝，损伤了生命就是对父母最大的不孝。所以说生命不是自己的私有物品，而是父母的再生资源，是父母生命的延续，任何人没有权利放弃生命。要孝敬父母就要先从珍惜生命开始。

同学们都知道，一个人无论什么原因在地球上消失，地球照样运转，绝对不会因为一个人的消失偏离轨道，“山还是那座山，河还是那条河”，阳光依然明媚灿烂；而一个家庭如果失去一个天真的孩子，这个家庭将会面临灭顶之灾，暗无天日。你们是父母的如掌上明珠，父母把孩子视为珍宝；同时每一个父母对孩子寄予很大的希望，他们除希望孩子幸福安康之外，还希望孩子成人、成才，成龙、成凤，希望孩子出人头地、光宗耀祖，希望孩子去完成他们没有实现的理想和愿望。“扶你学走路，教你学说话”无不凝聚着父母大量的心血和无私的付出。假如一个孩子因为自己疏忽大意失去了生命，那么父母的希望就化为泡影，父母的辛劳就付之东流，你对得起养育自己的父母吗？我提议，齐呼：“珍惜生命，感恩父母；注意安全，享受阳光”安全誓言。

第三个话题是：安全在自己手中，生命需自己把握 为了全面深入地推动中小学安全教育工作，1996年，国家教委等7个部委联合发文，将每年3月最后一周的星期一定为“全国中小学生安全教育日”。这是党和政府对青少年学生的关心和爱护，能够体现党的温暖，体现对安全的重视。

《弟子规》里说：“宽转弯，勿触棱”，意思是“转弯的时候应转大弯，不要转急弯，不然的话会会碰到墙角物棱”。就是讲平时处处、时时要注意安全。自己平时注意了安全，就会减少伤害，甚至伤亡。伤害往往发生在自己的不经意间。所以说：安全在自己手中，生命需自己把握。为了父母的微笑，为了家庭的幸福，为了社会的和谐，为了同学健康成长，大家务必时刻紧绷安全这根弦，增强自己的安全意识，提高自己的安全自护能力。

在这里，我向全体同学发出倡议：

1、校内课间不追逐打闹，上下楼梯慢步轻声，靠右行。不做危险性动作

2、集体活动一定要排队有序。如：做操、集会等活动，每位同学都要学会文明走路，轻声漫步，不要抢跑、互相推挤。（现象：我们的同学走路不是走路，而是“跑”路，很不好，容易滑倒而导致伤害）。

3、预防流行性疾病发生。春、秋季是多种传染病流行的高发季节，同学们要注意个人卫生，勤洗手，教室勤通风，勤锻炼，各班要做好每周的个人卫生检查。注意饮食安全，不吃不洁食物，喝水要讲究卫生，注意身体健康。

4、保证用电安全，无论是在家里还是在学校要正确使用电器，远离安全隐患，不乱动电源插座，防止“电老虎”伤害。

5、入校后不得随便出校门。上体育课及课外活动时要注意与他人合作，防止器械伤人，保证安全。

6、上学、放学途中要遵守交通规则，未满十二周岁不允许骑自行车上学，骑自行车的同学要求家长经常检查自行车的安全性能，坚决不骑“病车”，防止交通事故的发生。

7、放学后放学按时离校、按时回家，不在路上逗留，远离坑塘等危险地带；不与陌生人交往，不能接受陌生人馈赠礼物，受到不法侵害时要及时寻求帮助。

8、要懂得一些防火、防病、防煤气和食物中毒、防盗、防溺水、紧急情况疏散知识，遇到险情时，能避险，能进行自救自护。

9、加强自我教育，培养自身良好的心理品质，与同学、老师保持和谐的关系，以积极的态度对待学习和生活。

10、不看不健康的书报，不参与封建迷信活动，不进游戏室。同学们，安全常系心中，人生一路顺风！愿同学们每天平平安安到校，高高兴兴回家！愿同学们幸福安康！让我们再一次齐呼“珍惜生命，感恩父母；注意安全，享受阳光”的安全誓言好吗？

高职大学生生命教育 篇6

【关键词】高职院校 生命安全教育 现状 对策

高职院校是我国高等教育的重要组成部分，是培养应用技术型人才的地方。学校的安全稳定影响着学校及师生的可持续发展。在高职院校更应该强调安全教育，要把安全稳定作为维持高职院校发展的一个重要手段，把加强校园安全文化建设形成较为有效和完整的校园安全文化体系。生命安全教育是学校开展安全教育很大的一部分内容，在高职院校有计划、科学性地开展生命安全教育具有重要意义。

一、何为生命安全教育

美国的杰·唐纳·华特士于1968年提出生命安全教育，1979年，澳洲 “生命教育中心”明确“生命教育”的概念。在我国，台湾地区在 1998 年左右开始在学校开设生命教育课程。生命教育是指引导学生全面深入地认识生命的本质和意义，在个体生命的基础上，通过科学系统的教育，对学生进行生命意识的培养，引导学生进一步认识生命的意义，正确对待生命、敬畏生命、热爱生命。近年来，关于国内大学生轻视自己或他人生命的报道屡见不鲜，不论是自杀事件或者是杀害亲友同学等案件都让我们痛心不已。生命在很多人眼中是一个理所当然的存在，被我们忽视，其实我们应该珍视它，用心对待它，让它绽放光彩。高职院校应该尽快地将生命安全教育列入学校安全、德育教育的一部分。

二、高职院校学生特点

第一，学习缺少内部动机和外部动机，缺乏责任感。第二，对学习的兴趣普遍不高，学习带有选择性，对枯燥的内容学习效率较低。第三，心理问题日益严峻，逆反心理严重，抗挫折能力低；他们缺乏远大的理想，时常感到迷茫、无助、焦虑等，面对压力，许多学生采取消极的应对方式。许多高职学生自信心不足，一旦受到挫折就会容易自我否定，自暴自弃。第四，很多高职院校的学生性情不稳定，且正处在人生的转折点，他们情绪上容易冲动，渴望进入成人社会，却缺少阅历和经验，容易被煽动[1]。

三、开展生命安全教育的内容

高职院校实施生命安全教育，是生命安全教育理念在高等教育阶段的实现。生命安全教育内容包括以下几个方面：第一，欣赏生命，热爱生命，培养生存能力，在危机到来时学会保护自身和他人的生命安全；第二，有尊严地生活，培养良好品德与习惯；第三，学会思考关于生命的问题；第四，和谐的社会关系；第五，了解宗教信仰，学会思考生命与人生，讲究社会关怀与社会正义，对弱者保持同情之心，学会理解。对于学生而言，重视人的生命包括：寻找生命意义、保护生命安全和开拓生命价值[2]。

四、高职院校开展生命安全教育的现状和方法

（一）部分学生轻视自己和他人生命

近年来高职院校学生自杀事件和校园暴力事件频频发生，引发学生做出这一举动的原因主要有学习成绩不理想、人际关系问题等等，对于这些问题都可以寻找其他的解决方式，不必选择走向极端。从某种程度上来说，这反映出部分学生无法摆脱内在的困惑，抗压力能力差，缺乏正确的价值观和生命意识，不重视自己的生命，也看轻别人的生命。此外，最近关于大学生伤害他人生命的新闻也屡见报端，此类事件令人触目惊心，更应引起我们这些教育工作者的深刻反思[3]。

（二）教育学生树立正确的生命观

生命自由而珍贵，它不应该被随便地对待，更何况人类的生命具有独有的人文性和社会性，这也是人的生命的宝贵之处。正确生命观的培养，是开展大学生生命教育的起点。生命教育很大一部分意义就在于帮助大学生树立正确的生命观，让他们热爱生命、珍惜生命，并主动维护生命的权利。而对于生命的探索，包含人的生命的起源、对于成长中的学生来说，它的价值将指向何方[4]。树立正确的生命观有助于学生进一步思考如何对待自己的生命。

（三）讲究教育方法

部分高职院校在教育教学上，对相关生命安全的课程只是在课堂上通过教师进行讲解，比较枯燥乏味，学生学习兴趣不高，学习效果自然不好。在高职院校开展生命安全教育，考虑到学生特点，应该将教学渗透于学生的实践活动中，开展体验式教育。若让生命安全教育就像“纸上谈兵”一样，这就削弱了该项工作的实效性。可以通过开展形式丰富、主题深刻的社团及课外活动，实施生命安全教育，使学生加强体验，接受教育。

（四）创造具有人文特质的校园文化

教育应该是以人为本的。作为教学工作者，要充分尊重每一个学生生命的个体差异性。但是现在很多高职院校都忽视了这一点，影响了学生的个体生命质量和自由全面发展。学校要反思教师角色的转变与适应，培养师生的人文素养，构建人文校园。我们要清醒地认识到人文精神的培养绝对不是一朝一夕的事情，需要通过增加人文知识、进行行动实践，才能转化为人文精神[5]。

综上所述，在高职院校开展生命安全教育是一个重要且紧迫的事情，需要学校尽快制定计划采取措施，需要学校的各个部门通力合作。高职院校应充分发挥教育的功能，提高学生的综合素质，增强学生保护生命、敬畏生命、珍惜生命的意识，为社会培养素质全面、心理健康的高职人才。

【参考文献】

[1]李峰.针对高职院校学生特点做好学生安全教育工作[J].教育与职业，2009（12）：154-156.

[2]吴伟花.论高校生命教育实施的三个阶段[J].山西农业大学学报（社会科学版），2011，10（10）：1019-1022.

[3]王晓萍.大学生生命安全和生命安全教育现状分析[J].黑河学刊，2011（01）：116-117.

[4]潘明芸，吴新平.大学生生命观调查及对高校大学生生命教育的思考[J].思想政治教育研究，2010，26（02）：129-133.

高职学生生命教育现状分析 篇7

1. 社会因素

我国正处于社会转型与经济转型的关键时期, 在经济上, 社会物质的丰富和社会竞争的激烈, 使人们盲目地追求金钱、名望和权力, 他们期待透过实际的物质换取内心满足的愉悦。在文化上, 改革开放使学生感受到世界文化的冲击, 他们的思想出现传统文化和现代文化、本土文化和外域文化并存的现象, 造成多种价值观之间的碰撞和冲突。在这样的大环境下, 处在人生观、世界观形成关键时期的青少年极易受外界影响而产生负面情绪, 引发对生命方向的迷失、对生命本质的轻视, 开始对生存的意义和生命价值产生怀疑, 导致青少年不知为何而活, 找不到自身的价值。

另外, 当代传播媒体对青少年的影响也至关重要, 因为媒体经常播出包含色情、暴力的节目, 过度宣传骄奢懒散的生活, 容易促使学生模仿, 并进而改变学生的价值观和人生观。特别是新生的互联网媒介和游戏, 为争取更多的经济利益, 肆意添加许多色情、暴力的内容, 从而吸引青少年的注意, 在潜移默化的影响下, 导致部分青少年出现放纵自我、追崇暴力的现象。

2. 教育因素

当前我国仍以应试教育为主的社会背景下, 学校教学仍是传统教育的天下。传统教育只注重科学知识的灌输, 心理健康, 两性知识等方面的内容都被忽视了。同时学校以重本上线率、高就业率作为“成功”的指标, 着重学生科学知识的培养, 导致现代教育体制朝着与生命教育脱节的方向发展。正如英国哲学家罗素曾经说过, “现代教育的弊端之一就是太偏重于获得某些技能的培训, 而忽视了用公正观去开拓人类的心魂。”这种与生命脱节的教育, 导致学生价值观和人生观没有得到正确的培养, 学生只能自己摸索和领悟, 从而使学生对生命的理解参差不齐。当面对挫折或负面情绪时, 有些学生可以做出客观分析, 并增加自己的生命感悟, 而有些学生则茫然无措, 甚至出现悲观消极的情绪, 从此一蹶不振, 跌入深渊。

3. 家庭因素

因为社会竞争激烈, 家长对子女在学业和技能上的要求越来越多, 忽视了对子女人生观、价值观的培养, 部分家长盲目追求物质生活, 导致子女缺乏应有的人文精神。在人的素质培养中, 家庭教育占了主导的地位, 作为学生的“第一任老师”, 家长素质的高低对子女素质有决定性影响。父母在日常生活中的价值取向, 行为标准, 会潜移默化地影响子女的人格塑造, 而子女则会加以自己的特征将此影响表达出来, 形成自己的人格特征。所以, 父母应该表现出模范的行为给子女学习。同时, 家庭关系也是影响学生人格成长的重要因素。所以, 家长应时刻关注子女的成长, 注重与子女的沟通, 关注子女在学习和生活上的变化, 当子女出现问题时, 家长应设身处地地思考子女的心理需求, 使子女感受到关爱与支持。

4. 自身因素

高职学生身处各种文化、价值观激荡的阶段, 在面对社会问题时, 其自身的价值选择呈现出多元化、矛盾性和不稳定的特点。他们生活阅历不深, 缺乏实践经验, 对事物的看法容易片面化, 容易诱发一些心理障碍。当今大学生面临的主要压力有:一是就业压力。多少高职学生一毕业就面临难就业的问题, 而社会上充斥着的“拼关系就业”等种种不公正现象, 会直接打击他们的就业理想, 导致他们对现实充满失望, 陷入消极颓废的状态, 有的甚至出现社会适应恐惧症。二是情感的压力。部分高职学生缺乏情感经验, 在面对感情问题时, 容易钻进了死胡同, 进而影响其人生观, 对生命存在的意义产生怀疑, 在人生追求上止步不前, 甚至出现自残或伤害他人的极端现象。三是社会压力。企业对人才的要求越来越高, 多数企业不注重应届毕业生的培养, 只希望他们一进入企业就能八面玲珑成为多面手。

参考文献

[1]潘靖瑛, 谢曼盈.生命态度量表之发展[J].慈济大学教育研究学刊, 2010 (06) :190.

高职大学生生命教育 篇8

一、高职服务类学校加强生命教育的现实意义

生命教育以全人教育为理念, 打破了现在高职教育中知识本位, 技能主体, 高职院校为社会培养统一标准的高技能人才。在高职的教育过程中为学生谋求的是“怎样为生”的本领, 减少了“为什么而生”的思考, 忽略了对学生进行感受生命价值、尊重生命、体验生命意义的教育。生命教育坚持“何以为生 (生命) ”和“为何而生 (生活) ”两个方向。高职服务类学生所学专业属于第三产业的服务行业, 涉及到吃、住、行、美等几个方面。比如烹饪工艺与营养、旅游管理这两个专业涉及现在人们比较关注的食品安全、旅行的安全等问题, 这些专业毕业的学生日后所从事的工作内容, 都直接或间接影响着他人生命安全, 这就要加强教育学生对生命的尊重和对人生的责任。

目前高职学校的心理健康教育对于学生的一些心理问题及自杀或校园暴力现象的发生起到了一定程度的缓解和减少。但是依据心理健康教育课程大纲标准, 学生中出现的一些心理和行为问题是心理健康教育活动主要研究和探讨的, 为学生解决面对的现实问题及迷惑, 加强塑造学生正确的行为, 对于学生自身的发展没有足够的重视, 对于学生为什么出现这些行为没有深入了解, 尤其对学生的价值观和对于人生的态度没有进一步的研究。重要的是对学生的生命教育程度不够。当学生由于价值观和人生观出现偏颇而引发一系列行为的时候, 尤其是面对最为极端的行为——大学生自杀事件, 学校的心理健康教育工作就显得有些苍白无力。高职院校心理健康教育的重要部分之一一直以来都是自杀预防, 但随着研究和实践的不断发展, 现今一些研究者发现, 自杀预防问题上最为重大的盲区就是把自杀问题完全定位为心理问题。为了更好地解决这一问题, 防止自杀事件的发生, 应将教育内容转换为以生命教育为主线, 利用心理健康教育活动引导学生面对现实生活, 关注学生的生命体验, 贯穿整个心理健康教育过程的综合性预防[2]。

长期以来, 由于高职教育中缺少生命教育的内容, 使高职学生在认知上体验不到丰富多彩的生命, 也缺乏对生命的意愿的感悟。最终致使有些高职学生在挥霍自己的美丽生命, 漠视自己和他人生命存在的价值和意义, 同时虚度生命, 游戏人生, 怀疑并否定生命存在的价值及意义。[3]如:高职学生在大学期间熬夜打游戏、酗酒、吸烟、吸毒等寻找无聊刺激, 片面追求感官的快乐, 消极颓废, 厌倦学习、虚度光阴, 自暴自弃, 对待自己的身体健康状况较为淡漠, 对自己的身体不负责任。为此, “我们必须反思我们的心理健康教育, 使心理健康教育重新承担起拯救生命、唤醒生命意识的责任和使命, 这就是时代急需的生命教育。”

二、高职心理健康教育与生命教育的比较

(一) 两者内涵的比较

1946年, 第三届国际心理卫生大会认为“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内, 将个人心境发展到最佳状态。”心理健康教育就是教育者根据学生个体心理发展的规律, 遵循教育基本原则, 采取恰当的教育方式, 对受教育者进行教育以促进个体心理全面发展的活动。通过对高职大学生进行心理健康教育, 不仅有助于高职大学生正确了解和认识心理健康及其教育, 而且有助于全面提高高职大学生的心理素质, 还有助于开发高职大学生的心理潜能, 提高自我意识和社会适应水平。

1968年, 美国学者杰·唐纳·华特士提出了“生命教育”的概念, 在世界范围引起了广泛关注, 对学生进行生命教育逐渐成为各国思想教育的重要组成部分。生命教育目的在于帮助人们认知生命、珍爱生命、保护生命、尊重生命、升华生命, 提升教育对生命的尊重和关怀, 引导人们欣赏、热爱自己和他人的生命, 让人们掌握生存的方法、与他人相处的方法和爱惜自己和他人生命的方法, 自己的生命、生活内容丰富多彩。

(二) 两者教育内容的比较

根据普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求, 高职大学生心理健康教育的内容主要包括三个方面:第一方面, 通过课程的教学, 学生了解相关的心理学理论和一些概念, 以及异常心理的表现, 并掌握大学生心理健康的标准, 学会自我调适的方法。第二方面, 在教学过程中, 培养学生的自我认知及探索的能力, 注重学生心理发展方面的技能培养, 具体培养学生的学习能力、适应环境能力、压力应对及抗挫折的能力, 情绪管理的能力, 人际交往的能力和规划自己职业生涯的能力。第三方面, 提高学生的自我认识, 使学生形成一个全面客观的自我认知, 了解自己的性格及气质特点, 对自己的身体、心理发展水平及行为能力有清晰、客观的认知, 能够接纳自我、悦纳自我, 积极探索适合自己并适应社会的生活状态。在教学过程中, 采用理实一体化, 课堂上开展一些团体活动, 使学社通过体验的方式更好的内化所学知识。如:在自我认知的部分, 通过“我是谁”这一活动, 使学生更全面、深入的了解自我, 接纳自我。故在高职心理健康教育的教学内容上缺少生命教育的相关内容。[4]

生命教育的内容包括生命意识、态度、情感、价值这四个方面的教育。首先在教育的过程中使高职学生意识到生命存在的重要意义及价值, 珍惜自己、他人及动物以及幼小个体的生命存在, 尊重生命的个性, 感受存在生命的差异性和独特性;其次教育学生学会感恩, 生命是上天赐给我们每个人独特的礼物, 教育学生对所经历的生命历程始终抱有一种感恩的态度。同时教育学生以积极心态面对生活的压力与挫折。再次, 通过一系列的体验活动教育培养学生积极乐观、充满阳光的情绪体验, 培养学生的情商, 使学生能够直面失败与挑战、聚散离别, 并且富有同情心。最后, 引导学生积极探索生命价值, 建立积极的生命价值观念, 对自己, 对他人的生命价值给予足够的尊重, 从自身做起, 从身边的小事做起, 从以后自己从事的职业着手, 思考生命存在的价值, 使学生尊重生命, 热爱生命, 活出精彩的自己。在生命教育中涉及了许多心理健康教育没有充分关注的内容。比如休闲及养生教育、死亡教育、生命与社会及环境的关系教育等等。生命教育还包括了许多关于生命伦理的问题研究讨论, 这些问题相对于心理健康教育来说好像很远, 细分析又好像很近, 在一个融会贯通的人文教育的大背景下, 这些问题都是要剖析的问题。

三、强化高职学生生命教育的对策分析

1.在高职学生的心理健康教育中纳入生命教育

目前心理健康教育已经作为高职院校一门专门的课程, 而生命教育还没有作为独立的课程, 因此要着力把生命教育的内容增加到心理健康教育课程的相关章节和活动中, 在心理健康教育中培养学生积极的生命意识, 体验感悟生命的意义, 这是可操作的。可通过心理健康教育的一些方式方法如建立学生心理档案、谈心屋、组织团体心理活动等, 交给学生一些具体、可行的应对于压力缓解和挫折应对的方法和技巧, 让学生无论在理论知识上还是操作技能上有充足的准备和能力来面对所遇到的问题, 尽量减少学生采取极端、错误的方法来处理问题。这样就能够全方位的关注有关学生成长的认知、情感、意志、人格、生命观等各个方面, 更好地促进学生全面发展, 形成以积极生命观为主线的心理健康教育课程, 使心理健康教育和生命教育进行有机的结合。

2.将生命教育渗透到团体心理辅导活动中

生命感悟能力的培养和生命意识的提升是生命教育的终极目标, 这就要求我们需要注意, 在生命教育的教学与实践过程中应避免出现理论性较强的知识内容, 这就要求生命教育要把重点转移到体验式教育, 让学生在活动、讨论中体验到不同情境、情感下的感受, 更利于帮助学生成长, 更好地自我认知和理解、尊重他人。心理健康教育中的团体心理辅导就能更好地发挥其优势, 由于其有较强的针对性和感染性及实效性。因为团体辅导的学生经过前期的测验、筛选, 选出具有同样问题的学生, 构成一个团体, 结合他们的情况, 有针对性地设计辅导活动, 活动本身类似于游戏, 在具有趣味性的游戏中, 学生更能放松自如的参与其中, 感受“真实情境”中人物的各种情绪, 体会其中的喜、怒、哀、乐, 探讨发现自身存在的问题, 也能在其他同学身上发现共性的问题, 然后进行彼此分享, 有利于开展朋辈互助。比如开展如果把生命教育的相关内容融入到团体活动中, 例如开展“假如没有明天”的团体活动活动, 学生寓教于乐, 这样生命教育将会有很强的感召力和吸引力, 学生的身心在潜移默化中得到不断地发展, 学生对生命的感悟能力也将有很大的提高。

3、将生命教育渗透到各个学科中

在高职服务类的各个学科的教学中, 都应该加入生命教育的内容, 尤其是对高职服务类学生。现在的食品安全问题、美发产品的使用标准等都是与人的身体健康息息相关的, 在教授学生技能的过程中, 有必要把生命教育的理念融入到思想政治理论课、专业课及其他课程的教学中, 因为生命教育的内容与人生观教育、道德教育、美育都有交叉, 这样可使学生系统的活得生命教育的知识, 也能将徳、智、体、美、劳有机地结合在一起。

4、开展丰富多彩的实践活动

第一, 组织学生开展志愿服务活动。可组织学生到孤儿院、福利院做义工等扶贫资助活动, 引导学生学会关心他人, 培养高职学生的奉献精神和生活责任感, 进而引发学生对生命价值及其意义的思考。第二, 积极组织开展一些参观类活动。如可以参观革命纪念馆、烈士陵园以及殡仪馆等场所, 引导大学生学会珍惜生命和欣赏生命;还可以参观戒毒所、看守所或观看一些预防艾滋病的展览, 增大学生的法律意识, 增强他们的自我保护剂防范意识, 使学生能够自觉维护生命的尊严, 感受生命的真谛。第三, 组织开展校园文化活动, 以图片、文字、各种文艺作品形式宣传生命教育内容, 培养学生正确、积极的生命观。

5、打造一支既有生命教育意识又有心理健康教育专业水平的师资队伍

面对现在高职学生面对的心理健康问题及生命意识缺失问题, 我们既要从心理的角度去分析解决, 更要从生命的角度去分析探讨, 既要积极开展心理健康教育, 也要全面推行生命教育, 这就要建立一支既有心理健康教育专业水平又有生命教育意识及能力的师资队伍, 使老师在心理健康教育和进行心理咨询的时候, 给予高职学生极大的生命关照、人文关怀, 让高职学生们活出生命的意蕴, 绽放生命的光彩。

摘要：目前高职学校的心理健康教育工作已受到高度重视。但时有发生的大学生自杀事件或他杀事件, 让心理健康教育工作者意识到应增强大学生对生命价值的认识, 本文在论证加强高职学校生命教育重要意义为前提的基础上, 通过对心理健康教育及生命教育的比较, 提出了强化高职学生生命教育的对策分析。希望生命教育能够得到重视并开展实施起来。

关键词：高职大学生,心理健康教育,生命教育,反思

参考文献

[1]、陈希.对大学生思想政治教育一线同志的巨大鞭策[N].中国教育报, 2004-10-22 (3) .

[2]、左敏.浅析大学生生命教育——从心理健康教育到生命教育[J].当代教育论坛, 2009 (8上)

[3]、吴继红.从大学生心理健康教育到生命教育的省思[J].青岛职业技术学院学报, 2011-12第24卷第6期

关于生命教育带入高职教育的思考 篇9

关键词：高职教育,生命教育,高职学生

1 引言

2003年湖北省召开了防止高校学生自杀专题会议, 这是在国内开展的第一次以防止大学生自杀为主题的大型会议, 体现了国内高校对大学生生命教育的真正关注。2004年国务院针对开展青少年生命教育提出明确要求, 先后出台了8号文件和16号文件, 号召要科学有效地实施生命教育活动。2005年感动中国第一人洪战辉同学——中国宋庆龄基金会生命教育爱心大使在北京大学做了“受助、自助、助人、助己——当代大学生自主自强、创造精彩人生”的主题演讲。2006年在北京开始了青少年生命教育全国高校巡回演讲。近几年国内对生命教育关注的举措说明生命教育正开始逐步走入了大学校园, 高职院校已经开始探索学生生命意义的教育途径。

2 生命教育的内涵

高职院校的生命教育是针对高职学生这一特殊生命群体的教育。笔者就职于高职院校, 高职学生一般高考成绩不理想, 大多来源于高考中普通高校淘汰下来的学生。平时与同学交谈过程中发现很多学生不知道天天干什么, 觉得生活空虚无聊。根据这些学生的个体生命特点, 并结合现在社会发展需要, 要引导高职学生认识生命的目的和意义, 从而形成正确的生命价值观念。

生命教育引导人认识生命价值, 发展人的价值生命, 引导学生对生命的认知教育, 认识生命来源和客观规律, 让他们懂得自我生命的尊严, 从而让他们建立科学的生命观。还要注重对生命体验的引导, 对生命真相的体验, 实现对生命存在感的自我建立。

3 国内生命现状

生命教育最早起源于国外, 国内台湾地区早与香港, 内地在生命教育中起步较晚。国外从生命教育的师资培训、制定目标、设置课程及评价课程及等方面积累了非常丰富的经验, 为生命教育的实施提供了基础。近几年来, 我国在教育机构的重视下, 各种促进生命教育为主题的活动在全国开展。在国内高校生命教育活动展开较好的学校, 高校都重视与家庭、社会等各方面教育资源的整合, 只有社会、家庭正确理解生命教育, 才能有效保证高校生命教育的实施效果。

据北京心理危机与干预中心公布的调查结果:自杀己成为中国15~34岁人口死因的第一位, 心理危机与自杀已是我国一个极其重要的公众问题。目前高职院校学生生命观发展不完善、生命认识较为淡薄。目前高职院校的学生也加入了自杀高危人群, 舆论报道中频频出现各种不尊重生命的恶性事件。学习、求职、竞争及工作压力越来越大, 对大学生中处于弱势的高职学生来说, 极易造成心理的焦虑与冲突, 产生对未来工作生活的迷茫, 时间一长就容易助长厌世的情绪, 严重者甚至会选择自杀来结束这一现状。

4 高职学生生命教育内容

根据高职学生的生命现状, 高职学生生命教育的应该包括三方面内容:生命幸福的教育、生命意义的教育及生命责任的教育。

4.1 生命幸福教育

与普通大学生群体相比较, 高职学生群体幸福指数偏低, 他苦闷以及紧张等负面情绪指数远远高于普通大学生群体, 究其原因是由于高考分数差距, 高职学生的挫折感较强。高职院校应将生命的教育纳入到高校健康教育中去。高职院校教育工作者应加强对高职学生生命幸福指数的研究, 探索改变其生命态度的有效途径, 指导其实现自我超越。在学校内多让学生接触一些积极案例, 多了解一些普通大众的幸福生活状态, 通过开展生命体验, 提升其对生命幸福的深刻领悟, 促进高职学生健康成长。

4.2 生命意义的教育

在高职院校开展的生命意义的教育, 主要引导高职学生认识生命意义的独特性, 使学生感受到生命本身的意义和价值, 产生对生命价值的追求和对生命的敬畏。同时唤起学生对生命的热爱, 培养其健全善良的人格。目前以行业技能培养为主要目的高职教育已经被短期化和工具化了, 职业教育更多倾向于把学生作为教育的产品, 对生命意义的教育处于空白。高职院校在教授学生知识技能的同时, 也应重视引导学生追求生命的真实意义。在学校内可以开展一些生命意义教育的推广活动, 例如:聘请专家来学校做生命意义的专题讲座等, 教师在课上并采用相应的方法从精神层面对学生进行心理、情感的矫治, 在尊重与关爱的教育环境下鼓励学生发现生命的特殊意义。

4.3 生命责任教育

借助媒体笔者了解到大学生自杀等极端事件等越来越频繁, 这一现象映射出传统教育的弊端, 体现了大学生缺乏对生命的责任感。责任教育已经成为高职学生生命教育的重要内容。生命责任教育的目的就是让高职学生具备一定的责任心, 意识到责任的重要性。在学校可以从开展一些生命责任教育的推广活动, 如邀请一些具有较强责任感的典型人物来学校举行主题讲座, 现身说法, 在学生学习典型人物品质的同时, 也可鼓励学生在平时生活中效仿这些典型人物注重生命责任的做法。平时教师授课和实践活动过程中要逐步引导学生从一点一滴的小事做起, 提高自己的生命责任意识, 积极乐观主动地承担起责任。

5 结语

高职教育的人才培养目标是培养适应生产建设、服务、管理等社会需要的应用型专门人才, 具有较强的职业性。但高职教育的职业性并不应拒绝排斥人文修养, 而是应融技术、人生观、生命等于一体。将生命教育融入高职教育中, 在生命教育的使命下带动学生认识的真谛, 是高职教育最终要完成的事业。高职教师要不断进行学生生命教育的研究思考, 摸索出适合高职学生群体的生命教育之路, 真正把生命意义的教育送到每一位学生的心灵深处。

参考文献

[1]阮书云.当前高职院校生命教育的困境与对策[J].高教论坛, 2015, (1) :91-94.

[2]庄可.生命教育在学校教育中的缺失与落实思考[J].教学与管理, 2015, (1) :50-53.

[3]高伟.从生命理解到生命教育——一种走向生活的生命教育[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 2014, (5) :35-42.

高职院校生命教育模式初探 篇10

生命教育应该帮助

一、生命教育的含义

生命作为世界存在的基础, 是人类教育活动的出发点和根本点。早在19世纪, 外国教育学家就开始对生命教育理论和价值进行探讨。我国则是从20世纪90年代开始, 教育界才对传统教育中生命价值的缺失现象进行反思。生命教育的概念也为越来越多的学者所关注。生命教育究竟是一种什么样的教育?笔者认为, 生命教育是一种新的教育理念, 它重视对学生心灵的培养, 是通过一系列有目的、有计划的教育活动, 引导认识生命, 唤醒生命意识, 正确处理好生命与个人、生命与自然、生命与社会的和谐统一, 学会热爱生命、理解生命的意义、提升生命质量、创造生命价值的综合性教育活动。

二、高职院校生命教育的现状

美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出生命教育的思想, 近年来生命教育的实践在各国迅速开展起来。各种专业协会的成立, 普及性书籍和生命教育影片的出版, 通过各种形式的教育途径来加强对学生的生命教育, 目的是使学生认识生命的重要性, 使他们能更好地面对和承受挫折, 使他们能树立“热爱生命, 珍惜生命”的理念。生命教育越来越受到人们的重视, 并取得了瞩目的成绩。而然在我国, 在普通高校中都没有形成规范的生命教育体系, 也没有进行生命教育的专门机构, 高职院校同样如此。大多数高职院校中也只是由心理健康教育中心来充当生命教育的主体, 教育的效果显然不明显。高职院校学习的三年时间对学生人生观、世界观的形成是一个重要的时期, 因此在这个阶段探索和实施高职学生的生命教育, 使他们对生命的重要性、对生命的本质有更深刻的体会, 对于他们以后实现人与社会、人与自然的和谐, 完善对学生完整人格的培养是有很大帮助的。也只有将对人的认识与理解置于生命之中, 将对人的教育落实在促进每一个鲜活的人的生命健康成长之中, 才可能真正实现以人为本的教育思想。[2]

我国的生命教育起步比较晚, 生命教育的落后现状决定了我们应该重视生命教育在高职教育中的重要作用。

三、生命教育的必然性

生命对于每一个人只有一次, 如何善待生命, 怎样让人生更有价值, 这是一个永恒的话题。在我国高职教育体系中, 生命教育一直被忽视, 学生的心理比较脆弱, 在遭遇挫折或打击的时候就会选择终结生命的方式来解决问题, 因此我们应该加快生命教育的发展, 引导学生认识生命的特征, 理解生命的意义, 热爱生命。而当代大学生多为独生子女, 高职学生相对于普通大学生他们的文化基础比较差, 对生命价值的认同也不及普通大学生, 缺乏社会经验和抗挫折的能力, 一旦遇到困难和挫折, 就会一蹶不振甚至走极端。进入高职院校学习之后, 有些同学总感觉现在的学校和他的理想相差太多, 社会对高职院校的认同程度也不高, 从而产生了自卑和抵触情绪, 促使他们失落感的产生。一部分学生面对学习压力、人际交往压力特别是日益严峻的就业压力, 他们没办法很好地调节, 对未来的发展倍感迷茫, 压抑、失望、无助的情绪经常伴随着他们, 最后导致自杀。作为在近几年蓬勃发展起来的高职院校, 有着学制短, 注重学生专业技能培养的特点, 生命教育作为高职院校德育教育的一个重要组成部分, 对于学生完整人格的培养是有积极作用的, 因此, 生命教育应该成为大学生思想政治教育的一个重要环节。

四、高职院校生命教育模式探讨

近年来随着校园生活的环境的复杂变化, 学生的生活方式也呈现多元化发展趋势, 高职学生生命教育的实施必须依托各个学科、教学的各个环节和家庭、社会各个方面, 对他们的教育应该是多层次、全方位的教育。高职院校的生命教育可以通过体验式教育模式进行。体验式教育是通过角色扮演、情景模拟等方式让学生直接参与活动中, 体会情景人物的各种感情, 彼此分享, 彼此交流的一种方式, 是生命教育的重要形式。具体而言可以从以下几种具体的模式进行:

1、开展第二课堂和社会实践活动, 让学生在教育活动中体会生命的意义

生命教育是一种心灵的体验, 高职院校可以将第二课堂和实践活动作为生命教育开展的载体, 让学生亲身体验, 可以充分调动学生的积极性和创造性。利用班会、讲座等形式, 开展主题鲜明的专题教育, 如生命安全教育, 包括饮食安全、运动安全、交通安全、用电安全、消防安全、突发事件应急自救等, 让学生在活动中体验生命的可贵, 提高对生命的认识。或者根据不同年级学生的特点, 在社会实践活动中有针对性地进行生命教育, 使他们在实践中将认知、体验和实践结合起来。充分调动社会力量参与学生的生命教育活动中, 利用形式各异的生命教育实践活动, 不仅要使学生对生命有所认知, 还需要他们形成正确的生命态度, 提高对生命价值的认识, 促进学生的身心健康发展, 帮助学生树立积极向上的人生观。

2、多元教育的结合

多元教育是指学校、家庭、社会等多位一体的生命教育模式, 这种模式在发挥学校教育的优势的同时也充分调动了家庭和社会力量, 使生命教育变成一个系统工程, 学校在生命教育中不再孤军奋战, 而是让学生的生命教育得到全方位、全过程、多层次的覆盖, 引导学生积极思考、判断和体验他们的经验, 培养健康的生活习惯、人际交往的技能和积极的生活态度。学生在多元教育下可以得到生存感受、生命情感、生命之趣和感动生命、震撼心灵的教育。

3、体验式教育的新方式——拓展训练

拓展训练起源于二战期间的英国它强调的是一种体验, 是一种由内至外的自我教育, 通常利用崇山峻岭、翰海大川等自然环境, 精心设计活动以达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的培训目的。通过在高职学生中开展拓展训练, 使他们学会自救互救的技能、积极的工作态度和人生态度, 锻炼其分析问题、解决问题的能力, 提高其独立自主的能力。

总之, 在高职院校开展生命教育, 对于高职院校德育工作的开展, 营造良好的教育教学环境有着重要的作用。教师尊重学生、欣赏学生、平等对待学生, 使学生感受到生命的精彩, 懂得珍惜生命。生命教育重视学生健全人格的培养, 突出能力、知识、情感和个性的和谐发展, 因此高职院校不仅要关注学生专业技能的培养, 还应该关注学生对生命的理解, 升华他们对生命的认识, 实现生命的价值。

注释

1[1]胡树祥、景新华、佘双好、陈东明:《当前大学生思想状况及其教育对策》, [EBPOL].http:PPwww.hndzzx.comPjylwPmoralp/8025.htm.205-05-02。

2[2]邓涛:《教育视域里的生命教育》, 《教书育人》, 2002 (8) :2-3。

3[1]郭彩婷:《“无痕化”理念下的生命教育理论与实践研究》, 《新课程研究》, 2009年10月 (下旬) 总第166期。

4[2]肖永蓉:《高等教育体系中生命教育的理论探索与实践》, 《四川工程职业技术学院学报》, 第23卷、第3期。

5[3]彭英姿:《高职院校开展生命教育的必要性及途径分析》, 《河南职业技术师范学院学报》 (职业教育版) , 2009年第4期。

6[4]李成革、胡静、郭少卿、刘红朝:《加强学生生命教育的内容与措施》, 《河北机电职业技术学院》, 2009年9月。

关注学生生命，提高生命教育实效 篇11

报载，某校初二学生，因打赌“看谁的胆子大”，数人集体服安眠药，所幸剂量不大，经抢救脱离危险，才没有酿成悲剧。

报载，某重点高中一年级数名女生，刚入学因不服从学校不准留长发的规定，而集体服毒，幸亏发现较早、抢救及时，才把这些花季少女从死神手里夺了回来。……

每每看到这一则则触目惊心的消息，作为教育工作者的我，都心如刀绞。据有关部门统计：世界上每年都有数以百万计的青少年因自杀而失去生命，自杀已成为当代青少年非正常死亡的首因。看来对中小学生进行“生命教育”必须提到学校教育工作的议程，且已是刻不容缓。

杜威曾说：“教育即生活，生活即成长。”学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教育从最根本的意义上说，是为人的生命（尤其是精神生命）的发展服务的，这就要求我们尊重生命主体，将生命发展的主动权还给每一位学生，让学校成为生命教育的主阵地，为学生创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。

一、关注学生生命的需求

每个人与生俱来都有这样的几种需求：探究的需求、获得新体验的需求、获得认可与被欣赏的需求、责任承担的需求。一旦触及学生的生命需求，必将创造出瞩目的奇迹！离开了需求谈教育，无异于舍本逐末，又如何以人为本、因材施教？关注生命的需要，是教育走向智慧、走向成功的首要条件。所以，我们在校内开设了“心语吧”，并使之成为教师和学生心灵对话的平台，以加强心理健康教育。对于学生所表现出的心理需求、心理问题，教师会经常以谈心、故事暗示、书信、主题班会等形式及时做好个别学生的疏导工作。以“心语吧”为平台，进行有关心理问题的诊治与疏导，以满足他们的心理需求，帮助解决心中烦恼。还经常与家长取得联系，使其配合学校做好教育工作，减少“问题孩子”产生的机率，促使他们健康地成长。

二、关注学生生命的特点

1.创设舒适的环境。舒适的环境，是个性自由流淌的小溪，是个性自由穿透的阳光，是个性自由翱翔的天空。教师任何时候的严厉训斥、冷嘲热讽，都只会扼杀一个个创造的萌芽，使学生丧失表现的信心和勇气，无故地产生自责和恐惧心理，使个性发展陷入依赖、封锁、禁闭的尴尬境地。相反，教师对学生亲切的交谈、信任的注视、宽容的微笑，以及融入尊重、关爱的举手投足，都可以构成一种宽松的教育氛围。置身于这种氛围，学生才能产生“如沐春风”的愉悦享受，使自己的个性彰显光彩。

2.建造沟通的桥梁。个性的健康发展离不开沟通，学生的个性必须在沟通中得以发展。教育应走出“自我封闭”，拓展沟通交流的时空，协调和整合各方面的教育力量，努力与家庭、社区建立多渠道沟通的机制。学生的健康成长离不开家庭、父母的直接影响，身为家长应树立正确的家教观，有义务、有责任担起家庭教育的重任，了解孩子的思想道德状况，创设良好的家庭学习环境、学习氛围，帮助孩子养成良好的学习习惯。我校通过家访、召开家长会、举办新父母学校等，向家长宣传家教的经验，介绍家长的家教体会，使家长相互学习，改变教育观念，沟通家庭与学校之间的联系，形成学校与家庭整体联动教育网络，学校要与社区联系，让学生多参与一些公益性的服务，营造更为广阔的教育空间，引领学生在合作中发展个性，在为社区服务的体验中健全个性、完善个性。

3.充实活动的载体。学生个性的发展，离不开丰富多彩的活动。为使学生有更多的机会获得成功。我们努力创设积极进取的学习环境，鼓励学生在思想品德、知识水平、日常生活、人际交往、特长培养等方面都满怀信心地去进取，让学生有发展个性的机遇，有成功的体验。我们通过举办艺术节、科技节、体育节等主题活动，让更多的学生参与进来，以达到弘扬个性、实现自我的目的。

三、关注学生生命的成长

1.实施挫折教育。个体身心健康的成长离不开挫折，在一定条件下适度的紧张和必要的压力对提高机体应对环境变化的能力是有益的，挫折能促使个体分析挫折情境及造成挫折的内外因，正確认识、评价自己，在挫折中吸取教训、总结经验、发展自己。现在的学生养成了依赖心理和养尊处优的坏习惯，遇到挫折便以为自己是世界上最不幸的人，痛不欲生。为此，我们可以适当地开展一些挫折教育来磨炼学生的意志。适度和适量的挫折教育能使学生调节心态，正确地选择外部行为，克服困难，追求下一个目标。在学生遇到困难而退缩时，我们要给予鼓励，在学生陷入挫折情境而不能自拔时，我们要给予信心和帮助。受挫的经历会让学生更加成熟，在未来发展的道路上会走得更自信、更稳健、更长远。

2.讲述生命故事。“生活即教育”，德育课堂应是一个开放的、没有时空界限的生活课堂。新课标注重课程资源的开发与利用，学校和教师可以根据课程要求及本地、本校、本班的具体情况自编教材，提炼学生生活中一些典型的、反映学生思想面貌的小故事，将是很好的教材。我们教师要用一双慧眼，去捕捉学生生命中细小的浪花，不断地满足学生生命发展的需要。

高职大学生生命教育 篇12

关键词：生命教育,高职体育教学,融入研究

随着大学生不健全心理与行为的逐渐增加,体育教学中的生命教育也引起了人们的广泛重视,而作为学生在校期间接受系统体育教育的最后阶段,将生命教育恰当地融入高职体育教学中,对学生今后的学习生活,以及职业发展有着重要影响,各高职院校应给予足够重视。

一、体育教学内容的科学选择

兴趣是促进学生积极主动参与体育教学活动的关键动力,所以,在教学中,要想充分体现生命教育的价值,确保教学活动的顺利、高效展开,就必须要充分考虑学生的学习兴趣与需求。枯燥、乏味的体育课堂不仅难以达到预期教学目标,在某种程度上也是对学生生命的一种压抑与限制。同时,生命教育还应联系学生的实际生活,对此,高职体育教师在设计教学内容时,不仅要注重其趣味性、知识性,还要加强与实际生活的结合,全面满足学生未来的职业发展需求。也就是说,即使是体育教学,也要加强与学生专业的结合,从而让学生以最好的身体素质来适应岗位需求。

比如,对于汽修、机电类专业的学生,在体育运动中教师就要着重锻炼其上肢力量,并通过针对性的训练来增强学生下肢耐力。另外,对于一些工作强度较高,极易形成职业病的专业的学生,体育教师在日常教学中则应多讲解一些日后工作中比较实用的内容,比如,对于计算机专业的学生,为了降低学生在今后工作中患颈椎病、腰椎间盘突出等疾病的几率,应多融入一些肌肉放松、按摩方面的知识,这样不仅能够加强体育与专业间的有机结合,实现体育教学目标,也能够充分体现出生命教育的意义。

二、加强体育生命情感教育

生命情感教育的主要目标,就是要通过加强学生对生命美与珍贵的体验,来全面激发其热爱、珍惜生命的情感。首先,就要从爱他人出发,给予生命足够的关怀。比如,某高职院校的一位体育教师在开展体育教学活动时,由于天气较为闷热,在进行准备活动中,一位学生突然昏厥了,很多学生都比较惊慌,而这位教师定定神后,立即给该学生掐人中穴,并派一名学生快速去叫校医,同时让围着的学生散开,空出较大的空间,等待校医。在这起突发事件结束后,教师便把握住生命教育的契机,教育学生在遇到类似情况时,应沉着冷静地对待,准确、快速地判断出原因,并采用正确的方式来进行急救,做好人群的疏散。同时,还要引导学生互相关心、帮助,要善待每一个生命。

另外,还要懂得欣赏生命的美。其中涉及形体、表现形式方面的美。人们只有在真正体会到自然界、生命的美与多样性后,才能够真正地去发现和体会生活中的美,才能够积极地去抵抗各种负面情绪,以及可能危害生命的各种现象。

三、强化生命行为倾向教育

要将生命教育融入高职体育教育,仅凭借理论讲解是远远不够的,还要加强开展体育实践教育活动。

首先,应针对教学任务与目标加强学生的生存技能教育。比如,对于耐久跑项目的教学来讲,为了调动学生的参与兴趣,教师可以结合定向运动,创设生动、有趣的教学情景。“现在同学们都处于野外的森林中,你们每个人都只有地图、指南针,看谁能够结合地图的指示达到指定地点。”这样不仅能够活跃课堂教学氛围,还能够完成耐久跑的教学任务,而在完成任务过程中,学生不仅学会了看地图,还掌握了相应的生存技能,也锻炼了身体素质,提升了生命意识。

其次,引导学生学会怎样应对紧急危险。对于这方面的生存技能教育来讲,教师可以通过开展“火灾逃生演习”等游戏来完成教育任务。在游戏中,要引导学生准确掌握,在发生火灾时,在紧急撤退过程中,一定会有较大的烟雾,为了安全,在撤退过程中,学生应降低自身重心,并利用湿手帕等捂住鼻子快速地赶到指定地点。让学生分小组进行,对于逃离不及时,或防护措施不合理的小组给予扣分处理。这样学生不仅锻炼了身体,也轻松地掌握了相关的火灾逃生知识与自护自救方法。

四、完善生命教育评价

在教学评价中,教师应充分考虑到学生间的个体差异,尊重每个生命的独特性。为此,教师应全面了解和掌握每位学生的身心素质,以及体育技能水平等方面的实际情况。应注重学生学习态度、表现、心理素质等方面的评价,积极发扬其坚韧不拔、勇敢的意志。并针对学生的身心发展规律与特点,选择更加适合的评价方式,进而让每位学生都能够得到全面、客观的评价与指导,不能一味地追求其成绩、技能方面的提升。