高职特殊教育专业学生

高职特殊教育专业学生（共12篇）

高职特殊教育专业学生 篇1

摘要：面对日益严峻的就业形势, 创业成为很多人的选择, 创业教育逐渐出现在高等院校中。本文从高职院校英语专业的学生入手, 分析当前英语教育专业学生创业教育的现状, 并提出相关的解决方案。

关键词：高职院校,英语专业,创业教育

创业教育作为一种新的教育理念, 把培养人的创业意识、思维以及技能作为其基本内容, 并把被教育者拥有一定的创业综合素质作为最终目标。创业教育、职业教育、学术教育被联合国教科文组织誉为“教育的三本护照”, 但在具体实际中, 创业教育还面临着很多有待解决的问题。

1 高等院校的创业教育现状

创业教育本身可以归属于素质教育, 在高等院校中开展创业教育的本质不是让每一个学生都去创业, 而是让学生领会创业教育的精神, 具备创业教育的理念。高等院校自身就有开展创业教育的优势。

我国的创业教育始于1989年“面向21世纪教育国际研讨会”, 会上联合国教科文组织提出21世纪的人才应具备三种教育护照:学历证书、职业资格证书、创业素质。将创业教育提到与职业教育、学术教育同等的位置, 证明创业教育的理念已在世界范围内得到认可。 (邹伏霞, 2009)

我国的创业教育起步晚, 发展缓慢, 近几年在学术界常被提到, 但实质性的发展却极为有限。已经开展创业教育的高校, 其教育模式多借鉴发达国家的经验, 结合本校的实际情况, 开展教学活动。但他们所采取的模式高职院校可以采用吗?本科生与高职生有明显的不同。所以, 高职院校要结合自身实际情况, 建设适合自身发展的创业教育。

高职院校英语教育专业的创业教育也有其自身的优势。英语专业就是他们得天独厚的优势条件。英语专业的学生首先在面对外商时有足够的自信, 能流利地用英语与外商进行沟通交流, 了解外商的需求, 从而为彼此间的合作创造了可能。创业教育艰难的原因很大一部分是因为资金短缺, 开设一门新的课程, 需要各种手续的报批、专业的教师队伍以及相应的教学条件, 这对学校来说又是人力、物力、财力的耗费, 所以在这方面校方一般选择少批或者直接不批, 但在英语专业, 实践环节师生可以自身解决, 少耗费或是不耗费财力。

2 高职院校英语教育专业学生创业教育的现状

(1) 学生对创业的认识

关于学生对创业的认识, 湖南农业大学学者任湘曾做过调查, 调查结果表明:在高职生眼里, 对创业以及创业目的的认识极为有限。认为创业就是独自创办公司, 持有这个想法的人数占据被调查人数的一半以上, 还有近四分之一的人认为创业是精英分子的行为, 与自己无关;超过一半的人对自己的职业有相当大的归属感, 认为在自己的岗位上努力工作, 也是创业的一种形式;近七成的人认为创业应该是有关自己的梦想;创业是就业的一种实现方式, 这是一小部分人的观点。对于创业问题九成以上的被调查者认为条件成熟就会选择创业。

(2) 英语教育专业学生创业观念

目前英语专业的学生创业观念的特点有以下几点:对创业已有初步认识, 但对其本质缺乏准确的认识;对创业缺乏理性的分析, 将创业作为缓解就业压力的方式;不知如何将创业与自己的专业相联系;对政府在创业方面的扶植政策认识不到位。

综合以上情况, 可以得出:学校的创业教育不完善, 对学生在创业方面几乎没有影响;学生对有关创业的政策认识不足, 不会利用政策使得自己在创业方面处于优势地位;大部分的学生对创业认识有限, 导致自身对创业认识、创业的原因以及创业的支持等方面认识有偏差, 这就为他们以后创业留下隐患。

3 高职院校英语教育专业学生创业教育实施策略

(1) 培养意识

意识是学生开展一项工作心理活动的表现, 是驱使外部行动的内部动力。创业意识控制着创业者进行创业活动时的行为。学生通过对创业教育的系统学习, 转变作为就业者 (学生) 的观念, 从被动就业转向主动创业。高职英语专业学生可以将创业与自己的人生追求相联系, 并将自己所学的专业知识、兴趣特长运用其中, 运用英语与外商进行沟通或是主动争取一些外商的合作项目, 为自己的创业赢得先机。

系统的创业教育应从中学就开始向受教育者传输, 但目前为止, 国内的创业教育主要集中于高等教育期间, 我们在这里主要谈高职院校的创业教育。创业意识的培养不是一朝一夕的事情, 所以在入校时就应向新生灌输创业教育的内容, 鼓励他们将自己的专业与创业教育相结合, 对自己的职业生涯做出规划。要培养学生在创业教育方面的兴趣, 兴趣是最好的老师, 鼓励学生在创业教育方面有所作为。实践才是创业教育的目的, 可组织学生勤工俭学、竞赛活动、组织社团等实践创业教育, 为自己以后的创业打下基础。

(2) 创业心理的培养

创业心理主要是指一切能强化创业者 (学生) 心理素质的个性心理品质, 如坚韧性、抗压性、自主性等, 这些品质创业者的心理素质。创业教育就是要使得创业者拥有这些心理素质, 使得创业者在实际操作中具有敢于创新、锲而不舍、临危不乱的品质, 进而取得成功。 (甘丽华, 2015) 学校对学生创业心理素质的培养应从以下几个方面着手:树立学生的自信心, 加强心理素质以及加强诚信教育。大多数高职生缺乏自信, 否定自己, 在学习方面也缺乏热情, 学校可以针对这样的情况采取相应的措施, 如组织集体活动, 增强他们的集体责任感, 进一步树立个人自信;重视学生创业心理素质的培养, 健康的心理素质不仅为以后创业打下基础, 对自身的发展也有很大的帮助;加强诚信教育, 人无信而不立, 培养学生的爱岗敬业、责任感, 树立正确的职业观。

(3) 丰富创业知识

上文的调查结果显示, 高职院校的学生对创业方面的知识了解, 仅停留在表面阶段, 对于创业知识的丰富是必要而又切实可行的。学校首先要对创业教育提高重视, 不能将创业教育只是当一门选修课来对待, 要制定切实可行的教学目标, 丰富学生们的创业知识, 学校的创业教育不限于在课堂上, 鼓励学生们具体实践也是方式之一。英语专业的学生可以就大学英语做文章, 如在英语考试临近时, 自己可对相关考试内容, 进行整理并印制成册, 在校园内销售, 这也不失为一种创业实践。

(4) 重视能力培养

创业能力主要包括一些职业能力、相关的专业知识和综合能力。职业能力主要是指创业方面的专业知识和相关的技能。综合能力主要指与人沟通交往的能力, 如组织、管理能力。高职英语专业学生的英文能力也包括在综合能力之中。

(5) 营造创业氛围

创业氛围的营造有多种方式, 包括加强宣传、组织活动、开辟专用园区等多种形式。通过氛围的营造, 加强学生对创业教育的印象, 为自己以后的创业奠定基础。宣传方式可以是校栏、校报上宣传, 也可以组织学生针对创业教育进行一次手抄报的评比活动, 同时可以邀请有关专家来学校开展专题讲座;组织学生具体实践相关的创业活动, 如参加国家或省级相关的创业比赛;开辟专用园区, 在学校允许的范围内, 模拟公司的创业, 英语专业的同学可邀请外商来参与活动, 在校园完成创业教育与创业实践的相结合。

(6) 改革创业教育

创业教育针对每个专业的学生来说都有所不同, 学校在课程设置方面可以组织不同专业的学生, 一同去学习创业教育基础性的课程, 但针对不同专业学生不同的需要, 学校应设置有专业特色的创业教育课程。创业教育在高职院校还处于起步阶段, 在具体的创业教育课程方面, 还需要不断地根据社会以及学生自身的需要进行调整。

4 结束语

目前, 我国高等院校的创业教育还处于初步发展阶段, 高职院校英语专业实行创业教育面临的困境还很多, 这都需要我们在实践中不断地去发现并完善它。希望本文的研究成果能为高职院校英语教育专业的创业教育提供参考, 并对其它专业有借鉴价值。

参考文献

[1]]甘丽华.产业升级背景下大学生创业教育现状调查与对策——以珠三角高职外贸英语专业学生为例[J].高教探索, 2015 (7) :124-128.

[2]]邹伏霞.高职院校旅游专业学生创业教育现状与对策[J].湘潭师范学院学报 (社会科学版) , 2009 (2) :205-207.

高职特殊教育专业学生 篇2

2.1形成以职业能力为核心的实践教学目标

首先，高职院校在培养学前专业学生时，要先将职业素质教育进行贯穿，强化学生的责任心、进取心、团队精神、组织能力以及创新意识等等，引导学生在实践中发现自身问题并正确分析和解决，从而不断提高实践能力;其次，强化以实践为核心的专业能力教育，在正确认识学前教育规律的前提下，对学前幼儿教育的生活照料以及教育等能力进行引导掌握，让学生在实习代课中养成正确的教育意识，并不断调整教学方法;第三，建立职业技能鉴定体系。职业资格认证可以为学生的从业就职创造良好机遇，院校要根据学前专业的特殊性，有针对性的进行分层专项教学，将学生的每一专项技能进行实践强化，从而使学生的综合素质得到提高，满足职业资格认证要求。

2.2进一步完善实践教学条件

首先，高职院校要实行工学结合教育模式。任何一项专业能力的提高都离不开大量的实践练习，学前教育专业亦是如此。院校要和正规幼儿园、早教机构等进行密切合作，建立稳定、长期的合作关系，从而为学生的实习提供有利场所，实现工学的相结合，这样学生的实践能力提高也就得到了保障，而对于幼儿园和早教机构来说，也可以在这种模式中促进自身发展，提高办学水平。其次，形成“双师型”师资队伍。“双师型”师资队伍的建立，不论是对教师来说，还是学生来说都是十分有益的。教师可以在实践教学中不断完善自身教学素质，补充教学内容，提高教学的引导能力，从而使课堂教学更为有效;从学生就业角度来讲，教师还可以根据行业发展动态来设置实践课程，把最新的专业信息和学生的实践相结合，让学生掌握更新的实践能力，从而在学前教学中灵活运用，满足学前教育的用人要求。

3总结

高职院校作为培养综合型人才的重要基地，它的人才培养核心是以实践能力提高为主的。学前教育作为当前热门专业，要提高学前教育专业学生的实践能力，就必须要从教室、院校、学生等多方面入手，完善学生实践能力提高的多样化需求，为学生实践能力提高创造良好条件，从而在提高学生实践能力的同时满足社会用人需求。

参考文献：

[1]陈子琦,王小雷.提高高职院校学前教育专业学生实践能力的对策[J].科学与财富,,(8):744.

[2]王艳红.浅谈高职学前教育专业学生实践能力的培养[J].福建质量管理,,(2):221-222.

高职特殊教育专业学生 篇3

摘 要：非专业素质主要指学生专业性的知识、技能之外的人格、职业道德等综合性的能力。转变高职教育的办学思路，注重学生在校期間的非专业素养的提升尤为重要。

关键词：高职；非专业素养；策略

高职教育的办学理念应以市场为导向，培养适应市场需求的应用型、技能型人才。基于此，许多高职院校在人才培养上仅仅注重学生职业技能的养成，忽视了学生职业道德、健全人格等方面的培养和提升。然而，调查显示，近几年来，企业对人才的需求发生了转变，不再仅仅注重专业技能水平，更重视员工的职业道德和健全人格等非专业素养。因此，高职教育要转变办学思路，注重学生在校期间的非专业素养的提升。

近些年来，“90后”陆续开始走向社会，这一特殊群体的成长经历较前面几代人更为顺利，生活条件更为富裕，这就使得他们形成了自己独有的一些特点。作为各行各界新生代的他们在社会上引起不小的反响，因此，高职院校应采取何种策略有针对性地引导和教育这一群体理应值得我们每一位教育者去关注和重视。

就我国现阶段而言，进入高职院校的学生大多是高考成绩相对较差的所谓“差等生”，有的学生学习态度不端正，认为大学三年的目的就是混张毕业证；有的同学由于高中时成绩就一直不理想，性格内向、自卑；有的同学在高中时就养成自由散漫的习惯…… “落后”“叛逆”等帽子长期扣在他们头上，加上外来的非主流文化和思想的侵袭，譬如哈韩风、欧美风的盛行，也使得这些道德人格发展尚未成熟的年轻人纷纷效仿，他们的人生观、价值观容易发生变形和扭曲。因此，笔者认为，重视“90后”学生的非专业素养，注重学生专业之外各方面素质的养成理应受到每一名高职院校教育者的重视。

一、道德教育不应流于形式

现如今，几乎所有高校都开设大学生思想与道德修养课。但是，这样一门旨在提升学生思想觉悟，升华学生道德境界的综合课程却多数流于形式，成了学生的必逃课、睡觉课。究其原因，除了学生学习积极性不高，“90后”学生存有逆反心理之外，应该是教师在课程教授过程中重在理论灌输，上课时一味地讲解那些枯燥的概念和条文，难以引起学生学习兴趣所致。笔者认为，德育课程应采取灵活多样的形式，可以让学生就校园里出现的某个事件（如“暴力事件”）或某种现象（如“厕所文化”）展开讨论，让他们在讨论的过程中自己去发现事件或现象背后的原因，相信这比教条的理论讲解更为有效。

二、提升学生文化素养

文化素养是人之为人良好的品质修养，是人发自心底的对真善美的追求，其外在表现为个人良好的言行举止及待人接物时优雅、谦逊的处世态度。这种优秀内在的品质修养并非一朝一夕就能形成，它需要长时间的积累和沉淀。因此，高职院校也应把提升学生的文化素养作为一项长期工作来抓。从学生入校报到的第一天开始，就应从各项工作中渗透学校文化教育理念，通过入学教育、军训、课堂渗透、校园文化建设等等各个方面提升学生的文化素养。以潍坊工程职业学院为例，新生报到第一课即“感恩教育”主题活动，通过向学生展示新生报到时父母、教师、学姐们忙碌的身影、关切的话语、殷切的嘱托等各种真实的场景照片，让学生感受到来自他人的关爱；通过相关的主题讲座活动让学生感受到学校的人文气息；通过鼓励学生自发开展的“光盘行动”“读书活动”和“班级文化活动”等让学生在集体活动中提升自己的文化素养。在学生自发组织的这些活动中，我们发现了校园里的许多可喜变化：在桌椅上乱涂乱画的现象少了；去食堂打饭学生秩序井然，会自觉地回收餐具了；校园里、楼道里吵闹喧哗的现象少了、图书馆、自修室里学生安静看书的人数愈来愈多了；班级之间、系部之间的沟通、合作现象多了……在学生的诸多变化中，我们感受到了一种积极向上的大学生应有的精神风貌。

三、加强学校文化建设

学校文化最大、最根本的价值就在于，它使学校、教育名副其实，使一个学校真正站立起来，真正作为一个有生命的活的存在，使教育散发出人性的光辉，无处不在、无时不在的学校文化本身就是一种最大的“化人”的力量。真正独具特色的学校文化能够弥漫到学生的校园生活和教育过程中的方方面面、角角落落，以春风化雨般的方式起到引领、规范和升华的作用。因此，高职院校更要重视学校文化建设，让学生感受到并不断认同这种积极向上的校园文化力量。对高职院校而言，在建设独具特色的校园文化过程中，不能闭门造车，我们有必要积极学习和借鉴其他高校文化建设中一些好的思路、经验和做法，但是也不能盲目照搬。任何一所学校，不论其历史是否悠久，在创办和发展的过程中，总会留下一些自己特有的理念和发展足迹，对于这些多年的足迹沉淀，我们要仔细、深刻地回顾、整理，尽最大努力从中提炼出一些值得继续保存和发扬完善的东西，只有在这种不断反思、补充和完善的过程中，高职院校的文化建设才能真正找到自己的发展方向。

总之，对于高职院校“90后”这一习惯了养尊处优生活的特殊群体，在重视学生专业技能培养的同时，教师更应把学生的非专业素养的提升作为重点工作，尤其注重学生道德人格的养成，培养“德才兼备”的高素质人才。只有将学生的非专业素养的培养和提升真正重视起来，才能融合学生的专业能力培养过程，培养既具备过硬的专业技能，又有较高的非专业素养的全面发展的人才。

参考文献：

唐汉卫.关于学校文化建设的几点思考：兼论当前文化建设存在的问题[J].教育发展研究，2012（Z2）.

作者简介：贾素宁（1986—），就职于潍坊工程职业学院，讲师。

高职特殊教育专业学生 篇4

一、职业能力分析

(一) 能力的内涵

1. 能力的解读。

心理学家克鲁捷茨基 (B.A.KPyteliknn) 指出:“如果一个人能迅速地和成功地掌握某种活动, 比其他人较易于得到相应的技能和达到熟练程度, 并且能取得比中等水平优越得多的成果, 那么这个人就被认为是有能力的。”]可见, 心理学中对能力的理解是和一定的实践活动联系在一起的, 是指人们成功地完成某种活动的有效方式以及所必须具备的个性心理特征。能力有两种含义:其一是指个人现在实际“所能为者”, 指一个人的实际能力 (ability) , 指对某项任务或活动的现有成就水平;其二是指个人将来“可能为者”, 指一个人的潜在能力 (capacity) , 指容纳、接受和保留事物的可能性。在这个意义上, 能力不是指现有的成就, 而是指个体具有的潜力和可能性。

2. 能力与技能、知识的关系。

台湾学者黄孝楼认为:“所谓能力是指学生能胜任其未来所将从事的工作或活动, 而学生要胜任, 则必须拥有从事某一活动或工作必备的知识、技能和态度等。”]在这里, 能力与技能、能力与知识关系密切。能力与技能都是在人们的活动中获得和发展的;人的能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的, 知识的学习、技能的获得是能力发展的凭借和基础;知识和技能的掌握又是以一定的能力为前提的, 能力的高低直接影响着知识和技能的掌握速度和效果。因而能力既是掌握知识、技能的结果, 又是掌握知识、技能的前提。知识、技能是能力的组成部分。英国学者高夫·斯坦顿 (Geoff Stanton) 构建的整合能力观模型 (见图1) , ]清楚地表明了能力、知识、技能之间的这种关系。

但是, 知识、技能和能力又是不同的, 知识、技能的掌握和能力的发展并不是同步的, 能力的发展比知识、技能的获得要慢得多, 而且不是永远随知识、技能的增加而呈正比例发展。知识、技能的掌握一般比较快, 随着学习进程的加深, 随着年龄的增长不断增多。而能力的形成比较缓慢, 它的发展趋势呈抛物线性的曲线:从出生到26岁是能力的增长期, 此后稳定保持相对不变到36岁, 60岁以后则逐步下降。]能力与知识、技能迁移的范围也是不一样的, 知识和技能作用的迁移范围限于大致相似的场合, 能力作用的迁移范围却可以拓展到广阔的领域。

(二) 职业能力的体系

职业能力由三种能力构成:基本能力、专业能力和关键能力。基本能力主要包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力、基本的判断能力和判别能力、一定的外语能力。专业能力主要包括适应某一工作岗位所必需的专业知识、专业态度、专业技能、专业素质等。关键能力主要包括学习能力和社会能力。基本能力和关键能力是从事任何职业都必须具备的能力, 是帮助劳动者转岗、发展的能力;专业能力是从事特定职业所必须具备的能力, 是一种直接就业能力。

三种能力具有显著的层次性。基本能力是职业能力的基础, 专业能力处于中间层次, 关键能力处于培养过程的最高层次。三者的培养难度也依次增大。

二、高职学前教育专业学生职业能力分析

根据高职人才培养的要求, 结合学前教育专业的特点, 在大量实际调查的基础上, 研究者认为高职学前教育专业学生应具备以下职业能力:

(一) 专业能力

1. 专业知识。

掌握相关的政策法规和纲领性文件;了解幼教发展的最新动态和前沿知识;掌握幼儿身心发展基本规律、幼儿教育基本原理和相关知识。掌握开展幼儿教育活动所需要的体育、艺术知识;掌握各种教学法知识;掌握组织幼儿活动所必需的基本知识;掌握幼儿卫生保健基本常识和相关知识;掌握较丰富的幼儿园组织管理的基本常识和知识;掌握基本的幼儿教育科研的相关基础知识。

2. 专业技能。

语言技能:能说一口流利的普通话, 并达到国家普通话考试二级甲等以上水平;英语要获得国家统一考试的二级 (或三级) 证书, 并具备较好的幼儿英语对话交流能力;多媒体运用技能:能运用计算机处理日常工作及开发幼儿智力, 并会制作幼儿园的教学课件, 同时要获得国家非计算机专业等级考试的四级证书。

保教技能:掌握对幼儿进行恰当保育、护理的方法;掌握幼儿园管理方法和技能, 具备从事幼儿园教育管理工作的能力;具备良好的幼儿园教育活动指导与设计的技能;具备良好的幼儿游戏指导与设计的技能;掌握基本教学技能, 能够针对幼儿身心发展特点, 较好地进行幼儿教学活动设计, 创设适宜环境, 开展形式多样的教学活动。会观察、了解、记录幼儿的心理发展状况, 会激发幼儿的好奇心和学习兴趣, 会促进幼儿自信心和独立性的发展, 会促进幼儿良好品德行为的形成, 会采取不同的方式对待不同的幼儿, 会设计探究性的游戏活动, 会运用多种方法有效地导入活动, 会运用开放式的问题组织指导活动和结束活动及迁移活动。要懂得营养学和常见病、传染病和外伤的简易处理知识, 维持卫生、健康、安全的教室环境和幼儿园环境, 会利用利用家长和社区等有效的教育资源, 完成幼儿园的教学任务。

艺术技能:歌唱、即兴伴奏、幼儿舞蹈表演与编排的技能;掌握良好的绘画与手工的能力。能够设计、编导“六一”“十一”“新年”等重要节日的演出活动。具有绘画、剪纸、折纸、泥塑等技能技巧, 会根据季节变化和教学要求, 进行幼儿园的环境创设与布置, 进行幼儿园的玩教具制作。科研技能:学会观察、记录幼儿的活动和行为, 学会形成、提炼研究问题, 掌握收集资料的正确方法和途径, 能够比较规范地写文献综述, 能够正确撰写毕业论文。

3. 专业态度。

专业态度主要是指教育信念和教育态度。前者指教育哲学 (理想主义对现实主义) 、教育观 (国家本位对儿童本位) 、教学观 (教师主导对儿童主导) 、平等教育与因材施教等。而后者包括对幼儿、家长、同伴、领导以及自己的教学工作及事业发展的态度。

学前教育专业的学生要热爱幼教事业, 要有正确的教育观和儿童观。正确地认识儿童和儿童发展, 即认识到儿童是独立的、积极主动的个体, 有自主活动、独立活动和充分活动的能力和权利;儿童是完整的个体, 其发展包括身体、认知、情感、社会性、个性等方面的全面发展;尊重幼儿的人格和权利, 容忍和尊重幼儿的差异, 尊重并促进每个幼儿富有个性地发展;支持幼儿学习, 促进幼儿认知发展, 促进幼儿的社会性, 人格的积极、和谐发展, 对幼儿的学习发展负责。认识到儿童是正在发展中的个体, 具有充分、巨大的发展潜能。

(二) 基本能力

爱因斯坦曾说过这么一句话:用专业知识教育人是不够的。通过专业教育。他可以成为一种有用的机器, 但是不能成为一个和谐发展的人。……他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则, 他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好的训练的狗, 而不像一个和谐发展的人。

因此, 学生除了具备专业能力以外, 还应该具备以下最基本的能力:具有较高的思想政治素质、健康的心理素质和高度的事业心和责任感, 热爱祖国, 热爱人民, 拥护中国共产党的领导, 拥护党的方针政策, 政治上和党中央保持一致;热爱本职工作, 具有良好的职业道德和行为规范。具有基本的人文素养和科技素养。前者指政治、经济、社会、文化、哲学、历史等知识及背景, 后者则包括科学知知识及科技运用能力。语言表达能力:具有较强的口头表达能力与文字表达能力, 能有效地与人沟通, 能清楚地用文字表达自己的思想, 能比较规范地写作各种应用文体;具有一定的外语应用能力;具有健康的身体素质, 达到大学生体育锻炼标准, 并具有一定的竞技能力;具有熟练使用现代多媒体设施的能力, 能用多媒体获取信息;基本的判断推理能力;

(三) 关键能力

1. 学习能力。

在高职教育阶段, 应突出改变中学阶段为了升学考试而采取的应试教育模式, 将重心转移到以素质教育为主的学习方法、学习能力培养上, 其中主要是方法论, 即汲取知识的方法, 学会举一反三思考问题的方法, 发现、认识和解决问题的方法和能力。

高职学前教育专业的学生还应具备终身学习的理念。随着知识经济时代的迅猛到来, 知识更新周期日益加速, 教育改革将更加频繁、广泛和深刻, 教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法, 教师必须具有终身学习的能力, 才能不断更新思想、观念, 掌握新的信息和教育技术, 才能不断更新自己的知识、能力、素质结构, 才能适应不断变化的教育、社会、时代, 才能不断创新教育从而满足人和社会向更高层次发展的需要。同时, 要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适, 而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”?更重要的是“为什么教”?因而教师必须思考各种教育行为的社会与个人后果以及伦理背景, 给教育以终极关怀。

因特网的飞速发展与广泛应用使教育和学习的数字化生存成为可能。信息的数量也随之成倍增加, 人们获取信息的渠道更加的多元化。如何去收集所需要的资料, 如何在浩如烟海的资料中提取对自己有用的信息, 如何对提取的信息进行整理归类, 即收集资料、选择资料、整理分析资料并对其进行分类的能力, 也是高职学前教育专业学生所应具备的。

2. 社会能力。

社会能力指处理人际关系的能力, 包括合作能力、沟通能力、交往能力等。指人们与他人交往、合作、共同生活和工作的能力, 是劳动者从事职业活动所需要的行为能力, 在职业活动中特别是在一个开放的社会中必须具备的能力, 它既是基本生存能力, 又是基本发展能力, 包括工作中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等, 强调积极的人生态度、对社会的适应性和行为的规范性, 也是培养受教育者情商的重要手段。

摘要：本文从职业能力的分析入手, 对高职学前教育专业的学生的职业能力进行了分析, 通过分析, 认为高职学前教育专业的学生职业能力由专业能力、基本能力和关键能力构成。专业能力包括专业知识、专业技能、专业态度以及对工作情境的理解力。基本能力主要包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力、基本的判断能力和判别能力、一定的外语能力。关键能力包括学习能力和社会能力。学习能力包括学习方法论、学习态度、学习技能等。

关键词：高职,学前教育专业,职业能力

参考文献

[1]汤向玲.高职院校职业能力培养研究[D].武汉:武汉理工大学, 2006.

[2]孙文学.以就业为导向的高职学生职业能力培养——兼论高职人才培养模式的变革[J].职业技术教育, 2005, (4) :21.

[3]王任达.高职院校学生职业能力培养问题研究[D].天津:天津大学职业技术教育学院, 2005.

[4]蒋海燕, 邹晓东.建立高等职业教育能力本位课程观的若干思考[J].科技进步与对策, 2003, (1) .

[5]王雁.普通心理[EB/OL] (.2005-4-15) [2006-07-31].http://www.qsibi.com.

[6]叶奕乾, 何存道, 梁宁建.普通心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 1997:586.

高职特殊教育专业学生 篇5

见习是学前教育专业课程体系中一门非常重要的综合实践课程，通过见习学生可以将所学理论应用于实践，不断提升实践能力。我专业部历来对学生见习高度重视，为了保证质量，从学院领导到带队老师，从幼儿园园长到班级指导老师都予以高度重视。精心制定见习计划、认真负责组织见习工作开展、全面细致做好见习工作总结。通过选择办园理念先进、师资力量雄厚的省级示范园作为见习基地，选聘富有责任心的带队教师指导协调见习各项工作，尽可能地创设好的条件指导并促进学生专业实践能力的进步。在全体见习生的共同努力下，学前教育专业的见习工作圆满结束。

一、见习工作开展情况

(一)见习工作基本概况

我专业部组织2014级学前教育专业名学生前往青海省政府幼儿园、西宁市第一幼儿园级、青海省省委幼儿园等14家省市级一类幼儿园进行为期2周（5月18日—5月29日）的岗位认知见习。本次见习与中职的见习在时间上产生了冲突，是近年来下见习点人数最多的一次,为了保证见习的质量，见习由李晓红、苏静等有多年带队经验的老师作为带队教师指导本次见习。总体来看，同学们见习态度端正，上进心强，进步飞速，圆满完成见习任务。

（二）见习的具体内容及亮点

1、多次召开见习协调会、确保见习有序开展

为保证见习工作有序开展，专业部主任陈生莲同志及带队老师通过见习前的动员会明确见习任务和要求；见习习过程中多次的协调会，听取学生见习过程中存在的问题、及时协调解决，尊重学生意愿，尽力满足学生需求，不断与幼儿园调整见习方案。同时还组织见习动员会，使见习工作有条不紊地展开。

2、保教结合、合理安排岗位认知

本次见习，根据幼儿园的教学计划、结合幼儿园的实际情况，今年安排高职学生进行保教相结合的岗位认知。不同于中专的见习，本次的见习是主要是观察、了解幼儿园教育工作目标、内容、教育活动的形式及方法,观察、了解熟悉本班幼儿以及一日活动的全过程。要求每个见习生都要注重生活环节的见习要求，把卫生原则贯彻到一日生活的各个环节中。主要做好教室环境的清洁卫生工作、幼儿用具的清洗消毒工作；幼儿在园的食宿照顾、衣物增减；幼儿卫生习惯、生活常规的养成、幼儿突发情况的应急处理等等看似琐碎却非常重要的保育任务。经过三周的保育见习，学生不仅娴熟地掌握了幼儿园保育技能，而且也充分认识到幼儿园一日保教工作的重要性，深切体会到如何做到“保中有教、教中有保”。一个见习生在自己的见习总结中写到：了解幼儿及发自内心地喜好每一个幼儿是之后成为一名合格幼儿园教师的第一步、并且是最重要的一点。

3、见习工作亮点

亮点一：岗位练兵、领略名师风采。本次见习期间，恰逢幼儿园的的教师岗位练兵，学生们抓住这次难得的机会，在历时两周的时间里，观摩学习了大量幼儿园一线教师精心准备的各种活动。感受了优秀教师的教学水平，学习了优秀教师的教学方法、领略了优秀教师的教学风采。同学们都觉得这次岗位练兵使她们开阔了视野，意识到自己与一名优秀幼儿园教师的差距、也更加坚定自己的专业信念。

亮点二：横跨三个年龄班、进行全面岗位认知。本次的见习首次将学生轮流安排到大中小三个年龄班，实行每四天轮班制，通过这种做法学生们在很短的时间内充分体验了大中小三个不同年级的幼儿特点和保教特点，使见习生能有机会了解初入园幼儿的分离焦虑问题、中班幼儿的生活习惯培养，学习照顾幼儿的起居饮食等，并能根据大班幼儿的学习特点组织活动。亮点三：见习评议、教学相长。听评议课是见习带队老师的重要任务，在不影响教学安排的情况下，确保针对每位同学听一次评议课，并把它当做与每位同学、每个班级、每个原任老师的交流研讨机会。评议课是一个小范围的展示，内容自选（涵盖五大领域和三大游戏），时间自定（保证带队老师到场听课），同学们都很重视，原任老师也倾力指导，从设计到组织再到评析反思，都是将所学专业理论知识和专业教学技能以及个人风格特点结合起来的综合展示。我们看到了真实工作环境下学生的活动设计和组织能力，也看到了他们与班级教师沟通交流、虚心请教的态度，多次“反思——分析——探讨”的过程中，大家都能畅所欲言。特别是在《指南》精神的指引下，新老师的视角、老教师的经验、研究者的思路相互碰撞，带给大家对各类领域活动及幼儿园教育的深入思考，为未来改进学前教育专业本科教学提供了启发。

亮点四：见习总结、展示见习成果。

见习后及时安排时间场地，组织召开见习总结会，在会上全面分析了本次见习的收获和存在的问题，优秀带队教师从教师角度谈了自己的感受和收获，从每个班评出了四名优秀见习生予以了表彰奖励，激发了学生们见习的积极性积极性。这样的安排使14级高职班的学生见习工作圆满结束的同时，成功地实现了见习工作承上启下的转接。

二、见习的实际成果

1、通过见习，掌握了保育技能、增强了教育观念。在见习期间，同学们认真细致地完成包括打扫卫生、照顾幼儿盥洗、饮食、睡眠等在内的每一项保育工作，不迟到不早退，尽职尽责。在完成保育任务的过程中，同学们也仔细进行了观察。包括：观察幼儿园一日生活活动的安排和组织、观察幼儿的保健与生活护理、观察户外活动及体能锻炼、观察保教人员的卫生安全工作等等。在留心的观察的基础上，同学们积极向保育员请教，通过不断地交流、实践、反馈，在改进保育方法的过程中更加了解了保育工作的基本内容与程序以及保育工作的基本要求，也更加明白幼儿园各项活动中的卫生要求和各项卫生保健工作的内容和实施情况。与幼儿在日常生活中的亲密接触更是让同学们直观地了解幼儿的生理特点，从而更加明确保育员工作的意义和职责，了解了幼儿教师在对幼儿进行保育过程中的重要作用，在不知不觉中也学习了护理和组织幼儿日常生活的技能，增强了保育观念。

2，通过保证见习习时间，深入了解了幼儿园、坚定了专业信念。通过半个月的见习，同学们不仅感受到作为一名幼儿教师的辛苦，也领略到了幼儿园的优秀教师身上的独特人格魅力，明白了何为一名优秀的幼师，对幼儿教师这个职业的职业特点有了更加全面的认识，在内心增强了职业认同感，明白了幼师需要“五心”，爱心、耐心、细心、热心、责任心缺一不可。指导教师的言传身教也让同学们的思想进一步得到升华，理论联系实际的意识与实践创新能力进一步增强，综合素质进一步提高，同学们对未来更加有信心了，这一切都为同学们今后走向工作岗位奠定了坚实的基础。

三、反思与建议

为期半个月的见习，我们欣喜地发现了学生的收获和变化。学生坚定了自己的专业信念、提升了教育教学实践能力、熟悉了幼儿园一日生活的组织，具备了一名幼儿园教师的基本素质。当然，在见习过程中也发现了一些问题，需要各方面继续努力并改善。主要如下：

1、本届见习生人数较多、整体水平中上、个别见习生进入见习状态较慢，综合素质突出的不多。由于见习时间较充裕，不可避免地存在个别见习生到后期对见习出现松懈感、倦怠感。因此在保证见习的同时，如何保持学生见习的积极性、主动性，是今后见习工作需要解决的一个问题。作为带队老师，除了沟通、引导之外，还要重视见习生工作责任感的养成。

2、幼儿教师对个人的性格特征以及表现能力要求较高，性格开朗活泼，技能较好的同学比较容易进入状态，而沉静内向的同学则要克服很多性格限制，要求我们在平时的教学法及教学技能课程中有针对地加强此类训练。

3、见习生在教育教学过程中关注形式、关注程序较多，普遍弱点是对孩子的关注、观察不够，虽然这种情况多受工作经验的限制，但是在今后见习指导中可以有意识地强调并尽力改善。

4、本次见习的成果展示主要是以见习总结会和学生填写指导手册为主，任务难度不高，在今后的实习中，成果展示将具体化，如玩教具的制作、课件的制作、教学设计的评比、幼儿园课堂教学展示等，以任务促过程，以结果查过程。

2014级学前教育专业 高职学生见习总结报告

学前教育专业部

高职特殊教育专业学生 篇6

［关键词］高职土建专业　创学结合　创业教育模式　探索与构建

［中图分类号］　G71　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　2095-3437（2012）08-0092-03

一、引言

义乌工商学院是浙江省“创新创业型大学”建设试点院校，创业氛围浓郁，创业率高达10%。该院下设6个分院26个专业，建有大学生创业园、创业学院，开设了电子商务创业班、敦煌班、ebay班，为在校大学生从事创业活动搭建了非常优质的实践平台，创业教育成效全国乃至全世界闻名。调研发现，该院各专业之间创业率存在一定的差异。部分专业如工商贸易类与电子商务创业相关度贴近，创业率较高，而部分专业如土建类专业与电子商务创业相差较远，创业率相对低一些。

二、制约高职土建类专业学生创业成长的主要因素

所谓“创学结合”,是指将专业岗位知识、专业技能、创业理论和创业实践有机结合起来，让学生在不放弃专业学习的同时，加强创业实践，提高创业能力，达到“教、学、做合一”的一种创业教育方法。[1]调研发现，土建类专业大学生存在着教师对创业教育的认识、学生本人的创业主观能动性、创业教育课程体系、创业教育管理制度等制约创业的因素。

（一）部分教师对创业教育认识不全面

任课教师方面，一些教师总认为自己所上的课程是最重要的，认为创业永远是“课余的个人爱好”，是“个别差生旷课的借口”，对那些请假创业的学生亮红灯，导致学生害怕“挂科”而不得不硬着头皮坐在教室里“听课”。甚至有部分教师将创业教育狭隘地理解为教会学生创办与专业相关的企业或公司，人为地窄化了创业教育的深刻内涵，扭曲了创业教育的本质，误导了学生的创业行为。

思政工作者方面，部分思政工作者将创业教育简单视为第二课堂实践活动，如创业计划大赛、创业讲坛、组织学生参观成功企业、设立创业园、成立创业学院等，把创业平庸化为单纯的技巧和技术操作，或者仅仅停留在创业宣传的表面。部分思政教师过于担心因学生“出事”而承担责任，宁愿学生坐在教室发呆，躺在床上睡懒觉，不愿甚至公开反对学生“无事生非”的创业。

（二）部分学生缺乏创业的主观能动性

部分学生受传统教育思想的影响，认为自己学的是土建类专业，毕业后肯定要从事与专业相关的工作，害怕做了电子商务创业后出现“两都误”的结局，不敢轻易试水。部分学生家庭条件较好，其成长过程“被安排”或“被接受”，认为读大学就是来“等毕业”，毕业后有好的工作等着自己，丧失了自主性，看不上创业挣来的“辛苦钱”。还有一个原因，土建类专业男生较多，部分学生比较懒散，生活无规律，缺乏吃苦耐劳的精神，对什么都抱着无所谓的态度，得过且过、玩游戏、谈恋爱、睡懒觉成了大学生活的主旋律，对专业、创业都“不感冒”，创业意识淡薄。

（三）创业管理制度平台存在各种不足

政府层面，国家各级政府都出台了一些支持创业的政策，但绝大多数只是方向性、纲领性的，各地还必须根据自身实际加以提炼。高校层面，一些高校也出台了鼓励创业的相关政策，各专业必须根据专业特点加以修正和完善。管理层面，绝大多数院校的创业教育由学生处或就业指导中心兼管，缺乏独立的管理部门。目前，除了教育、人事劳动部门，其他如工商、税务、银行、司法等系统，都还缺乏支持大学生创业的配套政策，致使大学生创业热情在实践中很容易受到打击。[2]

三、高职土建类专业学生创业教育模式构建

（一）明确“创学结合”的创业教育目标

“创学结合”的创业教育的最终目标是：通过教学体系改革，突破传统的教育教学模式，增设创业理论和创业实践相关的课程，达到专业岗位能力培养、专业创业的深度融合与共赢，切实促进土建专业大学生的成长。要达到“创学结合”的最佳点，必须确保创业教育的目标体系化、层次化。图1为“创学结合”的创业教育目标结构。

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图1 “创学结合”的创业教育目标结构

目标的第一层次是“创业氛围营造”。学生一入校即通过创业教育、校园网站和广播站宣传发动、印发和张贴宣传资料、发布创业鼓励文件、开展创业主题讲座等方式，营造舆论氛围，拓宽学生视野，转换学业、就业、择业观念，激发学生的创业愿望和热情。

目标的第二层次是“创业理论提升”。将创业理论知识分层次、分阶段纳入教学体系，使学生在学习专业知识的同时，进行创业理论知识的系统化学习，使之对创业有理性认识并拥有一定的理论知识、经验，最终达到“自发的行动”，为成功创业积累必要的理论知识和技巧。

目标的第三层次是“创业实践操作”。在前两个层次的基础上，引导学生从事创业实践活动，如让学生编写实体创业计划书，熟悉实体公司注册的流程，学习公司管理、运作和提升，为以后从事专业创业打下良好的基础。

（二）制定“进阶式”的创业能力培养机制

创业教育的目标是分层次的，同样，创业能力的提升也是分层次的。创业能力的培养必须遵循客观规律，改变沿袭多年的“基本能力训练+毕业实习”的“二阶段”培养创业理念的不利局面，完成由低到高、分工明确、紧密衔接的培养任务，使创业教育理念贯穿专业教育的始终，形成按阶段不断提升的“进阶式”创业能力培养机制。图2为四阶段“进阶式”创业能力培养机制。

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图2　四阶段“进阶式”创业能力培养机制

这种培养机制根据学生不同阶段、不同兴趣、不同课程，进行分阶段、分层次的创业能力训练。

大一主要进行创业思维训练。从创业教育开始进行创业认知教育，整合专业基础课，开设《职业（创业）生涯规划设计》、《专业创业技巧》、《创业成功之路》等创业类课程，鼓励学生在学好专业基础知识的同时，启蒙创业思维；大二主要进行创业理论积累，整合专业课，开设《调研与统计》、《公司管理实务》等创业类课程，鼓励学生在学好专业知识的基础上，开始认知实体创业模式；大三主要进行综合创业、岗位创业训练。经过两年时间的创业理论和专业知识的积累，在加强职业能力训练的同时，提炼创业技巧，总结创业经验，到三年级下学期，着重思考注册与专业相关的实体公司，寻找专业学习与专业创业的融合与共赢。

（三）构建“创学结合”的“四平台”课程体系

当代知识理论把知识分为“显性知识”和“默会知识”。[3][5]显性知识是指能够以书面文字、图表和数字公式加以表述的知识；默会知识是指不可编纂、隐藏在人的大脑里，只能意会不能言传的知识。支配人的实践行为、对实践结果起关键作用的是默会知识。[3][5]专业课程、创业理论等显性知识,可以在课堂中由教师传授；而创业所需的默会知识如创业意识和创业能力,必须在创业实践中获得；创业必不可少的人际、客户网络更是课堂中、考试中、教师传授中无法获得的。[4]

我们要整合原有的专业岗位理论教学和实践教学课程，增设创业类课程模块。根据课程模块的不同性质，将课程体系分为“基础平台”、“专业平台”、“综合平台”，通过这三个平台的建设，探索创业教育与专业教育的深度融合，达到既培养专业岗位能力，又培养专业创业能力的“目标平台”，实现土建专业大学生“创学结合”的成长目标。图3为“创学结合”的“四平台”课程体系。

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图3　“创学结合”的“四平台”课程体系

（四）完善“创学结合”的创业教育管理制度

学校应出台相关的奖惩激励政策，鼓励教师积极投身创业指导，引导学生积极投身创业实践。

第一，完善创业考核机制。学校要在制度层面鼓励教师指导创业。每学期初根据不同专业不同年级下达创业率指标任务，将班级创业率纳入教师业绩考核体系，实行严格的奖惩制度。

第二，完善创业激励机制。[2]学校要在制度层面为学生创业提供保证。一是建立利于学生创业的请销假制度。学生创业与上课冲突时，学校、任课教师应根据实际给他们提供方便。二是要建立弹性学分制和替代学分制。根据学生的创业绩效给予一定学分的课程替代，减小学生专业学习的压力。三是调整常规的教学和考试安排。对于创业学生，可通过节假日补课、晚间授课、个别辅导、网上交作业、单独考试等方式来帮助他们完成课程学习。四是打破常规的评价体系。学习成绩不再是唯一的评价标准，增设创业绩效评价，充分考虑创业学生实际情况，对创业学生评奖评优、入党优先。

四、结语

笔者将上述模式用于指导该校土建类专业大学生创业，经过一年的实践发现，该校土建类专业学生创业热情猛涨，“创业”二字“家喻户晓”，很多学生投身创业大军。2011届380余名土建类专业毕业生中，达到浙江省教育厅认定标准的创业率达到7.8%，比模式实施前提高了5个百分点，有20余名毕业生创办了自己的公司。09级、10级在校生参与创业人数由原来的50人激增到130人。因此，可以大胆地说，创业没有专业，土建类专业学生照样可以创业好、创好业。

创业教育应层次化、体系化、制度化。创业能力是“练”出来的，不是“教”出来的。可以说，没有学生的“做”，没有学生的“练”，就不存在真正意义的创业教育。只有突破传统的教育教学模式，寻找“创”与“学”的最佳结合点，不断营造创业氛围，加强创业教育的理论和实践指导，才能实现“创学结合”的创业教育目标。

［　参　考　文　献　］

［1］　徐玉成.高职院校创学结合人才培养模式研究——以义乌工商职业技术学院为例［J］.义乌工商职业技术学院学报，2011（2）:52-55.

［2］　郭礼智，彭光良.地方工科院校大学生创业教育存在的问题及对策［J］.教育探索，2011(4):152-155.

［3］　金瑾,李姚矿.工科类院校大学生创业模式及对策研究［J］.合肥工业大学学报（社会科学版），2010，24（5）:146-150.

［4］　贾少华.大学生创业能力的获得——对浙江义乌创业者创业实践调查的启示和思考［J］.中国高教研究，2008（7）:75.

［5］　杨永超.隐性知识背景下的高职学生创业能力培养研究［J］. 无锡商业职业技术学院学报，2010，10（1）:55-57.

高职特殊教育专业学生 篇7

高职教育的目标是培养高素质技能型人才。随着时代的发展, 社会对于学前教育从业人员的职业能力有了更高的要求, 所以必须加强高职学生的职业能力, 只有这样才能帮助其今后的就业和发展。学前教育具有很强的实践性和应用性, 高职学前教育专业学生素质结构中最为核心的素质就是职业能力。以就业为导向, 办好学前教育专业, 为社会培养合格人才, 推动学前教育事业健康发展, 是高职教育中一个非常重要的课题。

1 高职学前教育专业学生应具备的职业能力

学前教育专业的基本目标是培养面向幼儿园、托儿所等一线学前教育机构的应用性人才。高职学前教育专业学生应具备的职业能力就是指该专业的毕业生在从事学前教育的过程中能够把自身在校学习的知识、经验、技能和态度应用到具体工作情境中的能力。结合学前教育专业的特点, 在大量实际调查的基础上, 笔者认为高职学前教育专业学生应具备以下职业能力:

1.1 专业能力

专业能力即从事学前教育职业所必需的基本素养, 包括专业知识、专业技能、专业态度。一是专业知识。应掌握幼儿的教育学、心理学等方面基础知识、基本原理和理论新动态。二是专业技能。语言技能, 标准的普通话是该专业毕业生的必要条件, 至少要达到国家普通话二级甲等以上水平;保教技能, 掌握幼儿卫生保健、幼儿心理和教育等系统理论知识, 以培养幼儿良好的生活习惯, 促进幼儿身心健康发展;能在教学实践中观察、记录和分析幼儿行为活动, 激发幼儿的好奇心和学习兴趣, 促进幼儿自信心和独立性的发展;灵活开展教育活动的能力, 制定教育教学计划, 组织幼儿游戏活动和教学活动、开展主题班会和与家长、幼儿有效沟通等;具备弹、唱、跳、说、画等艺体技能, 能灵活地运用于幼儿一日生活的各项活动中。教学技能和艺体技能是决定因素。三是专业态度。学前教育专业学生应树立正确的教育观和儿童观, 尊重幼儿的人格和权利, 因材施教。

1.2 基本能力

学前教育专业学生的基本能力包括:一是拥有良好的思想素质、健康的人格、发自内心热爱学前教育事业, 具有较强的事业心与责任感, 具备良好的职业道德修养。二是具有基本的人文素养和科技素养。拥有健康的身体素质, 完善的知识结构, 拥有良好的语言表达、应用能力, 具有熟练使用现代多媒体设施的能力, 基本的判断推理能力, 最终能成为一名复合型人才, 适应未来学前教育的需要。

1.3 关键能力

1.3.1 学习能力

自我学习、自我完善的能力是构成幼儿职业关键能力的基础。高职学前教育专业的学生要努力提高发现、认识和解决问题的方法和能力, 学以致用, 形成终身学习的理念和习惯, 才能适应新时期学前教育的需要, 比如分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力, 收集资料、选择资料、整理分析资料并对其进行分类的能力。

1.3.2 社会能力

社会能力指处理人际关系、合作协同的能力, 是指学生能够通过互相配合、查缺补位, 共同完成未来幼儿教育的工作目标。人际交往能力与心理健康是影响高职学前教育专业毕业生就业竞争的主要因素。

2 高职学前教育专业学生职业能力培养的途径

2.1 多种形式地开展专业教育, 强化学生的职业意识

学校可以有计划地邀请幼教专家和幼儿园园长、骨干教师做专题讲座, 开展校外基地见习观摩, 安排优秀毕业生做经验交流等活动, 让学生更好地了解从事幼教工作所需要具备的知识、能力和素质, 从而促进学生职业意识的形成。让学生理解学前教育专业的独特性和必要性, 帮助学生形成科学合理的专业认知。同时, 营造体现时代特征和专业特色的校园文化和专业精神。比如通过举办手工竞赛、舞蹈赛、讲故事、主题演讲、美工作品长廊, 进行教室、寝室环境创设评比等专题活动, 增强学生的职业认同感, 引导学生爱读书、读好书、爱思考、爱学习的好习惯, 加强职业情感, 营造职业能力训练的良好氛围, 提高学生人文素质和专业技能。

2.2 加强高尚和谐的师德师风建设, 提高学生职业道德修养

学高为师, 身正为范。高职教师的思想素质和职业道德将直接影响学生的健康成长。高职教师要关心爱护学生, 以自己的高尚人格魅力去熏陶、感化学生, 帮助学生实现完美人格的塑造。同时, 高职院校特别要加强双师型师资队伍建设, 学前教育专业课教师须定期到幼儿园开展实践锻炼, 强化专业技能来提高实践能力。尤其是教学研究、实践动手能力, 这是培养和提高学生职业能力的前提和保证。还可以聘请丰富经验的园长作为专业实践教学的指导教师, 进一步提升实践教学效果。

2.3 构建以职业能力为核心的课程体系, 改革课程教学模式

改变传统模式, 要大力探索项目式、任务驱动式、小组合作、问题解决、案例研讨等教学方法, 使学生将所学的理论知识, 增强学生理论联系实际的能力, 能够通过项目研究, 进行灵活应用。探索“双主体”教学, 充分发挥学生的主观能动性, 提高学生的专业能力。各科教师都应围绕幼儿教师职业核心能力培养, 设计教学和训练方案, 强调以职业能力为核心, 增强教学实用性, 在备课时将具体的职业能力要求融入到课程的讲授和实训中, 建立“教、学、做”一体化的课程体系。

2.4 强化实践教学环节, 切实加大实训力度

教育见习实习是学前教育专业实践教学的重要形式。拓展实验与实训方式, 大力开展“工学结合”的实训方式, 让学生在幼儿园“跟班听课”、“担任助教”应该成为常规活动。应用模拟仿真教学, 有效拓宽理论教学的视野, 缩短理论与教育实践的距离, 培养未来教师的应用技能, 帮助学生尽早进入教师角色。另外, 通过设计并开展好毕业顶岗实习等实践教学环节, 锻炼学生运用理论开展教育实践的职业能力, 培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳的职业素质与独立创新、扎实全面的职业能力。

2.5 建立合理的职业能力考核评价机制, 促进学生职业素质全面发展

近几年, 教育部先后出台的《教师教育课程标准 (试行) 》、《幼儿园教师专业标准 (试行稿) 》已成为幼儿教师培养、准入、培训、考核以及资格认定等工作的重要依据。文件中所提出的基本理念, 基本内容包含的维度、领域和基本要求正是幼儿教师职业素质的最高准则。因此, 遵照《标准》建立起来的评价体系既能体现国家和社会对幼儿教师职业素质的要求, 也能得到学生和行业的认可。注重形成性评价和评价的多元化, 在评价体系中, 要突出学前教育专业学生职业道德的教育和养成, 要重视社会实践和教育见习实习的成效, 着眼学生职业能力的发展。

摘要：本文以高职学前教育专业为主要研究对象, 阐述了高职学前教育专业学生应具备的职业能力, 并提出了相应的职业能力培养对策, 使学生在毕业时能真正具备完备的职业能力, 从而推动高职学前教育专业与市场有机衔接。

关键词：高职,学前教育专业,职业能力

参考文献

[1]邓霁岚, 周端云.高职学前教育专业学生职业能力分析[J].教育教学论坛, 2011 (30) .

[2]左瑞红, 李锋.关于高师学前教育专业学生能力培养的研究[J].教育探索, 2012 (8) .

高职特殊教育专业学生 篇8

教育部调整计划规定, 到2003年, 普通高等师范院校、教育学院、中等师范学校将从1997年的1353所调整到1000所左右, 其中普通高师院校300所左右, 中等师范学校500所左右。到2010年前后, 师范院校只设本科、专科两个层次, 取消中等师范教育。

原有的中师美术教育将逐步转型为高职高专, 但中师在专科和本科阶段的教育起步较晚, 在体制管理与课程设置上还存在一些不完善和滞后的地方。中师向来重视对学生美术技能、技巧包括工艺制作能力的训练, 学生的造型和动手能力比较好, 但理论基础、鉴赏能力则相对薄弱, 审美能力的培养与技能技巧训练两者之间缺乏有效的渗透和联系, 特别是从推行“新课标”改革的情况来看, 与现行的中小学教育存在着一定的差距。

高职美术教育专业学生面临的困惑

高校扩招以来, 美术教育专业招生人数成倍增加, 但高考“金字塔”的模式并没有改变, 于是高职高专艺术类专业从某种意义上来说成为一些“低分考生的收容所”。江门职业技术学院2006级美术教育专业学生自己做了一次问卷调查, 通过调研发现, 报考美术类专业的考生大体有三种: (1) 从小喜欢美术的考生; (2) 临时突击美术, 自己并不喜欢美术的考生; (3) 临时突击美术, 但上大学以后还是比较喜欢美术的考生。学生之所以会考入高职高专, 他们也分析得出了三种原因: (1) 美术成绩突出而文化课成绩非常差; (2) 文化课成绩合格而美术成绩欠佳; (3) 两类课的成绩都较差。总体而言, 真正喜欢美术的学生不足10%, 90%以上都是因为文化课成绩低而走上了艺术之路。

目前, 师范美术教育专业, 尤其是转制后的高职高专美术教育专业普遍存在教师的素质与职业技能不高的情况。具体表现在普通话水平不高, 板书设计、文字书写不规范, 笔画错误和错别字多, 在“试讲”活动中对教学内容把握不住要点, 甚至不知道怎么样组织教学等等。

有的学生认为自己平时所学的美术技能与中小学美术教材里的内容联系不起来。师范美术教育专业平时所学的内容多而杂, 广而不精, 学习的内容是全面的, 但时间是有限的。于是有的学生把高职高专美术教育专业学习称之为“蜻蜓点水”式的学习, 他们说:“很多美术教育专业的学生在学完3年以后, 自我总结发现, 学了那么多门课程, 居然没有一门能算得上拿手, 全都是一种半吊着的感觉, 关键地方的学习不到位, 如同少只胳膊缺条腿”。结果是作为一个专业美术人才缺乏扎实的专业水平, 作为一名美术教师却又不具备教师的职业技能, 因此他们感到十分困惑。

中小学美术教育师资需求状况

(一) 中小学美术教育师资数量、学历需求不平衡

我国越来越充分地认识到艺术教育是学校实施美育的基本途径, 是素质教育不可或缺的重要内容, 教育部也越来越重视在基础教育中发展艺术教育, 中小学校艺术教育有了较快发展, 艺术教育教师队伍严重不足的状况有所缓解, 艺术教育教学质量逐步提高。但艺术教育仍然是基础教育中的薄弱环节, 而且其发展状况极其不平衡。

大中城市及经济比较发达地区的艺术教育发展情况良好, 改革开放特别是课程标准改革以来取得了一定的成绩, 但乡镇农村特别是经济欠发达地区和边远地区乡镇农村的艺术教育仍然裹足不前。一方面大中城市美术教育师资相对饱和, 需求量放缓, 越来越向高层次、高标准发展;另一方面, 乡镇农村尤其是欠发达和边远地区学校艺术教育教师紧缺, 但并非单纯数量上的紧缺, 而是结构性紧缺, 主要体现在两个方面:一是受应试教育影响, 艺术课程在某些地区和学校不受重视, 甚至可有可无, 由于地方财政紧张, 为了减少工资支出, 学校不愿意提供更多的专职艺术教师岗位;二是工资待遇、工作环境、发展机会缺乏吸引力, 难以吸引艺术师范生前往经济欠发达地区乡镇农村学校就业。

广东省江门市2007年全市经济总量首破千亿元大关, 生产总值达到1095.33亿元, 地方财政一般预算收入达到62.4亿元, 经济总量位居全省中上游。但由于地区经济特点所限, 与“珠三角”经济发达地区还有相当的差距。处于广东省经济发展中等水平的江门市, 其基础教育美术师资的数据或许能在一定程度上解读这种结构性需求不平衡:

根据2007年底江门市教育局中小学教师继续教育办公室提供的数据:江门五邑地区现有1026所中小学, 整个五邑地区现有小学美术教师278人, 比上年增长20人;有初中美术教师248人, 仅比上年增长4人;有高中美术教师125人, 比上年增长16人;共计651人。其中具备专科学历的小学美术教师有176人, 占63%;具备专科学历的初中美术教师有144人, 占58%。江门市平均每所学校拥有约0.63名美术教师, 仅以一所学校配备1名美术教师计算, 师资缺口就将近400人。而实际情况是江门市区内一些重点小学配有3名美术教师, 如果不计算平均数, 则部分乡镇农村学校的专职美术教师缺口更大。

教育部提出的暂时缓解矛盾的方法是:农村学校可以专、兼职教师相结合, 镇 (乡) 中心小学以上的学校至少要配备音乐、美术专职教师各一名。兼职艺术教育教师由具有一定艺术基础或艺术特长的其他学科教师兼任, 要逐步实行兼职艺术教育教师培训上岗制度, 兼职艺术教育教师队伍要保持相对稳定。

这就是说, 到乡镇农村一级学校从教的毕业生要具备“一专多能, 一师多用”的能力。经过对江门职业技术学院、原江门教育学院历届美术教育专业毕业生的追踪调查, 发现100%的毕业生具有同时担任多门非美术课程的经历, 所任教的课程有小学低年级语文、英语、数学, 初中地理、历史、体育等等, 可谓五花八门。近年来, 这种情况在办学条件及师资力量较强的省、市一级中小学已经很少出现, 但在乡镇农村学校中仍然屡见不鲜。

作为一个经济大省, 广东省除深圳外非珠三角地区的基础教育特别是艺术教育的发展情况就目前来看很不理想。为此, 广东省政府在2008年发布了《广东省高校毕业生到农村从教上岗退费实施细则 (试行) 》, 鼓励高校毕业生到农村乡镇以下的中小学任教, 实施上岗退学费的政策, 从上岗满1年后逐年退费, 按每人每年6000元计算, 所需经费由省财政厅统一安排。此举旨在从经济上、待遇上、职业发展上制定出优惠政策, 吸引大学生前往农村从教, 改善经济欠发达地区的乡镇农村基础教育师资状况。

(二) 中小学美术教育师资向高层次、高标准发展

质量需求是普通美术教育师资需求的重要内容之一。素质教育对基础教育改革提出的首要挑战就是教师素质的提高。虽然乡镇农村的美术教育师资依然呈现结构性紧缺, 但在城市中心, 美术教育师资已经发展到一定水平, 因此质量问题必然被提出。

具体而言, 这种质量需求就是向高层次、高标准发展。所谓高层次, 就是任职学历不断提高。1998年, 教育部已经明确提出到2010年前后, 具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次, 经济发达地区高中专任教师和校长中具备硕士学位者应达到一定比例, 逐步取消中等师范教育。

2007年, 笔者对江门五邑地区二十余所学校进行了问卷调查, 有40.91%的学校表示仍然需要大专学历的美术教师。但是从江门市教育局拿到的数据却与学校的需求意愿有所不同, 请看图1:

数据显示, 江门五邑地区2007年小学专职美术教师的数量比上年增加了20人, 但其中大专学历的美术教师仅增加了2人。一方面是由于近期大多数小学教师招考公告都把门槛提高到了本科层次, 另一方面已经在职的专科学历的小学教师通过非普通高等学历教育的各种形式如自学考试、成人教育、网络教育、夜大、电大等, 多已取得了国家承认的本科学历。

由于社会上特别是大中城市学校对教师学历的“高标准、硬要求”, 因此想走教师职业发展道路的学生必须考虑自己的学历升级问题, 而大专层次的师范类美术专业毕业生则不得不寻求新的就业渠道, 这种状况不容忽视。

高职美术教育专业学生的就业出路

笔者对面临困境的学生的建议是:第一, 不能把报考美术类专业作为升学捷径, 而要对自己的职业生涯前途想清楚, 盲目选择美术教育专业, 即便考上大学也很难满足将来的就业要求, 不仅会阻碍自己的事业发展, 更会影响到中小学生的良好发展。第二, 学校、教师与学生应共同努力, 探索可持续发展的学习模式, 终身学习是解决“到了一定的程度就再没有发展余地”问题的根本途径。可持续发展是会影响一代又一代人的, 教师要将所学的知识与技能传授给下一代, 必须在传授知识的过程中不断地学习、调整和创新。高职高专院校培养的是高素质技能型人才, 而美术教育专业是涉及面广泛的专业, 除了讲究美术方面的技能外, 还需要许多美术知识、师范知识和教师教育技能, 在短暂的三年里所学的东西是很有限的。师范院校美术教育专业“蜻蜓点水”的教学状况是客观存在的, 解决问题的方法是使学生学会将课程学习加以拓展延伸, 真正做到“多能一专”。即使参加工作以后, 继续教育、终身学习也是不可或缺的。

截止到2008年12月, 江门职业技术学院2008届美术教育专业毕业生的上报就业率为91.3%。有接近70%的毕业生从事教育事业, 包括中小学、幼儿园、美术培训机构等, 另有少量毕业生从事艺术设计行业, 具体就业岗位如表1所示:

从统计数据看, 高职美术教育专业学生就业主要有两大出路:一是提高学历层次, 加强教师职业技能和学识素养, 走教师职业发展道路;二是加强专业能力训练, 特别是工艺制作动手能力和艺术设计能力, 走专业美术人才发展道路。

作为一名美术教师却又不具备教师的职业技能, 毕业找工作时就会感到迷惘困惑。如果能够在教师的指引帮助下确立自己的职业发展方向和目标, 共同努力, 采取可持续发展的学习模式, 使自己成为高素质、技能型、可持续发展的人才, 则就业并不艰难。

摘要：以江门职业技术学院美术教育专业学生的就业情况为例, 分析高职院校美术教育专业的招生与学生就业状况, 可以看出学生所面临的困惑。因此, 应对当前中小学美术教育师资需求的不平衡状况加以分析, 对美术教育专业学生的就业出路提出对策。

关键词：高职院校,美术教育,师资需求,就业

参考文献

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高职特殊教育专业学生 篇9

1高职学前教育专业学生英语职业能力培养的必要性

1.1当前幼儿园英语教学任务主要由学前教育专业出身的教师承担

通过对渭南市212家开展“双语”教学的幼儿园调查发现:

1)幼儿园专业从事英语教学的教师严重缺乏。212家幼儿园能按照标准配置英语教师,且教师为英语专业毕业,实现真正意义上“双语”教学的有17家,仅占8%;配备英语教师,但数量不足或不是英语专业出身的有49家,占23%;没有配备专业英语教师的146家,占69%。专业英语教师严重不足,这一现象在乡镇级幼儿园尤其严重,究其原因主要是基层幼儿园条件差、待遇低,基本为私立幼儿园,难以吸引英语专业人才来工作,这一现象短期内难以改变。

2)幼儿园英语教学任务主要由学前教育专业出身的教师承担。虽然教师短缺,但212家幼儿园都开展“双语”教学,在管理中实行主班副班2人包班制,主班负责教学工作,英语教学也是重要教学内容,调查发现主班基本都是学前教育专业毕业,这意味着绝大多数幼儿园英语教学任务由学前教育专业出身的教师承担,不是英语专业出身的教师承担。

1.2学前教育专业学生英语职业能力有待提高

在对212家幼儿园325名高职学前教育专业出身的教师调查发现:1)或多或少都承担英语教学工作;2.)英语基础薄弱,73%的教师高考英语成绩没有过及格线,通过PRETCO(A级)只有22%;3)高职期间英语课程偏少,学习不足,大部分教师高职期间开设的与英语有关的课程只有大学英语、幼儿专业英语两门;4)发音不准,口语能力差,由于练习英语的时间短,听说训练不足,存在哑巴英语问题,即使开口讲,也存在发音不到位、发音不清晰、带有地方口音等问题;5)课堂运用英语进行教学能力不足,由于自身英语能力不足,在教学中,只是单纯集中于英语词汇的认知教学,教学方法单一,并且不能将英语教学渗透于日常生活、体音美及健康、数学等教学活动中,课堂设计及活动组织能力不足,幼儿英语学习的趣味性、形象性、交际性根本无法凸显。

2高职学前教育专业学生英语职业能力培养的措施

2.1构建有利于学生英语职业能力培养的课程体系

在高职学前教育专业大学英语、幼儿专业英语两级英语能力培养课程体系基础上,增加英语选修课,例如英语语音、英语口语、英美国家概况,形成大学英语为基础,幼儿专业英语为核心,选修课为拓展的课程体系,适当增加课时总量,提高实践教学比例,加大英语职业能力培养力度。

2.2围绕幼儿英语教学核心能力,开发教学模块,进行课程改革

紧紧围绕学前英语课堂教学所需的核心能力,选取相应的教学内容,形成与之配套的教学模块,从语音、语法、课堂教学组织用语、日常生活用语、各类活动用语等不同角度,培养学生听、说、组织课堂、艺术活动中的英语能力,全面提高学生的英语教学能力。

2.3充分利用第二课堂,全方位、多渠道培养英语职业能力

1)定期举行英美文化知识专题讲座。2)设立电子英语自主学习中心,创设现代化语言学习环境。3)强化少儿英语教学活动实践。4)充分利用微信、QQ现代化的移动终端交流方式。5)进行经典英语影视欣赏。

2.4采用多种考核方式,确保英语职业能力培养质量

改变传统的考试形式,实行以证代考,加强技能考核,注重过程考核,把好考核关,促进学生重视英语学习,确保英语职业能力培养质量。

3结语

高职院校可以通过多种方式提升学前教育专业学生的英语职业能力,从而提高幼儿园英语教学质量,缓解英语教师短缺的矛盾。但生源英语基础薄弱、英语教学不是学前教育专业的主业等问题仍在困扰各个院校,限制了学生的英语职业能力进一步提升,难以从根本解决幼儿园英语教学师资问题。应探索开设学前英语教育专业的可能性,吸引英语基础好的学生就读,使幼儿园英语教师的培养走上专业化发展之路。

摘要：面对当前幼儿园英语专业教师严重缺乏,英语教学任务主要由学前教育专业出身的教师承担,而学前教育专业教师英语教学能力不足的现实,提出了高职院校要加强学前教育专业学生英语职业能力培养力度,并从课程体系构建、课程教学模块开发、丰富第二课堂、加强课程考核等四个方面入手,全面提高学生英语职业能力。

关键词：高职,学前教育,英语,职业能力

参考文献

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[2]陈连珍.浅谈常德市城区幼儿园幼儿园师资现状及对策[J].教育教学论坛,2012,29:32-33.

高职特殊教育专业学生 篇10

1 高职院校护理专业学生职业道德教育的重要性

1.1 护理专业学生职业道德的教育直接影响医疗质量

护理专业学生从在学校学习到医院实习这个整体阶段,是由学生转变为护士的关键时期,他们对护理专业的认识将经历由理性到感性,有理论到实践的转变,对起进行职业道德教育,有助于管理护理专业学生的全方面成长,从多个角度在心理素质和行为操守方面顺利完成一个职业角色的转变。从树立正确的积极的,成熟稳定的职业价值观和职业态度,进而指导护理专业学生的职业实践。

高职院校毕业的学生毕业后,主要以医疗卫生行业为主,大多数在县市级以上单位就业。学生毕业之后从事的护士职业,在医务人员中占的比例最大,而且有很大的工作量,涉及面广,较强的专业性。病人从进入医院到治疗好后出院所需的各种治疗大约90%都是由护士配合医生执行完成。护士道德修养的好坏可以直接反映出所在医院的医疗作风。这就要求护理专业学生在校期间就要不断强化其职业道德意识。只有拥有良好的职业道德,爱岗敬业,热爱护理工作,端正学习态度,才能提升护理技能,全身心为病人服务,从而提高到医疗质量。

1.2 护理专业学生职业道德的教育直接影响医患关系的和谐

现阶段,医患关系尤为紧张。特别是在县市级医院,患者对医务人员不信任;级别高一些的医院,患者对医疗期望值过高,而且要求护士的亲和力。患者在患病就医住院期间,感情比较敏感脆弱,希望能尽快得到治疗,且想得到服务优良的诊治服务。这期间,护士的作用就体现出来了,他们要站在患者的角度,为其着想,充当其家人,态度亲切和蔼、语言充满关爱,使患者能够正确对待病情,积极配合治疗,自觉行动,营造和谐的、融洽的医患关系。

人的生命是宝贵的,医学事业是神圣而崇高的,一旦选择从事医疗事业,就意味着选择了奉献。根据某医院对日常投诉的问题统计后发现:医院的服务问题占80%以上;而对医疗费用、医疗技术等问题,不足总投诉的20%。由此可见,产生医患纠纷的根本原因在于医务人员的服务意识、态度、沟通等方面。为更好地让学生知道胜任工作的前提是良好的职业道德,在校期间,就必须重视对护理专业学生职业道德的教育。

2 高职院校护理专业学生职业道德教育的现状

在我院,职业道德教育与学生的职业规划作为一门德育课程对学生进行教学。对五年高职的学生,此课程教学多安排在入学第二年级,学生的年龄大多在16 岁,授课方式以教师在课堂上讲授为主。

五年高职二年级的学生刚刚接触专业基础课程,对于专业学习处于一知半解的状态,有的甚至还不真正了解其专业特点,以后从事的工作性质等。德育教师虽然有较为丰富的职业道德理论知识,但对护理类专业课程体系在认识上尚有欠缺,不如医学专业教师理解医疗服务行业对从业人员的职业道德规范要求。因此,德育教师在授课过程中有时会令学生反感、厌恶甚至排斥,从而使教学效果大大降低。现阶段,职业道德教育多为课堂教学的模式,即老师在上面讲,学生在下面听,课本上怎么说,老师就怎么讲,大部分学生,很少亲身实践。而对三年制的大专生,年龄均已18 岁,没有专门开设职业道德教育这门课程,在其他护理人文教育中涉及而已。目前在高职院校中职业道德教育课的考核方式主要还是以书面考试为主。一张普通的试卷、一个分数就考核了学生的职业道德教育结果。学生以为只要是考试及格了,就说明其已具有职业道德,就符合作为护士的要求了,却忽视了职业道德教育真正的意义。

3 提高高职院校护理专业学生职业道德教育的措施

3.1 加强职业道德课教师自身素质提高

某些高等职业院校对职业道德教育归在思政部,师资力量较为薄弱,不适应现在的职业道德工作要求。主要体现在:教师队伍不够专业,任课教师中大多由政治课教师兼任;相比专业基础和技术课程的教师,职业道德教师参加实践机会少,接受继续教育的机会也不多;缺乏对护理专业学生职业道德教育问题的深入研究。对学时较多的五年高职学生,由于其年龄较小,职业道德课程的单独开设,就是为了加强学生职业道德的教育。而此课程归到思政部,客观上看,职业道德教育仅仅是职业道德课任课教师的职责,其他基础课、专业课教师、行政教辅和管理人员似乎都不在职业道德教育工作者队伍之内。事实上,护理专业学生职业道德教育,不仅是思政老师的职责,更需要其他专业课程教学的紧密配合,更受环境的影响。教师也有职业道德,在学校,教师对学生的影响最直观,在给学生讲授职业道德理论的时候,更应通过规范自己的言行,用实际行动告诉学生教师是怎样教书育人,从而让学生也明白自己将来的职业道德,让受教育者从心底接受道德教育。

3.2 专业教育与职业道德教育相结合

专业课教师在其学习期间,到医院实习过,对医务工作有一定的了解,更应参与到职业道德教育中,在平时的授课中,从学生的认识水平出发,培养学生学习的积极性和对专业课程的兴趣,有针对性地涉入职业道德教育,让学生端正学习态度,明确学习目标。在专业技能培训时,严格要求学生在技术上要做到精益求精,科学作风要严谨,爱岗敬业。例如:在训练学生无菌操作时,先要给学生讲明为什么要有无菌操作,操作不当会带来哪些严重的结果,再细致地讲解、示范无菌操作过程,对学生操作严格要求,同时强调在操作中的严谨态度和关爱保护患者的观念,这样在学生进入真正的工作岗位后才能更好地操作,具有责任心。每门课程的性质和内容不相同,教学中渗透职业道德教育的内容和要求也就各不相同,这就要求教师根据自己授课内容巧妙安排,紧密结合学生的思想品德状况,使职业道德教育与专业课程学习有机融合在一起,做到从学生入学后的第一课堂到临床实习的整个过程都要渗透职业道德教育。

3.3 安排学生到医院见习

高职院校护理专业的学生最后一年基本都去医院实习。部分人认为职业道德教育在学生进入实习期的时候再与实训结合起来也不迟,笔者认为不然。护理专业的学生一旦进入医院实习,就意味着已经开始护理工作,接触病人,在这之前他们就应该具有护士的职业道德意识。因此,在学生学习职业道德课程与其他专业课程的同时,安排学生去医院见习,把理论与实践相结合,只有通过努力实践,才能不断提高自身职业素养和职业道德修养。其次,通过医院见习这种教学模式,高职院校能够更好、更快地更新职业道德教育的内容,医院也可以利用见习,主动向学校提出对未来员工应具备的职业素养的要求。再次,学校还可以邀请护理界的劳动模范走进学校,通过座谈会或开讲座的形式,让学生了解到医院实际工作中,护士所要具备的素养。还可以组织学生利用假期,走进社区,为居民免费进行简单体检、普及护理知识、为中老年人做健康保健知识讲座。学校给学生提供一些社会实践的平台,学生在社会实践活动中能学到书本上没有的知识,增加其社会阅历,真正体会为人民服务的快乐,提前对护理职业职责有所体会。

十年树木,百年树人。不仅是护理专业学生,对所有其他服务行业专业的学生来说,职业道德教育都是一个长时间需要通过其他教学活动来实施的教育过程。只有不断加强护理专业学生职业道德的教育,才能为医疗机构提供具有较高职业道德素质的护理人才。

参考文献

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高职特殊教育专业学生 篇11

高职高专院校的学生英语基础水平较差，自主学习的能力不强，恐怕是高职高专院校的学生的普遍特点。以我校学前专业的学生为例，生源主要来自两方面，一是中职学生通过参加高职升学考试入学，另一种是普通高中毕业生通过参加高考入学。这部分学生由于基础较差，又经过了长时间的应试教育的煎熬，惰性较大，对英语缺乏兴趣，积极主动性不强，更为重要的是自主学习的能力太差，这些都给我们开展教学带来了阻力和障碍。

二、激发学前教育专业学生学习英语兴趣的必要性

面对当前英语教学的现状，为了提高学前教育专业学生的英语水平，促进高职英语教学的发展。通过对实际教学过程进行了调查，英语水平不高的主要原因，就是他们对于英语学习不感兴趣，没有学习的动力，虽然学生自己知道读学前教育专业，学好英语对他们来说很重要。还有的同学甚至说：“我就不喜欢学习英语”听到这样的话，可以看出学生对英语学习的状况，但是我们相信学生英语水平的提高有很大的空间和可能性。所以说激发学生学习英语兴趣是学生学好英语的关键。

三、激发学前教育专业学生学习英语兴趣方法

（一）以实践激发学习兴趣

实践永远是兴趣的好导师，学生的学习兴趣是在实践中形成、发展起来的。

因此，培养和发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实践，让学生

体会到语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣。高职学生精

力充沛，思想活跃，好奇心强，具有强烈的求知欲。老师在教学时要创设互动情景，以“现场直播”的方式让学生感受真实的工作情景。老师在课堂上可将全班分为若干小组，每一组由 2 名学生组成，分别扮演老师和学生，表演老师和学生的对话，如 “What’s your name”？ “My name is xxx”“How old are you”？“I am five years old”，（你叫什么名字？我叫 xxx，你几岁了？我五岁了）。通过努力创设真实的现场情景教学，一方面让学生从静态的听课状态转变成动态的互动学习，调动学生的积极性，提高课堂效果，另一方面让学生得到更多的实践机会，提高语言交流能力。

（二）渗透儿歌进行教学

儿歌深受儿童的喜爱，因为它所具有的特点非常符合儿童的天性。语言浅显、形象具体可感、音韵自然和谐、富于动作性。当然学前教育专业的学生喜欢唱跳的特征在任何学科中都体现得很明显，所以英语儿歌也很受这些学生的欢迎。学前教育学生特别喜欢学唱简单而轻快的英语歌曲，一堂英语课下来，他们很快学会老师教授的英语儿歌，并且很有满足感，觉得这趟英语课才有收获。在学儿歌的同时，老师已经把相关的英语语言知识融人进去。这样学生们既能轻松学习英语，又能容易的记住英语知识。那么英语课堂的趣味性就完全的体现出来。自然学生就不会再厌烦英语课，从而提高了他们学习英语的自信。儿歌能激发学生的学习兴趣，能够在课堂上创设一种有意义的语言情景。有利于培养学生语感及对学生进行美的熏陶。

据调查.80%的学前教育专业学生对英语知识的掌握都很缺乏，尤其来自农村的部分学生更是连单词都读不来，也不敢开口。基本上不具备英语学习的听说技能，经常老师在教学中对这类学生都感到很头疼。一节英语课开始后，为了让学生尽快进入学习状态，老师让学生声情并茂地朗诵一首英语诗歌或歌谣也是一种“开好头”的好方法。有时，当学生在课堂上感到疲劳时，老师可让全班同学起立，跟着节奏，动作表演一首生动活泼的英语儿歌。英语儿歌的音律是培养学生语感的很好的方法。进而提高英语听说的能力，帮助学生更好的学习英语。这样，能让学生立刻从疲劳中恢复过来。宛如给课堂注入了一支兴奋剂.重新调

动起学生学习积极型。同时也让学生掌握了不少的英语知识。下面是学生们自己编排的一首关于动物（animal）学习的英语歌谣，既简单又有趣。如下：

你拍一。我拍一，淘气的猴子叫monkey。

你拍二，我拍二，大象elephant笑开怀。

你拍三，我拍三，鸭子duck在河边。

你拍四.我拍四，熊猫panda吃竹子。

你拍五。我拍五，tiger就是大老虎。

你拍六，我拍六，cow就是胖奶牛。

你拍七，我拍七，小兔rabbit跑第一。

你拍八，我拍八，小狗dog摇尾巴。

你拍九，我拍九，小猫cat在招手。

你拍十，我拍十，老鼠mouse在偷食。学生能在如此轻松的游戏歌谣中.很快就记住了十个动物单词。这就是一种好的教学方法。

（三）充分利用电教多媒体，将与课文内容有关的英语教学尽量用故事、动画放出来

从教学方式上看，教师应该创设情境，积极应用现代多媒体等高科技设备教学和多种教学形式来激发学生学习兴趣。多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。它将抽象的东西具体化，复杂的内容简单化。它绘声绘色地体现了一节课的内容，学生当然喜欢听、喜欢看。另外，多媒体教学的突出特点就是能帮助教师创设语言环境，对于英语语言教学非常有用处。采用这种手段教学，学生会很容易进入状态，在教师创设的环境中充分用英语表达自己的观点。教师就充分调动了学生学习的兴趣的动机。

四、总结

高职特殊教育专业学生 篇12

一、高职院校师范专业教学实习现状

(一) 实习时间过短。

大多数院校师范专业的教育实习安排在第五学期或第六学期, 时间一般为六周。但是通过本校07、08届师范实习生的反馈, 我们发现, 80%的学生认为六周实习的时间过短, 不能有效达到实习目的。因为在实习初期, 实习生往往刚从课堂走上讲台, 面对实际工作, 无法找到正确的切入点。而等到他们基本适应了实习基地的教学环境时, 他们的实习也快结束了, 基本无法实现教学实习的初衷。

(二) 实习生没有为实习做好充分准备。

大多数实习生在实习前几乎没有任何教学经验, 在实习过程中不能有针对性的进行教学实践。在实习初期, 他们往往发现具体实践环境与原有的书本知识相去甚远, 无章可循。造成这种状况的原因是, 人们在教学实习的认识上存在一定的误区, 大家普遍认为教学实习的目的是培养学生的教学技能, 但是笔者认为教学实习是让学生在真实的教学环境中, 就此前学到的教学理论和教学技能进行再实践, 总结教学经验, 最终形成自己的教学风格。因此, 理想状态下的教学安排应该是:学生在学完教学法理论课程之后, 让学生走上讲台进行教学实践, 培养他们的从教技能, 总结教学经验。当学生具备了一定的教学技能, 对教学有了一定的认识之后, 再安排他们进行教学实习。让他们在真实的教学环境中, 对所学知识和教学经验进行再实践, 对教学经验和体会进行再总结。实践, 总结, 再实践, 再总结。只有这样做才能让学生从教学实习中真正有所收获。

(三) 教学实习未达到预期效果。

教学实习实现的途径有两种。一种是集中实习, 即学生在指导教师的带领下, 学生进行试讲与正式上课。一种是分散实习, 即学校完全让学生自行联系实习单位。通常情况下, 不论学生通过哪种途径实习, 实习学校为了不影响本校的教学进度和教学质量, 往往让实习生担任辅导老师或代课老师, 基本不会让其真正深入地参与到教学中去。在这样的实习环境下, 实习生根本上不了几堂课, 难以积累教学经验, 也很少得到系统的指导, 使实习最终流于形式。而对于自己联系实习单位的学生来说, 其实习的效果更是不言而喻了。

二、对教学实习模式的探讨

鉴于现有教学模式的现状和存在问题, 笔者认为要达到教学实习的目的, 应当对现有的教学实习模式进行改革。下面笔者就以教学实习模式的改革, 与大家交流一下自己的观点。

(一) 安排学生进行长期的教学实践, 并推广和借鉴反思性教学法。

1.建立长期、稳定的教学实习基地是进行教学实习的前提。

高职高专教学的特点是加强培养对象适应岗位工作的能力养成, 实习实训的目的就是让学生通过在真实的工作环境中, 运用已学到的知识, 完成工作任务, 使学生把所学知识综合运用于实践, 以培养和锻炼学生工作能力, 为学生就业做好准备。而建立长期、稳定的实习基地是实现上述目的的前提。因此, 应当由学校出面主动联系所在城镇的各中 (小) 学, 通过签订合作协议, 建立长期稳定的合作关系。同时, 学校还应该鼓励本校教师深入到合作单位, 进行实际性的接触、了解、研究及探讨, 加大合作的力度和广度, 进一步完善合作方式, 从而保证教学实习的质量并最终达到双赢的效果。

2.重视入学教育。

教育专业学生的从教技能不是六周的教学实习能够培养出来的, 必须是循序渐进, 一步一步积累的。因此, 从大一新生一进学校, 就要请本专业的学术带头人向新生们介绍本专业的特点和人才培养的目标, 使学生在上学之初就了解了专业知识的学习范畴和英语教师职业能力对毕业生的要求, 从而确定未来三年努力的方向。

3.开设一门中 (小) 学教学技能实训课。

针对专业培养目标, 可以通过开设一门中 (小) 学教学技能实训课。该课程是一门英语教学技能的实训课程, 可以安排在第三、四、五学期完成, 每学期72学时, 以中小学英语教科书为实训资料, 以教学技能的分解训练和综合训练等为主要内容, 以教学自然班为主要组织形式, 并将其纳入人才培养方案。使学生能够在专业指导教师的指导下, 循序渐进地完成本门实训课程所规定的一系列教学技能训练内容。开设这门实训课, 既可提供“真正”的教学环境让学生进行模拟教学, 同时还能让学生提前熟悉未来工作中授课对象所使用的教材内容和教学要求, 锻炼基本的教学技能并使他们为日后进行教学实践做好准备。

4.推广反思性教学法。

没有反思就没有发现, 也就没有进步和提高。反思性教学法鼓励实习教师对教学的每一个环节进行反思和总结。在实习过程中, 指导教师要积极引导学生对自己和同学的教学实际进行反思, 可以通过合作备课、互相听课、互相评课等方式, 对课前计划、教案准备和教学过程进行反思, 分析总结成功之处和不足的地方。指导教师要明确要求学生写教学日记, 认真积累实习报告资料。按规定完成实习报告撰写, 这些也在一定程度上促进了实习生的反思。

(二) “导师制”和“协作实习”。

1.尝试“导师制”教学技能训练模式。

一是“导师制”训练模式。在采取“集中实习”的前提下, 可以通过以下两个步骤实现“导师制”教学技能训练模式: (1) 导师示范, 即实习对象的校内、校外导师给所指导的学生进行示范, 讲解如何来开展教学工作, 做什么和为什么这样做。通过导师示范, 学生能了解教学工作的具体过程和内容及要求。 (2) 实际操作, 即导师给所指导的学生布置一定的教学任务, 让其完成, 比如批改作业, 完成一节课的讲授, 课后辅导及答疑等, 根据学生对任务的完成情况, 导师组织学生进行总结反馈。同时, 导师在学生实习的整个过程中, 随时了解学生的的实习情况, 并在必要时提供建议和帮助。二是集中实习。“集中实习”是实施“导师制”教学技能训练模式的前提和保障。集中实习是指由学校出面联系教学实习的单位, 让学生集中在这些实习单位进行实习。而理想的集中实习, 是通过校校联合, 即本院与若干个实习学校签订具体的合作协议, 使这些学校成为我院长期固定的教学实习单位。这样, 实习时师生可以集中在一个或少数实习点内, 如此可为学生提供互相交流、学习的机会, 通过集体备课、个别交流、集体评课等形式, 有效的发挥了实习生的群体积极性, 均衡地提高全体学生的教学水平。

2.推广“协作实习”模式。

协作实习是基于合作学习的理论。合作学习 (cooperative learning) 是20世纪70年代初兴起于美国的一种的教学理论与策略。所谓合作学习是指在教学上使用小组, 使学生共同活动以最大程度地促进他们自己及他人的学习。合作学习是以成员之间的相互合作、相互作用为小组前进的动力源泉, 是小组成员间互相帮助、互相鼓励的学习方式。而在协作实习模式下, 实习者通过自由组合结成两人实习小组, 小组成员合作完成一系列工作, 如确立教学目标、分析重点难点、搜集教学素材、制定教学方案并讨论这些方案。通过协作实习, 可从多方面达到教学实习的目的:一是在教学实习过程中, 小组成员合作备课, 共同制订教案。通过这种方法, 实习生可以顺利地解决备课中所遇到的问题, 激发创造性思维, 同时增强团队成员的自信心和安全感。二是在教学实习过程中, 他们通过互相听课, 仔细观察对方的教学过程;思考对方的课堂教学行为, 并在课后对此进行反思和总结。在对授课过程反思的基础上, 对课上所采取的课堂教学活动和教学策略进行讨论, 从中吸取并采纳他人较好的教学方法。三是在教学实习过程中碰到问题的时候, 合作者可以随时为对方提供帮助。如相互讨论并提出问题的解决方案;证实某个不确定的想法;提供一个较好的建议;或者在需要时介入对方的教学等等。并且在实习过程中合作者的及时评价和反馈也有助于培养他们的自信心和积极性。

三、结语

教育实习过程是一个培养实习生教师职业素养的的过程。新形势下, 社会对教育人才提出了更高的要求。为了更好地为国家培养合格的高质量的师资, 教学改革势在必行。因此, 对教育实习的模式进行探讨也更为必要。本文所论述观点希望能为高职院校师范专业的教学实习起到一定的借鉴作用。

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