高职护理专业教育

高职护理专业教育（精选12篇）

高职护理专业教育 篇1

高等职业教育 ( 以下简称 “高职教育”) 是高等教育的一种形式, 是伴随着社会经济的不断发展和科学技术的不断进步对人才需求的新变化而应运而生的, 它面向的是某一特定职业或职业群的实际需要, 比普通高等教育更定向于实际工作, 对学科理论性要求低, 侧重于操作和动手能力的培养, 理论学时相对较少。高职教育主要以高中教育为基础, 其目的是为社会培养千千万万的技能型人才。其中, 护理专业是培养适应我国社会主义现代化建设和护理事业发展需要, 德智体美全面发展, 掌握护理专业的基本理论知识和专业技能, 具有良好的职业道德、人文素养、实践能力和创新精神, 毕业后能在各级医疗、预防、保健机构从事临床护理、社区护理和健康保健等护理工作的技能型、服务型、应用型护理人才的专业。护理专业之所以不同于其他非护理专业的学制, 是由其本身的特点决定的。本文将对高职教育非护理专业与护理专业的学制进行比较研究, 旨在为相关研究提供参考。

一、高职教育非护理专业和护理专业的特点

高职教育包含多个非护理专业, 如计算机技术、数控技术、电气焊等, 不同专业之间的学制也有所差别。在高职教育中, 其基本修业年限为二至三年, 一般来说, 管理类专业一般为两年, 工科类专业一般为三年。而护理专业则为三或四年 [1], 且以三年学制为主。高职教育课程设置的主要依据是市场所需。非护理专业更为注重实践能力的培养, 这是因为高职非护理专业的学生大多服务在社会一线, 技术性是其主要特征。高职教育非护理专业的特点决定了其学制时间, 一般二到三年的时间便可完成对学生理论和实践的教学, 为其走向社会做好准备。而高职教育护理专业的主要目的则是为社会培养具有特定护理能力和专业知识结构的复合型人才。随着社会的不断发展, 人们对生命质量的要求也越来越高, 护理专业不再仅仅着眼于单纯的疾病护理, 更多的是要关注患者健康、康复、保健以及疾病的预防。这就给高职护理专业提出了更高的要求, 高职院校护理专业的学生不但要掌握本专业的知识, 还应对社会学、心理学、人际沟通等人文素养方面的知识结构有所了解[2]。此外, 由于护理是一项实际操作性很强的学科, 高职教育护理专业通常需要安排大量的实验课程, 部分学校的理论学习和实验 ( 训) 课程达到1: 1的比例。高职教育护理专业的这些特点决定着其学制会多于其他非护理专业, 也是护理教育发展的主要趋势。

二、高职教育护理专业学制延长为四年的必要性

随着我国机械化程度的不断提高, 一些高职院校的非护理专业如数控技术、电气焊等跟着受到了一定的影响, 其招生人数未有明显增加。而由于我国的人口特征, 老龄化时代逐渐到来, 对高职教育护理人员的需求量呈现出大大增加的趋势。2002年 ~ 2003年, 国家卫生部对未来的护理人员需求进行了大致的评估, 经专家讨论得出的结论为: 我国要实现建设小康社会的宏伟蓝图, 在卫生人员的配备上应基本达到国际的平均水平, 到2015年, 医护人数应大致为232. 3万人, 医护比例应达到1: 1, 其中千人口的医护比例平均为1. 5。这就意味着, 我国护理教育的年平均招生数应大致为15万人左右。这一庞大的数字充分显现出了护理人员在社会中所占的重要地位, 也给高职教育提出了更为严格的要求。而随着人们对生命质量的重视程度不断提高, 优质护理已成为护理的目标之一[3]。这些因素都显示了高职教育护理专业学制为四年的必要性, 也是与其他非护理专业的主要差别。

三、高职教育护理专业学制给学生就业带来的优势

高职院校通常会安排护理专业学生一年至一年半的实习时间, 一般在最后一个学年进行, 这也是高职护理专业学制通常多一年或两年的主要原因。高职护理专业学生早期接触临床是近年来医学护理教育发展的趋势, 也是社会发展给高职护理专业学生提出的新要求。实习的过程是高职护理专业学生进行独立思考、开拓创新、提高专业知识的大好时机, 是学生进行综合知识和综合能力训练的绝佳时期。这个时候他们往往已经完成了全部的理论学习, 即将步入社会, 处于或者已经找到了工作或者正在寻找工作的阶段。实习经历对于找到工作的学生来说, 是对今后工作的一个熟悉了解的过程, 还是学生进行创新实践的过程, 这一阶段的知识表现得更为具体、明确, 在这一过程中积累的经验甚至能为将来的工作解决某些方面的难题。而对于那些正在找工作的学生来说, 通过认真对待这一年宝贵的实习时间, 积累自己的心得体会, 总结护理工作中遇到的主要问题及解决办法, 是增强他们的综合素质, 提高解决问题能力的重要措施, 同时也能提高这些同学在求职过程中的竞争力, 加强他们求职的针对性和目的性, 从而能够在面试过程中脱颖而出。因此, 实习经历对高职教育护理专业的学生来说是极其重要的, 它不仅给学生带来了全新的体验, 还提高了学生就业的优势, 对于减轻学生负担, 促进学生积极发展有重要的意义[4]。

综上所述, 高职教育护理专业学生学制区别于非护理专业学生, 是有章可循, 科学合理的。学生掌握优质的护理服务技巧, 可明显促进患者的健康恢复, 减轻患者的心理负担, 对患者给予全面的指导服务, 提高患者的生活质量, 同时为患者进一步的临床治疗打下了良好的基础, 是一件极有功德的事情。同时, 还可最终实现病人、家属、医师和医院的四赢。但是, 有一个我们不得不面对的问题是, 随着社会需求的增加, 高职院校的管理者们还有一个艰巨的任务[5], 那就是努力寻找培养优秀的护理专业毕业生的新方法, 从而更加适应社会发展的需要。这也给高职院校提出了新的挑战, 值得所有教育者们共同努力奋斗!

摘要：高职院校不同专业之间的学制有所不同, 其中护理专业多实行三到四年制, 而非护理专业多为二到三年制。护理专业与非护理专业学制不同产生的原因是多方面的, 本文将对其进行探讨分析, 旨在为相关研究提供参考。

关键词：高职教育,非护理专业,护理专业,学制,比较

高职护理专业教育 篇2

而目前全国1:0.61的医护比例远远达不到卫生部的`要求，与1:2.7的国际水平相差很大，与发达国家1：8.5的比例相差更远。目前我国护士总数为130.78万人，医生总数为209.97万人，按卫生部最低医护配置，护士的数量缺口近300万人。

高职院校学习护理的学生就业主要分布在各级各类综合医院、专科医院、急救中心、康复中心、社区医疗服务中心，并且从事临床护理、护理管理工作。 如果国家发展到一定的程度，还可以为每一个家庭和小区配备一个护士，到那个时候护士可以进入家庭和社区。

高职护理专业教育 篇3

【关键词】高职 护理专业 学生 职业素质

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）11C-0168-02

随着医学模式的转变，医学和护理学所关注的不仅仅是病人的疾病，而是从人的生物—心理—社会方面整体关注病人。同时人们对健康的追求、对医疗和护理服务质量的要求不断提高，势必导致医院管理、医疗手段和护理服务等发生相应的变化，给护理人员及护理工作带来新的挑战。这就需要护理人才具备良好的职业素质。作为培养护理人才重要教育机构的高职医学院校，如何培养护理专业学生职业素质，是值得探讨的课题。

一、护理专业学生必备的职业素质

（一）思想道德素质

护理工作的对象是人，人的生命具有不可逆转性，因而护理工作责任重大，不能有半点虚假和差错，这就要求将来从事护理工作的护理专业学生不仅要技术精益求精，而且要具有崇高的职业道德素质，对病人负责任。只有这样，才能竭尽全力为患者服务。思想道德素质是根本、是方向，良好的职业道德能密切护患关系，取得患者的信任与配合。

（二）人文素质

人文素质表现为具有较丰富的人文社会科学知识，具有较深厚的文化修养，能理解、尊重患者的价值观、风俗习惯、权利和宗教信仰，具有对患者进行关爱的意识与能力。护理专业学生只有具备良好的人文意识，才会给予患者更多的人文关怀，减少护患矛盾，取得患者的理解和配合，提高整体护理的质量。

（三）专业素质

护理专业素质包括护理专业知识和护理操作技术，以及综合运用这些知识技术的能力。护理专业学生需要具备扎实的文化基础，更需要具备扎实的专业理论知识和规范的实践操作能力。可以说，扎实的专业知识和规范的专业技术，是提高护理质量的关键，也是杜绝医疗纠纷的核心。

（四）心理素质

知识、技术、情感的综合应用是护理工作的特色之一，一个合格的护理人员应形成时刻以患者利益为重的观念，做好情绪管理，克服任性冲动，提高抗挫能力，培养良好的心理素质。

（五）身体素质

由于护理专业的特殊性，护理职业面临体力和精神的双重压力。日常工作如搬运患者、抬担架、搬氧气瓶等，要求护理专业学生要有健康的身体、充沛的精力，才能保证顺利地工作。

二、高职护理专业学生职业素质培养策略

对于未来从事护理职业的高职护理专业学生来说，必须具备以上职业素质。因此，加强护理专业学生职业素质培养是高职院校的重要任务。

（一）明确指导思想和总体目标

1.指导思想。坚持党的教育方针，紧紧围绕促进学生德智体美全面发展的需要，全面提高护理专业学生职业素质，为推动我国医疗卫生事业的发展提供高素质的应用型人才。

2.总体目标。培养适应我国社会主义现代化建设事业和卫生保健事业发展需要，较系统地掌握护理专业必需的基本理论和专业技能，拥有良好品德和优良个性，富有人文素养和科学素养、实践能力和创新精神，从事护理工作的高素质技能型专门人才。让每一名走进校园的普通学生通过特定的专业教育后，在走出学校时成为合格的护理人才。

（二）制定并实施具体措施

根据高职三年学制的特点及学生成长的需要，第一学年的工作重点是适应性教育、职业道德教育和职业意识培养等；第二学年工作重点是职业行为和职业技能的教育和培养；第三学年工作重点是加强学生就业观念教育，做好就业准备。广西卫生职业技术学院近年来对护理专业学生职业素质培养方面进行探讨，取得了良好效果，具体措施如下：

1.第一学期。主要目标为：开展稳定专业思想等方面的适应性教育，实现学习角色转换、形成良好职业行为习惯等方面的文明修养教育。引导学生做好职业生涯规划及高职阶段生涯规划。活动内容及方法为：新生入学初，选派护理类专业老师为全系新生进行职业启蒙教育、组织学生熟识护理职业环境（实训室等）。从大二选派优秀学生或入党积极分子到新生各宿舍开展“连心桥”同伴教育活动，每一宿舍安排两名学生穿上护士服进行职业形象示范及谈心活动。全系教职工利用周末时间开展与新生见面活动并参与学生趣味运动会。组织系党员老师给新生开展入党启蒙教育，各班辅导员组织本班学生做好适应大学新环境、纪律与安全问题、大学学习方法等主题班会活动。系团委学生会组织各班开展“诚信”主题系列活动，并要求各班将活动情况制作成课件，在全年级展示及评比。系团委学生会组织开展学生宿舍文化设计评比活动，一是到宿舍检查宿舍日常卫生情况，二是到宿舍倾听学生介绍宿舍文化设计思路，三是举办宿舍文化综合展示活动。每宿舍将本宿舍的各方面包括日常用品摆放、文化设计及团队成员日常活动、协作情况通过课件在班上展示并每班推荐一个宿舍到系进行全年级评比。结合学院开设的职业生涯规划课程，在全系举办生涯规划比赛，要求每位学生认真设计职业生涯尤其是大学生涯规则，学生自愿参加比赛，参赛者将自己的职业生涯规划制作成课件进行评比。

2.第二学期。主要目标为：培养学生热爱护理专业，使其对护理专业的特点和发展前景有充分认识，巩固专业思想，锻炼出健美体魄，培养良好的职业道德及职业意识。同时，掌握必要的社交技能，提升适应社会的能力。活动内容及方法为：结合学院开设的“护理礼仪与人际沟通”课程，组织学生开展护士礼仪形体操排练与比赛，要求全体学生利用早上晨练或课余时间进行练习并参加比赛。举办护理礼仪风采比赛，每班选派6到12人参加。系团委学生会组织开展“感恩”主题系列活动，并要求各班将活动情况制作成课件，在全年级展示及评比。举办人文知识、社会心理知识、社交艺术等讲座活动。

3.第三学期。主要目标为：本阶段是培养学生护理学基础专业知识的关键时期，在这个阶段，通过专业课学习、临床的见习等，对学生进行职业意识、职业道德和职业能力提升的系列专题教育。活动项目为：专业任课教师以本门学科的具体专业要求来加强学生职业素质教育；邀请医院护理专家、校友等，举办专业性的职业生涯规划讲座；组织学生开展志愿服务活动，让学生利用周末或课余时间进入医院、敬老院、社区开展1个月的志愿服务活动。系团委学生会组织开展“责任”主题系列活动，并要求各班将活动情况制作成课件，在全年级展示及评比。

4.第四学期。主要目标为：针对学生即将走上实习工作岗位，从在学校是学生到在临床既是学生又是护士的角色转变，开展医院文化宣讲教育，加强职业技能等方面的培养，使学生能很好地实现人生角色的转变。活动项目为：结合“5.12”国际护士节举办护理操作技能比赛、护理“三基”理论比赛、护患沟通比赛、小讲课比赛、“十佳未来天使”评选活动等。邀请医院护理专家、校友等到系各班进行实习前的培训及相关经验介绍。系团委学生会组织开展“做一名合格的准护士”主题系列活动，并要求各班级将活动情况制作成课件，在全年级展示及评比。

5.第五学期。主要目标为：由于这个时期的学生已进入实习阶段，因此要帮助学生适应临床工作环境、虚心学习，顺利完成实习工作；同时，指导学生做好参加全国护士执业资格考试的准备。活动项目为：实习跟踪指导。利用Q群、手机短信、微信、飞信等多途径关心学生实习生活，结合学院实习检查，了解学生实习情况及思想动态。针对学生实习出现的问题进行教育和指导，确保学生顺利完成实习任务，掌握职业基本技能，提高学生的职业能力和职业素质。

6.第六学期。主要目标为：培养学生树立正确的就业观，引导学生积极就业；加强学生参加全国护士执业资格考试的指导。活动项目为：开展实习调研活动，了解学生实习情况。组织学生参加全国护士执业资格考试，指导学生树立正确的就业观，积极就业。

另外，系党总支组织教职工党员、专业老师开展与班级结对子活动，自新生入学起到毕业，全方位、全过程参与到学生中去，了解学生学习、生活，解答学生疑难问题等。

三、实践效果及努力方向

近年来，广西卫生职业技术学院大胆探索，构建了高职护理专业学生职业素质培养体系，并边实施边调整、边改进，提升了学生亟待提升也必须提升的思想素质、人文素质、专业素质、心理和身体素质等，受到了用人单位的广泛好评。近年来，该校在全国毕业生就业难的情况下初次就业率依然保持在90%以上。在未来深化高职护理专业学生职业素质培养体系的实践中，应继续完善高职护理专业学生职业素质培养考评体系，将职业素质培养的目标贯彻、渗透到学生学习、生活的方方面面，贯穿到培养学生的全过程，定期对学生在校学习、生活、实践经历加以追踪，并关注用人单位对人才培养的需求，收集数据分析，了解学生职业素质的发展需要，总结与所要达成的目标之间的差距并认真进行整改，努力提高人才培养质量，为推进我国医疗卫生事业的发展做出应有的贡献。

【参考文献】

[1]张缨夕.论高技能人才模式的选择与优化[J].职教论坛，2011（1）

[2]张翔云，胡振宇.高职学生职业素养的量化评价方法[J].职业技术教育，2010（2）

[3]王晓洁.对高职学生职业素质培养的思考[J].国家林业局管理干部学院学报，2007（1）

【作者简介】庞少红（1965- ），女，广西卫生职业技术学院护理系党总支副书记、副主任，副教授，硕士。

高职护理专业教育 篇4

1 高职院校护理专业学生职业道德教育的重要性

1.1 护理专业学生职业道德的教育直接影响医疗质量

护理专业学生从在学校学习到医院实习这个整体阶段,是由学生转变为护士的关键时期,他们对护理专业的认识将经历由理性到感性,有理论到实践的转变,对起进行职业道德教育,有助于管理护理专业学生的全方面成长,从多个角度在心理素质和行为操守方面顺利完成一个职业角色的转变。从树立正确的积极的,成熟稳定的职业价值观和职业态度,进而指导护理专业学生的职业实践。

高职院校毕业的学生毕业后,主要以医疗卫生行业为主,大多数在县市级以上单位就业。学生毕业之后从事的护士职业,在医务人员中占的比例最大,而且有很大的工作量,涉及面广,较强的专业性。病人从进入医院到治疗好后出院所需的各种治疗大约90%都是由护士配合医生执行完成。护士道德修养的好坏可以直接反映出所在医院的医疗作风。这就要求护理专业学生在校期间就要不断强化其职业道德意识。只有拥有良好的职业道德,爱岗敬业,热爱护理工作,端正学习态度,才能提升护理技能,全身心为病人服务,从而提高到医疗质量。

1.2 护理专业学生职业道德的教育直接影响医患关系的和谐

现阶段,医患关系尤为紧张。特别是在县市级医院,患者对医务人员不信任;级别高一些的医院,患者对医疗期望值过高,而且要求护士的亲和力。患者在患病就医住院期间,感情比较敏感脆弱,希望能尽快得到治疗,且想得到服务优良的诊治服务。这期间,护士的作用就体现出来了,他们要站在患者的角度,为其着想,充当其家人,态度亲切和蔼、语言充满关爱,使患者能够正确对待病情,积极配合治疗,自觉行动,营造和谐的、融洽的医患关系。

人的生命是宝贵的,医学事业是神圣而崇高的,一旦选择从事医疗事业,就意味着选择了奉献。根据某医院对日常投诉的问题统计后发现:医院的服务问题占80%以上;而对医疗费用、医疗技术等问题,不足总投诉的20%。由此可见,产生医患纠纷的根本原因在于医务人员的服务意识、态度、沟通等方面。为更好地让学生知道胜任工作的前提是良好的职业道德,在校期间,就必须重视对护理专业学生职业道德的教育。

2 高职院校护理专业学生职业道德教育的现状

在我院,职业道德教育与学生的职业规划作为一门德育课程对学生进行教学。对五年高职的学生,此课程教学多安排在入学第二年级,学生的年龄大多在16 岁,授课方式以教师在课堂上讲授为主。

五年高职二年级的学生刚刚接触专业基础课程,对于专业学习处于一知半解的状态,有的甚至还不真正了解其专业特点,以后从事的工作性质等。德育教师虽然有较为丰富的职业道德理论知识,但对护理类专业课程体系在认识上尚有欠缺,不如医学专业教师理解医疗服务行业对从业人员的职业道德规范要求。因此,德育教师在授课过程中有时会令学生反感、厌恶甚至排斥,从而使教学效果大大降低。现阶段,职业道德教育多为课堂教学的模式,即老师在上面讲,学生在下面听,课本上怎么说,老师就怎么讲,大部分学生,很少亲身实践。而对三年制的大专生,年龄均已18 岁,没有专门开设职业道德教育这门课程,在其他护理人文教育中涉及而已。目前在高职院校中职业道德教育课的考核方式主要还是以书面考试为主。一张普通的试卷、一个分数就考核了学生的职业道德教育结果。学生以为只要是考试及格了,就说明其已具有职业道德,就符合作为护士的要求了,却忽视了职业道德教育真正的意义。

3 提高高职院校护理专业学生职业道德教育的措施

3.1 加强职业道德课教师自身素质提高

某些高等职业院校对职业道德教育归在思政部,师资力量较为薄弱,不适应现在的职业道德工作要求。主要体现在:教师队伍不够专业,任课教师中大多由政治课教师兼任;相比专业基础和技术课程的教师,职业道德教师参加实践机会少,接受继续教育的机会也不多;缺乏对护理专业学生职业道德教育问题的深入研究。对学时较多的五年高职学生,由于其年龄较小,职业道德课程的单独开设,就是为了加强学生职业道德的教育。而此课程归到思政部,客观上看,职业道德教育仅仅是职业道德课任课教师的职责,其他基础课、专业课教师、行政教辅和管理人员似乎都不在职业道德教育工作者队伍之内。事实上,护理专业学生职业道德教育,不仅是思政老师的职责,更需要其他专业课程教学的紧密配合,更受环境的影响。教师也有职业道德,在学校,教师对学生的影响最直观,在给学生讲授职业道德理论的时候,更应通过规范自己的言行,用实际行动告诉学生教师是怎样教书育人,从而让学生也明白自己将来的职业道德,让受教育者从心底接受道德教育。

3.2 专业教育与职业道德教育相结合

专业课教师在其学习期间,到医院实习过,对医务工作有一定的了解,更应参与到职业道德教育中,在平时的授课中,从学生的认识水平出发,培养学生学习的积极性和对专业课程的兴趣,有针对性地涉入职业道德教育,让学生端正学习态度,明确学习目标。在专业技能培训时,严格要求学生在技术上要做到精益求精,科学作风要严谨,爱岗敬业。例如:在训练学生无菌操作时,先要给学生讲明为什么要有无菌操作,操作不当会带来哪些严重的结果,再细致地讲解、示范无菌操作过程,对学生操作严格要求,同时强调在操作中的严谨态度和关爱保护患者的观念,这样在学生进入真正的工作岗位后才能更好地操作,具有责任心。每门课程的性质和内容不相同,教学中渗透职业道德教育的内容和要求也就各不相同,这就要求教师根据自己授课内容巧妙安排,紧密结合学生的思想品德状况,使职业道德教育与专业课程学习有机融合在一起,做到从学生入学后的第一课堂到临床实习的整个过程都要渗透职业道德教育。

3.3 安排学生到医院见习

高职院校护理专业的学生最后一年基本都去医院实习。部分人认为职业道德教育在学生进入实习期的时候再与实训结合起来也不迟,笔者认为不然。护理专业的学生一旦进入医院实习,就意味着已经开始护理工作,接触病人,在这之前他们就应该具有护士的职业道德意识。因此,在学生学习职业道德课程与其他专业课程的同时,安排学生去医院见习,把理论与实践相结合,只有通过努力实践,才能不断提高自身职业素养和职业道德修养。其次,通过医院见习这种教学模式,高职院校能够更好、更快地更新职业道德教育的内容,医院也可以利用见习,主动向学校提出对未来员工应具备的职业素养的要求。再次,学校还可以邀请护理界的劳动模范走进学校,通过座谈会或开讲座的形式,让学生了解到医院实际工作中,护士所要具备的素养。还可以组织学生利用假期,走进社区,为居民免费进行简单体检、普及护理知识、为中老年人做健康保健知识讲座。学校给学生提供一些社会实践的平台,学生在社会实践活动中能学到书本上没有的知识,增加其社会阅历,真正体会为人民服务的快乐,提前对护理职业职责有所体会。

十年树木,百年树人。不仅是护理专业学生,对所有其他服务行业专业的学生来说,职业道德教育都是一个长时间需要通过其他教学活动来实施的教育过程。只有不断加强护理专业学生职业道德的教育,才能为医疗机构提供具有较高职业道德素质的护理人才。

参考文献

[1]陈建松,邵路才,等.高职护理专业学生职业道德培养的路径[J].高校论坛,2014.9:125.

[2]邓奕,李小英.护理专业学生职业道德素质培养的研究现状[J].医学信息,2011.10(24):442-443.

[3]罗小华,刘益.加强护理专业学生实习前职业道德培训的重要性[J].学术研究,2014.10:47.

[4]朱徐慧,丁振,等.居民对医学职业道德教育及医患关系评价[J].江苏预防医学,2014.2(25):91-92.

[5]赵润平.论运用活动教学法提升护理专业学生职业道德素养[J].科教文汇,2013.11:88-89.

[6]谈玲华.职业道德与职业生涯规划[M].人民卫生出版社,2008.

高职护理专业教育 篇5

职业精神指在长期的职业活动中人们所表现出来的特有的精神动力，是人们在职业生活中的行为表现。现代职业精神是一个广义的概念范畴，是对职业道德内涵的升华。它不仅反映社会精神和职业要求，而且反映特定职业的具体性征和具体要求，即它不是在普遍的社会实践中产生的，而是在特定的职业实践基础上形成的。现代职业精神强调具体职业的特征，表现为从业人员对自身职业角色、职业道德的不断认同，并用坚定的信念履行该职业义务。职业精神是指同一职业的从业人员在长期的生产实践中形成的且为大家共同认可的具有该职业自身特征的精神，主要包括职业理想、职业态度、职业责任、职业纪律、职业良心、职业信誉和职业作风，其核心是职业理想、职业态度、职业责任与职业良心。职业精神的本质特点有多种理解和认知：它鲜明地表现为某一职业特有的精神传统和从业者特定的心理认同以及较为稳定的职业素养，它与人们的具体职业活动紧密联系、具有自身职业特点的精神表象，它由职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业良心、职业信誉、职业作风等基本要素组成，职业精神的实践内涵体现在敬业、勤业、创业、立业四个方面。随着社会的发展，职业精神具有了新的时代特征和文化内涵，理论体系既具有共性化特征，又愈发彰显各种专业文化的精神特质和职业诉求，职业精神在职业发展、职业成就与个人职业幸福感方面起着越来越重要的作用。精神特质和职业诉求在护理专业的职业精神教育中更加明显。社会的发展对护理职业教育提出了更高的要求，高职护理教育不仅需要进一步提升学生的护理技巧、技能，更需提升他们的职业文化修养和职业精神修养，从而培养全面发展的护理专业技术人才。下文将对高职护理职业精神的培养在护理职业教育中存在的问题及改进方法进行探析。

二、高职护理专业学生职业精神教育的现状

(一)高职护理院校普遍存在轻视职业精神教育的现象

目前，大多数护理高职院校的课程设置中，专业课占比较大，而关于职业道德和职业精神培养的课程内容只有思想道德修养和法律基础第六章、大学生职业生涯规划的部分章节，大学生职业生涯规划属于选修课程，并没有纳入必修课程体系。高职护理专业普遍重视对学生护理职业技能的培养，而忽略了护理职业精神的培养。

(二)高职护理院校职业精神教育方法单一

当前我国高职护理院校在职业精神培养方面，存在教育方法单一的问题。大多数高职院校护理职业精神教育以教授理论知识为主，学生处于被动接受的状态，缺乏师生间的沟通与交流，难以激起学生的学习兴趣和学习热情，部分学生只为考试过关，并未从思想上接受职业精神教育，也很难真正理解自己将要从事的护理职业精神的真正内涵。

(三)学生自身对职业精神培养的轻视

就业率现已成为衡量学校教学质量的一个重要的指标，学校轻视职业精神教育容易使学生误认为职业精神教育不重要，且职业精神教育不同于职业技能教育，没有证书和相应的评价体系证明职业精神培养的成果，导致学生重视职业技能的学习，轻视职业精神的养成，学生对职业精神的认识不足，教育效果大打折扣。

(四)职业精神教育内容缺乏行业针对性

职业精神具有强烈的行业特征。当前我国高职院校护理专业的职业精神教育主要包括一般性职业道德和职业精神的教育，这种职业道德和职业精神教育的内容没有针对性，虽然也有部分高职院校护理专业开设了诸如护理伦理学等课程，但并未形成完整的护理专业职业道德和职业精神教育体系。

三、高职护理专业学生职业精神教育存在问题的成因分析

(一)高职教育理念的偏差

我国大多数高职院校存在重视专业教育，轻视职业道德和职业精神教育的现象，在操作技能性比较强的护理专业中这种现象尤为突出，影响了高职护理专业学生职业精神的培育。高职护理专业重技能轻职业教育有着深刻的社会根源，具体表现在以下方面。

1、高考体制的负面影响

目前我国的高校招生仍以高考成绩为录取标准，高职护理专业学生入学时，高职院校并未对学生的道德品质和道德素养进行考核。

2、就业体制的负面影响

高校扩招以后，大学生毕业分配工作的体制已经终结，学生毕业后完全被推向市场，自主择业。由于学生职业精神教育的效果在短时间内难以体现，为满足就业的需要，学生更加注重专业知识和技能的获得，从而忽略了职业精神的培养。

3、用人标准的负面影响

由于职业精神和职业道德没有标准化评价考核体系，因此，用人单位更倾向于考察学生的护理专业知识成绩与毕业院校的知名度，在这种情况下，学生为增加就业的成功率，学校为提高毕业生整体的就业率，会更加重视专业知识和专业技能的学习和教育，忽视职业道德和职业精神的培养。

4、职业能力为评价导向的偏差

高等教育大规模扩招之后，高职护理专业学生的就业压力也随之骤增，学生掌握较高水平的专业护理技能成为择业的一个重要筹码，加之护理技能可在短时间内熟练掌握，而职业精神对于职业生涯的重要作用则需要较长的时间才能体现出来，重专业技能的训练而轻职业精神的培养在所难免。

(二)学生自身对护理职业精神认识的偏差

除了高职院校与社会对职业道德和职业精神教育不够重视这一因素以外，高职护理专业学生也存在不重视职业道德和职业精神培养的现象。笔者通过对100名在不同医院实习的护理专业实习生的调查发现，22%的学生认为“大众对护理职业持尊重态度”，也就是说，大多数学生认为护理职业得不到尊重;只有5%的学生认为护理职业是高尚的职业，说明学生整体的职业价值取向已经偏离了职业本身的意涵。在对学生家长的调查中，71%的父母认为护理职业很好，支持子女从事这个职业;另有26%的父母认为有个工作就行，从事护理职业与从事其他职业一样，显示了这些家长对护理职业认识上的不足。对于学生不喜欢护理职业的原因调查发现，59%的学生认为护理职业很累，收入低，劳动价值得不到应有的体现，37%的学生则认为护理职业是个受歧视的职业。这些数据充分说明，大多数学生存在护理职业认识上的偏差，同时说明了加强护理职业精神教育的必要性。

(三)多元价值观和社会不良风气的冲击与影响

现代化伴生的多元价值观念对整个社会和各个职业都形成了某种程序的冲击，例如视金钱为圭臬的货币哲学使一些人成为金钱的奴隶，急功近利，缺乏敬业、奉献、合作的职业精神，缺乏理想，不愿奉献，没有担当责任的勇气和信心，这些不良的价值观念也对高职护理专业的学生产生负面的影响。例如在择业时，家长和学生考虑最多是找一个薪资待遇好、工作环境舒适的体面工作，把薪酬作为衡量工作的主要标准，导致一些高职护理专业毕业生频繁跳槽，以致于对自己、就业单位和社会都会产生不良影响。

(四)缺乏职业精神培育的师资队伍

在我国高职护理院校中，学生职业精神的教育主要由思想品德教师、护理专业教师和辅导员负责。思想品德教师多是思想政治专业的教师，他们给学生讲解的知识是一般的思想道德课程内容，并不能真正理解并向学生阐明护理职业精神的内涵。护理专业课的教师具有护理专业知识，但进行思想道德和职业精神教育的能力尚有欠缺，因此也不能达到职业精神教育的.良好效果。辅导员主要负责学生的学习、思想、心理健康、日常生活等，在与学生接触和交流的过程中可以对学生进行职业精神的培养，但是他们开展职业精神教育的时间和精力难以得到保障。这三类教师在对学生实施职业精神教育方面都有局限性，达不到职业精神教育的预期效果。

(五)职业精神培育缺乏评价标准体系

我国高职护理专业学生职业精神教育缺乏合理的评价标准和评价体系。没有合理的评价标准，职业精神教学没有明确的目标，护理专业学生的学习也没有明确的导向。由于护理专业学生有着鲜明的职业特点且护理工作与整个社会的整体利益息息相关，重视护理职业精神的教育是应该且必要的。

四、促进高职护理专业学生职业精神培育的对策建议

(一)配备护理职业道德和职业精神教育专职教师

高职护理院校培养高级护理人才，培养护理学生职业精神是高职护理院校素质教育不可或缺的内容。但是目前我国高职护理院校护理职业道德和职业精神教育专职教师较少，职业精神教育教学效果不佳，高职护理院校应设置职业精神培育专职教师以改变这种状况。专职教师研究的内容、课题和讲授的课程完全以高职护理学生职业道德和职业精神培育为主，涉及护理专业知识，以培养护理学生职业精神为核心。在选聘专职教师时，应选聘责任心强且有志于从事职业道德和职业精神研究的教师。

(二)完善护理学生职业精神教育监督与评价体系

通过考察学生职业精神培育前后行为的变化可以测试教育效果。目前我国高职护理院校护理学生职业精神培育最重要、最急迫的工作是构建一套切实可行的职业精神教育评价指标体系。首先要确定护理职业精神内涵，依据护理职业精神培育目标和教学内容选择恰当的参数指标;其次，对条目细则进行行为标准上的详细描述，建立评价指标体系;最后，设计明确具体的评价量表，根据此评价量表考核护理职业精神的教育效果和教育状况。要使培育有好的效果，还要结合具体的激励机制，形成一套完整的评价体系。根据护理职业精神培育评价指标体系和评价量表对护理学生作出评价，奖励得到较高评价的学生，激励护理学生加强职业精神培育。有效的评价体系可以保障高职护理院校护理学生职业精神培育的效果。

(三)在教学和实践中培养学生良好的职业精神

1、在理论课教学中渗透职业精神的内容

在高职护理院校教学中，专业理论课占有很大的比重，是学生在校就读的重要课程。因此，在专业理论课的教学中要融入职业精神的教育，使职业精神的培养和专业理论课的教学活动紧密结合，通过专业理论课的教学推动职业精神的培养。教师要有意识地向学生讲解本行业的发展历史、工作环境、岗位职责和职业形象等，真正做到教书育人。在教学中可以模拟真实情境，让学生处理问题，例如当病人与护士发生冲突时，护士该怎么办等，让学生通过处理这些问题培育自己的职业精神。

2、在实习实践教学中培养职业精神

实习实践教学是理论教学的延伸，可以使学生的实践操作和理论知识有机结合。在高职护理学生职业精神培育中，实习实践教学是重要环节。通过实习，能够使学生了解行业规律，遵守职业规范，提高工作效率，使学生的职业精神在实践中得到有效培养。首先要加强实习实践前的职业精神教育。通过召开实习实践学生全体大会或各种形式的班会，向学生渗透实习的重要意义，进行责任和权力教育、安全教育和文化教育等，使学生知道在实习期间应如何掌握更多的知识和技能。其次，在实习实训期间，严格规范纪律，实行严格的考勤和管理，从各方面按照医院的制度严格要求学生，使学生在实习实训的过程中养成遵守劳动纪律的好习惯，培养良好的职业精神。最后，对学生实施动态考核。对学生实习成绩的考核采取阶段性评价与终结性评价相结合的方式，更深层次地了解学生遵守纪律的情况、团队精神和创新举措等，把职业规范内化为职业精神。此外，还可以开展各种护理专业实践活动，如社区义诊实践活动和护理知识竞赛、辩论赛、护理操作技能大赛等，全面培养学生的社会服务意识、人际交往与团队协作的能力。

3、营建良好的职业精神培育环境

首先，在新生入学之初进行职业精神的教育和引导。组织学生到医院感受他们未来的工作环境和护理人员的角色，了解行业情况以及未来工作中的注意事项。使学生对自己未来的工作有一个直观的感受，以唤起其职业兴趣。营造班级职业文化氛围也是一个很好的教育方式。通过召开主题班会，促进班级职业文化建设;定期组织学生开展职业文化学习活动强化班级职业文化意识，也可以在教室、宿舍、实验室、楼道等位置张贴护理名人名言与先进事迹的介绍等，宣传职业文化。营造良好的职业精神培育环境的方式灵活多样。如通过鼓励学生撰写职业论文、开展职业实验、鼓励各类护理用品的发明创造等，强化学生的职业认同感和职业情感。此外，还可邀请护理行业的成功人士来校做专题报告，以他们的成就与精神引导学生形成积极的职业态度与职业精神，这是培养学生护理职业精神的有效途径之一。总之，职业精神培育是长期、复杂的系统工程，需要学生与家长、医院以及社会通力合作，才能取得良好的效果。

参考文献：

[1]陈长生、高职教育内涵之职业精神培养[J]、职业技术教育，(11)、

[2]董奇、职校学生最需锤炼职业精神[J]、教育与职业，(2)、

高职护理专业教育 篇6

关键词：高职护理；专业方向；培养模式

在国家加强职业教育的大环境下，各职业院校培养了大批的毕业生，据统计2010年的毕业生人数630万，再加上没有就业的往届学生，需要就业的毕业生数量之大可想而知。护理专业作为“国家紧缺人才”专业，到目前也存在由于毕业生人数不断增加，出现就业难的问题。我们培养的高职护生在未来几年就业压力增大将成为不争的事实。如何拓宽其就业渠道，增强学生竞争力，是值得研究的问题。经过市场需求调研发现，院前急救护理、康复护理、老年护理岗位人才需求较大，就业前景较好。笔者根据兴安盟卫生学校的教育资源情况，提出在培养通科护士的基础上，发展院前急救护理、康复护理、老年护理“多专业方向培养模式”的构想。可以设想既具有通科护士的临床护理技能和素质，又具备现今稀缺护理岗位的专业能力的学生，是非常具有就业竞争力的。

一、稀缺护理岗位市场需要现况分析

1.院前急救。目前我国应对突发公共卫生事件的医疗救治任务仍十分艰巨。一些已基本控制的传染病有重新抬头趋势，在广大农村地区，还存在常见传染病的威胁；全球新发30余种传染病已有半数在我国发现；含有有毒有害物质的食品引起的群体性非传染性急性、亚急性疾病，以及因有毒化学品泄露造成的职业中毒事件屡有发生；核辐射源分布广，应用数量增多和强度不断增大，存在着核辐射和核恐怖的威胁；频发的地震、火灾、水灾等自然灾害增加了疫情发生的风险。虽然国家加大了对救治机构基础设施条件的投入，装备水平已有很大提高，但人才短缺，技术力量薄弱，应急反应和救治能力不强的问题仍然很突出。

院前急救作为急诊服务体系的重中之重，实施着把病员从突发事件或突发疾病的现场到达医院之前抢救和诊疗的全过程，是急、危、重症患者抢救过程中的首要环节。院前急救护理水平可以直接影响到急救工作的质量，也关系到患者的生存及预后，只有采取积极有效的急救措施和护理，争取宝贵的抢救时间，才能真正降低急诊患者的死亡率和伤残率，也为患者到医院的后期治疗奠定了坚实的基础。因此，当务之急是培养一大批从事现场紧急医疗救护的高技能人才，服务于紧急救援中心和医院急诊科。

2.康复护理。随着医学科学技术的进步，许多身患重病、生命垂危的病人得到及时的救治，保存了生命，但往往伴有各种功能障碍，严重地危害着病人的身心健康，不仅给病人带来痛苦，也给其家庭带来精神和经济上的压力，给社会增添负担。如何降低致残率，提高病人的生活质量成为现代医学以及现代护理学所要解决的重要问题。

全国第二次残疾人抽样调查结果显示，目前我国有8296万残疾人，其中有康复需求的残疾人接近5000万，每年因车祸、疾病等原因新增加的残疾人数量达100多万。再加上大量因慢性病致残的患者，社会对康复医疗应该有巨大的需求。能否接受合理有效的康复治疗，对病人生存质量改善有很大的促进作用。

目前全国各类康复技术人员不到2万人，其中，康复治疗师只有5000多人，我国每年培养的康复治疗师人数仅为700名。康复人才的匮乏是制约中国康复医学事业发展的“瓶颈”。据估计，到2015年，中国至少需要35万康复技术人才。那么如此大的缺口，如果能有护理专业学生通过一定康复技能的学习，掌握常见病的康复护理技术，以补充康复治疗技术人员的缺口，将可以部分解决康复需求与康复服务能力之间的矛盾。

3.老年护理。全国较大规模调查的数据表明，在我国目前1.44亿老年人口中，大约有7000万有不同程度的养老需求，有5%明确提出要进养老机构，而且这种需求越来越高。但是目前专门为老年人提供服务的设施和人员严重不足，老有所医的问题非常突出，老年群体渴望得到保健护理。按照我国老年人口5%入住养老机构，以700多万张床位来配备相应数量的护理人员，那么护理专业人员数量缺口是非常巨大的。同时目前各种养老机构中还存在着护理人员总体素质偏低，难以满足广大老年人多种养老服务的需求，使得供求矛盾非常突出。

中国人口年龄结构已进入老龄化阶段，为应对我国老龄化社会的到来，养老工程将伴随社会需求迅速建立起来，同时产生十万计的老年护理岗位群，老年护理专业的毕业生将有较大的就业市场。培养大量的从事老年护理的专业人才，开设老年护理专业教育是社会所需，将大有发展前景。

二、“多专业方向培养模式设想”具体内容和实施途径

“多专业方向培养模式设想”可概括为：以市场需求为导向，依据紧缺护理岗位市场调研结果，以教育部提出的护理专业主干课程体系为基础，调整课程设置，提出特色明显的课程体系，实现后期分流培养，重点向院前急救护理、康复护理、老年护理方向培养，拓宽专业方向培养人才。

1.拓宽专业方向，修订人才培养目标。护理专业把培养“高质量、基础宽厚、具有关爱品质和创新精神的护理人才”作为教学工作的努力方向。根据我国近年护理教育改革的新形势和护理人才培养的新要求，不断调整培养目标，提出培养“宽口径、厚基础、适应广、定方向、能力强”的人才培养目标。在通科护生基础上拓宽专业方向培养人才，按照护理学特色专业建设目标，围绕教育部提出的主干课程体系，调整课程设置，实现多专业方向培养，使其具有更强的就业竞争力。

2.优化课程结构，突出专业建设特色。护理教育的课程设置内容要体现医学知识基础化，护理知识专业化及人文关怀的学习环境。因此我们根据护理专业的发展，调整课程设置，优化教学内容。课程基本包括三个模块，具体课程结构设置为：一是注重《护理心理学》、《护理伦理学与法规》、《护患沟通与礼仪》、《护理职业生涯规划》等人文课程的教育，以提高护生的文化品质、审美情趣、人文素养；二是在逐年增加护理专业课程的同时，精简与融合医学基础课程，以突出强调护生临床护理技能的熟练与精准；三是在第四学期加大专业方向模块的学时数，重点强化紧缺护理岗位所需技能。分专业方向把《康复护理学》、《老年护理学》、《急危重症护理》定为必修课，在目前高职护理专业所用的教材基础上，自行开发校本教材，增加课程内容，康复护理学专业增加康复医学基础、康复护理技术、疾病康复护理方面的课程教育；老年护理专业方向增设老年医学、老年人日常生活照护、营养学、老年心理学等课程内容。院前急救专业加强重症护理、重症监护的教学。并要求教学中加大实训课程的比例，至少占50%。同时进一步减少必修课，必修课学时压缩在周学时26学时以内，为强化学生自主学习能力，增加选修课，并通过限定选修课体现专业方向，突出院前急救、康复护理、老年护理方向的实用型、复合型人才的培养特色，为学生创造个性发展空间。

3.优化组合教学资源。把现有的实验教学设备通过进一步优化组合，并适当购进新设备来补充，完全可以实现各专业方向培养的实训教学要求。例如基础护理实验室可以兼具老年护理实训室功能。基础护理实验室作为护理学基础课程的实验基地，是护理学院的主要实验室，分设基础护理操作示教室、操作实训室、模拟病房、模拟治疗室、实验准备室等相关科室，承担不同层次基础护理学的实验教学任务。在此基础上购进老年护理人模型等，即可为老年护理提供教学所需设备。

通过以上对培养目标、课程体系、实验资源的修订和优化组合，使宽口径的多专业培养成为切实可行的教育模式。

三、效果预测

在“宽口径、厚基础、适应广、定方向、能力强”的人才培养目标指引下，按照护理学特色专业建设目标，通过特色明显的课程体系教育，构建多专业方向人才培养模式，实现后期分流培养、专业培养。相信该项目的实施将进一步提高学生的培养质量，提高学生的人文素质、多个护理岗位的临床实践能力，能为培养实用型、复合型护理人才提供可能。

参考文献：

［1］ 国务院办公厅关于转发发展改革委卫生部突发公共卫生事件医疗救治体系建设规划的通知［Z］.国办发〔2003〕82号.

［2］ 石凤英.康复护理学（第二版）［M］.北京：人民卫生出版社，2006.

［3］ 陈雪萍，姚蕴伍，杜丽萍.养老机构老年护理服务规范和评价标准［M］.杭州：浙江大学出版社，2011.

高职护理专业教育 篇7

1 对象与方法

1.1 调查对象

湖南省某市一所高职院校和一所本科院校讲授人文科学的68名教师, 年龄22～61岁;学历大专5人, 本科40人, 研究生23人。高职院校护生全部是大专生, 本科院校护生是本科生和研究生。护生以班为单位, 采用整群抽样方法, 共随机抽取446人, 年龄16～24岁, 平均22岁;在读学历大专226人, 本科122人, 研究生98人。

1.2 问卷设计

(1) 一般资料:性别、年龄、学历等。 (2) 护生对人文科学的8项认识与态度:专业的科学性、人本思想、道德观念、价值取向、护理作风、服务态度、人际沟通、心理素质。 (3) 患者对护生服务满意度:良好的人际关系、有强烈的进取心和忠于职守、百问不烦、遵纪守法、急患者所急、全心全意为他人着想、及时发现和解决患者提出的问题、求善求美8项。

1.3 判断标准

认知与态度由护生作答, 教师评价。满意度获得6个或以上方面认同属优级, 获得4个或以上方面认同属中级, 获得3个及以下方面认同属差级[1]。满意度由护生实习1年中患者出院时评价。

1.4 调查方法

由教师向学生发放问卷, 由临床带教教师向患者发放问卷, 并说明调查目的和填写要求以及注意事项。

1.5 统计分析

数据采用SPSS 13.0统计软件进行分析, 2组差异采用χ2检验, 等级分组资料采用Ridit分析。

2 结果

2.1 人文科学教师来源和专业分布 (见表1)

人文科学教师队伍由专职教师和外聘教师组成。高职院校外聘教师所占比例高于本科院校。人文科学教师一部分是专门教人文科学的教师, 有的是临时教人文科学的其他学科教师。高职院校非专任教师所占比例为51.4%, 高于本科院校的27.3%。

[n (%) ]

2.2 护生对人文科学认知与态度的教师评价 (见表2)

注:Ridit分析结果, 对比组R的均数为0.328, Sk=0.209 2, R的95%可信区间为0.300 4～0.355 6, U值为12.411 3, P<0.01

护生对人文科学的认识与态度优级率为50.2%, 本科院校护生对人文科学的认识和态度优级率高于高职院校。

2.3 护生服务患者满意度 (见表3)

注:Ridit分析结果, 对比组R的均数为0.424, Sk=0.325 9, R的95%可信区间为0.380 9～0.467 1, U值为3.459 3, P<0.01

护生服务满意度优级率为65.9%。本科院校护生服务患者满意度高于高职院校。

3 讨论

3.1 人文科学教学现状

一是教师队伍问题。表现为专职教师数量不足, 教学质量也有待提高, 特别是高职院校。在高职院校, 外聘教师占28.6%, 非专任教师占51.4%。专职教师严重不足, 对教学质量会造成一定的影响。本科院校也有类似情况, 外聘教师占9.1%, 非专任教师占27.3%。护理人文科学课程的地位、性质不是十分明确。其主要原因除了认识上的差异外, 护理人文科学涉及面广、护理专业课教师中受过专门教育的人才较少以及开设护理人文科学课程时间短等各种原因, 也阻碍着本科学的发展。二是护生对人文科学的认识和态度问题。护生学习普遍存在一种倾向, 即重视护理技术学习, 轻视人文科学学习。教师评价护生对人文科学的认识与态度, 高职院校护生优级率为36.7%, 本科院校护生优级率为64.1%。认为学习人文科学有必要的护生有224人, 占50.2%;近1/2的护生则不感兴趣。三是患者对护生服务的满意度问题。护生学历越高, 人文素质就越高, 对患者越好, 患者满意度越高。高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分, 注重培养德、智、体、美全面发展的适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才, 包括应用技术、业务管理、高级服务、技术训练等类型的高级技术人才。按照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的要求, 高职院校应重视培养学生的创新能力、实践能力和创业精神, 普遍提高学生的人文素质和科学素质。护生普遍对人文科学重视不够, 需要加强对护理人文科学的认识和学习。护理人文科学有助于提高护生的人文素质, 使护生成为全面发展的能满足社会护理需求的实用型人才[2]。

3.2 加强人文科学教学之管见

为了适应医学发展形势, 护理人才培养模式也要进行相应的改革, 以培养社会需要的具有良好综合素质的实用型人才[1]。为此, 护理教育应加强人文科学教学。一是加强人文科学师资队伍建设。应逐步增加人文科学专职教师数量, 并加强对青年教师的培训[3]。二是对护生加强认识教育。提高护生对人文科学学习目的认识, 端正护生对人文科学的态度。三是改进人文科学教学方法。尽可能采用多种教学形式进行人文课教学, 变枯燥乏味的说教为生动有趣的讲授, 提高护生的学习兴趣。同时要求非人文科学教师在教学中渗透人文思想, 使护生在潜移默化中受到人文思想的熏陶[4]。在学校和系部的重视下, 在教师的努力下, 加强人文学科教学, 就能实现培养具有必要理论知识、较强实践技能、良好道德素质的护生的目标。对于高职院校来说, 人文素质教育应超越单纯的文化知识填补活动, 关注护生人文素养的培育和内化, 从构建教育模式、改革教学方式、开展文化艺术活动以及建设校园文化等方面着手, 营造出“春风化雨, 润物无声”的优良育人环境, 成为培养素质全面的复合型人才的摇篮和弘扬人类文明的沃土。

参考文献

[1]李雪莉, 余就贵, 殷翠.适应21世纪护理专业人才培养模式改革的探索[J].解放军护理杂志, 2005, 22 (6) :76～78.

[2]余晓云.加强护理教育中人文素质的教育[J].护理研究, 2005, 19 (10) :1983～1985.

[3]陈铎葆, 陈慧.导师制改革中青年医学教师素质教育的培养[J].齐齐哈尔医学院学报, 2006, 27 (3) :337～338.

高职护理专业教育 篇8

1 高职护理专业病理学教学与人文教育整合的必要性

1.1 高职教育发展过快, 高职医学院校文化底蕴有待积累

随着高等教育改革的不断深化, 高职医学院校得到了快速发展。但是, 作为高等教育的新生力量, 高职医学院校发展历史较短, 尚未形成具有自身特色的校园文化, 文化底蕴有待积累。

1.2 高等院校不断扩招, 高职护生人文素养有待提高

高等院校不断扩招, 导致高职护生整体素质有所下降。主要体现在: (1) 主体意识过强, 自我主义倾向严重。 (2) 哲学思维欠缺, 理想信念淡漠。 (3) 没有树立正确的价值观。 (4) 道德水平不高, 人文精神匮乏[4,5]。

1.3 高职医学院校过度注重护理专业技能培养, 忽视人文教育

高职护理专业的目标是培养高等护理技术人才。在以就业为导向的社会背景下, 学校往往只注重护生护理专业技能和理论知识的培养。在短短的3年时间内, 安排过多的护理专业课程和相关医学基础课程, 忽略了护生人文素质培养[6,7], 使得护生虽然掌握了岗位需要的护理技能, 却缺乏病人需要的人文关怀。因此, 进一步加强护生人文素质教育也变得更为重要[8]。

2 高职护理专业病理学教学与人文教育整合的可行性

病理学是一门连接基础医学和临床医学的桥梁学科, 也是护理专业重要的医学基础课程。病理学研究的是人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律及病变转归, 是护生认识、了解疾病的基础。护士只有掌握扎实的病理学理论知识, 对病人的病情充分了解, 才能制订出正确的护理方案, 以便实施有效护理。因此, 绝大多数护生能认真对待这门课程。病理学研究的是患病机体的形态结构和功能代谢改变, 通过学习这门课程, 护生对今后服务的对象有了全面了解, 对医学科学也有了深入理解。而人文精神的核心是“以人为本”, 也就是说, 要把人放在最重要的位置上, 要尊重人的价值。对护生来讲, 这里的“人”更多时候指的是病人, 人文精神的核心是一切以病人的健康和需要为中心[9]。病理学课程恰恰为对护生进行人文教育提供了一个很好的平台, 让其在学习病理学知识的过程中, 学会尊重生命, 体会到关心病人比关心疾病本身更重要[10]。

3 病理学教学与人文教育的整合

人文精神是一种内在素质, 它的产生是一个长期的过程[11]。加强护生人文精神培养, 最直接有效的途径是整合人文教育。整合人文教育, 并不是在现行的病理学教学大框架中简单地加入一些人文教育内容, 而是实现病理学教学与人文教育的整合。其目标是将病理学教学与人文教育融为一体, 使病理学教学人文化, 使人文教育建立在病理学教学基础上, 通过病理学教学, 帮助护生树立正确的人生观、价值观, 提高护生的心理素质, 培养护生的人文素养, 最终实现护生的全面发展[12,13]。

3.1 紧扣教学内容, 人文教育渗透贯穿始终

为全面提高护生的人文素养, 为社会培养德才兼备的优秀护理人才, 人文教育渗透已经成为我校病理学教学的重要一环。这就要求教师在思想上高度重视, 将人文教育渗透作为病理学教学的基本任务之一, 按照目的性原则、明确性原则及层次性原则进行病理学课程人文教育目标设计[14], 把人文教育有意识地纳入教学计划, 使人文教育渗透有目的、有计划、有步骤地进行。

3.1.1 制订与教材配套的人文教育渗透方案

教师要认真研读病理学教材, 结合护理专业岗位需要及高职护生特点, 挖掘教材的人文教育功能。教师应从整体上把握人文教育教学要求和内容, 并制订与病理学教材配套的人文教育渗透方案, 方案要具体到章节。

3.1.2 制订与教学内容配套的人文教育教学计划

在人文教育渗透方案的引导下, 教师推敲各章节的具体教学内容, 深度挖掘人文教育素材, 将课堂人文教育渗透目标设计得合理、可行, 做到每节课的教学计划都能体现人文教育。只有这样, 才能在日常病理学教学中轻松找到融入人文教育的切入点, 让护生在掌握病理学理论知识和实践技能的同时具备人文主义思想, 从而培养护生良好的职业道德。例如, 在讲解“梗死”的概念时, 导入临床真实案例:病人, 女, 76岁。咳嗽、憋气及发热2个月入院。初步诊断为慢性支气管炎并发感染、肺心病及肺气肿。入院后由护士为其静脉输液。输液过程中护士忘记解下止血带, 最终导致病人右上臂中下1/3截肢, 因病人年老体弱加上重度感染引起心、肾功能衰竭, 于术后一周死亡。医疗事故鉴定委员会鉴定其为一级医疗责任事故。简单而真实的案例既对“梗死”的概念作出了明确的解释———局部组织或器官的动脉血流供应中断而引起的缺血性坏死, 也给护生上了一堂生动的人文教育和法律课, 一举两得。

3.2 病理学实验教学与人文教育的整合

实验教学是病理学教学不容忽视的重要环节, 其目的是使护生学会描述病变组织和器官的肉眼改变和显微镜下改变。在实验课中护生必须接触人体标本, 而捐献标本的志愿者就是临床病人, 这样, 在病理学课程框架下护生与病人通过医学伦理教育紧密联系在一起。这种联系是直接、自然的, 有利于塑造病人的正面形象, 培养护生尊重病人、以病人为中心的理念, 从而为医学人文教育打下良好基础。例如, 在进行病理大体标本的观察与描述时, 有些恶性肿瘤标本对人的视觉冲击很大, 护生往往心存恐惧, 不愿靠近。在这种情况下, 教师应耐心讲解恶性肿瘤病人的痛苦, 肿瘤标本的来之不易, 使护生能够尊重病人。

3.3“言传”“身教”齐发力, 共同提高护生人文素养[15]

高职护理专业人文精神的提高离不开教师人格力量的感染。教师在向护生传授知识技能的同时, 其言行举止反映出的精神风貌和气质修养等, 无形中给护生以深刻的影响。因此, 病理学教师首先应加强自身人文修养, 用自己的一言一行给护生树立良好的榜样, 将其培养成有健全人格、良好道德和社会责任感, 富有人文素养的护理人才。

综上所述, 在高职护理专业病理学教学中, 通过对护生人文精神的培养, 可以使护生确立一切以病人为中心的工作态度, 在将来的临床护理工作中融入高度的人文关怀, 尊重、关心、体谅病人, 为护理事业贡献自己的力量。

摘要：人文教育是高职医学教育的重要组成部分, 病理学是高职护理专业重要的医学基础课程。在高职护理专业病理学教学中, 将教学内容与人文知识有效整合, 可以进一步提高护生的人文素养, 从而促进其全面发展。

高职护理专业教育 篇9

一、高职护理专业课应注重学生人文素养的必要性

1. 人文素养有助于提高学生的综合素质。

过分追求专业技能的培养会导致学生知识结构、素质结构的严重失衡, 这不利于学生的长远发展。只有融入人文教育, 才能丰富学生的精神世界, 提高他们敏锐的观察力、创新的思维能力和明辨是非的能力。

2. 护理具有人文特征。

护理学是关系到人的生命和健康的一门自然科学和人文科学相互渗透的学科。护理的研究对象为人, 服务的目标是提高人的生存质量。而人具有自然属性和社会属性, 因此护理要面对的是生物的人、人文的人, 护理与人文是有机统一的。随着社会的发展, 人们对于护理的需求越来越倾向于人性化、个性化, 护理教育只有强化人文底蕴, 才能培养出适应社会需求的高素质的护理人员。

3. 医学模式转变的必然要求。

生物—心理—社会的现代医学模式要求护理人员除了了解患者的病情, 还应考虑患者的社会背景和心理因素, 对患者进行全面分析, 制定有效的护理方案。这无不体现了现代护理所提倡的高度的人文关怀精神。因此, 护理与人文、社会科学是密不可分的。只有与人文教育相融合, 才有可能培养出高素质的护理人员, 造福于人类的健康。

4. 就业市场的形势需求。

综合素质是用人单位评价的重要指标。毕业生除了要掌握扎实的护理理论和操作技能外, 还应具有高尚的职业道德、热情的工作态度、强烈的责任感和团队精神。这些评价指标恰好与人文素养的内容相吻合。所以提升护理专业学生的人文素养无疑会增强他们的就业竞争力。

二、专业课中渗透人文素养的教学实践

在护理教学中专业课占用了大部分课时, 如果在教学中专业课不与人文教育相结合, 那么在短短的两年时间想要提高学生的人文素养将变得极为困难。因此, 在专业课中融入人文素养是护理教学改革的重要一环。当然, 在人文教育中情感体验永远比理论讲授更具影响力。所以教师应多花心思设计各个环节, 同时要结合用人单位、教研部门以及学生家长的建议制定教学标准、课程设计和考核指标等, 以期达到既定目标[2]。

1. 结合护理专业特点, 培养学生良好的护理道德。

护理道德的养成与专业课的学习有着非常密切的联系。教学过程既是传授知识、提高技能的过程, 也是培养综合素质的过程。在讲授中教师应注重专业知识的历史背景, 挖掘其中的人文精神。在实践中教师应注意及时纠正, 有效引导, 加强素质养成。例如在护理操作时, 有的学生为图方便, 将用具放在模型人身上, 全然不顾“病人”的感受;伤口消毒时, 碘伏棉球太湿而污损患者衣服等等, 虽然这些不会影响患者健康, 但却是护理人员职业道德的外在反映。遇此情况我并不即刻指出, 而是让学生和小组的其他成员评价这次操作, 找出问题所在。让学生在讨论中反思并获得提高, 最后加以点评。在理论讲授时, 教师可以结合现实经历 (如自己的老师或身边的某位医德高尚的护理人员的感人事迹) 使学生领悟到护理工作的神圣。

2. 创新人文特色的教学方法, 激发学生的求知欲。

现代护理教学要突出教学环节的育人性, 充分发挥学生的主体作用, 提高其参与教学的积极性和主动性。因此我们在教学中应采用灵活多样的教学方法, 如角色扮演、案例分析、情景设置、小组讨论等, 通过视频、图片等多样的教学手段为学生传授知识, 激发他们的创造力、发散性思维和评判性思维能力, 从而改善学习效果。例如讲授颅脑外伤, 可以使用《还珠格格》中紫薇从马车上摔下来后失明这一情节设问, 激发学生查阅资料, 寻找答案。这种问题导向式教学引发了学生的好奇与参与, 不仅激发了学生的兴趣, 而且有助于培养学生的创造性思维能力。

3. 陶冶学生的职业情感。

人文教育中的一个重要内容是情感教育。护理操作并不是机械进行的, 它包含着护士的态度和情感。如果学生缺乏对病人的情感体验, 只见病不见人, 即便护理操作是顺利的, 也会给病人冰冷的感受。另外, 学生由于心态不成熟, 遇到事情不善于调控自己的情绪, 受到委屈当场哭泣, 遇到不满就要争执等等, 这不利于护患的和谐相处。因此, 在理论教学中可适时穿插身边优秀护士的模范事迹;在情境教学中, 老师或同学可以扮演“故意刁难”的病人, 通过多种方式训练学生的职业情感, 提高她们的调控能力。

4. 培养学生的人际沟通能力。

大部分护患纠纷实际上是由于沟通不当导致的。因此我们应当注重提高学生的人际沟通能力。这并不单单是沟通技巧的问题, 有修养、有内涵, 真诚地对待病人, 才能赢得患者的信任, 从而构建和谐的护患关系。笔者通常把每班分成6个小组, 针对不同的教学内容, 创设不同的情境, 组内讨论, 组间竞争答题。在专业课教学中努力为学生创造交流的机会, 训练学生对相同疾病的患者因年龄、性别、性格的差异而采取不同的沟通方式。通过训练有效地提高了学生的人际沟通能力。

5. 运用教师的人格力量。

教师的敬业精神和言行举止都会对学生的品行起着潜移默化的作用。他们的职业素养往往会影响学生今后的工作态度。例如同学间相互进行静脉注射, 学生常因害怕而犹豫不决, 如果老师身先士卒, 那么学生也会以老师为榜样, 勇往直前。这些无疑会给学生留下深刻的印象, 并可能会转化为一种动力, 使学生能直面工作或学习中遇到的困难。

6. 突出人文素养的考核。

在理论和实践考核中, 注重对学生人文素养的考核。如理论方面考核如何与病人沟通、如何进行健康教育等。实践环节考核学生的职业道德、人文关怀等。

当今社会需要高素质的护理人才, 但人文素养与知识、技能不同, 它是一个漫长的潜移默化的过程。这其中教师起到一种重要的桥梁作用, 不仅传授给学生专业知识, 更重要的是培养学生如何做人, 把“授业”与“传道”有机地结合起来。这需要很高的教学艺术, 也是我们教育工作者努力的方向。

参考文献

[1]苗富强.试论加强高职生人文素养教育[J].教育与职业, 2010, (35) .

高职护理专业教育 篇10

人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及达到这种结构的方式, 它从根本上规定了人才培养的途径和特征, 并集中体现了教学思想和观念。近几年, 高职教育教学在《国务院关于大力发展职业教育的决定》的文件精神引导下, 各类职业院校在专业人才职业能力培养方面, 加强对职业院校学生职业能力和职业技能的培养, 从理论研究到具体操作都取得了较大的成绩。

然而, 在目前的护理教育教学过程中, 许多学校的护理专业仍然采用传统的课堂讲授方式教学, 高职护理教育课程设置和教学内容与医院实际需求相脱节。一些专业教师在高职教育观念上存在错位和偏差, 对护理学科的应用性认识不足, 教学方法缺乏灵活性, 对实践教学环节缺乏有效的评价体系, 教学中难以发挥学生在教学活动中的主体作用。一些院校对当前社会不同行业、不同领域对护理专业人才具体要求的差异性认识不足, 对护理专业知识结构的层次与能力结构的侧重点把握不准, 导致培养出来的学生职业化程度不高, 学校和用人单位在护理人才的招聘录用方面, 出现供需不对口的现象。

因此, 工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点, 必将带动人才培养目标和人才培养标准的重新定位和制订, 引领专业改革与建设及教学方法的改革, 以实现职业教育人才培养的目标[1]。

2 当前高职护理专业工学结合模式的分析

众所周知, 护理类等医学学科的实践很难像自然科学那样在实验室就能很好地完成, 一方面是因为学校难以给学生提供真实的医院实践环境, 让他们去实践、演练;另一方面是因为传统的护理专业实施的工学结合形式, 由于种种原因, 还停留在偶尔“走出去, 看一看成功医院的做法;请进来, 听听专家学者的见解”这一初级阶段。这显然难以达到社会、医院对护理专业学生的人才培养要求。

同时, 有人认为:高职院校护理专业人才培养模式的实施, 要进一步强化工学结合的形式, 特别要重视医院参观、实习、顶岗等实践活动。这些对于专业建设来说, 出发点是好的, 但从我国高职护理专业的工学结合人才培养模式在校园外的实施情况来看, 学生在校外实习基地 (医院) 实习的效果普遍不佳。

其一, 医院担心正常的医疗活动受到干扰, 不愿甚至拒绝接待学生实习, 致使校外实习只能走马观花, 学生得不到相应的专业技能训练, 从而使实习活动流于形式。

其二, 相应的护理岗位不能安排大量的学生进行同步实习, 从而难以甚至无法达到培养护理专业学生具备从事医院实际工作的能力, 适应医院护理工作需要的德、智、体等全面发展的高素质应用型专门人才的教学目的。

其三, 虽然能给学生感性的认识, 但无法让学生学以致用、亲身实践, 极大地影响了学生的积极性, 无法从根本上解决“工”、“学”两环节相互脱节的问题。而这种“工”、“学”间的脱节, 是高职护理职业教育最大的硬伤。因此, 我们认为要寻求工学结合形式的突破, 必须要有改变, 要有创新思维, 才可以打破护理专业发展的瓶颈[2]。

3 创新护理专业工学结合培养模式的设计原则

3.1 工学结合实践教学环境情景化原则

高职护理专业仿真实训突出模拟实训的高仿真性, 环境模拟越真实, 实训的效果就越好。在仿真护理实训环境中, 根据病人的需求, 使学生掌握基础护理和临床护理等方面的基础理论知识及基本技能, 以医院护理工作程序为主线, 将各个护理职能岗位有机地连接在一起, 让学生在实训环境中认识自己在流程中所处的位置和应完成的工作, 认识医院基于流程的运作与管理模式。这一原则既是社会发展的综合性所要求的, 也是护理工作部门的综合协调性所需要的, 更是护理专业培养目标的开放性所要求的。

3.2 工学结合实践教学过程互动化原则

护理专业仿真实训由一个团队协同进行, 是一个动态的过程。努力从以传授知识为主的教学模式转变为以促进能力发展为主的教学模式, 使学生形成从事护理工作所必需的知识、技能和态度, 建立以促进能力发展为核心的教学体系, 以满足高等职业教育的要求。因此, 要求在护理专业实训过程中将学生安排在不同的工作岗位上, 通过系统学习与实践操作训练, 使学生具有较强的操作技能和良好的语言沟通能力, 适应护理工作的要求。在实训过程中, 每个岗位的操作结果都会对其他岗位产生影响, 即一个环节出现问题, 就会影响其他环节, 并最终影响整个实训的效果。因此, 学生只有各负其责、通力协作, 才能实现目标, 从而培养了学生的团队精神[3]。

4 高职护理教育工学结合人才培养模式的探索

4.1 构建护理专业学生工学结合体系

近年来, 我们在广泛吸取国外办学的先进人才培养经验的基础上, 结合我国经济、贸易和信息产业的特点, 积极探索建立符合我国国情的、以就业为导向的高职课程体系和课程模式, 强化护理专业学生工学结合的培养, 初步形成符合当地区域发展的护理专业人才培养模式。高职护理专业学生应具备的能力为基础素质能力、专业知识技能和专业拓展能力。

(1) 基础素质能力是其他两个能力层次的基础, 这里不仅包含职业道德、职业素养和心理素质等公共基础素质方面的内容, 还包括美学修养、文学艺术修养等人文基础素质方面的内容。应该让学生广泛了解与专业有关的人文、历史、法律、礼仪、心理学等基础知识, 通过基础课教学和举办人文知识讲座等形式, 为学生日后的专业发展奠定基础。

(2) 专业知识技能主要包括内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、基础护理学、护理管理等护理岗位必需和够用的基础知识、基本理论和基本技能。

(3) 专业拓展能力主要包括学生个性化发展的职业培训, 各类与学生自身爱好和就业相关的教育类、管理类、外语类选修课和社会实践等方面的内容, 体现护理知识结构的开放性、动态性, 进一步拓展学生创新思维的广度和深度[4]。

由以上分析我们可以看出, 高职护理人才所要求的职业能力往往是各种素质、能力因素的综合体现, 即专业素质与综合能力、基础知识与专业技能、学生就业与可持续发展等方面在不同层次上相互作用、相互影响, 从而形成护理专业学生的职业能力。

4.2 改革课堂教学模式, 建立实践教学体系

必须根据行业发展趋势、社会对护士岗位的要求和培养目标, 建立校内外实训基地。通过模拟实训、社会调研、到用人单位顶岗实习等途径, 强化对基础素质能力、专业知识技能和专业拓展能力的训练, 使学生较好地掌握护士专业的必备技能。创新的工学结合模式的建立, 是解决校园学习与职业实践相脱节和实现有效就业的根本途径。本着项目驱动、任务导向、校企结合、能力培养的宗旨, 建立护理专业工学结合仿真实践教学模式。

对课堂教学模式和教学内容进行改革, 增强实践教学的针对性和实用性。在对护理学生的教学中, 要把专业知识转化为岗位能力, 就要以实际、实用、实践为导向组织教学, 突出实践环节。在实践教学中应注重单一课程和综合实训的结合, 将传授知识与培养能力有机地统一起来, 增强教学的针对性和实用性, 使学生在渐进的实践教学过程中提升自己的职业能力。如在基础护理学、社区护理等专业核心技术课程的教学中采用渐进和逐步综合式的实践教学方式, 使实训比例达到或超过总课时的70%, 制订完备的实践教学计划和大纲, 使课程教学规范化、科学化。在教学手段和方法方面, 重点实行案例教学、情景教学和任务导向教学, 加强师生间的交流与互动, 让学生在运用知识的过程中获得能力的提升[5]。

大力推行工学结合的培养模式, 构建护理专业实践教学体系, 校院结合、多管齐下, 提高学生的实际应用能力已成为当前高职院校护理专业教学改革所面临的一个现实课题, 对推动地方经济建设具有重要的现实意义。

4.3 建立工学结合护理人才培养的考评体系

建立校内外实习、实训基地, 完成学生知识能力的转化。一方面, 建立各类护理实训室, 对学生进行铺床、真人注射、真人静脉输液、新生儿沐浴等实际操作训练, 在仿真的实训环境中使学生的实践能力得到强化和提高;另一方面, 充分利用校内各种资源, 为学生创造到校医室、门诊、附属医院等岗位顶岗实践的机会。加强学校和校外实训单位 (医院) 的联系, 建立校外实训基地。以校内实训情景模拟、实际岗位体验、案例教学等方式强化实践教学, 使学生真正了解社会的实际情况, 把所学的知识运用于实践中, 提高学生的实际工作能力。加强工学结合, 校院合作, 针对实践性教学内容的考核, 应积极探索开卷和闭卷相结合、口试和笔试相结合、理论和实践相结合等多元化的考试形式。在考试内容和考题设计方面, 加大理解性、应用性的考题比例, 以分析应用、方案设计、思维创新等题型为主, 重在培养学生的独立思考能力, 提高学生理解、分析、解决问题的能力。可以采用学生自评、互评加教师评价的方式, 将综合专业知识测试与仿真模拟操作测试相结合, 使课堂教学与社会实际接轨, 有效缩短学生工作的适应期。

4.4 加强师资队伍建设, 提高教师实践能力

建设一支“双师型”的高素质师资队伍是提高教学水平和质量的保证。要适应以能力为主线的职业教育理念, 培养出合格的护理专业人员, 我们认为师资队伍的建设可以从以下几个方面入手。

一是采取积极措施解决教师自身的职业素养问题。要引导教师积极参加相关的职业技术培训, 获取专业职业资格证书。争取定期选派相关教师参加医院护士培训, 邀请资深护理专家进行讲座, 或参加本省市护理协会组织的活动, 及时了解用人单位对护士的要求, 不断提升教师的实践水平。

二是完善护理专业教师队伍的人员结构, 采用“走出去、请进来”的方法, 不断引进既有实践能力, 又有较高理论水平的高素质人才来充实师资队伍, 完善师资结构。应广泛吸引和鼓励企事业单位护士、同行业专家担任专、兼职教师, 进行护理实务有关内容的教学与指导, 起到“传、帮、带”的作用。

三是在教师队伍中引进鼓励机制, 推动教师走出校门承担医院的护理工作, 锻炼自身的实践能力。可以有计划地安排教师到医院进行专业实践和考察, 融入社会, 参与实践, 熟悉护士的职业环境。鼓励教师到服务一线去寻找课题、参与医院决策、举办讲座等, 用所学理论知识服务于社会, 并在实践中获取最新的市场信息, 丰富自己的实践经验。

综上所述, 高职护理专业工学结合人才培养模式是一种课堂教学同医院实践、顶岗工作分段或有序交替、学用相长的课程类型、结构与制度。这种全新的人才培养模式, 更利于加强工学结合, 明显提高毕业生的职业素质、心理素质、抗压性、社交能力, 从而适应医院的工作要求。让学生的专业技术能力、岗位能力和职业素质在学校与医院两种育人环境中得以强化提高。工学结合人才培养模式既是促进就业的一种机制, 也是造就和培养适应现代化建设需要的高技术专门人才和高素质劳动者的根本途径与方法。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S].教高[2006]16号.

[2]龚小勇, 包华林, 余建军, 等.“工学结合, 校企互动”人才培养模式的实践[J].职教论坛, 2007 (12) :17-19.

[3]张传军, 崔承琦.试论高职院校校企合作、工学结合的“2+1”人才培养模式[J].广东白云学院学报, 2006, 13 (2) :.48-53.

[4]何静.高职学生职业能力培养的几点思考[J].广东交通职业技术学院学报, 2006, 5 (4) :121-124.

高职护理专业教育 篇11

高职院校护理人才的培养目标。时下，社会对专业护理人员需求量不断增加，对护理人员业务能力要求也有所提高，各相关院校急需培养大批新型专业护理人才。针对高职院校护理专业来讲，可以从以下几方面着手培养护理人才：1.1高职院校护理人才的知识培养 :学习知识、掌握知识是教育的主要功能和接受教育的主要目的，对于高职院校的护理学生而言，通过在校几年的学习应掌握以下基本知识水平：①了解相关政治法律、公共关系、社会文化等学科的基本知识和理论。②了解信息技术应用的基本知识。③系统而熟练的掌握和应用护理学知识、理论、技术和方法。④了解一定的心理学知识和应对技巧。1.2高职院校护理人才的能力培养:能力是在掌握一定的知识基础上通过长期锻炼和培训而形成的。学习知识的最终目的就是为了使自己具有一定的能力。高职院校护理专业学生在毕业时应该具有的能力包括：①良好的人际关系沟通、交流、建立能力和应变能力。②为病人做健康护理和保健服务的能力。③观察、判断、评估、处理常见疾病的能力。④为健康咨询提供讲解、教授、服务的能力。⑤具有一定的英语听取和写作能力。⑥具有不断学习、处理加工信息的能力。⑦具有对所进行的工作进行评估的能力。⑧具有不断进步、不断创新的能力。1.3高职院校护理人才的素质培养:素质是每个人、各行各业都应该具备的，有知识、有能力不一定就有良好的素质。素质是一个人知识、能力、技术的升华，培养高素质的人才不仅是人自身发展的需要，也是党和国家的要求，是文明社会的需要。护理工作是一项光荣的职业，护理人员作为"白衣天使"更需要具备较高的素质修养：①具有正确的人生观、价值观，坚持以人为本、医者仁心的护理理念。②具有诚信、正直、敬业、奉献的精神和高度的社会责任感。③对待工作始终严格要求自己，对待病人始终饱含热情。2

护理课程体系存在的问题目前我国高职院校护理教育中存在着诸多的问题，主要有以下几方面：2.1 课程内容设置陈旧，与现代护理学科的发展不相适应。我国护理专业课程以课本为核心，高职院校专业课程内容体系为医学本科的简化、压缩版，公共基础课与学校的其他专业相同，没有专业特色，偏重专业基础课程，教材中新理论、新知识、新技术缺乏，缺少人文和社会课程，没有突出护理的内容和特色；2.2 传统教学方法手段单一，不能体现以学生为中心的教育思想。以课堂为主题，以老师为中心的教学方式，束缚了学生独立思考能力的展开，限制了学生创造性思维的发挥，削弱了学生学习的兴趣，减少了学生对临床案例的了解。2.3 课程结构不合理，偏重理论而轻视实践。根据对部分高职院校的护理专业教学课程的调查与分析显示，基础学科课程比例偏大，设置过分强调学科化、系统化，专业实践、人文社科类课程设置较少，缺乏职业教育的特色。相关资料显示，美国的社科类课程比例达到了约36%，而我国的这类课程仅占到约6%-13%。现行高职专业教学中也还是重知识重理论，学生接触临床过迟过少，实践操作能力较差。2.4

素质教育和能力培养得不到全面落实和体现。

一直以来素质教育是我国对教育行业的期望和要求，但是从护理专业来看，课程一直却是内容陈旧、缺乏专业特色，教学过程也过于偏重理论，忽略了对学生综合素质的培养。造成学生应对突发事件处理能力差，思想灵活性差，思想局限性大。3 护理课程体系改革的对策；3.1 优化课程:第三轮课程改革按照高职院校护理人才应具备的知识、能力及素质能力的要求，将课程基本构成分为必修和选修两大部分。必修课由专业基础课程群、公共课程

高职护理专业急救护理课程开发 篇12

1 课程的涵义及其发展

课程 (curriculum) 源于拉丁语“currere”, 意为“跑道” (race-course) 。根据这个词源, 在学校教育中, 课程定义为“学习的进程” (course of study) , 简称学程, 仅仅指学习内容安排次序和规定, 没有涉及教学方面的要求。在历史发展进程中, 课程的内涵相应发展。夸美纽斯认为课程即教材, 课程内容就是学生要学习的知识, 而知识的载体就是教材;杜威认为课程即活动, 强调学生在学习中的主动性;泰勒认为课程即经验, 强调学生与外部环境的相互作用。教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境, 以便为每个学生提供有意义的经验。总的来说:课程不仅仅是教育内容, 还是一个由教师、学生、课程资源与情境构成的课程系统。因此, 课程开发不仅要开发课程内容及其排列顺序, 还要开发包括课程资源在内的整个系统。

2 急救护理课程的性质和作用

急救护理是培养学生对急危重症患者的病情观察、紧急处理和配合抢救能力的一门重要的专科护理课程。对急危重症患者的紧急处理和配合抢救, 关系到患者的生命安危, 这种能力又是护理人员核心能力的组成部分, 对学生职业能力培养和职业素养养成起到重要支撑作用。因此, 急救护理是高职护理专业课程体系中的核心课程。

3 目前高职护理专业急救护理课程建设存在的不足

3.1 教师受传统教学思想的影响

传统的教学思想, 是教师按照教材、教参照本宣科的教学模式, 扼杀了教师在教学实践中的主动性、创造性和积极性。片面强调以传授急救知识、急救技能的课堂教学, 即以理论学习为重点, 以单项技能训练为轴心的教学方法, 已不能满足临床对护生能力和素质培养的要求, 特别是不能适应护生在实习期间对急救和危重病监护技能应用的需求[1]。

3.2 课程内容脱离职业能力培养要求

目前高职护理专业急救护理课程大多选用的教材是本、专科合用的《急救护理学》。一方面该教材以急救知识理论体系为主, 而急救技能实践操作部分较少, 学生较难掌握救护技能, 教材不能突显高职教育的特色;另一方面教材内容结构不适合高职护生, 如院内救护、院外救护交叉介绍, 中间还穿插着ICU监护, 教材内容的排序不是按照高职护生急救护理工作过程排序 (院前救护、医院急诊科救护、重症监护) 。从发现患者发病到重症监护, 是一个连续的救护过程, 按照这样的过程安排教学内容才符合高职护生的认识规律。否则, 会造成高职护生学习吃力、思维混乱, 不能充分发挥高职护生在急救护理课程学习活动中的主体性、主动性与创造性, 制约了护生急救能力的养成和发展。

3.3 急救护理课程教学评价不合理

单凭期末急救理论知识考核或者单一急救技能考核均不能全面考查学生的应急处理能力。综合情景最能反映学生对危重病情的判断能力、应对紧急处理的急救能力, 注重教学评价过程化、多种评价相结合, 使教学评价更趋完善。

4 高职护理专业急救护理课程开发

工作过程系统化的课程开发方法是当前世界上先进的职业教育课程开发方法之一。所谓工作过程是指在企业里完成一项工作任务并取得工作成果而进行的一段完整的工作程序, 它是动态的却又是相对稳定的。高职护理专业急救护理课程应按照基于工作工程系统化的课程开发需求, 在开发实践中, 确立急救护理课程开发的理念和思路。

4.1 课程开发的理念

在急救护理课程开发中, 应始终坚持“生命第一, 时效为先”的急救意识和“时间就是生命”、“德技并重”的课程设计理念, 构建“理论实践一体化”、“学中做”、“做中学”的教学模式。

4.2 课程开发的思路

4.2.1 课程目标设定

课程目标是一定教育阶段的专业课程方案, 力图达到的标准或预期的学习效果是课程研制过程的准则, 是学生在学完某个专业课程后将要达到的或获得的知识、能力、态度等, 是教育目的和培养目标在课程领域的具体化[2]。

根据护理专业人才培养目标和岗位需求, 课程组教师经多次讨论, 并广泛征求医院护理专家的意见, 认真分析急重症护理岗位应具备的职业能力和课程特点, 确定了本课程的培养目标。 (1) 知识目标: (1) 学生知道常见急危重症患者的评估、急救与监护的相关知识; (2) 学生知道常见急危重症患者的心理护理及健康宣教知识; (3) 学生知道与急危重症救护相关的人文和法律知识。 (2) 能力目标: (1) 能识别常见急危重症及病情变化, 培养敏锐的观察力、综合分析判断能力; (2) 能对常见急危重症患者进行紧急处理及配合医生抢救, 培养快速有效的应急能力; (3) 能参与灾难及意外伤害救护, 对伤员正确地检伤分类及安全转运, 培养交流沟通能力和组织协调能力。 (3) 综合素质目标: (1) 培养学生“生命第一, 时效为先”的急救意识, 反应敏捷, 行动迅速; (2) 培养学生的同情心、细心、耐心、责任心、救死扶伤精神和良好的团队协作意识; (3) 培养学生临危不乱的心理素质、强健的身体素质和服务社会的意识。

4.2.2 课程内容组织

为达到课程目标, 根据急救护理工作过程中三大救护情境 (现场救护、急诊科救护和重症监护) 应具备的知识、能力、素质选取课程内容, 同时考虑社会需求、护士执业资格、学生可持续发展能力培养, 将现场救护、急诊科救护和重症监护确定为3个学习情境, 选取最常见的14个项目救护任务作为学习任务, 开发校本教材《急救护理》。将急救护理的3个学习情境, 按照急危重症患者从院外到院内的救护过程进行排序, 14个项目任务则根据急救护理工作, 从简单到复杂, 从单项能力训练到综合能力训练的规律序化后, 进行项目教学。课程内容见表1。

4.2.3 情境教学的实施

急救护理三大情境14个项目任务的实施主要是通过情境教学进行。课前, 组织学生参观急救中心、急诊科、ICU等实际工作环境, 并考察每一场境的护理工作任务, 让学生有感性认识, 熟悉急救护理工作岗位要求;课中, 通过具体的情境案例进行任务驱动教学或床边教学, 让学生在完成任务的过程中学习相关知识和技能;每一阶段的学习任务完成后, 通过综合训练检测学生对本阶段知识技能的综合运用情况;课后, 通过临岗见习以及最后的顶岗实习, 让学生再次在实践中将知识、技能、态度融为一体。

4.2.4 教学方法体系的形成

教学方法是指教师在教学活动中使用的各种方式、手段的总和, 是教师完成教学任务的工具和载体。在急救护理课程教学过程中, 逐渐形成以学生为中心的行动导向教学方法体系, 不同的教学内容, 运用不同的教学方法。 (1) 采用案例法、角色扮演法。通过实际案例让学生较为直观地了解项目任务。通过同学之间扮演患者和护士的小组活动, 让学生有机会换位思考, 并体会工作任务, 树立服务意识。 (2) 采用小组讨论法、头脑风暴法。将班级分成6人一组的学习小组, 通过小组讨论, 让学生进一步理解任务、分解任务、分工协作、互相配合完成任务, 培养学生组织能力, 树立集体意识。 (3) 采用现场教学、仿真演练法。以技能训练为中心, 训练学生在不同情境下进行同一操作的应变能力。 (4) 采用小组评价法。每一项急救操作技术都先由学生以小组为单位进行评价, 经小组评价良好后再经过任课教师评价。评价标准分为优、良、合格、差。

4.2.5 考核方式的改进

考核不能仅以一次闭卷考试结果评定成绩好坏, 随着课程的教学改革, 考核方式也要做相应的变动。考核不仅是手段, 重要的是注重学生能力的培养。 (1) 过程评价与结果评价相结合, 过程评价包括平时学生的到课率、课堂表现、课后作业。结果评价主要指最后的综合技能考核和理论知识考核。 (2) 学生评价和教师评价相结合。学生评价是指在平时的学习过程中以小组的形式完成, 组长对组员的评价。教师评价是根据学生平时的情境测验和单项操作考核做出的评价。 (3) 理论考核和实践考核相结合。理论考核是指从题库抽题闭卷考试, 实践考核是将急救情境项目制成卡片, 学生随机抽取进行考核。

5 结语

基于急救护理工作过程的急救护理精品课程建设, 经过几年的教学实践, 极大地调动了学生学习的积极性, 为培养出基础知识扎实、具有创新意识、善于自主学习、急救能力强的急救护理人才奠定了基础。随着急救技术的不断发展, 急救护理课程开发是一项长期的工作, 为培养高技能的急救护理人才, 需要不断地进行探索和实践。

参考文献

[1]孙雪洁, 张迎霞, 付靖.急救护理课程实践教学改革[J].护士进修杂志, 2007, 22 (18) :1663.