高职理念

高职理念（精选12篇）

高职理念 篇1

在中国现代教育历程中，学校管理先后经历了“经验治校、理论治校、依法治校、理念治校”几个阶段。高等职业教育作为一种与经济社会联系最为密切的新兴教育类型，应该汲取普通教育的优秀经验和成果，并结合自身办学特点，从理念治校高点接入，积极探索学校管理工作。

理念治校是利用先进的管理理念来引领学校的管理行为，提升学校整体文化素养，使学校管理科学化、制度化、程序化、民主化，进而达到文化治校、和谐管理。管理理念是治校理念的重要组成部分，是学校管理活动的纲领性思想。

1 管理理念的重要性

哈佛大学的校训说得好：“一个人的成长不在于经验和知识，更重要的在于他是否有正确的观念和思维方式。”“正确的观念和思维方式”用“理念”来表达最为贴切。理念是指人们对于某一事物或现象的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系，它既可以是思想、概念，也可以是价值取向，是一种精神或者行为导向。人们常说：“思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运”。可见，一个人如果具有正确的理念，他就已经站在了成功的起点。同样的道理，高职院校管理工作要想实现科学化、制度化、程序化、民主化，突现特色，必须用先进的、正确的理念作引导。

没有正确理念指导的实践是盲目的，同样，没有实践支撑的理念也是空洞的。管理理念是一种现实存在，它渗透于具体管理实践之中，影响和制约着人们的思维方式和管理方式。作为一种新兴的教育类型，高职教育的当务之急是要尽快提升学校管理者的理念，用先进理念引领全体师生的思想，不断提升学校管理的境界，为理念治校创造宽松、和谐的环境。

2 高职院校管理者应具有的基本管理理念

管理学的基本理念很多，但作为高职教育管理工作者，一般应具有服务理念、人本理念、经营理念和文化治校理念等一些基本理念。

2.1 服务理念

服务理念是一个组织对服务工作所持有的主观认识、一贯看法和基本态度。服务理念在服务实践中逐步形成和提升，并指导服务实践活动。

服务理念既是职业教育办学方针的基本要求，又是高职院校二级管理的体制需要，是高职院校管理工作的本质属性。在高职院校，传统的刚性管理已经逐渐不能适应社会的发展，难以满足家长和学生对人才培养的需求，“管理就是服务”已经被越来越多的管理者所接受和认同。我国职业教育的办学指导思想是“以服务为宗旨，以就业为导向”，服务在宏观层面是指为当地经济发展和社会进步服务，为行业服务;在微观层面是指为学生服务、为教师服务。从营销的角度来讲，学生就是职业教育的客户，这要求我们要树立服务理念，尽力满足客户的基本要求，更好地服务于社会经济和学生发展。院系二级管理是高职院校内部管理的基本体制，这种体制的核心是下放权力，下移管理重心;有利于扩大二级院系的办学自主权，提高教师工作的积极性和创造性。学院及其各部门为二级院系服务，组织为个人服务，教师为学生服务成为管理工作的体制需要。

从经济学角度来看，学校作为一个社会组织，提供教育服务，学生缴费享受服务，学校与学生之间是一种组织与顾客的关系。树立服务理念要求学校管理工作的每一个环节都要考虑顾客及其发展的需要。高职院校的顾客是以学生为直接消费者的一个群体，包括学生、家长、用人单位、合作办学者、国家以及其他需要服务的组织等。高职院校对产品和产品质量的定位要求以就业为导向，强调其职业教育服务能满足学生就业的需求，满足社会对高素质技能型人才的需要。

高职院校管理工作的本质就是服务，因此，管理水平就是服务水平。学校管理工作要服务于教学，服务于教师，服务于学生，所有管理工作的目标就是为管理对象服好务。

2.2 以人为本的理念

“以人为本”是指在管理过程中以人的全面可持续发展为出发点和最终归宿，围绕着激发和调动人的积极性、主动性和创造性展开，最终目标是实现人与组织的共同发展、和谐发展。以人为本说到底就是关心人、尊重人、解放人、发展人。

坚持以人为本是科学发展观的本质和核心，自觉地将以人为本贯穿于高职教育过程当中是时代的要求。学校是培养人和教育人的地方，其主体是人，客体也是人，这就决定了学校管理者必须树立以人为本的教育理念。

高职院校“以人为本”体现在两个层面。一是教学以学生为本。学生是学校教学工作的主体，教学工作要以学生的发展为根本，关注学生的需求，引发学生的兴趣，挖掘学生的潜能，服务于学生的终身发展。二是办学以教师为本。教师是学校教学成败的关键，是推动教育事业发展的第一主角，办学要以有利教师发展为出发点和归宿，关注教师的需求，尊重教师的劳动，鼓励、支持和积极引导教师的发展。高职院校决策者只有充分考虑教师工作的特殊性，为他们创造良好的工作环境、生活环境，搭建专业成长的平台，才能最大限度地发挥他们的积极性、主动性和创造性，打造优秀的教师团队。在以人为本理念引导下的教师团队，必然将这一理念贯穿于教学活动当中，也必将培养出更多符合社会需求的高素质技能型人才。

2.3 经营理念

“经营”是一个经济学概念，多用于商业领域，但随着市场经济的不断发展和完善，“经营”作为一种理念，成为管理学中的一个专业术语，被越来越多的应用于非营利性组织。“高职院校的经营理念是指经营者为了培养适销对路的高级应用型人才，实现学校办学效益的最大化，以学校整体为对象，多层次优化配置和融合校内外资源，对学校的发展战略、内部运行进行系统筹划与调控的一系列活动。”

引入经营理念是高职院校市场竞争的必然结果。以服务为宗旨，就业为导向的办学指导思想，要求高职院校必须按照市场规则办教育，激烈的生源竞争和就业压力迫使高职院校的管理者必须加强经营能力的建设。引入经营理念也是高职院校开放办学的需要。校企合作、产教结合、产学结合的职业教育办学模式要求高职院校必须开门办学，根据市场和企业需求不断调整办学方向。因此，高职院校的管理者要“内外兼修”，既要管理好内部事务，又要协调处理好外部事务，经营理念和经营能力成为一种必需。

在高职院校，管理无处不在，经营活动也将无处不在。有经营就会有收益，用心经营必将提高效益。因此，高职院校的持续稳定发展，离不开高效的经营理念。这些理念将推动高职院校管理的内涵建设，促进和深化校企合作办学，有利于整合教育资源，提高办学效益，增强办学实力，提升社会影响。

2.4 文化治校理念

当今世界，文化越来越成为综合国力竞争的重要因素。文化是教育的基本内核，它可以陶冶人的情操，净化人的心灵，规范人的行为。它看似无形，实则润物无声，对人的影响深远而持久，是一种可持续的教育力量。文化治校就是学校管理者致力于校园文化建设，通过着力营造浓厚的文化氛围来感染熏陶师生心灵，用厚重的文化积淀和精神底蕴来浸润师生心田，激励师生成长，引领师生发展，在潜移默化中提升学校内涵和品位，提高教育质量和管理水平。

校园文化是学校在长期的办学过程中所形成的共同的价值观念、思想观念和行为方式等一系列习俗、规范和准则的总和。它是一种不同于国家文化、民族文化、社会文化的微观文化，主导着学校师生的言行，潜移默化地影响着师生的思想与行动。校园文化按人员可分为教师文化、学生文化和管理者文化;按表现形式可分为显性文化和隐性文化;按层次可分成精神文化、制度文化、行为文化和物质文化。在学校文化建设中，制度文化、行为文化、物质文化是载体，而精神文化是核心。校园文化是学校发展的灵魂，是学校精神风尚的物质反映，而文化治校则是治校的最高境界。

当今学校的竞争，是质量的竞争，人才的竞争，更是文化的竞争。一流的学校，行为规范靠制度管理，思想意识靠文化感染，校园文化在制度无从着力的地方发挥着巨大的作用，潜移默化地影响着一代又一代的老师，一批又一批的学生。走文化治校之路，关键是要善于学习、勤于学习，核心是要继往开来，传承创新。

3 高职院校管理理念的培育和提升

3.1 更新教育观念，提炼办学理念

高职院校要办好，教育思想要先行。职业教育是与经济社会联系最密切、贡献最直接、服务最贴近的教育类型。因此，高职教育工作者要树立现代高职教育思想，不断地更新教育观念;通过加强和深化校企合作，进一步实施开门办学;通过将产学研相结合，不断转变教学模式;通过学习培训提高，积极引导广大教师根据需求转换角色，不断转变教育思想，更新教育理念，创新教育方法。

高职院校要办好，理念体系要完整。学校管理理念是办学理念的重要组成部分，因此，要提升管理理念，就必须通过调研、论证、提炼、总结来确立学校的办学理念体系，并将其精细化，细化于二级管理体制之中，细化于教学活动之中，细化于学生管理之中，细化于管理实践之中，再通过不断地补充、完善，使其逐渐融入到教师、学生，教学、管理、学习、生活等日常活动当中。

3.2 做好理念宣传，引领管理实践

办学理念是学校的特色所在、方向所指。高职院校要紧紧抓住学校中心工作，充分利用各种载体，通过各种方式，全方位、多角度地宣传学校的办学理念、管理理念。要坚持以人为本，着力搞好校园文化建设，营造文化育人的良好氛围，不断积淀学校的文化底蕴，培育学校精神。要将办学理念贯穿于教学、管理活动的始终，融入师生的学习、生活，不断增加认同感，凝聚人心。要通过不断地努力，逐渐发挥办学理念、管理理念的导向引领作用，规范师生的行为，提高办学品味，提升管理水平，促进内涵发展。

3.3 打造“善于学习、勤于思考、乐于实践”的管理团队

毛主席说过“路线确定之后，干部就是决定因素。”建设一支学习型管理团队对高职院校来说至关重要。学校管理是一项庞大复杂的系统工程，需要有一支政治素质好、工作思路宽、业务能力强、知识层次高的专职管理队伍来完成。但管理是一门科学，更是一门艺术，只有通过不断地学习和实践才能提高。学习、思考与实践从来都是相互联系、密不可分的，学习可以使我们的思想永葆先进性，思考可以使我们的思想更有高度和深度，而惟有通过实践才能真正体现我们思想的价值。所以，只有不断学习，深入思考，将先进教育理念运用于实际工作中，才能更好地发现问题、研究问题、解决问题，不断提高管理水平。高职院校管理团队中的每一名成员，都要从学校管理的实际出发，勇做爱学习、勤思考的实践者。

3.4 继往开来，传承创新

理念具有时代性，其产生一般都具有一定的基础和条件，因此，理念治校往往离不开特定的校园历史和校园环境。我们要尊重历史，保留和继承优秀的理念，但也决不能固守传统。只有敢于创新，勇于创新，才能推动高职院校教育观念、办学理念、管理理念的不断发展，从而推动高职教育整体的发展。

高职院校只有将办学理念、管理理念真正内化为师生的自觉行为，管理实践活动才能真正收到实效。

参考文献

[1]沈汉达.高等职业技术院校经营概论[M].复旦大学出版社.2008.

[2]韩金玉.高职教育管理理念转变的思考[J].职业技术教育, 2009 (14) .

[3]刘太刚, 胡立和.论转型期高职院校管理理念创新[J].职教论坛, 2009 (1) .

[4]蒋宁.对“以人为本”办学理念的几点思考[J].正德职业技术学院网, 2005 (9) .

高职理念 篇2

学校必须以学生为本，学生是教育的对象和根本。高职思想政治教育工作要始终坚持以人为本理念，尊重和理解学生的主体地位和根本利益，我们教育工作者要走进他们的内心，激发他们的热情，发挥他们的主动性，促进他们全面发展，使他们综合素质得到提高。

4.2必须明确以人为本的教育目标

高职教育要明确定位和目标，努力提高学生的核心竞争力，培养出全面发展而又独具个性的人才。以人为本，思想政治教育要与职业素质教育有机结合，根据行业职业特点加强职业道德、职业纪律、职业理想、职业心理、职业行为、职业品格、企业文化等教育，教育要有针对性和实效性。

4.3必须探索以人为本的教育途径

高职要从学生实际出发，利用社会各种积极因素，真正将以人为本教育理念落到实处。要转变思想政治理论课的教学模式，培养学生爱学、善学、乐学的自主学习和终身学习的能力和习惯，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进高职生身心全面发展，进而成长成人成才。教育工作者要成为学生的良师益友，要正确引导学生的思想和行为，要带领学生创新创业。同时，教育工作者本身必须要有足够的知识储备，要勇于实践、勇于创新，努力成为“双师型”教师，在专业技能教育、社会实践教育和思想政治教育方面都能成为高职生的引路人。

作者:胡捷 单位:黄冈职业技术学院

参考文献:

论高职院校管理理念创新 篇3

【关键词】高职院校；管理理念；创新

引言：高职院校在管理体制及理念上存在很多不足之处，理念的创新势在必行，其重要性和创新途径需要在针对具体问题的分析探索之后逐步提出。

一、目前高职院校管理中存在的主要问题

高职教育在我国的发展历史比较短，因此管理方面还有很多不健全不科学的地方，主要可以概括为以下几个方面：

（一）政策管理体制不够完善

高职院校相对普通高校来讲，减小历史较短，并且大都是从技术学校或电大发展过来，因此政策方面的管理具有很强的高职色彩。不少院校甚至还没有建立科学合理的政策管理框架结构，例如有的院校没能形成各负自责、齐抓共管的工作体制，有的没有建立政策工作的牵头处室等。因此可见，高职院校的政策管理体制仍需健全。

（二）人事管理理念仍需创新

高职院校的核心管理内容就是人力资源的管理，高职教育的最终出路就在于走可持续发展道路，合理的去配制人力资源，创新地去改善现有的管理体制。目前，由于进入了知识经济时代，人才不再是孤立的，而是形成了构成社会资本的重要资源，在社会的发展中起着越来越重要的作用。然而，大多数的高职院校的人事资源管理仍停留在计划经济时代的适应模式，无法适应现代的管理需求，例如封闭式运行、体制与市场脱节，制度不规范，方法过于被动，人才供求存在矛盾等等。

（三）约束激励体制不完善

这主要表现所在，激励层次过于模糊，教学过于注重其数量而忽略了其质量，对教职人员缺乏激励监督；激励方式不够多样化，现阶段大多局限于报酬方面，对职称晋升，职务调整缺乏重视；制度化连续性有缺失，缺少合理的长久长远规划；约束的机制不健全无系统，导致人才搭配不合理，造成了人一定程度的人事臃肿现象。

（四）缺少战略性的管理规划

现阶段高职院校的管理缺少战略性，不能科学有效地利用智力资源进行组织规划，比如人才引进的盲目性，在没有配套的机制和氛围下引进高水准人才，其结果就是人才发挥不出应有的价值和作用，同时还抑制了其他教师的个人价值的实现。

二、高职院校管理理念创新的必要性

目前，高职教育在我国面临着经济的转型也面临着高等教育的转型，这些相关的转型使高职教育处于了大众化和市场化的背景之下。随着经济的不断发展，高职院校必须采用市场的机制配置资源，面向市场办学。这些现状要求高职院校必须有有顶与之相适应的管理理念和管理模式作为保障，传统经济下的体制以无法满足转型期的院校发展的需要。因此，高职院校要想在市场竞争中去的主动，则首先必须创新管理理念，并且使这种新的理念当做新时期下管理高职院校的主要内容，同时也是管理革新的新起点。

新的行为首先受思想的支配，所以一切实物的创新都源于观念的创新。高职教育在面临新的竞争环境的同时，也面临着新的挑战，这也促使高职院校的管理理念必须进行深层次的创新。在新的形势和时期下，高职院校管理方面的革新首要在于管理理念的革新。因为如果没有理念上的创新就不可能有行动上的创新，对于转型期的高职院校管理的本质认识。需要在一个更高的层面上获取，从这个意义上说，探索新的管理理念，进一步推动高职院校的改革与创新，是必须且必要的。

三、高职院校管理理念创新的途径

所谓高职院校管理理念创新，就是其管理者运用新技术、新思想、新方法对其管理系统进行重新设定、选择、实行和评估，从而促进故那里系统的效能不断提高 的过程。这是一个复杂的过程，其中涉及很多因素，但是理念的插U拿高薪是整个创新的核心内容。高职院校在未来的新形势下，必须转变传统的管理理念，建立新的理念，才能适应时代发展的要求，同时才能使高职院校得到更快更好的发展。

（一）要形成以人为本的管理理念

高职院校管理的核心就是对人的管理，以人为本不仅是科学发展观的基本取向也是高职院校管理革新的核心思想。要针对人的主观能动性发挥出其的价值与潜能。在具体的管理中要有“抓人心”和“抓组织”的其别，前者是以人际为重心建立和谐的人际关系网，后者是以工作为中心，确立制度明确责任。在教育管理理论中，管理行为最后分为“抓组织”和“关心人”两大类。这两者要均衡发展体现人文关怀，调动教师的积极性，使学校的目标得以更快实现。

（二）确立经营学校的理念

把管理企业的一些相关方法与理念引入到高职院校，就是所谓的经营学校，在运用的过程中重新设计管理内容以及管理的过程，把市场机制对高职院校的资源进行重组和运营，以提高管理效益。当然这种理念不是把学校推向市场，而是将学校置于社会环境的大背景下，参考社会上的共同运作规律来实行对学校的管理，以促成其更好的实现其教育功能。

经营学校主要包括这几个方面，一是生源和就业市场的经营，二是对各种有形无形资产的经营，三是对产权和人力资本的经营。在这其中要确立特色意识、环境意识、成本意识、资本意识、品牌意识和质量意识以确保高职院校额经营走向成熟。

（三）要有开放办学的理念

目前我国的高等教育发展的基于非常好，这给高职院校的发展带来一定的挑战。所以应该转变思想走出自身的局限性的圈子，从边缘走向中心，面向全方位进行办学，要有开放办学的理念。所谓开放办学，就是要充分有效的利用社会上的一切有利因素，并将这些因素转化成办学的优势所在。在国内，这种理念意味着与社会贴近未知服务，并与单位保持亲密的合作关系，在国际范畴上，就意味着引进先进的办学理念和思想，进行合作，并在这个过程中丰富壮大自身的办学理念。

在高职院校管理制度上，把革传统的管理制度进行改革，实行学分制或其他具有弹性的学制，以便于接轨其他教育类型，建立与终身教育相适应的教学管理制度。这有利于各种教育形式、教育层次之间的课程互认、学制沟通和衔接。这也是开放办学理念中最为重要的内容。

四、总结

高职教育管理制度的理念创新是一个长期的过程，要在发现缺陷的基础上不断完善体制改善体制，并与社会发展大背景相适应，在革新的过程中不断成熟壮大自身的管理体系，以适应未来的发展以及愈发激烈的竞争。

参考文献：

[1]程勉中.高校管理创新的观念解读[J].大学教育科学，2005（2）.

[2]吴建强.论高校学生管理理念的创新[J].镇江高专学报，2005（3）.

[3]李寿和.论高职院校的管理创新[J].教育与职业，2006（5）.

高职院校管理理念创新研究 篇4

第一, 管理理念不适应市场需求。高职院校特有的企业性质的特点决定了在专业定位、课程设置上必须以市场为导向, 秉着“经营学校”的理念, 依照全社会共同的运作规律来管理学校。高职院校面临着两个市场:一是生源市场, 二是就业市场。要使两个市场都兴旺, 关键在于接受高职教育后的学生是否实现了人力资本的增值。而学校目前的状况却是, 虽然多数教师已充分认识到市场的重要性, 但碍于部分教师专业、习惯、课时等实际问题的限制, 未能真正发挥市场的导向作用, 从而使专业设置和课程设置上有部分偏差, 部分专业在招生时遇到瓶颈, 或是就业时结果不理想。

第二, 领导的主观独权。受中国传统思想的影响及学校传统管理模式的沿袭, 我国各类学校的领导往往具有自以为是、作风霸道、脱离群众的陋习, 严重影响学校管理观念工作。通过调查了解, 部分学校的决策权都在领导身上, 中层或是普通教师对决策缺少应有的发言权。一个体现在学校资金的支配上的绝对使用权, 另一个体现在人事管理方面的任人唯亲、排除异己的现象。

第三, 学生管理重“管理”轻“服务”。高职院校在长期的学生管理实践工作中, 已经形成了重“管理”轻“服务”的管理模式, 缺乏人本观念、法制观念, 忽视对管理理论的学习与研究。有些学校对学生的管理过于死板, 缺少人性化的管理观念, 不能做到从学生的利益出发, 忽略学生的主体地位。

再者, 由于高职教育在我国出现时间较晚发展历史较短, 部分从事学生管理的工作人员对高职教育相关管理理论了解不多不深, 导致他们在实际工作中时缺乏指导实践的基础能力, 对学生思想中潜在的或暴露出来的问题忽视其思想成因和利益需要, 削弱了学生管理工作的实际效果。

第四, 缺乏过程管理意识。当前, 高职院校教学质量管理中, 存在着一些片面的、错误的质量观念, 最主要的表现在于对实践教学的重视程度不够上。过度的强调基础理论的灌输, 不能有效的将教学过程和人才设计有效地结合起来, 忽视学生的实际动手操作能力, 进而不能切实的做到“必须”和“够用”。

针对以上现象, 笔者认为, 可以在以下方面创新高职院校管理理念:

第一, “以人为本”理念。“以人为本”是人力资源管理的范畴, 直接解释是以人为“根本”。“以人为本”的管理是一种全员参与的管理, 他不是传统的由上到下的控制导向式的管理模式, 而是鼓励教职工自主自觉工作, 充分发挥主观能动性的管理模式, 它强调团队文化和合作意识。

在高职院校的管理过程中, “以人为本”的理念主要通过以下两个方面得以体现:一是以教职工发展为本, 建立健全激励机制。即采用灵活多样的激励方式, 从不同内容的需求上激励;二是以学生发展为本, 全力推进素质教育。

第二, 经营理念。高职院校特有的企业性质的特点决定了其在专业定位、课程设置上必须以市场为导向, 秉着“经营学校”的理念, 依照全社会共同的运作规律来管理学校。高职院校作为一种新型的企业, 同样面临着市场的优胜劣汰。这两个竞争激烈的市场就是生源市场和就业市场。要想充分抢占市场份额, 让两个市场都保持兴旺, 如何培养学生, 进而实现其人力资本的增值, 就变得至关重要了。而学校目前的状况却是, 虽然多数教师已充分认识到市场的重要性, 但碍于部分教师专业、习惯、课时等实际问题的限制, 未能真正发挥市场的导向作用, 从而使专业设置和课程设置上有部分偏差, 部分专业在招生时遇到瓶颈, 或是就业时结果不理想。

在坚持社会主义办学方向的前提下, 如果适当的引入经营理念, 根据社会需求和劳动力市场的变化, 及时扭转办学思路, 调整专业设置和课程设置, 极早占据市场份额, 不但节省了办学资源, 降低了办学成本, 同时向社会输送了高质量的人才和服务, 从而实现办学效益的最大化, 直接服务于地方经济, 使高职院校的发展与地方经济及行业发展更紧密联系在一起。

第三, 品牌理念。品牌是一种无形的资产, 具有无形的市场价值。随着生源的减少, 我国高等教育面临的生源危机日渐严重。作为只能发出专科学历证书的高职院校, 如何增强市场竞争力, 在众多的本科院校包围下, 分得一杯羹, 引入品牌理念, 增加其知名度和信誉度, 无形中提升其核心竞争力, 就变得不可或缺了。

如何建立品牌?笔者认为, 关键在于特色上。高职院校只需专注于某一两个方面的特色优势, 促使其形成核心竞争力, 就能打破其办学特色上的平庸化格局, 争得一席之地。做到这一点, 关键在于“专而精”。高职院校只有充分展现其特色和优势, 找到自己的立足点, 才能不被历史舞台淘汰。而发展特色学科、特色专业, 无疑是取得最终胜利的制胜法宝。要想发展特色, 区别于其他院校的学科、专业, 真正做到与众不同, 必须在“专”和“精”上下功夫。把自己的学科、专业做到足够的专业, 足够的精准、精细, 形成自己的独有的特色和优势, 以特色求生存和发展, 以特色求质量与效益。

以终身教育理念推进高职办学改革 篇5

高职教育作为一种特殊类型的高等教育，具有职前教育和职后教育两大功能，是各行各业人员继续教育的最佳选择，在构建终身教育体系、实施终身教育方面具有特殊的作用和地位。同时，高职教育又是现代职业教育体系的重要一环，是当前加快发展现代职业教育的主体，对打通和拓宽各级各类技术技能人才的培养发展通道具有承上启下的作用，尤其在强化职后教育、推进中高职衔接、促进技术技能人才的可持续发展等方面需要承担更多的职责。因此，高职院校要树立终身教育理念，进一步明确办学定位，深化教育教学改革，着力提升学校整体办学水平，更好地服务终身教育体系和现代职业教育体系建设，努力推进高职教育现代化发展。

进一步明确学校办学定位。由于办学的客观条件所限和主观认识偏差，近年来，高职院校主要还是着重于在校学生的培养，即技能人才的职前培养。许多高职院校对社会各类人员的职后培养培训还不是很重视，没有把职后的培养培训当作学校应该承担的职责。我国走新型工业化和城镇化道路、建设创新型国家对高技能人才的要求不断提高，而且将越来越有赖于包括高职教育在内的终身教育体系的强大支撑。高职院校要进一步明确办学定位，做好外部对接和内部衔接，发挥高职教育的整体功能，拓展社会教育的渠道，增强直接服务区域经济社会建设和发展的自觉性和能力，主动承担起社会各类人员的职后培养培训工作，实现技能人才职前职后一体化培养。这不仅是高职院校自身发展的需要，也是社会经济发展对高职院校提出的新要求。

进一步明确人才培养目标。近年来，高职院校坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，高度重视实践和实训环节教学，加强学生实践能力和职业技能的培养，取得了较大的成效。学生岗位技能得到扎实训练，毕业生就业率明显高于普通本科院校，并且持续保持在较高水平。但是，与高就业率形成较大反差的现实情况，即高职毕业生的就业质量并不高，专业对口率、专业相关度、就业起薪、转岗率等指标都不如人意。究其原因，主要是因为高职院校在办学实践中，对培养目标的认识存在偏差，过于急功近利、追求高就业率以及片面强调技能培养，一定程度上忽视、弱化对学生综合素质的培养，突出了“职业”属性，但忽视了“高等”属性。高职院校不仅要强化学生技术技能培养，同时也要着眼于学生的全面发展、可持续发展、终身发展。一方面，要注重就业导向与职业生涯发展导向相结合，在培养目标上更加强调学生对岗位变化和职业转变的适应性与迁移能力，满足个体发展的多元需求。另一方面，要完善高职教育作为一种“人”的教育的价值内涵，培养学生健康健全的人格，注重学生人文素质、职业素养和职业品格的培养，努力形成技能和素养一体化培养的格局。进一步深化教育教学改革。近年来，高职院校在各级教育主管部门的指导下，积极开展教育教学改革，高职教育实现了历史性的跨越发展，逐步摆脱“本科压缩饼干”的模式局限，从规模扩张转向内涵式发展，作为一种高等教育类型的办学特色更加突出，并为高职教育改革发展积累了经验。但是，由于发展时间比较短、中国经济社会发展的特殊性等原因，与职业教育发达国家相比，还有很大的距离，还不能很好地适应经济社会发展对职业教育提出的新要求。高职院校有必要在现有发展基础上，深入学习职业教育发达国家的经验，针对本国、本区域经济社会发展的特殊情况，进一步深化教育教学改革。如在深入研究经济社会发展需求及趋势的基础上，建立并完善适应现代产业体系发展的专业体系，使高

职专业更加贴近产业、贴近市场；进一步加强与行业企业的合作，构建多元合作平台，通过学校和企业两种不同的教育资源来构建与时俱进的学习环境；进一步做大做强优势或特色专业，提高专业办学层次和质量；确立知识、能力和素质相结合的课程开发导向，让学生具备扎实的技术基础、较强的职业技能和良好的职业素养，为后续学习和发展奠定基础；进一步加强专业课程建设和教学方式改革，提高教育教学的针对性和有效性，等等。

进一步改革人才培养模式。近年来，大部分高职院校把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，并结合实际，创新性地提出“校企合作、产学结合”、“校企合作、工学交替”、“订单式”等多种人才培养模式，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，取得了一定的成效。但在终身教育理念下，上述人才培养模式显然还难以满足个体发展和全面发展的学习需求，也不能完全适用于企业员工或社会人员的学习。高职院校有必要进一步改革人才培养模式，将学生的职后发展特点和需求结合到人才培养过程，加强专业思维能力和终身学习能力的培养，提高学生的关键能力和综合素质；要改革传统的学业评价方法，创新发展性评价、过程性评价和第三方社会评价相结合的多元化评价方式，使考核评价真正成为促进学生发展、提高教学质量的重要手段。针对社会上不同人群、不同阶段的学习状况，实施学历提升、继续教育、技能培训等不同的人才培养培训模式，促进学员按照自己的兴趣志向和社会需要，朝着个性化多样化方向发展。

高职理念 篇6

[关键词]高职教育理念;课程模式;高职教育发展

[作者简介]李玫(1974-),女,汉族,河南信阳人,郑州旅游职业学院教师,研究方向:酒店管理。

一、 高职教育的理念与特征

可以说,当今世界的高职教育培养模式有四大阵营,它们是大家谈论比较多、比较有代表性的、具有一定先进性的国际高职教育模式。

第一阵营是“双元制”培养模式,或者说是以德国为主的高职教育培养模式,其主要特征为:职业教育模式呈现明显的“双元”特点,所谓“双元”是指企业与学校共同承担学生的职业培训与文化理论教育;高职教育的供需关系由政府按照企业提供的培训岗位确定,政府制定相关的政策加以指导;培训内容和方式注重教育性与经济性,学生具有两个身份,即是学徒又是学生,企业和学校都是学习场地,同时又都是教育培训基地;企业培训机构和职业学校都是培训者,具有明显的双元特征,企业参与培训并起重要作用;职业教育费用分为两类,企业培训由企业出资,学校经费由财政提供。为促进校企更好地合作,德国明确规定学校的教学任务是教给学生专业技能和知识,企业或行业的任务是带领学生在生产一线实践实习,把学习中的实践和实践中的学习有基地结合起来。国家要求企业每年要主动消化50%的学生,如果企业消化了50%学生,国家将给企业拨款,激励企业不仅参与培训,还吸纳学生到企业就业。如果企业不接收足够的学生,就要向学校缴纳税金。这是“双元”的连环套,也就是德国的“双元制”培养模式。

第二阵营是以美国、加拿大为主的以市场调节为导向的职业教育模式,简称CBE(Competency-based Education)培养模式,主要特征为:这些国家几乎没有颁发正规学历的高职院校体系,也没有系统化的高职院校教育模式,生产一线劳动者的培训主要由企业、社会培训机构或者短期培训学校承担;高职教育的供需关系主要由人才市场决定,由企业需求决定,政府不予干预;培训内容和方式主要是根据企业的岗位要求确定的,具有中国所说的“订单式培养”特征;培训费用主要由用人单位和个人承担,高中后职业教育的部分经费由政府财政承担。这种模式注重在普通高中教育中渗透职业教育的内容,如美国有许多职业培训内容都是通过普通中学或综合高中的课程来完成的。美国、加拿大的社区学院与职业技术学院,承担更多的是职业资格证书的培训。

第三阵营是以英国、澳大利亚为主,以市场调节为主导的职业教育CBET模式(Competence-based Education and Training), 中文翻译就是“能力本位的教育与培训”模式。英国和澳大利亚的高职教育总结了德国的“双元制”和美加CBE模式,创新了CBET模式,其主要特征为:建立全国统一的高职教育与培训系统,将职业教育与继续教育整合在一个系统之下,将职业资格证书与全日制文凭教育结合起来,与学历教育相呼应;高职教育供需关系主要由政府会同企业行业依据市场需求共同确定,也颇有“订单式培养”的味道;培训内容主要是政府按照经济界与企业的要求,制定国家资格框架、认证框架和培训包;职业教育经费主要由政府财政负担,目前开始呈现多元化特征。在这个类别的高职培养模式里,澳大利亚更是揉进了德国“双元制”的元素,创建了独具特色的TAFE系统(Technical and Further Education: 技术与继续教育),成为世界著名的高职培养模式。TAFE学院根据国家指定的要求和标准,组织行业、企业、教育部门的专家学者到学校来,论证学校每门课的课程设制,包括这门课要不要开,开多少课时,它的实践开多少课时,这一门课开过以后,学生应具备哪些知识点,具备什么样的技能,均要做出决定。

第四阵营是以日本为主的以高职学校为特征的高职教育培养模式,中国目前的体制也属于这个范畴。该模式主要特征是:具有完善的职业学校教育系统;职业教育的供需关系主要由教育行政机构来平衡;培训内容与方式注重教育性与经济性,学生毕业后具有学历,也可以获取执业资格证书;提供职业培训以高职院校为主,具有较多的学院教育色彩,企业也参与培训,但不起决定性作用;高职教育费用主要依靠财政拨款,逐步呈现多元筹资现象。该模式在一定程度上吸纳了德国“双元制”和美英“能力为本” 的经验,逐步形成以就业为导向,“订单式培养”模式,内容和方式更趋于与市场和企业需求相结合,培养适应生产、建设、管理、服务一线的应用型、技能型人才。

以上这些在国际高职教育领域内的最新发展,折射出各发达国家都把高职教育作为振兴和维系科技领先优势和发展国民经济的重要手段,采取了许多有效措施促进职业教育的发展,高职教育也越来越受到公众的青睐。举例来说,在美国、加拿大、英国和澳大利亚等国家,高职教育的人气越来越旺,许多大学开设了高职专业,许多高中生把上高职作为首选,甚至出现了本科毕业生找不到合适工作,又返回头来上高职的现象。

二、高职教育理念下的课程模式

(一)美国

1960年,普遍实行单位行业训练课程模式,即CBE模式。1960年后,由于职业岗位内涵外延变化频繁,出现了“生计教育理论”与“职业群集课程模式”两个相关连的事物。

生计教育。“学校不仅应使学生在职业生涯阶梯上,稳定地迈出地第一步,而且应使其能继续发展,以获得更大成功,也就是说学校应着眼于学生整个职业生涯。”,“因而,学校应提高具有发展潜力及弹性的课程。”

职业群集课程模式。该模式是由美国马里兰大学梅烈博士创始的。 “职业群集课程以职业群作为课程编制的出发点和基础。”,据美国参议院劳工和公共福利会的报告认为,群集课程模式有两个优点:学生具有较大就业弹性;学生具有较大的适应性。所以,60年代后,美国逐步实行职业群集课程模式。

(二)我国台湾地区

1.上世纪40年代——知识中心型课程模式:不实用理论多;职业基础课程不足;专业技能训练太少,毕业生只能从事管理工作。

2.上世纪50年代——单一职业训练模式,即CBE模式。当时台湾经济发展处于传统工业化阶段,要求大批针对性强的职业技术人才。但由于科技高速发展、工业结构不断变更使单一职业模式不能适应社会需求。

3.上世纪70年代后——职业群集课程模式:课程不再针对某一职业,而是一职业群;职业教育完成分两个阶段:学校阶段完成基础理论和基本技术学习;工厂企业阶段:进行岗位技术知识学习和岗位技能培训。

(三)法国

法国短期技术学院实施的是分阶段教学的阶梯型课程模式。

专业教学计划划分为两个阶段:第一阶段是专业的基础理论课。第二阶段是除共同的专业基础课外,可选择有关的专业技术课。法国认为分段教学有利于基础理论学习。

(四) 德国

1.德国技术大学专业教学计划分为基础理论学习、专业基础学习和专业技术学习三个阶段,实施分段教学,以确保必备的理论学习。

2.德国专业教学计划中又设有多个专门化方向,如纽伦堡技术大学机械专业设有通用机械、动力工程、车辆工程、制造技术和产品开发等几个专门化方向。因而,德国的课程模式为群集阶梯整合型。

(五)英国

1.英国多科性技术学院实行三明治课程模式,学校教学与工业训练一学期隔一学期交替进行,并相互配合。

2.基础理论、专业基础、专业技术三方面学习内容均独立存在。但为与相应的工业训练相配合,实施分散进行。如“应用力学”第一部分在第一年进行;“应用力学”第二部分在第三年进行。

总之,世界高职课程模式呈现目标拓宽;理论加强;模式多样三个趋势。我们应该扩大视野,根据国情进行多种模式的理论探讨和实际试点。

三、高职教育理念和课程模式下高职教育发展探讨

(一)作好高等职业教育的定位

高等职业教育是培养德、智、体、美全面发展的适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高技能人才的教育。因此,高等职业教育的定位既要从纵向上进行层次定位,又要从横向上进行类型定位,更要从方向上进行整体定位。从总体上包括以下几个方面:目标定位——以能力为本位,培养高技能人才。类型定位——属于职业教育而非普通高等教育,其专业是按照职业岗位群而设置。层次定位——高等职业教育体系应包括高职专科、应用型本科和应用型硕士,但目前社会经济建设急需的是高技能型高职专科人才。服务面向定位——为生产、建设、管理和服务一线提供高技能人才。

(二)多途径探索高职教育综合培养模式

以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为根本任务;以社会需求为目标、以技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案;以“应用”为主旨和特征构建教学内容和课程体系,基础理论教学以应用为目的,以“必须”、“够用”为度,专业课加强针对性和实用性;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,在教学计划中占有较大比例;双师素质教学团队建设是高等职业教育成功的关键;校企合作、工学结合是培养高技能人才的基本途径。

在此基础上,制定科学、适用的高等职业教育人才培养方案,构建多维、互动的实践教学平台,进行校企合作、工学结合,实行“定单式”培养,建设双师素质教学团队,实施“双证书”制度保障提高技术应用型人才职业能力。

(三)加快专业和课程改革与建设

针对区域经济发展的要求,灵活调整和设置专业,是高等职业教育的一个重要特色。对此:第一,高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化,主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,根据学校的办学条件,有针对性地调整和设置专业。第二,要根据市场需求与专业设置情况,建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群,辐射服务面向的区域、行业、企业和农村,增强学生的就业能力;第三,发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用,加强专业教学标准建设;第四,逐步构建专业认证体系,开展职业技能鉴定工作,推行“双证书”制度,强化学生职业能力的培养,使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”的人数达到80%以上。

课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。对此:第一,高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容;第二,建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量;第三,改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。重视优质教学资源和网络信息资源的利用,把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段,不断推进教学资源的共建共享,提高优质教学资源的使用效率,扩大受益面;第四,加强教材建设,重点建设好3000种左右国家规划教材,与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材,并确保优质教材进课堂。

[参考文献]

[1]夏薇.张秀萍.中美教育比较研究[J].理工高教研究,2004,(6).

[2]贾文华.加强创业教育,培养创业人才[J].教育探索,2003,(11).

高职足球项目训练创新理念的探究 篇7

关键词：高职,足球项目,训练创新,探究

前言:在我国的职业高中学习中, 大部分教师最重视的都是技能和专业性的培养, 而足球项目被学生当作是一个娱乐性的科目, 并没有一个良好的发展条件。但在近几年来, 我国体育运动事业得到了人民的关注, 以良好的增长态势出现在我们的视野当中。这也要求高职学校能够对足球教学任务加以重视, 在改革教育方式的基础上进行创新, 以培养学生的足球运动能力。

一、足球项目训练创新的重要意义

(一) 对传统的教学方式进行改进

在高职的足球训练教育当中, 创新方法的运用有着一定的重要性, 它是对传统教学方式进行改进的有效途径。以往的足球教学过程中, 教师只是让学生先将基本动作运用灵活, 一味的通过反复的练习来提高技术性。其实不然, 这种方式会在很大程度上打击学生的自信心, 甚至会使学生在反复的实践过程中产生厌烦。而创新的意义就在于将这种形式打破, 让学生通过阶段性的尝试来掌握其中的技巧, 从而渐渐培养出自己踢球的独特之处, 使学生在比赛中获得良好的成绩, 培养他们的足球兴趣, 促进他们自信心的树立。

(二) 使学生对足球运动更加积极

足球的创新不仅表现在形式上, 还体现在它的具体内涵上。教师通过单一项目的锻炼, 使学生们对其中的关键技术进行探讨, 这样对足球运动也有了更多的了解, 激发起学生的学习欲望。另外, 在实际性的比赛当中, 学生们如果想要获得良好的成绩, 不仅要对基本性的理论进行掌握, 还应该能够将技巧进行灵活性的转变和使用。而创新训练培养的就是学生的灵活运用能力。这样, 学生就能够充分的对足球进行运维, 检验自己的学习能力, 培养综合性素质, 使学生对足球运动的学习有着积极、良好的态度。

(三) 培养更多的足球人才

在足球项目的创新过程中, 对教师, 对学生, 对国家都是一件益事。首先, 对教师而言, 创新就意味着教学方式的改进, 他们要对一些资料进行搜索, 利用现有的条件将创新性思路结合进去, 不断的进行教学方面的调整。这样有利于教学水平的提升。对于学生而言, 使他们能够在学习之外, 增添一丝乐趣, 掌握一技之长。对于国家来说, 足球训练创新方式的出现也能够为我国打造出更多的人才[1]。

二、足球项目训练创新的具体措施

(一) 在高职足球项目训练的教学模式中应用创新理念

对高职足球的教学过程来说, 应用理念的创新十分重要。对传统的足球教学而言, 教师通过都是为学生们复述一遍足球的关键步骤, 接着让学生们进行死记硬背, 将教师所传授的知识点都记忆下来。但这种教学方式的收效甚远, 无法促进学生的理解, 吸引学生的兴趣。在新形势下, 教师可以对学生进行分层次的训练, 实现理论与实践的结合。例如:教师可以想出一些便于记忆的口诀, 一边为学生们演示足球中的技巧, 一边说出自己制定的口诀。这样既能够将理论传递给学生, 又能够使学生们学会了灵活性变通, 活跃了课堂气氛[2]。

(二) 以实际性原则培养足球训练创新技能项目

在足球训练项目的创新过程中, 实际性原则是非常关键的。一些教师不同的因材施教和具体问题具体分析, 将不同能力的学生们放在一起训练, 这样极不利于调动学生的积极性。在实际性的训练当中, 教师可以按照学生素质与能力的不同将他们分成两个小组。A组是足球能力较强的学生, B组是足球运动细胞相对较弱, 但对足球有着浓厚兴趣的同学。针对A组学生, 教师主要培养的是他们的实战能力, 使他们在训练中学生运筹帷幄, 对他们的某一弱项进行针对性练习。对于B组学生, 教师主要对他们的基础知识进行掌握, 例如:教师可以将重点放在对跑步、带球、传球等项目的练习上。先让他们的运动细胞被带动起来, 再根据每个人不同的特长进行训练。如果该名学生的个头比较高, 教师可以专门让他负责守球。如果该名学生的弹跳力和跑步速度都比较快, 教师可以让他作为先锋, 进行传球与运球的工作。最后, 教师在一段时间的训练后, 将两组学生结合到一起, 对他们的综合性能力进行整合, 根据每个人的优势将他们在球队中的位置进行制定。

(三) 对高职足球项目训练的运动器材应用创新理念

足球器材作为学生训练的辅助性工具, 有着深刻的意义和作用。在足球运动当中, 难免会出现一些突发事故和磕碰问题。教师可以对足球的训练场地进行改进, 在应用设备方面加以创新, 给予学生最大的安全性保障。例如:教师可以在每场训练中都对参加足球的人数进行合理性规划, 并且尽量将活动范围缩小, 如果有必要的话, 也可以发展5人制、11人制等足球俱乐部的新模式。由于足球运动场地大多数都是在室外, 教师可以海绵球来组织学生做一些游戏, 促进学生兴趣的增强。

综上所述, 足球运动训练的创新模式对高职学生有着深刻的意义。它能够树立学生运动信心, 增强学生的主体意识, 培养学生的综合性素质, 丰富他们的精神生活, 促进师生之间的交流, 为高职学生步入社会奠定良好的基础。

参考文献

[1]付江平.高职足球项目训练创新理念的应用探讨[J].佳木斯职业学院学报, 2015, 07:328+330.

高职学生创业理念的教育与培养 篇8

创业是大学生将理想、兴趣、爱好等与现实相结合的一种就业方式, 它作为大学生就业途径的一种, 越来越被大学教育接受与认可。创业为大学生提供了展示自我的平台, 在这里, 大学生尽情迸发热情, 挥洒汗水。创业不仅拓宽了大学生的就业渠道, 而且得到了国家相应政策的支持。近几年, 国家对大学生创业给予了一系列优惠政策, 如企业注册程序简化、税收优惠、贷款要求宽松等。此外, 各地方政府也对当地大学生创业提供免费培训等诸多扶持, 为大学生创业创造良好的社会环境。

创业对于大学生来说有许多优势。大学生年轻、有活力、有创意, 对未来充满希望, 愿意探寻未知奥秘, 这是创业者应该具备的基本素质。大学生在学校里接受了很多理论知识和社会前沿技术, 进入社会后可以将在学校里所学知识、技能与社会实践相结合, 将技术转化为生产力, “用智慧换取资本”。大学生创业对他们的成长有很大帮助, 大学生有创新精神, 在创业过程中, 不仅能提高能力, 增长社会实战经验, 最重要的是通过创业可以实现他们的理想, 证明他们的价值, 而且创业作为就业的一种途径, 可以增加就业机会, 增长社会财富。

对高职大学生进行创业教育是高职教育的重要组成部分。虽然, 一毕业就创业的学生毕竟是少数, 但是在校期间对他们进行创业理念教育与培养却必不可少, 这对他们今后人生发展和规划起到一定的促进作用。

一、建立科学系统的高职创业教育课程体系

对高职大学生的创业理念教育可以融入课程教育之中。高职教育普遍采用“2.5+0.5”或“2.0+1.0”的人才培养模式, 即2年半或2年在校学习, 半年或1年顶岗实习。由于在校学习时间较短, 因此在建立高职创业课程体系的过程中, 更要求布局合理、安排科学, 符合高职学生特点。创业课程体系建立的主要目的是激发高职学生的创业兴趣, 培养学生的创业意识, 树立学生的创业理念。

1.设立高职创业教育必修课程

现高职院校普遍设立了《大学生思想道德修养与法律基础》、《大学生就业与创业指导》等课程, 目的在于帮助高职大学生树立正确的择业观与创业观。通过这些必修课程的学习, 高职院校可以很好地帮助大学生接触创业, 了解创业是什么、创业的目的, 纠正学生对创业就是办公司、赚大钱的片面认识。此外, 任课教师在必修课程的授课过程中, 可以结合身边学生在校期间或踏入社会后创业的故事, 便于帮助学生认识到创业是就业的一种形式和途径。

2.开设与创业相关的公共选修课程

公共选修课程是在整个专业培养体系之外, 强调基于学生其他方面的兴趣和特长, 提供适当的选修课程以给学生适当的帮助。公共选修课要求学生能够认识到自己其他方面的兴趣、爱好和特长, 然后针对性地选择课程体系, 以更全面地培养学生的素质和能力。高职院校可以根据学生特点, 开设贴合学生实际的创业公共选修课程。创业公共选修课程教学可以融入创业案例分析、创业环节模拟、创业能力评估等教学内容, 实现激发学生创业热情, 挖掘学生创业潜能的教学目标, 有利于提高学生的创业能力。

二、高职教育中学生创业理念的培养途径

1.开设形式多样的创业社团

社团是大学生课余活动的一种重要组织形式, 是课堂内容在课外的延伸。在高职院校中开设内容丰富、形式多样的创业社团, 可以进一步激发学生的学习热情, 让学生亲身体验创业过程。社团教师可以组织学生参加社会市场调研、撰写创业计划书、模拟创业过程等, 让学生了解创业应具备的基本素质, 为今后创业打下基础。

2.有条件地开设大学生创业园

大学生创业园可以作为学生创业的雏形地, 便于有创业梦想的学生开展创业实践和交流。例如, 我院专门为有创业想法的学生开辟了一处大学生创业园, 免费为学生提供创业场地。在这里, 学生开办了快递服务业、自行车店、地方特产店等, 既满足了学生群体的需求, 满足了自己的兴趣、爱好, 减轻了父母的经济负担, 又获得了用自己的劳动换来的快乐与满足, 积累了创业经验。此外, 高职教师可以有组织地带领学生参观当地创业园区, 让学生亲身感受园区建设, 并与已入园的创业团队进行近距离交流和沟通。

3.举办创业大赛、职业生涯规划大赛等

高职院校在学生中广泛宣传、组织开展创业大赛、职业生涯规划大赛等, 是培养学生创业精神、创新意识的有效方式之一。学生通过参赛, 可以展现创作产品、服务及发展规划, 可以得到专家和老师的悉心指点, 可以结识志同道合的未来合作伙伴。此类比赛为追求创新、勇于创业的高职青年提供了一个广阔的展示、学习和交流的平台, 帮助大学生掌握创业应具备的知识技能, 更全面地提高高职大学生的整体创业水平。

4.开展丰富多样的创业系列活动

对高职学生创业理念的培养, 还体现为在大学生中开展一系列创业活动。这些活动对于高职学生来说直观、形象、具体, 且喜闻乐见、易于接受。这些创业活动包括学生之间的创业交流活动、创业学生的作品展览、创业巡礼展、跳蚤市场的举办等。这些创业活动容易吸引学生, 可以帮助更多学生了解创业, 激发创业欲望, 加入到创业实践中, 同时鼓励创业的学生展示自己的创业想法、创新作品, 树立他们的创业信心, 为今后创业打下坚实基础。

5.组织创业培训及创业讲座

高职学生有创业激情还不够, 需要对其进行规范引导、系统培训, 以掌握创业的技能、技巧。高职院校可以依托当地人力资源和社会保障部门, 对有创业愿望的学生进行培训, 让学生及时了解和掌握政府的创业扶持、优惠政策。例如, 我院就与常州市创业指导服务中心对在校学生开展了GYB (产生你的企业想法) 和SYB (创办你的企业) 培训, 对通过的学生颁发合格证书。

此外, 为了开阔学生的眼界, 高职院校可邀请成功的企业家、优秀创业校友走进课堂, 走上讲台, 向学生介绍创业过程、做法、经验、体会和教训, 以创新创业的典型案例为切入点, 教育学生从创业项目的选择、创业感受及大学生职业选择与发展等方面了解创业历程的艰辛。通过这些讲座, 高职学生可以分享企业家成功的喜悦, 感受创业的不易与坚持, 激发创业热情, 提高就业竞争力。

三、高职教育创业教师队伍的发展

对高职学生进行创业理念教育与培养离不开教师队伍的发展。因此, 高职院校应重视对创业教育师资队伍的培养, 努力建设一支专兼结合、相对稳定的创业教育教学团队。学校应不定期对这些教师进行各种创业培训, 鼓励他们走出去, 学习其他院校的宝贵经验, 了解创业教育教学改革和市场变化, 搜集创业典型案例, 以便更好地引导大学生正确认识创业问题, 普及创业知识, 培养学生的创业意识, 从而达到培养创新创业型人才的目的。

例如, 我院多位老师取得了KAB (Know About Business) 讲师资格。KAB创业教育培训强调创业课程结构的模块化和教学组织的参与化, 强调学生在教学过程中的主体地位。参与培训的教师普遍反映, 培训不但让其在创业知识、创业技能等方面获得了极大的提高, 更在教学技巧和教学方法方面有了本质突破。

总之, 重视高职学生创业理念教育与培养, 有助于帮助学生认识创业, 树立创业意识, 学习创业知识, 提高创业能力, 为他们今后就业提供新途径。

参考文献

[1]木志荣.我国大学生创业教育模式探讨[J].高等教育研究, 2006 (11) :79-84.

[2]李海宗, 郭欲丹.论我国高职创业教育课程体系的构建[J].职业技术教育, 2010 (4) :43-46.

浅谈新加坡的高职教育理念 篇9

为了高标准、高起点地实施我院新校区的规划设计和施工建设工作, 进一步提高我院教学管理水平, 在中国职教学会的联系与协助下, 在西安市教育局大力支持下, 2010年2月3日, 由学院党委书记带队、西安市教育局参与的考察组一行6人, 对马来西亚工艺大学、新加坡南洋理工学院、新加坡义安理工学院等进行了为期一周的考察交流。在这次考察交流中, 我们感受最深的是新加坡新颖的高职教育理念。我国的高职教育正在经历改革, 因此, 我把新加坡的一些高职教育理念介绍给大家, 以便作为我国高职教育改革时参考。

新加坡的教育体制简介

新加坡教育体制主要是小学6年、中学4年至5年, 初级学院2年 (或理工学院3年) , 然后进入大学学习, 小学到中学均为半日制教育。从小学四年级开始分流, 中学分为普通课程班和快捷课程班, 快捷课程班的学生, 在中学四年级期末参加O水准会考。普通课程的学生, 则在中学四年级期末参加N水准会考。成绩优异的N水准学生, 可以升读中学五年级, 在中学五年级期末参加O水准会考。根据O水准考试成绩, 学生可以选择报读三年制高级中学、二年制初级学院、理工学院或工艺教育学院, 通过N水准考试的学生也可报读工艺教育学院 (相当于国内中职) 。理工学院 (相当于国内高职) 学制三年。理工学院成绩优异的学生毕业后可以申请入读新加坡的公立大学, 直接进入大学第二年就读。学生在初级学院或高级中学毕业后参加新加坡剑桥A水准考试。新加坡剑桥A水准考试成绩受到新加坡公立大学以及欧美国家大学的认可, 学生可以凭借A水准考试成绩报读新加坡三所公立大学 (新加坡国立大学、新加坡南洋理工大学和新加坡管理大学) 以及欧美国家知名大学。如果学生A水准考试成绩无法达到大学入学标准, 学生还有机会报读新加坡的五所理工学院, 直接进入理工学院第二年就读。

新颖的高职教育理念

1. 图书馆的建设与管理

在图书馆的建设中, 建设目的是使图书馆成为一个集学习、信息交流、休闲娱乐等为一体的多功能空间。以义安理工学院为例, 学生在图书馆可以看书学习做作业 (包括集中的与单独的) ;也可以听音乐、进行下棋等智力游戏;可以相互交流讨论、也可以自带笔记本电脑或使用图书馆配备的电脑上网获取信息。学生到了图书馆, 既能学习交流, 也能休闲放松、达到修身养性的目的。

2. 重视教师学生的“世界观”教育

所谓世界观, 就是要放眼全世界来看待本校的教育, 不要把目光局限于某个范围、或者曾经的成就和辉煌。而是要把目光聚焦在当前世界上先进的教育成果上, 学习别人好的教学方法和管理经验, 了解当前的热门专业以及对紧缺人才的需求, 思考自身的优势有哪些, 可以做到何种地步。必要时可以接收国外学员, 与国外院校进行师资、学员以及教学资源和管理经验等各方面的交流, 使教师与学生的眼光越来越开阔。

3. 重实践、重操作、加强校企合作

作为高职教育在保证学员具备一定的理论基础外, 还必须重视实践训练与实际操作, 既要掌握好理论教学与实践教学的适当比例, 同时还要特别注意实践教学自成体系, 实践教学要与现场操作尽量吻合, 加强校企合作办学, 利用学院为企业培养人才以及实习工厂的优势, 吸引企业参与学院实习基地建设, 南洋理工学院的“教学工厂”是这方面的典范。

4. 充分发挥个人想象空间, 重创意

在人才培养计划中注意安排课程设计类的大型实践性作业, 在这类作业中, 充分发挥学生的想象空间, 打破常规, 让学生利用所学常规知识设计一些新型具有一定创意的小作品, 并自己生产、组装或合作生产出模型等方式, 加强学生的创意培养, 同时培养学生把想法变成现实的能力, 培养合作精神与团队精神, 增加学员的自信力。

5. 重专业, 但不局限专业

高等职业教育也是一种高等教育, 受过高等教育的学生就应该具有高等教育相应的素质, 高等教育与中等教育的主要区别就在于使学生具有可持续性发展的能力, 具有社会适应能力。因此要重专业, 但不能局限专业。重专业是让学生毕业时有个特长, 有个饭碗, 能够生存。同时我们还必须注重学生的基本知识、拓宽知识、社会适应能力、学习能力 (或者说触类旁通能力) 的培养。

6. 教、学、做一体化小班教学

新加坡的理工学院除了基本理论采用标准教室外, 专业课基本采用理实一体化小班教学, 每班20人左右, 在实际教学中以学生为主体, 学生通过学习、实践、发现问题, 再向老师请教或者学员相互讨论, 进行再实践、再研究、再解决等方式进行学习;模糊理论与实践的概念, 加强理论与实践相结合, 加强学生实际操作能力的锻炼, 培养学生解决问题的方法与路径。

7. 免费无线互联网遍布校园

无论学生学习、创新、创意甚至实践与探索, 都离不开互联网, 不能因为电脑游戏的存在就让学生少接触网络。事实上, 大学生心智已经基本成熟, 在网络开放的前提下, 教师适当地向学生布置一些需要网络来完成的作业, 在获取知识方面, 网络对学生的正面作用远远大于副作用。义安理工学院免费无线网遍布校园后, 学生自带笔记本电脑, 或利用学院图书馆的电脑, 上网探讨学习、完成作业、搜索信息, 正面作用远大于负面作用。

8. 科研要紧贴社会实际与科学前沿, 强调实用, 最好有经济效益

作为高职院校, 比较薄弱的就是科研。所以要把高职院校的科研引导到实用、应用性上来。积极与企业联系, 帮助企业解决实际问题;利用并不复杂的原理或成熟技术, 发挥教师学生的特长与创意, 从事一些现场急需、具有一定前景的应用性科学研究是高职院校科研发展的重点。义安理工学院太阳能监测中心就是研究各种情况下太阳能所产生的能量, 事实上这是一门成熟技术, 他们主要研究其运用, 比如新加坡一年四季都阳光普照, 他们就研究可否在门窗上安装太阳能接收装置, 既能满足绿色能源要求, 又有实用价值。

结束语

从新加坡整体教育体制来看, 首先是其分流机制比较科学, 基本做到了因材施教。其次, 他们的休闲式教育方式既体现在中小学, 又体现在高职乃至大学, 充分照顾个体爱好与个人发展空间, 体现了以人为本的教育理念;从新加坡的理工学院入学条件看, 他们的学生入学起点条件比我们的高职低, 他们接收初中毕业生中的比较差的那部分学生。但是他们的毕业生受到国际社会的普遍认可。他们的培训方式和许多做法值得借鉴, 当然, 出于国情不同, 有些做法也许并不适合我们的教育现状, 但是他们的教育理念值得我们去学习, 去领会。

摘要：文章从新加坡教育体制入手, 介绍了新加坡高职教育的成功经验和教育教学管理理念, 便于我国教育工作者在进行教育教学改革时借鉴。

关键词：教育体制,教育教学改革,教育理念,高职教育,世界观

参考文献

[1]邹瑞睿.新加坡国立理工学院职业教育研究[D].西南交大2008年硕士论文.

[2]魏海波, 魏晓燕.论新加坡精英教育与职业教育的统一性[J].东南亚纵横, 2005, 8.

[3]毛才盛.新加坡教学工厂的育人特色及对我国的启示[J].宁波职业技术学院学报, 2006, 6.

[4]罗同兵, 邹林珊.新加坡职业教育与普通教育的分流和并轨[J].文教资料, 2006, 6.

高职院校教学督导工作的新理念 篇10

一、高职院校教学督导是教师的服务者

大多数高职院校教学督导是由专职督导和兼职督导组成, 教学督导选拔都有一定的标准, 合理的教学督导队伍结构应该是由具有副教授以上职称、长期从事教学一线、教学经验丰富、教学水平较高的在职教师和离退休的领导、企业人士、在校学生担任。教学工作是学校的中心工作, 听课评教是教学督导工作的重点, 教学督导可以对教师在教学目标、教学设计、教学内容、教学方法、教学态度和教学效果等方面进行评教, 找出每位授课教师的优缺点, 通过课后与任课教师当面交流的方式, 反馈听课意见, 及时和教师沟通改进教学方法, 提高教师的教学水平。随着教育改革的向前发展, 教学督导在评教的过程中, 还应该为教师营造良好的心理氛围, 减轻教师的心理压力, 给教师充满人性化的关怀。在交流指导中应该以尊重和服务的心态, 征求教师的意见, 真诚地询问教师我能帮助你做一些什么。进行有效的沟通和开诚不公的交流, 增强服务意识, 从检查型向服务型转变, 为教师提供真诚而有效的帮助, 充分体现出高职院校教学督导的服务作用。

二、高职院校教学督导是学生的引导者

督导机构不是权力和咨询机构, 它应该是教学质量监控体系中的一个重要组织, 是教学体系的润滑剂。教学的主体是教师和学生, 教学督导工作除了督导教师教学之外, 还要督导学生学习。虽然现在各个高职院校都设有专门的学工部门和辅导员来管理学生, 但他们对课堂上学生的学习态度、学习方法和学习效果等不能全程跟踪。教学督导在听课过程中, 可以即时检查教学秩序, 及时记录学生按时到课人数、迟到人数, 查看学生的听课态度。及时根据学生的学习状况有针对性的和授课教师研讨教学内容和方法, 提出有效的建议, 发挥教学督导的教学诊断作用。针对学生学习态度不端正和纪律松懈的现象, 教学督导可以定期召开学生座谈会, 征求学生的意见, 找出形成这种学风的根源, 引导学生树立刻苦学习的良好风气。教学督导还可以采取个别谈话的形式, 充分了解学生的心理状态, 引导学生养成良好的学习习惯。

三、高职院校教学督导是信息的传递者

教学督导的定位应该是以服务教学为宗旨, 以促进教学质量提高为目标, 以教学信息搜集为手段, 以及时有效传递信息为渠道来开展工作。信息反馈是教学督导工作的重要组成部分, 只有督查, 没有反馈, 教学督导工作效果甚微, 如果教学督导反馈工作做的好, 必将起到事半功倍的效果。但是现在大多数高职院校都是通过定期召开督导会议, 来听取教学督导的反馈意见, 对于一些即时、突发和重大的问题, 就失去了时效性。为了使掌握的信息尽快反馈给相关部门, 教学督导要做好信息的传递者。在教学巡查过程中, 准确记录学生的教学秩序情况, 把相关信息及时传递给学工部门, 为学工部门的管理工作提供有效的依据, 把学生不良的行为及时消灭在萌芽状态中。教学督导要做到有的放矢, 准确及时地掌握大量的信息, 建立快速有效的信息沟通渠道是非常重要的。教学督导可以定期向每一个系传递学生的学习动态, 共同商讨提高学生学习技能的方法和手段。对于上课不感兴趣的学生, 要和授课教师及时沟通, 定期召开教师的课堂教学研讨会, 讨论教学方法, 找到学生兴趣点。同时还要定期召开学生座谈会, 认真倾听学生对教学管理方面的意见和看法, 把掌握的信息及时有效地传递给教学管理部门, 为教学管理提供第一手材料。教学督导在听课评教中要积极和授课教师交流沟通, 了解掌握更多的教学信息, 及时向相关部门传递教学存在的问题, 提出改进建议。同时还要注意发现和总结优与差的教学典型, 做好信息传递, 对优秀的教学成果和先进的教改经验及时加以总结, 并提出推广建议, 做到检查与推进教学改革相结合。对于督导工作中遇到的时效性较强的信息, 应及时到相关部门反映, 达到解决问题的目的。

四、高职院校教学督导是学院发展的推进者

高职教育已经进入了内涵式的发展阶段, 各高职院校都在努力地优化和提升自身的教育质量, 迫切需要在人才培养、专业建设、学生管理、教学管理和科学研究等方面提供创新和建设性的提案。教学督导工作是学校教学质量管理保障体系中的重要组成部分, 教学督导是学校发展的推进者。教学督导通过从更深更广的层面上了解教学过程的真实情况, 为学风、教风和管理风提供第一手资料和信息, 对于敏感的问题, 深刻剖析, 供领导决策时进行参考。也可以针对发现的问题及时和相关部门沟通, 提供有建设性的分析。在新知识、新问题面前率先学习, 起到表帅作用。教学督导要时刻关注学校的发展方向, 突出教学中心地位, 全力推进学校的内涵建设。

参考文献

[1]张虽栓, 张根明.高职院校教学督导工作的探讨[J].职业时空, 2010.4.

[2]黄三平.论高职院校教学督导的定位与问题改进[J].教学研究, 2012.3.

高职理念 篇11

关键词 现代教育理念 高职体育 改革

体育课程，一直是教学当中不可忽视的一门课程。一堂良好的体育课程，可以促进学生身心素质的发展。在如今现代教育理念的指引下，高职体育教育也迎来了新的要求和目标。改革的要求和目标，主要是为了顺应现代教育理念的要求，进而发挥体育课程对广大高职院校学生的巨大促进作用。

一、高职体育课程的重要性

（一）有利于促进学生身体素质的发展和心智的发展

体育课程对促进学生身体发展具有不可替代的作用。体育课程的开展，可以起到增强学生的体质的作用。高职院校学生证处在一个特殊的阶段，作为即将步入社会的他们，需要一个健康的体魄来适应如今的生产和生活方式。

体育课程的开展不仅仅是起到促进身体发展的作用，同时对学生心理，心智的发展也具有巨大影响。一堂体育课程的开展，可以锻炼学生观察力，记忆力等等的发展，这对于他们今后工作的需要，也是有巨大的帮助。

（二）有利于促进学生各种意识和能力的培养

首先良好的体育课程的开展可以培养学生的竞争意识。因为在体育课堂当中，学生必须付出大量的脑力和体力劳动来实现目标，这样就有利于培养的学生竞争意识，便于今后工作的需要。

同时，体育课程对促进学生克服困难的能力和团体协作能力的提高。在完成体育课程的要求时，学生难免会遇到一些困难和障碍，而他们在克服这些障碍的过程就是其克服困难的过程。此外，许多体育活动往往需要学生团体协作才能够开展和完成，因此这又在无形当中促进了学生团体协作能力的培养。而这些能力和意识，都是他们在工作之后急切需要的。

由此可见，体育课程确实对广大高职学生具有重大的影响，然而很多高职学生和教师往往忽视了这些重要性，因此导致如今广大的高职院校的体育课程并没有得到很好的开展。产生了许多严重的问题。

二、如今高中体育课程当中存在的问题

（一）对理论课教学不重视，教学手段和方法比较落后

很多高职院校在开展体育课程时，往往忽视掉了理论课教学的重要性。而实际上，理论课教学和实践课教学同样重要。理论课教学就好像理论一样，实践课教学就好比实践，所以只要先把理论的基础打牢，在实践的时候才能體现出效果。而很多体育课程往往存在不重视理论实践课程的严重问题。

现如今很多高职院校的体育课程还是使用传统的体育教学模式，这就造成了一系列问题。学生缺乏积极性，体育课堂乏味无聊，最终严重影响了整堂课的教学效果。一些高职院校体育活动类别太少，教学器材缺乏，也加剧了这个问题的严重性。

（二）体育课程教学目标不明显，没有很好结合专业特点

由于在思想上缺乏对体育课程的重视，因此直接导致了体育课程的教学目标不明显。一方面是教学对于体育教学态度的不认真对待，另一方面是一些高职院校缺乏相关的师资队伍。所以造成的结果是体育课程重点不突出，教学内容，教学方法，教学结构，教学模式等等都没有符合相应的要求，这也就暗示着高职体育课程必须要做出相关改革。

以上了我国大部分高职院校在开设体育课程时出现的一些比较严重的错误。由此可见，高职体育课程已经到了一个“不改不行”的地步。为了顺应现代教育理念的要求，为了改善如今广大高职院校体育课程的现状，必须要出台相关的实质性措施来针对以上的问题做出较大的修改。

三、解决高职院校体育课程问题的具体措施

（一）加强对学生的管理，创建良好的师生关系

学校和教师首先应该加强对学生的管理力度，明确相关的要求和目标，结合实际给学生制定相关的目标，让学生在思想上重视起体育课程这门学科。同时，教师应当和学生建立友好的师生关系，积极关系学生的需求，期望，便于相关活动的开展和体育课程的顺利进行。

（二）重视理论教学课程，转变教学方法和模式

教师要首先重视理论教学课程，增加相关的教学课时，让学生在思想上重视起来。在期末考试的时候，可以设置相关理论知识的考察。更为关键的是，教师要转变教学方法和教学理念，大胆采用新的教学模式和方法。增加相关体育课程的类别，添加相应的机械设备，同时要配备一批认真负责的教学老师，为良好的教学模式而服务。

（三）突出体育课程教学目标，课程教学和学生专业相结合

教师在教学当中要明确相关的教学目标，有重点，有侧重，在具体的教学内容，教学方法，教学结构等发面都要引起重视，使每一块内容的开展都要有实际意义。此外，体育课程的开展要充分考虑到学生的特点，专业的特点，大胆地和学生的专业相结合。一方面起到提升学生积极性的作用，另一方面方便学生今后的就业和工作，为促进学生各种能力，各种意识的形成和培养，打下坚实的基础。

四、结语

高职体育教育改革，必须要从具体的实际出发，充分考虑到学生，教师，课堂，就业等等相关因素。相信在综合仔细规划之下的高职体育教育改革，一定会给高职体育教学，给广大高职学生带来“福音”。

参考文献：

[1] 许新，李莉.高职院校体育教学模式多元化探究[J].大家2011（14）.

[2] 曾杨剑.高职院校体育教学改革思考及发展对策[J].黑龙江史志.2010（01）.

高职理念 篇12

一、协同创新理念下先进高职教育理念的融合

协同创新本质是管理创新。强调各创新要素 (技术、战略、文化、组织、制度、市场) 在全员参与和全时空域的框架下进行全方位的协同匹配。当前世界各国都在强调协同创新的重要意义, 在这种形势下, 高职教育理念发展变化迅速, 美国、德国、英国、澳洲等各自创新形成了不同的理论模式, 而我国高职教育的发展也日新月异, 呈现对先进理念的融合, 这亟待梳理的特色理念, 就是协同效应孕育的创新因子。

1. 适应协同创新传统高职教育理念亟需革新。

高职教育是我国高等教育的重要一环, 传统高职教育理念是陪养生产管理一线技术技能型人才, 作为将应用型技术引入生产一线的桥梁。该理念强调的是对已有专业知识技能的熟练掌握和对理论联系实际能力的培养。在该理念下, 高职院校以知识传授为主, 辅以适量的专业实训技能培训, 使受教育的人经过学习和培训, 具备走向社会生产环节的基本素质。若生产对岗位要求有了变化, 继续教育就成为高职教育中重要的组成部分。该理念对于我国高等职业教育发展, 以及满足社会经济快速发展起到重要作用, 满足了我国社会经济发展繁荣过程中的需求。然而科学技术日新月异, 在社会经济发展到了相对较高的水平下, 对高职教育也有了创新驱动的呼声, 其原因在于社会经济发展对创新依赖的不断加深。因此高职教育理念需要新的发展, 应对社会需求。协同创新是有别于个体的发明创造的, 其关键在于多个主体的协同行动、资源整合和多元化元素的交融。因此新的高职教育理念就必须适应协同创新对人才、机制和价值创造的要求。

2. 世界先进高职教育模式及其理念的融合。

现在先进的高职教育模式包括美国为首的CBE课程理论、德国的核心阶梯课程、国际劳工组织推荐的MES课程理论、英国的BTEC课程、澳洲的培训包课程、德国的学习领域课程等。CBE课程是基于工作过程中岗位职业能力培养的课程模式, 其基本理念是课程开发以岗位职业能力为依据, 关注学生具体表现, 根据学生具体情况确定学习的进度;核心阶梯课程是以工作过程中职业活动为中心的课程模式, 其理念是以学校和企业为主体, 力图结合社会需求、企业需求、教育需求和个人需求, 学生具有学校的学生和企业的学徒两种角色;MES课程理论是基于工作过程需要, 重视就业技能培训的模块课程模式, 其理念为以工作分析为基础开发课程, 工作任务行为化以实施控制, 课程模块化以实现灵活组合;BTEC课程是强调工作过程中所需通用能力培养的模块式课程模式, 其理念把职业岗位要求作为课程开发的基础和逻辑起点, 以弹性选课和学分制来进行课程管理, 课程实施以学生为中心, 考核评价以课业为主, 注重培养学生的创新意识、自学能力、综合能力、团队精神和独立工作能力;培训包是强调职业和能力本位的课程标准, 其理念是建立一套认识和评估人们关于某一行业或企业能力的标准;学习领域课程是基于工作过程, 以行动为导向的课程模式, 其理念职业教育应培养学生复杂的职业能力, 课程设计要基于工作过程, 教学要以行动为导向[3、4]。可以看出这些高职教育模式都强调职业工作能力的培养, 而实现方法不同, 这些方法都是教学与岗位工作需求协同发展下的产物, 在同样的目标下, 其理念融合体现在均注重对学生工作能力的塑造, 注重标准式的授课手段, 都是校企不同需求协同作用下的创新理念。我国推进高职教育协同创新更应该重视融合各种模式的有点, 舍弃不合国情的, 最终融合形成中国模式。

二、协同条件下高职教育与创新思考

高等职业教育的主体是人, 包括培养对象学生和广大高职教育工作者;创新人才培养决定着高职教育改革的成败, 也是协同创新发展的重要目标之一。

1. 高职教育讲“协同创新”的角度思考。

高职教育主要为社会提供高素质技术技能型人才, 其成败由培养的人才是否适应社会需要决定, 因此从人才培养角度思考协同创新很有意义。这意味着两个层面, 首先需要对人才培养模式进行创新, 好的模式够产生叠加效应, 既能激发兴趣, 又能锻炼创新思维;其次要向受教育者灌输协同创新意识, 进而激发学生创新潜能, 我们希望学生不但能够适应社会需求, 进一步还能够在未来工作岗位上做出创造性贡献。此外, 现有高职教育发展已经进入瓶颈期, 从以往的重数量、重技能到现在重质量、重素质, 目前国内高职院校完成顺利过渡的不多。因此从高职教育自身发展角度来思考协同创新也有重要意义。

2. 协同创新造就创新型人才。

创新人才是指具有创造精神和创造能力的人。创新意识是人人天生具有的内在素质之一, 但需要从人的外在能力上体现。我国是人力资源大国, 对创新型人才需求旺盛, 创造条件激发人才内在的创新意识是高职教育的重要目标之一。然而我国当下的教育体制在取得长足进步的同时, 有模式化和应试化的问题, 过于强调统一性, 泯灭个性, 缺乏从制度上对创新的激励和引导, 这也是现在我们强调协同创新的重要原因。要形成协同的条件, 需将学校、企业、科研院所三个基本主体的资源整合, 手段可以是通过产学研的创新平台建设, 也可以是合作创新项目开发, 还可以是人才的互换交流。目的是汇聚各自优点, 利用各自人才培养内容的互补性, 这就是机制层面的协同创新。高职教育需要利用当下政府对产学研合作的支持, 在人才培养方面创造协同条件, 利用好企业资源和已有创新平台, 增加教育和培训中的工作经验元素, 拓展实训渠道和潜在就业市场。尽管高职人才培养已经非常重视企业角色, 也采取了一些措施, 然而在导向上仍然比较传统, 往往侧重技能训练和知识传授, 而创新能力的塑造还不够, 根据协同创新思想融合的要求, 需要注重学校教学模式和企业生产培训模式的融合, 这类模式有助于产生不同, 而不同是创新思维的重要内容之一。

三、职业教育中协同创新平台及其关键作用

在国家和地方科技体系中创新平台在科技领域协同创新中起到了关键作用, 更为重要的是基于产学研的创新平台模式已经成为社会共识, 各地各级均在积极践行。然而人们对创新平台在职业教育领域的认识明显滞后。传统的职业教育注重基础知识传授和技能培训, 即使近年来职业教育开始强调素质教育和创新能力培养, 目前对于创新平台对职业教育的意义, 尚未有全面认识。

1. 对创新平台在高职教育中的重要性认识不足。

高职教育体系在高等教育体系中特点突出, 专有的创新平台能够在职教体系中起到毋庸置疑的重要作用, 目前针对职教平台的提法包括创业平台、校企合作平台和以实训基地为基础的教学创新平台等, 这些平台无论从功能定位, 还是到实际建设来说都处于初级阶段, 大部分属于个人主导或自发建设, 从政府和教育从业者整体来说对平台在职业教育中的作用重视不够。这体现在高职院校往往以实训室、实验室和校企合作项目的眼光看待可能的创新平台, 缺乏建设平台的积极性和主动型, 政府在高职教育领域的投入主要针对教研和人才类项目, 而针对平台建设的专项资金较少, 这与针对科技开发领域投入巨额创新平台建设资金不可同日而语。

2. 高职协同创新平台的重要性和建设特色。

随着高职教育对教育目标的调整和对协同创新的重视, 科技领域创新平台的经验值得重视, 但由于目标的不同, 就必须建设针对高职教育协同创新探索的专有平台。高职教育对学生的培养塑造和高职教育自身的发展都离不开人才从社会-校园-社会的各个流动环节, 因此打通各个环节就成为必然的需求, 创新平台就是一个可以联系各个环节的功能体, 而在师资力量建设高潮过去之后, 平台建设就成为促进高职教育向更高层次发展的必然。可以想见的创新平台应侧重政府、高职院校与企业主体和科研主体在培训和教育方面的协同, 而淡化以技术和产品开发为目的投入;应该具有功能多样的平台定位, 满足教学理论、就业、技能培训等多方面的不同创新需求;专有平台还应该成为人才创新能力开发研究、实验中心, 真正成为高职教育协同创新中的关键一环。

四、结语