重构高职教育教学理念

重构高职教育教学理念（通用10篇）

重构高职教育教学理念 篇1

近些年来, 国家加大了对中职教育的投资力度, 在一定程度上促进了中职教育的快速发展, 教学规模得以扩大, 硬件软件设施更加齐全。但在人才培养模式、教学内容和方法上, 依旧存在问题, 如不能适应经济社会对高素质劳动者和技能人才的需求等。本文就此提出个人见解。

一教学理念的转变

1. 树立与时俱进的观念

在市场经济快速发展的今天, 各类学科的知识更新速度很快, 这就要求专业教师要紧紧跟随国家的改革发展形式, 不断关注学科发展的新动态, 研究新问题。通过视野的开阔和研究领域的拓展来扩大自己的知识面, 丰富知识储备。

另外, 教师除了进行自我学习之外, 还要对青少年的心理进行研究, 尊重其个性发展, 对学生加以爱护, 因材施教。只有这样, 才能在教授知识的同时对学生的人格和个性进行培养。继而塑造教师的独特人格魅力, 既是学生的老师, 又是学生的朋友。

2. 增强教师的创新能力

教师应该具有创新意识和思维, 拥有不满足现状、力求改变的精神, 尤其是在教学方法上的创新。近年来, 新的教学思想带来了新的教学方法和教学模式。教学方法使用得当, 就能提高教学质量, 起到事半功倍的效果;教学方法的使用不合适, 教学质量难以保证。

在教学过程中, 究竟使用何种方法进行教学, 要根据学生的实际情况、教材的内容、教学的目标和要求来确定。教学方法并不是固定的, 而是随课堂而改变, 要能够提高学生的学习兴趣、促进思维思考, 从而培养学生对知识的接受和理解能力, 以此促使课堂教学效果不断提升。中职教学内容十分丰富, 在教学方法的设计上应遵循启发性的原则, 从而选择科学高效的教学方法。

3. 优化教师的教学手段

传统的教学模式比较单一, 基本上是教师在讲、学生在听和记。由于内容枯燥、教学过程死板, 导致教学效果不能符合预期目标。而通过多媒体的应用, 能够实现立体化、互动式的教学。图文并茂、色彩鲜艳, 符合学生心理发展的需求, 使学生的多个感官同时参与到教学活动中来。从而调动学生的学习积极性, 活跃课堂气氛。

当然, 多媒体的使用只是一种辅助工具, 不能取代教师的地位。教师在利用多媒体进行教学时, 要注重在运用语音图像的基础上, 启发学生思考。针对多媒体中出现的知识点, 要进行重点讲解, 只有这样才能实现多媒体的真正效用。

4. 培养学生的良好习惯

培养学生的良好习惯, 是学生掌握学习方法的前提和保障。一方面, 中职学生由于学习态度和学习方法上的偏差导致文化基础差;另一方面, 学科知识更新较快, 学生参加工作后仅依靠校内学习的理论知识是不够的, 还要进行自身的学习和培训。因此, 教师在教学过程中应帮助学生养成良好的学习习惯, 培养其自主学习能力, 为其以后的自学打好基础。

二教学方式的重构

我国中职教育的形成, 源于自身的历史文化、生产生活方式, 其特点是崇尚文化、厚积薄发、注重道德修养。中职教育要想稳定持续地发展, 就必须满足社会的发展需要、遵循人的成长规律、发挥中职教育的特点。重点来说, 中职教育应该对教学进行重构, 注重职业能力的培养, 加强岗位技能的培训。

1. 学历教育

中职教育中的学历教育包括两个方面:基本素质教育;职业素质教育。具体有以下几点要求: (1) 以高中阶段的学历教育为依据, 落实文化知识和个人修养的教学内容。 (2) 职业素质教育的教学要根据学生的能力、性格、动机、态度等进行, 围绕职业理想、事业追求、理论知识和职业能力等开展教学活动。 (3) 学习职业规范, 了解企业文化和行业文化。 (4) 培养职业岗位的综合能力和基本技能。学历教育要贯穿教学的整个过程, 涉及教学的方方面面。 (5) 加强对教育的质量评估, 组织基本素质和职业素质的考试和考核。

2. 职业能力的培养和岗位技能培训

中职教育作为人生中一个职业学习的阶段, 要求学生在三年的学习时间里能够达到零距离上岗且综合素质高的要求, 是不可能实现的。所以, 中职教育最大的目的在于为学生打好职业发展的基础。

中职教育在学生职业能力的培养上, 应该将重点放在学生在各种环境中职业能力的通用性和可迁移能力上。技能培养的目标是创造技能、智慧技能、复杂灵活技能, 关注学生的职业敏感性和创造性, 关注学生的可持续发展能力。岗位技能、技巧培训和学生的顺利就业有着密切的联系, 因为岗位技能和职业资格证书是学生就业的“敲门砖”。采用模块化的短期培训具有良好的效果, 实践证明此种教学方式是可行的。

三结束语

伴随着素质教育的快速发展, 中职教育的目标指向是学生的自由发展、全面发展、和谐发展。为此, 中职院校应该转变教学理念, 通过教学重构, 积极培育具有职业理想和追求、具有牢固的理论知识、具有较强的实践能力和创新精神的人才。

参考文献

[1]钟华.转变教师教学理念, 推动中职教学改革[J].法制与经济 (中旬刊) , 2010 (8)

[2]赵纯红.更新中职教学理念让学生积极学习[J].科学大众 (科学教育) , 2013 (9)

[3]梅其立.中职教育理念回归与教学重构[J].中等职业教育 (理论) , 2009 (7)

[4]宋建华.加强中职教学改革势在必行[J].卫生职业教育, 2009 (15)

重构高职教育教学理念 篇2

关键词： 职业转型 人才培养目标 理念重构

一、转型对高职会计人才培养的影响

职业转型已成会计发展趋势，其源自企业经营管理理念的转向以及技术条件的变化，而当前中国会计改革的三大重点即会计准则国际趋同、内部控制制度的强化以及会计信息化的全面建设，使得传统会计核算工作量将迅速下降。

高职会计专业学生毕业就业去向主要是中小企业会计岗位，岗位要求多能或全能。经济转型或升级下对中小企业的机制、技术与管理创新对新型“管理型”会计人才提出更高的要求。从职业转型对会计人员的素质要求看，人才培养不应局限于会计的账务处理和纳税申报；必须拓展学生的职业视野，打实专业基础；这个基础不仅仅是会计专业知识，也应包括经营及管理知识；培养学生思维能力，提高职业判断能力。

从中观层面探索适合企业转型、会计转型下高职会计人才的培养，需要审视现有的人才培养方案及实施，研究并探索更符合职业发展规律的专业人才培养目标与培养理念，为具体人才培养的实施提供理论框架。

二、培养目标修正

1传统培养目标的不足

高职会计人才培养目标一般由学生就业去向、职业范围、培养要求及人才规格组成，常见的提法：本专业主要培养面向中小企业财会工作，能掌握出纳、会计、成本核算、报税、审计等岗位业务，熟悉企业会计核算、纳税申报、成本核算等日常经济业务处理的基本知识与操作技能，能胜任出纳、会计、审计等工作岗位，有职业生涯发展基础的高素质技能型复合型会计人才。

从目标定位看，高职学生去向是中小企业，这契合我国经济发展和转型要求。但职业范围不甚清晰，会计专业的适应性还是比较强，如统计、文秘、库管等与会计专业相近的岗位也属学生择业的范围，这里应突出岗位群。培养要求中，对知识、技能的界定狭窄，不适应企业转型和职业转型的要求，对学生应具备的管理素质有待挖掘，对技能、能力及素质的界定有待明确。人才培养的规格过于笼统，张力不足，套用的是一般的规定，缺乏职业个性，难以区分本科、职高及职高人才培养的规格。

经济在发展，社会在进步，面对双重转型压力，高职会计人才培养目标更应体现其针对性、适用性及实践性，并从会计职业的发展趋势着眼，运用前瞻性思维，同时注意与学科教育的区别，彰显高职专业教育的特色。

2目标修正

高职的人才培养目标通常强调双重要求，即高等性和职业性。对于会计人才培养目标的定位，教育界有一些探索，如从本科培养目标的弱化、从职业素质的框架、从职高培养目标的提升等思路出发，提出了一些合理的人才培养目标，但尚未结合职业发展趋势。从转型的要求看，现有人才培养目标显然还存在不少问题。企业转型及职业转型对人才培养目标的影响专业教育的诸多方面，但重点在于对学生素质的要求。

（1）强调人才的通用性，适当弱化专业性。培养复合型人才就是从专业特色和实际出发，培养学生多学科的知识视野和思维素质，不仅使学生在专业知识和技能方面功底扎实，还应使学生了解与职业相关的专业或学科的知识，形成融合多学科、多专业的综合能力。

应跳出会计看会计，过于强调一门技能，虽能实现“专业对口”，但是适应能力及应变能力就自然降低，难以适应職业转型要求；强调人才培养的通用及适用，既突出专业素质的培养，也强调掌握基础性、启发性的知识与方法，养成终生受用的思考方法和解决问题的能力。当然，个人成长很大程度上还取决于自身的天赋、兴趣、志向等因素。在人才培养中，注重短期效益与长期效应、中差生与尖子生的关系把握，使全体学生受益。

（2）突出职业判断能力及学习能力的培养。现在常提到培养复合[FL）][CDS176mm]

得重大科研成果的教师的物质奖励，并同时召开表彰大会对其进行嘉奖。以此刺激教师们的科研热情，培养其团队合作的意识，提升科研能力与学校综合实力。

（4） 改善硬件设施条件。学校由于教学经费有限，在硬件设备的更新上容易出现疏漏。要解决这一问题不能仅依靠学校自身从教学经费中抽取。学校可以通过向政府、上级主管部门申请科研经费援助或者设备更新援助，还可以通过与外面企业合作，充分使用企业设备进行实践培训，为企业带来技术支持的同时也解决了学校设备不足的问题，达到了互赢。

4结语

高职院校教师要立足于自身专业要求，培养自己的创新意识，结合自身长处，在不断的教学实践中摸索出提高自己教学能力的方法，提高教学质量。 在提升自身教学能力的同时，教师还要注重科研能力的培养，以此全面提高学校办学质量，增强社会竞争力，提高学校影响力。

当前关于高职院校教师教学与科研能力的提升研究还有更多的工作要做，这需要社会、政府、学校和教师等多方面一致的努力，从而为社会更好的培养高质量人才。

参考文献：

[1]曾良骥高职教师职业教育教学能力培养研究继续教育研究，2009（7）

[2]王秀清高职院校科研定位和教师科研能力建设刍议教育与职业，2011（18

[3]杨青云，刘楚达论高职院校教师科研能力的提升资治文摘：管理版，2009（3

重构高职教育教学理念 篇3

突出导向功能，明确新课程理念下课堂教学评价标准重构的重要原则

新课程改革体现了教育价值观的根本转向。实施新课程改革，除更新教育观念外，对于地方教育行政部门来说，教学制度必须重建，管理制度必须跟进;对于学校来说，意味着重建规则、重建组织(包括学校机构、学生组织)、改革时空管理、重建物质文化、重组教育资源等。而在所有配套改革过程中，最重要的、并先行一步的是评价机制，尤其是课堂教学评价标准的重建。

无论是过去还是现在，评价机制对教师行为都有着重要的导向和激励作用。教师的教育过程，其本身是一种以外部因素激励为主的目的性行为。随着市场经济体制的全面建立和教师人才市场的逐步完善，获取良好的发展取向已成为教师重要的决策目标。由于成就评价对教师具有重要信号功能，因此，评价机制对教师的价值取向已形成正向强化。

鉴于以上认识，制订课堂教学评价标准，必须在突出导向功能，准确把握新课程的理念和课堂教学的价值取向上下工夫。具体把握以下原则：一是科学性。科学性是一堂好课的首要标准。当代教育教学是一个合乎规律的社会实践活动。新课程理念下的课堂教学必然要符合儿童身心发展的规律，符合社会发展对教育的要求。评价的科学性，体现为课堂教学必然符合教学规律，如课堂中学生的认知规律、情感、意志等发展规律、学科知识的组合规律等，这是必要条件，也是最基本的条件;二是导向性。制订的课堂教学评价标准必须充分体现新课程理念，切实发挥导向作用，同时，要结合教学实际不断修订完善;三是人本性。人本性是一个非常重要的标准。基于对科学技术负面影响的反思，当代社会的各个领域都特别重视“人本性”问题，即重视“当事人”的感受、体验、主体性以及潜能的发掘，而不是一味强调外在物质性的“有用”或“艺术化”。因此，对于课堂教学评价标准的制订，只有把握住人本性才能使教师的人生价值得以充分体现，才能使生命、个性在课堂中得以发扬。

体现价值取向，把握新课程理念下课堂教学评价标准重构的结构要素

以促进学生发展为本的新课程改革，不但将彻底改变学生的学习行为，强调积极主动的学习态度，同时将彻底改变教师的教学行为，强调发展教师的课程意识和课程生成能力。而且，整个教育教学的组织形式将更趋于民主、灵活和开放。

在充分体现新课程课堂教学价值取向的前提下，从教学过程的“结构要素”来讲，我们可以提出以下符合新课程理念的具体评价标准。

（一）教学目标的设计是否指向于学生素质的提高

教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标而展开。新课程理念下的课堂教学，其教学目标的设计，应体现以下特征。

1. 教学目标设计的层次性。

学生间存在发展的差异、学力的差异和知识技能的差异，因此，课堂教学目标的设计，应该而且必须体现层次性。在学生发展的“平均水平”区域内兼顾优秀学生和后进学生，不能搞“一刀切”。教学目标设计的依据在于使所有的学生学有所获，学有提高。

2. 教学目标设计的拓展性。

在注重知识技能目标的基础上，要注重考虑学生的情意发展，即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。简言之，即要重视学生的课堂感受，把它作为和认知同样重要的要素在教学目标中加以确立。因此，在设计教学目标时，要根据具体的学科内容，尽可能地挖掘教学活动组织形式本身所具有的育人价值。

3. 教学目标设计的灵活性。

在设计教学目标时，要给学生留有自主发展的时间和空间，让学生生动活泼的发展。只有灵活设计教学目标，才能给学生主体性发展留有余地，才能体现学生的个性，才能使创新能力的培养落到实处。

（二）教学内容的组织是否有利于学生素质的提高

从某种意义上说，教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，决定了一堂课的成败。因此，新课程理念下的课堂教学，必须在教学内容的组织上下工夫。

首先，教学内容要体现基础性、发展性和现代性的统一。

一方面，教学内容要避免“繁、难、偏、旧”，突出基础性;另一方面，要注意教学内容与学生当前生活经验的紧密联系，注重贴近学生的实际生活。事实上，当今学生获得信息的渠道非常广泛，课堂已不是唯一的信息源。教学内容只有尽量与学生丰富多彩的实际生活相联系，才有可能保持和发挥课堂教学载体的主导功能;只有和学生实际生活紧密相连，才能打开学生思路，让学生积极思维，使研究性学习成为可能。

其次，要合理安排教的内容和学的内容。

在安排教学内容时，教的内容和学的内容要作适度的区分。在具体教学实践中，教师务必转变教材观，要认识到教是“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是一个例子，是学生学的媒介。从学生学的实际出发，教师甚至可以大胆地对教材进行统合，使之成为有助于学生自主创新学习的“学材”。在教学过程中，教师在处理重点内容、突破难点时，要处理好教与学之间的时间结构，既保证解决重点内容的时间，又保证学生思考重点内容的时间、保证学法指导和自主学习的时间。

最后，教学内容的呈现要符合学生的认知规律和心理特点。

为了使教学内容具体、生动和形象，增强课堂教学吸引力和感染力，多媒体是一种必要的手段。除多媒体外，教师也应考虑其他手段在课堂教学中的综合运用。

（三）教学方法的选择是否有助于学生素质的提高

虽说“教无定法”，但新课程理念下的课堂教学所展现出的教学方法还是有规律可循、有共性可概括的。

首先要符合学科特点。

学科不同教法也不同。如语文重朗诵、赏析和体悟，情境教学法、赏析教学法用得较多;数学重归纳、论证、推理，讲授法、探究法用得较多;思品重辨析、体验，体验法、辨析法用得较多;理化重实验操作、规律探索，发现法、实验法用得较多，等等。学科特点是选择教法必须注意的。

其次要符合学生实际和教师个性特点。

教法必须为学生所接受，适合学生的年龄、能力和心理发展水平，同时，要体现教师的个性特色。并不是每一种教法都适合所有教师，因为教师的个性特长不尽相同，各具特色。只有每一位教师都选择了适合自己个性的教法，才能提高教学效率。

创新教育环境，实现新课程理念下课堂教学评价标准的重构

新课程理念下课堂教学评价标准的执行，必须有一个与之相适应的教育环境。

简言之，教育环境包括物质环境和人文环境。课程改革最明显的标志是打破了传统教育的时间和空间。课时由固定转为弹性，学校由封闭转为开放，师生关系和教育评价由单一变为多元。就物质环境的创新而言，意味着教育资源的重组，重组的依据在于有利于学生成长、教师发展。就人文环境而言，在学校内部，必须加强行为文化的建设，营造更为开放的人际关系和氛围，使学校成为一个充满文化品位和精神感召力的地方，成为教师和学生的精神家园;在学校外部，必须全面提高全社会对素质教育的认识，引导全社会树立教育为提高国民素质、为社会主义现代化服务的目标观;树立学生综合素质提高，个性特长充分发展的教育质量观;强化课程改革的舆论导向，提升全社会的教育理念。

此外，教师是新课程改革实验的主体。面对新课程改革这一有利教师发展的机遇，教育行政部门还必须制定一套“提高教师素质的评估方案”，引导教师重新把握职业定位，帮助其寻找工作动力。校长要通过不断为教师树立新的奋斗目标，用目标激励、精神激励、物质激励等办法来激发他们的工作积极性。同时要不断唤起教师适度的工作危机感，并给他们提供一个能真正发挥自己潜能、表现自己才干的新“舞台”，为他们创造一个想拼搏和能拼搏的环境与空间，从而使其在实验中重新认识、调整、超越自我。

重构高职教育教学理念 篇4

关键词:阳光体育;中学教学;师生关系

为全面贯彻党的教育方针,认真落实“健康第一”的指导思想,中共中央、国务院于2007年5月联合下发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》,掀起了全国亿万学生的阳光体育运动。“阳光体育运动”开展三年来,已取得了一定的喜人成绩,全社会对青少年体质健康的关注度也随之增加。为了进一步认真落实“健康第一”的指导思想,2010年在国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)里再次强调了要增强学生体质。

一、阳光体育与中学体育教育

阳光体育运动和中学体育两者的同时存在并不矛盾。因为它们具有基本相同的要素:学生、教育者、教育载体和环境。具有基本一致的目标:全面推进素质教育,贯彻落实中学教育要树立“健康第一”的指导思想,培养学生锻炼的兴趣,养成学生自觉锻炼的习惯,为终身体育奠定基础,是“终身体育”的组成部分,是“终身体育教育”的基础。同时,都是以身体练习为基本手段来培养学生的体育意识,从而有效地增强学生体质,促进学生身心全面发展,使其成为体魄强健的满足社会发展需要的高级人才。并且,他们实现目标的途径也都要通过体育课堂教学、课间操、课外体育活动等形式来进行。

随着中学体育教育课程改革和阳光体育的全面推进,体育教师的角色也发生了转变,由知识的传递者变为课程的设计者和组织者;由管理者向教学关系的协调者转变;由体育知识的拥有者转变为研究者、学习者。由于体育教师角色发生了转变,使师生关系也发生了变化,体育教师与学生之间变为平等的共同体、学习的合作者。《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》明确规定:开展阳光体育运动,要与体育课教学相结合,通过体育教学,教育、引导学生积极参加阳光体育运动。而无论是中学体育教学内容、方法的改革,还是阳光体育运动的推进,最终都要依靠师生互动与交往来达到教育目的,所以在阳光体育运动和中学体育教学中建立新型的师生关系显得尤为重要。建立新型的师生关系不仅是体育新课程实施与体育教学改革的前提和条件,还是推进阳光体育的立足点和切入点。只有在和谐的氛围中,才会有人格的舒展,才会有思维的跨越与激荡,才能激发学生对体育的兴趣,进而才有浓厚的体育锻炼的氛围和体育锻炼的意识,并形成良好的体育锻炼习惯,从而真正实现“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”的目标,进而更好地贯彻落实“健康第一”的指导思想。

二、阳光体育理念下构建新型师生关系的策略

教书育人是现代教育价值观在教师工作中的体现,是形成良好的师生关系的关键。教师有教师的尊严,学生也有学生的人格,教师的教和学生的学在人格上是完全平等的。体育教师常常忽视学生的自尊和人格,一方面含辛茹苦地向学生传授体育知识技能,另一方面居高临下地教导学生,贬低和伤害学生的自尊。体育教师要树立“无学困生观”,要相信学生人人有才、人人成才,根据其自身特点进行相应的启发和引导,使他们进行行之有效的身体锻炼,以发展的眼光分析学生在进行体育锻炼中思想意识的问题,客观地、全面地、深刻地理解学生。

重构高职教育教学理念 篇5

一、阳光体育与中学体育教育

阳光体育运动和中学体育两者的同时存在并不矛盾。因为它们具有基本相同的要素:学生、教育者、教育载体和环境。具有基本一致的目标:全面推进素质教育, 贯彻落实中学教育要树立“健康第一”的指导思想, 培养学生锻炼的兴趣, 养成学生自觉锻炼的习惯, 为终身体育奠定基础, 是“终身体育”的组成部分, 是“终身体育教育”的基础。同时, 都是以身体练习为基本手段来培养学生的体育意识, 从而有效地增强学生体质, 促进学生身心全面发展, 使其成为体魄强健的满足社会发展需要的高级人才。并且, 他们实现目标的途径也都要通过体育课堂教学、课间操、课外体育活动等形式来进行。

随着中学体育教育课程改革和阳光体育的全面推进, 体育教师的角色也发生了转变, 由知识的传递者变为课程的设计者和组织者;由管理者向教学关系的协调者转变;由体育知识的拥有者转变为研究者、学习者。由于体育教师角色发生了转变, 使师生关系也发生了变化, 体育教师与学生之间变为平等的共同体、学习的合作者。《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》明确规定:开展阳光体育运动, 要与体育课教学相结合, 通过体育教学, 教育、引导学生积极参加阳光体育运动。而无论是中学体育教学内容、方法的改革, 还是阳光体育运动的推进, 最终都要依靠师生互动与交往来达到教育目的, 所以在阳光体育运动和中学体育教学中建立新型的师生关系显得尤为重要。建立新型的师生关系不仅是体育新课程实施与体育教学改革的前提和条件, 还是推进阳光体育的立足点和切入点。只有在和谐的氛围中, 才会有人格的舒展, 才会有思维的跨越与激荡, 才能激发学生对体育的兴趣, 进而才有浓厚的体育锻炼的氛围和体育锻炼的意识, 并形成良好的体育锻炼习惯, 从而真正实现“每天锻炼一小时, 健康工作五十年, 幸福生活一辈子”的目标, 进而更好地贯彻落实“健康第一”的指导思想。

二、阳光体育理念下构建新型师生关系的策略

教书育人是现代教育价值观在教师工作中的体现, 是形成良好的师生关系的关键。教师有教师的尊严, 学生也有学生的人格, 教师的教和学生的学在人格上是完全平等的。体育教师常常忽视学生的自尊和人格, 一方面含辛茹苦地向学生传授体育知识技能, 另一方面居高临下地教导学生, 贬低和伤害学生的自尊。体育教师要树立“无学困生观”, 要相信学生人人有才、人人成才, 根据其自身特点进行相应的启发和引导, 使他们进行行之有效的身体锻炼, 以发展的眼光分析学生在进行体育锻炼中思想意识的问题, 客观地、全面地、深刻地理解学生。

和谐的核心内涵是指事物协调、均衡、有序的发展状态, 它不单指完全统一, 而是“和而不同、求同存异”。体育作为中学教育活动的重要组成部分, 需要师生的共同参与, 和谐、融洽的体育师生关系是维系学生参与体育活动的重要纽带, 更是形成学生体育健康观、价值观的重要因素。师生关系体现在体育教学过程的各个环节, 贯穿于体育教学过程的始终, 它的宗旨是本着“以人为本”的自主性精神, 使学生的人格在和谐中充分得到发展。而阳光体育运动的开展是新时期加强人才建设的战略措施和富国强民之本, 从人性化的角度来看, 开展阳光体育运动是落实“以人为本”的内在要求, 其实质是以青少年为本。对体育教师而言, “以人为本”就是要做到以生为本。在体育教学和推进阳光体育的过程中, 师生在平等、信任、包容的交互质疑辩证过程中, 以对话的方法解决疑惑, 提高体育教学信息的沟通、反馈的转换频率, 并根据信息及时提出方案, 纠正错误技术动作, 从而实现“要我学、要我练”到“我要学、我要练”的根本转换, 充分地调动广大青少年学生的积极性、主动性, 最大限度地发挥阳光体育工程和中学体育在促进青少年学生体质健康水平发展方面的积极作用。

摘要：建立新型的师生关系既是全面落实阳光体育运动的的前提和条件, 又是体育新课程实施与中学体育教学改革的内容和任务。体育教师应树立现代教育理念, 以学生发展为本, 贯彻落实“健康第一”的指导思想, 树立正确的学生观, 用良好的人格魅力影响、感染学生, 积极构建民主、平等、和谐的新型师生关系。

重构高职教育教学理念 篇6

关键词：启发潜能教育理念,班级管理,思维,实践

“启发潜 能教育”(InvitationalEducation)是由美国教育家威廉·帕凯(William Purkey)与贝蒂·希格尔(BettySiegel)所创立。这套教育理论认为人都是有能力、有价值和能够承担责任的,而教育是一种协作的活动,需要彼此的合作才能帮助学生开启他们的潜能,教育的过程与其成果是同样重要的。

在班级管理中,班主任和学生承担不同角色所赋予的责任,以自身的活动体现其能力和存在的价值。师生双方呈现一种双向互动、流转、依存、协作的状态,欠缺任何一方都难以实现教育目标。作为班级管理的策划者、组织者、领导者,班主任的班级管理思维和行为应符合教育规律,着眼于学生个体潜能的挖掘,实现学生人格精神的独立。

一、以启发潜能教育理念重构班级管理思维

尊重(Respect)、信任(Trust)、乐观(Optimism)、关怀(Care)、刻意安排(Intentionality)的信念是启发潜能教育的核心理念,朴素中道出教育的真谛,面对鲜活生命的学生,班级管理思维的返璞归真才是还原教育的本真。

1. 尊重学生的人格思想

尊重是一种待人处事的态度。任何一个人,不管其职位高低、名气大小、或贫或富、或强或弱、年龄大小、性格异同,在人格上都是平等的,都应该互相尊重。[1]从人格上说,师生是平等的,因此,师生相互尊重应是理所当然的事情。而对“师道尊严”的误解常使学生的主体人格地位被漠视,教师以居高临下之势对待学生,忽视对学生应有的尊重。当教师以无可置疑的口吻对学生发号施令,当教师把双耳束之高阁不倾听、不理会学生的陈述,当教师理所当然地把自己的思想观念强加给学生时,教师离学生的距离已愈来愈远了,班级管理又从何谈起?更遑论有效了。没有倾听就没有对话,没有尊重就没有教育。班主任在班级管理活动中放下身段,蹲下身来倾听、感受、理解学生的诉求,真诚表达自己的想法,畅通师生互动沟通渠道,形成亦师亦友的师生相互尊重关系,以此为出发点才会有生命质量的关注,才能做到“以生为本”。

2. 信任学生的品行潜能

魏书生说:“如果没有学生的言行来帮我理解,我无法真正读懂教育学、心理学,更谈不上如何运用了。” [2]教育相长的基础是师生的互信。学生是“亲其师,信其道”,教师则“信其生,授其道”。相信学生是因为“人之初,性本善”,是因为人具有多元智能,是因为“教育是改变世界最有力的武器”。班级管理的过程是人与人交往活动过程的缩影,学生在班级中需要互动依存,学生所发出和接收的讯息,在质和量方面都会影响彼此的学习和生活。班主任应有的态度是信任学生的品行是可以影响和引导的,相信学生的潜能能是可以启发的,眼中有生命,心中有有学生,培养和维持互助互信的心态,以以时间和精神去建立与学生足可信赖的的互动模式。

3. 乐见学生的暂时缺陷

处于成长阶段的学生都具有相对未未经发掘的潜能,教师、家长担心的许多多困难、问题都可能是掩藏着的启发潜能能机会。班主任面对学业、纪律、思想、言言行等表现不尽如人意的学生,应有的态态度是正视学生暂时的缺陷,正如十个指指头有长短,学生某方面的不足并不意味味着学生一无是处,抱怨、悲观只能说明明我们没有擦亮眼睛,或是一叶障目,或或是固化的思维异化了学生观。观念、情情绪是有传染性的,班主任乐观的情绪态态度、积极的肯定接纳都会让处于艰难难、困惑、失败中的学生重燃希望的火种种,增强战胜困难的勇气和信心。

4. 关怀学生的健康成长

陶行知先生说过:“你的教鞭下有有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里里有爱迪生。”班主任对学生的关心爱护护既是为师者职业操守的体现,更是持续续传达促成学生实现奋斗目标意愿,让学学生在达致目标的过程中获得快乐和满满足感受的精神动力。学生不是产品,产产品不及格可归入废品,教育的失败则是是贻误学生的一生。教育是用心灵赢得心心灵,班主任关怀学生健康成长是“以生生命影响生命”的过程,诚如苏霍姆林斯斯基所说的:“要想自己成为幸福的人,就就应当对别人关怀备至,体贴入微,赤诚相见。”

5. 刻意安排让理念着陆

刻意安排是透过围绕方向目标,经刻意设计,目的在启发潜能的地方、政策、活动、流程和师生去实现目标和方向启发潜能教育实践理念。教育目标的实现需要有利于教育实践的环境和氛围,班级管理的有效性重要的表现为良好的班级文化氛围。班主任实践启发潜能教育理念,营造基于尊重、信任、乐观、关怀信念的班级文化氛围,围绕目标以人物、政策、地方、计划和过程为载体有意而为,让理念着陆、行走、看得见摸得着。

二、以启发潜能教育要素落实班级管理行动

学校和教师要落实启发潜能教育理念,创设和营造一个适宜学生学习、发展、成长的空间与氛围,必须透过5P(People人物、Policy政策、Place地方、Program计划及Process过程)的同时运作,互相配合,始能成效。

1. 建立良好的人际关系

班级管理涉及班级的人、事、物及其关系,核心对象和目标取向是学生。班主任与学生的关系是建立在班级纽带上的校园中最基本的人际关系,应以严爱相济、管放相融、堵导相成的策略建立师徒式、家庭式的师生关系;学生间的关系也是建立在班级脐带上的班级中最直接的人际关系,班主任应引导学生目标一致、严己宽人、相互欣赏,形成朋辈式、兄弟姐妹式的同窗关系。

人际关系状况的好坏,不仅带有明显的感情色彩,还取决于人们各自需要的满足程度。[3]学生健康成长的需要、班主任有效作为的需求均离不开良好的人际环境,学生不再视班级仅是学习场地,班主任也不再把班级权当工作场所,师生融入班级大家庭,班级管理的有效性也就有了坚实的基础。

2. 民主参与共建班规班纪

班级管理的目的是形成积极向上的班级文化氛围,促进学生身心健康发展。教育家陶行知先生认为:“学校规章制度是‘学校所以立之大本’,是师生‘共同的约言’。”由此,班规班纪就是“班级师生、家长共同的约定”。启发潜能教育理念下的班规班纪是面向全体学生和家长,经过民主与集中,目的是约束学生的同时引导学生形成良好品格、行为习惯。其一,班主任是制订目标方向、框架思路、主体内容的主导者。班规班纪草案经全体学生参与讨论、修改、表决,再通过家长会审议,这是一个民主决策的过程,是让较多的人来参与决策过程,用集体的智慧弥补个人或少数人决策的理性不足。[4]家长对规则制度的了解为今后班规班纪的执行奠定坚实的基础。其二,班规班纪条款约定家长如何配合、参与、支持班级建设,这是家校合作的保证。其三,班规班纪的监督运行由班委会负责,充分调动学生的积极性、主动性,同时也是学生自我管理的锻炼。

3. 建设教育性的班级环境

班级环境对学生的影响有利于课堂教学,让班级成为学生学习的殿堂、精神的家园、生活的港湾有利于凝聚向心力和增强归宿感。一是在课室的整洁上下功夫,整洁的环境本身就具有教育力量和约束效力。二是在课室的美化上做文章,选择适当位置选取合适内容让学生自主布置课室,如班级活动照片、温馨提示、祝福语等,建设积极乐观、关怀信任的环境,潜移默化影响每一个学生。三是在文化的引导中求实效,适度张挂正面价值取向的内容,如各种奖状奖旗、学生作品、奋发图强的班呼班号、奋斗格言等,营造一个受人尊重、富有教育意义的氛围。

有形的环境持续地对学生进行无形的良性刺激,促进理想的确立、精神的追求、文明的形成。班级环境的建设过程其实更是难得的教育过程,出自学生之手是一种收获,自然更懂得珍惜。

4. 组织多类型的体验活动

班级管理是班主任针对学生的思想品德、学习生活等内容有计划地组织开展各类活动以达成班级建设目标和育人价值取向的管理实践活动。

首先,班主任应坚持班级常规活动,达致班级管理按部就班、井然有序。其次,充分借力学校的各类活动,如校运会、艺术节、科技节、读书节、春秋游、校庆、学雷锋等,在积极参与学校活动的过程中塑造班级精神核心、展现学生才艺、锻炼学生能力,达致人人以班为荣、班级以学生为傲的局面。最后,积极组织富于班级个性特征的体验活动,如团队活动、社会实践、志愿者服务、参观探访、演讲比赛、戏剧表演等。班级归属感的其中一个重要因素是“唯我独有”,学生在班级中感受到自己班级的独树一帜、精彩纷呈,其自豪感会油然而生。

5. 公开班务张扬民主风气

班级管理过程是班级处理问题的方式方法,其过程是公平、公开、公正。公平是一视同仁,不偏不倚,以校纪班规为依据;公开是面向全体学生,不加隐瞒;公正是处事公允正直。班主任可以通过班务公开栏、班会课、手机短信、QQ群等方式公布除学生隐私之外的涉及班级管理的各项情况,让学生、家长及时、准确了解班级、学习、活动等状况。管理越是透明成效越是显著,遵循公平公开公正原则管理班级,不但可以公道处事,树立班主任“清官”的形象,而且可以简化人际关系,增强班级凝聚力,更重要的是可以培养班级民主风气,潜移默化地影响学生养成科学、民主、法治精神。

重构高职教育教学理念 篇7

关键词：改革,重构,实践教学,模式

我们通过学习《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) , 转变教学观念, 明确医学检验高职教育的定位和培养目标, 进行实践教学的深入改革。遵循“能力本位”观点, 突出“以技能为中心, 以理论为支撑”高等职业教育特点, 改变实践教学依从于理论教学。为突显实践教学在检验专业高职教育中的核心地位, 要重构实践教学模式, 以适应面向基层、面向社区的具有较强的综合能力和较高的检验专业素质的第一线应用型技术人才培养的需求。

1 紧密联系临床实际, 加强检验专业实践教材建设

1.1 修订好检验专业实践教学大纲, 加大实践教学的比例

检验专业中的实际问题绝大多数是通过实验加以解决的, 而解决这些问题需要的正是检验专业实践技能强的人员。我们紧密联系临床实际, 体现岗位要求, 利用多种途径, 强化学生实践技能培养, 首先要修订好本专业的实践教学大纲, 力求加大实践教学的比例, 保证实验开出率。

1.2 重视学生校内学习与实际工作的一致性, 重新建构实践教材内容

目前, 国内出版的真正适用于医学高职院校检验专业的教材和实验指导较少, 有些内容比较滞后, 实践教学内容也跟不上本地区发展的需求。如果学生都是在教师做好全部实验准备的基础上, 按实验指导所写的步骤和方法进行操作, 这样会使学生处于被动的学习地位, 学生动手、动脑的机会就很少, 既压制了学习的主动性和积极性, 又不利于创新思维能力和独立工作能力的培养。

实践教学内容的改革是深化教学改革的根本途径, 我们要从实践教学实际出发, 根据多年的教学经验、学科发展的趋势和特点、临床实际需求, 优化高职检验课程设置, 分阶段、分层次地进行实践教学教材的建设。可以组织专业教学团队在检验专业指导委员会的指导下, 联系临床实际, 把检验专业的先进仪器及快速检测方法及时增加到实践教学内容中来, 使实践教学内容现代化。编写适合本地区的检验专业的实践教材, 并适时更新, 提供学生使用。实践教材可分为见习教材、基础实践教材、专业实践教材、综合实训教材、实习教材等, 适用于不同阶段、不同层次的实践要求。并做到实践教材简明扼要、实用性强、综合性好, 有利于检验专业实践技能的培养。

2 进行实践教学的深入改革, 重新建构检验专业高职教育实践教学模式

2.1 适合人才培养需求的模块设置

2.1.1 临床见习模块

临床见习实践教学模块可分两个阶段, 一是早期下临床见习 (可利用暑期) , 可由专业教师带队下临床进行参观学习, 使学生明确了自己将来工作岗位的性质, 有利于培养对本专业的热爱;二是实习前的见习, 可由医院临床带教人员进行带教操作, 让学生提早熟悉一些相关先进的仪器操作, 这样可弥补实验室先进昂贵设备的短缺而导致实践教学的不足。

2.1.2 实验教学模块

实验教学 (亦即操作技能实践教学) 模块, 一为常用的基本操作技能, 二是专业操作技能。基本操作技能实践教学是让学生学会基础实验的基本操作, 让学生明确基本操作技能实践教学的目的是在实践中加强、丰富所学有关的基本理论知识。专业操作技能实践教学是让学生在熟练的基本操作技能基础上训练学生的专业操作能力, 通过实验结果, 注重启发学生进行横向和纵向两个方面的比较, 提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力, 培养学生严谨的工作作风和职业道德。

2.1.3 综合实训模块

综合实训实践教学及岗前培训是将基本操作技能和专业操作技能进行有机结合, 利用实训基地将临床真实场景搬进实验室, 颠覆以往实验室的教学模式, 改变为医院临床带教模式教学, 进行仿真强化训练。不仅强化了学生的独立操作能力, 又拉近了实验室与医院检验科的距离, 并能较好地进行学院实验室与临床实验室的无缝化链接, 有利于检验专业学生在实践学习中很快适应工作环境。

2.1.4 顶岗实习模块

顶岗实习从岗位需要出发, 为学生提供体验完整工作过程的学习机会, 并学会许多在院校内无法进行的先进仪器的操作和新技术, 逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

2.2 重构前后检验专业实践教学模块的比较, 见表1。

2.3 重构后的检验专业实践教学模块内容的比较, 见表2。

检验专业实践教学模式由原先的实验教学、临床实习2个模块重构为现在的临床见习、实验教学、综合实训和顶岗实习四大模块, 促使了学生早期接触临床。重构后的每个模块的学习目的、学习地点、学习内容、学习规模、带教人员、教学方法及考核内容等均有不同的要求。

3 改革实验教学方法, 不断提高学生实践学习的积极性

3.1 不同阶段的实践教学模块匹配不同的实践教学方法

见习实践教学方法可分科室、分学科进行带教、参观学习。实验教学包括了基本操作技能和专业操作技能实践教学两个方面, 要改变以往将实验教学作为理论课的补充及验证, 应将它视为服务于理论的手段, 改变学生以往按照实验教材上的操作步骤按部就班地进行实验, 要贯彻终生学习的理论, 让学生主动学习。

基本操作技能实践教学, 如微检中的细菌鞭毛染法或临检中细胞染色方法就有好多种, 实验前应让学生做好预习, 查阅资料, 比较各种方法优缺点, 上课时教师强调重点和注意事项, 侧重解决实验中出现的问题, 及时纠正错误或不规范的操作, 引发学生对实验结果的讨论。对实验现象、结果和影响因素进行书面报告并进行分析, 充分发挥他们学习的主动性。

专业操作技能实践教学要分小班教学, 采取启发式教学, 是让学生学会标本检验的整个程序, 如微检中的各种细菌的生物学性状、培养基的选择、生化试验、血清学试验、药敏鉴别试验和药敏试验、检验结果及结果报告。不同细菌生物学性状丰富多彩, 有利于激发学生学习积极性, 上实验课时, 以质疑的方式提出本次实验课要解决的关键问题, 让学生以分组讨论的方式进行分析、总结自己的实验结果。这样, 学生每次实验都非常认真地思考, 认真地操作, 防止每一步实验步骤操作不当影响到实验结果。这些均有利于学生提高动手操作能力、观察问题、分析问题、解决问题的能力。

综合实训实践教学是促使学生把检验相关专业知识和实验技术有机结合起来, 通过综合运用检验实验技术解决问题。主要是进行模拟临床标本检验, 不同的组别采用不同的临床标本甚至自体标本进行实验, 教会他们如何正确采集标本以及对标本如何进行检验。临床标本经培养后, 在实验课中教师着重进行点评, 让学生自己分析、记录结果、得出进一步实验的依据, 在教师严密监控下学生进行进一步的实验操作, 教师及时纠正不规范的操作, 防止实验室事故发生, 最后, 学生进行实验结果的观察、认真分析, 写出完整实验报告。辅导课上教师将实验报告及学生在实验课中的操作情况, 与学生一起对实验进行总结, 找出成功之处, 分析不足的原因。学有余力的学生可以查阅书籍和文献, 从更深层面掌握实验病例讨论, 如何着手检验等等。通过综合实训和岗前培训的强化训练, 学生不仅经历了整个检验过程, 了解到检验工作的规律、程序, 亲身体会到了工作的乐趣及成就感, 增强了学生做实验的兴趣, 既培养了学生实事求是的工作作风, 又提高了学生的职业素养, 还能培养学生团结协助的团队精神, 为以后的临床工作打下坚实的基础。

全年顶岗实习是检验实习生到全省各大医院检验科进行临床实践, 这就要规范好临床带教教师的临床实践教学, 因不同医院临床检验水平的差异, 检验工作人员素质水平差异, 均可导致临床顶岗实习实践教学的质量好坏。有条件者我们的专业实践教学教师可以在省级三甲医院下临床, 参与临床实践教学的带教, 更好地将学院实践教学与医院临床教学有机地融合在一起。

3.2 将现代化教育技术应用于实践教学中, 提高学生学习积极性

随着计算机技术的迅猛发展, 计算机辅助教学已成为实践教学的一个重要手段。在实践教学过程中, 我们自行开发多媒体课件、教学动画进行实验展示, 不仅大量节约了实践教学讲授内容时间, 延长了学生动手操作时间, 而且还使实验内容变得具体、生动, 增加了学生学习的趣味性和积极性, 提高了学习效果。通过数码互动实验室, 可实时将教师或学生在显微镜下瞬间捕捉到的一些细胞形态或细菌运动状态及时拍摄下来并通过放大投影到屏幕上, 以供全体学生观看 (因标本的来源很困难, 一是路途较远, 二是收集困难, 三是生物安全的问题) , 不仅可激发学生学习热情, 还能为今后形态学教学服务, 积攒资料, 为精品课程建设提供相关资料。

3.3 课余时间全面开放实验室, 使学生实践技能水平不断提高

实验室可在下午课余时间、晚自习或节假日时间开放, 动手能力不强或操作技能不规范的学生可在专业教师的指导下, 针对自己薄弱实践环节有选择性、有目的地进行实践操作技能训练, 使自己的实践操作技能水平不断提高。另外, 对某些专业项目有兴趣的同学, 积极参加实践兴趣小组活动, 可利用开放的实验室, 进行一些实验前的准备, 如常用实验物品及工具的包扎、灭菌, 培养基从成分到成品的制备, 甚至还包括每项检验项目从准备用物到处理用物的全程训练, 这样可以给他们更多的实践机会, 进一步增强动手能力, 使学生的检验专业知识和技能更加系统化, 并能改变学生以往的定式思维方式, 逐步养成科学思维, 促进毕业论文的设计。

3.4 利用假期积极参加社会实践, 为学生的技能操作实践学习和顶岗实习奠定良好的基础

基本操作技能中的静脉抽血技术的训练, 不仅可利用医学抽血肢体的装置进行训练, 还可在实验课中学生进行互相对练, 熟练掌握, 还可积极参与假期的社会实践, 如检影系上学期在院部为在校新生进行血型鉴定和HBsAg检测;还有这个暑期学生处组织学生下乡活动, 进村为村民进行HBsAg检测和寄生虫卵的检测;还可开展暑期社会实践活动, 学生到就近的医院检验科见习, 零距离接触临床, 这些均为学生今后的技能操作实践学习和顶岗实习奠定了良好的基础。

4 采用多元化的实验考核方法, 完善操作技能考核内容

公平合理的考评制度是体现学生真正学习效果的基础, 不同阶段的实践教学要匹配好不同的实验考核方法和内容。

4.1 临床见习模块考核

临床见习实践教学考核内容为出勤、态度及写作 (心得体会或所见所闻) 的考核。

4.2 实验教学模块考核

检验专业课程的学生创立“理论+实验”考核模式, 结合每门专业课程特点, 设立了期中理论卷面成绩10分+期末理论卷面成绩30分+平时考核成绩10分+期末实验理论成绩10分+期末实践操作技能考核成绩30分+平时实验课成绩10分的考核结构 (这个模式中百分率可由各教研室根据班级实际情况参考教务部门的规定确定) , 此考试模式能够真实反映每一位学生的综合素质水平。特别指出的是我们根据不同层次的检验专业学生, 制定了一套实验技术考核项目和评分标准——累积计分方法, 并在实践中不断完善。见表3。

每次实验课都有成绩记录, 期末汇总。期末实验考试即实验理论测试和综合技能测试, 期末实验理论测试可采取闭卷或开卷考试, 主要考核与实验所需有关理论知识的掌握情况, 如一些常见的实验结果的影响因素、注意事项以及对实验操作过程的对错进行判断, 有利于学生增强对平时实验过程及实验结果观察的认真程度, 让学生真正懂得平时实践操作的重要性;期末综合技能测试内容根据不同学期不同考核标准实施, 内容包括主要考核学生对一个实践操作整个程序的熟练程度、无菌观念、无菌技术及其操作技能的规范性, 对所出现现象的正确判断、分析、综合及其结果报告的能力, 对错误能够进行纠正的能力。

4.3 综合实训模块考核

综合实训操作技能考核, 考核项目分为A级和B级, 考核标准是按本专业职业技能测试标准进行的, 主要考核学生良好的职业习惯和规范操作。只有通过全部A级检验技能考核才能进入临床顶岗实习。

4.4 顶岗实习模块考核

顶岗实习模块考核, 包括实习日记、出勤情况、工作态度、医院检验各科室的综合考评等, 主要由医院带教教师和科室负责人考核。

重构高职教育教学理念 篇8

职业教育承载着满足社会需求、满足个性需求, 促进人一生全面发展的重任。职业教育的价值取向决定着职业教育的目的任务, 也决定着各级职业教育学校的培养目标, 课程目标的厘定、课程内容的选择以及课程实施评价的全过程, 它起着规范统领和指导的作用。高职教育作为职业教育中的一个层次, 具有特定的本体性价值和工具性价值, 通过实现这些价值才能实现时代的要求。

高职教育本体性价值, 即对作为主体的个人的价值, 包括以下六个方面:一是人的教育价值, 即受教育者通过职业教育所获得的为人、社会化等的价值;二是择业教育价值, 即受教育者根据个人身心发展条件和愿望确定专业方向, 选择未来从事的职业, 学会职业生涯设计, 实现人生理想的价值;三是学业教育价值, 即对受教育者进行职业知识、能力、技能的教育和培训, 养成良好职业道德和人格素质, 获得学业证书和水平的价值;四是就业教育价值, 即受教育者根据社会发展和个人需要, 获取转换职业岗位所需要的知识、素质和能力的价值;六是创业教育价值, 即受教育者在获得基本知识、专业技能和综合素质的基础上所接受的创业意识、态度、素质和能力的价值, 正如我国职业教育的先驱黄炎培先生所说:“职业教育的目的:谋个性之发展, 为个人谋生之准备, 为个人服务社会之准备, 为国家及世界增进先进生产力之准备。”其中前两条强调的就是职业教育个人的本体性价值。高职教育工具性价值即职业教育外在的价值, 是指对社会的价值。按照人力资本理论, 职业教育是一种投资和创造价值的活动, 一个国家和社会拥有的人力资本是其发展水平的标志之一, 通过职业教育要实现人力资源分流、人力资本的调节、人力资源的储存等功能。由于我国建设职业教育的历史不长, 高职建设更是方兴未艾。一定时期内可能存在过于重视职业教育的工具性价值, 有意或无意地忽视职业教育的本体性价值的倾向, 教育功利性取向过强。事实证明, 职业教育健康发展的关键是必须强调职业教育的本体性价值, 实现职业教育本体性价值的回归。 (1) “促进人的发展是教育的第一价值, 职业教育的发展使整个教育的第一价值得到提升。” (2) 只有这样工具性价值才能得到最大限度的发挥。

二、铸造职业道德基石, 保障高职教育价值实现

彰显高职价值, 思想道德素质培养是重中之重。古人说得好, “调弦者不失宫商”, 而“立事者不离道德”, 是因为它决定着一个人成长的方向, 决定着一个人的社会价值的大小, 成为一个人取得成功的最根本、最关键的要素。社会上有这样一种说法:“有德有才是社会的精品, 有德无才是次品, 有才无德是危险品, 无德无才是废品。”高等职业教育必须要遵循“教育”的根本属性, 以“育人”为中心任务, 按照特定时代、特定社会的政治要求、社会理想和道德规范, 来培养、塑造个体的思想、品德、信念和行为习惯, 使受教育者了解和懂得社会行为规范, 并发展其政治与道德的认识能力, 包括建立和发展政治与道德的概念、情感、判断力和选择力。这不仅仅是学校工作的重要内容, 更是学校一切工作的归宿, 是学校一切工作的最终目的之一。

职业道德作为学生思想道德素养的重要组成部分, 是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和, 它既是对本职人员在职业活动中行为的要求, 同时又是职业对社会所负的道德责任与义务, 是社会上占主导地位的道德或阶级道德在职业生活中的具体体现。职业道德的基本内容包括爱岗敬业, 诚实守信, 办事公道, 服务群众, 奉献社会, 主要内容是对员工义务的要求。职业道德是一种职业规范, 是长期以来自然形成的, 受社会普遍的认可, 通常体现为观念、习惯、信念等, 依靠文化、内心信念和习惯, 通过员工的自律实现, 大多没有实质的约束力和强制力。不同企业可能具有不同的价值观, 职业道德承载着企业文化和凝聚力, 影响深远。同时, 现实中职业价值观、态度等越来越成为个人竞争能力的关键因素。“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作与职业规范”等职业道德、态度, 成为企业选人、用人的重要标准, 也是职业教育是否成功, 价值是否实现的根本条件。

三、同构高职课程体系和职业道德教育体系

职业道德教育中认知是基础, 职业情感是动力, 践行是目标, 三者是一个完整的学习过程。目前, 高职职业道德教育存在一些问题。如德育的分科课程把道德从生活中剥离开来, 使之成为一种独立的现象。离开具体生活场景中道德与生活方方面面的联系, 使道德成为一种抽象物, 成为概念范畴中的存在, 无法内化于心, 外化于行, 难于使人在现实生活中去把握道德, 作出正确的判断和选择, 同样难于理解并适应职场的道德诉求, 这与职业教育的教育理想差之甚远。

因此, 要解决高职课程体系中的结构性失调等问题, 实现高职教育的职业道德培养与高职课程体系同构, 就要将课程的诸要素有机组合, 使显性课程与隐性课程相互作用, 构建清晰广泛的职业道德教育“四课堂”教育途径, 形成职业道德教育网络, 实现教学过程与育德过程同向、同步, 对学生产生系统全面的影响。

(一) 第一课堂教育

第一课堂教育是指在校内实施教学计划内课程的过程。工作过程系统化 (或工作过程导向) 是高职专业的课程体系构建原则。一般是由公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程和拓展课程几个部分组成。尤其是专业核心课程是围绕着职业典型工作任务提炼形成的, 拓展课程是拓宽学生职业适应范围和职业迁移能力的课程。因此, 在课程教学中要以“职业”为指针, 以“职业道德”作为必备教学目标进行设定。通过深刻理解教材内容的主旨, 充分发掘教材中的职业道德教育的内涵和功能, 有效利用教材资源, 把握一切可利用的机会实施德育。

以北京政法职业学院安全保卫专业根据分析安全保卫工作的典型工作任务构建的“1+3”的安全保卫专业必修课程体系为例。“1+3”体系中, “1”指基础知识和基本素质能力模块, 主要包括计算机应用基础、大学语文等课程;“3”是指为培养安全保卫职业的三大主要职业能力 (即职业基础能力、职业岗位能力、职业拓展能力) 所开设的课程, 每个课程都能从中发掘其德育及职业道德教育的价值。基础知识和素质模块中以通用德育标准为主。专业基础课与专业核心课中都规定了明确的职业道德目标。如《人力防范实务》是教授学生如何通过人力布防学习预案制作、实施、处理突发安全事件的方法和技能的课程, 在此课程中, 明确要求学生要“具有遵守国家法律法规, 积极协助公安机关维护社会治安;爱岗敬业, 熟悉业务, 尽职尽责地做好本职工作, 按照合同规定保护客户的人身、财产、信息安全;诚实守信, 文明礼貌, 热情服务, 以理服人;廉洁奉公, 不谋私利, 见义勇为, 奉献社会;遵守客户单位的规章制度, 严守客户的商业秘密和个人隐私”等具体的职业道德要求, 必须要将“职业”教育和“职业道德”培养融会贯通。

拓展课程 (有的作为必修课, 有的作为选修课) 是职业道德的又一重要阵地。每门课程的教学本身都充满着道德价值趋向。尤其要注意的是要开展传统文化的课程教育, 为德育提供丰富营养。近年来, 人们已注意到由于科学主义以及价值取向上重智育、重学历所导致的非人格化和道德虚无主义的困境, 更加注重探讨可持续发展的哲学问题, 认识到要从本民族的传统文化中汲取营养, 结合本民族的超稳定的心理结构, “化智慧为德性”, 把知识技能与德性相统一, 通过人文素质教育和技术伦理教育培养学生对民族文化成果的继承和对核心价值的认同, 提升人文精神和终极关怀, 使道德和道德教育的价值取向具有更深厚的民族文化底蕴。

同时, 教学内容与方式的设计和实施都应注重对德育价值的发掘, 要从师生普遍关注的问题入手, 关注和指导学生的学习和交往活动、日常生活方式和生活习惯, 辅之于多样的方式和话语形式, 采用符合学生心理特点并具有时代精神的的方式方法, 体现“教、学、做”一体化的职教理念, 模拟真实场景, 让学生体验自由与职业规范的冲突, 实践职业行为, 逐步理解职业道德的相关内涵, 并结合现代的各种技术, 如多媒体技术、网络技术等使教育教学过程呈现一定的审美价值, 引发师生共同关注生活世界, 引发真实道德感受, 发展对道德的敏感与感悟。

(二) 第二课堂教育

学校丰富多彩的社团活动和各种课外活动是学生自主体验、自主设计和人格健康成长的重要载体。在学生会等学生组织引导、教师指导下开展各种兴趣小组、技能大赛、专题教育等, 尤其是各种与职业相关的课外活动, 能很好地培养学生的职业意识, 提高职业道德认知水平, 并能在一定程度上实践职业道德的要求。例如:商贸类高职院校可以开设“商业一条街”、“淘宝英雄争霸赛”、“模拟公司”等课外活动;安全保卫专业则可以开展“散打技能比赛”、“安全论坛”、“军体素质标兵赛”、“安保主管职业礼仪大赛”等课外活动。各个高职专业根据自己的专业定位和特色可以有很大的创新空间。这种自由度是第一课堂所不具有的。第二课堂教育可以很大范围地创设真实环境, 激发学生的道德体验, 所谓“一颗水珠可以折射太阳的光辉”, 要开拓思路, 避免由于德育工作形式化、空泛化和简单化, 最终导致德育低效的结果。

(三) 第三课堂教育

第三课堂教育主要是指通过学生在真实的工作岗位上的职业体验、顶岗工作而进行的职业教育。教育行政部门在对高职院校进行考核评估指标中对高职学生的顶岗实习的时间、形式都有明确的要求。众所周知, 个体经验是经由每个个体自身生活历程凝聚而成的, 而道德学习的特点就是它不能离开个体自己的经验, 每个人都只能基于自己的经验去建构他的道德生活。就类的经验而言, 它也只有和负载于个体生命体中的经验相融合, 才能真正对个人的德性的生成发生作用。如果职业道德教育课程为学习者提供的仅仅是客体化的、学科化了的知识, 只为颁发进踏入课程的“通行证”, 舍弃了个体经验, 导致类的经验不能进入个体经验的结构, 不能与之融于一体, (3) 那么我们的教育将背离高职教育的基本特征, 其价值得不到实现。因此, 实习实训是高职教育中的重要环节, 是高职学生的必修课程。学生通过顶岗实习可以了解职业显规范, 如职业制度、职业纪律、行业要求、岗位规则等;同时, 可以深切体验职业潜规范, 如职业精神、职业道德、职业理想、职业意识等。在校内和校外教师共同的指导下, 在实践中认知、实践中体会道德情感和道德冲突, 从而树立正确的职业道德观, 指引未来的职业行为, 甚至人生道路的方向。

(四) 隐性课程

隐性课程是职业道德教育乃至整体德育的重要途径。隐性德育课程以间接的、内隐的的方式作为中介, 打破了显性德育课程固有的时间和空间的限制, 体现为非物质性的精神文化, 通过体验和领悟道德认知, 呈现一种使学生随时随地可获取思想道德方面经验的状态, 作用深刻而持久。与显性德育课程两者互相联系, 互相渗透, 互相转化。

隐性德育课程分为以下几类:一是物质范畴的隐性德育课程。高职院校的校园建筑构造、规划布局方面要体现职业的特点, 要利用图画、标语、温馨提示等措施让学生时刻感受职业规范和职业道德的要求;二是精神范畴的隐性德育课程。经常性地开展高质量的学术和文化活动, 请进在行业内有影响的能工巧匠或是有影响力的专家给学生们带来新鲜的学术空气和职业熏陶;发挥教育者“活教材”的示范作用, 以教育者的言行举止、人格魅力对学生的思想品德的养成发挥潜移默化的作用;建设积极向上的校风、学风、班风, 对学生而言是至关重要的;三是制度范畴的隐性德育课程。这些制度规范体现了学校决策者的管理思想和理念, 在学校内起着引导、规范和调整学生的行为和价值取向的作用。要有严明理性的校纪校规, 科学民主的教学管理制度, 硬性的指令导向和柔性的舆论导向并具。

四、提高教育者自身道德水平和人文素养

职业道德的培养必须由校内专任教师和校外兼职教师共同完成。双方从不同的角度对学生施加影响, 才可以作到不偏颇。但教育者的思想观念和自身道德素养是职业道德教育效果的保障。

首先, 教师要加强人文意识, 以人为本, 确立学生的主体地位。“天地之性人为贵。” (孔子) “人是万物的尺度。” (普罗泰格拉) 从人类学的角度来看, 教学是一种传递人类生存艺术的活动, 更是一种发展人和创造人的活动, 所以教育教学必须要凸显人的自主性, 关注人的情感性, 实现人的发展性, 而不是过分强调学科的科学性、系统性和完整性, 忽视学生的身心发展特点和情感需求, 把学生看成被动地、机械地接受知识, 无情感需求的生物人。同时, 要树立“师”和“生”的共同主体的观念, 并建立师生间以交流、对话和关怀为主要特征的互动的人际交往关系。德育工作对此项的要求更为直接, 只有学生在指导下经过了自我的思考、选择、生成, 才能实现观念的内化。马克思说“自由自觉的活动恰恰就是人的类的特性。”所以, 在教学管理和教育教学过程中, 要从“从学科为本”, 向“以学生为本”的观念转化。“以人为本”应当是现代职业教育的核心的价值取向。

道德包括职业道德教育不是道德权威对受教育者的道德驯化, 而是是教育者的启发、引导、指导与受教育者认知、体验、饯行相结合的过程, 是教育者与受教育者相互教育与自我教育、教学相长、品德共进的过程;其次, 教育者自身素质必须提高。“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”教师的人格魅力的大小和育人能力的高低直接影响到学生对价值规范的认同程度。这实际是隐性课程的范畴;第三, 必须进行开放的职业道德教育, 要在开放中吸纳新的时代精神, 锻炼受教育者的思维批判力、道德选择能力、创新能力。要把理性的传授和指导学生丰富多彩的体验学习、形式活泼的道德践履结合起来的, 为学生创造性地成长、发展, 提供所需要的土壤、阳光、空气和水分。《学会生存》一书提出:“人类发展的目的在于使人日臻完善;使他的人格丰富多彩, 表达方式复杂多样;使他作为一个人, 作为一个家庭中的生活成员, 作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家, 来承担各种不同的责任。” (4)

总之, 不能将职业道德的教育以独立、割裂的方式呈现出来。这是对职业道德教育本质的一种误读。必须有意识、有目标地把学生职业道德的培养融汇在课程体系中, 利用校内外的一切资源、途径对学生施加德育影响。不仅能实现高职教育的工具性价值, 更能使高职教育的本体性价值得到彰显, 从而完成社会所赋予高职院校的历史使命, 为个人职业生涯顺利完成和生活的幸福美满作出贡献。

摘要：高职教育具有特定的本体性价值和工具性价值, 通过实现这些价值才能实现时代的重任。思想道德素质培养是高职教育价值得以实现的基本条件。通过实现高职教育的职业道德 (包括道德) 培养与高职课程体系同构, 将课程的诸要素有机组合, 使显性课程与隐性课程相互作用, 构建清晰广泛的职业道德教育“四课堂”教育途径, 形成职业道德教育网络, 实现教学过程与育德过程同向、同步, 对学生产生系统全面的影响, 从而彰显高职教育的价值。

关键词：职业道德教育,课程体系,高职教育价值

参考文献

①王清连、张社字:《职业教育社会学》, 北京·教育科学出版社, 2008年, 第190页。

②杨金土:《以人为本的职业教育价值观》, 载于《教育发展研究》, 2006年第1期, 第190页。

③鲁杰:《道德教育的的当代论域》, 北京·人民出版社, 2005年, 第291页。

重构高职教育教学理念 篇9

【关键词】“互联网+”高职英语教学模式 重构 必要性 可行性 路径

互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，同时也深刻影响着教育模式。因此，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习环境，对于培养大量创新人才具有重大意义。

一、“互联网+”高职英语教学模式重构的必要性

（一）“互联网+”高职英语教学模式重构是适应国家教育发展的需要

“互联网+”是指利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展业态的一种方式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，以教育信息化带动教育现代化是破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革的重大战略抉擇。教育部于2012年3月发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，特别强调了探索信息技术与教学的全面深度融合，以信息化手段引领教育理念和教育模式的创新。《国务院关于推动“互联网+”行动的指导意见》提出要探索新型教育服务方式，鼓励互联网企业与社会教育机构，根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务等等。在线教育带来教育理念、教学模式、学习方式、人才培养过程的深刻变化，正在改变几千年来的传统教育方式，引起教学变革和学习的革命。

（二）“互联网+”高职英语教学模式重构是学生认知的需要

在“互联网+”背景下，社会大环境发生了很大变化。社交网络、大数据、云计算、智慧地球等无不对培养创新型的时代人才提出了新的更高要求。我国90后学生的认知特点，一方面留有中国中小学教学的痕迹，另一方面更有信息化时代的烙印，对体验、交互活动在心理和策略上有更多的认同，对于新鲜事物的诉求更强烈。90后的学生从小生长在数字化、信息化的时代，手机、电脑、网络就是他们的生活，数字化从小就是他们的生活方式，思维模式、学习方式、兴趣习惯跟多年前的学生有着根本性的差异，成为推动课堂教学改革创新的一股强大外力。为满足现代学生的数字化要求，高职教育一方面要依据人才培养目标因材施教，另一方面要结合学生的认知特点和兴趣爱好，主动策划、创新教学实践活动。作为一线教师，必须适情、适法、适时地创新教学，革新学习，打造适合学生的学习方式和方法。

（三）“互联网+”高职英语教学模式重构是提高教学质量的需要

“互联网+”是改造职业教育传统模式的必然选择，也是全面提高职业教育质量的重要手段。信息化教学资源开发及成果的应用能够极大地促进职业教育教学内容、方法和人才培养模式的改革。从各专业核心培养能力的提炼、技能训练点捕捉和挖掘，到任务引领、项目驱动、案例分析等新的教学方法的运用，都会有力地推动职业教育改革的进程。我国改革开放的不断深化对具有较高外语水平和国际交往能力的复合型人才的需求量与日俱增。高职公共英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高其自主学习能力与综合文化素养。“互联网+”背景下的高职英语学习，核心是体验学习，让学生在体验与实践中增长才干。

二、“互联网+”高职英语教学模式重构的可行性

探讨高职英语教学模式重构，就是要充分利用网络技术，突出课堂教学时空的优势，探索互联式教学，利用互联网络重构课堂，包括课堂内容、课堂教学模式等。目前，大量的国际化开放课程资源为构建信息时代的互动式、开放性、富媒体新型外语课程提供了基础。网络环境下教学内容创新与语言交流环境的拓展将推动新型外语课程的重构，形成超越传统外语课堂的教学模式。

（一）国内多所院校对信息技术的开发应用为本校英语教学模式的重构提供了借鉴

“互联网+”时代的到来，对于高校教师来说既是机遇也是挑战。不少高校英语教师、研究者适时地进行了相关领域的研究。如东南大学莫锦国教授在《关于大学英语多媒体教学模式》 一文中介绍了CALL教学模式（机助教学模式）；上海外教社庄智象教授在《我国多媒体外语教学的现状与展望》中指出有效整合并利用多媒体资源是成功实现多媒体外语教学的关键；等等。这些成果为本校“互联网+”英语教学模式的重构提供了可借鉴的经验。

（二）本校扎实的信息技术资源建设为英语教学模式的重构提供保障

一是本校实现了两个“网络”全覆盖。本校通过与中国联通进行战略合作，实现了教师宽带网络全面覆盖和全校WIFI全面覆盖，构建了扎实的信息技术基础平台。二是本校储备了数量众多的教学资源库。近几年来，本校注重信息技术的运用，实现了一年一次的信息化教学比赛和常规的课件化教学模式，建成了高职英语教学资源库（优质课件、微课、视频）及学生网络学习资源库。

三、“互联网+”高职英语教学模式重构的路径

在“互联网+”的背景下，要充分利用现有的网络和优质资源库，促进信息技术与高职公共英语教学的深度融合，探讨“互联网+”高职公共英语教学模式重构的有效途径。

（一）变革课堂结构

探索互联网线上教学，开辟“空中课堂”，适应学生学习的时间、空间、进度和选择。把静态的数字化学习资料开发为表演性强、制作精良的短小视频乃至大型开放课程，彻底改变一所学校、一间教室、一位老师、一班学生的传统教育。同时构建尚在学习的新手段、渠道和平台，满足学生需求的个性化、碎片化特点，使其学习方式选择也更加自由和灵活。

（二）探索构建混合式教学模式

即在线教学和课堂教学的混合式教育。既充分利用网络在线教学优势，让在线课堂成为知识传授的重要渠道，又强化教师与学生、学生与学生面对面线下课堂互动，进行知识探究、思辨、互动与实践，使传统以教师为中心、以知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。

（三）探索构建协同学习模式

在网络环境支持下，由教师指导学生团队进行学习，在学习中，通过小组内部协作发挥集体协同效应，通过小组互相竞争发挥群体聚合动力，高效率地实现教学目标。

（四）探索构建学生个别化自主学习模式

以转变学生学习方式的研究为核心，坚持分类指导与合作分享相结合，使学生由被动学习转变为主动、创新、探究学习。

（五）探索构建“互联网+”教学模式评价体系

包括师资质量评价体系和学生学习评价体系。师资质量评价体系，将形成“明星导师+智慧辅导者+助教教师”、第三方多方位参与的模式；学生评价体系，将形成评价的个性化，包括目标个性化、手段个性化和内容个性化；评价主体的多元化，不仅包括教师的评价，还包括同学之间的评价、学生本人的自评；评价的动态化，利用教学系统的跟踪记录功能和数据库的大容量存储功能，实现学习的动态评价；反馈的及时化，利用网络技术，迅速反馈评价信息。

总之，重构高职英语教学模式，可以在较大程度上改变传统教育观念、传统教育手段，主动适应信息技术变革的要求。借助现代信息技术，创新教学模式和方法，能够使课堂教学内容更加直观、生动、形象，解决学生个性化学习的问题，增强学生学习英语的兴趣，从而提高高职英语教学质量。

【参考文献】

[1]魏笑可.“互联网+”时代高职高专英语教学研究[J].教育界（高等教育研究），2016（12）：145.

[2]杨丽.基于互联网和大数据的高职学生英语写作自主学习能力培养——以广西职业技术学院为例[J].现代职业教育，2016（07）：80-81.

重构高职教育教学理念 篇10

“依托技能大赛平台, 以赛促教、以赛促学”是高等职业院校重要的办学理念之一, 举办技能大赛也是我国高等职业教育的一大创新。近年来, 国外若干职教教学思想、课程模式, 不断被引进, 如德国双元制, 其中在推广试点学校已经取得部分成效[1]。但实践证明, 这种模式不太适合我国高职教学的实际需要, 我们高职课程开发可借鉴学习他们的先进经验, 并积极探索符合我国国情的课程模式。

职业技能大赛在课程教学中的作用

1. 有利于促进对传统教学模式的改革

传统的理论教学与实践教学往往是脱节的。笔者曾经对已毕业的学生作过相关的跟踪调查, 发问卷30份, 其中有60%的同学认为在校学习的理论课程在工作实践中用处很小。而职业技能大赛要求学生具备创新能力、系统的设计能力和熟练的职业技能。大赛要求以任务驱动、行动导向为主体的教学模式, 要求我们在日常的教学环节应该由纯理论教学向理论与实践相结合的教学模式转化。为了贯穿这一指导思想, 我们可以利用假期时间, 联系一些对口企业, 派学生到企业顶岗实习, 让学生多了解岗位要求, 增强学生的实践动手能力。

2. 有利于提高教学质量

“就业导向, 能力本位”的教学指导思想决定了高职院校学生职业技能的掌握是教学的核心。职业技能大赛引用了行业发展的最前言技术和标准, 起到了示范性教学的作用, 反映了最新的企业对人才的需求标准, 也赋予专业教学新的内涵。因此参与职业技能大赛有利于提高专业教学质量。

3.有利于开拓师生视野, 积累大赛经验

技能大赛为我们提供了与全国的兄弟院校、专家评委之间交流沟通的机会。参与技能大赛的评委多是来自于一些知名企业的高层领导、管理人员等, 他们往往根据企业的岗位要求来进行职业技能大赛评判。通过参与职业技能比赛, 使我们能够比较全面地认识到日常的教学内容与企业的岗位要求之间存在的差距, 为我们今后进一步明确教学目标, 提高学生的参赛水平和综合素质积累更多宝贵经验。

重构教学体系的措施

1.重构实践教学内容

过去的实践教学往往是一份实训计划, 针对不同的实习单位。出现实习内容与实习计划相脱节的现象, 结果是学生不满意实习内容, 单位不满意实习效果, 最终导致学生实习积极性差, 实习单位不太愿意接受学生实习的局面。依托技能大赛, 重构实践教学内容, 体现职业素养与能力相结合的实践教学方案。在进行实践教学中, 制订实习计划时针对不同的实习单位, 制订出不同的实习计划, 实训内容要提前跟实习单位进行协商。

2. 重构教学条件

改变过去单一的教学模式, 向多元化实践教学模式转化[2]。过去的实践教学多是学校联系一些相关企业, 按照相关的实践教学安排学生去相关企业实习。这种教学安排存在许多不足:实习内容很难与教学内容相衔接, 部分单位实习流于形式;实习时间太短, 学生还没有熟悉基本的岗位要求, 实习即结束等矛盾, 从而很难实现实践教学目的。2012年举行的全国营销策划技能大赛中, 参赛同学除了展示自己的营销策划方案以外, 还要评比某饮品的销售业绩, 这就要求参赛学生要有很强的实践能力。为了提高教学效果, 我们可以转变教学模式, 把一些优秀毕业生请进课堂, 让这些优秀毕业生结合自身的工作经历, 向学生传递社会企业对员工的岗位要求。通过言传身授, 让学生了解最新的岗位信息, 职业技能要求。让在校大学生以这些优秀毕业生为学习榜样, 激发学生自主学习的兴趣, 努力培养学生的职业技能, 从而真正实现课堂与市场的零对接。

3. 重构教学保障体系

多开发一些实践单位, 依托技能大赛, 寻找一些赞助企业, 使其尽可能成为学生日后的专业实习单位, 并且与这些实践单位保持长期稳定的合作关系, 鼓励学生积极参与实习单位的岗位工作。为了保障实践教学顺利进行, 提高实践单位合作积极性, 学校可以适当给予实习单位一定数额的资金支持。另外从对口企业聘请有丰富经验的专家成立专业指导委员会, 共同参与制订人才培养方案。严格依据行业要求, 合理安排毕业设计 (论文) 等环节, 让学生真正学有所用, 学有所成。

4. 重构教学评价体系

在职业技能大赛中, 竞赛所用试题大都来自于企业生产 (经营) 中的实际问题, 试题大都按照职业岗位完成工作任务的过程编写, 充分体现生产 (经营) 的过程化。参赛作品能够体现创新思想和企业的经营理念, 注重成本效益和操作规范, 对学生提出较高的素质要求, 要求学生具备较强的实践能力。这就要求我们对实践教学的考核方法作适当改革, 可根据学生完成的调研报告或项目策划书的情况, 然后再结合实习单位对该学生的打分评价 (或工作业绩) 综合评定。

参考文献

[1]方向阳.开展职业技能大赛促进职业教育改革[J].当代教育论坛, 2009 (5) :104.[1]方向阳.开展职业技能大赛促进职业教育改革[J].当代教育论坛, 2009 (5) :104.