重构问题（精选12篇）
重构问题 篇1
20世纪90年代中期, 我国基础教育领域开展了双语教学实验。随着理论研究的深入和实践探索的创新, 我国双语教学实验得以发展、成熟。但是, 双语教学在理论研究与实践推进中仍是困难重重, 如语言环境与氛围缺失、双语教学师资匮乏、课程教材缺少、双语教学评价滞后、双语教学政策法规欠缺, 等等。其中, 双语教学评价是影响双语教学发展的关键环节。
一、当前我国双语教学评价存在的主要问题
1. 双语教学评价的理论研究滞后。一是研究人员、机构与组织少。国内研究双语教学的学者专家屈指可数, 专门研究双语教学评价的更是少之又少。二是研究成果少。笔者在学术期刊网中检索双语教学评价论文, 检索到的只是寥寥可数的几篇论文, 且尚未形成科学、合理、有效、可操作的评价体系与指标。三是缺乏对国外双语教学评价理论与实践经验的深入研究、大力引入与积极借鉴。
2. 双语教学评价的开展与双语教学实验的推进不同步。评价具有导向、发展、监督、激励等功能, 通过评价能够对双语教学实验与实践进行改进与监督, 对评价对象起引导、发展与激励作用, 从而保障双语教学健康发展, 提高双语教学质量。但是, 我国的双语教学评价与双语教学实验脱节, 教学评价未能发挥应有的功能, 科学、合理、有效且具有可操作性的双语教学评价体系尚未形成, 严重制约着我国双语教学的发展。
3. 当前的双语教学评价体系与指标套用已有的单语教育的教学评价理论与实践, 缺乏双语教学的个性与特色。借鉴已有的教育教学评价理论与实践本无可厚非, 但是在评价的具体标准、指标、方法等方面应突出双语教学的个性与特色。如凸显对学生双语水平、能力和素养的考核, 强调对双语教学与学科专业学习相互促进作用的考查, 加强对学生双语双元文化思维、意识等方面的评价。
4.“元评价”未受重视。所谓“元评价”就是对评价的评价, 即对评价方案、标准、过程、结果等的再评价, 以改进评价方案、完善评价过程、利用评价结果。当前, “元评价”是教学评价发展的趋势, 受到人们的高度关注。但是, 在双语教学评价中尚未引起足够的重视, 现有的研究还没有涉及“元评价”, 此乃一大缺陷。
5.“第三方评价”缺失。“第三方评价”作为教学评价领域的重要趋势之一受到关注, 它是指民间中介组织对教育领域现象、过程、活动、对象等的评价。如美国的各类鉴定评估机构、日本的民间中介评估组织等。“第三方评价”有利于弥补自我评价和政府评价的不足, 体现出评价的民主、平等、参与等特点, 且具有广泛性。当前我国双语教学评价领域的“第三方评价”尚不存在, 而这对双语教学评价的发展是不利的。
6. 评价结果的处理不当。如没有向社会公开评价结果, 评价结果与改进意见未能被管理者、决策者采纳, 评价结果未反馈给被评价者, 没有发挥评价的改进、发展等功能, 等等。
另外, 虽然在评价理念、标准、重心、方法、主体上, 我们已经开始了转变与改进, 但是力度仍然不够。在理念上, 要进一步强调发展性评价;在标准上, 应注重整体发展与全面发展的多维标准;在重心上, 要强调过程与结果的统一;在方法上, 应该追求多样化;在主体上, 应该实现多元化。
二、发展性双语教学评价的理论基础
20世纪80年代末以来, 以英国为首的一些发达国家开始摒弃以奖惩为目的的教师评价制度, 推行了发展性教师评价制度, 深受广大教师的欢迎。普遍认为这种新型的教师评价制度既是促进教师专业发展的有力措施, 也是培养教师的有效途径。其不同于传统教学评价的方面主要在于评价的方向面向未来, 评价的目的在于促进发展。
1.“以人为本”的人本主义思想。
20世纪50年代末60年代初, 人本主义思潮再度兴起, 对当时占主导地位的“技术决定论”“工具理性”产生了强烈冲击。它试图进行价值重建, 强调通过对自我、人和人性的肯定, 将人、人性从科技理性和异化中解放出来, 重新思考人的本质。反映到教育教学上, 即认为教育的目的是培养有个性的人。教学的根本目的是要促进学生的发展, 而不是对学生进行知识灌输。人本主义从“一切以人为本”的立场出发, 认为传统的评价忽视了整体人的成长, 压抑了学生的主体性, 限制了学生的发展。在这种反思和批判的基础上, 积极倡导促进学生发展和以人为本的评价理念, 设计新的评价方法, 以弥补传统评价的不足。
2. 建构主义的教学观。
20世纪后期, 针对以赫尔巴特为代表的传统教育思想的弊病和社会发展的要求, 人们开始对哲学、心理学、教育学进行重新思考与认识, 建构主义的教学观由此开始盛行。建构主义强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建, 主张把学生置于一个真实、具体的任务情景中, 让学生自己发现问题、分析问题, 在新旧知识经验的加工、综合和推论中去解决问题, 从而建构知识和意义。因此, 建构主义评价观认为评价的根本目的在于根据学习的需要更好地指导教学, 评价应该是一种动态的、持续的和不断呈
3. 多元智力理论。
传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。而美国哈佛大学发展心理学教授加德纳提出的多元智力理论则打破了这种传统的认识, 他将人的智力分为七种, 即言语——语言智力、逻辑——数理智力、视觉—空间关系智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、自知——自省智力、交往——交流智力, 认为最主要的问题不是“你有多聪明”, 而是“你是怎样聪明的”。这要求教师要从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生, 帮助学生发现和建立智力优势领域和弱势领域之间的联系, 并以此作为切入点, 引导学生有意识地将其从事优势领域活动所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。多元智力理论强调评价要多元化、情景化, 评价的目的应该是帮助学生进行智力迁移, 评价要在教师和学生中自然地进行, 评价应和教学融为一体。
三、发展性双语教学评价的结构
1. 学生评价。
学生评价是依据一定的评价标准, 对学生的双语学习进展和变化做出价值判断的过程。学校的双语教学工作和双语教学质量最终都反映在学生身上, 因此学生评价在学校双语教学评价中处于核心地位, 具有非常重要的意义。在教育教学过程中, 可以由教师、学生自己、同学、辅导员等人就学生的平时表现、各类测验成绩、教育教学活动实践等诸多方面, 根据学生评价表的指标和权重对学生进行打分 (见表1) , 并就评价过程、结果予以说明, 然后反馈给学生、教师和管理者。
2. 双语教师课堂教学质量评价。
双语教师课堂教学质量评价是对双语教师课堂教学活动及效果做出的价值判断活动, 其目的在于提高双语教学质量, 促进双语教师专业发展。在教育教学过程中, 由学生、教师自己、同行、专家领导和学生家长, 以及相关社会人员、团体、组织, 依据双语教师课堂教学质量评价表的指标和权重对教师教学打分 (见表2) , 并就评价过程、结果给予说明和定性结论, 反馈给教师和教育管理者。
另外, 在发展性双语教学评价体系中, 我们应该重视预期评价与结果评价的对比分析, 从中发现学生发展变化情况, 关注过程评价, 掌握动态发展情况, 以便全面、客观、科学地评价教学效果。
重构问题 篇2
税务干部队伍作为党和政府联系广大企业、单位、经营户桥梁重要组成部分，不仅是领导决策参谋和做好税收工作措施具体执行者，也是义乌加快国际性商贸城市建设步伐中坚力量；税务干部是否廉洁自律，直接影响党群干群税企关系改善，直接关系党和政府形象，直接决定各项税收征收、管理、评估、结算、稽查工作好坏。当前义乌市正处于全面贯彻中共“十七大”精神和深入持久开展“作风建设年”活动关键时期，全市经济社会发展正面临着崭新发展机遇，但长期以来我们反腐倡廉体系往往对部门领导层较为关注而相对忽视了税务干部这一特殊权力群体；由于新旧体制接轨、思想观念碰撞、利益格局调整、法制盲点较多，处于新形势下税务干部在廉洁自律方面出现了一些群众和广大纳税人关注热点问题，个别甚至因为违纪违法走向了腐败深渊。正确分析税务干部队伍廉洁自律现状，采取有效措施加强和改进新形势下税务干部廉洁自律工作，已成为当前 “解放思想、创业创新”大讨论中义乌深入开展反腐倡廉活动一个十分重要课题；也成为义乌市税务系统创建党风廉政不违纪、税收执法不渎职、工作生活无事故、财政收入零差错目标一个十分重要抓手。
一、当前税务干部廉洁自律存在问题与表现
税务干部廉洁自律，是指义乌市国家税务局、地方税务局系统及其下属单位干部按照党和国家有关廉洁从政规定和税务纪律要求，正确行使权力，做到清正廉洁、克己奉公、聚财为国、执法为民。新形势下无疑对义乌市税务干部队伍具有一定消极影响，从政治表现上分析，部分税务干部不能正确认识社会关系新变化；从经济层面上分析，部分税务干部过分注重经济利益；从道德水准上分析，部分税务干部职业道德有所滑坡，这些因素综合诱发了税务干部不廉洁行为，导致了税务干部违纪违法案件时有发生。具体表现在以下三个方面：
1、自律意识弱化。不同程度地透露出三个问题：一是精神生活消极化。一部分税务干部思想意识修养不高、党性不强、要求不严，没有远大理想和抱负，沉溺于歌厅舞厅美发厅，幻想家里红旗不倒、外面彩旗飘飘；二是物质生活奢侈化。个别税务干部丧失了艰苦奋斗作风，沉迷于拜金主义、享乐主义，不讲贡献比奖金；不讲工作比待遇；不讲成绩比享受，十分热衷于弄房子、换位子、跑路子、捞票子、坐车子、安排孩子；三是社会交往庸俗化。极个别税务干部信奉实用主义，对上一套、对下一套，讲哥们义气，搞裙带关系；在社会上和广大纳税户中已引起强烈地反响。
2、权力意识膨胀。一些税务干部经不起社会不良思想冲击，把人民赋予权力当作谋取私利工具，在这种思想支配下，一些人拿着人民俸禄，却不愿为人民和广大纳税人好好办事，而是利用手中权力，挖空心思谋私利，在组织人事上把权力变成筹码，在税收管理上把权力变成商品，在意识形态上把权力变成获取名利条件，在生活作风上把权力变成捞取财物和谋取美色桥梁，在税务征管查过程中和工作交往上把权力变成吃喝玩乐挥霍浪费机会；已自觉不自觉地把自己是一个人民税务干部和国家公务员这一神圣称号抛之于九霄云外而不以为耻反以为荣。
3、责任意识淡化。市场经济等价交换原则，强烈地冲击了传统等级特权、不劳而获思想，赋予了人们平等、自由、按劳分配等观念；但与此同时，等价交换经济原则也不同程度地渗透到了人们社会政治生活领域，一些税务干部把党和人民交给自己光荣权力，变成了等价交换商业筹码，凡事先讲报酬，后讲责任，不讲奉献，只讲索取，对工作斤斤计较，拈轻怕重，义务和责任意识淡化，为人民服务宗旨观念在滑坡；一部分税务干部在现任位臵上任职时间较长，随着年纪增长，官本位思想严重，管辖区变成了私天下，在工作上得过且过，做一天和尚撞一天钟，甚至做了和尚还蛮撞乱撞钟；因而导致了在自己分管辖区内漏征漏管户、淡化责任、疏于管理等不良现象频频发生。
二、税务干部产生不廉行为成因探究
从上述税务干部廉洁自律存在问题与表现分析，尤其在当前新形势下税务干部廉洁自律方面出现种种问题现象，是主观因素和客观条件复合交织作用结果。具体地分析起来说也不外乎以下三个方面原因：
1、从机制性根源分析。主要有三个不到位：一是权力监督机制不到位。由于国地税机构分设和征管体制改革现在税务干部全部都集中在城里一幢大楼内办公，现有监督机制缺乏系统性、程序性、有效性，存在着上级不能监督、同级不便监督、下级不敢监督、群众无法监督等问题现状，一些税务干部岗位专业性强，任职年限较长，既有决策权又有执行权，权力过于集中，而内部缺乏制约机制，外部又难以监督管理；二是廉洁自律工作不到位。纪检监察机关内部工作机制、力量分布不均衡，抓廉洁自律工作力量相对薄弱，造成落实税务干部廉洁自律各项工作任务时力不从心，整体工作合力发挥不够，特别是对税务干部八小时之外生活圈、社交圈缺乏有效办法和手段进行监督，同时廉洁自律工作还没有形成一整套客观、公正、可靠评价体系，导致廉洁自律工作抓与不抓、抓多与抓少和深层次抓与表面上抓一个样局面；三是惩治腐败力度不到位。不少人论证过腐败产生原因＝机会＋激励因素－惩罚程度这一方程式，可见惩处与腐败是成反比，目前腐败成本低、利润高、没有形成足够威慑力，特别是查处违反廉洁自律规定案件所需要组织协调机制和工作程序规定不完善，使一些原本在萌芽状态时就能够解决问题得不到及时解决；另外举报率、立案率、成案率偏低也使一些不廉洁分子不能得到及时查处成为了漏网之鱼，从而在社会上默认赞同笑廉不笑贪、笑贫不笑娼思想意识误区也大有人在。
2、从思想性根源分析。无数事实已充分地证明，千腐败、万腐败，都是思想先腐败。导致税务干部行为不廉洁主观原因在于：一是宗旨观念淡化。没有认真贯彻落实“三个代表”重要思想和胡锦涛总书记大力倡导“八荣八耻”社会主义荣辱观，忘记了全心全意为人民服务宗旨，脱离群众，脱离实际，不与广大纳税人打成一片，官僚主义、形式主义盛行；二是社会不良风气污染。在封建残余思想影响和西方腐朽生活方式诱惑下，少数税务干部耳濡目染，经不住洗礼，在生活态度上奉行及时作乐，在生活方式上贪图享受，在生活追求上寻求刺激；三是现代道德观念冲击。旧权威和道德逐步退出，而新道德体系还没有完全建立起来，形成一种道德真空，人们不得不在各种思潮中进行选择和判断；在外部约束不够、内部价值标准未定位情况下，道德基础摇摆不定、精神亏损、思想混乱，容易出现税务干部非规范性行为；四是贫富不均两极分化带来了心态不平。从义乌市社会收入分配水平来看，税务干部收入还处于中下水平，他们与做生意老板一比较，会产生心态失衡，存在谁廉洁谁吃亏错误认识，不能正确看待清贫，不能正确看待名利，对其不廉洁行为动机产生了负面激励作用；从而也使税务干部产生了生活无盼头、工作无奔头、目标无热情和征管积极性不高等状况。
3、从知识性根源分析。归纳起来有三个偏差：一是政治理论贫乏导致觉悟上发生偏差。一些税务干部忙于业务工作，忽视政治理论系统学习，放松了世界观、人生观、价值观改造，理想信念随之动摇，导致理想与实际脱节，思想与行为脱节；二是现代知识缺乏导致思想上发生偏差。一些税务干部学习方法、学习目标和学习态度不够明确，把学习当成时髦、当成负担、当成门面，被动应付，不及时吸取和更新知识，一些人甚至搞弄虚作假行为，贩卖假文凭、假学历现象时有发生；三是法制意识困乏导致行为上发生偏差。一些税务干部由于知识水平偏低，平时又不注重学习，对一些新生税收法律法规、修改制订规章制度不熟悉、不了解，对国家税收法律定义和界限较为模糊，往往深陷囹圄才感到后悔；有些年龄偏大税务干部特别是50周岁以上这一大群体认为自己计算机应用等方面不能与年青人去比，现在到了这段年纪人只要能够混得过去就行，何必还要那么地认真呢？因此也导致了整个税务系统目前知识结构存在着参差不齐现象。
三、进一步加强税务干部廉洁自律制度重构
税务干部廉洁自律成效如何，已逐步成为社会各界评判、看待党风廉政建设和反腐败斗争重要指标，成为加强和改进党风政风建设全局性问题。当然加强税务干部廉洁自律工作是一项长期而艰巨任务，应立足本职、着眼长远，在强化税务干部廉洁自律意识同时综合提升税务干部廉洁自律素质，实现由知到行、知行结合转变；由低到高、高低结合转变；由内到外、内外结合转变，达到自律与他律综合协调运作，以适应义乌建设国际性商贸城市需要和打造一支思想坚定、政治可靠、作风优良、技术过硬、领导满意、组织信赖、社会公认税务干部队伍目标为出发点和归宿。当前在进一步加强税务干部廉洁自律制度重构上主要应有三个新突破：
1、进一步健全完善税务干部廉洁自律制度体系。重点突出在四个方面去建立和完善保障机制：⑴教育培训机制。理想动摇是最危险动摇，信念危机是最致命危机；作风上清廉来源于思想上清醒，政治上坚强取决于理论上坚定；一些税务干部之所以腐败堕落，一个很重要原因就是不求新知、不思进取，放松了世界观改造。因此各级党政组织应以税务干部为重点完善教育培训制度，努力做到三个转变：一是由单一型教育培训向复合型教育培训转变；二是由松散零星式教育培训向完善系统式教育培训转变；三是由被动性教育培训向主动性教育培训转变。当前首要任务是应大力加强税务干部从政道德教育，古人云修德以正身、修其身才能治其国，说明税务干部道德品质是第一位，不廉洁行为首先是一种不道德行为，干部道德品质低劣必然会发生不廉洁行为。所以一方面应通过开展一系列示范教育和警示教育活动，大力开展以立党为公、执政为民和聚财为国、规范执法为主题从政道德教育，增强税务干部勤政廉政优政意识，树立高尚世界观、人生观、价值观，奉行正确权力观、地位观和利益观，把高尚思想觉悟转化为理性、科学、严格自律标准，筑牢拒腐防变思想道德防线；另一方面应探索建立由纪委、组织、宣传、党校等单位组成教育培训工作领导小组，负责对全市税务干部教育培训，把党风廉政建设和干部廉洁自律纳入培训计划，按分层分阶段加以轮训，并推行述学、评学、考学制度，把理论学习情况纳入税务干部考核和述职述廉重要内容，以作为选拔任用后备干部、市管领导干部重要依据。⑵交流竞争机制。从目前我市发生一些税务干部违纪违法案件来看，税务干部长期不进行轮岗交流，是案件频发重要原因之一。因此从现在起可着手考虑分期分批采取以下四项新举措：一是加快完善税务干部轮岗交流制度。改变一些重要岗位以专业知识强、工作要保持连续性为由长期不进行交流局面；对一些财权、物权、人事权、行政审批权和税收执法权较大而又比较集中岗位，必须采取内部交流与外部交流相结合方式，按有关规定在任职期满后必须进行交流；二是规范税务干部公开竞争上岗制度。强化税务干部能上能下管理机制，实行选拔公开、职务公开、过程公开、结果公开、改变群众推荐为次、领导决定为主用人模式，把那些真正有能力、有水平、形象端正、作风清廉、会办事和能办成事税务干部选拔上来；三是推行税务干部谈话诫勉制度。对一些税务干部任职后，思想消沉、精神不振、政绩平平税务干部可采取谈话诫勉；对无变化、无起色应采取有力措施，进行就地免职，打破税务干部任职过长和终身制现象；四是率先在税务干部队伍中推行末位淘汰制。通过进一步总结经验、以点带面、逐步推行有效方式，对年终岗位责任制量化评比结果倒数第一名者，实行分流、强化补课和扣发一定比例奖金处理，以此推动大家在本职税收岗位上勤勤兢兢地工作。⑶考核管理机制。制定科学税务干部考核指标和管理体系，实行目标管理责任制，通过考核、任期考核、专项考核等方式，全面考核税务干部执行廉洁自律规定情况。在考核中应坚持把民主评议、民意测验、群众座谈与领导评议结合起来，准确把握人民群众和广大纳税人公认程度和领导正确评价；应建立税务干部廉政档案，实施动态管理，如实记录干部廉政情况，为税务干部考核和日常监督提供依据；结合实际制定相应廉政激励和保障机制，对在廉政方面表现突出税务干部应给予一定奖励；试行廉政公积金制度，根据税务干部廉洁从政状况及时给予兑现或剥夺。⑷监督制约机制。有效监督是税务干部能否正确行使权力、抑制腐败根本保证；监督制约机制应包括合理监督体制、综合监督功能和科学监督方法，着力从事前、事中、事后三个环节入手。事前监督主要侧重防范监控，建立一些倡导性制度法规，达到防微杜渐、防患于未然目标；事中监督主要建立限制性制度，重视关键人、关键岗位、关键部门、关键问题监督，尤其是监督好关键人行使决策权、用人权、用钱权、征收权过程；事后监督主要制定惩戒性制度，形成一套法制完备、纪律严明惩戒措施，坚决查处以税谋私、权钱交易等违纪违法案件。从我市税务系统队伍大人员多成份复杂等实际着手做好五篇文章：一是切实落实税务干部一岗双责。在抓好征管业务工作同时切实加强对税务干部思想政治、纪律作风、廉洁自律教育监督与管理；二是依靠有关职能组织进行实时监控。充分发挥机关、镇街和内部纪检监察组织职能，对税务干部提拔任用、政绩考核实行党风廉政一票否决制；三是建立税务干部述职述廉制度。每年专题召开税务干部述职述廉报告会议，扩大评议面，强化对税务干部经常性监督；四是建立和完善对税务干部权力制约机制。机关科室行政管理职能必须与所属企业、中介机构脱钩，避免职能交叉重叠；科室不设二级财务，有资金划拔权应建立起调查和审批分离制度；重大问题必须提交党委、党组集体研究决定；五是实施税务干部任职离职经济责任审计制度。实行科务、室务公开，强化对专项资金、资产管理监督，提高透明度；从而使税务干部所有经手或从事征、管、查业务活动全部在阳光下公开操作。
2、进一步健全完善税务干部廉洁自律工作机制。坚持党委或党组统一领导、党政齐抓共管、纪委组织协调、部门各负其职、依靠群众支持和参与反腐败领导体制和工作机制，形成促进税务干部廉洁自律整体合力。在运作中必须把握好四个关键环节：一是领导环节。党委或党组统一领导是卓有成效地加强税务干部廉洁自律关键，只有党委或党组领导坚强有力，统一制定严格管理、严格教育、严格检查规章制度，税务干部廉洁自律工作才能有统一步调、统一标准、统一管理、统一行动；将税务干部廉洁自律工作列入党风廉政建设责任制考核内容，所有税务干部切实履行一岗双责，每年通过述职述廉和责任制考核对各单位税务干部廉洁自律工作进行检查；二是协调环节。把税务干部廉洁自律工作与领导干部廉洁自律工作一并纳入反腐败三项格局之中，作为纪检监察机关日常性工作，围绕其重新调整有关职责划分和人员配备，强化宣传教育、建章立制、监督检查、惩治查处等环节之间联系与配合，形成纪检监察机关内部抓好税务干部廉洁自律工作整体合力；三是配合环节。税务干部廉洁自律涉及多个方面，必须按照谁主管、谁负责和谁过错、追究谁原则，各司其职，各负其责；各级各部门在抓好本单位税务干部廉洁自律工作同时，必须切实抓好反腐倡廉各项工作任务落实，形成税务干部廉洁自律良好社会环境和工作环境；四是参与环节。税务干部是否廉洁自律，广大群众和纳税户十分关注，抓廉洁自律工作离不开群众与广大纳税人参与和支持，充分发动群众，运用多种形式教育群众和广大纳税人与不廉洁行为作斗争；畅通信息渠道，提高发现苗头性、倾向性问题预警能力；探索有效途径，发挥社区、家庭、学校作用，加强对税务干部八小时之外生活圈、社交圈监督；从而真正实现税务干部工作业务活动到哪里、纪检监察延伸监督跟踪到哪里这样一个上下互动新格局。
商业银行价值链重构问题探讨 篇3
[关键词]商业银行；价值链重构；战略联盟
一、引言
不管是从微观个体层面还是从宏观组织与战略层面，价值创造都是企业这个经济系统的运行所围绕的核心内容，企业价值最大化已然成为企业财务管理公认的前提假设。那么，企业是如何创造价值的？或者说，企业创造价值的过程是怎么样的？资源和能力观认为，企业的竞争优势来源于其对企业特殊资源的积累、整合、开发、以及创新并转移至其他企业中的能力，强调组织结构在环境变化时的“应激性”产生价值的重要性。
随着金融市场竞争的日益加剧，引入价值链思想以提升商业银行的经营能力已经迫在眉睫，在价值链模式下，银行的价值创造能力更为突出地体现于其安排、使用该种特殊资源的有形的、无形的组织程序及其相互之间的结构关系。因此，本文对价值链模式下价值创造的结构进行分析与探讨，通过对商业银行价值链进行重构，打造新的竞争优势，从而实现商业银行价值最大化的目标。
二、商业银行价值创造的影响因素
（一）价值创造活动
企业的价值创造活动主要包括以下几个方面：物流、生产经营、市场销售、服务、人力资源开发、技术创新。企业的物流可以分为外部物流和内部物流，企业内部是一个统一调度的系统，各个生产环节的沟通与衔接要求必须有一个有效率的内部物流系统；外部物流系统关注的是物料资源在企业之间的调度，以保证各种资源流动的及时性、灵活性以及与消费者需求衔接的有效性。同样，对于商业银行来说，在生产经营环节，商业银行应当致力于金融创新，不断提供多样化的金融产品与服务；在市场销售环节，商业银行应当设置专门的营销部门，满足客户多样化的需求；在人力资源开发环节，应当做到以人为本，通过激励机制的设立调动全体员工的积极性与主动性；在技术创新环节，应当充分利用现代信息技术，实现产品与服务信息的实时共享。
（二）价值活动单元之间的相互关系
商业银行价值活动单元之间的相互关系及其关系质量影响到各个活动单元之间的资源、能力、知识等的转移与交流。在一个完整的价值链中，每个价值活动都是整条价值链进行价值创造不可缺少的组成部分，在价值创造的过程中，每项活动都必须与其他各项活动进行有效的沟通与交流，各活动之间通过其他各项活动的运行方式方法与时间安排来协调自己活动运营的方式、方法与时间安排。价值链上各项活动之间通过向彼此传递影响力和信任感来为企业获取价值创造所需的资源创造条件。同时，在买方市场条件下，为客户创造价值是价值链遵循的目标，而客户的需求是随着市场环境的变化不断变化的，各项价值活动之间的相互关系，直接影响到该种变化是否能快速及时地反映到价值链上各项活动的调整中。好的关系能够促进各项价值创造活动之间交流的频率和有效程度，提高价值链反应的“灵敏度”，从而促进价值活动更好地为进行价值创造提供服务，坏的关系可能不仅不能产生协同效应，反而会抑制双方合作共赢的欲望。因此，各项价值创造活动之间的关系及其关系的质量对于商业银行的价值创造具有重要影响。
（三）拥有的资源
基于资源的观点认为，企业是一个资源的集合，企业的竞争优势源于其所拥有的不同的资源，也就是说，异质性的资源是企业创造价值的基础。价值链上不同的企业拥有不同的资源，有些企业拥有价值链进行价值创造所需要的关键性的、难以模仿的、稀缺的资源，其就有可能在价值链中处于比较优势的地位。而有些企业可能并没有类似的资源，因而其就有可能需要依附于拥有稀缺资源的企业，为其提供一些辅助性的工作，双方共同协作完成价值的创造，获得稀缺性资源所带来的租金。银行间战略联盟的构建有利于银行间优势资源的整合与共享，增强银行抵御风险的能力；银企联盟的构建能够实现银行与企业的双赢，银行通过金融产品的创新吸引更多的客户，而企业也拓展了融资渠道。
（四）价值取向
每个价值创造活动都有自己为之运行的目标，而且不同的价值创造活动会具有不同的价值创造目标，并且该项活动也是在为其所追求的目标所努力。但是，每个活动的目标不是单靠自身的努力就能够达成，需要其他活动的帮助与配合。价值创造活动之所以能够结合到一起，是因为不同的个体单元之间能够在某个点上达成统一，即其认为在通过合作实现共同的目标的过程中，活动本身的目标也会在某种程度上实现一些。不同的价值取向会影响到价值创造活动向组织目标分配的资源的多少，如果说某项活动认为其在实现组织共同的价值目标的过程中，它本身的目标也会有很大程度的实现，那么该项活动可能就会将自身的大部分资源分配到组织共同的目标的追求中来；反之，则就可能会分配较少的资源来实现组织的共同目标。因此，不同价值创造活动的价值取向影响到了组织资源的分配，进而会影响到价值创造的结构。价值链的各项价值创造活动如果要维持长期稳定的价值创造能力就必须有一个共同的价值体系，共同的价值观念、思维方式和行为规范，这样才能对不同的活动产生控制、影响与规范作用。银行的各项价值创造活动都应该为同一个价值目标努力，这样的目标才会对价值链的所有价值创造活动起到引导的作用。
三、商业银行价值链重构的策略
（一）以客户价值为立足点
客户忠诚无疑是银行获取超额利润的源泉和成长的基石，因此，良好的客户忠诚度对商业银行的价值创造有着重要影响。李忠宽（2003），在对客户忠诚的内涵以及影响客户忠诚的因素进行分析和总结的基础上，认为客户价值才是客户忠诚的真正驱动因素。具体来说，客户价值是客户忠诚的驱动因素，而客户忠诚又对商业银行价值创造产生重要影响，因此，客户价值就会间接的对银行的价值创造产生影响。客户价值可以描述为客户的可感知价值，所谓客户的可感知价值即为相应的产品和服务满足客户需求的程度。古典经济学的效用理论认为，客户的满足程度可用消费者剩余来衡量，即消费者获取该项产品或者服务愿意支付的货币和消费者实际为获取该项产品或者服务所支付的货币的数额之间的差额。价值链上的每一项生产活动都会增加客户的可感知价值，也就是会增加客户为获取该项产品或者服务所愿意支付的货币，同时这些活动也会增加生产相关产品与服务的投入的成本。但是，影响客户可感知价值和相应的投入成本的因素是不同的，通过对价值链进行分析和评价，可以发现价值创造活动环节，进而为改进价值链的结构提供基础。价值链上的各个价值创造活动都应该以客户价值为导向，将客户价值作为构筑商业银行价值创造结构的立足点，共享、整合价值链资源、信息，使客户的需求信息快速敏捷地反映到价值链上每一个价值创造的活动单元上，尽快做出调整，从而为银行创造价值提供更好的条件。
nlc202309051158
（二）以建立相互信任关系为基础
合作生成的前提就是双方有相互信任的基础，价值链上各个价值创造活动之间的相互关系会影响到客户价值的实现，进而会影响到价值链的价值创造。显而易见，高质量的关系会有效促进客户价值的实现，而低质量的相互关系则很难使客户对整个价值链的价值创造活动产生认同与归属（隋敏、王竹泉，2013）。
价值链上各个价值创造活动之间建立相互信任的关系能够使银行间、银企间、银行与其他机构之间建立长期稳定的价值创造体系。具体来说，价值链上各个价值创造活动之间的相互信任关系是一种互惠互利的交易关系，这种相互信任关系不同于完全的交易目的的关系，双方并不是等额付出，而是一方的情愿，因此，这种关系的存在对于情愿付出的一方来说必然存在着风险，信任的存在使得风险发生的可能性降低；其次，这种关系的存在能够产生协同效应，价值链的存在是以顾客价值为导向、以核心能力构筑为准则的价值创造体系，由于价值链上各个价值创造活动都是集中了自己的优势力量形成的具有核心竞争力的活动单元，因此，价值链整合了各种优势资源，它能够以最优的设计和最有效率的生产活动促进客户价值的实现与增值。
价值链上的各个主体之间的相互信任关系，能够从以下几个方面影响到价值的创造：一是抑制“牛鞭效应”的产生，各个价值创造活动之间的信任关系是建立在信息共享的基础上的，良好的信息沟通机制有利于银行对客户的需求有一个清醒的认识，从而实现资源的有效配置，降低整个价值链的投入成本；二是能够实现产品与服务的实时转变，价值链上各项价值创造活动之间的相互关系构成了一个庞大的网络，特别是网络之间的各种信息沟通机制的建立使得价值链上每个节点进行实时的互动与交流，从而使得产品与服务的设计与生产能够根据客户需求的变化快速调整，从而赢得客户，创造价值。
参考文献
[1]隋敏，王竹泉.社会资本对企业价值创造影响研究：理论、机理与应用[J].当代财经，2013（7）
[2]谢恩，李垣.基于资源观点的联盟中价值创造研究综述[J].管理工程学报，2003（2）
[3]王化成，伊美群. 价值链模式下价值创造的要素体系研究[J].管理世界，2005（5）
[4]宋常，郭天明.价值链模式下的公司价值创造研究[J].科学·经济·社会，2007（1）
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[7] 杨华，冯梓洋.房地产价值链的价值创造机理——基于顾客价值的视角[J].现代管理科学，2012（2）
[8]潘文波等.银行业关系营销研究[J].南方金融，2001（1）
[9]孙波.我国商业银行营销渠道的选择[J].中央财经大学学报，2003（9）
医疗损害鉴定制度重构的若干问题 篇4
1 制度重构必要性分析
1.1 鉴定人资格存疑。
基于各地法院多年来各自形成的司法惯例, 司法鉴定机构和市级以上地方医学会都有机会承担医疗损害鉴定任务, 但却又都没有明确的法律规定赋予其鉴定资格。司法鉴定机构虽然可以从事法医临床鉴定, 但传统观念认为, “法医临床鉴定”并不是指称“临床医学鉴定”, 而是指与法医学相关的临床判断, 如伤残等级及因果关系等。而地方及中华医学会虽然依据《医疗事故处理条例》承担医疗事故鉴定任务, 但在《侵权责任法》实施后, 医疗事故鉴定回归到行政责任追究程序的层面, 与医疗损害审判没有必然关联。在《民事诉讼法》对鉴定制度做了修订后, 人们对医学会专家组成员的出庭作证能力提出质疑, 而且专家库中的临床专家并无国家机关或权威部门赋予的鉴定人资格。
1.2 结论可信度不足。
从实际效果看, 两类鉴定各有优势, 又都存在令人不安的现象。司法鉴定的公正性为社会大众 (尤其是患方) 所认可, 但其鉴定能力及鉴定机制存在缺陷[1]。在审判实践中出现了“查教科书做鉴定”、“和稀泥”的情况。在科学抽取鉴定专家的基础上, 医学会专家组对医疗过错的判定能力值得肯定。但事实上, 专家遴选的科学性一直难以保证。在鉴定会召开之前, 参会专家身份保密, 所有当事人均无从了解专家信息, 回避原则无法很好贯彻。又由于同一地区的专家多半相互熟识, 基于“补台不拆台”的想法, 鉴定专家主观公正性就打了折扣。
1.3 鉴定人出庭制度难以贯彻。
基于医学的科学性及医疗实践的复杂性, 鉴定人出庭便于为当事人答疑解惑、定纷止争。新修订的《民事诉讼法》对鉴定人出庭也有明确规定。但在既往审判实践中, 鉴定人出庭的为数极少。医学会组织的医疗鉴定中, 鉴定专家并无出庭接受质证的法定义务, 大部分专家又缺乏出庭经验, 专家们往往不愿出庭[2]。在《民事诉讼法》修行之前, 司法鉴定机构也很少出庭作证。究其原因, 时间成本是重要的一个方面。但是, 在鉴定机制不成熟的情况下, 面对医方临床医生质询, 司法鉴定人的作证能力其实也很有限。加之法律对医疗损害鉴定出庭作证并无明确规定, 司法鉴定人往往以书面答复代替出庭作证。
1.4 鉴定成本过高。
与公正性需求相比, 鉴定成本问题也不能小视。由于人们对鉴定公正性存疑, 在医学会初次鉴定后, 申请再次鉴定成为惯例。无论再次鉴定是由省级医学会组织, 还是由司法鉴定机构组织, 都造成了时间成本和经济成本的浪费。由于管辖的医院过多, 医学会开展的鉴定, 其期限偏长。在司法鉴定机构组织鉴定的模式下, 值得信赖的鉴定机构往往集中在大型城市, 这类机构的鉴定任务非常繁重, 等待时间同样漫长。医疗损害案件有时还涉及后续治疗费用, 患方往往备受煎熬。
2 制度重构之目标应然性分析
医疗损害鉴定本质上属于司法鉴定。实践中一直有将医疗技术鉴定排除在司法鉴定范畴之外的做法[3], 并进而强调医疗技术鉴定应当只能由医学会等行业组织进行。应该说, 以《医疗事故处理条例》为依据开展的医疗事故鉴定, 其在鉴定目的、鉴定事项、鉴定程序等方面确实存在特殊性。但是, 其本质上属于行政责任追究程序的一部分, 与民事赔偿无关。换言之, 将医疗事故鉴定排除在司法鉴定之外是可以的, 但是将诉讼中与医疗过错相关的鉴定排除在司法鉴定之外没有道理。诉讼中的医疗技术鉴定其功能在于查明专业性案件事实, 与其他类型案件中的专业性问题的查明方式没有本质差异。因此, 司法鉴定的理论、规则与价值目标应当同样适用于医疗损害鉴定。实践当中, 部分法院将医疗事故鉴定报告作为认定医疗侵权的证据, 以医疗事故鉴定代替本应有的医疗司法鉴定, 从而将社会鉴定机构排除在医疗司法鉴定之外。这种状况亟需改变。
鉴定人具有充分的鉴定能力是保证鉴定结论客观公正的首要条件。每个领域的鉴定都有其特定的理论和方法。作为医疗损害案件的鉴定人, 不仅要有鉴定科学的一般知识, 还应当有与鉴定事项相关的专业理论知识, 并且应当对相关临床技术规范和临床实践有所掌握。只有这样, 才能独立开展鉴定。人们对司法鉴定机构鉴定人的鉴定能力存疑的逻辑就是, 不同执业范围的临床医生其所擅长的领域尚且有所不同, 更何况法医并非临床医生。在医疗损害鉴定中, 如果没有执业范围与医疗纠纷所涉及领域一致的临床医生参加, 在技术快速发展的当下, 很多临床问题无法查清。医学会组织的医疗损害鉴定中存在的问题则是, 临床专家对法律因果关系等问题的判断能力与现实需要之间尚存在差距, 尤其表现在医务人员不作为所致损害的案件当中。实践中存在不少医学鉴定专家与审判人员对因果关系判断相左的情形[4]。
鉴定结论的客观性还依赖于鉴定程序的科学性。医疗损害鉴定活动应当有鉴定人遴选的合理机制, 并保证当事人享有充分的参与权利。当下的医疗损害司法鉴定的程序缺陷非常明显。医学会开展医疗损害鉴定的, 均按照《医疗事故处理条例》及卫生部相关规章规定的医疗事故鉴定程序进行。该程序中的专家回避制度、合议制度等制度设计常常为医疗行业组织称道, 但事实上仍然存在不足。例如, 其采用的合议制度似乎能起到集思广益的作用, 但实际上却导致了鉴定主体不明, 责任承担主体不明[5], 鉴定报告的客观性自然就难以保证。而司法鉴定机构开展的医疗损害鉴定中, 本应邀请临床专家参与鉴定, 但由于缺少强制规定, 司法鉴定机构多不愿邀请足够专家参加鉴定活动, 召开听证会的机构为数更少。
鉴定结论的客观性也依赖于鉴定主体的中立性。《医疗事故处理条例》规定的鉴定专家回避制度可算是保障中立性的一项措施。然而, 由于鉴定专家来源的局限性以及医学会角色的特殊性, 鉴定主体中立性并未充分实现。在医疗损害司法鉴定中, 基于鉴定机构选择的抽签程序以及鉴定人信息可以公开查询, 中立性有了一定的保证。但是, 由于鉴定机构自负盈亏, 鉴定中实际上存在着“谁付费、保护谁”的现象。笔者以为, 中立性的实现首先有赖于鉴定主体社会地位的中立, 不能与医患双方有任何先天性的关联;其次, 鉴定机构之间还应当形成一种良性竞争关系, 垄断或恶性竞争都影响其中立性的实现;另外, 还应当建立科学的鉴定机构及鉴定人的遴选机制, 如回避规则、异地鉴定规则, 等等。
鉴定结论的客观性同样依赖于外部监督机制的建立, 尤其是司法审查机制。错误的鉴定报告不应当被采纳, 而且鉴定人还应当视情况承担一定的法律责任。新修订的《民事诉讼法》首次规定, 对于鉴定人拒不出庭作证的, 鉴定费用应当退还。未来应当将司法审查制度与技术鉴定失误的法律责任联系起来, 包括民事赔偿责任、行政责任乃至刑事责任。目前存在的问题是审判人员忽视自己的司法审查职责, 司法审查制度并未被充分执行。
在满足客观性要求的基础上, 医疗损害鉴定的制度设计还应当降低当事人的时间成本和经济成本, 保证应有的可及性。可及性的提升主要依赖于鉴定机构和鉴定队伍的适度发展及良性竞争秩序的形成, 既要消除垄断, 又要避免恶性竞争。
3 制度重构之关键点
3.1 鉴定人准入:具有临床医学、法医学综合知识的人方可成为医疗损害鉴定人
医疗损害鉴定人应当具有全面的医疗损害鉴定基本知识。除了应具有一般鉴定人的道德品质水平和社会经验以外, 医疗损害鉴定人应当同时具备相关学科的医疗理论、临床实践与法医学相关知识。但是, 基于临床医学的复杂性, 要求鉴定人上述诸方面的知识都很丰富是不现实的, 鉴定过程中的专家听证必不可少。他们的应有能力既不同于临床专家, 也不同于司法鉴定人, 临床医学水平不需要与特定专业的高级专家媲美, 法医学方面的水平也不需要达到资深司法鉴定人的水平, 但是其在具体的案件中应当有能力与专家们充分交流, 并把握和判断相关的问题。既往的医疗事故鉴定, 其召开专家组会议的方式有其形式合理性, 但是如果没有复合知识结构人员主持鉴定会, 各方专家意见的整合就成为一项难题。为此, 国家应当建立以培训、考核为基础的准入制度[6]。对申请参加鉴定人遴选的专业人士进行综合知识的培训和考核, 内容应当包括临床理论与实践的基本问题、法医学理论、法学基本理论。当他们担任医疗损害鉴定人之后, 借助临床专家之力, 就具备了查清医疗侵权事实的基本条件。
3.2 鉴定机构设置改革:医学会和司法鉴定机构公平分担医疗损害鉴定任务
如前所述, 关于医疗损害鉴定承担机构的法律规定目前尚不明确, 医学会及司法鉴定机构承担医疗损害鉴定的法律依据均不充分。大部分学者认为, 医学会基于其与医疗行业之间的密切关联, 不宜作为损害鉴定的受托鉴定机构, 应当由社会司法鉴定机构承担医疗损害鉴定任务[7]。笔者以为, 在鉴定体制得到完善之后, 医学会及社会司法鉴定机构均可以作为鉴定受托方。在合理的鉴定体制之下, 医学会的公正性可以得到保障[8]。譬如, 当前江苏、上海等地试行的医疗损害异地鉴定模式 (省内不同地区间的异地鉴定、省际间的异地委托) 对鉴定的公正性就有很好的改进。对于司法鉴定机构而言, 笔者认为, 法律应当明确地赋予它们医疗损害鉴定权。但不容忽视的是, 司法鉴定机构的鉴定能力和诚信度的确参差不齐, 也有学者坚持认为司法鉴定机构因此应当被排除在外[9]。我们认为, 应当针对司法鉴定机构设置准入制度, 只有鉴定能力达到一定标准的才有资格承担医疗损害鉴定任务。从鉴定的实践看, 在大中型城市的科) 研院所成立的鉴定机构鉴定能力还是值得肯定的。为了适应医疗损害鉴定的需要, 司法鉴定机构除了应当完善医疗损害鉴定的规则以外, 法律还应当要求其组建医疗损害鉴定专家库, 以满足鉴定听证会的需要。只有配备了相关科目临床鉴定专家库的司法鉴定机构才有能被赋予鉴定权。
在司法鉴定机构和医学会均被明确赋予了鉴定权之后, 医疗鉴定垄断的状况得以解除, 各地医学会及较大数量的司法鉴定机构均具有了鉴定权。鉴定机构选择权交给审判机构或当事人, 医疗损害鉴定良性竞争秩序会逐步形成。辅以完善的机构选择机制和鉴定规则, 有理由相信医疗损害鉴定的科学性、公正性与可及性得以实现。
3.3 鉴定规则改革:推行医疗损害鉴定强制听证制度及医疗损害鉴定人负责制
无论是医学会的医疗损害鉴定还是司法鉴定机构的医疗损害鉴定都已经形成了由案件受理到结论送达的基本鉴定步骤。但是, 无论上述哪种鉴定模式, 在鉴定程序和规则上都还存在很大的改善空间。诚如有学者述及, 医学会的鉴定模式在专家选择制度、两级鉴定制度都存在缺陷[10]。笔者认为, 最为关键的是, 国家有关部门应当抛弃医学会鉴定模式下的“合议制”, 改行以临床专家听证为基础的医疗损害鉴定人负责制。由具有法定资质的鉴定人担任医疗损害鉴定负责人, 临床专家则可以作为鉴定辅助人, 后者提出意见供鉴定人参考, 但对最终报告没有决定权, 也不对鉴定报告承担其他责任。听证制度的运作与医学会的专家组合议在形式上基本没有差异, 不同的是, 医学会鉴定专家组组长并无特别的权利和职责, 医疗损害鉴定人则对鉴定报告承担最终责任。如此, 更能够做到权责分明, 对提高鉴定报告质量有益。这样的听证制度以及医疗损害鉴定人负责制应当在开展医疗损害鉴定的机构中强制性执行。
3.4 鉴定结论司法审查改革:以鉴定人出庭、专家证人制度为基础, 提升司法审查的有效性
《最高人民法院关于民事诉讼证据的若干规定》第二十七条规定, “结论明显依据不足的”的鉴定报告应当准许重新鉴定。但是, 判断鉴定结论“依据是否明显不足”是相当专业的任务, 医疗损害案件当中尤为明显。实践中, 少部分审判人员视鉴定报告为尚方宝剑, 认为有了鉴定报告就等于“证据充分”了, 而怠于行使审查权。还有观点认为, 审判人员对专业问题并没有司法审查的能力, 故而对专业问题无权进行评判[11]。由此导致的结果是, 技术鉴定代替了审判, 不少人因鉴定报告蒙冤。除了依靠审判人员专业水平提升以外, 专家证人制度、鉴定人出庭制度的完善也有利于司法审查的开展。新的《民事诉讼法》对鉴定人出庭有了新的规定, 鉴定人无正当理由拒不出庭的, 鉴定报告不得采信。在完善鉴定人负责制基础之上, 鉴定人出庭能力上的难题将得以解决。再辅以专家证人制度, 审判人员对鉴定报告科科学性问题的司法审查工作应该是能够顺利开展的。
医疗损害鉴定制度改革是一项系统工程, 上述四项制度是当前医疗损害鉴定中急需解决的核心问题, 改革还会涉及到鉴定委托制度、鉴定检材审查制度、鉴定人权利义务制度等问题。笔者以为, 将上述四项制度作为纽带, 通过一系列制度的逐步完善, 医疗损害诉讼的公平正义之光终将会普照到每位当事人的身上。
参考文献
[1]何毅.医疗损害责任鉴定制度研究[D].西南财经大学硕士论文, 2010.
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[3]杨立新.医疗侵权法律与适用.北京:法律出版社, 2008.
[4]“宋小妹等诉南京脑科医院、江苏省人民医院因延迟会诊致患者死亡赔偿案”.参见:江苏省高级人民法院审判委员会主办.参阅案例.2008, 9:13.
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[7]杨立新.医疗侵权法律与适用.北京:法律出版社, 2008.
[8]孙业群.司法鉴定制度改革研究.北京:法律出版社, 2002.
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[10]睢素利.论医疗事故技术鉴定机制的完善[J].法律与医学, 2007, 14 (3) :217-218.
重构问题 篇5
作为一个无线部门的人，不懂移动设备是不行的，而作为一个无线的重构，不会写响应式页面更是不行得。而我，一个无线的重构，在我最近做的一个移动端的项目之前，的确是不会写响应式页面的，所以，严格来说，在这个项目之前，我是一个不合格的无线重构人。
而这个项目，却让我快速地掌握了响应式页面重构的一些方法。下面就是通过这个项目来总结我在响应式页面重构学到的东西。
众所周知，所谓响应式页面，就是能够用一套样式，使你的页面能够在不同分辨率的屏幕下都有很好的表现形式。响应式Web设计，这个概念是Ethan Marctte 在A List Apart 发表的一篇文章“Responsive Web Design”中援引响应式建筑而得名：
响应式建筑（responsive architecture），物理空间应该可以根据存在于其中的人的情况进行相应。
根据我所阅读过一些文章及资料，我总结出响应式页面的几个关键组成部分：
1、页面头部的meta说明，可以通过viewport meta标签去让你的html页面的的宽度能根据设备分辨率让浏览器的可视宽度来适应，也可以在这里设置页面的缩放比例等等，这样在成比例的分辨率设备下，就可以更简单地实现响应式。
2、流体布局（fluid grid），所谓的流体布局，其实就是在你pc端实现的页面基础上，将一些元素的宽高由原来的固定多少像素（px）调整为百分比（%）或字体比例（em）（或布局方面的margin、padding、left、top等以px为单位的值），这也是当前实现响应式布局的两种主要实现方法。
第一种用百分比（%），就是以该元素的父容器的宽高为100%，其他元素的宽高相对于其父容器的比例，只要将具体的像素值相对于他的父容器的一个百分比折算即可。当然这种方法的换算有点复杂，因为很多相对的宽高折算的百分比系数是带小数的，所以这时候可能要你有足够的耐心才能实现。
在Ethan Marctte的Responsive Web Design这篇文章中给出的一个demo中，我们可以看到他的实际代码里：
@media screen and （max-width： 400px） {
.figure，
li#f-mycroft {
margin-right： 3.317535545023696682%; /* 21px / 633px */
width： 48.341232227488151658%; /* 306px / 633px */ }
第二种方法是用字号比例（em）去实现，其实方法是跟上面一样的，只不过我们将%换成了em，这种方法就是某元素具体的宽高（px）在当前基准字号（font-size）下折算出多少个em。eg： 一个在480分辨率下宽高为64px*64px的元素，其父容器的字号（font-size）为20px，那么它折算成em为单位就是3.2em*3.2em。当其父容器字号基准根据不同的分辨率变化的时候，该元素的宽高也能根据这个字号基准成比例的缩放，就能实现响应式变化。
从上面的两张实例图我们可以看到，同一个元素，宽高为3.2em*3.2em，在360px分辨率下，因为基准字号为15px，故解析出来的实际尺寸为48px*48px，而在480px分辨率下，基准字号为20px，故实际的尺寸为64px*64px。
3、流体图片（liquid image），在我所了解的很多资料中，对图片处理这块，如果要使图片能根据分辨率来适应，而且还不失真，好像挺困难的。但其实我们不用考虑的那么复杂，我们要做的只是让图片能根据不同分辨率自适应罢了，我们不管图片会不会因为被拉伸而失真，因为真的遇到这样的情况，我们可以考虑在不同分辨率下使用不同的图片，这样就简单多了，
电脑资料
所以让图片尺寸自适应，我们只要不给图片设定具体的宽高尺寸，只要在样式中给该图片一个width：100%，这样图片就能根据它父容器的尺寸自动调整了。
4、媒体查询（media query），这个也是响应式页面的一个关键技术，根据不同的分辨率去调整一些不同的样式。
@media screen and （max-device-width： 480px） {
.column {
float:none;
}
}
通过上面的这样媒体查询结构，我们可以设定在不同分辨率下选用不同的样式来调整响应式页面。像前面第二点流体布局上，我们使用百分比或字号比例去实现流体布局的时候，第一种方法是可以不用媒体查询直接实现流体布局的，就是元素的宽高能自适应不同分辨率屏幕。
但第二种方法用字号比例（em）去实现流体布局的时候，我们就必须要结合媒体查询了，因为我们的字号比例是根据基准字号来实现的，就是说在基准字号一定的情况下，该元素的大小就是固定的，而我们要实现该元素尺寸自适应，就只能通过调整基准字号来实现了。通过媒体查询，我们可以让在基准字号font-size在不同分辨率下不一样，这样其子元素相对于该字号的比例em算出来的像素px就不一样了，这样就能实现响应式了。
所以我们兼容不同的分辨率的时候，可以先在某个分辨率下，实现完美的重构，然后将所有元素具体的尺寸（px）折算为em（根据父容器的font-size），然后再通过媒体查询，调整不同分辨率下的基准字号font-size就能实现具体的响应式了。
当然媒体查询的功能是根据不同的分辨率适配不同的样式，我们可以通过上面的做法是实现流体布局，还可以通过媒体查询来细调具体的页面在不同分辨率下的不同表现形式。
在我具体的项目过程中，采用媒体查询主要是调整不同分辨率下的基准字号的大小，具体如下面的代码所示：
body，section，button，h1，p，.layer，.downall_btn，.introduce，.playlist，.recom_picbox{font-size:20px;}
/* for 800 px width screen */
@media only screen and （max-device-width:800px），only screen and （max-width:800px）{
body，section，button，h1，p，.layer，.downall_btn，.introduce，.playlist，.recom_picbox{font-size:33.34px;}
}
/* for 720 px width screen */
@media only screen and （max-device-width:720px），only screen and （max-width:720px）{
body，section，button，h1，p，.layer，.downall_btn，.introduce，.playlist，.recom_picbox{font-size:30px;}
}
前面设置通用字号为20px，当分辨率超过我媒体查询到的最大屏幕宽度的时候就适配该基准字号，下面分别通过媒体查询为分辨率为800px和720px的设备详细调整基准字号，（当然在这里你可以增加更多的样式去调整不同分辨率下的具体表现）使页面在两个分辨率下都能有比较好的表现。可以发现，在800px的分辨率设备中，我的基准字号设置为33.34px，在720px的分辨率设备下的基准字号为30px。
原文链接：cued.xunlei.com/log057
为什么在800px分辨率下基准字号就为33.34px，在720px分辨率下基准字号为30px呢，这是因为我是先以480px分辨率下基准字号为20px去实现的，那么在800px或720px下的基准字号就根据设备分辨率的比例去算出。 这里只给出两个分辨率的例子，其他不同分辨率下的实现方法一样。
重构问题 篇6
关键词：小学教育；问题意识
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-205-01
心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。因此，小学教育应该更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题。小学生对外部事物充满了好奇，喜爱提出各种匪夷所思的问题，教师及父母不应该束缚住小学生的想象力，应该鼓励其提问，并耐心解答。
一、问题意识相关理论
1、小学生的问题意识
问题意识是指在日常教学活动中，经由课程教师的指引，学生通过发散性思维，对一些问题形成自己的看法和问题，并想要自己去寻找问题根源及问题答案的一种思维意识。问题意识将问题意识学科化、具体化了，是指在教学及学习过程中通过对问题的观察，促使其产生问题，从而在学生脑海里逐渐形成一个自问自答的学习模式，有助于学生的探究创新能力的培养。
2、培养小学生问题意识的意义
提问就像一个索引，会指引着小学生主动去探究问题的秘密，通过自己的分析、求证等解决问题无疑会极大地提高小学生的自信心，形成探索问题的兴趣，也有助于培养小学生发散及创新思维能力。通过对一个问题的求证，还可以延伸到对其他问题的探索中。对小学生来说，解决问题并不重要，对其探究精神的塑造是最重要的。当然对小学问题意识的培养应该正确引导，如果任由小学生漫元目的地提问和思考，效果同样也会适得其反。
二、加强小学生形成问题意识的策略
1、创造优良学习氛围，让学生敢问
问题意识对一个人的成长和发展有重要影响，然而，长期以来，由于受传统教材的束缚、应试教育的困扰等种种因素的影响，学生问题意识淡薄提不出问题或不敢质疑，学生的学习处于一种“问题意识淡薄状态”，具体表现为以下几方面：缺乏批判、怀疑精神；解题能力很强，发现和提出问题能力很差：问题停留在教师提问、学生回答的层次上。
因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要
用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：如设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
2、建立学习小组，创新教学方式
发散思维能力是问题意识的一个前提条件，有助于小学生增强问题意识。教师可以将小学生分成几个小组，规定每个小组每节课堂必须提出一个问题，每节课堂都由小组成员轮流提问，当小组成员实在无法提问时，可以由其他小组成员帮助其完成，但下次还是由该小学生提问，这无形中增加了小学生必须提问的意识。当小学生提问完可以由其他小组来分别来回答，再由各个小组进行课堂讨论，讨论的最后结果由教师做出点评。如此教学既娱既乐，既提高了小学生的积极性，也其小学生在潜移默化中学到了知识。
3、培养小学生正确的提问方法
小学生还没有自己的思考方式，有时候教师鼓励其提问其也不知道该如何提问，因此有必要培养小学生正确的思考方法及提问技巧，通过提问促使自己的不断寻找答案。教师应该鼓励学生敢于怀疑，哪怕小学生提出的问题没有道理，也要多鼓励学生，培养学生敢于提问的自信心是树立起正确提问、思考习惯的第一步。作者归纳了以下几种提问的角度，小学生们可以按下面几种提问思考方式进行适当延伸，比如：教师是怎么分析问题的？这道题目还有没有更好的解决方法？如果我把问题的条件变换一下，应该怎么解答？通过这个题目我是否学会了本堂课的知识点？通过教师的讲解，我发现了自己哪里没有思考到？怎么改进我的思考方法？等。只有长期坚持不断的提问，不断的去求证，小学生的提问意识才会有脑海中成形。这既需要教师的耐心鼓励，也需要小学生家长的支持。
4、培养学生的提问能力，让学生善问
从敢问到会问到善问是一个逐步前行的过程，需要经过反复训练，适时点拨。
首先，学生的提问是从模仿开始的，如果教师善于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量也较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生的提问做出示范。
其次，提问要“准”、“活”、“精”。要做到“真正”有疑而问，对认真思考能解决的问题就不需要提问，而对一些查阅资料也未能解决的，要鼓励学生提问。另外，对有价值的问题，要追问：“你是怎么想到这个问题的？”并启发其他学生思考解答。
再次，学生提出的问题有些是与教学重点相关联的，但学生在表述上往往不够准确。此时，教师应恰当引导、点拨，指导学生把握住问题的关键。特别是在学生闪烁着思维和智慧的火花却似懂非懂时，教师的启发会带来令人意想不到的效果。教师要善于捕捉学生思维中闪亮的火花，积极引导，把这些有价值的问题应用于课堂教学，为促进课堂更精彩的生成服务。
参考文献：
[1] 汤 霞.浅谈小学数学教学问题意识的培养[J]青岛教育学院学报.2002.
重构问题 篇7
一、“赔钱减刑”制度概述
刑事和解也被称为“加害人与被害人的和解”, 是指加害人以认罪、道歉、赔偿等形式与被害人和解后, 国家专门机关对加害人不追究刑事责任, 免除处罚或者从轻处罚的制度。新《刑事诉讼法》的施行标志着刑事和解制度作为一项酌定量刑情形更广泛应用于司法实践, “赔钱减刑”正是这一制度的俗称。赔钱减刑是刑事附带民事案件中受害人和加害人之间的妥协, 旨在给与被判刑或应判刑的新生者希望。
“赔钱减刑”并非一般民众认知中的“花钱买刑”, 该制度的直接目的是最大限度维护被害人的利益。针对此, 可借用“赔钱减刑”的焦点法院东莞市中级人民法院副院长陈斯的专项声明注解:“东莞市中级人民法院的做法是在法定裁量幅度内, 把经济损失赔偿作为量刑的参考因素, 依法从轻处罚。”由此可知“减刑”是“从轻量刑”, 并非毫无边界的“减轻量刑”或者“免予刑事处罚”。
“赔钱”意味着加害方在悔罪前提下真心为自己犯罪行为忏悔、对受害方自愿予以经济补偿以期减少受害方的苦痛, 故此处“赔钱”并不是花钱买刑。“减刑”是指结合受害方及其家属的经济状况、是否具有妥协的性格、赔偿要求底线、调解的公正性和审判的不可预测性及诉讼的经济性和执行的效率性, 法检系统的行政目标利益、社会舆论导向、酌定量刑节等方面, 做出的公正合理的判决, 在原量刑基础上进行刑种变更和减少刑期。因此减刑并非单纯的减轻刑罚, 也并非“赔钱”必然促成“减刑”。
二、建立赔钱减刑制度的必要性
赔钱减刑制度符合刑法基本原则。“法无明文规定不为罪, 法无明文规定不处罚”为刑法最基本理念, 意大利著名刑法学家贝卡利亚在其《论犯罪与刑罚》论著中也指出, 实践中必须根据现行生效刑事法律规范裁判。在司法实践中, 作为法律渊源除宪法等基本法律外, 最高院发布的司法解释可弥补现行法律未纳入的新情形。泷川幸辰在其《犯罪论序说》说道“任何人都不能保证立法者能够把犯罪人生活的所有细微末节全部洞察清楚”。然则, 学界普遍提出赔钱减刑制度不符合罪刑法定原则这一质疑实是对其进行了僵化理解, 将法律规范与现实完全割裂开来。而赔钱减刑制度适应拉德布鲁赫定律针对具体的犯罪情节和情形裁量出入罪或法定从轻、减轻刑事责任及处罚的情况。
赔钱减刑制度对受害人救济具有正面意义。现代刑事司法过分注重惩罚犯罪人, 忽视被害人、被告人合法权益, 严厉的司法制裁既不能对受害人进行救济, 也不能使加害方自我悔罪, 达不到对社会整体预防和惩治犯罪的作用。然而赔钱减刑能够促使被告人主动地赔偿认错, 受害人接受赔偿并表示谅解, 在此基础上对被告人从轻处罚, 有利于解决刑事附带民事案件“执行难”问题, 对受害人的救济起到了积极效果。
赔钱减刑是司法改革的需要, 符合刑法均衡的人权保障国际化趋势。随着社会的迅速发展, 西方国家诉讼数量与类型与日俱增, 出现了“诉讼爆炸”的情况。为降低诉讼成本, 提高诉讼效率, 民间调解替代诉讼已成为一种普遍的国际潮流, 如替代性的纠纷解决方式。中国的“赔钱减刑”也是为了弥补法院诉讼不足, 更好地维护当事人的利益。
三、赔钱减刑制度的构建
明确赔钱减刑制度适用的案件范围。根据附带民事诉讼赔偿范围的规定, 任何造成被害人物质损失的案件都适用赔钱减刑制度, 如邻里纠纷等熟人犯罪案件。而对于“天生犯罪”的犯罪分子, 则应建立一套严密的心理测试机制, 对那些患有心理障碍的犯罪分子进行治疗, 不能依赔钱减刑制度从轻处罚。
明确“赔钱”的金额范围, 这是构建赔钱减刑制度的关键。由于影响因素很多, 赔偿数额通常难以确定。因此, 在以赔偿金方式达成和解的案件中, 双方当事人有权根据案件的性质、犯罪行为造成后果的严重程度、双方当事人的经济状况等进行协商, 确定赔偿的具体数额。
细化“赔钱”对量刑的具体影响。通常被告人积极赔偿获得受害人谅解后, 法官可以根据犯罪的事实、性质、情节和对社会的危害程度等依法裁量从轻处罚。但是, 法律并未明确定义“对社会的危害程度”, 这需要法官根据犯罪分子在罪案的案前、案中和案后不同阶段的表现具体裁定。对社会危害大的重案, 即使被告方赔偿, 也不会从轻量刑。对于民事案件, 被告方积极承担赔偿, 减缓被害者家属的痛苦, 法官可根据案件具体情节, 裁量是否从轻处罚。
参考文献
[1]孙国祥.刑事和解中的价值冲突和制度构建[J].国家检察官学院学报, 2007 (2) .
以生态学重构课堂的价值和问题 篇8
1. 自然生命性。
生态学认为任何生命都是值得尊重的, 在一个生态系统中, 没有一个生命体是无效的, 可以被否定或排除。以生态学重构课堂, 把学生和教师看作有着独特生命的个体, 学生不是知识的存储器, 教师也不是知识的批发商, 课堂教学要遵循学生思维发展的节律, 尊重学生的个性差异和独特体验, 将学习的主动权交还给学生, 让学生开展自主学习。同时也要看到教师不是服务学生、提高成绩的工具。上课对教师而言不是无谓的牺牲和时光的损耗, 而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
2. 整体平衡性。
生态系统中各要素相互作用、和谐共振, 形成一个统一的整体。生态学强调整体性。以生态学重构课堂, 课堂就是一个由课程、教师、学生、环境等诸因素构成的微观生态系统。在颜色柔和、光线充足的教室环境中进行课堂教学活动, 教师和学生心情舒畅, 精神饱满, 反之则容易疲劳, 情绪低落。教室座位的编排方式也影响着师生交流的方式和范围。但相比较, 精神环境因素更为重要, 教师和学校在创设教育软环境中处于主导地位, 因而教师与学校要充分发挥教育环境的渗透滋养、动力促进功能, 努力营造和谐友爱的师生关系、竞争与合作的生生关系, 积极向上的班风、校风等, 最低限度不要挡住阳光。
3. 协同共生性。
构成课堂生态的各要素相互作用、相互影响, 一方的变化导致另一方面协同变化。教师精神饱满、情绪激昂, 常常会不经意地感染、打动学生;相反, 教师情绪低落, 常常会使学生的情绪由激情状态或正常状态转入休眠状态。传统的课堂一味强调教师对学生的影响, 其实面对一批精神萎靡不振的学生, 教师也不能幸免其负面影响。教师在以某种方式成功地“塑造”学生的同时, 学生也以其相应的方式在教师的心灵上留下了深深的痕迹。师生在课堂上相互影响, 共同成长, 这才是课堂教学的成功。
4. 教师是课堂的主导者。
生态系统中各物种互相联系, 但彼此平等、相对独立, 每一物种都在生物群落中占有特定的位置 (生态位) , 履行一定的角色, 物种之间无等级。课堂中的教师、学生也相互影响, 互相制约, 并且承担着不同的角色和任务, 教师和学生在人格地位上是平等的, 但由于课堂教学产生的基础是教师闻道在先, 教师是“平等中的首席”, 尽管学生的好问、追问也会促使教师不断地学习、思考, 进而推动教师的发展, 但总体而言, 教师是学生学习的组织者、引导者和促进者, 学生是被促进者、被引导者, 否则就失去了教师的职业存在的必要性。
5. 不能放任学生自然成长。生态系
统中各生态因子自然生长, 顺乎自然是生态学的基本思想。我们固然不能对学生的期望太高、太急, 要顺应学生的生长规律和天性, 但绝不能放任学生自然发展。人都有惰性, 尤其现在的学生从小生活条件优越, 养尊处优, 许多需求和欲望不需要通过自身的努力就能得到满足, 因而大多数学生得过且过, 怕吃苦。现代媒体如网络、手机对学生诱惑特别大, 很多学生沉迷游戏或玄幻小说不能自拔, 根本谈不上对自己的人生进行规划。教育不能没有要求、压力和鞭策。
6. 要实现课堂的正能量。
在生态系统中能量的传递是不可逆的, 且能量传递的过程中逐级递减, 遵循林德曼定律。可课堂教学是一个教育者和受教育主体能动性充分展现的活动, 从根本上决定了课堂教学过程是一个能量上升的过程, 是一个超越的过程, 也是一个向外部环境施加作用、彰显价值的过程。生态系统具有自我调节能力, 但自我调节的能力不是无限的, 当外界干扰因素的强度超过一定限度时, 生态系统就到了难以恢复的程度, 我国西北的黄土高原就是原有森林生态系统崩溃的鲜明例子。
重构问题 篇9
在高中物理新课程标准中, 把科学探究和科学内容放到同等重要的地位, 明确提出让学生“经历科学探究过程, 认识科学探究的意义, 尝试应用科学探究的方法研究物理问题”.基于这一理念, 人教版教材突出了规律的建立过程.但在教学中发现, 由演绎方法建立起的部分物理规律之中, 存在着以特殊模型为前提演绎得出一般物理规律的现象;而对于由实验归纳方法建立起的部分物理规律之中, 教材往往直接指出如何进行归纳, 而没有充分体现过程与方法.
二、对几个物理规律的重构建议
在人教版教材中, 《动能定理》《焦耳定律》《闭合电路欧姆定律》三个物理规律都是以模型为演绎起点、通过理论演绎建立起的规律, 而演绎方法的规则是由一般到特殊, 故教材的呈现方式隐含着逻辑问题;《楞次定律》是通过实验归纳方法建立起来的, 但在对实验现象进行归纳时, 没有充分运用科学方法引导学生进行探究, 而是直接提示学生通过“中介”——“感应电流的磁场”来进行归纳.有鉴于此, 建议对它们的呈现方式进行重构.
1. 对动能定理的重构建议
(1) 教材分析
动能定理是通过理论演绎的途径建立起来的, 具体过程如下:
由牛顿第二定律及功的定义dW=F·dx得,
将上式积分有.
教材据图1所示的物理模型, 运用牛顿第二定律F=ma与运动学公式v22-v12=2ax进行理论演绎, 得出, 并直接指出此式即为动能定理, 纵观上面的推理过程, 其逻辑关系实质如图2所示.
上述演绎推理的大前提是牛顿第二定律, 小前提是物体做匀变速直线运动, 那么, 由此演绎得出的的适用条件自然是与小前提相同的, 因此, 我们不能将其称之为动能定理.尽管教材此后也就物体受多个力作用及曲线运动情况作了说明或提示, 但仍然不是对动能定理真正意义上的建构, 故有必要对其呈现方式进行重构.
(2) 重构方案
由于学生知识结构的限制, 在高中阶段不可能运用理论演绎的方法建立起动能定理, 为此, 建议根据分类方法, 分别就直线运动与曲线运动两类情况设计的递进性问题链, 变理论演绎为演绎与归纳相结合, 引导学生在问题解决中“发现”动能定理.
类型一:直线运动
问题1在图1所示的水平面上, 如果物体与水平面间有摩擦力作用, 物体的动能变化量与什么功相对应?
通过对此问题的探究, 把的适用范围推广至多力做功情况, 此时的W为合外力所做的功, 同时能使学生产生问题意识, 即:这一结论是否具有普遍性?是否适用变力、曲线运动情况?从而生成新的问题.
问题2如图3所示, 物体在粗糙的水平面运动, 在l1、l2段分别受到水平力F1、F2作用, 则物体在整个过程中的动能变化量与什么功相对应?
通过对它的探究, 引导学生建构起多过程问题中功和动能变化量的关系, 并把单过程中的合外力功W扩展至各过程中功的代数和, 从而加深了对功W的理解.
问题3如果物体在粗糙的水平面上运动时, 受到的水平作用力F是变化的, 则物体的动能变化量又与什么功相对应?
这是由问题2衍生出的直线运动中更为一般的问题, 通过问题2的启发, 学生能运用微元法进行演绎推理, 并得出.
在上面三个问题中, 对应的物理模型都是在水平面上的运动物体, 对于其他类型的直线运动, 学生也容易得出的结论, 从而通过问题解决建构起直线运动中功与动能变化量间的关系, 那么此结论对于曲线运动是否成立?如果成立, 我们就发现了一条新的物理规律, 由此生成类型二的问题.
类型二:曲线运动
问题4从高为H处将一物体以一速度v0沿水平方向抛出, 重力对物体所做的功与物体的动能变化量之间存在什么关系?
以此问题为支架, 让学生进一步体会物理科学方法在探究过程中的作用, 实践表明, 学生对此问题能从两个角度进行探究, 一是运用“猜想—检验”模式, 先提出假说“重力对物体做的功等于物体动能的变化量”, 然后运用平抛运动知识进行检验;二是运用微元方法, 化曲为直, 进行演绎推理.同时, 也使学生意识到要建立一个新的物理规律, 还需要对一般的曲线运动进行分析, 从而衍生出问题5.
问题5如果物体做曲线运动, 且受到变力作用, 则物体的动能变化量又与什么功相对应?
对此, 学生运用类比方法得出.
在对以上两类问题探究的基础上, 引导学生进行理论归纳, 进而在问题解决中建构起具有普遍意义的动能定理.
2. 对焦耳定律的重构建议
(1) 教材分析
在物理学史上, 焦耳定律是由焦耳通过实验归纳方法得出的.而在新教材中, 没有重现物理学史, 而是以电流通过纯电阻元件为前提, 通过理论演绎方法对其进行重构, 具体的逻辑关系如图4.
显然, 上面推理过程的大前提是普遍适用的电功公式W=IUt, 小前提是电流通过纯电阻元件, 因而得到的结论Q=I2Rt也只适用于纯电阻元件, 而由实验归纳方法建立起来的焦耳定律是适用于任何电路元件的, 故需要对其呈现方式进行重构.
(2) 重构方案
尽管运用理论演绎方法在建立焦耳定律时面临逻辑问题, 但在课堂教学中, 完全重现焦耳的实验归纳方法也是不可取的, 因为在运用实验归纳方法时, 要面临诸如实验类型、精度等一系列问题.为此, 建议运用理想实验与真实实验相结合方法来建构焦耳定律, 具体内容如下.
(1) 通过定性分析, 得出影响焦耳热的物理量有R、I、t
(2) 理想实验的设计及其思维操作
设阻值为R0的用电器通以电流I0, 在时间t0内产生的焦耳热为Q0, 依据等效思想, 运用控制变量法来探究其他情况下产生的焦耳热与Q0的关系, 进而建构起Q与R、I、t的大致关系.
问题1在电流、电阻不变的情况下, 探究焦耳热Q与时间t的关系.
理想实验:如图5, 在电流I0、电阻R0不变情况下, 在两个时间t0内产生的热量Q之和即为2t0时间内产生的热量Q1, 故有Q1=2Q0, 由此可见, Q∝t.
在上面设计的理想实验中, 为探究焦耳热Q与时间t的关系, 运用了倍增方法和控制变量法, 把待探究的时间设计为t0的整数倍, 便于学生发现焦耳热Q与时间t的关系, 下面两个理想实验的设计思想与此相同.
问题2在电流I0及时间t0一定的情况下, 探究产生的焦耳热Q与电阻R的关系.
理想实验:如图6所示, 在电流I0及时间t0一定的情况下, 电阻为2R0产生的焦耳热与两个阻值为R0的电阻串联后在时间t0产生的焦耳热等效, 也即Q2=2Q0, 故有Q∝R.
问题3在电阻R0及时间t0一定的情况下, 探究产生的焦耳热Q与电流I的关系.
在运用理想实验得出Q与R、t的关系后, 要探究Q与I的关系, 可用倍增方法构造出电流为I0的情况, 以便借助上面的结论进行思维操作.
理想实验:在电阻R0及时间t0一定情况下, 通以2I0的电流时产生的热量为Q3, 根据等效思想, 其产生的热量等效为阻值为2R0的两电阻并联后产生的焦耳热之和, 见图7.由问题2知Q3′=2Q0, 而Q3与Q3′的关系为Q3=2Q3′, 也即有Q3=2Q3′=4Q0, 故有Q∝I2.
(3) 焦耳定律的建构
在对上面的理想实验的思维操作基础上, 再运用综合方法, 可建构起焦耳热Q与I、R及时间t的关系为Q=kI2Rt, 其中常数k可由实验确定, 从而运用理想实验等科学方法建立起焦耳定律.
3. 对闭合电路欧姆定律的重构建议
(1) 教材分析
教材的编写思想是通过理论演绎把能量守恒定律与闭合电路欧姆定律联系起来, 充分体现功和能的概念在物理学中的重要性, 同时又能帮助学生形成完整的认知结构.基于这一思想, 教材以纯电阻电路为前提, 运用能量守恒定律建立起闭合电路欧姆定律, 其逻辑关系如图8所示.
从上面逻辑关系可以看出, 理论演绎的小前提是纯电阻电路, 大前提是能量守恒定律, 因而导出的E=IR+Ir及也只适用于纯电阻电路, 但是教材紧接着又由只适用纯电阻电路的E=IR+Ir推出适用于一般电路的E=U外+U内, 这就产生了逻辑问题.因此有必要对其呈现方式进行重构.
(2) 重构方案
在运用能量守恒定律进行理论演绎时, 应该遵循理论演绎的规则, 即从一般情况出发, 导出相应的规律, 然后再运用理论演绎得出纯电阻电路中的闭合电路欧姆定律, 具体方式如下.
对于图9所示的电路, 电源电动势为E, 内阻为r, 方框内元件性质未知, 电路中的电流为I, 路端电压为U. (1) 在时间t内, 外电路中消耗的电能E外为多少? (2) 在时间t内, 内电路中电能转化成内能E内多少? (3) 在时间t内, 电源中非静电力做的功W为多少? (4) 根据能量守恒定律, W与E外、E内的关系是什么?
对于上面四个问题, 学生依据有关功和能的概念及能量守恒定律得到IEt=IUt+I2rt, 对其整理后得到E=U+Ir, 其中, Ir是电源的内电压, 故此式也可写成E=U外+U内, 这两个关系式即为一般意义上的欧姆定律, 它适用于一切电路.
对于纯电阻电路有U=IR, 则有.这是纯电阻电路中的闭合电路欧姆定律.
4. 对楞次定律的重构建议
(1) 教材分析
本节教材的编写是以问题与问题解决为纽带, 引导学生从发现问题→分析问题→解决问题等步骤去掌握知识, 意在突出科学探究, 着眼于学生探究能力的提高, 其教学流程如下:
其中重温的实验如图10所示, 而且运用草图记录相关信息, 以便归纳出楞次定律.
在运用图10所示的实验进行归纳时, 面临一个关键问题, 就是如何从众多的物理现象及实验因素中寻找归纳的方向, 对此, 教材直接提出:“是否可以通过一个‘中介’——‘感应电流的磁场’来表述这一关系”, 以此引导学生归纳出楞次定律.但问题的关键是, 我们是怎么想到从原磁场方向与感应电流的磁场方向的关系进行归纳的?
(2) 重构方案
根据分类方法, 影响感应电流方向的因素有如下三类:一类是外部因素 (磁场强弱、磁场方向、磁铁运动方向、磁通量变化等) ;第二类是自身因素 (线圈粗细、线圈的绕制方式等) ;最后是自身与外部相互联系的方式.在探究感应电流方向与哪些因素有关时, 需要围绕这三类因素设计一些针对性的问题, 让学生在问题解决中, 提出猜想, 设计实验, 修正猜想, 最终“发现”楞次定律, 具体方案如下.
(1) 探究感应电流方向与外界因素之间的关系
问题1感应电流方向与磁场变化快慢有无关系?设计实验验证你的猜想.
问题2感应电流方向与磁感应强度大小有无关系?设计实验验证你的猜想.
问题3分析图10甲和图11所示的实验现象, 说明影响感应电流方向的外界因素有哪些.
设置问题3的目的是引导学生对两类电磁感应问题的共同的外部特性进行归纳, 总结出影响感应电流方向的外部因素是磁场方向和磁通量的变化, 从而为进一步探究奠定基础.
(2) 探究感应电流方向与自身因素之间的关系
为了探究感应电流方向与自身因素的关系, 可设置以下两个问题.
问题4试猜测感应电流方向与线圈的粗细、匝数是否有关, 设计实验验证你的猜想.
问题5感应电流方向与线圈的绕行方向是否有关?设计实验验证你的猜想, 并把实验信息记录在草图上.
通过问题5, 引导学生提出猜想, 并通过控制变量法, v在保证磁场方向和磁通量变化方式相同的情况下, 设计出图12所示的实验对猜想进行检验, 进而研究感应电流方向与绕行方向的关系.
根据实验所记录的信息发现, 在线圈的绕行方式变化时, 回路中的感应电流方向也随之变化, 但是线圈中的电流绕行方向是不变的, 此时引导学生探究在线圈的绕行方式变化时, 什么因素是不变的?
实践表明, 按此方法重构后, 学生能寻找到以“感应电流的磁场方向”为中介进行归纳, 于是衍生出问题6.
(3) 探究感应电流方向与内外关联方式之间的关系
问题6磁场方向和磁通量的变化与感应电流方向间存在着什么关系?
重构问题 篇10
一、我国审判委员会制度存在的主要问题
(一) 立法上存在的缺陷和不足
1.审判委员会设立及运作的组织法上的依据为《法院组织法》第10条、第23条。关于审判委员会对案件的讨论权在三大诉讼法中只有《刑事诉讼法》对其作了进一步的规定。《刑事诉讼法》第180条规定, 合议庭开庭审理并且评议后, 应当作出判决。对于疑难、复杂、重大的案件, 合议庭认为难以作出决定的, 由合议庭提请院长决定提交审判委员会讨论决定。审判委员会的决定, 合议庭应当执行。对于何为“疑难、复杂、重大的案件”, 《最高人民法院关于执行〈中华人民共和国刑事诉讼法〉若干问题的解释》 (以下简称《刑诉法解释》) 又有具体化的规定。而《民事诉讼法》和《行政诉讼法》对审判委员会制度根本就未涉及, 这就使得民事、行政案件由审判委员会讨论决定在《民事诉讼法》、《行政诉讼法》上处于无法可依的境地, 并进一步造成民事、行政案件进入审判委员会讨论的随意性更大。
2.如果说审判委员会依据《法院组织法》取得民事、行政案件的讨论权, 但讨论后形成的案件处理决定效力形式如何, 在《法院组织法》中也未作规定。
3.《最高人民法院关于改革和完善人民法院审判委员会制度的实施意见》第三条规定审判委员会是人民法院的最高审判组织, 那么其讨论案件的程序应当规范化、统一化, 而《法院组织法》和三大诉讼法均未对其工作机制和工作程序进行具体规定。这是立法上的缺陷。
4.审判委员会委员的准入条件、任期、届数、组成人数等问题也处于无法可依的境地。
(二) 审判委员会的人员组成问题
1.《法院组织法》并未对审判委员会委员的准入条件做出相关规定。我国各级法院审判委员会基本上是按行政职务、级别高低来确定的。实践中, 基层、中级人民法院审判委员会一般是由院长、副院长和几个主要审判庭庭长组成, 由普通法官担任审判委员会委员的情况比较少见。尽管大部分审判委员会委员都曾长期从事审判业务, 在各自所熟知的审判领域游刃有余, 但由于他们的业务分工不同, 对不属于自己业务范围的其他部门法的规定可能了解很少, 有的甚至未从事过法律事务或者根本没有过法律知识的学习, 这就造成审判委员会委员之间业务水平差别较大。根据《刑事诉讼法》第180条规定, 审判委员会的决定, 合议庭必须执行。这样, 就有可能出现合议庭的正确意见被审判委员会的错误决定取代的情况。
2.审判委员会委员人数没有具体法律规定, 造成一些法院审判委员会委员数量过多, 审判委员会工作效率低下。首先, 《最高人民法院关于改革和完善人民法院审判委员会制度的实施意见》第十六条规定, 审判委员会的决议应当按照全体委员二分之一以上多数意见做出。这样, 召集审判委员会需要一定数量的审判委员会委员出席才可能形成有效决定, 而审判委员会委员又多是领导层, 外地出差、休假还有很多临时事务, 因为委员人数召集不到一定数量, 有的法院甚至一个月都开不了一次审判委员会, 造成案件一直在承办人手里结不了, 案件超期情况也会有发生。其次, 审判委员会讨论案件的顺序是案件承办人介绍案情, 合议庭其他成员补充, 审判委员会委员还可能会询问, 然后每个委员都要发表意见。因为审判委员会委员发表意见人数太多, 一个案件就表决时间而言至少半个小时, 严重影响了审判委员会工作效率。
(三) 审判委员会研究案件的范围和运行机制问题
1.《法院组织法》第10条、《刑事诉讼法》第180条以及《最高人民法院关于改革和完善人民法院审判委员会制度的实施意见》第3条、第7条都规定了审判委员会对“疑难、复杂、重大案件”的讨论权;《刑诉法解释》第114条对“疑难、复杂、重大案件”还作了进一步的具体规定, 但该条同时又规定了一项“其他需要由审判委员会讨论决定的案件”。于是, 各级法院根据这一项规定无限扩大审判委员会研究案件的范围, 《民事诉讼法》、《行政诉讼法》中没有涉及审判委员会研究案件的范围问题, 因此审判实践中进入审判委员会的民事、行政案件随意性就更大。如此一来, 一方面造成审判委员会工作量加大, 另一方面, 滋长了审判人员的依赖意识, 审判委员会成为合议庭和承办人上交矛盾、逃避责任的避风港。
2.审判委员会讨论案件程序不规范。我国现行法律对审判委员会的运行机制等尚缺乏科学、统一的操作规范, 各级法院讨论案件的方式也不同。开审判委员会时, 委员们一般都只听取案件承办人对案情的汇报, 汇报完毕后就进行讨论发言, 进而表决定案, 委员们根本没有时间亲自查阅案卷并仔细研究案情。审判委员会的这种运行机制, 至少存在以下两方面弊端:其一, 委员们从接触案情到作出决定的时间很短, 在这么短的时间内, 要求委员们搞清案情, 理顺法律关系, 并作出正确判断颇有难度;其二, 如果案件的承办人在汇报案件时忽略或者故意地遗漏或歪曲了案件的相关事实, 委员们根据这种汇报所作出的判断则必然有失公正。
(四) 我国审判委员会制度受到现代司法理念的冲击
1.审判委员会制度违背了司法独立原则
一方面《刑事诉讼法》第5条规定, 人民法院依照法律规定独立行使审判权, 人民检察院依照法律规定独立行使检察权, 不受行政机关、社会团体和个人的干涉。《法院组织法》第4条也规定人民法院依照法律规定独立行使审判权;另一方面《刑事诉讼法》第180条又规定审判委员会的决定, 合议庭应当执行。
笔者认为, 司法独立其中一个很重要的层面就是法官独立。法官独立所面临的压力既可能来自法院外部, 比如政府、新闻媒体等, 又可能来自法院内部, 比如审判委员会、上级法院的指示、压力。在接受党的领导, 人大监督的前提下, 法官在行使审判权时应独立于任何行政机关、社会团体和个人。我国行使审判权的审判组织是审判委员会, 合议庭和独任庭。在现行审判委员会制度下, 作为法官所在的合议庭与法官之间是管理与被管理的关系, 对于审判委员会的决定, 合议庭必须执行。这样, 法官行使审判权难免会受到审判委员会的影响, 又怎么可能独立。
2.审判委员会制度与司法公正原则相悖
司法公正既要求实体公正、更要求程序公正。但现行审判委员会制度作为程序性制度却与此有着相违背之处, 主要表现在以下几个方面:第一, 违背了审判公开原则。审判公开原则是一项基本司法原则, 指人民法院开庭审理案件的过程和判决的宣告, 都公开进行, 允许公民旁听, 允许新闻媒体依法公开采访、报道, 但涉及国家秘密、商业秘密和个人隐私的案件除外。《宪法》第125条、《法院组织法》第7条均规定, 人民法院审理案件, 除法律规定外, 一律公开进行。审判委员会作为法院的最高审判组织, 其讨论决定案件也是在行使审判职能, 但在实践中审判委员会讨论案件都是通过会议形式不公开进行。当事人不可能参加审判委员会会议, 更不可能直接向审判委员会委员辩论, 这不利于案件当事人诉权的保护, 也不符合司法改革的方向。 第二, 违背了回避制度。申请回避是当事人一项重要的诉讼权利, 我国三大诉讼法都对回避制度做出了明确规定。但由于审判委员会讨论案件是不公开进行, 当事人或其他诉讼参与人可能根本就不会知道是哪些人员参与了对自己案件的讨论, 又如何去申请回避;再者, 我国现行法律也没有关于审判委员会委员回避制度的规定, 所以即使当事人申请某个审判委员会委员回避, 也可能会因为没有法律上的依据而得不到支持。 第三, 违背了直接言词原则。直接言词原则是指法官亲自听取双方当事人、证人及其他诉讼参与人当庭口头陈述和法庭辩论, 进而形成关于案件事实真实性的内心确认, 并据此对案件作出裁判。审判委员会讨论决定案件, 但不开庭审理案件, 其讨论案件也不公开进行, 仅通过听取汇报就做出决定, 这是典型的“审”与“判”的分离, 违背直接言词原则。合议庭“审而不判”, 审判委员会“判而不审”, 这不能不让人怀疑案件处理结果的公正性甚至正确性。
3.审判委员会制度阻碍了司法效率的提高
由于我国现行的法律法规对审判委员会讨论的“重大、疑难、复杂”案件没有明确界定, 加之承办人的过分依赖思想和怕承担错案追究责任的意识, 使得大量案件被提交审判委员会, 承办人不能及时独立作出裁判, 增加了诉讼环节, 降低了诉讼效率。
二、重构我国审判委员会制度的设想
(一) 规范审判委员会的职责和管理工作
《人民法院五年改革纲要》第22条规定, 审判委员会作为法院内部最高审判组织, 在强化合议庭职责, 不断提高案件审理质量的基础上, 逐步做到只讨论合议庭提请院长提交的少数重大、疑难、复杂案件的法律适用问题, 总结审判经验, 以充分发挥其对审判工作中带有根本性、全局性问题进行研究和作出权威性指导的作用。祝铭山关于该纲要的说明中也强调, 要逐步做到审判委员会只讨论合议庭提请院长提交的少数重大、疑难、复杂案件的法律适用问题, 案件事实的认定由合议庭负责。
规范审判委员会的职责和管理工作, 笔者建议从以下方面进行完善:第一, 逐步弱化审判委员会“讨论疑难、复杂、重大案件”的职能。逐步减少合议庭提交审判委员会讨论的案件数量;改革后的审判委员会仍然对合议庭提交的疑难、复杂、重大案件组织讨论, 但只对案件的法律适用提供参考性意见, 并且合议庭可以执行该意见, 也可以不执行;审判委员会对讨论的案件发表意见、形成决定不承担法律责任, 一旦发生错案追责, 仍由承办人本人承担责任。第二, 转移审判委员会的工作重心。改革后的审委会职能不像以前一样侧重讨论决定案件这一职能, 应更加注重结合本地实际, 总结、推广审判经验;讨论决定对本院或者本辖区的审判工作具有参考意义的案例, 并上升为理论, 指导审判实践;听取业务部门的工作汇报;讨论决定其他有关审判工作的重大问题, 使审判工作更加科学、合理和规范, 确保司法公正。
(二) 优化审判委员会委员的组成结构
改变当前审判委员会以行政职务为主的结构, 建立起具有丰富法律专业知识和审判经验为主的委员配置机制。笔者建议可从以下方面来优化审判委员会的组成结构:第一, 严格审判委员会委员的准入制度。除由院长、副院长、庭长担任审判委员会委员外, 还应当配备若干名不担任领导职务, 具有普通高等院校法学本科以上学历、通过司法考试, 遵守职业道德, 忠于法律的资深法官委员, 逐步实现审判委员会组成人员由“行政化”向“专家化”的过渡。第二, 应分别设立民事、刑事、行政审判委员会。虽然不是隔行如隔山那么严重, 但各个审判领域的区别不可避免地存在。比如, 民事领域的审判委员会委员们在他们所熟知的民事审判领域驾轻就熟, 然而在行政或刑事审判领域或许知之甚少, 如果让他们非对自己不熟知领域的案件发表意见, 后果可想而知。设立专门审判委员会, 不仅有利于案件的公正、正确处理, 更有利于审判工作科学、合理发展。第三, 取消检察长列席审判委员会制度。在控辩审三种诉讼职能中, 法院始终处于中立地位。如果检察长列席审判委员会, 那么当事人也应该列席审判委员会, 这样控辩职能才平衡, 也更有利于维护当事人诉讼权益。尤其是在刑事诉讼中, 如果说检察长列席是为了实现其对审判工作的法律监督职能, 其实大无必要, 如果检察院认为法院在审理案件中存在问题, 可以提检察建议, 还可以抗诉。另外, 检查监督权应是一种程序性的权力, 检察院不能对法院的实体性判断进行实体性监督, 在这一过程中, 不乏检察院借助法律监督这一表面上合法的方式对司法独立进行间接干预。实践中检察长出于各种原因也很少列席法院的审判委员会, 该项规定形同虚设。第四, 建立起科学、规范的审判委员会委员选拔和淘汰机制, 明确规定审判委员会委员的任期、届数、组成人数;强化委员的责任意识, 使审判委员会整体上能够保持较高的业务水平。
(三) 完善审判委员会讨论案件的范围和程序
1.对审判委员会讨论的“重大、疑难案件”进行严格限定。
重大案件应包括如下几类:级别管辖案件中规定的在本地有重大影响的案件;上级法院指定下级法院审判的案件;上级法院指令下级法院再审的案件;依照审判监督程序立案再审后需要改判的案件;人民检察院提起抗诉的案件。疑难案件应包括法律没有规定或规定不明确的案件和新类型案件。对所有提交审判委员会讨论的案件, 审判委员会应当进行严格把关, 防止审判委员会工作出现偏差[1]。
2.设立专门的审判委员会秘书处, 规范审判委员会讨论案件的程序。
在法院内部设立专门的审判委员会秘书处, 负责审判委员会的具体事务。笔者认为合议庭讨论案件应按下面顺序进行:第一, 合议庭认为需要提交审判委员会讨论的案件, 应呈报庭长、主管副院长提请院长决定。庭长、主管副院长或者院长认为不需要提交审判委员会的, 可以要求合议庭复议;如果决定案件进入审判委员会讨论, 案件承办人应及时向审判委员会秘书处提交案件审理报告, 审理报告应当全面反映案件事实、证据以及双方当事人或控辩双方的意见, 说明合议庭争议的焦点、分歧意见和拟作出裁判的内容;合议庭和承办人要对案件事实负责, 提出的处理意见应写明有关的法律根据。第二, 秘书处进行初步审查后认为需要提交审判委员会讨论的, 应当提前将案件审理报告发送给审判委员会委员。委员们收到审理报告后应认真分析案情, 形成书面意见, 为开审判委员会做好准备。第三, 审判委员会讨论案件时, 合议庭全体成员均应列席。在承办人汇报案件后, 合议庭其他成员可以进行补充。第四, 委员们听完汇报, 可以进行询问, 然后发表对案件的意见和观点, 一般应按职级由低到高的顺序发表意见, 最后由主持会议的副院长或院长发言。第五, 委员们发表意见后, 由秘书处负责对委员的意见进行归纳整理, 形成处理案件的不同意见, 交由审判委员会以无记名投票的方式表决, 最后以多数人的意见形成决议。
参考文献
“全面回忆”重构人生 篇11
作者：[美]戈登·贝尔 [美]吉姆·戈梅尔
译者：漆犇
浙江人民出版社 2014年6月
大多数人认为，“信息在你指尖”的想法不过就是图书馆的改进版。当然，互联网确实很像一个庞大的全球网络图书馆，但它包含的不仅是书籍、期刊、报告、报纸、杂志，还有关于企业、组织、产品和服务的详细信息；以及，所有你能想象的任何专业和非专业人士的见解。这些内容，都能通过博客和其他社交形式呈现给人们。
以上包含各项信息的清单令人印象深刻。其实，除此之外，还有一些重要的事物并未列出来，那就是个人信息和人生经历。每一天，我们都可以通过网络和电视接触到浩瀚如烟海的信息，包括各种文字、数据、媒体，它们来自职场、学校、家庭和商店；无论我们走到哪里，信息都无处不在。我们每天都会和许多人打交道，有些是我们熟悉的人，而另外一些人，可能在很长的一段时间内都不会再遇到。我们的人生经历是一个不断延续的过程。在这个过程中，我们需要处理财务交易、医疗数据、学校的成绩单、家庭照片……这一清单会越列越长。
那么，这些记录最后都到哪儿去了？它们会经历什么？其实，我们存储在大脑中的信息只是其中很少的一部分，另外一些资料则是以书面或电子文件的形式保存。但事实是，我们一直在遗忘。最终，大部分东西都被丢弃了。
我们已经遗忘、丢弃了太多的事物。如果能够立即获得所有关于我们生活的具体细节，那么，生活会发生什么变化？是否有一种方法能让你记起眼前这个人的一切，哪怕是20年后再次重逢？在患上麻疹之后，你是否能告诉医生你一周前吃过的所有食物，不管是昨天的还是半年前的？我想不到还有谁能比戈登？贝尔更适合。在过去的10 年里，他和吉姆？戈梅尔一起一直在为一个名为“我的数字生活”（My Life Bits）的项目忙碌，这个项目恰巧能够回答以上所有的问题。
现在，这个项目进展颇为顺利，我们不再只是关心一些抽象的问题。今天，我们已经能够在合理的价格范围内购买到足够大的数字存储量，用来存储数百小时的视频、数以万计的照片和不计其数的文档。在10 年内，我们必定能够存储超过现在存储能力百倍的信息量，而且价格还能更低。更重要的是，我们离梦想中的软件越来越接近——它能够让你组织和整理所有的信息。这样一来，哪怕你并不十分清楚自己在寻找什么，它都能让你轻松地找到你所需要的一切。
MyLifeBits 项目开始的契机源于戈登想将自己的著作全部数字化。时至今日，它已成为了一个开拓性的壮举，可以记录并以数字形式保存人们所经历的一切：看到的、听到的、学习过的和经历过的。
这项工作的影响十分深远，激动人心。它很可能改变我们关于记忆的思维方式；教会我们去管理自己的健康状况；教会我们与其他人，甚至几代人分享我们的人生阅历；还能教会我们很多……
重构问题 篇12
一、现状分析:问题意识的“前世今生”
(一) 小学生数学学习中问题意识流失的现状
什么是问题?波利亚在《数学的发现》一书中将“问题”解释为“有意识地寻求某一适当的行动, 以便达到一个被清楚地意识到但又不能立即达到的目的”。周玉仁教授说:所谓问题, 是指被意识到的一种矛盾, 一种空缺。张奠宙教授认为, 问题比习题的范围要大些。马云鹏教授认为, 问题不仅包括教科书上的问题, 也包括来自实际的问题;不仅包括常规的问题, 也包括非常规的问题;不仅包括条件充分、结论确定的问题, 也包括条件不充分、结论不确定的问题。
综上所述, 所谓“问题”, 意指要求回答或解释的题目, 或需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。所谓“问题意识”, 是指人们在认识活动中, 经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题, 并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态, 这种心理又驱使个体积极思维, 不断提出问题和解决问题。在日常的上课、听课、评课活动中, 笔者发现, 课堂上问题意识流失的现象比较普遍。常见的有:
1.学生漠然状态下的“无”问题。无问题是指课堂上没有问题, 教师在进行教学设计时, 没有预设问题。学生在学习时, 不会发现问题。那么, 这样的课堂或许就是传统意义上的“一言堂”, 教师一味地传授、灌输、告诉。学生被动接受、机械学习, 学习效果差。
2.师源本位下的“硬”问题。硬问题是指教师在进行教学设计时, 更多站在自己教的角度设计的缺少思维含量的问题, 没有考虑学情, 似乎是硬塞给学生的, 不能唤起学生的问题意识, 学生也不能积极投入其中。
3.众生应和下的“假”问题。假问题是指教师预设的问题过于简单, 学生轻易就能得到答案, 不需要深入思考, 缺少思维含量, 或指教师预设的问题, 教师在课堂上自问自答, 没有给学生留下思考的时间与空间。
4.压力任务下的“佯”问题。佯问题是指课堂上虽然有问题, 但这些问题提出后没有组织实施, 学生没有探究的机会, 教师为了“顺利”地完成教学任务便搁置起来了, 课后也没有组织相关的探索, 权作为教学流程中的“过客”。其实, 教师处理问题的方式成了最大的“问题”, 由此带来的课堂教学表面的流畅与完美, 仅仅是作秀而已。
5.直接指向结果的“碎”问题。碎问题 (特指无法展开的) 是指教师设计了较多的小问题, 而这些小问题比较琐碎, 根本无法展开。真实的课堂教学意味着师生之间一种既有确定“教学目标”又充满着不确定性的“对话”的真实生活, 而所有的这些碎问题, 既然无法展开, 那教师也就无法关注学生的问题和学生之间的学习差异, 又如何能培养学生的问题意识和提升他们的问题解决能力呢?
(二) 小学生数学学习中问题意识流失的动因
问题是数学学习的起点, 是发展学生数学思维的出发点和落脚点。日常的数学课堂教学中, 学生的问题意识缘何流失?笔者以为主要有四方面的原因:
1.从理念到行动的缺衡。很多数学教师拥有先进的教育理念, 但这样的理念尚未真正落实在具体的行动中。于是, 理念在天平的这一头, 教学行为在天平的那一头, 一旦行动与理念不相吻合, 直接导致的就是天平的失衡。教师更多地站在自己的立场来设计教学流程, 主宰了课堂, 他们所关注的, 仅仅是自己的教。长此以往, 学生主动发现问题、主动提问的意识就忽视了。
2.课堂教学情境的缺乏。部分教师关注了教学内容, 教学设计时也会关注教学情境, 但缺乏真正有效的问题情境。呈现的情境中, 无关信息比较多, 分散了学生的注意力。因此, 面对这些情境, 学生不会提出与主题内容相关的问题, 或者不会产生疑问, 这就阻碍了学生思维的发展。
3.师生对话意识的缺失。弗莱雷指出, 对话不仅仅是一种认知的过程, 更是一种情感交融的过程, 对话的维持需要对话参与者投入自己的情感, 而不仅仅把对话视为一种共同获得知识的认知过程。笔者以为, 课堂上倘若有对话发生, 那么, 师生之间、生生之间必然有话题存在, 而高质量的话题是以问题为前提的。对话意识的缺失, 无疑削弱了学生的问题意识。
4.学生“学习”的缺位。真正的学习, 是基于学生自身生发的, 积极主动的。教师的思维决不能代替学生的思维, 教师的认知决不能代替学生的认知, 间接经验也不可能代替直接经验, 只有让学生在活动中感知, 在经历中体验, 在交流中分享, 才会有真正的学习发生。课堂若没有真正意义上的学习发生, 显然, 学生的问题意识也就无从说起。
基于此, 笔者以为, 对话视域下的小学数学课堂, 将以“对话式教学”为主要方式, 以学生的自主学习为核心, 关注学生的问题意识, 注重学生问题解决能力的培养, 在师生经验共享中创生知识和教学意义, 从而促进师生自主发展的一种教学形态、教学方式, 是一种以师生和谐共长为目标的数学教学活动, 是与新课程理念相吻合的。
二、价值探寻:问题意识的“价值意义”
《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》, 将“解决问题”调整为“问题解决”, 作为与知识技能、数学思考、情感态度并列的四项具体目标之一, 这一调整突出了数学教学要从问题出发的理念。因此, “培养学生的问题意识, 应用意识和创新意识, 积累学生的活动经验, 提高学生解决现实问题的能力”已成为当下小学数学教师的共识。对话视域下的小学数学课堂, 强调以问题的视角来设计教学流程, 教学板块清晰, 教学内容明朗, 以达到师生的视界融合。笔者以为, 数学学习中培养学生问题意识具有重要的价值所在。
(一) 有利于发现和收集信息
小学生学习数学时, 发现问题、提出问题的前提是要搜寻、收集、整理相关的数据和信息。因此, 当教师关注学生的问题意识时, 就会帮助学生学会用适当的方法来收集信息、整理信息, 而用怎样的方法来梳理、统计、整理信息, 对学生来说, 是一个不断优化认识的过程。在对相关的数据、信息进行归纳和整理时, 学生就会自然而然地用自己的方法来进行分析、甄别, 激活后继分析问题的“思路点”, 从而主动地发现问题, 不断产生学习的内驱力。
(二) 有利于发展学生数学思维
好的数学教学不是在课堂上消除学生的心中所问, 而是激活学生的思维, 引发学生深度思考, 从未知到已知, 再由已知到未知……不断产生新的问题、新的思考。对话视域下的数学课堂, 尤其重视师生之间、生生之间、师本之间、生本之间的对话交流, 让学生感受新知识的丰富背景和知识间的紧密联系, 鼓励学生尝试运用经验和直觉猜测进行描述、交流和思考。
(三) 有利于提升学生数学素养
小学生基本数学素养包括:对数学学习的兴趣, 良好的数学意识, 有比较扎实的基本功, 等等。关注和培养学生的问题意识, 让学生基于自己的理解力, 同时走向多样、开放、多元的探索未知的学习意识, 这种学习意识会慢慢积淀, 变成学生的一种数学素养。这样的课堂, 教师的主要任务不再是传授知识, 而在于洞察教学过程中的各种状况, 激励学生学习和思考, 获得丰富而积极的情感体验, 直接指向了学生的发展。
三、实践重构:问题意识的“应然追求”
数学课堂应该引领学生带着疑问进课堂, 带着新问题出课堂, 真正让高质量的“问题”成为教学活动的生长点和学生创新思维的触发点, 笔者以为可以从以下三个方面进行实践重构。
(一) 遴选“问题点”, 提高自学能力
在课堂教学中, 教师设置的问题和学生在学习过程中产生的问题有很多, 教师要遴选少量高质量的问题返给学生。高质量意味着这些问题凝炼着众多问题的闪光点, 我们可以称为“问题点”。
比如, 教学“百分数的意义”一课, 教师围绕“百分数的意义”“百分数的优势”“百分数与分数的联系与区别”三个问题点进行整体设计。在设计“预习活动单”时, 让学生联系生活实际 (如:衣服上的商标、食品包装袋上的有关信息等等) , 来理解百分数的意义。创设生活情境, 让他们理解用百分数表示的优势。练习设计中, 充分体会分数与百分数的异同, 沟通百分数、分数与比之间的联系, 为学生整体把握数概念提供学习经验。
(二) 巧串“问题链”, 构建知识脉络
“问题链”是教师为了实现一定的教学目标, 依据学生已有的知识、经验, 针对学生学习过程中产生的困惑, 将文本知识转化为层次鲜明且有系统性的一连串的教学问题, 是一组有中心、相对独立而又相互关联的问题。
如教学“方程的复习”一课时, 教师设计了“方程的意义、方程的形式、如何解方程、解决实际问题”这些问题链。通过学生对“方程”这一单元相关知识的自我回顾与梳理, 灵活掌握方程的意义, 正确地判断方程, 能运用等式的基本性质正确解答方程, 并能根据实际需要, 灵活选择恰当的方法来解决实际问题, 帮助学生较好地构建知识网络。
(三) 开启“问题云”, 提升思维品质
信息时代, “云计算”“云技术”“云服务”等等新名词扑面而来。笔者提出“问题云”的概念, 即指问题的设计要注重整体性, 突出重点、注意变式、由浅入深, 既要能体现问题的完整性、合理性、开放性和内在的逻辑关系, 讲究循序渐进, 又要能触类旁通、举一反三, 让学生在问题解决过程中掌握教学重点和难点, 发展思维, 提升品质。
例如:教学“列方程解决实际问题”一课前, 教师通过设计开放性问题:已知甲是60 (先补充甲与乙之间的关系) , 求乙是多少?让学生通过画图, 表示出甲与乙之间的关系。看似复习旧知, 实际上就是新课将要教学的知识。在学生的预习作业中, 有补充甲与乙相差关系, 有补充倍数关系, 还有的既补充了倍数关系又补充了相差关系 (本节课新的知识点) 。这样, 教师充分利用学生的学习资源作为教学资源。整节课通过学生个体间的对话、个体与群体的对话, 在梳理甲与乙的“关系网”中, 掌握了列方程解决实际问题的方法, 体会了方程解决实际问题的价值, 学得轻松、自然。
四、教育怀想:问题意识的“教学建议”
毫无疑问, 数学课程目标从“两能”扩展为“四能”, 是为了更好地落实“培养学生的创新精神和实践能力”, 而问题是创新的基础, 创新意识和创新能力强的人, 他不仅能分析问题、解决问题, 而且能主动发现问题和敢于提出问题。真正的学习是从“?”到“。”再由“。”到“?”的过程。因此, 培养小学生的问题意识, 教师在日常的数学课堂教学中要有意识地做到以下几点。
(一) 优化教学环境, 营造发问“气场”
对话视域下的数学课堂, 倡导一种更加民主、平等、和谐、开放的教学生态环境, 使教学在一种自然、自由、安全、愉悦的环境氛围中进行, 营造一种发问的“气场”。这样的教学环境将在一定程度上改善师生关系, 鼓励学生大胆提问, 让学生勇于在课堂上发表自己的想法、见解与观点, 学生的心灵和感官真正走向开放、变得敏锐和智慧。当学生经常带着自己的见解来对话教材, 尝试解决问题, 从中发现新的问题时, 自然就萌生了一定的问题意识。
(二) 提供展示平台, 激活灵感火花
对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈, 而且是师生双方各自向对方敞开心扉, 分享新的思想。因此, 教师要创造和提供学生“质疑问难”的情境、环境、时间和空间, 尤其要将“原本教师想问的问题”改为“提供给学生提出问题、疑虑和质疑”。让师生之间、生生之间不断地对话、交流, 分享数学思考, 激活灵感火花。学生经过生疑、质疑、释疑、排疑、存疑……生生之间的争辩、补充、修正、完善等充盈其间, 新知识得以自然而然地纳入到原有的知识结构中。教师的“教”真正让位于学生的“学”, 教师由“主播”变成了“主持”, 由“台前”转为“幕后”, 学生在问题的引导下不仅达到解决问题的目的, 更重要的是不断体验问题解决的过程、建立问题解决的方法、不断累积数学活动经验, 增强了问题解决能力。
(三) 重视自我反思, 实现教学相长
自我反思在一定程度上也称为自我对话。就是指师生对自我的见解、个体经验、观点等进行的反思性理解。课堂上, 教师引导学生通过对课堂学习的回顾与整理, 自我反思对预习中提出问题的解决过程, 及时追问课堂学习中即时生成的新问题, 能够帮助学生对知识进行巩固、深化, 内化知识的理解, 从而使课内知识得以有效地拓展和延伸。师生在反思过程中实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合, 学生在自我反思中, 保持活跃的思维, 加深理解问题的内涵, 成为与教师完全平等、相互开放精神的对话者, 不断碰撞思想, 形成自己的观点, 师生的“思想”被打开, 真正实现了教学相长。