对高职教育的认识与体会

对高职教育的认识与体会（精选9篇）

对高职教育的认识与体会 篇1

对高职教育的认识与体会

通过近期学院组织的教师岗前培训，作为一名外聘教师，我对高职教育教学特点、理念和教学方法有了更深入的认识和体会。我国高等职业教育正在蓬勃发展。因而，搞好教学工作是一个迫切的任务，否则就无法体现高职的教育功能，体现高职的正确内涵。搞好教学工作，教学改革是关键；而要有效地进行教育改革，转变陈旧的教学观念，树立正确的教学理念更是关键的关键。作为一名外聘教师，同样有责任和义务认真学习高职教育教学的理念和教学方法，提升自身的教育教育水平，现做总结如下。

一、高职教育理念

高等职业教育与普通高等教育是高等教育的两种类型。普通高等教育追求学术型人才培养；高等职业教育以培养高技能人才为目标。高等职业教育与普通高等教育是高等教育的两种类型。在培养目标方面，普通高等教育培养的是研究型、工程型人才；而高等职业教育是培养高技能型人才。

在专业设置方面，普通高等教育的专业是学科型专业，即以学科的分类为专业设置的依据；而高等职业教育的专业是职业型专业，即与职业岗位群对口的专业。在人才培养模式方面，普通高等教育强调学科的重要性，注重基础理论的广博性和专业知识的精深性，课程内容注重“理论性”，教学过程突出“研究性”；而高等职业教育强调职业能力的重要性，注重基础理论的实用性和技术理论的应用性，课程内容强调“应用性”，教学过程注重“实践性”。

高等职业教育是培养德、智、体、美全面发展的适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高技能人才的教育。高等职业教育属于职业教育范畴，是面向具体职业的，是为学生职业服务的。普通高等教育也面向职业，但在很大程度上是理论性的，目的是为研究做准备，或为从事高技术要求的职业做准备。因此，职业性应是高等职业教育培养目标定位的内涵，即培养人才具有较强的职业能力特色和优势。

二、行动导向教学法

通过深入的学习，我对行动导向教学法也有了进一步的认识。

行动导向是指由师生共同确定的行动方案来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的系统，重视案例和解决问题以及学生自我管理式的学习。教师的任务是为学习者提供咨询和帮助并与其一道对学习过程和结果进行评估。

行动导向学习的核心是有目的地扩大和改善个体活动模式，其关键是学习者的主动性和自我负责，即学习者在很大程度上对学习过程进行自我管理，行动导向强调学习者对学习过程的评价，评价的重点是获取加工信息和解决问题的方法，包括自我评价和外部评价。

行动导向的主要特点是：

1、跨学科的，以能力为基础的职业活动模式；

2、整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、作出决定，实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的完整的行动模式；

3、教学组织形式以学生为中心，教师的作用变为教学的引导者、学习辅导者和主持人；

4、采用目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估。

三、高职教学教育理念与方法在任教课程中的应用

结合自身所教平面设计类课程，我有以下体会。在平面设计的教学过程中，从软件使用的角度来进行教学只是最基本的教学方法，只能教会学生最简单的软件本身。而从学生易于快速掌握并熟练应用的角度，有的放矢地进行教学则会起到更好的效果。要使学生学好这门课程，关键在于如何在学习过程中逐步培养学生浓厚的学习兴趣；如何激发学生的创造力、想象力及培养学生的美感；如何引导学生从主观上认识到这门课程对今后学习的重要性；如何拓宽学生视野，利用丰富的资源不断充实和提升艺术创作能力。

1.调动学生学习兴趣。我认为这门课程的第一节课以欣赏课开始，会带来比常规方式更好的效果。对教师来说，培养学生对课程的兴趣和学习的主观能动性是非常重要的。一旦有了强烈的学习愿望，学生会从主观上想把课程学好。为了达到这样的目的，学生就会主动查找资料，不断拓展知识，完成对自己的要求。因此，摒弃传统的上课就讲界面，介绍知识点的讲课方法，以欣赏课开课，例如讲解Photoshop的发展历程时，欣赏一些Photoshop在各行业的优秀作品，让学生对Photoshop先有感性了解，在思想上由被动接受转变为主动求知，在实际教学中的效果很好。为了配合欣赏课的效果，课前精心搜集一些Photoshop各方面应用的典型实例效果图是很有必要的。通过欣赏课的讲解，学生的学习欲望和学习兴趣已经被调动起来了，这样开始后面的讲课内容就事半功倍了。

2.转变传统实例教学方法。教师进行平面设计教学时必然会通过大量的实例讲解具体功能，但死板地使用实例，往往效果不佳，很多学生上完课后只会做课上的几个实例，而根本不去思索怎样创新。所以，如何进行创新实例教学是一个值得探讨的问题。针对不同环节，可以采用不同的思路使用实例。在系统的教学过程中，教师应引导学生明白：只有技巧及构思才是我们应该着重学习和掌握的。教师应该把知识点从图例中摘出，在课堂上强化讲解，同时提供给学生大量的图库，让学生根据自己掌握的情况及对图例的理解，充分发挥想象力，在操作中融入自己的创作，形成一个全新的作品，这些作品往往是通向成功的基石。

3.转变师生角色，配合学生学习。让学生讲解自己的作品，当一回教师，在这里，教师的角色发生重要的转变，教与学本来就是相互的。常规的平面设计教学中，教师必然会占主导地位，通过优秀的实例和自己的经验引导学生接受知识。但在全部教学环节中，一味采用这种“教师讲给学生”的单一教学模式往往达不到最理想的效果，学生和教师之间缺乏必要的交流和沟通学生也无法了解自己当前的学习方法是否得当。心理学研究显示，学生在内心深处都希望得到教师和同学的肯定和称赞，必要的竞争也可以促进相互之间的进步所以他们会很珍惜这种机会，一定会积极准备。这种方法既可以让学生对平面设计的理解加深，又可以让学生无形中养成查阅大量资料，做大量练习以辅助设计的好习惯，还可以提高学生之间的团队协作和互信互助氛围，同时也锻炼了他们的语言表达能力。

4.培养学生的自学能力。要求学生必须具备学习新知识的能力，能够自学掌握升级后软件的使用。所以在教学过程中，要注意培养学生的自学能力，教师与学生共同解决设计中的新问题并由此教给他们一种学习的方法。

对高职教育教学理念和方法的学习和应用是一个长期的过程，作为外聘教师，我将在今后的工作中，将此次岗前培训所学的知识和理论应用到日常教学当中，为学院的建设和发展贡献自己的一份力量。

对高职教育的认识与体会 篇2

一、行为导向学的基本内涵

行为导向学的目标:职业教育的理念是我们能够给与学生提供的最有价值的东西不是知识, 而是关于获取知识和独立行为的健康的方式。在现有的 (或称之为传统的) 教学模式中, 学校培养的是高素质技能型人才, 我们更多的关注某一专业的学生如何具有较高的职业素养与较高的职业技能, 在人才培养模式中, 为了能够使学生具有职业素养与技能, 注重工学结合、校企结合, 目的就是培养学生具有和企业尽可能无缝连接的职业技能, 那么“培养”的真谛就应该是培养学生具有获取“知识”和“行为”的能力。

基于的教育理论:行为导向学基于的理论支撑就是建构主义理论, 即培养学生具有参与创新的能力, 行为导向学注重的就是教师如何构建、学生如何构建。建构主义认为每个人的知识都是通过自己构建的, 接受和发出的信息, 构建的方式是独有的, 每个人得到信息后经过处理存储在自己的大脑中。教师能做的事情是创造环境, 让学生自己建构所学的知识。

从行为心理学角度探究更利于学习的方式为:阅读、听、看、听+看、讲评、体会、自己实践。行为学习的定义:学生应尽可能独立自主地咨询、计划、实施、检验、必要时改进、评估自己的学习行为。因此完整的行为模式是如下的6个步骤:信息→计划→决定→实施→控制→评价。行为能力的组成要素:专业能力、方法能力、社会能力和学习能力。

因此基于建构主义的行为导向学就是通过行为模式的6个步骤, 通过“体会、自己实践”的学习方式, 由教师构建一个创造性的环境, 由学生尽可能的独立自主地咨询、计划、实施、检验、必要时改进、评估自己的学习行为, 而达到培养学生的获取知识和完整的行为能力的一种方式。

由此, 高职教育在培养高素质技能型人才时, 明确高职教育为高等教育加职业教育, 培养的目标是高职业素养与职业技能兼并的应用型人才, 我们通过教师的主持人身份与作用, 基于建构主义理论, 将素养养成教育融入日常的专业课中, 尽可能的由教师构建一个可以激发学生听、说、读、写能力的课堂, 在各种性质、各种环节的课堂上去训练学生的沟通、表达、交流、合作、刻苦学习的能力, 逐步形成作为学生走向社会所需的4种能力, 行为导向学、构建主义理论融入真实的课堂中, 最终达到培养学生具有获取“知识”和“行为”的能力。

二、教师实现行为导向教学的设计

传统的教学大纲中, 教师主要考虑应该传授给学生哪些知识, 教师如何将这些内容传授给学生。教学过程中, 教师考虑的是内容, 很少考虑学生在今后职业过程中的内容, 重内容, 轻过程, 重知识, 轻实践, 教师只讲授孤立的知识, 没有跨学科的课程。

在我们设计新的教学大纲中, 应该引入以行为为导向, 一定要和职业性紧密相连;尽力弱化各个专业之间的界限 (同类) , 以学习领域为界定;设计更加开放的课程及体系, 并将更多的实践结合起来, 从工作实践中导出实践的情景;建立以学生为中心的教学方式 (学生可以独立学习、2人一组学习、3~5人一组的学习小组) ;教师提供的是帮助, 教师作为主持人的角色出现。

在德国1999~2006年关于使用什么样的教学方法和手段的350份的调查试卷中, 教师讲学生听所占的比例为2%, 师生对话所占的比例为20%, 学生单独作业所占的比例为12%, 2人一组所占的比例为23%, 多人一组所占的比例为43%, 由此可见, 超过50%的学生更加接受小组学习的方式。

以我院2008级信息管理专业班级的学生, 利用任务小组学习方法和流程完成了上述所有的设计与内容, 下面针对过程中的具体问题作简要的分析。

1. 基本信息

专业:2008级信息管理, 人数:35人。男生:11人, 女生24人, 学习较好的学生人数:15人, 女生学习态度、学习能力较好, 男生中有4名较差, 很少学习与发表观点。

分组情况:分为6组, 每组选派学习好的人数为2名左右。

2. 评价指标

(1) 我一直都能准时并有所准备地参加团队工作。

(2) 我全力以赴地参与了团队工作并发挥了积极作用。

(3) 为了完成团队工作, 我在家也做了相关准备。

(4) 我为团队工作获取了信息资料。

(5) 我的想法与意见能对团队工作有帮助。

(6) 我的言行举止使我们团队能很好的合作。

(7) 我乐于助人并帮助了我的团队成员。

(8) 我遵守了团队的协议。

评价等级为三档:积极、一般、不积极。

通过文字表达:

(1) 团队工作让我感觉良好的是什么。

(2) 团队工作让我感觉不好的是什么。

(3) 要是下次我们还能一起合作, 我们会在下面几个方面做出改善。

3. 通过活动及评估反映的问题分析 (1) 状态的调整

学生由对这种模式的陌生到一点点地进入状态, 在第二阶段的讨论中非常热烈, 其中两组的同学带来了在家里上网查找的资料, 一组同学针对具体的使用提出了对比, 并发现了新延伸的问题, 一组同学互相讨论对知识的理解, 并且由学习好的同学进行讲解, 男生学习较弱的一组基本上是由组长完成了所有的工作。

(2) 心态的调整

组长在经过3轮的演讲之后, 能够更积极的准备文字材料, 并且做好分工、组织, 在上机时, 组员都很积极地做份内的工作, 体现了非常好的分工、合作意识, 并且都有着非常好的积极向上的心态, 希望工作得到认可, 希望展现自己的能力, 确实同学们的表现超过了教师对他们的预期, 短时间内课件制作也非常成功, 增进了教师对学生的了解与期望。

(3) 评估数据分析

在所有的评估指标中:

自我评价积极为26份, 一般为7分, 不积极为2份。一般与不积极在所有的指标点中所占的比例最高达到了29%。

自我评价积极为28份, 一般为7份。一般所占的比例为20%。

而其余的指标基本上积极的份数为31份、一般的份数为4份, 无不积极的份数。

在文字表达中:

(1) 团队工作让我感觉良好的是:

对于不懂的问题可以共同探讨及时解决, 大家互相帮助、开阔了思路、加深了对知识的理解、能够听从队长的指挥、汲取他人的意见。团队意识强、表现好。

(2) 团队工作让我感觉不好的是:

不知道该做什么、容易产生依赖性、有些组员没有责任感。

(3) 要是下次我们还能一起合作, 我们会在下面几个方面做出改善:

在课余时间做好准备、材料准备的要更加充分、应更加积极主动一些、增加信心。

4. 通过示例及分析得到的认识

任务小组学习方法可以激发学生的自主学习、参与学习、创新意识能力。在互相的讨论过程中能够提出问题并且互相交流对问题的认识与理解, 实际的意义即过程就是学习。高职院校培养学生的目的主要面向职业, 职业的要素在传统的授课模式中被弱化, 在学科体系下的教学, 永远以书本知识为主体, 教师通常认为书上的知识都是有用的, 都是必须讲的, 所以经常是教师和学生一样, 会了很多的知识, 遇到具体的工作中的“活儿”时, 却无从下手, 这种理论与实际企业的距离总是存在, 并且也是困扰着当前的教师。学生的综合能力如何融入到每一节课的教学中, 基本的听、说、读、写能力不是一定要在大学语文等课程中培养出来的, 学生的综合能力也要在专业课的授课过程中去激发与培养, 而专业课的教学距离职业的特征距离或许更紧。同时也要注意:

(1) 任务的选取要适合本班学生的基本特征, 预先的调研工作一定要做好。

(2) 在任务小组学习方法的过程中, 教师的角色是主持人, 是一个调度, 掌握的是全局, 要充分调动的是学生, 学生作为课堂的主体, 由他们来确定具体的任务, 通过讨论相互学习, 通过准备自主的学习。

(3) 在反映出来的依赖性问题, 尤其是学习弱的学生反映得更加明显, 因此如何提高这部分学生的自主及参与能力是教师需要进一步探讨的。

(4) 在反映出来的材料准备问题上, 反映了学生意识到了由于准备不充分, 而无法提出问题, 进而无法进一步的讨论, 这是一个好的现象, 说明了学生在思想上是愿意有话题、有讨论的, 相信在下一次的任务小组学习中, 会作积极的准备, 而这必将形成一种良性循环, 积极的准备成为了积极的学习, 积极的讨论、发言锻炼了学生的基本能力。

三、对职能部门高职教育的点滴认识与建议

基于行为导向学的高职理念教育, 是一个系统工程, 涉及政府、企业、院校及相关社会环境的构建, 在我们学习与实践行为导向学高职教育理念的过程中, 要分析理论依据、注重调研、不急于求成, 需要各个相关因素的协调与实践。希望能够做到:

1. 加大政府的引导

通过学习, 可以看到各国教育体制下, 行会的作用:制定360多个职业、每个职业的大纲、交付学校的教学大纲、交付企业的实践大纲、企业师傅的培训、考试体系的制定、高职职教中心的选择、企业的选择、问题的处理等, 可以看到行会的作用:监管、标准的制定、社会与学校的桥梁。

我们的教育体制, 谁来制定这个标准、谁来监管这些标准的执行, 谁是社会与学校的桥梁, 谁来统一不同院校培养出来的学生能力的相当, 我们认为还是应当借助政府的政策引导与作为, 通过组织各行业的专家、企业的代表、社会的力量, 获取客观的数据, 明确企业对岗位职业能力的需求, 数量的需求, 指引学校与企业沟通的桥梁, 对能力相对较弱的群体实施过渡安置的办法, 切实体现政府的职能, 避免将一切责任与压力都放在学校一方。

2. 重视企业的参与

通过学习, 德国的西门子、电信、宝马, 都有各自形式的双元制的教学, 为社会分担了一定的就业压力, 为社会贡献了企业的力量, 同时也为企业培训了大量高素质与技能的专业人才, 借助政府的引导, 政策的支持, 企业的参与可以加强学校培养目标的准确性, 可以引导全日制教学体系的倾向性。

具有企业参与的教学设计才可以培养出符合企业需求的专业人才。即便这种选择是双向的, 接受过企业双元制培训的学生也会具备其它行业的从业能力。这是对社会的一种贡献。

3. 提高院校的努力

院校是实现人才培养的基地, 努力改变教学的环境, 教学的方法, 培训教师的角色定位, 努力促进各种可能状态下的教学模式, 积极与社会、行业、企业沟通, 将一切可能变为现实, 将每一个课程 (学习领域的开发) 变为现实, 需要所有的教师脚踏实地的一步步去实现。

4. 社会环境的构建

社会环境的构建一个是体制, 一个是来源于大家对这个环境的认识度, 从体制上明确责任与分工, 从各个要素上具体配合, 同时需要大家为体制的认同, 确实需要, 认真思索, 政府、企业、学校、个人, 每一个要素在高职教育中的作用于分量, 共同承担, 相信教育的价值与意义更加彰显。

在基于构建理论下的行为导向学的研究与实践会改变传统的教学模式, 积极改进高职教育理念, 提升质量, 培养社会真正需求的人才。

摘要：职业教育的理念是我们能够给与学生提供的最有价值的东西不是知识, 而是关于获取知识和独立行为的健康方式。基于建构主义的行为导向学就是通过行为模式的6个步骤, 通过体会加自己实践的学习方式, 由教师构建一个创造性的环境, 由学生尽可能独立自主地咨询、计划、实施、检验、必要时改进、评估自己的学习行为, 而达到培养学生获取知识和完整行为能力的一种方式。在人才培养模式中, “培养”的真谛就应该是培养学生具有获取“知识”和“行为”的能力。

对高职教育的重新认识 篇3

【关键词】高职教育；认识

一、正确认识教育的目的——“育人”

近年来大学逐年扩招，高职学生的整体入学成绩下降，高职院校的教师在教学时不满情绪越演越烈，精神饱满的进教室，费劲的讲解专业知识，可是学生的课堂表现差强人意，等到下课时老师已经觉得自己不知该怎么去教学生了。这样的困惑不断的冲击教师的忍受能力，我认为：首先，教师要明确大学的扩招是不可避免的，这是我国全民教育的必由之路。无论学生的入学情况如何，只要他们在学校接受教育，那么他们的整体素质必然在提高，所以不要苛责他们。其次，教育本身就是在提升人的各方面素质，我们在多年的教育中似乎偏离了教育的核心，总是强调学生的专业知识，而遗忘了教育最本质的内容“育人”，这才有了我们广大高职学院教师的怨声载道，所以我们应该重新认识教育的目的，明确教育的本质，在教学时更加注重针对人的教育而不是专业知识。

二、高职教育的教学要有“耐心”

我们高职院校的学生本身的理解能力、学习习惯都较差，自身的知识体系也未必完整，可是为了提高全民的受教育程度和全民的素质，我们也不能放弃任何一个学生，在教学中针对学生的各种不良习惯不断教育，也许我们今天刚教育过的，明天依然会出现，可是无论怎么样，我们作为教师千万不能灰心，要有十二分的耐心，只要我们对学生的态度和蔼，批评教育时注意措辞，注意教育的方式和方法，我想学生也会理解我们，也会有所改变，“精诚所至，金石为开”。

三、教学时一定要注意教学方法的多样性及教学内容的选择

由于我们高职院校的学生学习能力比一般本科院校差一些，所以教师在教学时应该采用多种教学方式，根据所讲内容不同采用不同的教学方式。

1.“以形助思”，促学生成功，提升能力，培养学习兴趣

美国卡耐基教学促进基金会的报告中指出，学校就是提供一种外部刺激因素，能够有效地运用环境，使对事物摸索以一种最容易和最经常的方式发生。以形助思，就是针对高职学生没有形成良好的思维习惯，抽象思维能力较差，而形象（直觉）思维较好的实际情况而提出在教学中重点采用的教学方法。即贴近学生实际，采用具体的直观的教具和形象化的板书、板画等来激发学生的学习兴趣，克服高职生的专业课学习障碍，从而提高学生的学习效果。

另外高职学生尽管学习习惯和能力较差，但是他们思想活跃，在教学时应该发挥学生的长处，让学生有成功和自信的感受，也能激发学生的学习兴趣。还有现在的多媒体教学日益广泛，每位教师都应该根据自己所教学科的特点，适当的开展多媒体教学活动，让枯燥乏味的专业知识动起来，让高职的学生也能学到必要的专业知识和技能。

教师在进行理论备课时，必须充分考虑学生的认知水平和理解能力，积极创造有利于学生思维的条件，适当降低难度，寻找一些切实可行的有形教具，让学生尝到学有所获的乐趣，然后再循序渐进地系统地使学生掌握应知应会的实用技术理论。

2.“低起点”使学生获得成功，树立信心，增强学习动机

成功是教育理所当然的价值标准与动力之源，每个学生都有获得成功的需要和潜能，如何通过教育，让每个学生都可以在原有基础上获得成功，应是我们组织专业课教学的基本原则。

首先，上好第一节课，激发学生学习欲望。专业课教师与学生的第一次接触应重视专业课的入门教学，在课程的绪论部分，要生动讲述该学科的产生、发展、应用及其深远影响。第一印象要激起学生的学习热情，诱导学生探索专业课奥秘的欲望，给学生惊喜、好奇、实际之感，专业理论要和实践相结合，激发学生的学习积极性、主动性。其次，吃透教材，降低“起点”，使学生树立学习的信心。自信心是一个人获得成功的重要素质，教师作为教学工作的主导者，就应该想方设法创造学生成功的机会。专业课教师要针对高职学生文化基础较差，且学习的专业理论较深，学生学习困难，容易失去学习兴趣的实际情况，采取适当降低教学难度，让学生感到“跳一跳可摘桃”，以激发学生学习兴趣。当然，降低教学难度，不代表随意降低要求，而是根据学生的实际水平、心理需求和教学目标等各方面的具体情况，在有利于激发学生学习兴趣的条件下而灵活把握教材，制定贴合实际的教学目标，逐步完成教学大纲规定的教学要求。在教学过程中，应分层设计课堂提问和阶段性检测试题，让他们都有展示自我、获得成功的机会，让他们多体验到成功的喜悦，让学生体验到自己的能力、潜力和进步，使学生的学习能力由低到高逐步提升，增强他们学习专业课的信心和兴趣。

教育不是在选择适合教育的学生，受教育是每一个人的权力，教育是在创设适合学生发展的条件、环境和氛围。我们的教育就是要基于学生的需要，立足于学生身心发展的规律，灵活地选择最佳的教学内容和教学方式，通过启发、引导、锻炼、鼓舞、激励，促使学生自主发展，使学生能够通过层层阶梯，能力和素质得到全面提升。

参考文献：

[1]潘懋元.新世纪高等教育思想的转变[J].中国高等教育，2001(3)：21-22.

[2]教学新模式.中央民族大学出版社.

[3]教育学[M].人民教育出版社.

对全面实施素质教育的认识和体会 篇4

【内容摘要】本文根据本人十几年从事农村教育一线的工作经验，结合实践，就自己的认识和体会，就什么是素质和素质教育、为什么要实施素质教育、我国多年实施素质教育过程中存在的问题及对策等方面做了简要的分析。

【关键词】素质教育 全面发展 认识 体会

一提起素质教育，凡是从事于教育一线的工作者都耳熟能详，普遍认为素质教育是现代教育发展到一定阶段的产物。其实不然。早在两千多年前，我国著名的大教育家孔子就比较全面地提出了“有教无类”、“因材施教”等素质教育思想。可见，它已不是近代的产物。在我国近代，素质教育实施时间并不长。20世纪80年代初，党和国家才认识到片面追求升学率的缺陷，坚决实施素质教育以贯彻全面发展的教育方针。并于1983年制定一个非常完整的学校的素质教育大纲，提出学校应该立足于培养学生的哪些方面的素质和怎么培养，这是我们现在能够查到的第一个比较完整的素质教育大纲。下面，我结合自己十多年的工作经验，对我国全面实施的素质教育谈谈自己的认识和体会。

一、什么是素质和素质教育

（一）我的素质教育观

我认为：从现实意义和社会学的角度看，人是社会性动物，人的社会性决定了人的素质是指以人自身生存发展的目的，为了适应当代社会的发展需要应当具备的德、智、体以和人的社会实践行为等基本要素以及各要素的生理生物特性和相互关系等。因此，我个人认为人的基本素质主要包括：身体素质、德育素质、心理素质、知识素质、社会实践素质等各类素质的总和，这就是我们教师日常口中所说的综合素质。终上所述，我的理解的素质教育是：当教育有目的地对人的综合素质进行培养与提高的时候，这种教育就叫素质教育。与我们国家几十年前提出的全面发展教育相比，素质教育除了把教育工作的重点放在促进人的全面发展方面，更注重对人的综合素质的提高上。可以说，素质教育是对全面发展教育的完善。

(二)实施素质教育的好处

与以往“应试教育”所体现的“唯分论”的教育短期利益相比较，实施素质教育主要好处有：一是主要以提高受教育者综合素质，目的在于提高国民素质，追求教育的长远利益与目标；二是一种全体性、差异性教育，正如孔子说的“因材施教”一样，它面向每一个有差异的学生，即要求教育平等，要求尊重每一个学生；三是立足于学生全面素质的提高，教以适合学生发展和社会发展需要的教育内容；四是要求开发学生的潜能与优势，重视启发诱导，因材施教，使学生学会学习，身心健康发展；五是以多种形式全面衡量学生素质和教师的水平。所以说，在素质教育下，所有学生的潜能都能得到充分发挥，获得综合素质的全面提高，个性得到充分而自由的发展，为今后个人持续健康发展打下扎实基础。

二、我国为什么要提出全面实施素质教育

我国之所以又提出了全面实施素质教育的科教新国战略，我认为主要原因是：随着我国综合国力的不断增强和经济社会的快速发展，世界竞争性日趋激烈，而昔日“唯分论”的“应试教育”远远不能适应我国经济社会快速发展的需要。与此同时，日趋完善的现代教育理论、学习理论，包括及素质教育理论，以及现代教育技术、学习技术、现代媒体信息技术的出现，在很大程度上弥补了师资不足、教师素质欠佳的状况；同时在很大程度上弥补了教育资源和学习资源匮乏的状况；这也使我们的教育手段，学习手段现代化科学化。这也使得学生的学习训练日趋便捷、容易。同时，学生学习也更多地呈现出个体差异性、随意性、甚至负向发展的倾向。这就要求教育者除了要进行必要的知识传授外更要全方位的，多维的、及时科学的对学生进行必要的组织、指导、引导、辅导和监控。这些就是实施素质教育的基本条件和背景。可见，我国适时提出全面实施素质教育是时代的呼唤，也是我国社会发展和迎接国际竞争的需要；是迎接21世纪科技挑战的需要；既是经济社会发展的要求，又是教育领域自身的要求。目前，我国九年义务教育的实施，就是素质教育迈出的坚实步伐，标志着社会教育观念从少数到全体、从权利到义务、从家庭和个人的事情到社会公务的革命性转变。

三、我国在实施素质教育过程中存在的问题

虽然，我国从提出实施素质教育至今已有三十来年，但我个人认为，素质教育在推行过程中取得的效果却不怎么好，起码不尽人意，与国家的设想差距甚远，主要问题有：

1、从形式上看是素质教，我国教育实质上还是应试教育。主要原因有：一是应试教育的考核机制制约了素质教育的全面实施。为了顺利通过上级教育主管部门的统考、升学考等各类考核，教师一心抓主科应试，其他音、体、美等课程几乎不抓或者少抓，腾出时间与精力去抓考试成绩，从而获得与之相应的荣誉，不去做那些吃力不讨好的事情。因为，在现有的教育考核机制下，教师的绩效工资、年终考核、职称级别等教师的眼前利益除了与成绩挂钩外，其他的都无从谈起，作为一线教师谁又愿意和自己的切身利益过不去呢？二是地区环境影响了素质教育的全面推行。上级教育主管部门对学校的考核都以成绩排名，不抓应试教育教师利益受损。再加上一些经费的管理使用不合理，使基础设施的功能得不到正常的发挥和应用，更是严重地影响着素质教育发展。三是教育行政部门领导和基层学校领导认识不到位使得素质教育的实施裹足不前。随着绩效工资制度、事业人事制度改革的深入，一线学校的领导既要知人善任又要照顾关系，加重了心理上的压力的同时，一时拿不出过硬的方法进行考核，只有通过考试成绩来衡量。四是社会、家长认识不到位。学校然开展素质教育过程中，来自家长的阻力比较大，表现在部分家长对学校教育不理解，不支持，不配合，眼睛仍然盯在孩子的考分上，家庭教育与学校实施的素质教育背道而驰。学校每实施一项素质教育的具体措施都会受到社会的一番指责。可见，实施素质教育说到底不光是教育内部的事，教育也不是万能的，它与一定的社会政治、经济、文化等背景密切相关，并受一定的社会价值观、文化传统的制约。

2、从主观上看，部分教育当家人理论水平低，误把应试教育当作素质来抓。由于种种原因，被派到乡镇教育一线主管部门担任中小学教育主管领导工作，抓起了中小学教育，这种现状理所当然地影响着教育质量的提升。同时不少农村中小学校校长，不仅文化素质较低，许多地方对教师的考核加入了企业效益管理的模式，用量化教师教学成绩的方式对教师进行考核，并以此作为教师评优、晋升职称、聘用或低聘的标准，再加上操作上人为的偏差，使教师积极性的发挥受到严重束缚，使得应试教育出现了前所未有的狂热，可以说是达到了白热化的程度，甚至出现了许多不该有的负面效应。

3、教育发展不平衡严重制约着农村素质教育的发展

近几年，随着国家教育体制改革的不断深化，农村素质教育事业的发展呈现出良好的发展势头，但农村素质教育在新时期仍存在一些新问题，制约了素质教育的全面实施。

（1）农村教育资金投入不足，师资短缺，辍学现象严重。虽然全国实现了“普九”，但自然村的合并使农村学校布局调整，集中农村学校使原来就近上学的孩子不得不住校，不仅教育教学条件差的状况未得到彻底解决，且加重了农民的负担；师资力量薄弱，人才难留，好的教师常被市级中学挖走，为不影响正常教学，学校只好聘用代教补缺，给全面提高教育教学质量增加了难度；辍学率居高不下：从2002-2003学年在校学生情况看，9-13岁学龄儿童在校率在95%以上，但14、15、16岁学龄少年在校率分别只有90.6%、78.5%、67.4%。（2）没有建立起农村教育体系。农村教育还是只强调全国教育的统一性、计划性，无视农村教育的特殊性、阶段性、差异性和不平衡性；教育结构、教学内容与农村经济发展严重不适应，只形成普通教育和以升学为主线的金字塔型结构体系，如全国大部分农村地区初高中毕业生中50%以上要返乡务农，尤其是农业地区和中西部地区这一比例达到80%以上。但农村普通初中教育课程设计、教材编写与农业生产经营、城乡经济发展实际需要相脱节，学到的知识技能解决不了农村产业技术与经营管理问题，毕业后的农村青年不能尽快融入当地的经济活动，就业难使得“读书无用论”再次抬头，辍学率升高，造成农村劳动力的巨大浪费和盲目流动。

（3）农村职业教育发展缓慢。应该说，发展职业教育式发展素质教育的重要部分，通过职业教育能提高人的专业技能，使其能尽快融入快速发展的社会中去。但实际上，农村职业教育发展缓慢，招生困难，造成“有校无人”，使得农村孩子升学无望。可见，在农村自然就业状态下和农村城市化潮流中，农村孩子升学无望、农业收入锐减、就业无路、劳动力过剩都是农业职业教育难以走出低谷的重要原因。

四、今后实施素质教育的对策

要使素质教育在我国能真正全面适时，我认为应从以下方面做起：

1、改革人事制度，坚持任人为贤。改革人事制度，特别是改革农村乡镇教育主管部门的干部用人制度，把任命制和公开向校内外招聘和选拔相结合的招聘制结合起来。加大公开招聘、充分竞争上岗的力度。真正把一些本身教学实绩突出，有文化素养、懂教育理论、会教育管理的行家，推荐到基层领导岗位上，破除封建主义的裙带关系，任人惟贤，不拘一格选人材，这是推动素质教育的关键之处。

2、教改要结合当地教学实际，不搞一刀切。教育改革要因地制宜，从造福子孙后代、实现四化宏伟蓝图的百年大计出发，真正建立一支现代化的教育管理的干部队伍和教师队伍。从农村抓起，从基层抓起。只有校长负责制和集体智慧结晶的结合，才有真正的公正、公平、公开竞争，才能把素质教育教改工作落实在具体工作中。

3、继续加大教育投入：继续加大对基层中小学的教育投入，彻底根除当前校舍破、旧、险，现代化设备基本空白多的现状，为素质教育提供可靠的物质基础保证。

4、研究全面的考试与考核的评价方法：必须真正改变单一的、静态的书面考核所取成绩作为质量检查的标准，不仅要有知识掌握的评价，而且要有学生人格的评价、认知能力的评价、身体器官的发育功能、心理状态的评价。考核应用的方式，不仅要有口试、笔试，不仅要动脑筋思考还应有动手操作等多种方式来进行评价，目前国家在中考中加入了体育能力测试和实验操作，就充分说明评价机制已有了重大的改进，但是从培养我国现代化建设的大批技术人才的根本上来说，还需做更多的努力和调整。

5、提倡全面的教学检查：由上级的教育主管部门，在平时的例行检查中，对学校的教育教学工作进行全面的检查与对学生的全面的考核，能够全面地评价一所学校的素质教育工作，全面地评价教师的教育教学工作。

6、优化农村教育的结构，提供实用职业技术教育是农村中小学实施素质教育的保障。要注重农村小学、初中和高中的协调发展。根据我掌握的资料看，和我县一样，当前许多地方农村高中数量偏少，难以满足初中毕业生的升学需求，进一步加剧了入学的竞争，强化了“应试教育”。还要注意普通教育和职业教育的比例。政府要加大对农村职业技术教育的投入，除了校舍和实验设备、师资等投入以外，还要注意设立助学金、奖学金，积极开展银行助学贷款，保证学生能够接受实用的职业技术教育，从而增 强农村职业技术教育的吸引力。

7、大力发展切合实际的农村教育模式，切实推动素质教育在农村的全面实施。我国农村经济和农村教育的现阶段特点、发展水准和地区间差异性决定了我国农村教育改革与创新的新特点，决定了农村教育具有开发智力资源、培养建设人才、提高劳动者素质和开发物质资源、发展农业生产、振兴农村经济的双开发的不可分离性规律，而我国农村教育的特点和基本规律，提出了与我国农业及农村经济发展相适应、区别于城市教育、符合农村社会特点和发展规律的要求，即农村教育的目标具有为高一级学校输送合格新生，又要为当地社会主义建设培养大批人才的兼顾性规律。根据目前我国农村社会转型的现实，农村教育的改革与创新应在以下几个方面探索、实验和试行：

（1）健全农村教育体制，确保农村教育改革创新是为提高农村人口文化科技素质、促进农村经济与社会的全面发展服务。(1)明确农村社会转型期的教育发展目标和服务方向。在农村集约化、现代化的农村社会变迁、转型中找到结合点，提高农村人口文化科技素质，并以发展科技教育与改革开放为动力，以推进农村经济、社会的全面发展和全面实现小康生活为总目标。(2)要把农村义务教育摆在优先发展的战略地位。在加强组织领导、深化教育体制改革、加强师资队伍建设的同时，要加大对农村义务教育的投入，努力改善办学条件，针对经济欠发达、农民收入低、生活贫困的实际，在政策上应给予倾斜；扩大农村中小学学生享受“两免、一补”政策的范围，切实减轻贫困家庭的经济负担；在调整农村学校布局时，不能因地方政府经费困难，强制、盲目集中农村学校，使原本能就近上学的农村孩子因经济困难、交通不便而纷纷辍学；对农村教师的评价也不能以城市标准衡量，否则一大批热爱农村教育事业的教师因学历、专业、教学、普通话水平等标准，都可能成为不称职。至于因费改税出现的深层次问题，应通过提升农村地区教育经费的统筹重心，加大中央和省级财政转移支付的力度，确保农村普九经费投入不低于费改税前的水平。当然，经济发达地区省份和中西部地区要有所区别。此外，要进一步加大教育执法力度，坚持做好清欠和控辍保学工作。

（2）超前发展农村高中是农村教育发展的客观要求。根据中国科学技术协会对中国公众科学素养调查结果，具备科学素养的农村居民仅占0、4%，比城市居民比例3、1%低近7倍。可见，积极发展农村高中阶段教育是农村义务教育的延伸，这样，职业教育和终身教育才能持续发展，才能消除城乡二元结构。由于我国农村地域辽阔(占国土面积80%以上)，地理环境复杂，人口居住分散，交通十分不便，决定了农村素质教育空间的广袤性、复杂性和学校布局的分散性和农村高中不能太集中、数量太少及都在城市办学，就可避免农村孩子自动放弃到城市上学的机会。因此，作为国家的重点教育工程，如果在近期内能达到2-3个乡镇1所高中，逐步达到1个乡镇1所，就能让更多的农村初中生升学有望，再带动农村小学的发展，从而逐步消除几百万农村中小学生辍学滋生的土壤。

（3）基础教育不能脱离素质教育，要与职业教育、继续教育相结合。(1)农民最关注农村教育的直接效应即教育结果的显效性和教育内容的实用性。这决定了农村基础教育必须以素质教育为主抓手，和职业教育、继续教育相结合，培养各种农村实用人才，经升学转出的农村人口和经职业培训后的青年进城也好、回到农村也好，都可以加快城乡经济发展和城市化的进程，也有利于提高城乡人口的整体素质和社会进步，为农村经济、社会发展服务。(2)农村职业教育与继续教育相结合是全面实施素质教育背景下农村发展终身教育的核心。随着社会全面发展，人文、法治、卫生保健教育等将深入人心，长驱发展。因此，农村教育要积极适应终身教育的发展规律、与继续教育相结合，实现农村社会、人的可持续发展和全面发展。今后，农村职业技术教育仍然需要改进，职业教育的课程、教材要注重“实际、实用、实效”，编出图文并茂、通俗易懂、农村居民喜闻乐见的教材，文字教材还要配以声像教材。农民教育中需要职业学校培养出“可以为师”的新一代农民，采用农民切身经验介绍的方法更有实效，容易打动农民的心。培训农村中小学的师资也是当务之急，这就需要通过农村教育体系建设，由农业院校示范、带动农村中小学。(3)农村劳动力转岗转移的职业教育和继续教育是农村教育的重中之重。解决农村问题关键是解决农村城市化问题，核心问题是农村劳动力的转移。按建国后城市化率发展过程预测，我国实现城市化需35年才能完成。按照这一农村人口转移进程，农村人口转岗、转移就业培训要成为各级政府教育、农业部门近20-30年工作任务的重中之重，要有计划、有重点、分步骤开展农村人力转岗培训，开发相关课程和教材，研究制定科学的教学内容和教学方法，增加资金投入，确保农村劳动力转移。

对心理测量学的体会与认识 篇5

心测量学作为应用心理学专业的一门重要的必修课，是我们学以致用的一个积极平台。心理测量学是理论与实践相结合的产物。所谓测量，就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。由于人的心理是非常复杂且不可见的事物，所以我们只能通过外显行为的测量判别心理特质。

这就涉及到了使用测验量表来对心理进行测量。为了让我们更好的掌握测验的编制步骤以及方法，老师为我们布置了小组作业——编制一份考试焦虑问卷。通过该问卷的编制，我深刻体会到了作为一名心理学工作者所需要的不仅仅是丰富的专业知识，更需要的是对科学的坚定追求。一份问卷从最初的构想，到成为一份具有一定信效度的量表，期间工作的重要性是不容忽视的。

而要成为一名心理咨询师，更要求我们能掌握对心理测量结果的解释。期末的测量报告作业又成为了我们检验学习的一个实践平台。对测验的解释也是需要一定技巧和扎实的专业知识作为依靠，本着对受测者负责的态度，认真的对测验结果做出解释。

心理测验除了专业的心理量表以外，老师还在课上为我们介绍了几个有趣的小测验。比如将几种动物排序来看你心中对事业，爱情，等重要程度的认识。大大的提高了我们的学习兴趣。

对高职教育的认识与体会 篇6

经管系 赵元婕

在为期四天的高职教师岗前培训中，多位名师从不同角度出发，针对高职教育这一主题为我们作了深刻而精彩的演讲。

老师们从宏观方向上介绍了高职教育的发展情况和未来趋势，使我们对高职教育的特点、使命有了更深刻的理解；又通过对课堂教学及教学方法改革的讲解，提出了高职教育对教师素质能力等各方面的细致要求；更带回了在德国和澳洲交流学习的宝贵教学经验和教学方法；并以示范课这一生动形式向我们具体展示了教师应该怎样引导学生思考，从而上好一堂优质课。这种宏微观结合、理论与实践相互进行的培训方式，让我们在明确大方向的前提下，对高职教师的责任、使命、素质、技能等方面有了更全面深刻的认知，着实令人受益匪浅。

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，其主要任务是为生产、建设、管理、服务第一线培养高级技术应用性人才。多年来教育行政部门和广大高职教育工作者坚持党的教育方针，积极探索符合我国国情的高职教育的新理论、新模式、新机制、新规律，在教育思想观念上不断取得新的突破。其中，以明确的教学思想指导办学实践至关重要。只有坚定不移地贯彻党的教育方针，牢固树立高职教育的特色思想，认真总结高职教育的基本规律，不断改革创新，才能使高职教育事业实现持续健康的发展。以我校为例：近年来学校不断加强实训基地建设，积极探索各种形式的产学研结合的人才培养模式，通过学训交替、工学结合、生产性实训、顶岗实习来培养学生的职业能力

综合素质；同时适应社会需求，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”的办学方针，推进专业结构优化，改革课程体系和教学内容，取得了显著成绩。

高职教育的理念、思路必须通过教师这一桥梁具体贯彻到平日的课堂教学当中才是成功的，因此教师的职责重大。作为一名高职教师，我谨结合培训内容及自己的平日教学谈谈我的体会。

唐代哲学家韩愈将教师的功能定位为：“师者，传道授业解惑者也。” 教师是人类灵魂的工程师，教师最重要的任务是育人。教育的根本在于“育”，教书和育人是相互联系相互促进的关系。教书是手段, 育人是目的。教书的根本目的是育人，育人的重要途径是教书。教书的目的、内容总是体现一定的社会要求，这是教育的社会制约性规律在教书上的反映，既教书又育人，是教师在教学中应该遵循的教学规律和教学原则，是教师同一工作的两个方面，卓越的教师要善于在教书中育人，自觉的用正确的观点和思想去影响学生，为学生提高思想觉悟奠定科学和智力基础。在育人中促进教书。

学生掌握知识的过程是一个能动的过程，学生的思想状况和积极性在学习过程中起着决定性的作用。教师结合知识传授，对学生进行正确的理想和世界观的教育，就会大大激发学生学习的积极性，使教师把书教得更好。正如姜成建老师所讲：“教师的生命价值取向要高，教师的生命体验要深。”这样，学生才会敬重教师，并受教师的人格感染影响，教育的传承目的也就达到了。

教师对自己的使命职责及功能有了清楚地认知，才能准确地在师

生关系中定位自己。中华民族历来有“师道尊严”的传统，董仲舒的“天地君亲师”把师生之间规定为尊卑关系，但在21世纪教育观念发生了巨大转变的条件下，必须突破师道尊严的传统思想。在现代的师生辩证关系中学生是主体，这是现代教育培养人才的根本功能所决定的。

现代教育的根本目的是学生全面发展。当代教育家顾明远教授明确指出：“要树立起学生是教育主体的观念。”“师”的存在是为了“生”的更好发展，教师要以平等、合作、民主的精神，理解尊重学生，与学生建立和谐密切的师生关系，并积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，从而最大限度地促进学生向全面发展转化。但学生的发展与老师的引导是分不开的。突出学生的主体地位，并不意味着教师对学生的发展失去了引导，也不是削弱教师在教育教学系统中的作用。在这一关系定位中，学生在教育教学活动中的自由度越大，对教师的要求越高，越需要教师以更高级的育人艺术参与到教学活动中，实现其教育功能。体现到具体的教学方法上，我们可以在课堂上组织多种形式的互动式学习：比如分组辩论或回答问题，学生之间互评；通过情景剧或讲解PPT等形式让学生在大家面前表现自己，教师从旁主持；建立一套合理的评分系统，以激励学生多发言多表达等。这样令课堂形成一个良性互动，每个学生都得到了锻炼，自信心得到增强，同时对知识的掌握也更加牢固，学习兴趣也得以培养。

另外，教师应及时补充新的知识，令自己的知识积淀更厚重。高职高专教学改革是一个复杂的系统工程，作为高职教师，我们应该认

真钻研业务，加强教学经验的总结和自身提高，拓宽知识面，及时充电，对学生负责，对教育负责。

其实，不管高职教育还是何种教育，在教育思想上都要突出一个“爱”字,即:热爱教育事业、热爱所教学科、热爱自己所教学生。

高职院校在招生时是最后一个批次录取,与本科院校相比,学生文化素质、道德素质及其他方面素质相对差一些,差生相对多一些,这是作为一名高职教师不可避免地要面对的一个现实问题,也是我们教师不可推卸的责任。

教师对学生的爱,要体现细心、耐心，且一视同仁。只有对学生倾注全部的爱,真挚地关心、体贴,才能使其产生积极的动力。另外要善于发掘学生的闪光点,关注他们的每一点进步。一句赞扬，一个肯定的表情，都会使他们树立自信,从而提高他们的成绩。

理解尊重也是一种教育力量,它可以增强学生的自信,鼓励他们克服困难,积极要求上进。要以学生的感受为感受,设身处地为他们着想。比如，在讲解问题时，有的学生不能理解，那么就可以试着变换不同思路来适应不同学生，因材施教。其次,尊重每个学生的个性,重视他们的心理需要,不要求学生唯命是从,允许他们有不同看法,充分发扬民主。这就要求师生间在人格上、心理上处于平等的地位。如老师对未转化的差生一直坚持不放弃,严格要求,因势利导地培养其文明行为和优良品德,发展学生的才能和智慧,学生也会回报教师的教育,尊重教师要求。

以上是我培训以来的心得体会，我会将培训中学到的点点滴滴应

对高职教育的认识与体会 篇7

1 当前形势下对医德养成教育价值内涵的再认识

1.1 对医德养成教育价值内涵的再认识

当前, 过度医疗、医疗费用高涨和医疗公益性质淡化的现实已经对医德的践行、医学目的的界定和医疗消费的协调运转产生了深刻的影响, 对高职医学院校医德养成教育的有效价值提出了新的挑战, 并引来愈来愈激烈的社会讨论, 使得平衡和调整医德及其养成教育与医学目的、医疗消费关系的问题, 成为重要的社会医学话题。明晰这方面的内涵, 对强化高职医学生的医德养成教育很有必要。

受“利润提成”、“利润极大化”、“医疗技术主义”和“过度医疗”等观念影响, 医德养成教育受到巨大冲击, 许多触及医德底线的行为频频发生。面对医疗卫生机构诸多医德不自律行为, 高职医学院校对高职医学生的医德养成教育应与时俱进, 根据职业环境的变化, 重新认识和调整思路, 及时将医学职业道德的新内涵、新内容纳入高职医学生的医德养成教育机制, 以期达到事半功倍的效果。

在现实背景下, 医学教育机构医德教育体系对医学生医德养成教育价值的基本内涵应体现在以下几方面[1]。 (1) 同化心灵, 勾画医务工作者和医学生思想品格结构的主题。 (2) 塑造和升华医学生人格形象及其人格素质;树立奉献精神, 增加医学情感, 强化医学理性精神。 (3) 明晰医学目的、医学合作精神;促使伦理道德观念建设与医疗服务产业相适应。 (4) 形成医学养成教育的核心价值[2]:医学职业道德内涵建设的核心内容就是善良总原则, 忠实树立、实践白求恩精神, 重视医德底线的警示作用。善良总原则在医学职业道德内涵建设中具有举足轻重的作用, 是核心建设要素;白求恩精神则是医学职业道德内涵建设的强化因素;医德底线的警示作用是呼唤善良总原则、白求恩精神的最起码要求。 (5) 造就医学公益事业的主体氛围和医学人文环境, 及时矫正医德不自律行为。 (6) 强调医疗服务和医学教育的“荣辱观、廉耻观”教育, 视医学不作为为对医学应当的反动。 (7) 强化爱国主义教育与救死扶伤、民族优良传统精神的统一和践行。 (8) 树立公德意识, 面对医学丑恶现象应有所不为。 (9) 明确医疗消费是特殊的商品消费, 排除或遏制拜金现象、医疗技术主义和过度医疗思潮对医疗服务事业的干扰, 不触及医德底线。 (10) 医疗消费的第一因素是病人, 全心全意为其服务不容置疑, 正确对待医疗投诉事件。

1.2 对医德养成教育价值深化的再认识

高职医学教育的发展必须与医学职业的发展相适应, 故对高职医学生的医德养成教育要深化其价值。笔者认为, 医德养成教育价值的深化应从以下几方面着手。 (1) 泛化善良总原则, 强调对病人的爱心和奉献精神, 进行社会主义卫生事业的精神文明建设。 (2) 明晰医学目的与人们健康意识的对应关系, 医德风范要与人们身心健康相适应。 (3) “公正、均衡”医学伦理关系的确定和良好医学文化建设要与医疗消费者所期望的医德境界相呼应。 (4) 维护人们健康人权和救死扶伤及临终关怀要成为医学职业道德养成教育深层次的基本内容。 (5) “人人享有卫生保健”要求医学群体承诺优质服务的同时, 渗入高格调的医学情感、医学理性精神和社会公德观念。 (6) 加强“荣辱观、廉耻观”教育, 强化医德底线教育。 (7) 坚持和谐、文明行医, 在医疗服务流程中, 只能示范文明, 不能将“趋利”或“利润提成”转嫁给医疗消费者。 (8) 排除杂念, 烘托医疗消费公平, 杜绝看病难和看病贵, 应成为医疗服务机构和医务工作者的历史使命。

2 对高职医学生医德形成背景与医德养成教育相关性的再认识

2.1 医德信念层次较低

高职医学生在专业思想、人生价值、学医目的及卫生服务信念方面有不同程度的缺陷, 相当数量的学生医德观念淡薄, 需要系统的医德养成教育为其提高医德素质奠定基础。

2.2 对医德的特征认识模糊, 品格结构可塑性强

高职医学生对医德主体的特定性、职业的特殊性、职业的成长性和更强的约束性等医德特征认识肤浅, 其医学品格结构构建基础的可塑性较强, 需要医德养成教育使其接受实效的医德灌输, 并对其品格结构的形成进行适时的调整。

2.3 易受师德和医德的熏陶

高职医学生易受教师的师德和医德熏陶, 他们的思想感化、道德行为攀比意识和集体意识较强, 因而需要医德养成教育丰富其精神世界。

2.4 医德修养和表现能力与职业成长性相辅相成

高职医学生要保持良好的职业成长性与医德贮备相辅相成, 需要医德养成教育提升和强化其医德修养, 完善其价值取向和医德表现能力。故有形或无形地将医德养成教育适时渗入医学教学课堂, 是凝聚高职医学生医学情感的重要环节。

3 对高职医学生医德养成教育体系的再认识

3.1 医德养成教育观念发生根本转变

随着现代医学模式、医学目的和医疗消费观念的转变, 人们健康意识的提高, 人们对医务工作者的人格素质有了更高的要求。这昭示着高职医学院校要与时俱进, 强化医学生的专业思想、医德素养等的培养, 展示医德养成教育特色, 增强医德知识体系的教育实效。面对当前难以令人满意的医德现状, 传统的医德教育观念已阻碍了高职医学生整体思想品格结构的形成。这必然促使医德养成教育观念发生根本变化, 其基本点应着眼于医学职业工作过程和医学职业成长性的荣辱观教育, 即医德养成教育。让高职医学生明确和正视医德修养和思想品格的内化价值是靠社会舆论的褒扬、批评、谴责和医学荣辱感来实现的, 对严重违反医德的行为要追究相应责任, 除社会舆论的批评、谴责和自身知荣明耻外, 必须引入相应的制裁机制, 以呼应医学职业特有的医患人文情结。

3.2 更加重视生命价值与健康价值的关系

医德养成教育的价值论使良好的医德有效地渗透到高职医学生思想意识形态中, 学生能有专业意识地重新审视生命价值与健康价值, 真正认识到无论健康与否, 生命价值至高无上, 不可动摇, 保护和延长人的生命是医护人员的天职, 认识到医疗消费的第一因素永远是病人。

3.3 激发抵制医疗丑恶现象的正义感和责任感

系统的医德养成教育, 可培养高职医学生对医疗技术主义、拜金现象和向病人索要钱财等丑恶行径及一些医学不良事件的观察和明辨能力, 树立医学理性精神, 进而产生强烈的医学正义感和责任感, 自觉抨击这些丑恶现象, 并取向性地产生自律行为。

3.4 要求医德教育课内容更加丰富

针对高职医学生医德修养观念淡薄, 要求医德修养课强调内容的系统性和深入性, 并时时提供新的医德教育题材, 规范医德养成教育形式, 营造良好的医德教育环境, 使高职医学生全面接受医德规范教育。

3.5 医德教师的教学魅力为学生所审视

医德修养课的修身课性质、特殊的教学结构和规律决定着医德养成教育的责任教师有人格魅力和教学吸引力。人格魅力和教学吸引力的真实外化和表现对医德养成教育有重要的启示作用。在医德养成教育中, 高职医学生对医德课教师的魅力及医德教育内容的描述、证明和激励层次有较严密的审视作用。

3.6 院院结合成为一个现实命题

院院结合共同开展高职医学生的医德养成教育, 是基于工作过程进行医学职业教育改革的基本内容。创造和开发院院结合的医德养成教育教学团队, 是强化和深化高职医学生医德养成教育的现实命题, 其创设性、形象化地将医学情感和白求恩精神的泛化教育付诸“工学结合”的教学过程, 是促使医学生普遍认识医学情感 (善良总原则) 和白求恩精神为医德养成教育的主要内涵的范式途径[2]。它可增加高职医学生医学情感和白求恩精神的取向性, 进而强化高职医学生直接感受不同格调的医学情感和更高境界的白求恩精神对病人之身心健康的影响, 深层次体验医学伦理道德观念与医学情感和白求恩精神的辩证关系, 使其认识到救死扶伤, 实行人道主义天经地义、顺理成章。

3.7 医德价值启蒙、价值分析和价值冲突的案例教学应成为高职医学生医德养成教育的主要手段

高职医学教育引入“工学结合”的医德相关性案例教学, 是对高职医学生进行医德养成教育的主要手段, 是课堂医德教育深层次内容, 是医德知识体系更加完备的重要环节。

3.8 正视医德养成教育对高职医学生医学理性精神的培养

高职医学教育应注重对高职医学生医学理性精神的培育, 该培育的土壤就是医德养成教育的系统性、规范化实施, 其意义在于使高职医学生在“工学结合”过程中领略医学理性精神的基本内涵及其与医学伦理的关系。故正视医德养成教育对培养高职医学生医学理性精神有重要作用, 可孕育服务潜力, 加深职业成长底蕴, 贮备医学精神的内在能量, 使高职医学生在将来的工作岗位上面对复杂场面时, 能排除杂念, 坚持医学理性精神, 展现良好的医学服务意识和公益服务观念, 呈现优质的服务流程和职业成长性。

4 对高职医学生医德养成教育凸显荣辱观教育的再认识

面对守望生命的事业和当前高职医学生医德养成教育的紧迫性和时代要求, 我们应清醒地认识到:在医德教学实践中, 要扎实开展荣辱观教育, 使高职医学生在校期间形成健康、高尚的职业品质。

荣辱观教育作为高职医学院校医德养成教育的基本内容, 与高职医学生的世界观、人生观、价值观息息相关。笔者认为, 胡锦涛总书记提出的“八荣八耻”言简意赅, 寓意深远, 是高职医学院校医德养成教育凸显荣辱观教育的统一标准。医德养成教育与社会主义荣辱观教育如出一辙, 凸显荣辱观教育就是凸显医德养成教育, 其对高职医学生医德品位的形成有重要的推动作用, 可为高职医学生在校期间形成健康、高尚的医德品质打下良好的基础。

把凸显荣辱观教育当成医德养成教育的一项工程扎扎实实地长期开展下去, 是完善高职医学生医德养成教育的基本前提。凸显荣辱观教育使高职医学生在工作过程中知荣明耻, 不但关系到其医德品行和人格的形成, 而且关系到其将来医学实践的优劣和个人形象的建设。

研究如何把荣辱观教育与高职医学生医德养成教育结合起来, 进而促进高职医学生医德素质的提升, 是当今高职医学教育“工学结合”与医学实践思想道德建设中的难点和热点问题;同时, 与社会主义荣辱观相对立的一系列医德不自律、医学不作为问题还有待于我们深刻思考。知耻是荣辱观的核心, 高职医学院校应切实提高对社会主义荣辱观重要性的认识, 把凸显荣辱观教育落实到高职医学生医德养成教育的各个方面。拥有朴素的医学情感和辩证的医学理性认识, 是高职医学生将来走向工作岗位, 开展临床工作的重要保证。

摘要：面对高职医学生的医德养成教育, 积极思考高职医学生医德现实结构特点、医德养成教育价值及其启示等问题, 具有重要的现实意义。重新认识和界定医德养成教育及其价值构成, 重视医德养成教育和荣辱观教育对高职医学生医德品位形成的推动作用, 是一个现实命题。

关键词：高职医学生,医德养成教育,再认识,荣辱观

参考文献

[1]孙永波, 孙奥丽, 李俊.关于医学生医德养成教育的哲学思考[J].中华医学教育杂志, 2007, 27 (1) :46～48.

对高职教育的认识与体会 篇8

关键词：高职院校 教学管理干事 认识 思考

教学管理干事作为高职院校教学管理工作的直接参与者，具有不可替代的作用，是学校与教师和学生沟通的桥梁，是教育思想、教学计划的执行者和管理者。做好教学管理干事工作，是每位教务人员的必修课，由于此项工作任务繁重，且具有特殊性质，所以教务人员必须有一个清晰的认识及深入的思考。

一、对高职院校教学管理干事工作的认识

1.高职院校教学管理干事的工作职责

（1）教学日常管理

日常教学工作的组织与管理是高职院校教学管理工作的核心，它的主要工作职责包括教学计划的查看和审核，教学任务的录入和输出；课程与实践教学环节的执行落实，负责考试安排及试卷发放、保存；根据教务处工作安排和学校工作计划来完成教学工作，确保教学秩序的有序进行，稳定施行教学计划。如果发现教学存在问题，教学管理干事应及时处理和解决。

（2）协助工作

在高职院校教学工作中，教学工作的布置和完成是由多个部门协同完成的。教学管理干事在整个工作中是协调者，在教务工作中遇到的问题，需即时反馈到学校相关部门。教学管理干事最了解学院教学情况，最熟悉整个教学的发展动态，能整理和筛选出各方面最有价值的信息，做好专项档案的完善、整理和保管工作，并为学院领导做出科学决策提供正确有效的信息和依据。

2.教学管理干事应具备的素质

（1）热爱工作，认真负责

热爱本职工作，是教学管理干事的基本素质，他们不仅要有敬业精神，还要具备责任感。教学管理干事的工作量繁重，新学期的教学及课表安排、教材的收集订阅、课堂教室安排，都是教学管理干事的工作，稍有不慎，就会出现问题，甚至出现教学事故。因此，热爱本职工作、认真负责，是教学管理干事必须具备的工作态度和道德素质。

（2）虚心学习，深化专业知识

教学管理干事必须熟悉学院各专业、各业务的知识，并熟练地掌握工作方法及技巧，这样才能高质量地服务于教学工作。因此，教学管理干事在工作中要向领导和同事虚心学习工作要领，善于总结工作中的问题，并在实践中不断积累工作经验，遇到问题时勤于思考虚心请教，进一步强化业务知识。

（3）良好的心理素质

教学管理干事工作处于中间桥梁位置，处在学校与学院、学院领导和教师、教师和学生之间。在工作中，教学管理干事会遇到种种问题和困难，经常会有委屈或烦躁的心情，所以教学管理干事需要具备良好的心理素质，学会控制、调节工作情绪，时时保持平和心态。

二、对高职院校教学管理干事工作的思考

1.加强专业学习，提高自身业务素质

教学管理干事要不断补充知识，充实自己，并加强政治理论学习，通过各项能力业务培训和教育，提高工作能力及水平。因此，教学管理干事既要了解教务管理工作的业务知识，又要懂得学院学科的专业知识，才能熟知各部门相关工作的要求和任务职责，使得自己有足够的能力和深厚的知识功底来完成工作。

2.端正态度，有一颗服务的心

高职院校教学管理的最终目的是服务于教师和学生，教学管理干事需要协调教师与学生以及其他部门的工作，为领导决策提供信息，为师生学习提供帮助。所以说，奉献精神和服务精神是教学管理干事必须具备的素质。

3.总结方法技巧，在工作中创新

教学管理工作千头万绪，但也有章可循。对于一些常规性工作，教学管理干事可提前计划，有序安排工作，采取预防措施，加强预见性和主动性，否则会因为时间紧、工作多，而导致工作效率低。

善于记录和分析，学会工作方法，管理好工作时间是教学管理干事提高效率的关键。因此，教学管理干事在完成日常工作的基础上，还要总结工作的方法和经验，用创新思维提出独到的看法。

综上所述，高职院校教学管理干事应在做好本职工作的同时，积极思考和分析新的工作，通过新视角观察，提前发现问题，提出建設性意见。

对职业教育的地位与作用再认识 篇9

我国经过近10 年职业教育的快速发展, 已经从规模发展向内涵发展、文化发展前进。理论的充实, 观念的共识, 比任何时候都要更感迫切。不仅教育界要对职业教育的地位与作用形成共识, 而且全社会都要对职业教育的地位与作用形成共识。一些重大的理论问题, 比如党的教育方针内涵的再思考, 职业教育与其他教育的关系问题, 职业教育自身的改革与发展问题, 都需要从理论的高度加以阐释。职业教育具有全局性的战略地位的共识, 将影响我国未来十几年经济与社会的发展。教育作为国家发展的基石, 关乎民族的兴旺, 人民的福祉和国家的前途命运, 而职业教育的摆位对不对, 将影响中华民族振兴的步伐。

一、经济的发展要以教育为基础, 大力发展职业教育是综合国力彰显的必然选择温家宝总理2009 年1 月4 日在国家科教领导小组会议上的讲话中指出:..教育是国家发展的基石。当今世界, 知识成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素, 人力资源成为推动经济社会发展的战略性资源, 人才培养与储备成为各国在竞争与合作中占据制高点的重要手段。我国是人口大国,教育振兴直接关系国民素质的提高和国家振兴。只有一流的教育才有一流的国家实力, 才能建设一流的国家。!职业教育作为直接培养一线的实用人才, 直接为社会创造财富的群体的教育, 在国民经济发展中具有重要的地位。解决国民经济发展面临的困难, 应对国际金融危机蔓延与加剧的局面, 缓解人口、资源、环境压力越来越大的矛盾,..保持经济平稳较快发展, 推动产业结构升级, 转变经济发展方式, 建设资源节约型和环境友好型社会, 必须紧紧依靠科技进步和提高劳动者素质 , 大力发展职业教育是国家发展战略的重要组成部分。

这是因为, 我们的基本国情是东强西弱, 贫富差距大, 城乡、地区发展不平衡, 解决这些现状实现均衡发展最有效的手段之一就是发展职业教育。..职业教育的根本目的是让人学会技能和本领, 从而能够就业, 能够生存, 能够为社会服务,.就这个优势来讲, 其他教育还无法与之争锋。

此外, 经济全球化、信息化和知识经济的迅速发展, 使科学技术产品的质量和服务水平的竞争越来越激烈, 这个竞争的实质是人才与教育的竞争, 特别是技能型人才和职业教育与培训的竞争。培养数以亿计的热爱劳动的技艺技能型人才, 职业教育是承担此重任的主力军。看一个国家的综合实力,固然要看国民生产总值, 但最主要的还是要看教育的质量, 人才的质量, 特别是劳动者# # # 直接为社会创造财富的人群的质量, 这是最具决定性作用的东西。同样是瑞士手表的零件, 我们工人装配出来的产品价格比瑞士工人装配出来的产品价格低好几倍。原因就是我们的装配技能比不上人家。就全球范围看来, 凡是职业教育搞得好的国家和地区, 他的产品质量就有竞争力, 同样, 全球500 强的企业, 他的职业教育与培训也是好的、有特色的。因此, 哪个国家, 哪个地区, 哪个企业把职业教育与培训放在了全局战略地位, 必然在竞争中处于高点优势。

二、城乡二元化结构的转换要以职业教育为载体, 农村劳动力转移需要职业教育承载历史的重任我国13 亿人口9 亿在农村, 农耕经济不适应工业化发展的需求, 调整农村经济结构, 需要农民的职业分化, 至少有2 亿人口要成为..农民工 , 从事工业服务业等劳动。农村的智力劳动者、个体工商户、乡镇企业管理者、私营企业主, 在农村农业结构战略性调整中, 将影响未来发展的格局, 如何兼顾他们的利益是社会主义新农村建设不可忽视的一个课题。而广大农业劳动者又是弱势群体, 他们的个人纯收入最低, 如何使他们..富 起来, 也是社会主义新农村建设不可忽视的又一个课题。社会主义新农村建设至少包括20 多个评价指标, 如二、三产业产值占GDP 的比重;农民产均集体固定资产价值增长率, 科技投入占GDP 的百分比;科技进步对经济增长贡献率;每千人拥有科技人员数;农民人均纯收入;农民人均生活消费支出;农民生活消费恩格尔系数;农村社会养老覆盖率;农村合作医疗覆盖率;道路硬化率;林地覆盖率;三废污染面积比重;小城镇人口居住比例;统一规划和功能分区等, 其中适龄儿童入学率;农民人均受教育年限;成人积学率;农村文化生活(平均每村固定的文化活动场地数、固定文化娱乐活动经费、公共文化娱乐设施配备情况), 则是最体现农村从..经济为中心 转向..以人为本 的指标性数据。而要尽快实现新农村建设的指标, 只有大力发挥职业教育的主力军作用, 才能缩短新农村建设的进程, 加快实现农村现代化。因为职业教育与培训能提供新农村建设的实用型人才, 提供新农村建设的知识与技术, 提供文化与智力支持。

此外, 农村劳动力有序转移是我国工业化进程的必然趋势。其动因一是经济因素, 二是资源因素,三是农村经济发展方向, 资源组合、生产条件综合因素的影响。资料表明1978~ 2007 年, 我国劳动就业量增长91.7% , 其中城镇增加了1.9836 亿人。但是在我国, 由于历史形成的原因, 有的地区有资源无劳动力, 有的地区有剩余劳动力, 无用工的去向, 因此, 使农村劳动力有序转移是我国人力资源管理的一项大政策。而要解决农村劳动力的有序转移, 必须使这些被转移的劳动力有技能, 有异地生存的条件, 所以必须通过职业教育与培训才能保证他们转移得出去, 留得住, 并能得到较好的生存与发展。

还有一个重要的问题在于: 实现农业现代化需要解决四个关键性问题, 一是要素投入集约化问题;二是资源配置市场化问题;三是生产手段科技化问题;四是产业经营一体化问题, 归根到底是农村的可持续发展问题, 这些问题的解决, 同样需要大力发展职业教育。因为科技化, 集约化, 市场化, 社会化, 最终需要人才有职业素质, 需要农村有一大批懂得现代化农业的人, 这些人才靠引进是不行的,只能是..土里生, 土里长 , 靠农村有志青年成为现代化农业的主力军。职业教育的责任就是为农村培养数以亿计的..观念正确, 有文化、讲文明、懂技术、会经营 的农村智力劳动者和专业人才, 所以, 承载社会主义新农村建设的历史重任, 职业教育应该..一马当先。

三、教育结构的变化突显了职业教育的地位, 职业技术是构成生产力发展的主要因素科学技术是第一生产力。特别是实用技术对推动社会的进程与发展, 起着至关重要的作用。而职业技术教育是以培养人才获得实用技术为特征的, 因此, 大力发展职业教育的目的, 就是要推动生产力又好又快地发展。我国的教育要跟上时代的发展, 第一要坚持面向未来、面向世界、面向现代化,办出具有中国特色、中国风格、中国气派的现代化;第二要服务于经济建设, 服务于实现工业化和城镇化;第三要把教育放在优先发展的地位, 坚持教育兴国、教育立国、教育强国;第四要办人民满意的教育, 实现教育公平;第五要立足于国情, 要充分考虑我国人口众多, 现阶段农村人口大规模迁徙和流动的特征。为此我国的教育结构布局必须处理好义务教育、农村教育、职业教育与高等教育的关系。让每个受教育的人都能在相应的教育形态下找到自己受教育的位置。而..职业教育是面向人人的教育,是面向整个社会的教育 %, 所以..大力发展职业教育, 既是经济发展的需要, 也是促进社会进步的需要 &, 这也是为什么要突显职业教育地位的原因。

1.大力发展职业教育, 首先是大力发展技术工人教育。因为实现工业化首要的是提升装备制造业劳动者的素质, 提高他们的劳动生产率, 原因在于他们对生产力的提高是基础性的, 是直接的。而我国产业工人大军整体素质不高是不可否认的事实, 原因在于经济发展, 产业结构调整, 产品结构变化, 新技术和新工艺的应用向大潮一样涌来以后, 我们的职业技术教育与培训跟不上, 所以很多地区、很多企业都出现了..技工荒。这就要求我们的国家必须大力发展职业技术教育, 否则它将成为经济发展的..瓶颈 , 制约我国生产力的进一步提高。

2.大力发展职业教育, 最关键的是解决专业技术人员结构不合理的状况。我国的高级技术工人严重缺乏, 大力发展高职教育和技术本科教育, 仍是未来10~ 20 年的主要方向。科学技术越发展, 越需要智能型的产业大军, 也越来越需要一大批适应经济快速发展的高级操作工人和高级技术人员。

为此, 如何实现中职、高职与技术本科的衔接是教育改革不可回避的问题, 不从教育体制上理顺关系,将影响经济的可持续发展。

3.大力发展职业教育要符合科学发展观。一要解决好职业技术教育结构与人才结构相适应的矛盾;二要解决好职业技术教育与普通教育、培训沟通与协调的矛盾;三要解决好人文素质教育与专业技术、技能相结合,..做人与做事 ,..学做统一 的矛盾;四要解决统筹规划与教育资源合理利用的矛盾。国家这个层面的教育还是要按胡锦涛总书记所要求的办:..大力发展职业教育, 提高高等教育质量, 普及九年义务教育 , 发展、提高与普及, 各有各的重点。当然优先的的位置仍是大力发展职业教育, 这个摆位不能互换。

4.大力发展职业教育要吸纳、弘扬先进的教育思想。什么是先进的教育思想? 就是符合中国特色社会主义理论和党的教育方针的思想, 就是符合世界先进教育理念和教育经验的思想, 就是符合时代发展的思想, 就是符合职业教育发展规律的思想。由于我国传统教育的影响很深,..学而优则仕 ,鄙视劳动的思想在社会上还有广泛的影响。..读书做官 ,..读书当白领 , 仍是相当多学生与家长的..欲望 , 职业教育的地位在社会认同度上并不高。这一方面要从教育理论上要让职业教育有权威性,有学术性, 确立职业教育理论的学术地位;另一方面要大力宣传职业教育的思想与理论基础, 强化它的社会性地位, 为大众化,平民化教育提供理论支撑。同时要让社会认同职业教育的成果及它对国家发展的贡献, 要让全社会尊重..工人阶级。为此, 专家学者应当站出来, 呼吁社会尊重职业教育, 因为职业教育正如著名教育先驱黄炎培先生所说: 是..用教育的方法, 使人人一方获得生活之供给与乐趣,一方尽其对群之义务 , 它是生活不可或缺的内容。

四、巩固党的执政地位, 需要职业教育提供基础保证.中国共产党章程(明确提出:..中国共产党是工人阶级的先锋队。中国的产业大军及其知识分子是党的阶级基础和执政基础, 是党的先进性的阶级来源。中国工人阶级认同不认同党的领导, 认同不认同社会主义制度, 认同不认同走中国特色社会主义道路, 认同不认同邓小平理论、..三个代表 重要思想与科学发展观作为指导思想与行动指南, 关乎着中国共产党的执政地位是否牢固, 忽视对工人阶级队伍的建设, 是一件很危险的事情。

中国的工人阶级必须认同社会主义核心价值体系, 认同马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂;认同中国特色社会主义共同理想是社会主义核心价值体系的主题;认同民族精神和时代精神是社会主义核心价值体系的精髓;认同社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基础, 也就是说, 思想信仰、理想信念、精神支柱和道德基础, 是工人阶级必须具备的思想素质。由于中国的产业工人大军主要是由职业教育培养的, 所以职业教育培育有道德、有文化、有纪律, 德智体美全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者和劳动者, 是时代赋予职业教育的历史责任。

要使中国工人阶级队伍壮大起来, 职业教育必须做好四项基础工作。

一是给工人阶级队伍职业技能和社会化技能, 这是提升他们自身发展能力的基础, 也是..安身立命 的本钱。工人阶级有技能才有生产能力、服务能力和创造能力, 才能发挥..科学技术是第一生产力 的作用, 这是最重要的基础工程。

二是给工人阶级队伍良好的职业道德和职业精神, 这是提升他们自身品味的基础, 也是..立志高远 的本钱。工人阶级有精神追求和奉献精神才能乐业爱业, 才能在直接为社会创造财富中体现自身的价值。

三是给工人阶级队伍可持续发展的机会, 让他们在学习、培训的过程中获得提升..基本素质+ 职业素质 的发展成果。他们的..智慧结构+ 技能结构 适应时代的要求, 他们的无限创造力才能迸发出来, 促进工业化的发展进程。职业教育应当是工人阶级的成才教育, 这才是职业教育的本质所在。

四是给工人阶级队伍实现中华民族伟大复兴的历史机遇, 使他们在人才强国中发挥自己的巨大作用。职业教育能使数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专业人才脱颖而出, 成为建设中国特色社会主义的栋梁, 他们用..双手 实现了中国经济实力的大幅度提升, 他们用..双手 创造着中华民族的灿烂文化, 他们以自己的历史责任巩固着我国人民民主专政国家的政权基础, 所以职业教育已经为巩固党的执政地位提供了基础保证。

综上所述, 职业教育在经济又好又快发展, 农村劳动力转移, 教育结构变化和巩固党的执政地位中发挥着重要作用, 其历史地位应当得到全社会的认同。大力发展职业教育不仅是推进社会和谐与促进教育公平的战略举措, 更是巩固党的执政地位的最重要的保障。职业教育应当在..服务社会, 造福人群 中发挥成为让..人民满意的教育 的优势。关键是职业教育工作者要有崇高精神境界和社会责任感, 踏踏实实地做好自己的工作。