高职教育与家庭教育

高职教育与家庭教育（精选12篇）

高职教育与家庭教育 篇1

摘要：本文通过激励教育在高职教育中的必要性;激励教育与高职教育中的契合;在高职教育中如何实施激励教育几个方面, 研究高职学生教育的特点, 找到激励教育在高职教育中的特殊应用和契合点, 应用情感、目标、活动、竞争、环境、评价等多层次的激励方法, 促进高职学生教育的全面发展。

关键词：高职教育,激励,契合

激励就是根据人的心理和行为活动的规律, 通过一定形式的刺激手段使人发奋起来, 朝着所期望的目标前进的心理活动过程。高职教育应全面掌握激励理论的内容, 将激励理论应用到对学生的教育管理工作中, 最大限度地调动学生的主观能动性, 充分发挥学生的才能, 有效地实现教育管理目标。

1 激励教育在高职教育中的必要性

高等职业技术教育的对象是录取分数较低的高考生源, 高考留下的阴影、个体心理复杂、情感朦胧的困惑、前进航向迷离、就业艰难的苦闷, 冲击着他们不堪重负的心灵。因此有人称之为“孤独的一代”、“失落的一代”和“满负压力的一代”。这些学生中确有些学生自卑自负, 甚至自暴自弃;而高职教育工作者中也存在着抱怨责难情绪。传统教育过于注重强制与纪律, 忽视学生学习兴趣与主动性的问题, 满足不了社会的需求。对这一现实, 高职教育工作者一定要增强紧迫感和责任感, 从心理上接受这些学生, 积极施行激励教育。让激励教育很好地融进高职教育当中, 使统领中国高等教育半壁江山的高职教育发挥更大的作用。

2 激励教育与高职教育中的契合

激励教育激发高职学生的学习自信心, 促使高职学生的再社会化, 构建和谐校园, 和谐师生关系。为激励教育与高职教育结合起来, 要努力做到以下几点:

(1) 激励教育以转变观念为前提。

激励是一个心理学的概念, 是倡导通过外在刺激, 促进、引导个体实施目标行为的主动性、自觉性、积极性。通过激励教育创建一种积极的情感体验和教育环境, 激发学生的内在潜能和源动力, 培养学生自主学习、自我成长的学习内部动力机制, 促使他们在道德品质、科学文化和个性特长方面都获得全面发展。因为高职学生多方面的原因, 更应当开展激励教育, 更新教育的理念。

(2) 激励教育以爱为出发点。

爱, 是一种品质, 一种力量, 是教育成功的保障。爱学生, 在学生身上寄予希望, 才能有效地应用激励教育, 在教育管理学生过程中, 应该尊重、理解、亲近学生, 使学生在学习和成长过程中, 时时感受到鼓励, 体会到关爱, 产生认同感, 并体会到自身存在的价值。这样, 学生就会感到教育管理者的亲切、信任、可敬;就会“尊其师、敬其道、效其行”, 就会愿意接受你, 愿意听从你的建议、聍听你的教诲, 对你的教育管理心服口服。

(3) 激励教育以情感交流为途径。

心灵的桥梁要用情感去架设, 用尊重、信赖、理解、关爱去充实。当师生感情融洽时, 学生就愿意容易接受。在情感激励中, 要讲究语言表达的方式, 还应注意其他表达情感的功能。目光, 是一种无声的语言, 在人与人眼神的变换中传递着信息, 教育者经常向学生投注自己的鼓励、期待、谅解、凝视、严肃、喜悦……学生的目光也反馈着某种不同程度的接受信号。

(4) 情感激励应严而有度。

在情感激励中, 注重“情感”, 但并不是纵容、忽视和迁就, 应一直严格要求, 当然, 要严之有“度”, 超过了“度”就破坏了“情”。另外, 评价学生, 要注意看看整体, 看发展、克服偏见, 避免“定型效应”, 应该充分肯定优点, 以肯定和鼓励为主, 对缺点错误则应多从正面启发引导, 指明努力的方向。

(5) 激励教育要建立多元评价体系。

注重过程管理, 关注学生学习和提高的过程, 从过程中去看学生的发展, 以发展的眼光看待人的进步;实现优劣互补功效, 学生不能及时掌握学习上的疑难也不奇怪, 有的学生对学习不感兴趣而对活动充满乐趣更是平常。要在他们强项上下功夫, 使其信心转移到弱项上, 实现互补功效。做到:过程性评价和结果性评价相结合, 定量评价和定性评价相结合, 他评和自评相结合, 实现多元评价。

3 在高职教育中如何实施激励教育

根据高职教育的需要, 融进激励教育:目标激励、活动激励、情感激励、榜样激励、竞争激励、环境激励、评价激励。做到:激励主体由“一元”到“多元”;激励过程由“阶段性”到“全程性”;激励手段由“常规性”到“创新性”。

(1) 情感激励。

教育者在不断传授学生知识的同时更加密切地关注他们的生活、精神状态和思想情况。用和谐的家庭关系、真挚的师生感情和同学友谊去构建一个相互信赖、相互关爱、团结融洽的生活、学习环境。经常与学生谈心, 做学生的知心朋友, 体会学生的情感变化和需求;适当地与家长沟通, 增进理解, 获得支持;召开主题班会, 增进团体意识和集体观念。

(2) 目标激励。

确定正确的目标, 可以引发人的动机和行为, 调动人的积极性。要确定近期目标和长期目标, 一个切合实际的目标会振奋人心, 事半功倍。如:开展就业规划, 设置多层次、多角度的立体系统, 按照学生自身特点确立目标, 合理、交叉地使用多种激励方法, 达到激励学生的作用。

(3) 活动激励。

教育工作者要进行创造性的策划, 充分调动学生的积极性与创造性, 把组织活动的主动权交给学生, 让每个学生都找到适合自己的角色。如:开一次元旦晚会, 把全班分成几个小组, 每个组负责不同的工作, 人人都有任务, 每个学生即是组织者又是参与者, 通过活动增强每个学生的归属感和责任感。

(4) 竞争激励。

竞争能激发学生的创造精神, 使他们思维敏捷, 反映迅速, 精力充沛, 想象丰富。能增强信心, 树立更高的奋斗目标;通过总结失败的经验, 调整目标与行为, 打好成功的基础;同学之间经常展开竞争, 既能增强信心又能增强友谊。

(5) 环境激励。

利用校园的环境建设、绿化、雕塑、植物园、宣传栏等, 创建激励的校园环境, 形成激励的校园文化, 唤起学生情感和心灵的共鸣, 促进学生自主发展, 自我成长的良好氛围。如:组织温馨寝室评比、文明班级活动, 通过生活和学习环境的美化, 通过学生动手布置, 达到学生以寝室为家、以班级成员为荣的效果。

(6) 评价激励。

正确、完整、规范的对学生的思维进行综合考查与科学评价。在关注学生学习成绩的同时, 更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习, 是否浓厚的兴趣, 是否去主动探索研究;要通过多元化评价对学生的答案进行诊断、反馈, 从而达到鞭策、引领、激发学生学习动力的目的, 激励和促进综合素质的发展。

综上所述, 激励教育在高职教育中的有效运用为高职教育开辟了一条新的途径, 为高职教育起到了极大的促进作用, 能促进学生积极构建、主动探究、自主发展, 有利于学生创造潜能的开发, 有利于高职学生全面发展。

参考文献

[1]罗玲玲.创造性人才培养的几个问题[J].心理科学, 1993 (1) .

[2]黄智玲.批评教育与赏识教育[C]//教育管理.全国教育科研“十五”成果集.

[3]王永和.皮格马利翁效应的启示[J].教育探索, 1996 (6) :35.

高职教育与家庭教育 篇2

一、高职会计专业教育与创业教育融合的必要性分析

(一)职位竞争激烈

在过去的很长一段时间内，很多学生都有报考会计专业的意愿，很多高校以及高职院校的会计专业竞争十分激烈。财经类院校以及其他综合性质的院校都不断增加会计类专业的招生人数，加剧了财务类学生毕业后的职位竞争。高职院校相较于一般高校，学生的就业压力更大。因此，提高高职院校会计类学生的综合竞争力已成为亟待解决的问题。笔者作为高职类院校的教育工作者，认为应该改变传统的以重视考证、应试教育为主的方式，将创业教育与会计专业教育相结合，促使学生尽快做好就业准备，并且鼓励学生突破就业限制，自主创业，寻求最适合自己的就业方式。

(二)创业教育的优越性

创业教育将素质教育作为教育理念，重点在于培养学生的全面发展，帮助学生学习如何做人，其教育贯穿于学习接受教育的全过程。将人才培养、社会发展融合在一起，不仅是教育的最终目标，还是会计等其他学科专业教育与创业教育的目标;就高职院校的教育内容来看，目前的高等教育实际上还是专业教育，各种专业基础知识的教学充斥其中，对教育学生学习专业知识具有优势。但是，学生所选择的学科专业以及学到的专业知识在很大程度上决定了其知识结构，这种知识结构对其创业可以说具有决定性作用，尤其在创业初期。因此，要将创业教育与专业知识教育相结合，既可以发挥出专业的优势，也可以满足创业需求。高职院校将会计专业教育与创业教育进行融合，能够促使创业理论知识与实际专业技能同时发挥作用，培养创造性思维与创新能力。

二、高职会计专业教育与创业教育融合的可行性分析

随着社会的发展与教育体制的改革，国家和高等院校逐渐提高了对创业教育的重视程度。教育部指出，要将创新创业教育纳入专业教育与文化素质教育的教学计划和学分体系中，丰富创业教育课程体系的层次，在必修课中增大创业教育的比重。高职院校中的会计专业具有与创业教育融合的优势，因为会计专业所学习的知识与技能，是创业与经营管理所需要的必备技能，在实践中具有很强的操作性与实用性。比如，会计专业中涉及到资金筹措与资本积累的有关知识，像打开市场销路与成本核算的方式、核算账款、盘点货物、核算利润等，都是创业中必需的知识技能。

三、高职会计专业教育与创业教育融合的途径

(一)提高会计专业教师的职业素养和创新意识

教师作为会计专业教育与创业教育融合的主体，其创新意识与知识结构对这两者是否能够顺利融合具有重要意义。只有进一步提高教师的创新意识，才能为在会计专业教育中融入创业教育打下坚实的基础。会计专业的教师一直沿用传统的教育方式，今后应该加强创业教育的宣传，转变观念，将创新创业教育作为教学核心，从而挖掘出会计专业教育中与创业有关的因素，在实际的教学中以创业知识为基础，找出与会计专业知识的结合点，对学生进行润物细无声的教育。另外，可以采取鼓励会计专业的教师深入实际，在创业企业的一线进行学习，对快速变化的市场对会计专业不断提高的要求了然于胸，帮助教师找出上课重点内容与针对性内容，将专业理论知识与创业活动联系起来，传授给学生实用的经验。在与学生互动的过程中，不能只重视专业技能与实践操作的培养，还要注重培养学生的自学能力、与人沟通交流的能力、适应社会的能力、心理素质、职业迁徙能力等。

(二)在创业情境下构建会计专业的人才培养模式

现阶段的高职会计专业学生数量很多，就业压力也逐渐增大，因此，需要摒弃传统的教育培养模式，开创多元化的、以就业为导向的新型方式。高职院校可以在创业情境下构建会计专业的人才培养模式。将创业项目作为主体，学生的实际创业需要作为动力，构建专业课程，促使学生将创业与专业结合到一起，完善知识结构，培养综合素质与创业创新的能力，培养出高端的技能型人才。另一方面，这种方式不仅能够改善学生的就业环境，还能促进学生自身学习热情的提高。这是由于创业是人类为了寻求自身的发展以及对财富的追求所产生的行为，对学生的学习具有驱动性。有人认为，人类天生具有学习的欲望以及学习能力，这种心理倾向十分值得信赖，并且在受到激励或者其他合适的条件下这种倾向与能力就会释放出来。因此，在学习内容与自身的实际需要相契合的情况下，学生会主动进行学习。一位心理学家认为，人类的自我实现需求能够决定个体行为，所以，创业作为驱动力能够很大程度上提高学生的学习积极性。

(三)根据创业项目的需要设置课程

将创业需要作为学生学习专业知识的驱动力，改变应试教育的传统模式，将创业需要作为课程设置的核心。例如，将创业与风险投资管理作为必修课程，增开一些与创业息息相关的《市场学》、《小企业管理》等课程，为学生提供丰富的知识学习环境，将创业的知识、所需技能融入到会计专业课堂之中。

(四)在会计专业课教育中体现出创业教育的特色

在目前的高职教育中，一般采用案例教学法与任务驱动法进行教学。虽然这些方法具有一定的科学性，能够得到一定的教学效果，提高学生的专业素养，但是在创业情境下，传统教学模式所起到的作用距离创业所需要具备的知识能力是有一定差距的。由于这些教学依然沿用课堂案例进行分析，实质上还是为了应付考试。在会计专业教育与创业教育融合的模式下，应当将具体的创业项目作为载体，将教学模块与教学体系进行重新构建;将创业全过程作为主线，将主线之中所需要的知识进行串联;将课程学习转化为分析创业项目的过程。在完成创业项目的过程中，将理论知识导入，将知识转化为完成项目所需要的工具。例如，在《财务管理》课中，一般的教学方式是按照教材安排进行逐章讲解，先是投资，再是财务预算与分析，这种纯理论的教学方式导致学生提不起学习的兴趣。在创业情境下，应该以具体的创业项目为核心，采用分组或者学生自由结合的方式，以小团体来选择自己感兴趣的创业项目，将创业项目的运营过程作为主线，对整个项目进行财务方面的全面分析。在此过程中，教师应扮演指导而不是主导的`角色。例如，可以创设具体的创业项目，可以在学校开设一个文具店，也可以是小吃店。学生可以想象自己为创业者，根据创业中的实际活动将教材与之相关的章节进行串联，如将筹资管理导入资金筹集阶段，将项目投资分析导入固定与无形资产投资阶段。通过这样的方式能够将原本枯燥乏味的《财务管理》教材转化为趣味性、实践性的创业知识。这样学习既能够学到教材内容，还能够完成完整的项目财务分析，增强教学效果。

(五)将专业教育与创业教育融合开设实训课程

当前的高职会计教育中主要有两种课程实训的方式：会计专业手工实训与电算化实训。前者的方式一般为教师设计一些会计题目或者会计案例，要求学生将填制原始凭证到做报表这一完整流程亲自操作一遍，而后者只是将前者的手工操作替换为计算机操作而已。这些实训方式虽然能够对理论知识进行一些复习与巩固，但是对培养学生的实践操作能力没有太大的帮助。因此，为实现会计专业教育与创业教育的融合，应该将创业项目与会计实训课程结合起来;用创业来促进学生学习兴趣的提高，提高创业能力。

(六)学校与企业合作开展创业教育

学校与企业联合给学生提供实习的机会，可以让学生提前进入岗位，增强对创业的理解，提高学生的创新意识。在校内建立创业孵化器与实践基地，促使学生迈开创业的第一步。围绕会计专业开办创业讲座，邀请会计专业的已经取得创业成功的人才来校讲课，分享成功道路上的经验与走过的弯路。通过产、学、研结合，能够促进会计专业教育与创业教育更深层次融合。

(七)开发促使高职会计专业教育与创业教育融合的网络平台

信息化的网络平台能够更加方便学生将两者融合起来。平台的主菜单设计要将两者的内容与需要结合起来，如会计专业标准库、创新创业指导等。栏目的设计应该将两者的特色融合起来，扩充平台信息量，设计美观的网页。另外，该网络平台要为教师提供具有创新性、特色性的资源，创建学生自主学习、创业的平台，同时能够满足会计专业人员继续学习的需要。为完善平台建设，还需要行业内的优秀企业家与创业先锋为平台的建设提供个性化与建设性的意见。优秀的网络平台不仅能够推动会计专业教育与创业教育的融合，还能将资源的作用发挥到最大化。

结语

创业教育是今后高职教育的发展趋势，也是高职教育改革的必然选择。将高职会计专业教育与创业教育进行融合，符合职业院校培养技能型人才的目标。高职院校要积极改变传统的教学方式，相应国家的号召，将创业教育与专业教育进行融合，创新教育方式，培养实践型的高端人才。

参考文献：

[1]孙晓庆.高职会计专业教育与创业教育的融合探讨[J].中国市场，，(1)：113-114.

[2]陈俊.高职院校创新创业教育与会计专业教育融合探索[J].青年时代，，(13)：164.

[3]崔艳芳.高职院校创业教育与专业教育人才培养的思考[J].广东青年职业学院学报，，(2)：21-24.

[4]姜庆.高职会计专业创新创业教育的探索与实践———以广东某高职院校为例[J].商业经济，2016，(4)：158-159.

高职语文教育与思想教育之关系 篇3

摘要：语文作为高职教育的人文课程，对于促进大学生思想教育起着不可忽略的作用，语文课中的丰富内涵有助于提高思想课程的趣味性，能够潜移默化地提升大学生的思想品格，而思想教育则有助于提升大学生对于语文课程的领悟。要想实现这两者之间的融合，需要教师不断提升自身素养，实现语文教育和思想教育之间的互相渗透，建立起文化和素质相融合的教育模式。

关键词： 高职语文教育 思想教育 渗透 融合

引言

党的十八大将“立德树人”作为教育的根本目的，进一步提升了思想教育的重要性。随后教育部长袁贵仁提出了在语文、历史等课程中渗透德育教育的要求。纵观我国近代教育史，从“德智体”到“德智体美劳”，不论哪个年代，德育都排在第一位，足见其重要性。但由于德育属于品格方面的教育，它不能像其他课程那样可以通过“考试”的方式来检验，教师也很难给出学生相应的评价，加上课程设置多是乏味的说教型，引不起学生足够的兴趣，从而导致思想教育课程未能取得预期的效果[1]。而高职语文课程包含了广泛的德育资源，它有别于政治课程的说教，而是浸润着润物无声的德育教育，在学生掌握语文知识的同时，潜移默化地将德育传递给学生。

一、高职语文在思想教育中的优势

（一）高职语文具有隐性的思想教育功能

思想教育作为学生德育教育的基础，它与学生的方方面面都密切相联，同时还与社会政治、经济以及文化的发展密切相关。高职语文的人文教育，包含着知识的掌握、审美的提升和教育的指导功能，这些功能是作为整体而存在的，从而表现出对思想教育的隐性功能。因为高职语文教材吸收了世界各地不同时代的优秀文化作品，这些作品表现出的导向功能、育人功能以及开启人类智慧的功能都对学生的思想教育起着举足轻重的作用。学生在学习语文课时，在对作品时代特征、艺术特点的学习过程中，也了解了不同国家、不同时代所产生的不同思想，能够起到陶冶学生情操，加深学生对中国传统文化的热爱，激发爱国思想和民族自豪感的作用[2]，从而达到隐性思想教育的目的，也就是让学生在对文学作品的学习中，既开阔了视野，又对作者和作品产生了共鸣，继而达到思想教育的目的。

（二）高职语文拥有丰富的思想教育资源

高职语文教材中的资源，能影响大学生的价值观，有助于学生建立道德规范，提高思想品德，继而实现全面发展。大学语文内容丰富、包罗万千，各个时代、不同体裁的作品，能帮助学生了解不同时代、不同国家的文化发展情况及其精神底蕴。比如语文教材中孔子的“学而时习之，不亦说乎”，《礼记·大学》中的“正心、修身、齐家、治国、平天下”这些教育内容有助于学生修身养性，提高自律能力；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”能培养学生忧国忧民的情怀。由此可见，高职语文教材含有丰富的思想教育资源，有助于学生提高自我认识，升华学生人格。

二、高职思想课教学对语文教育的作用

（一）促进语文的自主学习

高职教育中的思想课融入了很多的人文资源，比如红色教育资源、先贤思想资源等，这些资源又都和语文教学相辅相成。语言和文字是传达思想的有力途径，而思想的传承又是语言传承的基础，它们之间是互融的。思想课教育有助于让教师更加重视人文资源，同时，也能让学生养成自主学习的习惯，形成良好的人本观念，继而引导学生的未来发展。

（二）提升学生对语文的兴趣

高职生作为教育的主体，通过思想课程教育，有助于提高他们的人文素质和专业知识的水平，继而对语文教材中深厚的传统文化底蕴有更深层的理解，懂得使用得体的语言有助于提升个人魅力。即使社会再进步，个人的修养再高，与人交往时如果没有与之匹配的语言和文字能力，也会贻笑大方，因此，高职思想教育课程可以提升学生对语文的兴趣，使其更加重视对语文的学习。

（三）更好地打造高职语文课堂

高职学校思想教育的多样性还有助于提高高职学生生活的质量，通过提高他们的素质涵养，进一步丰富学生的内心世界，让语文课堂的氛围更加良好，发挥出了思想教育对语文教育和其他学科的引导作用[3]，继而达到更好的教育效果。

三、实现高职语文和思想教育互相渗透的途径

（一）语文课程渗透思想教育的途径

高职语文和思想教育的结合，有助于推动高职语文的建设和发展。作为实现思想教育的高效和多元化的手段，要求我们对语文教育和思想教育的融合要进行准确定位，并在这个基础之上确定教育目标、解放思想、进行深层次的改革，提高教学方法、改进教学手段，发挥高职语文对思想教育的作用。

1. 正确定位语文课程

只有给予高职语文正确的定位，才能有效发挥其在思想教育上的作用。现阶段，虽然不少高职学校将高职语文列为必修基础课，并对其时间安排作出了优先处理，但在实践过程中，整体的重视程度仍然不够，还存在着定位的偏差，教学维度缺乏精准的把握等一系列的问题。随着我国经济地位的提升，当前世界上学习汉语的人数猛增，大有赶超英语的势态。但在我国，高职语文却开始退化，这是一个严重的问题。近年来，尽管不少高职学校开始提高对语文的重视程度，但和其他课程相比，仍然显得可有可无。 这是由于高职学校管理阶层以及师生不重视语文，错误估计了语文的教育价值。只有进行正确的定位，才能推动语文教学的发展，继而发挥其对思想教育的渗透作用，培养社会需要的全能人才。

2. 增强语文教学效果

结合教学实践，充分尊重学生在教育活动中的主体地位，进一步提高高职语文教学效果，这就要求教师在教学的过程中，了解学生的特点并针对其特点采取更为有效的教学方法。

个案分析结合理论的教学方式，是提升学生对文学作品的鉴赏能力较为有效的教学手段，教师将科学的方法传授给学生，有助于提高學生对知识和信息的分辩与理解能力。教师还可以运用专题化的教学方法，实现教学内容的课题化，也就是说，以文本内容作为中心，收集相关的课题材料，汇编成专题化的教学内容。该方法增加了信息量，扩充了课堂教学内容，最终有助于综合素质教育目标的实现[4]。此外，高职教师在教学内容的选择上还应更加慎重，充分发掘教材中的资源，挑选出有利于提高学生文化素养及思想道德教育的佳作，对古今中外佳作中的价值观、道德观进行分析引导，不断强化作品所包含的正确思想，引导大学生形成正确的世界观和人生观。

（二）提高思想课教学实效性的内涵

思想课的实效性可以从多个角度进行分析，也就是说，要发展多维度概念。思想课的教学活动表现在课堂教学及课外影响两个方面。从高职学生的个体行为来看，可分为四个部分：①知识的掌握，要求学生能理解并内化教材以及教师所传授的道理，从而取得智育效果；②情感的认可，能够让高职学生进一步提升爱国爱党、热爱生活的情感，起到美育的效果；③行为上的自觉，能做到遵守道德、法律和社会规范，保持和社会主流意识形态的一致性，达到德育的目的；④能力的提升，要求高职学生能运用语文课中学到的知识来发现生活中的问题，锻炼他们分析问题和解决问题的能力，从而实现素质教育的综合性效果。

1 .明确思想教育全面发展的目的

高职学校思想教育的作用主要体现在“立德树人”方面，在这一过程中，要坚持不懈地贯彻党的教育方针，努力吸收党的教育理论，以创新性的教育理论来武装高校师生。习近平总书记在全国宣传思想工作会议上发表了《胸怀大局把握大势着眼大事， 努力把宣传思想工作做得更好》的重要讲话[5]，强调了意识形态工作是我党的重要工作，在这个过程中，只有做到传承和创新的结合，借鉴和坚守的统一，才能推动高校素质教育的提高。

2 . 有效提高素质教育的成果

什么是素质教育？首先让我们了解其定义。《辞海》对素质的解释有三种，第一种指的是人或事物所特有的天性。也就是说它既可以属于人，也可以属于一些拥有一定智商的动物，比如在人类的驯养之下变得温顺的犬类。第二种是人们在实践中学习和增长的修养，比如政治素质和文化素质。这里把素质当成了“修养”，是对第一点的补充，也就是说，我们可以通过后天的学习来提高修养，这就是思想教育的本质了。第三种是指人类的先天性生理特质，它是人类心理发展的生理性条件，但无法决定其心理内容和发展水平，该解释是对前两条解释的综合，既体现了素质的“先天性”，比方说生理素质，同时也体现出素质的“发展”形态，表明我们可以通过学习来提升素质。“素质”和“教育”两者搭配在一起，具有极强的可塑性，它作为我们人类的基本特质，表现在生理学方面，称为“体质”，表现在道德准则上，即是“品质”。由此可见，思想品德教育的涵盖面是极广的，它不仅排在“德智体美劳”的首位，而且还涵盖了其他所有的教育内容。因此，思想品德的教育，能对其他课程，尤其是语文课程产生重大的影响，只有树立了正确的道德观和世界观，才能充分理解文学作品的悲歡离合，从而形成正确的人生观，激发出更强烈的爱国热情。

哲学对素质的理解是建立在人性之上的。每个人都有其自身的素质，所以，“没素质”一词才会成为一种攻击性的谩骂。事实上，每个人都有素质，羞愧感也是素质，素质有高低之分，具有可塑性和差别性。另外，个人素质还具有模仿性和凝聚力，比如一个邋遢的人，来到了一个十分洁净的环境，他也会不自觉地看一下自己的脚下是不是留下了鞋印；再如一个天性好静的人，看到围观的人群也可能会凑过去看看热闹。个人素质甚至会影响到一个民族甚或国家，那就是我们所说的民族素质和国民素质。而素质教育作为高校教育的重要组成部分，它自身虽非一种独立的课程，但从严格意义上来讲，所有的课程都包含了素质教育。因此，思想教育其实已经融入了所有的课程之中，尤其是语文课程，它和思想课程有着太多的共通性，两者之间的融和度更高，能够更好地相互促进。

结语

综上所述，素质教育的最终目标是实现学生的全面发展，而这正是高职教育的目标所在。实现高职语文教育和思想教育相结合，能够更加合理地运用有限的教学时间，充分调动教学资源，实现大学生人文素养的提升。高职语文教育和思想教育的结合中，既要正确定位和把控，还要拟定科学的教学模式，提升教师的职业素养，推动教学目标的总体实现。语

参考文献

[1]强巴央珍.西藏地区高校思想教育的问题及其对策研究——以西藏大学为例[D].2012.

[2]王蕾.美术课堂教学中的德育教育[J].考试周刊，2012（45）：173.

[3]孙力.在大学思政课教学中人文素质教育的作用[J].佳木斯教育学院学报，2013（9）：45.

[4]李奇年.中职语文教育与思想教育结合的策略探究[J].文教资料，2013（28）：28.

高职教育与家庭教育 篇4

关键词：中高职,教育,专业衔接,研究

一、问题的提出

近十年来,我国中、高等职业教育的总规模迅速扩大,中等职教育招生对象非常广泛,包括应往届初中生、高中毕业生、复转军人、农村进城务工人员和其他社会青年。学生在毕业后有相当一部分会选择升入高等职业院校进一步专业学习。这部分学生也是高等职业院校自主招生的主要生源。在完善职业教育的过程中,专业课程的中、高职衔接问题就显得尤为重要。

以计算机专业为例,由于信息化技术的迅速发展,许多中等职业学校也都开设了计算机专业。通过对升入某高职院校的中职学生就1学习兴趣2专业学习效果3课程学习能力等,进行跟踪调查发现,这些学生普遍存在学习兴趣不高,专业学习效果不佳和课程学习能力不强的现象。

二、原因分析

1、专业培养目标不衔接

中职教育和高职教育就培养目标而言,职业教育都是以就业为导向培养学生。但在学生职业技术和能力掌握上有层次的差别。例如,中职教育对计算机应用专业的培养目标从总培养目标的描述基本上是:培养掌握必需的科学文化知识,具有扎实的计算机专业基础知识和基本技能。在生产、服务和管理第一线的计算机系统管理、维护和应用操作人员。而高职教育对计算机专业的培养目标是培养计算机高级技术应用型人才,除了具备高等教育相应的基本知识和基本素质外,还具有驾驭工作过程的能力。

2、课程设置不衔接

以湖南省多所中职与高职计算机专业的专业基础课程为例,通过统计发现课程存在较多重复开课的现象,而且大部分升入高职的中职学生认为这些课程并没有促进专业技能的提高。造成这种现象的主要原因是:

(1)在教学计划的制定的不足

由于高职的生源除了中职毕业生,大部分是普通高中毕业生。这部分学生之前没有进行任何的专业职业教育,在进行计算机专业基础课的教学中发现中职毕业在操作方面往往要好于大部分高中毕业生,学生反应这些知识都是在中职阶段学过的,没有新意,浪费了学习时间,以致于逐渐丧失了学习兴趣。在随后的计算机专业课程的学习中,由于课程的难度的增加,部分中职毕业生却又显得后劲不足。究其原因是中职计算机基础课程理论知识的薄弱,反应在学生升入高职后对程序设计语言课程的学习普遍感到困难,特别是当涉及到数学、英语的基础知识时就更加一筹莫展。

反思我们的教学计划,课程的设置在发挥职业教育特色方面还存在不足,很多高职的计算机专业的教学计划是本科计划的缩减;而中职的计算机专业教学计划要是高职的缩减;一味的缩减教学计划,把难点章节进行删减并不能突出职业教育的优势,反而从另外的角度暴露了当前职业教育存在的问题。很多毕业生在就业时不能适应岗位的需求,存在技能水平低、知识的更新和学习能力差的情况。

(2)课程设置上内容重叠和冲突的现象

中、高职在专业基础课和专业课程上有大量的低水平重复。在专业技能培养和实验实训方面,中职教育和高职教育是有层次上的区别的。但在实际的教学过程中这个区别却不是很大,项目训练中职业化程度不高,甚至有些老师直接拿中职的案例进行教学,没有体现出更高职业能力的训练和培养,且存在大量重复训练的现象。这也导致了升入高职的中职学生学习兴趣的降低。

在中高职教育的衔接中,课程的设置在策略上必须打破传统的追求知识系统化的束缚,以就业为导向,以培养职业技术应用能力为主线。只有以企业工作过程的需求来设置课程体系,以培养学生的职业能力为最终教育目标,才能充分发挥整合功能。

三、解决方法

1、加强中、高等职业的沟通

在我国职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一。要体现职业教育对国家经济建设和人才培养的重要作用,需要建立完整的中等和高等职业教育体系,形成中、高职的合理定位。而不能鼓励发展中等职业教育或高等职业教育。同时充分发挥职业师资、实验实训条件等教育资源的作用培养合格的技术人才。

2、优化人才培养培养方案

职业教育要体现鲜明的职业特色,广泛的开展校企合作,关注行业、企业的最新发展动态,因此在教学计划的制定上必须和行业接轨,无论是中职还是高职都要对教学计划的制定和课程

的设置上进行不断的探讨和交流及时调整课程设置和教学内容突出专业领域的新知识、新技术、新流程和新方法。根据实际的工作情况,推进课程形成围绕工作需求的教学模式。

3、注重课程设置和内容的衔接

确定教学顺序和实施方案,一方面对中职学生的学习情况和专业水平做充分的调查,避免中高职课程内容的重复,另一方面在高职教育中又要拓宽和加深该课程内容,在重视实践的同时,加强学生创新性和学生综合职业能力的培养。体现职业教育在中等和高等两个层次的联系和不同。

4、构建统一的职业资格证书体系

通过的技能鉴定工作来促进中、高等职业技能的全面衔接。在中职阶段进行专业中级认证培训学习,获取初、中级职业资格证书;进入高职阶段,则要获取中、高级职业资格证书。

对高职教育的认识与体会 篇5

通过近期学院组织的教师岗前培训，作为一名外聘教师，我对高职教育教学特点、理念和教学方法有了更深入的认识和体会。我国高等职业教育正在蓬勃发展。因而，搞好教学工作是一个迫切的任务，否则就无法体现高职的教育功能，体现高职的正确内涵。搞好教学工作，教学改革是关键；而要有效地进行教育改革，转变陈旧的教学观念，树立正确的教学理念更是关键的关键。作为一名外聘教师，同样有责任和义务认真学习高职教育教学的理念和教学方法，提升自身的教育教育水平，现做总结如下。

一、高职教育理念

高等职业教育与普通高等教育是高等教育的两种类型。普通高等教育追求学术型人才培养；高等职业教育以培养高技能人才为目标。高等职业教育与普通高等教育是高等教育的两种类型。在培养目标方面，普通高等教育培养的是研究型、工程型人才；而高等职业教育是培养高技能型人才。

在专业设置方面，普通高等教育的专业是学科型专业，即以学科的分类为专业设置的依据；而高等职业教育的专业是职业型专业，即与职业岗位群对口的专业。在人才培养模式方面，普通高等教育强调学科的重要性，注重基础理论的广博性和专业知识的精深性，课程内容注重“理论性”，教学过程突出“研究性”；而高等职业教育强调职业能力的重要性，注重基础理论的实用性和技术理论的应用性，课程内容强调“应用性”，教学过程注重“实践性”。

高等职业教育是培养德、智、体、美全面发展的适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高技能人才的教育。高等职业教育属于职业教育范畴，是面向具体职业的，是为学生职业服务的。普通高等教育也面向职业，但在很大程度上是理论性的，目的是为研究做准备，或为从事高技术要求的职业做准备。因此，职业性应是高等职业教育培养目标定位的内涵，即培养人才具有较强的职业能力特色和优势。

二、行动导向教学法

通过深入的学习，我对行动导向教学法也有了进一步的认识。

行动导向是指由师生共同确定的行动方案来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的系统，重视案例和解决问题以及学生自我管理式的学习。教师的任务是为学习者提供咨询和帮助并与其一道对学习过程和结果进行评估。

行动导向学习的核心是有目的地扩大和改善个体活动模式，其关键是学习者的主动性和自我负责，即学习者在很大程度上对学习过程进行自我管理，行动导向强调学习者对学习过程的评价，评价的重点是获取加工信息和解决问题的方法，包括自我评价和外部评价。

行动导向的主要特点是：

1、跨学科的，以能力为基础的职业活动模式；

2、整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、作出决定，实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的完整的行动模式；

3、教学组织形式以学生为中心，教师的作用变为教学的引导者、学习辅导者和主持人；

4、采用目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估。

三、高职教学教育理念与方法在任教课程中的应用

结合自身所教平面设计类课程，我有以下体会。在平面设计的教学过程中，从软件使用的角度来进行教学只是最基本的教学方法，只能教会学生最简单的软件本身。而从学生易于快速掌握并熟练应用的角度，有的放矢地进行教学则会起到更好的效果。要使学生学好这门课程，关键在于如何在学习过程中逐步培养学生浓厚的学习兴趣；如何激发学生的创造力、想象力及培养学生的美感；如何引导学生从主观上认识到这门课程对今后学习的重要性；如何拓宽学生视野，利用丰富的资源不断充实和提升艺术创作能力。

1.调动学生学习兴趣。我认为这门课程的第一节课以欣赏课开始，会带来比常规方式更好的效果。对教师来说，培养学生对课程的兴趣和学习的主观能动性是非常重要的。一旦有了强烈的学习愿望，学生会从主观上想把课程学好。为了达到这样的目的，学生就会主动查找资料，不断拓展知识，完成对自己的要求。因此，摒弃传统的上课就讲界面，介绍知识点的讲课方法，以欣赏课开课，例如讲解Photoshop的发展历程时，欣赏一些Photoshop在各行业的优秀作品，让学生对Photoshop先有感性了解，在思想上由被动接受转变为主动求知，在实际教学中的效果很好。为了配合欣赏课的效果，课前精心搜集一些Photoshop各方面应用的典型实例效果图是很有必要的。通过欣赏课的讲解，学生的学习欲望和学习兴趣已经被调动起来了，这样开始后面的讲课内容就事半功倍了。

2.转变传统实例教学方法。教师进行平面设计教学时必然会通过大量的实例讲解具体功能，但死板地使用实例，往往效果不佳，很多学生上完课后只会做课上的几个实例，而根本不去思索怎样创新。所以，如何进行创新实例教学是一个值得探讨的问题。针对不同环节，可以采用不同的思路使用实例。在系统的教学过程中，教师应引导学生明白：只有技巧及构思才是我们应该着重学习和掌握的。教师应该把知识点从图例中摘出，在课堂上强化讲解，同时提供给学生大量的图库，让学生根据自己掌握的情况及对图例的理解，充分发挥想象力，在操作中融入自己的创作，形成一个全新的作品，这些作品往往是通向成功的基石。

3.转变师生角色，配合学生学习。让学生讲解自己的作品，当一回教师，在这里，教师的角色发生重要的转变，教与学本来就是相互的。常规的平面设计教学中，教师必然会占主导地位，通过优秀的实例和自己的经验引导学生接受知识。但在全部教学环节中，一味采用这种“教师讲给学生”的单一教学模式往往达不到最理想的效果，学生和教师之间缺乏必要的交流和沟通学生也无法了解自己当前的学习方法是否得当。心理学研究显示，学生在内心深处都希望得到教师和同学的肯定和称赞，必要的竞争也可以促进相互之间的进步所以他们会很珍惜这种机会，一定会积极准备。这种方法既可以让学生对平面设计的理解加深，又可以让学生无形中养成查阅大量资料，做大量练习以辅助设计的好习惯，还可以提高学生之间的团队协作和互信互助氛围，同时也锻炼了他们的语言表达能力。

4.培养学生的自学能力。要求学生必须具备学习新知识的能力，能够自学掌握升级后软件的使用。所以在教学过程中，要注意培养学生的自学能力，教师与学生共同解决设计中的新问题并由此教给他们一种学习的方法。

高职教育与家庭教育 篇6

【摘 要】创业教育与专业教育都以培养应用型人才为根本任务；提出高职化工类在实践教学、课程设置、师资构建方面有着本质相通的融合基础，应融创业教育于专业教育体系之中，将二者有机结合起来。

【关键词】高职化工类 创业教育 专业教育 融合

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04C-0180-02

创业教育与专业教育一直是教育界和理论界关注的课题之一。创业教育的目的是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终具有一定的创业能力。高职专业教育其目的在于让人获得某种职业或生产劳动所需要的职业意识、职业思维和职业技能，具有一定文化水平和专业知识技能。创业教育与专业教育都致力于培养人的意识、思维和技能，在实践教学、课程设置、师资构建方面有着本质相通的融合基础，作用功能相同，都以培养应用型人才为根本任务。部分高职院校在创业教育与专业教育融合实践中也摸索和积累了不少经验，尝试融创业教育于专业教育体系中，通过专业教育培养学生的创业能力，把二者有机结合起来。

一、创业教育与专业教育融合的交汇点——实践教学的融合

创业教育与专业教育一样，学习延续性很强，即从课堂延伸到课余。在专业教育中，教育的一端连接着教师和学校管理人员，另一端连接着学生，学习某种知识或经验、技能，中间是教材、校园、黑板、教育史等多种不同的教育元素，一起推动教学水平的不断提高。实践教学贯穿于专业教育始终，它不仅教教师怎样提高教学水平，也需要教学生如何去学习、去接受教育，从中得到身体素质、道德素养、认知能力、情感、个性和文化素质的发展，成为对社会有用的人才。创业教育着眼于实践，有着自己的教育对象，如开办公司、企业和提供产品、服务的创业者，教育他们养成创业所必需的领导力、敏锐的市场意识、务实踏实的作风、锲而不舍的精神、组织运作能力和为人处事的技巧，创业教育必须面对创业爱好者、市场消费者，他们是创业教育的核心所在。消费者决定了市场，决定了创业教育的成功与否。正如专业教育可以教会学生成为一个专业人才，创业教育也可以帮助不是企业家的学生理解创建新企业的技巧、智慧，教会学生关于金融、财务、人事、市场、法规等方面的基本知识。

适用于专业教育的，同样适用于创业教育。首先有关创业和创业者，创业教育必须教会学生实践经验，以及商业谈判、市场评估与预测、启动资金募集等技巧。其次，他们需要培育创业精神、分析创业机会、撰写创业计划、组建创业团队、管理创业企业成长等，这些创业技巧本身不能产生新的企业，但无疑会为学生提供许多帮助。像专业教育一样，创业教育同样具有价值取向，由市场来决定创业教育的价值。连接创业教育两端的是不同的创业教育元素，有实用内容，如团队、市场、技术、资金等，也有理论内容，如创业精神、创新思维、创业环境等，组成不同的创业课程与创业课题。

二、创业教育与专业教育融合的核心——课程设置的融合

课程是指高职院校为实现培养目标而选择的教学内容及其进程的总和，是实现教育目的的重要方式，包括老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。课程是高职专业教育的主要内容，亦是高职创业教育的活动载体，高职院校无论是专业教育，还是创业教育，其教育目的都是培养应用型人才、创业型人才，必须通过教学活动体现，课程则是教学活动中内容与实施过程的统一，是实现教育目的的手段。可以通过合理的课程设置促进高职创业教育与专业教育的相互融合。

（一）强化专业性和创业性，构建模块化课程体系

高职院校可以通过融合导向的课程思想，逐步从专业教育转变为专业教育与创业教育融合的高职教育。课程融合包括专业教育课程与创业教育课程的融合，更重要的是通过构建模块化课程体系促成课程的融合。模块化课程体系的构建是以课程模块为基本单元的组合体，瞄准创业所需的知识、能力和素质，以能力为主线对高职专业教学内容进行整合。

以融合为导向的课程体系可以通过基础素质能力课程、专业群能力课程和素质与专业能力拓展课程三大分流模块的组合得以实现。其中，基础素质能力课程为学生德、智、体、美全面发展打下坚实基础，专业基础能力和专业核心能力通过专业群能力课程的两个子模块即专业群基础能力模块和专业群核心能力模块得以实现，反映创业取向的特色在于素质与专业能力拓展课程模块的开发。分流模块本身就体现了满足多元需求的功能，为学生的专业发展和创业生涯发展提供引导。三大分流模块之间既有侧重点，也有融合点，比如基础素质能力课程模块侧重于基础素质的培养，也开设有大学生就业与创业指导这门课程；而素质与专业能力拓展课程模块侧重点在于提供创业与就业的帮助，但也有人文素质、英语等素质培养的课程。

（二）课程设置的融合方式

课程设置的融合方式是高职创业课程与专业课程的组合与重构的进程，是创业知识与专业知识重新组构、获取、分享与应用的过程，不是创业课程与专业课程的简单叠加，而是如何将创业知识融入到高职专业教育教学的有机整体中，其目的是使创业知识、专业知识融为一体，使学生在学习专业知识的同时，获取创业知识，培养创业能力。根据课程融入方式的不同，可划分为两种互补性的课程设置融合方式：嵌入式融合与并列式融合。

嵌入式融合是指在专业课程的具体教学过程中结合各课程的特点，在挖掘本课程应有的创业性教育内容的同时，融入有关创业教育的理念和创业的教学内容，在传授好专业知识的同时，积极进行创业意识、创业思维和创业技能的培养，而并不需要开设相关创业教育课程。比如，创业要素中企业的性质、企业的分类、创办基本流程等在管路拆装实训、化工单元过程实习、钳工实训、有机化工生产技术实习、综合实践及顶岗实习等课程中体现；成本计算和控制、原材料消耗量、中间产品和产品的生成量等在化工计算、高等数学、计算机应用基础等课程中体现；项目策划书、财务报表、商业计划书等在应用文写作等课程中体现。

对于化工专业课程教学中未涉及的创业要素，可以通过开设必修、选修、专题讲座、专题报告等课程形式，形成与专业教育并列的并列式融合课程，与嵌入式融合的课程相互配合，使学生从知识准备的角度掌握创业要素的全过程，从而激发学生的创业意识，增加创业知识，提高创业能力。如开设形势与政策必修课，让学生深刻理解和领会党的最新理论成果、认识当前国内国际政治经济形势及其对经济环境的影响，并分析如何根据不同政治经济形势识别、把握创业机会；开设绿色化工选修课，让化工类学生确立化工环保理念，推行工艺源头消减，优化集成化工产品生产过程，废物再利用与资源化，从而降低了创业成本与资源消耗，创建绿色家园；良好的人际关系将会使学生在工作中、职业生涯发展中占据主动，尤其刚开始创业的时候更是如此，拥有一个强大的人际关系网络，会比竞争者具有先天的资源优势，这些可以通过开设人际关系学、举办心理健康讲座体现。

三、创业教育与专业教育融合的契合度——师资构建的融合

高职师资构建是否适应创业教育与专业教育融合的趋势，取决于跨学科师资团队质量与相应专业中的创业教育的契合度，也取决于高职师资构建融合的程度。针对专业教育的学科专业性和创业教育的跨学科特性，以此为切入点进行师资构建的融合。

《教育部关于大力推进高等学校创新创业和大学生教育自主创业工作的意见》指出：“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系”，“积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家学者等作为兼职教师，建立一支专兼结合的高素质创新创业教育教师队伍。”高职院校应以此为契机，构建一支以校内老师为主、校外师资为辅，专兼融合的师资队伍。校内老师方面，选取有办厂开店经验或创业意识较强的专业老师，进行有针对性的创业教育培训，或者以校方名义为他们融资，扩大他们办厂开店的规模，或者为他们提供创业实践的条件，鼓励他们积极参加创业实践。对没有创业经历的老师，采取送他们到企业、商店锻炼，参加创业活动的实践培训，培养他们的创新意识、创新能力。而校外师资可以聘请具有较强语言表达能力的成功创业人士为客座教授，开设大学生就业与创业实践指导课，聘请本校毕业的创业成功者来进行专题讲座和进行创业模拟演练，聘请兄弟院校有创业经历的专家学者为兼职老师，形成一个专兼融合、专业优势与创业优势互补的师资队伍。

【参考文献】

[1]杨楚欣. TAFE模式下高职院校中澳合作项目师资团队融合体系建设研究[J]. 职教论坛，2011（12）

[2]曹鸿涛，赵文蕾. 四维融合模型：高职院校专业教育与创业教育研究[J]. 黑龙江高教研究，2012（7）

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA373）

高职教育与家庭教育 篇7

一、理论基础

(一) 人的发展理论

人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程, 特别是指个体的身心特点向积极方面的变化过程, 也是人的各个方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。人的能力来自两个方面, 一是先天能力, 是与生俱来的;二是后天习得能力, 是后天通过学习、通过实践获得的。先天能力是基础, 后天的学习和实践可以唤起、激活先天潜在能力, 同时借鉴他人的知识和经验, 使能力的发展产生加速和累积效应。人是在社会环境中发展的人, 社会环境要求生活于其中的人必须参与社会实践, 通过社会实践活动使自己的才能充分发挥出来。其次, 人的身心发展具有能动性, 人具有认识和改造外部世界的能力, 而且还有认识和改造自己的能力, 发展到一定阶段的人能自觉规划自己的未来并为未来的发展创造条件。认识人的发展的社会实践性和主观能动性是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求。

(二) 素质教育理论

素质教育理论认为, 人的素质结构可以分为生理素质、心理素质和社会素质三个方面。生理素质是先天遗传的自然素质, 包括机体的结构、形态、感官和神经系统等方面的特点。如果没有这些生理素质作为基础, 个体的其他素质的发展便无法实现。心理素质处于素质结构的中间层次, 包括智力因素和非智力因素。在素质教育中, 一方面要注重知识技能等智力因素的培养, 另一方面也要注重兴趣、情感、意志、毅力等非智力因素的培养。哈弗大学心理学家霍华·嘉纳说:“一个人最后在社会上占据什么位置, 绝大部分取决于非智力因素。”美国心理学家对800名男性进行30多年的追踪研究表明, 最成功和最不成功的人之间在智力上并没有明显的差异, 而差异最大的是自信心、进取心、坚持性、不屈不挠、不自卑等良好的意志、性格品格。这些研究充分证明具有良好的非智力因素是青年人成才的重要保证。社会素质是后天习得的文化素养, 环境与教育的影响对社会素质的发展尤为重要, 因为人的社会素质具有明显的可变性和鲜明的时代特征。

(三) 书写动作技能理论

写字能促进辨认字形的精确性, 并加强对字形的记忆, 而对字形的辨认又是形成书写技能的重要条件。写字包括一系列的动作:坐的姿势, 执笔和运笔的姿势, 手部的运动要按照字的笔顺规则保持每一笔画的适当长度、粗细和其间的距离等。这就要求学生具有敏锐的观察力, 保持视动协调, 使手完成有方向的稳定的连续运动, 并在需要的时候停止动作。因此, 书写技能属于动作技能, 其形成的过程与一般动作技能一样, 其形成要经过动作的认知和定向阶段、动作的联系阶段和动作的协调与完善阶段。这三个阶段是要经过科学合理的练习, 并借助于骨骼肌和相对应的神经过程而实现的。

书法教育通过读帖、临帖和创作等教育教学实践, 使学生形成熟练的书写动作技能, 在这个动作技能形成过程中能够很好地培养人的观察能力 (读帖) 、模仿能力 (临帖) 、创造能力 (创作书法作品) , 并对培养学生的注意力、感知力、记忆力、观察力、创造力以及人的社会素质中的审美素质等方面具有正迁移作用。

二、实验研究

(一) 部件类推法教学实验

书法教育的关键是抓好写字技能训练, 写字技能最关键的有两条:一是写好笔画, 二是掌握结构。从教学实践看, 学生经过一段时间的训练后, 笔画写得尚可, 但结构却难以掌握。我们认为掌握汉字的结构, 最重要的是要多读帖、多观察、多分析、多总结。在教学实践中, 我曾引导学生通过观察分析, 总结出了一个掌握汉字结构的方法—部件类推法, 即把一个汉字中的部件的结构特点类推到某一类汉字中, 以掌握汉子结构的方法。这里的部件包括汉字部首和笔画构件, 它们具有很强的稳定性, 即组成部件的各笔画的写法、角度、位置、长短以及组合方式在含有此部件的一类汉字中, 结构相对稳定。在教学中, 我有意识地选择具有典型意义的范字, 引导学生观察分析部件的结构特点, 让学生把这个部件的写法带入相关的一类汉字中去练习, 举一反三, 以一当十, 就可以很快掌握某一类汉字的结构规律, 收到触类旁通的教学效果。

例如:学写“家”字, 我先在黑板上双钩范字, 把“豕”作为部件引导学生观察: (1) 上横画稍短, 左低右高; (2) 第一撇在横的中点处起笔且与横的夹角较小, 弯钩在第一撇尾部起笔且对准字的竖中线, 左两撇起笔均在弯钩中点以上且与第一撇倾角一致; (3) 右边撇的收笔与捺的起笔均在左边最后一撇与弯钩的交点上; (4) 左撇右捺的收笔处在同一条水平线上, 且高于弯钩的钩脚所在的水平线。观察分析这些特点时教师适时地用各种颜色的粉笔在范字相应的笔画上标出, 便于学生眼看脑记, 心领神会。然后引导学生练习“象、像、豪、遂、逐、啄、缘”等有类似部件的字, 学生就能很快掌握这些字的结构技巧。

这样的实验课结束后, 我发动学生在课下运用部件类推法主动寻找那些结构具有稳定性的部件来分析和练习, 结果学生找出很多部件来练习, 如“每、梅、海、悔、侮、毒”等字中的“母”;“良、跟、很、狠、狼、浪、粮、娘”等字中的“艮”;“低、底、昏、婚”等字中的“氏”;等等。另外, 各种常用的偏旁部首也具有极强的稳定性, 练习时要求学生注重观察分析其结构特点, 这对掌握汉字结构也可起到事半功倍的效果。部件类推法教学实验表明, 掌握汉字笔画结构书写技巧的关键在于培养学生的观察思考、总结分析能力, 只有认真观察、勤于思考、善于分析, 才能达到良好的学习效果, 其教育意义不仅在于教会了学生的汉字书写技能, 更重要的是培养了学生善于观察思考的能力素质。

(二) 对比试验

1.实验变量的控制与处理

(1) 受试者。

试验中, 我们以学院2010级计算机教育专业1-4班为实验班, 以2010级计算机应用技术专业1-4班为对照班, 实验班216人正常开设书法课, 由教师指导训练;对照班215人不开课, 由学生自主练习。

(2) 自变量。

实验班书法课教师在教学中有计划有步骤地训练学生端正写字态度, 注意观察范字的笔画形态、结构特点, 感知字体风格, 在临写过程中注意模仿, 强化记忆, 并在临帖后期按照各自的审美标准尝试创作书法作品, 力图把所学知识内化为个体动作技能。

(3) 因变量。

经过半年时间对比试验后, 对实验班和对照班学生进行测试, 结果显示实验班学生在观察能力、记忆能力、模仿能力、感知能力、创新能力等方面明显强于对照班。

(4) 无关变量。

对照班中个别学生由于中小学时期已经受过书法训练或有较好的模仿能力, 测试时已将此因素进行了排除处理。

2.实验统计数据与分析

我们对4个实验班和4个对照班进行了一年时间的对比实验, 并多次对书法作业进行对比测试, 实验班和对照班学生书法水平出现明显差异。统计数据列表如下:

上表中, 实验前的数据是指8个班学生入校时我们测试的结果, 实验后的数据是4个实验班开课一年, 4个对照班没有开课自主练习一年后, 我们考查测试的结果。统计显示, 8个班学生入校时书写水平基本相当, 实验班经过一年教育指导和训练后, 书写水平明显提高, 测试成绩良好以上的学生达84.7%, 不及格的学生降到1%以下, 表明学生在书法练习中所需要的观察能力、模仿能力、创造能力和审美能力有了大面积提高;而没有接受书法教育和指导的学生, 书法成绩比入学时只是略有进步。

在实验过程中, 我们除了进行书法作业水平测试外, 还对实验班和对照班学习书法的情况进行了跟踪观察, 并作观察记录。观察结果表明, 实验班和对照班学生学习情况大不一样:实验班学生的学习过程是在老师的指导下循序渐进, 书法作业认真工整, 学生的写字工具如字帖、毛笔、墨水、作业本等都保存完好。观察中, 我们经常看到实验班学生利用课余时间伏案练字的身影, 经常听到同学们互相讨论和交流临帖体会, 经常可以从学生的眼神中感受到学生严谨、认真的学习态度。而对照班的学生, 由于没有开课, 学生的书写练习自由进行, 观察中我们经常看到学生作业本上乱涂乱画, 边写边扔, 大部分学生字帖丢了, 毛笔损坏了, 墨水没有了, 作业本也不见了, 有的学生干脆从来不练字。

另外, 在试验中, 我们还经常举办一些书法比赛和作品展览, 引导和组织学生创作书法作品, 参加学习交流活动。我们先后举办了6次书法比赛, 结合校园文化艺术节组织了4次大型书法作品展览, 经过评委老师的评议, 80%以上的学生在比赛中获奖, 获奖学生主要集中在实验班。

三、结论

通过一年来的实验研究, 我们得出以下结论:书法教育不仅能够促进学生书写水平大面积提高, 而且能够培养学生认真细心的良好习惯、勤奋刻苦的精神、高雅健康的情趣以及辩证的认识能力;书法教育与人才素质中的注意力、观察力、个性品质、创新精神、审美能力等因素有着密切的关系;书法教育不仅具有教育作用、实用价值, 而且具有心理学意义。

参考文献

[1]程东阳, 等.素质教育与人才素质[M].成都:成都科技大学出版社, 1998.

[2]章志光.心理学[M].北京:人民教育出版社, 1984.

高职教育与家庭教育 篇8

一、高职院校专业教育与思想政治教育融合内涵

高职院校专业教育与思想政治教育融合,要求在高职人才培养全过程中,将社会主义核心价值体系、优秀专业文化、职业素养、职业道德等理念融合到专业技术教育过程中,培养政治素质硬、道德修养高、职业素养好、发展能力强的高素质技能型专门人才。高职院校专业教育与思想政治教育要求在专业教育中融入形势与政策教育,树立学生正确的世界观、人生观和价值观;融入优秀专业文化教育,形成学生现代企业和专业的文化理念和职业人文素质;融入职业素养和职业道德教育,培养学生应该具备的职业意识和应该遵守的职业道德标准。

二、高职院校专业教育与思想政治教育融合现状分析

1. 专业教育与思想政治教育相对独立,缺乏联系。

目前,高职院校思想政治教育主渠道是通过《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势政策》等课程完成[2]。思想政治教育的主体为思想政治理论课和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任或专业导师[3]。专业知识教育主要由专业教学院系承担,主要任务是传授专业技能知识及专业实践。思政教育老师和专业教师隶属于不同的部门,制定相应的培养方案,相互之间相对独立,缺乏相互联系,思政教育考虑不到专业特点和专业要求,专业教育缺乏思想政治教育内容,两者之间几乎没有交集。

2. 一些教师对思想政治教育重视不够,学生积极性不高。

目前,一些高职院校重视专业技能教育,对思想政治教育重视不够,在专业教育中没有具体的、针对性的思想政治教育教学活动。另外,一些学生对思想政治教育课程及教学活动的积极性不高,认为只要学好专业知识就行,从而提高专业教育中融合思想政治教育的难度。

3. 思想政治教育缺乏实践教育环节,专业实践教学忽视思想政治教育。

一些高职院校思政教育课程教学基本在教室进行纯粹的理论教学,课程实践教学环节很少,甚至没有,教学手段比较单一。专业实践教学活动中,仅重视学生专业技能的实践和培训,忽视政治素养、职业素养及职业道德的教育,特别是专业老师认为思想政治教育是辅导员、班主任及思政课老师的任务,与己无关,此时学生已在专业实践环节,思政老师认为思想政治理论课已经结束,而且客观上他们很难参与专业实践教学过程中的思想政治教育工作。

三、高职院校专业教育与思想政治教育融合必要性分析

1. 高职院校人才培养目标的需要。

教育部[2011]12号文要求坚持育人为本,德育为先。因此,高职院校的根本任务是育人,在教会学生专业技能的同时,提升学生的思想政治素质、职业素养及职业道德水平,使学生具有良好的政治素养与道德修养,具有不断学习、持续发展的能力,促进学生全面发展,增强学生自信心,满足学生成长需要。

2. 高职院校学生就业适应的需要。

近年来,随着国家经济和科学技术的不断发展,社会对人才提出了更高的要求,大学生的就业压力不断增大。因此开展专业技术教育的同时,应该融入职业素养及职业道德标准教育,促进大学生人格塑造和发展,提升其社会就业适应能力。通过思想政治教育活动指导学生树立正确的人生观、世界观、价值观,提升其政治素养、心理素养及团队协作能力,为学生创造更多的就业机会。

四、高职院校专业教育与思想政治教育融合路径探析

1. 明确高职院校人才培养目标,坚持育人为本、德育为先。

立德树人是教育的根本任务,党的教育方针是要求培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。高职院校培养的人才除了具备高素质技能型,还要政治立场坚定、思想道德素质高尚、职业素养能力强。因此,高职院校人才培养目标必须明确育人的根本任务,学生的思想政治教育要贯穿人才培养全过程。高职院校学生的思想政治教育是人才培养的核心工作,必须融入学生培养各个环节,包含理论课教学、专业实训及工学结合等过程,并结合专业特点和学生基础,制定各个教育环节思想政治教育教学内容、考核方法及考核目标。

2. 建设高职院校专业教育与思想政治教育融合的育人环境。

建设高职院校专业教育与思想政治教育相互融合的育人环境,应成为学校教学部门、各职能部门及任课老师和班主任、辅导员的自觉行为。首先树立全员育人的理念,专业课老师、思政课老师及管理人员都应有能力、有责任、有义务德育育人。其次专业教育应渗透思想政治教育内容。教育内容设计应聘请思政课老师、企业专家、辅导员和班主任共同参与制定。探讨如何将社会主义核心价值观、爱国主义、道德责任、科学精神、团结协作品格、爱岗敬业精神等思想政治教育内容及优秀企业文化精神融入专业教育,挖掘和设计专业教育与思想政治教育的课程教育资源。最后,营造专业教育与思想政治教育融合的文化环境。校园文化具有重要的育人功能,高职院校的校园文化建设一方面要吸收优秀企业文化、相应的专业特色文化,另一方面必须体现社会主义的核心价值、科学精神和人文素质。

3. 加强专业课教师思想政治教育能力的提高。

高职院校专业课教师大部分毕于工科学校,对思想政治教育理念不熟悉。因此应根据专业特点对专业老师思想政治教育能力进行培训。首先,专业老师在提升自身专业技能的同时,应熟悉当前思想政治教育内容及形势和政策,请思政课老师进行专题讲座,进行学习、讨论,党员老师要参加党课学习,熟悉党的教育方针。其次,创新教育教学模式,提升专业教育中思想政治教育教学能力。

4. 加强专业实践教学过程中思想政治教育管理。

专业实践教学由专业老师和企业兼职教师承担,侧重学生的专业实践技能教育,而往往忽视学生的思想政治教育。而专业实践教学在高职学生学习中占有较大的比重,在该阶段形成的个人素养和职业习惯对其职业发展有一定程度的影响,因此需要在此阶段注重学生思想政治教育。首先,要挖掘和设计专业实践教学思想教育内容,在此基础上设计专业实践教学环节,对学生的个人素养、价值取向、职业意识、岗位责任、质量意识及团队合作等思想政治教育内容进行渗透和教育。其次,要细化对专业实践教学的管理。专业实践教学不仅要重视教学内容,而且必须加强管理。专业实践教学不同于课题理论教学,过程复杂,特征不一,因此需要细化专业实践教学的管理制度、管理过程及考核指标,使学生在严格、完善的管理体制下进行学习,加强个人职业素养、职业习惯培养。最后,聘请思政课老师和专业老师共同指导学生专业实践环节,对学生专业教育过程的思想动态进行跟踪、引导和教育。

5. 发挥辅导员参与专业教育中的思想政治教育的优势。

高职院校辅导员是学生思想政治教育及班级管理的主要组织者、实践者及协调者,同时辅导员越来越多地参与到学生专业知识教育活动中,成为学生专业成才过程中不可缺少的指导力量[4]。首先从制度上创造条件使辅导员参与所带班级的专业教学业务活动,了解和熟悉专业教学活动、教学过程、教学要求和教学内容,以便在教学过程中进行针对性思想政治教育。其次,辅导员应不定期在其负责的班级听课,了解学生在专业学习过程中的学习状态,对出现的问题进行引导和教育。最后,建立专业教师和辅导员的交流和反馈制度,专业教师了解学生的思想动态和对学习课程的反馈意见,以便融合修正教学方法和融合思政教育内容;辅导员了解学生学习问题及存在的困难,针对性地展开帮扶和引导工作,促进学生专业知识和技能学习。

6. 建立高职院校专业教育与思想政治教育的考核和激励机制。

建立高职院校专业教育与思想政治教育考核和激励机制,一是建立高职院校学生专业教育过程中思想政治教育个人档案,记录学生、老师及企业指导人员思想政治教育概况及学生评教、老师评学、企业评议等资料,作为对老师及学生的考核依据;二是高职院校专业老师的考核评价指标体系既要有专业知识目标要求,又要有在学生思想政治教育方面成绩的考核要求,并与表彰先进、职称评审、年度考核挂钩,使老师自觉进行专业教育与思想政治教育融合教育。

高职院校专业教育与思想政治教育融合,涉及学校教育、管理多个部门和主体,需要专业老师、思政教育老师及职能部门人员协助配合,构建的融合路径应在实践中不断实施动态改进和完善,更好地发挥专业教育与思想政治教育的合力作用。

摘要：将社会主义核心价值体系、优秀专业文化、职业素养、职业道德等理念融合专业技术教育,是高职院校人才培养目标和学生就业适应的需要。高职院校专业教育与思想政治教育融合,需要明确高职院校人才培养目标,坚持育人为本、德育为先;建设高职院校专业教育与思想政治教育融合的育人环境;加强专业课教师思想政治教育能力和管理;发挥辅导员参与专业教育的思想政治教育的优势,建立高职院校专业教育与思想政治教育的考核和激励机制。

关键词：高职院校,专业教育,思想政治教育,融合

参考文献

[1]教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育发展的若干意见([2011]12号)[Z].2011.09.

[2]束汉武.高职院校专业教育与思想政治教育融合探析—以高职院校轨道交通专业为例[J].教育理论研究,2015(08).

[3]陈晋旭.工科院校专业教育与思想政治教育融合探析[J].柳州职业技术学院学报,2013(06).

高职教育与博客应用探讨 篇9

最近几年, 我国的高等职业教育在规模和数量上得到了空前的发展。然而, 随着高等教育的不断扩招, 就业压力的增大, 高职教育所显现出来的问题也越来越突出, 主要是所培养的学生职业能力与社会脱节, 毕业生就业率有偏低的趋势。因此, 正视高职教育现状, 找出制约高职教育发展的因素, 进行教育教学改革成为了各高职院校必须面对的现实。

1. 高职教育现状

(1) 学生自我认识不足, 学习职业技能时间短

在我国, 高职院校的学生绝大多数的学生来自高中, 是高校录取中的最后批次, 进校时容易产生自卑心理, 认为自已“基础差、底子薄”。其实, 理论知识的学习不是他们的强项, 学生在学习时, 抽象思维能力较弱, 系统运用知识能力较弱, 在学习纯理论知识时注意力易分散;但是, 从另一个角度来看, 他们更容易接受形象化的知识, 感知能力较好, 动手能力较强, 倾向学习实际的应用操作技能。

另外, 现在多数学校实行“2.5+0.5模式”, 即在学校学习2年半, 在企业实习半年;少数学校已经开始实行“2+1模式”, 第一年的学习又是以专业课为主, 真正用来学习专业的时间其实只有一年的时间, 在这样短的时间内学习职业技能本身就有一定的难度。

(2) 学校硬件设施建设投入不足, 难以满足社会对人才的要求

在对高职教育的投入上, 国家还没有建立起有效的高等职业教育投入机制, 国家、省市在高等职业教育投入中职责不明确, 而大多数高职院校靠财政拨款以及学费收入, 某些高职院校出现“财政拨款保吃饭, 学生交费保运转, 基建基本靠贷款”的现象。当前, 很多高职院校实验实训室里除了有一些计算机和少量的老式设备以外, 现代化的设备很难见到。在这种条件下, 很多行业中的职业技能无法进行教学, 学生自然也不能完成社会所需要的职业技能的学习。

(3) 优秀的“双师型”教师较少

近几年, 我国高职院校在双师型教师培养方面作了很大理, 在我国, 职教师资的培养仍然沿用普通师资的培养模式, 的努力, 然而, 效果还不是很理想。一方面`沚是培养模式不合在大学课堂进行理论学习的时间占了绝大部分, 到企业、学校实习一般只有很少的时间。另一方面, 是资金投入较少, 多数学校还不能承受到企业聘请知名师傅的高昂课时费用, 影响了教学的质量。

综上所述, 学生的素质、教师的素质以及硬件设施都是制约目前我国高职教育发展的因素, 如何在现有条件上进一步提高教学质量, 使学生真正掌握职业技能, 培养真正合格的高职学生, 满足社会对高职教育发展的需要。多数学者沚认为, 现代教育技术的应用, 会在一定程度上提高高职教育的质量。以博客技术为代表的现代教育技术已广泛应用于高职教学, 对高职教育教学质量的提高起到了很大的促进作用。

(二)

博客, 源于英文单词Blog或Weblog, 指网络上的一种流水记录形式, 也称网络日记。博客的实质就是网页, 它通常是作者本人的随笔或日记, 内容按照时间顺序排列, 并且不断更新的一种个人信息出版方式。博客以其操作简单、个性化以及开放互动等特点吸引了越来越多的人, 博客的教育应用也流行起来。

1. 博客在高职教育中的作用

(1) 学生自主学习的高效导航工具

在博客上, 教师们能够利用自己丰富的经验, 在网络上找到能够满足学生专业知识技能学习的资源, 提供那些直观形象的链接资源, 以图像或者视频等形象化的方式呈现的学习资源, 符合高职学生学习的特点, 学生能够快速地学习。这样, 既能够解决学生对自己专业学习的盲目性, 又能够节省大量搜索资源的时间。

(2) 师生交流的平台

博客的应用是师生课后进行专业知识交流的有利平台, 教师能够利用自己丰富的经验在博客上发表自己对本专业课程的理解, 提供对本专业课程学习的资料, 学生根据老师提供的资料进行学习, 也可以把自己对专业课程学习的困惑或疑点在老师的博客上留言, 获得老师或同学的帮助, 也可以通过学生之间博客进行知识与技能的共享, 既满足了学习专业知识的需要, 同时也满足了学生心理的需要。

(3) 教师专业成长的有利工具

通过博客, 教师可以根据学生在博客上的留言了解学生的困惑, 把握学生的心理状态, 进而对自己课堂教学的反思, 吸取经验, 以备更好地进行教学;教师也可以使用博客的订阅功能, 订阅专业领域的最新动态, 了解到专业领域的最新知识与技能, 准备把握职业领域的发展状况;在解决学生留言问题过程中, 教师也会学到不少的技能。总之, 通过博客的应用, 教师的教学技能和专业技能都会得到提高, 能够实现教师专业的快速成长。

(4) 虚拟硬件资源共享

通过博客上链接功能, 可以链接到有虚拟实验室的高职院校, 实现虚拟硬件资源的共享, 而且虚拟硬件资源的投入`低、建设周期短、见效快。学生能够通过访问博客上的链接就能够进入虚拟实验室或虚拟工厂进行学习, 了解与自己职业能力相关的最近技术, 并且进行实验或仿真操作。这样, 在一定程度上弥补了高职院校硬件资源不足的问题。

展望未来, 以博客等新技术在高职教育中的应用, 必将对高职教育教学质量的提高起着重要的促进作用。当然, 博客等新技术的应用并不是万能的, 只是起到一个辅助教学的作用, 并不能起主导作用。我们相信随着高职教育教学改革@B��的不断深入, 高职教育必将有着美好的明天。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.教学相长——高等职业教育教师基础知识读本[M].高等教育出版社.2004.

高职教育与家庭教育 篇10

关键词：创业教育,专业教育,高职教育

0 引言

当前社会正在向后工业化的知识经济时代迈进，而知识经济发展最根本的资源是人才，动力是创新。因此，知识经济的发展离不开具备创新能力、创业素质的复合型人才。传统的“知识型”人才已不能满足社会的需要，创新创业型人才成为促进产业转型与升级，社会与经济发展的主力军。在高等职业院校开展创业教育，培养具有创新精神和创业能力的高技能应用性人才是国家发展的需要，企业发展的需要和个人发展的需要。

1 创业教育内涵

创业教育始于19世纪70年代的西方国家。1989年底，联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提出创业教育的理念，并认为该教育应与学术性性教育、职业性教育同等地位，成为青年应拥有的第三本“教育护照”。1991年，该组织在东京专门召开了创业教育国际会议，认为创业教育从广义上来说，培养的是最具有开创性个性的人，它对于拿薪水的人同样也非常重要，因为用人机构都越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及社交、技术和管理技能。1998年，在巴黎召开的世界高等教育大会上发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》。宣言提出了必须将培养创业技能和创业精神作为高等教育的重要问题；提高毕业生的就业能力，使他们不仅成为求职者，而且逐渐成为职业的创造者；毕业生将愈来愈不仅仅是求职者，而且成为工作岗位的创造者。1999年，在韩国汉城召开了第二届国际职业教育大会上强调，在培养学生能力时“强调培养创业能力、创造性、集体合作和交流的能力。”[1]面向21世纪的挑战，培养创业能力应成为改革教育与培训的一项重要内容，这种能力无论对工资就业者还是自主就业者都很重要，应通过普通教育和职业教育来培养。通过上述几次联合国教科文组织的大会可以看出创业教育是世界教育、职业教育发展的重要趋势。

我国创业教育起步较晚，关于“创业教育”的概念解说目前在学术界和业界有很多说法，还没有一个被普遍认同的定义。有的学者认为创业教育是使受教育者能够在社会经济、文化、政治领域内进行行为创新，开辟或拓展新的发展空间，并为他人和社会提供机遇的探索性行为的教育活动[2]。有的学者认为，创业教育是使受教育者在接受全面素质教育的基础上，综合素质与开创个性得到培养和强化，现代创业意识与能力得到开发和提高的教育[3]。有的学者认为，创业教育就是教育学生不是消极地等待单位招聘就业，而是在没有就业机会的情况下勇于自己创业[4]。也有一些学者认为，创业教育是以创新教育为基础，着力培养学生创业人格及创业技能的教育。

总的来说，创业教育的对象具有广泛性，不同阶段的对象应有不同的定位。对于高职阶段的创业教育其核心是通过对学生进行创业意识、创业品格、创新精神、创业能力和创业知识的培养，使学生的综合素质得到开发和提高，目的是实现毕业生能够成功走向社会，培养其形成更强的独立生存与发展的本领以及更强的社会适应力。创业教育是素质教育和终身教育的延伸和深入。

2 我国高职创业教育现状

2010年5月教育部颁布了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（下面简称《意见》），根据《意见》精神，创新创业教育要面向全体学生，以专业教育为基础，贯穿整个人才培养过程。《意见》颁布后，创业教育在高职院校进入了全面推进阶段，各种形式的创业培训班，创业论坛，创业竞赛和实践活动层出不穷，部分高职院校还建立了创业实践基地、开设了创业课程。

对照《意见》要求，目前我国高职在创业教育工作方面还存在许多问题，主要集中在：

2.1 对于创业教育重视程度不够

很多高职院校对创业教育在新时期建设创新型国家的战略意义还缺乏明确的认识，没有将创业教育纳入教学体系，只是单纯的开设一些讲座或以“企业主速成”为目的的短期创业培训，创业教育流于形式，缺乏实效。

2.2 对于创业教育认识深度不够

许多院校将创业教育仅仅看成是就业教育的一个组成部分，认为创业教育目的就是扩缓解就业压力，鼓励学生自主创业。因此，创业教育只是纳入就业指导课程中，作为一个补充项目，教育内容也只停留在技巧、心理、政策、形势分析等方面的指导，对学生进行深层次的创业意识、创业精神和创业能力的教育还未引起重视。

2.3 实施创业教育广度不够

目前，绝大多是高职院校开展的创业教育还达不到“全覆盖，分层次”。有少部分院校的创业教育还只是停留在以共青团组织以及学生管理部门为主体开设的创业讲座、创业计划大赛和社团等第二课堂活动，活动参与的人数少，受众面低。

2.4 创业教育与专业教育融合度不够

创业教育应以专业教育为基础，大多的创新创业是在一定的专业领域内开展的，需要专业的支撑，因此创业教育离不开专业教育，同时创业教育又能起到强化、促进专业教育的作用。所以说，创业教育与专业教育是相互联系、相互补充、相互渗透、相辅相成的。目前，许多高校开展的创业教育过程中，创业教育与专业教育严重脱节，创业实践活动主要由共青团及学生管理开展，创业教育相关课程的教学主要有思想政治教师或就业指导教师担任，创业教育未能渗透到专业教育中，创业教育和专业教育“两张皮”的现象严重。

总的来说，我国关于创业教育的研究起步较晚，主要集中在创业教育的理念、内涵、目标、创业教育的模式和体系构建，取得了一些成效。如何进一步深入开展创业教育，提高创业教育的实效性是高职院校面临的问题。笔者认为，创业教育与专业教育相融合是进一步推进创业教育，促进专业教学改革的有效途径。

3 创业教育与高职计算机专业教育融合途径

由于各高职院校定位不同，各专业的培养目标不同，并服务于本地区经济社会环境的需要，因此，创业教育不存在通用大纲，创业教育与专业教育的融合也要针对具体专业具体情况来运作。笔者根据多年的计算机专业教学及近几年指导高职学生创新创业活动经验认为，要达到创业教育与计算机专业教育较好地融合，应从以下几个途径开展。

3.1 教育理念融合

计算机行业是一个知识密集，技术密集的行业，其迅猛发展的关键在于创新。在这个行业中需要大量掌握扎实的专业技术，动手能力强，具有创新精神、开拓精神综合素质高的计算机人才。计算机专业人才的培养需要通过创业教育来激发学生的创新力和创造力。因此，在计算机专业开展创业教育过程中，要正确认识专业教育与创业教育的关系，革新传统的、单层次的专业教育理念，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创新创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，树立将计算机专业教育与创业教育结合为一体的教育理念，将创业教育渗透到计算机专业人才培养的全过程。

3.2 人才培养目标融合

人才培养目标是高校专业人才培养的规格和标准，是开展一切教育活动的依据和出发点。创业教育以培养具有创业意识、开创精神、创新精神和创业能力的开创型人才为培养目标。专业教育的目标是培养能在某一专业领域从事实际工作的高技能专门性人才。创业教育和专业教育的最终目标是一致的，即培养适应社会需求和经济发展的人才。将创业教育的目标融入计算机专业人才培养目标，有利于引导在专业教育中开展创业教育，提高人才培养质量。为此，可以在现行计算机专业人才培养目标基础上加入“培养具有创业意识、创新意识和创业能力”等相关描述，体现出创业教育的目标。

3.3 课程体系融合

要系统培养学生的创业素质和基本的创业能力，就必须把创业教育课程纳入到专业教育计划中，把创业教育课程列为必修课或选修课并保证教学时间，给予一定的学分。笔者借鉴国内外高校创业课程设置方法和围绕创业教育培养目标，认为计算机专业在创业教育课程可分两种类型，一般性课程和专业技术领域内课程。

一般性创业课程可以开设《大学生创业基础》、《创业人士系列讲座》等课程，主要讲授创业基本知识，创业营销、创业组织与管理、商业计划书撰写、风险预测、团队组织与管理、介绍税收法规、大学生创业优惠政策、成功人士创业经历等。借鉴英国利兹城市大学“创业教育课程开设越早越好”的经验[5]，这类课程可设在第一、二学期。由于高职学制较短，课程内容务必精炼务实，学时不易太多，课程中的案例以计算机行业案例为主，达到了解创业基本常识、激发学生创业意识和对专业的学习兴趣的目的。

专业技术领域内课程主要是结合计算机专业知识，开设实践性、操作性强的课程，如《网络创业与实训》、《网络工程项目管理》、《网站策划与运营》等。这类课程主要通过模拟演练的方式，锻炼学生团队合作能力、组织协调能力、运用专业知识解决实际问题能力，书写能力、语言表达能力等，使学生的创业能力和创业心理品质得到提升。这类课程最好安排在主干专业课程后，也可与主干专业课同期开设，一般设在第三、四、五学期。

目前与计算机专业结合紧密的课程凤毛麟角，学校应该制定相关激励政策，鼓励创业教师和专业教师联合开发创业课程，使创业教育深度融入专业教育。

3.4 教学内容融合

创业教育与专业教育融合关键是教学内容的融合。一方面，创业教育课程尽量以专业为背景，大量的案例、项目要来源于计算机领域。另一方面，专业课程教学中直接植入创业的某些元素，激发学生创业创新意识，培养学生开创性思维、锻炼学生独立发现问题解决问题的能力。

例如，在《计算机系统配置》课程中，可以让学生分别扮演电脑城的小老板和顾客，顾客提出购机需求，老板为顾客推荐电脑产品。为了完成这一角色扮演，学生事先需要做充分的市场调研，了解各电脑零部件的报价和性能，相关税收法规和人力资源成本等，然后才能给出合理报价，并说服对方购买产品。学生在这体验中得到了综合性的锻炼。

再例如，笔者在第一学期教授专业基础课时，每次课等都会利用5分钟时间让学生介绍有关计算机界有影响的人物（学生事先准备）。腾讯的马化腾、盛大网络的陈天桥、阿里巴巴的马云、乔布斯、比尔盖茨等成功的创业人士和企业家都被学生介绍的热点。一学期下来，学生在无形中对计算机行业有了一定的了解，了解了众多创业人士的创业史，意识到创新对于创业的重要性，同时他们也锻炼了口头表达能力。通过上述两个例子可以说明在专业课程中渗入创业教育内容无论是对学生的专业能力还是综合能力的提高都会取得良好的效果，体现了创业教育和专业教育相辅相成、互相促进的关系。

3.5 学生创业实践平台建设

为了给有强烈创业意愿的学生提供创业实践机会，我系成立的学生创业服务部，服务部配有两名指导教师，下设电脑维护维修部、网站开发部、多媒体制作部以及网络工程部、文印部。面向全校师生和周围社区提供计算机硬件软件安装与维护、网站设计与开发、摄影摄像、视频编辑、平面设计、小型局域网搭建、文档排版打印与PPT制作等服务。学生通过自行组建团队竞聘进入创业服务部。通过创业服务部的实践，学生不仅能将所学专业的知识技能学以致用，同时在服务的宣传与推广、团队的管理、成本控制、与客户交流等方面都得到了全面的锻炼。

针对在专业上有特长的学生，我系成立的特长生工作室，制定了相应的特长生工作室入室标准、管理制度、奖励措施以及考核标准，为特长生提供软硬件支持、技术指导，鼓励学生进行产品开发，项目开发以及各项创新活动。进入特长生工作室的06级学生张斌杰开发了电子相册、智能钥匙等产品，在无线电杂志上先后发表了3篇文章，07级学生龚骏获的创新项目上海市第六届“上汽杯”科技创新活动二等奖，10级学生高吉才的Android创新项目Google资助。事实证明特长生工作室是一个培养学生创新能力，培育创新项目的有效途径。

3.6 创业教育教学团队建设

创业教育的开展归根到底需要教师来实施。目前，各高职院校特别是非经管类院校优秀的创业教育师资非常匮乏。创业教育师资团队已经成为制约创业教育发展的瓶颈。在创业教育教学团队建设方面，应从校内教师和校外教师两方面着手，以校内师资为主，校外师资为辅，建设专兼结合的教学团队。在校内选拔有创业意识强或有创业经历的经管类、思政类和计算机专业的专业教师，有针对性的进行创业教育培训，如专业教师主要培养创新能力，可将专业教师送到创新性企业锻炼，参加创新领域的培训，经管类教师和思政类教师要为他们创造创业实践的条件，鼓励教师积极参加创业实践。校外师资则可以聘请IT行业创业成功人士和本校毕业的优秀的创业者来校开设专题讲座或指导学生模拟演练。只有打造优秀的创业教育教师团队才能将创业教育落到实处，才能让每一个学生收益。

4 结束语

知识经济的发展和技术更新速度的加快使得开展创业教育是高职教育改革的必然趋势，高职院校在开展创业教育时必须充分认识到创业教育与专业教育融合的必要性，树立将创业教育与专业教育融为一体的教育理念，将创业教育融入到专业教育的各个方面，发挥专业优势才，使创业教育取得更大成效。

参考文献

[1]刘来泉.把创业教育切实纳入我国职业教育中[J].中国职业技术教育,2007(6).

[2]席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究[D].华中科技大学,2007.

[3]曹威麟等.中国高校的创业教育[J].现代教育科学,2002(3).

[4]顾明远.高等学校要向学生进行创业教育[J].中国大学教学,2002(10).

高职教育与家庭教育 篇11

关键词：高职院校 思政教育 专业教育 对接

【中图分类号】G711

社会主义核心价值观要求我们把社会主义核心价值体系“融入国民教育和精神文明建设全过程”，这意味着在所有学校和整个社会都应该按照它的基本内容开展思想政治教育。思想政治教育就是对学生做人的教育，是实现学生全面发展与和谐发展的基本要求。专业素质教育是让学生了解与学习专业知识，掌握专业技能，更好的为社会服务。高职教育的根本任务和培养目的就是为社会培养高素质技能型的人才，在培养“高素质技能型”人才的过程中，必定要将思政教育与专业素质教育紧密结合，才能符合我们的培养要求，实现培养目标。

一、明确教学目标，深刻认识高职人才培养特点

对于高职来讲，教学目标就是培养高素质技能型的人才。就酒店管理专业来讲，其培养目标大体概括为“培养适应我國旅游事业发展所需要的德、智、体全面发展，具有良好的职业素养，具有坚实的酒店管理专业理论知识和基本技能，具有一定的外语水平，计算机水平和较强的信息管理技能，并能在各类旅游酒店企业从事服务、管理和具体业务工作的应用型高素质的高技能性酒店管理第一线的高端技能型专门人才”。高职教育培养的就是优秀的一线工作人才，而“优秀”不仅仅体现在学生的专业技能上，更体现在其思想道德上，只有德才兼备的人才才能算作优秀的人才。因此，在高职思政教育中，必须要深刻认识高职人才培养特点，在课程设计与教学方式上，都应以人才培养模式为依据，从职业的角度出发，与实际工作相联系，而不是空洞的、纯理论的教学。从酒店专业的特点来看，由于从事的工作以服务为主，工作压力大，接触人员复杂，这对于即将步入社会的学生来讲，需要树立人生观和价值观，需要做好充分的心理准备，更要有吃苦耐劳的精神，思政教育显得尤为重要。因此，针对酒店专业的学生，思政教育更应该立足于酒店行业的就业取向，在内容的选取上加入更多的酒店行业要求，突出职业素质和就业能力的培养，使思政课教育的针对性更强。

二、思政教育与专业课在教学内容上实现有效对接

立足专业，是思想政治教育的基本出发点。目前，很多高职院校的思政课与专业课是完全独立的，他们之间很少有交流和互动，而事实上，思政课与专业课对学生的培养目标是一致的，都是希望学生在未来的工作岗位上成为符合职业要求的、德才兼备的人。因此，在课程设置与教学过程中，思政课教育应当从行业、专业、职业的角度与专业课深度合作，二者相互融合、相互补充，形成合力，并且形成资源共享的模式，这样才能实现思政教育与专业课教育共同为培养职业素质服务，也学生真正找到思政课中所需要学习的东西，专业课中所要注意的问题。

就拿酒店管理专业来讲，思政课只有与酒店管理的专业课进行有效的交流，才能在教学中更深刻的教育学生作为服务者应当具备的道德修养；同时，在与专业课程的对接中，会更多的了解到作为酒店部门服务人员，可能在工作中遇到的各种情况和突发事件，在面对和处理这些情况和突发事件时，就会考验服务人员的道德修养和思想水平，而我们在思政教育过程中如果能很好的与这些职业特点相结合，定会对学生起到正确的引导作用，同时也会给学生提供有效的处理问题的思路和方法。

三、实现思政课教学方法的多样化

除了在课堂内融入案例教学法、讨论、辩论、演讲、模拟场景、等教学方法，实现多样化的教学方法，还可以组织更多的课堂外的教学方法。例如组织学生去德育基地参观学习，开阔学生的视野，增长知识，使其受到德育教育和熏陶。在对酒店专业的学生进行思政教育，还可以求助于社会资源，例如聘请酒店管理人员举行有关职业道德的讲座，请酒店业内人士解读酒店的相关政策、条例，并通过实例去分析和总结，相信学生定会受益匪浅。甚至可以组织学生去各大酒店进行形式多样的社会调查，在教室外获取更多的思政教育。

四、以就业为取向，考评方式多元化

现在很多高职院校的思政课考评都是单纯的理论考试，这种考试方法存在一些弊端，例如学生自主不能将这些纯理论的内容与实际工作紧密联系，甚至“考过就忘”，不能最大程度的发挥思政课的规范和引导作用。因此，在思政课的考评方式上，可以考虑采用理论与实践相结合的方式，可以加入案例分析、场景模拟、课堂讨论等多种考核方法和手段。例如在介绍社会主义核心价值观时，可以设计餐饮服务时客人发生投诉的情景，让学生结合处理投诉的基本原则，分组讨论在实际工作中如何践行“敬业、诚信、友善”等社会主义核心价值观的内容，教师对学生的处理方法和过程做出评定，给出成绩。这就是非常有效的一种考察学生掌握思政理论的方式，同时还能将理论运用于实际工作中，并实现考评方式的多元化，考评的结果真实且有意义。

对于学习结果的考核除了课堂上多元化的考核方式，还可以与学生的实习、工作相结合，进行追踪考察。在学生的实训、实习过程中向学生的实训指导教师、社会实践单位、甚至学生直接服务的客人调查意见，完成综合评定。

四、加强专业课教师的思想政治素质

在职业教育的过程中，学校承担着全面育人、全方位育人、全过程育人的工作，学校设置的各门课程都有育人功能，所有老师都在育人，专业课老师也不例外。思想政治教育不仅仅是思政课教师的任务，也是专业课教师的重要工作内容。专业课教师若只注重专业知识的传授而不注重思想政治教育，这样的教育是不完整的，是片面的。专业课教师应当理解和把握德育目标，自觉地运用古今中外一切有现实意义的道德理论和教育思想来指导实践工作，这样的教学才是完整的教学。专业课教师在学生思政教育中不可或缺的位置要求专业课教师必须加强思想政治素质。

加强专业课教师的思想政治素质，这就要求专业课教师在不断学习专业知识和专业技能的同时，还要紧跟时代步伐，学习政治理论知识，认识行业与职业的需求，了解国家方针和行业规范，这样才能满足工作的需求，为学生提供全方位的教育服务。

加强专业课教师的思政素质，除了可以使专业课教师更好的履职，提升教学质量外，更多的会通过教师个人言行、待人接物等方面的展示，潜移默化的使学生接受行为上的思想政治教育，做到真正的言传身教。

参考文献：

[1]周国良.大学生思想政治教育工作现状分析及其对策.淮南职业技术学院学报，2009

[2]张传庚.构建高职院校思想政治教育新模式初探[J].职业与教育，2009

高职教育与家庭教育 篇12

一、正确认识与理解高职教育特色

高职教育在层次上属于高等教育，在类型上是职业教育，与普通高等教育的主要区别在于后者强调有系统的理论基础，培养的是学术型人才、工程型人才，而前者强调要有较强的实践技术和专门技能，培养的是技术型、技能型人才。因此，高职教育作为一种类型，既有高等教育的共性，更有自己的个性品质，其实质就是依托社会发展对人才需求的多样性，自觉形成有利于自身生存和发展，符合教育规律，适应社会与经济需要的、独特的、被社会公认的个性特征。这个个性特征就是高职教育特色。

正确认识高职教育特色，就是要正确理解“培养生产、管理、服务、建设一线需要的实用人才”。所谓“一线”，是指生产或管理的现场，培养的人才是自己要亲自动手操作。所谓“实用”，是指学成之后能在生产实践中解决实际问题，要在生产建设中用得上。高职教育的培养模式不同于培养学术型人才的普通高等教育，其特点是以技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;以“应用”为主旨和特征来构建课程和教学内容体系，使学生具有较宽的专业理论和较强的实践技能。这就是高职教育以应用性为主的一个重要特色。它主要表现为：一是专业设置必须突出市场性特点，针对本地区或本行业经济结构与布局的调整、发展规划、社会发展及科技进步对高技能人才的需求，随时开发新专业、改造老专业，淘汰旧专业，切忌不能以学校有什么专业带头人和具备什么样的实验、实训条件来确定办什么专业。高职教育必须主动适应市场，而不是市场来适应高职教育。要与时俱进，与市场同行，按市场运行规则审视专业设置，及时做出专业取舍，对已经不能适应市场的专业一定要改造，过时的专业一定要下决心淘汰，千万不能因学校对市场需求变化信号反应迟钝，致使专业调整不及时而耽误学生一生。二是教学目的必须突出职业性特点。在实际教学中，学生除掌握一定的专业理论外，要具有针对某一职业岗位的技术应用能力和技能，要有较高的适应现代管理或服务的综合素质，使学生毕业后就能顶岗工作。因此，从教学计划的编制、教学内容的确定、教学方式的选择、考试考核方法的改革等都必须瞄准学生将从事的岗位(群)对知识、能力、素质的要求，一切教学活动都应以学生能胜任某一岗位(群)的工作为目的，使毕业生在激烈的就业市场竞争中，有较强的就业或创业的竞争力。三是教学过程必须突出实践性特点。高职教育培养素质高、能力强、上岗快、用得上的技能人才，其中很重要的一点就是要使学生在校期间必须完成顶岗实习，整个教学过程必须突出应用特色。

二、树立正确的高职教育质量观

长期以来，我国在发展职业教育问题上，思想观念始终存在着误区，认为高职教育是“次等教育”，是“落榜生教育”，是“非正规的高等教育”，甚至还有人把高职教育看作是职业高中的“变种”。这样，本来就受到歧视的高职教育，其教育质量更让人难以放心。那么，如何看待高职教育质量?笔者认为，必须彻底更新质量观念，树立与高等教育大众化阶段相适应的现代高职教育质量观，否则，就会阻碍高职教育的可持续性健康发展。

1．要树立发展质量观———用发展眼光全面看待高职教育质量。

高职教育在我国实现高等教育大众化进程中发挥着极其重要的作用。可以说没有高职教育的发展，就没有中国高等教育的大众化。20世纪90年代中期以后，特别是1994年全国第一次高职高专工作会议召开和高校扩招，人们对高职教育有了进一步的认识，高职教育的地位得到了空前的提高。10多年来高职教育事业取得了飞速的发展，高职院校的数量及在校生数已占据整个高等教育的半壁江山，为我国培养了一大批高级技术应用型人才，有力地推动了我国经济建设和社会的发展。

尽管高职教育发展中还存在着许多问题，但通过努力，高职教育以往多年没有解决的问题如办学规模过小、办学质量差、专业设备单一、招生方面的多重限制等问题已得到显著的改善，高职教育的总体质量也得到了提高。作为一种新型的高职教育，如果没有发展，最基本的“生存”都会出现问题，就更谈不上高职教育的质量了。树立发展的高职教育质量观，我们还应认识到不同时期的高职教育质量观有不同的主题，质量标准也是个发展的、变化的、动态的概念，没有一成不变的质量标准。因此，要用发展的眼光全面地看待高职教育的质量。

2．要树立多样化质量观———从实际应用的角度衡量高职教育的质量。

评价质量的高低，要有客观标准。对不同事物的评价，必然有着不同的尺度，教育也是如此。中国高等教育大众化的前提是中国高等教育必须多样化。既然高等教育要多样化，培养的目标也要多样化。不同层次的高等教育，其培养目标均不相同，所以质量标准的多样化也是不可避免的。由于高职教育培养的目标与普通高等教育培养的目标有所区别，质量的标准也应有所差异。研究型大学的标准是高深学问，高职的标准应该是适销对路的专门人才，不能用高深学问来衡量其水平高不高。对高职学生的评价，不仅要看其知识结构是否完善，专业理论是否必须、够用，最重要的是看科技成果转化能力的强弱，也就是自身实践能力的大小。目前，我国普通高等教育，尤其是重点大学培养的学生数较少，仅凭少数普通高校培养的研究生、本科生是远远不能满足社会对各类人才需求的，必须依托高职教育培养大批生产一线应用型技术人才，使高职教育更好地服务于地方经济建设和社会发展。因此，树立多样化的质量观，从实际应用的角度评价高职教育质量是合理的。

3．要树立整体质量观———从社会整体需求评价高职教育质量。

高校扩招的目的是为了培养更多的现代化建设人才，以提高国民的整体素质。但高校大规模的扩招确实带来了数量与质量的问题，一些分数较低的考生被录取，这是个客观事实，不过这仅仅是个表面现象。从整体角度审视，在录取的考生中，分数高的仍占80%以上，只有近20%的“差生”，对这些达线边缘的“差生”入学后实行严格的质量控制，加之自身努力，刻苦挖潜，还是能够确保整体水平的。这样做不仅能够保证原有非扩招考生的水平质量，而且还能充分利用现有的教育资源、人力资源为国家培养更多的人才。这也符合高等教育大众化的国际潮流，也能加速高等教育大众化进程。所以要从整个社会对不断提高国民素质的需要来全面评价高职教育质量，才是客观公正的。

三、高职教育特色与质量辨析

教育部原副部长周远清同志指出：“高职教育的生命线在于特色和质量。特色和质量密不可分，没有特色的质量或者没有质量的特色都谈不上质量和特色。”这既是对高职教育特色与质量关系的高度理论概括，也是对高职教育发展以来的实践经验总结。因此，研究高职教育的办学特色，必须研究高职教育的办学质量，研究它们之间的内在联系。这不仅是理论研究的需要，也是我国高职教育能否可持续性健康发展的重大问题。

1．特色是质量的灵魂。

坚持办学特色定位是提高办学质量的前提，特色在高职教育中具有特殊重要的地位，没有高职教育特色就没有高职教育的质量，高职教育的办学特色是办学质量的灵魂。

前已述及，高职教育的一个重要特色就是实用型人才的培养。其人才培养目标定位很明确，是“一线”的高技能人才，而不是学术研究型、工程型人才。“实用”是高职教育的特色，“能力”的强弱反映高职教育的质量。按照这个要求，在人才培养过程中，就要根据社会需求，以技术应用能力为主线来设计培养方案，专业教学计划要体现出“知识、能力、素质”融为一体的教育思想，要形成一个较为完整的理论教学体系和实践教学体系。在制订人才培养方案时，一定要坚持“必须、够用”的原则来构建课程和教学内容。“必须”是指开设的理论课应当是有用的，非开不可的，不是虚设的;“够用”是指所开出的课时和学到的知识，必须保证在实践中“够用”，足以指导实践操作。“必须”与“够用”就是限制课程开设，不要多开，要对课程加以限制，严格把关，防止“越位”，同时又要求对开出的理论课学时和内容要准确把握，不能少了，做到“够用”而不“越位”。“必须”、“够用”蕴含着“量”和“度”的概念，折射出“理论够用、实践为主”的教学指导思想，完全体现出高职教育的办学特色，可以说实践性教学是高职教育的出发点也是它的归宿点，离开了实践教学，谈不上实践能力的培养;没有实践能力，也体现不出高职教育的特色;没有特色就培养不出高质量人才。

2．质量是特色的基础。

高职教育质量是形成特色的基础，没有一定的质量保证，达不到一定的层次和水平，也就不能称之为高职教育的特色。高职教育的办学特色是在高等教育层次的基础上形成的，就应具有高等教育的质量，可见质量与特色关系紧密。有些高职院校由于对“理论知识，必须够用”的高职教育人才培养模式缺乏正确的认识与理解，过分削弱高职教育的理论教育，认为学生只要能“干活”就行了，把一些必要的课程和教学内容进行大量的删减，造成学生缺乏大学生必要的高等教育的基础训练，变相成为一名简单、重复性的操作工，降低了高职人才相应的整体质量，趋向于中等职业教育培养的技能型人才，这种办学质量很难形成办学特色。因此，从高职教育培养的类型和层次来看，高职教育的特色是有前提和基础的。这个前提和基础就是在高等教育层次上提出的质量要求。

再者，高职教育就是强调学生的操作技能，而这种操作技能训练和提高需要一定的办学特色支撑，如“双师型”教师队伍建设，专业实践基地建设，以行业企业为主导的校企合作、工学结合、订单培养、产学研体制的构建等，离开了这些办学特色，就很难培养出高素质技能人才。有些高职院校为什么人才培养质量较差，其实质就是缺乏高职教育的办学特色，所以说没有特色就没有质量，质量是形成特色的基础。

摘要：高职教育除了具有高等教育的共性外, 更有自己的个性特性, 即以培养应用性人才为自己的特色。对于高职教育质量必须树立发展质量观、多样化质量观和整体质量观, 才能走出高职教育质量的种种误区。对于高职教育的特色和质量, 必须辩证地予以认识, 即特色是质量的灵魂, 而质量是特色的基础, 只有这样才能正确地把握特色和质量的真正含义。