撩开高职英语闲暇教育的面纱

撩开高职英语闲暇教育的面纱（精选3篇）

撩开高职英语闲暇教育的面纱 篇1

撩开高职英语“闲暇教育资源”的面纱

——高职英语闲暇教育资源的开发与利用

章彩云

（信阳师范学院 河南 信阳 464000）

摘 要：职教英语的终极目的就是培养“下得去，用得上，留得住”的实用型人才，英语知识的积累仅仅是一个基础，更重要的是实际的英语应用能力，在这种能力培养中，闲暇教育资源的利用具有重要的意义。因此，应充分认识闲暇的信息资源以及能够获得这些资源的方式，并去开发闲暇教育资源，诸如来自校园文化的、来自社会的等闲暇教育资源，使职教英语课堂教学空间真正得以拓展。

关键词：职教英语；闲暇资源；课堂教学；开发

作者简介：章彩云（1968-），女，河南正阳人，硕士，信阳师范学院大外部副教授，主要从事词汇学、语用学与外语教学研究。

闲暇教育是指通过传授闲暇知识、技能和技巧，帮助学生确立科学的闲暇价值观，有价值地利用闲暇时间，提高闲暇生活质量，促进个性全面发展的终生的、连续的教育活动[1]。它至少包括：（1）在闲暇教育过程中由他人传授有关的各种闲暇时间活动知识、技能以及闲暇价值观念和态度，即外在的闲暇教育。（2）在闲暇时间里通过个人独立思考、评价和做出自己的闲暇的选择、决定和行为，并认识这些选择对个人的生活、对他人、对社会的影响，以达到闲暇教育的内在效果，即内在的闲暇教育。两者的有机结合，形成综合的闲暇教育。这种闲暇教育的理念越来越受到各学科教育的重视，特别是职教(即职业教育,以下简称“职教”)英语更是有其自身的特点：职教英语的终极目的就是培养“下得去，用得上，留得住”的实用型人才，因此英语知识的积累仅仅是一个基础，更重要的是实际的英语应用能力，在这种能力培养中，闲暇教育资源的利用具有重要的意义。那么，职教英语闲暇教育的实质是什么呢？我们以为职教英语闲暇教育就是利用学生的闲暇时间，按照一定的职教英语学习目的要求，对学生施加影响，不断提高学生的英语素质与能力，增强其适应社会要求的能力，促进学生自我完善的一种有计划的“课堂外”的延续性活动。它应是职教英语课堂教学层面的延伸与拓展，是课堂教学的有益补充，对发展学生的综合英语素质与能力具有重要的价值。

一、闲暇教育与职教英语教学的整合：英语教学回归生活

随着教育的不断发展，教育与社会的各种因素逐步趋于和谐，休闲和学习将趋向统一。在休闲与教学、学习的这种结合与统一中，教学、学习也许会失去它目前所具有的强制性特征，并获得现在只有休闲才有的那种创造性。同样，休闲也将不再是教学的对立面，而得到一种现在只有课堂教学才有的创造价值的地位。休闲作为一种教育资源，值得我们的职教英语教学去认真计划，以获得学生所求得的最大限度的学习满足。我们深信，这种统一的、整合的生活会使学生更轻松、更自由。

发展经济建设的生产、管理、服务第一线职业岗位（岗位群）需要的实际应用型人才。这种类型的教育在市场经济条件下实际上已经规定了它自身的就业教育属性。作为职业教育的英语教学必须科学准确定位，理清发展思路，明确教学方向和树立科学质量观，找准自己的定位区间和发展空间。首先，职教英语教育是为满足社会一线岗位对应用型人才的需要而设置的，其存在的价值也就在于它能为培养社会一线岗位所需人才而服务。其次，职教英语教育的内容不仅涵盖普通教育的基本内容，而且包含与职业岗位有关的具体知识与技能的学习，使学生具有职业岗位的基本职业创造能力，其目的是要使学生不仅获取与普通教育相当的资质证明，而且可顺利进入某一就业领域。再者，职教英语的学习应不仅仅是为了获得谋生的手段，不仅仅是为选择职业做准备，更是为了丰富自己的个性和内涵，提升自己的生活境界。

从这个角度来说，职教英语的教育不能完全照搬其他类高校英语教育的模式与思路，其人才培养目标决定了它与社会生活的密切关系。因此，其教学范围就不能仅仅囿于课堂教学这个小圈子，而闲暇教育可在职教英语教育的课堂教学与社会生活之间架起相融合的桥梁，课堂教学和闲暇都将恢复其本来含义：教学作为满足学生学习需要的活动，将不断创造出确证学生的本质力量的对象世界，闲暇作为自由时间，让学生能够通过学习所创造出来的对象世界充分地直观自身，从对象世界确证中拥有人的本质力量和自由本质[2]。随着英语课堂教学与闲暇的异化的扬弃，职教英语课堂教学与闲暇将一起成为学生的自由发展的条件，课堂教学与闲暇都将复归于生活。因此，随着职教英语课堂教学与闲暇的渐趋整合，职教英语教育不仅仅面向课堂教学，也不仅仅关注闲暇，而是要面向整个人的生活，这也是职教英语教育发展的必然。

二、职教英语“闲暇教育资源”的开发与利用

（一）闲暇教育理念在职教英语课堂教学内的渗透

我们说，在职教英语课堂教学中实施闲暇教育的渗透，并不是把闲暇教育发展成一种额外附加的、单独的课程，而使现有的英语课程塞得更满。相反，是把闲暇教育作为一个参考系，以确定职教英语教学过程，而不是教学内容。具体说来，以渗透的方法进行闲暇教育要遵循三条基本原则：（1）在职教英语教学中使英语课程与闲暇联系起来；（2）在设置课程时，适当考虑其作为闲暇活动的价值；（3）把闲暇活动本身作为一种教育、教学的手段。这样做并不会因此加重职教英语教学的负担，却能够把闲暇的概念自然地引申和渗透到英语教学之中。知名英语教育专家胡春洞先生说过：“事实上学生的成长，不仅仅限于学习上，学生们的正事不仅仅限止在课业上，而且‘三闲’（闲话、闲事、闲思）特别是我们老师所认为的‘胡思乱想’里面就很可能孕育了创造的细胞，一遇时机，它就将萌芽破土，迅速成长。”[3]这就要求英语教师在备课时就有意识地去捕捉闲暇教育的信息，检查自己所授英语课程中是否出现有关闲暇的知识、价值观念、态度和技巧的机会，若有的话，要有意识地把它作为学生学习2 内容的一部分。

因此，在具体的英语教学、教育过程中，就要善于寻找和抓住闲暇教育的时机。例如，有位教师在课堂上发现，一个学生把自己利用闲暇活动收集的商品包装纸上英文广告词作为学习材料，这位充分把握这样的机会，并对其作出积极地反应。结果发现，这个学生不仅收集了许多英文广告词，而且还进行了分门别类地归纳整理，寻找规律，写出了很有价值的小论文。这位教师对学生表露出的正确的闲暇态度给予了及时的肯定，对一些消极的闲暇态度则及时给予指导纠正。这样，在不知不觉中，学生便接受了正确的闲暇价值观的引导。

（二）职教英语闲暇教育隐性资源的开发与利用

顾明远主编的《教育大辞典》中说：“隐性课程也叫隐蔽课程，是广义学校课程的重要组成部分，与正式课程（显著课程）相对，隐蔽课程的主要特点是潜在性和非预期性。”转引自[4]它不在课程规划（教学计划）中反映，不通过正式的教学进行，对学生的知识、情感、信念、意志行为和价值观等方面起潜移默化的作用，以促进或干扰教育目标的实现。由此我们可以认为，职教英语闲暇教育隐性资源的内涵不仅指学校范围内除正式课程以外按职教英语教育目标规范设计的校园文化要素的统称；也包括学校范围外于我们周边的闲暇教育隐性资源，其可谓“十面埋伏”。

1.来自校园小环境的闲暇教育资源

校园文化资源渗透于学校生活的方方面面，既包括学校建筑、教室布局等方面的物质文化环境，也包括学校、教室、课堂的精神氛围。具体来说，学校教育化的环境、学校教育者的教育方式、校园文化、班级氛围、各种人际交往活动等都携带着隐蔽的教育信息[5]，这些信息通过暗示、学生的模仿、互相感染、彼此认同、榜样学习等方式传递给学生，使学生在有意或无意间接受这些信息，从而受到教育，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。但要实现职教英语闲暇教育的目标，与校园文化的规范设计密切相关，首先，从物质环境的建设来看，教室的设计具有极其重要的育人作用。如果教育者心中装着闲暇教育的目标，如果想让教室更多地体现休闲伦理，那么它的设计就不应该是标准化的、千篇一律的，而是应该有诸如美术作品、音乐、甚至植物以及尽可能多的阳光、墙报和作品的陈列，这样可以使教室看上去更温馨、更富有休闲色彩。这些物质环境的设计都将对学生英语学习中的语言艺术、写作情思等有不可夺得的触发作用，潜移默化中培养了一种英语审视思维能力。其次，注重休闲氛围的营造，使英语学习本身富有休闲色彩，使学生能像游戏那样愉快、自由地学习。在这样的环境中，学生的整个身心经常地处于一种游戏状态：自由、自足、平等、合作、投入和忘乎所以，也才会发生学生真正意义上的愉快的、创造性的学习。

2.来自社会大环境的闲暇教育资源

学生在社会活动中接受各种教育，耳濡目染中许多相关英语知识就会沉淀在他们的头脑中，这是极其宝贵的财富。例如，我曾给学生布置了一项暑期社会实践课题，3 即调查整个信阳市所有景点里所有用英文翻译的景物或文物有关方面的介绍，查找翻译中的错误，并进行归类、分析，进而提出改进措施。这就是教师有意识地引导学生利用闲暇时间进行研究性学习，学生不仅有浓厚的兴趣，而且培养了学生观察问题、分析问题的能力。学生利用闲暇时间，带着任务走访各个景点，最终写成了有较高价值的调研课题论文，并送交信阳市政府相关部门，得到充分的认可，为信阳市的旅游环境地健康发展作出了的贡献。这样，就将闲暇教育与社区教育有机地结合起来，使学生学会关心自己生活的社区环境，充分地了解自己所生活的社区的公共休闲服务设施及其服务的质量，并能充分利用这些设施丰富和美化自己的闲暇生活。同时，还能将自己所学英语知识服务于社会，并增强自己把英语知识应用于实际的职业能力。同时，在校内的生活的环境中，学生间、师生间都要求使用英语进行交流，教室、食堂、操场、树干上，所有的标语、标牌都是英语。让学生的生活学习空间是一个完完全全的英语环境。在这样的环境中，学生的英语水平就可得到很大提高，学生的英语学习就能成为一种自觉的行为。

总之,要真正培养职业学校学生的英语职业能力,就必须重视闲暇教育资源的开发与利用。应紧紧抓住英语学科与闲暇之间的密切关系,让学生的学习与多样性的闲暇活动有机结合起来。如此，就能使学生真正“活”起来，处于一种宽松、和谐、愉快的氛围中，学习成为一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于一种“激活”状态。此时学生的学习成为一种真正的“生活”，而且去热爱它，这正是职教英语闲暇教育从而也是教育的终极目的。

参考文献

[1] 庞桂美.闲暇教育论[M].南京:江苏教育出版社,2004.[2] 曼 蒂.闲暇教育的理论与实践[M].北京:春秋出版社,1989.[3] 胡春洞.英语学习论[M].外语与外语教育出版社,2000.[4] 庞桂美.论闲暇教育与学生个性全面发展[J].现代中小学教育,1999(3).[5] 陈桂生.现代课程论[M].上海:华东师范大学出版社,1993.联系地址: 信阳师范学院大学外语部

邮编: 464000 联系电话: 0376-6280161 0376-6620161 E-mail: zhangcaiyunxysy@sina.com

撩开高职英语闲暇教育的面纱 篇2

现象一:侵犯他人隐私。

牛津小学 英语教材 中“What’s your name? How old areyou?”出现的频率相当高,但对于它在何种情况下使用却没有解释。我们的学生在与外国人交谈时 , 经常使用 “What’syour name? How old are you?”,却不知道自己已经侵犯了他人的隐私 (privacy)。中国人表示关心的“你去哪儿?”(Where areyou going?)和“你正在干什么?”(What are you doing?)在英语中就成为监视他人的话语而不受欢迎。

现象二:语言结构机械套用。

小学生在口语或书面表达中经常会受到汉语意思影响,由于缺乏抽象思维能力,经常沿袭汉语的形象思维方式,用汉语的模式机械地套用到英语表达上来,因而会出现交际失误,如:“那幢大楼多少间房间?”“这些礼物多少钱?”“我想要一杯红茶”,学生会表达为“In the building how many rooms?”“These presents how monkey?”“I’d like a cup of red tea.”。

现象三:用语运用失误。

当外国人夸奖你时,他说:“You speak English very well.”按照中国人的习惯,我们常说:“No. My English is very poor.”西方人在表达情感时比较直接,而中国人一般比较谦虚,表达含蓄。在英国“Thank you.”几乎用于一切场合,在公共场合,别人帮了什么忙,都要道一声“Thank you.”,这是起码的礼节。而我们学生当老外夸了声:“Your shirt looks beautiful. Yourpicture is very nice.”学生就羞于接话了。

【分析】

由于汉语与英语的文化差异,使中国学生在英语学习中不可避免地会受到文化负迁移的影响,干扰了英语学习。小学生由于英语知识储备比较少,英语学习容易受到母语的干扰,借助母语思维情况更加突出。上述现象是小学英语学习中的文化负迁移现象,这种现象常常出现在我们的英语课堂、英语交流和跨文化交际等方面。

“文化负迁移是指二语习得在用第二语言进行交际时,不顾两种语言在文化背景、思维习惯、行为习惯、价值取向等方面的差异,将母语的语用模式机械地套用到目的语中进行语言交际的现象。” (陈红梅,2006:185)。文化负迁移是由于文化差异而引起的文化干预,表现为学生在跨文化交际中或英语学习时,下意识地用母语文化准则和价值观来指导自己的言行和思想。

小学生在学习英语过程中文化负迁移现象时有发生,文化负迁移往往造成学生在英语交际中的障碍、交际的误解。那么英语文化负迁移产生原因有哪些呢?

二、英语文化负迁移产生的原因

1. 学生思维模式存在差异。

不同国家存在着不同文化,学生的思维模式必然存在差异,在中西方文化之间的表现更明显。英语注重运用各种具体的连接手段,这就是人们说的英语重形合,汉语重意合。西方文化的思维方式注重逻辑、分析与理性,而中国文化的思维模式重悟性,注重辨别思维。观念与思维方式的不同最终决定了人们交流方式的不同。

2. 学生行为规范存在差异。

不同文化背景的人们在交际时,经常出现的现象是以自己的标准去衡量别人的行为的合理性。不同文化背景的学生在交际时,由于中西双方的行为规范存在差异,会产生文化负迁移,造成学生在跨文化交际时使用英语失误。所以,在跨文化交际中能否正确地识别和运用行为规范是跨文化交际进行的重要因素。

3. 学生语言逻辑顺序存在差异。

不同的文化背景形成不同的文化规约和话语规约,受整体思维方式的影响,汉语与英语逻辑顺序不一样的。汉语逻辑关系常常是先因后,先假设后论证,由大到小,由一般到具体等次序排列,而英语则按意思和结构的需要灵活安排。例如:牛津小学英语6B Unit7 A letter to a penfriend E刘涛正在给他妈妈展示他写给Peter的信地址:12 Jincheng Garden,168 Shanghai Road, Nanjing, Jiangsu Provence, China。教师要适时讲解英语的时间表达方法由小到大,即分、时、日、月、年与汉语相反。

4. 学生价值取向存在差异。

语言和文化是密不可分的。胡文钟老师曾说过:语言的使用必定受到这群人生活的环境、社会价值观影响。文化的价值体系不能脱离具体的文化而存在,每一种文化的判断标准是不同的。他们在各自的文化体系内部都有存在的合理性,我们不能判断哪种价值体系先进与落后。加强学生对不同文化背景教材的理解的能力,形成多元化的价值观。

以上的种种原因,无不透视出学生在跨文化交际时,确实存在着跨文化意识的缺失。《义务教育英语课程标准 (2011年版)》(以下简称《标准》) 指出:“教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验,创设尽可能真实的跨文化交际情境,让学生在体验跨文化交流的过程中,逐步形成跨文化交际的能力。”

跨文化意识是指学习者能够意识到不同文化之间的差异,而跨文化交际能力是指在存在不同文化差异的情况下,能够和别人开展交流并处理由文化差异产生的冲突。培养跨文化意识和跨文化交际能力的根本目的是让学生了解西方文化与传统,了解中西文化价值差异,能使用得体的语言与人交际,并以恰当的方式处理中西文化的冲突。

三、厚实教师英语文化素养的根基

小学英语教学中,在文化意识培养的探索过程中,有的教师在文化教学中存在一些现象,我们要透过这些现象看本质,力求夯实英语教师英语文化素养的根基。

现象一:教师对文化教学的认识比较模糊,文化教学系统研究比较缺乏。

【策略】以文化品位和文化修养的提升为视点。

小学英语教学需要文化素养较高的教师,讲解语言现象时能分析语言文化的语境,能根据学生已有的认知结构,引导学生有意识地联系新的文化知识,逐步完善文化认识,提高跨文化交际能力。所以,教师应该提高自身文化品味和文化修养,不断利用各种途径给自己充电,使自己在语言教学中能够有的放矢。除了不断提高语言水平外,教师还要重视了解中国文化,熟悉和理解英语文化,了解文化负迁移其对英语学习的干扰,加强英语文化教学研究,逐步形成系统的英语文化教学体系。

现象二:教师有准备的文化教学、文化材料比较缺少,文化项目的选择还没有解决。

【策略】以宏观意识和微观教学的对接为基点。

教师要将英语教学的内容和学生文化意识的培养联系起来,营造英语文化氛围。让学生在轻松愉快的情境中,在体验跨文化交流的过程中,增加对世界文化多元化的了解。拓展学生的文化视野,提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力,进而提高学生的跨文化交际的能力。教师要密切结合学生的日常生活实际,积极主动创设情境,多创造一些生活情境,融合学生实践的途径,增加学生的文化体验,使学生对文化的理解更生动、更真实。

现象三:教师跨文化敏感性较低,文化教学与学生生活经验脱节。

【策略】以认知能力和生活经验的链接为起点。

在小学英语教学中,导入的文化内容应符合学生的认知能力和生活经验水平。由于小学生的认知能力和生活经验有限,导入的文化内容要浅显易懂,有些内容只要点到为止,让学生略知一二就可以了。小学生英语文化意识的提高并非一朝一夕,英语文化知识的渗透要伴随整个英语教学过程。教师结合教材内容,关注词汇教学、课文拓展、阅读训练等方面,渗透文化意识,应密切结合学生身边的日常生活, 引导学生自主地、多渠道地搜集、分析和综合文化信息。

我们的小学英语教师只有努力提高自身的文化素质,增强自身的跨文化交际意识,并结合小学生的认知水平、思维特点,机动灵活地开展小学英语文化教学,以文化教学促进语言教学。

四、培养学生跨文化意识,消减文化负迁移的影响

在小学英语教学过程中,培养学生跨文化意识,我们要寻找减少文化负迁移对英语教学影响的策略。

(一) 拓宽英语课堂内的文化交融渠道

1. 寓文化于教学内容———词汇教学。

在小学英语中,词汇,作为承载英语语言的重要载体之一,必然地包含着相应的文化元素,正是这些文化使相关的词汇内容更为丰富,这些文化也是学生必须学习的一项内容,然而,对于文化因素的讲解不只停留在一个相对比较抽象的层面,要让学生真切地感受到外国的语言文化。以饮食为例,中国人的主食为米饭类,因此习惯用chopsticks, bowland spoon;而英美国家的人们爱吃beef, chicken and mutton,通常使用plate, fork and knife。于是 ,我在教学内容中注意渗透饮食方面的文化背景,帮助学生了解中西方文化差异。

【案例】在教学牛津小学英语(译林版) 4B Unit 9 Breakfast的餐具类单词“plate, knife, fork, spoon,chopsticks, bowl, cup, cupboard,glass”时,我先让学生了解摆放西方餐具的方法,边“摆放”边用英语描述 :“The knife is on theright, The fork is on the left. Thespoon is beside the knife. The plate isin the middle.”然后,再引导学生比较中西方用餐时使用餐具的不同 :“Liu Tao is from China. Shecan use chopsticks. David is fromAmerica. He can use fork and knife.”通过这种教学方式,教师将语言文化内容融入了词汇、句型教学中,既完成了教学任务,又使学生在形象、生动的教学过程中加深对中西方文化差异的体验,从而将语言学习和文化学习有机地融合在一起。

【反思】将文化因素渗透在语言教学的过程中,文化讲解能保证语言教学的顺利进行。在小学英语课堂教学中,教师注意对英语词汇、习语的文化内涵的介绍,尽量使小学生克服母语的负迁移作用,培养小学生用英语思维的习惯。

2. 寓文化于学生情感的教育。

在教学一些独特的节日 (如Halloween, Christmas, Easter) 时 ,课前先让学生自己去寻找有关节日文化、习俗等方面的资料;课中让学生先介绍与节日有关的背景知识,包括节日的来历、节日的吉祥物以及与节日有关的一些活动等,然后由教师进行总结补充。学生在寻找、交流的过程中,不仅了解了有关的文化内容,并且获得了一定的情感体验。

如当别人问你是否要吃或喝点什么时 (Would you like something to eat/drink?),我们通常出于含蓄、客气,回答“不用了”“别麻烦了”等。但按照西方国家的习惯,倾向于直接表达内心的真实想法,你若想要,就不必推辞 , 说声“Yes, please./Thanks alot.”若不想 要 , 只要说“No,thanks.”就行了。这充分体现了中国人含蓄和西方国家人们直率的不同文化。

【反思】由于学生的价值取向与西方文化之间存在差异,因此,我们在语言学习的同时,要了解英语国家文化与本民族文化的差异。在尊重他国文化的同时,进一步理解本民族的文化,提高对中外文化差异的敏感性和鉴别力,增强爱国主义精神和国际意识,树立正确的价值观,提高文化修养,形成立体的价值观。

3. 挖掘一切有文化信息的素材。

目前小学使用的英语教材主要包括了听、说、读、写和阅读欣赏,其中阅读欣赏主要就是关于西方生活和文化方面内容的。但是,这些文章基本是为配合单元主题,以介绍和叙述某个事例为主,在形式和内容上并不一定能吸引学生,所以,这些内容还需要教师进行适当的“改造”。同时在整个单元的其他环节中,充分挖掘教材资源,整理出教材主要涉及的文化主题。只要是有利于教学的文化要素,教师都有必要将其整理出来,拓宽学生的文化视野,帮助学生更好地理解词汇或句子。

【案例】教牛津小学英语5AUnit 4 Halloween一课。

T: Hello, boys and girls, do youknow what holiday is coming? Onthat day, children are very happy,because they can get many sweets.What holiday is it?

S: It’s Halloween.

T: Yes. Before class, I told youto look through some informationabout Halloween on the Internet.Right?

Ss: Yes.

T: Let’s share in class. Whathave you got?

S1: I know Halloween is on thefirst of November.

S2: People usually play “Trickor Treat”.

S3: Children can get a lot ofsweets.

...

T: Now you know a lot. Let’swatch a video about the holiday.

T: Now we all know that people will play “Trick or Treat” atHalloween. Do you know how toplay it?

S1: First, children knock at thedoor.

S2: Children say “ Trick orTreat” loudly.

S3: If people give some sweets,children will go. If they don’t give,children will play tricks.

T: You did a good job! Do youwant to play the game now?

Ss: Yes.(loudly, happily...)

万圣节是西方的传统节日,而且有些 特别的风 俗 , 比如“Trick or Treat”游戏,学生特别感兴趣。教师充分挖掘教材内容,水到渠成地向学生介绍了万圣节。教师让学生利用所查到的信息和教师进行交流,合理创设了情境,带着学生玩“Trick or Treat”的游戏,让学生亲身感受体会西方传统的节日,加深对西方文化的了解。通过这样的交流实践和体会,学生逐步感受到中西方文化的差异,为形成跨文化交际能力做准备。

【反思】在英语教学过程中,遇到中西方节日习俗的差异可以展开文化讨论。以教师为组织者,调动全班同学,就某个文化专题开展有序的、面对面的讨论,目的在于解决一个实际问题,解答特定的课题,加深对这一文化主题的理解,培养学生的跨文化交际能力。

(二) 丰富课堂内外的文化浸染载体

《标准》在实施建议中进一步明确“引导学生关注语言和语用中的文化因素,了解中外文化的异同”“在体验跨文化交际过程中,逐步形成跨文化交际能力”。语言和文化息息相关,密不可分的,那么英语教师就应该在平时的教学中采取一些措施,挖掘一切有文化交融的渠道,减少文化负迁移对学生英语学习的影响,培养学生的跨文化意识,发展跨文化交际能力。

1. 增加“原汁原味”的英语输入。

课程资源无处不在,教师要善于捕捉各种教学资源。教师可根据课本中所体现的英语国家的交际习俗,让小学生分组就某一语言功能展开对话,体会中英交际习俗与礼仪规范的差异,起到移情的作用。寻求一切有文化交流的活动,挖掘小学生感兴趣的生活文化主题和专业文化主题,丰富学生的文化生活。

教师可以充分利用愚人节、感恩节、复活节等重要节日,给学生呈现丰富多彩的背景知识,让学生真实直观地感受外国文化。如在圣诞节即将来临的时候,我先让学生自己去搜集有关圣诞节的资料,了解圣诞节的来历及有关风俗习惯,和学生一起装扮Christmas tree,上课时播放歌曲《Jingle Bell s》和《Silent Night》,营造节日气氛 , 还扮演FatherChristmas给学生赠送gifts,同学们互赠Christmas Card并互道“Merry Christmas”,让学生真实地体验了西方的节日文化。

2. 引入原版电影或动画等素材。

学生文化意识的培养不应只限于课内,课外的文化渗透、熏染也是一个很好的延续和补充。英语教师在日常教学中不仅要教会学生英语这门语言,更重要的是使其浸染以至于领会这种文化,多涉及孩子喜欢领域的专业原版教科书,放映一些符合儿童理解层次的英文小短剧、卡通片等,让小学生在娱乐的过程中,潜移默化地习得英语文化。当今,我们要重视英语教学在工具层面的文化探究,知识层面的文化传递,教学过程中的文化追求和情感层面的文化浸染。

科学撩开神秘的面纱高中生作文 篇3

1840年开始，外国开始向中国输送大量鸦片，不断打开中国国门，进行经济贸易往来，当然对我国经济体制造产生严重破坏，但却在一定程度上促进了汉字外流，促进了汉字传播。1978年改革开放，中国不断建立外交关系，进行商业合作贸易往来，普通话成为世界通用语言，遍布全球。同时，也吸引大量外国人来到中国，使中外文明相互交融，汇通，使汉字传播又上一个阶梯。汉字是中华民族的活化石，是记录中华民族五千年来的起起落落，以及成就辉煌史，汉字促进中华民族日益进步，日益兴盛，汉字是中华民族的根，是中华民族的魂，记录了中华数千年的时代变化。

“野火烧不尽”，春风吹又生”，描述的就是我们的汉字，每一个字都有不同的读音，每一个字都是有26个字母拼音拼出来的，任何一个字都是那么的神奇，美妙令人深思，与人们的现代生活是紧密联合的。

没有汉字，就仿佛枯水期的河流，无人注目;汉字就犹如艺术的源泉，为你注入生机与活力，任何商品都需要汉字的说明，才能让它变得栩栩如生，引人驻足。

汉字是光，照亮黑暗;汉字是石，铺出道路;汉字是梯，登上成功的阶梯。