高职英语教育教学改革（精选12篇）
高职英语教育教学改革 篇1
一、引言
自从改革开放以后, 我国对参与国际性的商业贸易变得越来越积极, 我国对于能够灵活应用英语的高级技术人员的需求性变得越来越迫切。在当前英语作为一个能够打开国际贸易的第一步, 对于能够运用英语的人员重视性也在不断的提高。作为一项重要的交流工具, 我国的各大高职院校, 在学校的课程开始中把英语作为学校的一门必修学科来设立, 旨在能够为国家培养出高级型的复合型人才。在当前的教学情况下能够发现我国各大高职院校对于英语教学的效果并不是特别的突出。学校的老师对于英语的教学效率仅仅只是还处在按照学校的教学大纲, 按时的完成教学任务中提出的要求与内容。但是对于学生在对英语学习中的理解、应用与系统性的阐述还存在着许多的缺陷。学生对于主动的学习知识与对英语的知识应用还只是在懵懂的被学习状态, 教师的教学成果变得特别的尴尬。学校对英语教育还应该使学生能够提升品德与做事操守。同时在当前的英语教学当中能够了解到, 我国高职教育由于时间过于的短暂导致学生在对英语的应用水平与创造性学习的能力还是十分的薄弱的。远远不能够达到我国对于高级技术人才的能力要求。所以, 当前我国的各大高职学校对于提高英语的教学的水平提高的研究还在不断的探索阶段, 需要在当前的问题分析中遭到解决问题的行之有效的办法, 从而提高英语教学的水平。
二、高职英语教学现状
纵观高职英语的教学现状, 高职英语教学主要存在以下几个方面的问题:
1.学生英语基础差, 水平参差不齐, 缺乏英语学习兴趣。在对当前的高职学生英语学习的状况调查中发现我国的高职学生的英语成绩普遍较差, 同时在学习的英语方法中欠缺, 没有效的学习手段。同时高职学生中对于英语单词的储备量较少、对于英语语法与发音的掌握程度较差, 同时听力与口语也不是的特别在行。整体的英语学习能力都十分的缺乏导致教师在对学生的英语教学中不能完全的展开, 同时学生在学习中由于基础知识较弱对于英语的学习兴趣也变得十分的缺乏。两者的配合力度不够导致英语学习的教学质量也变得特别的底下。
2.学生学习英语的意识不强, 对英语的重要性缺乏正确的认识。 通过很大一部分的调查能够发现我国的高职院校学生对于英语的重视程度极低, 在他们的眼中英语教育对于未来的工作能力提高并没有重大的影响。对于国家培养高技术的专业人才, 对英语的要求极高方面的影响并不是的特别的了解。所以在上课时对于英语教学变得不是的特别的上心, 主观的认为学习好自己的专业课就能够使自己能够获得好的工作。 同时, 高职院校的领导层也认为英语教学对于学校的教学质量并没有太多的重要性, 可能还会导致学校的教学质量降低, 因此对于英语的教学的考核力度也变得十分的宽松, 导致学校的老师对英语的教学也不是很上心。
3.英语教学模式特别的僵化, 英语教学的效果十分的不明显。当前许多的高职院校的英语的教学大多数依然还只是存在于教师的课堂教学当中, 只是对于课本进行照本宣科, 学校的教学方式特别的落后, 教学的手段与方法也十分的落后。导致学生的英语创造性听到别的低效同时学生与老师的教学活动性也不能够得到提高。当前学校的学生应该对于英语进行兴趣上的培养提高对英语的学习热情。另外学校的老师与领导还应该对英语教育提升教学的趣味性, 老师应该对教学的方法进行改善采用多种方法使课堂教学变得更为有活力, 是学生能够在学习中变得更为有活力。学校的领导对于学校的英语教学计划还应该具有一定的层次性与渐进性使学生能够在不同的学习程度上共同的进步。
4.缺乏良好的英语学习环境众所周知, 英语的学习需要在平时多加积累和使用才能得到提高。高职英语课一般安排为每周4-6个课时, 既包括读写又包括听说, 要想对所学知识加以掌握和应用, 仅仅依靠课内那一点时间是远远不够的。此外, 由于师资短缺, 大多高职院校的英语教学都采取大班制, 教师不可能照顾到每个学生, 由此也会导致有些学生对英语学习产生一定的懈怠心理。第三, 高职院校的学习氛围往往不浓厚, 花时间在课外自主学习的学生不多, 晨读的现象也很少见, 从而导致英语学习时间远远达不到应有的程度, 英语教学也难以达到令人满意的效果。
当前的高职院校的英语学习的氛围还不是特别的浓厚, 高职学校的学生在学习英语的过程中对于英语的学习单词与听力等方式都需要得以提高。高职学校的学生在对于英语的学习中不断要自己进行自主学习, 主动的学习英语相关的知识完善知识结构。此外在当前能够发现我国的高职院校一般安排的英语只有4-6节课, 对于学校安排的英语使既要练习口语、作文还要记忆单词, 对于英语的学习的知识应用与掌握上述的时间是一点的都不够用的。同时我国当前的高职英语教育行业的师资还十分的短缺, 大部分的英语教学一般都是采用大班制。学校的英语老师教育指导的学生人数较多, 不能够一一对应到所有的学生致使许多的学生在对英语的学习中变得十分的懈怠, 不能提起兴趣。另外高职学生对于学习的兴趣较弱, 学校的学习氛围一般都比较不浓厚, 大多数学生都不会在课外花太多的学生学习英语知识, 在学校早晨进行晨读的学生也十分的少, 导致学生的英语成绩不如意学校的教学成果令人不满意。
当然, 高职英语教学除了以上这些普遍问题外, 还存在着其他的种种问题, 我们需要不断开拓进取, 找到改进的突破口, 从而为高职英语教学开辟出一片新天地。
三、高职英语有效教学策略
依笔者来看, 实现高职英语有效教学可以首先从以下几个方面做出努力:
1.培养学生学习英语的兴趣
依照相关的布鲁姆分类学理论相关的知识应该要根据学校的教育目标按照一定的分类技巧、态度与知识理解通过分数从低到高排序。学校应该根据学习的相应理论分出相关的层次并且依照学科的难易程度给学科打分, 按照分数的高低从高到低的把学科排序为难与容易。当学校在学科的安排方面就应该按照学科的难易程度对学生的要就进行调整, 使学生对于学科知识的了解变得更加的通透简明。同时按照学生学习的情况对学生的态度范畴内过程又可分为五个层次, 即接受、反应、评价、 组织、内化。从中我们能够发现接受是对态度的最底层要求, 学生在课堂上的学习通过老师的上课教授, 学生在底下接受知识的传递。这种知识的接受按照学生的学习态度可分成为学生积极主动的学习知识或者学生在学习中被动的接受老师的教学, 这是一种特别消极的教学方式, 恒可能导致学生的厌倦情绪的提升。为了解决这种问题我国的高等职业院校的教师对于学生的教学应该采用的方式就应是改善教学方法, 提高学生对教学知识的兴趣度。老师在教学中穿插进去多个互动的小活动提高上课的趣味性, 同时还能够在另一方面加强老师与学生的密切沟通使学生能够更加的喜欢上课的教学, 更加能够接收知识并且快速的把知识转化成自己的能力, 能够在以后进行运用。同时学校在校园中也可以通过组织趣味性的英语学习活动竞赛, 通过加分与奖励的方式激励同学们能够积极学习与思考。
2.以绝大多数学生的需要为基础, 调动学生积极性
曾经有言不是"选择适合教育的儿童, 而是选择适合儿童的教育"。 高职院校对于学校中学生的教育并不是应该根据国家相关的规划与目标来制定教学大纲, 而是应该根据当前学校招收的学生的相对基础来确定学校的教学内容。我国的高职院校的学生在学习英语之时大多英语基础比较薄弱, 面对整体的学生英语知识结构不完善的状况, 学校首先应该具体的了解当前学生的英语知识薄弱的点所在, 是英语的知识结构太弱还是学习的方法不对还是学习的态度不够端正, 根据学生们的具体情况实事求是的找到问题吗, 并且通过制定详细的英语教学大纲来弥补对学生教学中出现的相关问题所在。同时对于一些英语知识学起来特别费劲的同学应该制定另外的教学政策引导学生能够更加快速的追赶上大部队的脚步。此外, 教师在学校英语教学过程中一直处于主导的位置, 这对于学生的学习态度而言会造成一定的负面影响, 学生只能够根据老师指定的教学大纲被动的了解相关语法、单词等知识, 学校应该学会转变教学模式以学生为主体, 根据当前学生学习的相关掌握情况, 及时的矫正学习目标同时改进课堂教学方式增加学生与老师的互动性提高课堂的趣味性。
3.注重基础和应用教学, 增强学生的自我效能感
在布鲁姆分类学中, 布鲁姆将认知范畴内的过程从低到高又分成六个层次, 即知识、理解、应用、分析、综合、评价。在这种认知的程度的指导下学生对于知识的学习过程是一个层层递进的模式, 学生在对英语的学习过程也应该按照当前的水平进行。我国的高等院校的相关指导文件曾经指出学生的教育中应该以应用为主与实用为度。学生在对于英语的学习过程中应该按照学生在学校系统全年的了解相关的英语知识结构, 同时在英语的学习过程中逐步开始应用相应的英语知识, 以此提高对英语知识的掌握程度。同时在学习英语中听说读写需要样样精通, 在对英语的要求中这个方面的提及程度较低, 需要得到学校的高度重视。 这是学校应该在教学的过程中考虑的。同时学生在学习英语中应该了解到英语对于未来工作的至关重要性。学生学习英语知识在学校中是为了培养出国家当前迫切需要的高级专业人才, 只有在掌握了这一重要信息学生才可以增强自我效能感在学习英语的过程中积极努力的进行在主动学习。同时在学习过程中, 对于学校的教学目标提出新意的指示意见, 对于老师的教学方式提出改进意见, 同时积极的与老师进行沟通, 提高在我的英语知识能力。
4.因材施教, 分层教学
由于当前我国高等职业院校的招生生源的素质层次不齐, 对于英语知识的掌握程度也存在一定的差距, 因此当前高等院校传统的英语教育模式已经不能够符合当前的教育。学校应该根据现今学生的学习英语状况进行相适应的改革。学生由于学习的水平不一样能够改进的是学校的考核模式不应该直接一条线的形式就对学生的成绩进行决定;另外由于相关学生的年龄较大, 学校读与学生的教育还应该采取分层模式, 学校在学生进入学校之前就应该依照不同的方法了解到当前学生英语学习的状况, 根据不同学生的特点对学生进行分层教学, 这种改革的教学管理模式能够使学生对于学习英语的情况使自己变得不那么吃力。同时学校还应该因材施教对于不同层次的学生制定适合他们的教学目标使学生能够循序渐进的掌握知识, 对学校的教学内容也能够达到要求。
5.学校积极支持英语教学, 为学生的语言应用创造条件
学校在对英语教学中加大了投入的力度, 采取相关的英语比赛的形式鼓励学生参加比赛, 积极的参与到学校的活动中使自己的能力能够得到及时的应用与发挥。同时学校在鼓励之下学生也应该积极主动的参与到英语知识的学习中来。学生在对课堂上的知识进行认真的学习以外还能够通过课外英语角的联系提高英口语的应用能力。并且主动的参加到学校组织的活动中来使自己能够更加快速的在英语的学习中扩展英语应用能力。学校与学生的两者活动使整体学校的英语教学效果变得更加的突出。在此基础上, 老师通过改进教学上的传统模式通过创作出与同学们能够进行实时互动的新模式使学生能够更快的掌握学生学习的相关知识。
四、结语
总之, 改进教学方法, 提高教学策略, 最终达到有效教学取决于院校、教师、学生的共同努力。只有当来自这三方的力量结合在一起, 朝着一致的目标迈进, 才能真正达到有效教学, 为社会培养出具有高素质、高技能的适应市场需要的人才。
参考文献
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高职英语教育教学改革 篇2
论文 关键词：高职 教育 ；就业导向； 发展 思路
论文摘要：介绍了高职教育发展过程中面临的压力和挑战，指出应以就业为导向深化高职教育改革，提出了一些行之有效的高职教育发展思路。
随着我国企事业的快速发展，对高等职业技术人才的需求量大幅度增加，普通的技工办学已经不能适应市场 经济 发展的需要，高等职业教育已经成为我国高等教育发展的重点方向。高职教育发展过程中面临的压力和挑战
近年来，一些高职院校出现招生难、生源差、投资少、效益低、管理难度大等诸多问题，高职教育面临市场、资金、环境、政策等多重压力和挑战。
(1)就业形势严峻。截至2004年9月1日，全国普通高校毕业生平均就业率为73％，其中研究生就业率达到93％，本科生为84％，高职(专科)生仅为61％。2005年高校毕业生中，高职生占到近一半的比重，就业形势依然严峻。
(2)生源竞争激烈，扰乱正常办学秩序。部分高职院校生源不足。统计表明，2003年我国高职招生计划数大于报名数，有的高职院校报到率仅为30％，一些高职院校为争取生源，不断降低录取标准，招生政策和原则早已形同虚设，甚至采取不正当竞争行为，扰乱正常办学秩序。
(3)发展定位不明确，没有形成办学特色。一些高职院校对自身定位不清，教学成了专科教育的翻版、本科教育的压缩，偏离了高职院校的教育目标，缺乏准确的市场定位和专业特色，从而造成了办学难的被动局面。
(4)投入严重不足，实训基地建没滞后。目前，高职院校多开设硬件投入很少的文科专业，专业设置不能满足社会与产业发展的需求，实验室实训基地建设相对滞后，造成学生实际操作能力不强。以就业为导向深化高职教育改革
近几年，高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，高职院校数量、在校生数和毕业生人数持续增长，其规模已占普通高等教育的一半左右。以就业为导向，切实深化高等职业教育改革，是满足我国社会发展和经济建设需要，是促进高等职业教育持续、健康发展的关键环节。
高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。高职院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，扭转目前一些高职院校在高等职业教育中过多强调学科性的倾向，根据市场和社会需求，灵活设置和调整专业方向，对不符合市场、社会和个人需求的专业要予以撤销。根据高等职业教育的教学 规律 和特点，借鉴国外成功的职业教育经验，运用 现代 教育理念，改进理论教学，改革教学方法，重视现场教学和案例教学。针对高职教育生源多样化的趋势，研究制定适应不同生源实际状况的培养方案，或在同一培养方案的实施过程中考虑不同生源的实际需要，充分适应地域、行业或产业结构长期变化和发展的趋势，真正做到以就业为导向深化高职教育改革。3 高职教育的发展思路
为贯彻落实党的“十六大”和中央人才工作会议的精神，进一步促进高等职教育改革的深入开展，高职教育今后的发展思路是：
(1)积极开展订单式培养，建立产学研结合的长效机制。订单式培养是根据用人单位需求，在大学内短期设置相关专业，学生毕业后直接进入用人单位的新型人才培养方式。这种量身定做的方式，在一定程度上缓解了高校毕业生就业难、用人单位招不来人的难题，使职业教育更好地适应经济社会发展的需要，从而成为高职院校教育改革的主攻方向。
订单式教育一方面准确把握市场脉搏，依据市场办教学，围绕市场提高了毕业生就业率；另一方面，从专业设置与调整、教学计划制定与修改、教学实施、实习实训直至学生就业等方面，充分发挥 企业 和用人单位的作用，根据企业和市场的需求培养人才，把这些企业确定为学生的实训基地，结合教学开展实践技能的培训，实现了真正意义上的“校企办学”“双元合作”，促使产学研相结合的长效机制的建立，在学校和企业之间架起了一座稳定而可靠的人才供需“桥梁”。
(2)大力推进“双师型”师资队伍的建设和发展。最早明确提出“双师型”教师的概念是在《国家教委关于高等职业学校没置问题的几点意见》(下称《意见》)中。《意见》的第一条对于师资状况有一项规定：“中级专业技术职务以上的本专业非教师职称系列的或‘双师型’专任教师2人。”至此，“双师型”教师作为我国职业教育领域的一个重要的概念被正式提出。
20世纪90年代末至21世纪初，我国高等职业 教育 逐步 发展 起来，但其师资队伍建设存在数量不足、素质不高、结构不均、分布不匀的问题，教师缺乏专业实践锻炼和专业实践能力的问题表现得相当严重。当前，“双师型”师资队伍建设存在明显的制度缺失，职业教育学术化、培训基地学校化倾向明显。对此，应对教师个体的要求转向为教师群体的要求，完善“双师型”教师的资格认定。“双师型”师资队伍建设已经成为我国职业教育改革与发展的一项重要战略举措。
高职院校扩大办学规模，提高办学效益，必须大力推进“双师型”师资队伍的建设，建立“双师型”教师的资格认证制度，形成“双师型”教师培养、培训模式和机制，完善“双师型”教师的质量评价考核制度，促进“双师型”师资队伍的健康发展。
(3)大力推行“双证书”制度，促进人才培养模式创新。推行“双证书”制度，培养具有扎实专业理论知识和较强实际操作技能，兼有学历证书和国家职业资格证书的“双证书”学生，是当前高职院校办学特色和培养模式创新的集中体现。
“双证书”制度是为在新的形势下，使学生形成 科学 的知识观和价值观的导向性开发机制，高职院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。高等职业教育是培养面向基层生产、服务和管理第一线的高级实用型人才，这就要求高职院校的毕业生在校期间就要完成上岗前的职业训练，具有独立从事某种职业岗位工作的职业能力。“双证书”是实用型人才的知识、技能、能力和素质的体现和证明，特别是技术等级证书或职业资格证书是高职院校毕业生能够直接从事某种职业岗位的凭证。因此，实行“双证书”制度是高等职业教育实现培养目标的要求。
(4)大力推进灵活的教学管理制度，引导学生自主创业。紧密围绕高职教育人才培养模式和办学特色，以培养学生创新意识和创新能力为目的，以教学过程管理、教学资源建设管理和学籍管理为重点，开展教学管理制度改革，积极推进灵活的教学管理制度，逐步形成一套与人才培养模式改革和开放式教育既定目标和要求相适应的、比较完备和切实可行的教学管理制度措施。学校应积极开设“辅修专业”“第二专业„双专业”以及系列实用课程等，允许学生在相关专业领域自主选择学习，以灵活的专业和课程设置。培养社会需要的复合型职业技术人才。积极鼓励学生自主创业。学校应开设创业课程，培养学生的创业意识。为学生自主创业提供实际锻炼的平台，并在管理制度等方面创造条件，促进他们成功创业。
(5)积极试行高等职业教育两年制学制改革，加快高技能型紧缺人才培养。对高职教育进行两年制学制改革是一项系统工程，牵涉到人才培养模式和目标、人才培养计划和方案、教学内容和课程设置、教材建设和实习实训等方面的改革。
高职英语教育教学改革 篇3
关键词 高职高专英语专业 英语语音 教学改革
1 高职高专英语专业语音教学的重要性
语音是英语存在的物质基础和物质外壳，语音是英语学习的基石，作为语言结构的一个重要组成部分，语音是口头交际的物质基础，也是语言教学的出发点，语言综合应用的首要条件。英语是拼音文字，其文字的核心是“音”，“音”是英语的灵魂，学英语就应该从发音入手。
英语语音作为高职高专英语专业学生的基本技能之一，其重要性还体现在它与听说能力、阅读能力及书写能力的紧密关系这三方面。语音是听说能力的基础：如果语音不好，就无法做到正确听音、辨音和模仿，就不能顺利地进行“音”与“义”的转换，从而造成听力理解和口头交际上的困难。语音是阅读能力提高的直接影响力：朗读时，由于口、耳、脑同时并用，因而就会增强理解与记忆，直接影响到学生的阅读反应速度和阅读理解效率。语音是书写能力提升的桥梁：掌握语音规则，通过语音记忆单词，能够有效地帮助学生记忆单词，能够迅速扩大单词量和语句储备量，提高书写能力。
2 高职高专英语专业语音教学中普遍存在的问题
（1）对英语语音重视程度不够。目前，国内很多高职院校的英语专业中没有开设专门的英语语音教学课程，授课教师一般只会将零碎的语音知识参杂在“综合英语”、“英语口语”、“英语听力”等课程中进行传授。专门的英语语音教学相对薄弱，学生的语音得不到足够的训练。（2）缺乏语音常识。高职高专英语专业学生普遍存在的语音问题：发音不标准、不会生词的音标拼读，尤其是碰到多个音节的单词时，学生很难把握重读音节。在朗读语句和篇章时，没有声调变化和连读现象，且不能体会篇章的意境和情感。（3）语音学习方法掌握不够。高职高专英语专业学生发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌。练习中容易受经验和已经养成习惯的影响，导致“白开水”式淡而无味的朗读，缺乏感情调动，方法意识不够，模仿发音的方法有待提高。（4）害羞心理，很少开口应用。高职学生，重面子，担心读错会被笑话，轻易不开口。也有一部分是完美主义者，没有足够的把握绝不开口说英语。还有一部分学生从边远山区来的学生，由于语音底子薄弱，害羞，怕出错，被他人看不起，很少开口朗读。
3 高职高专英语专业英语语音教学改革
3.1 教学模式
教学模式采取语音教学理论教学与班主任分小组指导同步进行，并且长期跟踪指导。这种模式既重视语音理论知识的传授又将实践紧密结合起来。这一模式是理论实践相结合，长期实践，构建了语音教学与语音实践的长效机制。在教学模式方面，开创了“诊所式”英语语音实训模式。根据高职英语教育特点，建立有效的“诊所式”英语语音训练，即：在教学中借鉴医生和患者的关系。首先“诊断”（找出学生的语音不足），然后“开处方”（拟定针对学生的具体纠音措施），最后“患者复诊”（语音实训后继续跟踪学生的语音学习效果，建立长期检测机制）。其主要特点：理论与实践相结合，层层到位；师生互动与学生互助形成互补；集中强化与后续指导不断线。
3.2 教学方法
在教学方法上，改变了以往只是单纯模仿跟读来学习语音的方法，将“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程作为英语教学的导向。采用英语语音形象教学法，案例教学法及“三位一体” 教学法。形象教学法是指通过生动比喻的方式，使学生掌握学习英语标准语音的教学方法。案例教学法是指通过案例分析和研究，来培养学生分析问题和解决问题的能力的教学方法。“三位一体”教学方法是将语音教学、专业基础教学和口语教学有机融合、构建学生职业能力的教学方法。这三种教学方法的共同点是以学生为中心，加强学生动口的交际能力培养。
3.3 教学内容
武汉职业技术学院外语学院英语语音教学改革小组根据高职高专英语专业学生基础，编写了《英语语音教程》，把英语语音系统知识，通过辨音，听辩写，朗读，绕口令，歌曲，诗歌，演讲及对话的方式加以巩固练习。此外，还利用武汉职业技术学院语言自主学习中心的“海量信息”以及“复古背诵”两个教学网络平台，给学生补充丰富的课外训练材料，包括大量的音频及视频材料。
3.4 教师队伍
重视英语教师的语音水平的提高。教师的语音必须规范，否则就无法激励和指导学生提高语音水平。把外籍教师安排在英语专业教研室的办公室，定期开教学研讨会议。创造机会让中外教师多交流，在潜移默化中提高本国教师的英语语音水平。同时，将语音教学与外教的口语教学有机融合在一起，对学生提高语音水平有事半功倍的作用。
3.5 教学手段
积极运用多媒体技术和网络资源：多媒体直观性强，交互性好，速度快，可以让学生置于视觉与听觉并用，抽象思维、逻辑思维与具体形象思维共同参与的多维动态学习环境当中。武汉职业技术学院外语学院英语语音理论教学在多媒体教室进行，语音实践在语言自主学习中心进行。语言自主学习中心的“海量信息”系统有大量的语音视频文件供学生按照自身基础，自由选用。另外“复古背诵”系统带语音识别功能，能及时纠正学生错误发音，背诵篇章自带点读功能，有助于学生模仿跟读。
3.6 考核方式
测试的主要目的是检查学生对所学知识的掌握情况和教师的教学效果。同时，测试结果也可为教学提供极有价值的反馈信息，成为师生双方调整教学活动的重要依据。适时适度的测试还能对学生的学习动机产生良好的刺激。武汉职业技术学院外语学院英语语音教学改革小组在考核方式进行改革，制订了考核标准。学生互评与导师点评相结合，注重过程考核。实训结束后，学生分组展示语音活动任务（模仿及情景对话），由学生和教师共同打分，作为实训考核成绩。
3.7 语音训练途径
学习英语语音必须反复练习和运用才能有所收获。因此，鼓励学生积极参与各种生动活泼的第二课堂学习，要做到课内课外互补互进、不断充实。扩大英语语音训练途径，将语音训练扩展到课外，不局限于课堂教学。
高职英语教育教学改革 篇4
关键词：高职高专,英语教学,高职教育的发展
在高职的各学科中, 英语课程是一种交流的语言工具, 其具有非常强的思想指导性作用, 涵盖了跨文化交际的内容, 以及不同文化为背景下该如何通过语言的表达来社交和思维的共通性。高职英语教学工作要引导学生通过对英语的学习, 了解中西文化的差异性, 并不断通过对语言的学习掌握到语言交流和表达的重要性, 并为其在学习型社会框架下的终身学习和持续发展打下良好的基础。
一、目前高职英语教学中存在的问题
1. 师资团队的建设还不够完整到位
高职院校中的英语师资队伍还有部分老师的英语教学水平并没有通过专业的培训学习, 导致在教学中对学生教学传授知识的过程中存在一定的偏差和错位, 并从根本上没有意识到高职英语教学的最终教学目标和意义。还有部分高职院校的老师在年龄、学历以及职称上的结构缺乏合理性。另外加上部分院校在英语师资团队还不稳定, 导致英语教学任务的担子很重。当前随着英语的普及很多开设英语专业的学校, 聘任高职英语教师兼任老师, 导致老师的教学任务超过一定的负荷, 为老师在教学中的效果和质量产生一定的质量影响。
2. 高职英语教学缺乏明确的教学指导思想
高职教育的教学目标是培养技术应用型人才, 当前高职院校的专业课程的设置逐渐规范有序化, 但对于高职英语教学的最终教学水平和教学安排, 还缺乏具体的指导思想。部分高职院校的学生如果在英语的应用能力考试中顺利通过则可准许免修。所以在教学计划和教学安排中缺乏科学合理性, 导致理论研究与实践教学之间存在一定的落差, 这些问题都成为对高职院校培养学生在英语技能水平方面的影响和障碍。
3. 教学模式的滞后性
高职英语教学的最终目标是让学生能够在具备一定的英语基础理论知识的基础上, 掌握在实践中的语言应用技能, 从而服务于专业技术的需要。但在当前高职英语教学中, 大部分高职的英语教师对这种培养学生的语言应用能力的重视度还不够, 而是片面性的更加重视学生在考试中的通过率, 使得学生在英语学习中也只是为了考试能达到相应的分数为目标, 而且教师在课堂教学中的教学手段多半是围绕教材为中心, 通过灌输式的呆板教学形式进行教学, 让学生被动式的接受学习, 并在知识的学习过程中过度依赖教材和老师, 导致学生在实际的语言口语表达中存在着巨大的障碍, 大部分学生的英语应用能力较弱, 这从根本上要归咎于教学模式存在的问题。
二、如何让高职英语教学适应高职教育的快速发展
1. 与时俱进, 改革创新教育理念, 发展高职特色英语
在高职英语教学的改革发展过程重, 要把教育思想和教育理念做到统一, 并通过科学合理的教学实践来达到英语教学的特色与创新。只有随着高职教育的不断发展, 通过教育教学理念的创新改革, 才能适应社会对高职人才的需求, 那样也才能保证高职教学改革的不断向前发展。因此作为高职院校的英语老师, 要通过对学生在英语理论知识的讲授中, 让学生学以致用, 落实到实际的英语应用中来, 实现语言理论与语言应用之间的相互统一。在当前高职英语教学发展的过程中, 结合学生英语学习的能力、综合素质以及未来社会所需要的人才标准进行整体化的整合教育。并让职高英语课程的改革向基层、一线甚至是当前社会生产中的产业结构的推进, 让英语在课堂上的听说读写与实践中英语语言的交际应用结合起来, 突出语言的实用性, 并加强英语教学与学习者将来所从事职业的相关性、学习中个性化展示和教学过程的交互性所关联起来。
2. 让教学内容更加丰富多样化, 改变教学模式
在当前知识经济时代, 信息的传播速度加快, 对知识的更新也越来越快, 所以为了适应这种时代发展的需要, 职高英语教育教学工作也要不断对教学内容进行充实和丰富化, 不断满足职业教育的要求。因此高职英语教学要以培养高等技术应用型人才为教学目标, 并具体问题具体分析, 根据社会发展的需要来确定专业教学工作的规划和安排, 侧重对英语理论与实践的结合;另外对于学生在英语听、说、读、写四个方面的能力要进行强化均衡训练。高职英语教学要在教材安排的基础上, 结合学生学习情况的实际, 重点强调学习的实用性, 并对已经有滞后和与社会发展需要的教材内容进行酌情的适当删减, 并不断不断添加和调整与社会经济发展相吻合的教学内容。并结合当前信息化时代的需要, 借助多媒体信息为学生带来更形象生动的教学模式, 丰富学生对英语的认识并拓展学生学习的视野, 积极探索高职英语教材的改革。
3. 构建高质量的高职英语师资队伍
高职高专教育过程中, 师资队伍是关键, 作为教学老师不仅要符合现代高等教育对高校教师的一般要求, 同时要具备专业的全方位的技术型人才的要求, 这就要求高职英语老师要在具有扎实的英语专业知识的基础上, 还应熟练掌握相关的专业技能, 只有这样才能更好的保障学生英语理论学习与实践应用能力的学习效果。所以高职院校要重点加强对老师英语教学水平的提高, 加强英语职业技能水平, 在当前高职教育改革发展中, 更要加强老师对学生英语实践教学能力的培训, 并安排老师可定期到基层企业调研和实践, 了解市场英语需求的情况, 来适应高职高专英语教学的要求, 真正在高等职业教育中起到应用指导和文化导师的作用。
三、结束语
综上所述, 高职英语教学必须与时俱进, 顺应时代和社会的发展, 更新并创新教学模式和理念, 为社会和国家培养具有较高英语水平的应用型技术人才。
参考文献
高职英语教学论文 篇5
旅游管理专业属新兴专业，应用性强，其就业方向多为实践性较强的旅行社、酒店、旅游景区等企业。旅游管理专业本身特点决定了其专业人才的培养重视实践能力和技术能力。因此，高职高专旅游管理专业人才培养具有很强的就业导向模式，注重对学生实际操作能力的培养，应用性和方向性很强。同时，高职高专学生属于专科录取批次，大多对呆板的抽象理论学习以及偏记忆类的文化学习缺乏兴趣，而其专业除了实践性较强的技术课程，仍需一定的文化积累。此外，有些学科虽偏重记忆的积累，却是旅游管理行业必不可少的文化积累，如旅游文化、旅游心理学、旅游英语等。旅游专业学生对这些学科多心生恐惧乃至厌烦。但学习这些学科是旅游行业技能型人才的文化和内涵的提升的需要，只有学好这些学科，才能够在未来的职业发展中厚积薄发，不断前进。此类学科中，尤其是旅游英语，它为塑造国际型的旅游行业人才打下坚实的语言基础。旅游英语对英语学习基础能力有一定的要求，并且需付出长久而持续的努力，并非学一个学期，掌握技能就作罢。因此，如何在旅游英语教学中了解学生的学习现状，并进一步以学生的接受为中心，激发学生的兴趣点并刺激学生在以后的学习过程中能自发的学习显得至关重要。笔者从事高职高专旅游管理专业学生旅游英语课程教育已三年，不断了解学生的“期待视野”，并相应调整教学内容、方式以促成有效的学习接受，相对改变了学生对专业英语毫无兴趣乃至厌学的状况，并取得了一定的成效。
二、接受理论视域下旅游英语教学改革
教学领域的接受理论认为，学生是接受的主体和决定性因素，有效的教学其实是学生有效的接受过程。因此要求教师以学生的学习接受为主导方向，以有效的接受为目的，了解学生的期待视野：即学生的当前英语接受水平、对英语的`兴趣度，以及感兴趣的接受方式，从而为教师的教学提供指导方向，促使教师不断调整教学内容、教学方法乃至改变传统考核方式以期学生能够有效地接受教学内容，真正地掌握旅游行业基本语言技能并对其产生长久的兴趣，在以后的学习和工作中能够有效地进行旅游英语的自学。
(1)教学内容
当前高职高专旅游英语教材种类繁多、各有侧重。大多以旅游行业应用英语口语与相关中国文化介绍为主，结构模式相对单一，大部分未配备相应听力材料，教材中其他拓展材料也并不多见。因此以课本为全部纲要来教学不免落入单调、薄弱且枯燥的窠臼，不能激发学生兴趣进而促成有效的学习接受。同时，专业旅游英语和大学英语教学目标不同，不强调单一固定的学习范围，也不过多强调语法、句式结构等呆板知识。因此，无论是从旅游英语教学客观现实还是学生的主观愿望上讲，旅游英语专业教师在教学内容上，可以把专业教材作为导向材料，以行业场景应用口语为重点，引导学生掌握专业英语基本材料。同时在课堂上添加更多有趣的辅助材料。这些辅助材料分别从听、说、读、写、译五个方面展开，分别引入新颖材料，吸引学生的兴趣，刺激他们主动学习的热情。如听力方面，可以选取一些电影片段、名人演讲、知名歌曲、经典音乐剧或英语名段名篇作为听力材料;阅读方面添加一些西方课堂上的阅读材料、经典诗歌、摘取名著片段或最新西方报纸针对中国某时事的评论片段材料;翻译方面准备些学生很熟悉的关于中文的一些材料，提供基本单词材料，引导他们主动尝试翻译，如中国的传统俗语“上有天堂，下有苏杭”等等;这些内容的教授过程要求教师要不断地了解学生的期待视野，掌握学生的学习水平、接受水平和兴趣方向，不断地调整，以期学生能够接受，充分完成学习任务。调整了教学内容，一方面，拓宽了教材单调的学习范围，使学生不仅仅只是背记了一些单词，掌握一些旅游行业会话，而且对英语文化、西方人的生活方式、艺术欣赏活动等等有一定了解。另一方面增加了学生的学习兴趣，刺激了学生主动学习的热情，促成了学习的有效接受。最终不仅达到学生对旅游专业英语相应材料的掌握，也对西方文化、文学、艺术、生活方式有一定的了解，并促成学生自学的热情，在以后的学习乃至工作过程中不断地充电，高水平地发挥。
(2)教学方法
学习是一个求知的过程。求知求知，重点在“求”，即学生能够主动自发地“求”知识。而如何能够让学生主动地“求”，在教师方面，则须思考如何“教”才能吸引学生的眼球和兴趣，除了在教学内容上有所调整外，教学方法亦是如此。旅游英语教学方法应最大限度地激发学生的学习兴趣和热情，使学生求知若渴，进而达到2310ssteachere@163.comACADEMICRESEARCH对知识掌握的目的。俗话说，处处留心皆学问。教师应把传统课堂变成一个乐于求知的地方，激发学生的学习兴趣，最好是把“生活”带入课堂，打破“教”与“学”的传统距离，让学习成为自然而然的事情。在教学中，以学生眼见耳闻的材料为引入，多样化改革教学方法，加深学习的印象和效果。如在每节课上提供相关背景单词来让学生讨论新闻热点事件、旅游行业相关口语让学生进行场景模拟，以幻灯片图片的形式来刺激和强化学生对相关单词的记忆、以大量添加趣味阅读的方式培养学生的语感同时在潜移默化中增大学生的单词量，将最时尚的网络用语带入课堂，和学生一起探讨如何翻译，最终能够让学生自然而然掌握旅游行业相关英语，增强了语感，扩大了英文单词量，并能自如地用英语开口引导一个话题，对成为一个高水平的国际型旅游人才奠定坚实的基础。
(3)考核方式
在对旅游英语教学内容和教学方法进行以接受理论为指导的改革后，对学生的考核方式也要进行相应的调整。摒弃传统的哑巴英语的考试方式，平时的课堂小组讨论和表现亦列入期末考核成绩。同时期末考核分口语与笔试两种形式，综合成绩为平时表现+期末口语成绩+试卷成绩，较为全面地针对平时的教学内容，综合考查学生的听、说、读、写、译各方面的能力。
三、结语
高职英语教学改革浅析 篇6
【关键词】高职院校 英语教学 教学内容 教材 教育模式 师资建设
随着我国与国际间的交流与合作不断加强,对各种专业技术人才的素质要求就不断提高,与此同时对外语方面人才的需求也不断扩大。众所周知,英语是事实上的国际交流语言,因此英语的运用能力在人才的素质中尤为重要,高职院校的英语教学同样面临新的机遇和挑战。当前任务是认清高职英语的现状,改变现有的教学内容,选择适当教材,完善教学设施,转变教育模式,加强师资队伍建设。以培养学生实际运用英语的能力,不断适应新的社会需求为高职英语教学改革的核心。
一、高职英语现状分析
近年来高职教育在全国各地的发展都突飞猛进,高职英语作为高职学院里的一个重要学科,在目前的教学改革过程中相比其他学科涌现出的难题更多。
首先,学生入学英语成绩相对较差,就08年本院入校学生英语成绩统计显示平均分不到50分。大部分学生听说读写能力较差,具体表现为:对音标的掌控较差,严重影响朗读、听力及单词记忆;学生中能用英语进行日常简单对话的不足五分之一;词汇量小,语法知识漏洞较多,对句子篇章分析理解能力薄弱;词汇匮乏,绝大部分学生无法达到当前阶段的写作水平要求。由于基础差,部分学生因此对英语学习产生畏惧心理,学习积极性也不高。
其次,没有合适的教材和参考资料。目前绝大部分高职英语教材陈旧,缺乏活力,内容死板,缺少创新,实用性和系统性也较差。
再次,教学模式陈旧。在传统教学过程中,教师往往以语法教学为主,注重词句篇章、阅读能力的培养,忽视了学生英语实际应用能力的培养,这样容易造成“培养”与“需求”脱节;习惯于知识性传播,忽视了对学生语言运用能力的培养。
二、高职英语教育的应对之策
首先,我们应当转变教学内容。
兴趣是学习的第一动力。怎样选择合适的教学内容以提高学生的学习积极性,是作为一个高职教师首先应当考虑的。很多老师认为教学内容就是学校统一规定的教材,这样很难全面调动学生的学习积极性。根据著名教育家李秉德的说法,教学内容是“课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系”。《教育大词典》中对教材的定义是:“教材是教师和学生据以进行教学活动的材料”,因此教材是为教学活动服务的,受教学活动的指导,而不是教材制约教学活动。
高职学生对新生事物、社会热点感兴趣,高职英语教学完全可以根据学生感兴趣的内容为载体,激发学生学习的动力,促进教学和学习效果。一改中学时代的“填鸭式”教学,教师转变为学生主动学习的帮助者、促进者,学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动吸取。因此在选择教学内容时,首先考虑它们是否能够调动起学生的英语学习积极性。
1.要选择适当教材,进一步完善教学设施
目前很多高职英语教材目标错位,过分注重基础,应试倾向严重,书本内容应用性不强。我们应当考虑高职教育的目标,理清高职教育课程建设的要素,突出职业特色、突出应用能力。课本内容应兼顾听、说、读、写、译,及实际交流等方面。高职教育是以培养直接服务于经济社会的实用型英语人才为主要目的。因此,改革高职英语教学,就要以职业能力培养为重点,要体现开放性、强调与职业的相关性。要把强化语言知识和技能融入到学生毕业后将要面临的工作中,使语言和专业相互促进,学以致用。切忌把高职英语教育变成基础英语教育。
与此同时,根据外语教学中有关语言输入的理论,外语学习者必须接触大量自然的语言材料,才能保证学习者同时协调提高语言知识和语言技能。当前,网络和多媒体技术具有信息覆盖面广、传播快、学习不受时空限制、信息共享等种种优势,有利于提高学生学习的主动性和学习效果。为了拓展学生视野,任课教师应采用各种先进的教学手段,营造生动活泼的教学氛围,以便顺利完成英语教学任务。
2.选择合理的教学模式
高职学生由于整体英语基础不够好,在课堂上多表现为焦虑、缺乏自信,同样也不利于交际能力的培养。作为教师,就应当借助现代教学技术和网络资源等,创设一个宽松民主、生动和谐的教学环境,最大限度激发学生学习英语的兴趣。让学生主动参与、体验、互动、交流和探讨,使他们的语言交流最大化,提高综合语言运用能力,使高职英语课堂成为语言学习参与者的活动场所。老师的主要任务就是想办法让学生敢说、多说,使他们克服畏难、羞怯等心理障碍,大胆地用英语表达。
3.加强师资队伍建设,提高高职英语教学水平
高等职业教育要求的是培养既有理论基础,又有实践能力的应用型人才。这就决定了教师队伍的素质既要有扎实的理论基础,又要有丰富的实践能力和经验。高职英语教师除应具备专业英语教育教师应具备的素质外,还应具备技术人才的各种素质。然而,目前有深厚的专业理论知识和具体的专业技能的“双师型”专职高职英语教师极少。因此,高职院校要大力加强英语师资队伍建设。一方面,要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍,完善合理师资结构;另一方面,还应积极寻找和创造卓有成效、多样化的师资培训渠道与方式,提高教师学历层次、知识结构和科研能力。
参考文献:
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[2] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社,1990
[3] 张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京科学出版社,2000
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高职英语教育教学改革 篇7
关键词：高职英语教学,以学生为主体,学习主动性
1 高职英语教学的现状
现行高职英语教学存在严重的问题。语言教学三个组成部分:教师、学生和教材。传统的课堂是以教师和教材为中心, 以讲解课文、词汇和语法知识为主, 学生被动学习。以教为主的教学模式导致了“哑巴英语”问题的出现。学生的主动性和创造性受到压制, 学习的积极性受到了挫伤。这种教学方法难以提高高职学生英语应用能力。
2 高职学校学生现状
选择高职教育的学生生源质量不如本科院校的学生, 大部分属于知识基础薄弱, 英语兴趣欠缺的学生。高职学生未来主要是社会“职业技能型”、“应用型”人才, 在传统的教学模式下, 学生英语学习状态是不积极的, 学习动力是不足的, 而当前的学生随时代的发展, 信息的流通, 思想非常活跃, 一成不变的课堂模式阻碍了学生发展的需要。这个严峻的现实问题直接影响了学习效果, 对高职教育的持续发展必然产生负面的影响。
3 实施以学生为中心的主题教学模式
前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出:“教学应使学生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感的体验, 从而使学习者带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考, 使教学成为一个充满活力的活动”。一个良好的的英语语教学模式应该是:第一, 以各种形式和手段向学习者提供大量的实用的英语信息, 创造语言学习环境;第二, 创造一个愉悦的学习坏境和氛围;第三, 向学生提供生动有趣, 且有针对性, 适用性的学习内容;第四, 体现“以学生为主体, 以教师为主导”的教学思想。具体来说就是将“老师讲、学生听”的传统教学模式改变“以学生为主体, 教师为引导”的新型课堂。以学生为中心的课堂教学目的是使学生变被动学习为主动学习。主动学习包括学生自己寻找材料、选择材料和利用材料。他们在这些过程中要介绍材料, 解释选择的理由、评价材料的适用性、趣味性和学科的相关性。这些都是一种主动承担学习责任的过程。因此, 教材应该留有充分的空间或提供适当的机会让学生参与、拓展和表现。怎样才能创造出一个理想的学习殿堂呢?把握好教学的每个环节, 合理的教学环节确保每个学生乐于参加并积极参加学习, 从而提高课堂效率, 发张学生的自主能力。
激发学生的学习英语的兴趣, 增强学生的学习信心
正如前面提到的, 高职学生的英语基础薄弱, 缺乏科学的学习方法, 这样就会导致学生怕上英语课, 甚至有些学生对英语丧失所有的信心。苏霍姆林斯基说:“善于鼓励学生是教育中最宝贵的经验。“在合理安排基本教学内容的基础上, 根据需要自由删减、补充、替换教学内容, 采取灵活多样, 生动有趣的教学方法。例如, 在讲“so+助动词/情态动词/系动词+主语”语法点时, 加上一段英文版的米老鼠和唐老鸭片段, 其中有一句“Pluto falls into the wallow, so does the cat”, 从这句切入学习点, 学生兴趣提高, 也觉得不枯燥, 简单易懂, 学习的积极性提高了。这种讲讲笑话, 做做游戏, 看看视频方式大大提高了学生的学习信心。然后通过相关的练习, 巩固所学知识。
转换教师的角色, 从主导者变为引导者
传统课堂老师的角色一直是“主宰”位置, 是教学中的主体, 新的教学模式应转换老师的角色, 教师在课堂上应变成引导者, 协调者。在课堂中教师布置任务, 让学生自己完成, 主动寻找相关材料, 得出相关的结论, 学生相互评价, 教师最终总结。讲解“Workplace Clothing and Hygiene”时, 教师布置学生任务, 从clothes (衣着) , shoes (鞋子) , hair (头发) , nail (指甲) 和cosmetics (化妆) 等几个方面着手, 谈谈新入职者如何穿着和保持个人卫生问题。学生以小组形式, 分组进行讨论, 找寻相关信息, 得出结论。教师在此期间, 查看每组进行情况, 对有问题的组员有针对性的提醒, 结束分组讨论后, 每组代表总结各组的观点, 各组之间进行评价, 补充, 最终由老师总结各组的优良表现。这样的课堂学生化被动为主动, 学生自主进行, 老师辅导。根据一定的教学内容或语言材料, 涉及适量灵活性较大的思考题, 让学生探求不同的答案, 从而培养学生的积极求异的能力, 鼓励学生问”为什么“, 让他们充分交流, 讨论, 以创新的思维来提高灵活运用语言的知识能力。
使用各种教学手段创造良好的英语教学的氛围
语言的学习离不开生活, 为使学生更容易掌握所学知识, 课堂实践必不可少。教师要想法设法利用一切时间和机会让学生进行实践。“speaking”“writing”“communication”的教学极其重要。例如, 讨论 (discussion) , 辩论 (debate) , 角色扮演 (role play) 等。教师应能充分使用计算机网络、教学软件、使英语教学朝着个性化学习的方向发展, 并融合英语的实用性、文化性与趣味性, 充分调动教师和学生的积极性。通过各种教学活动, 使学生在交流合作中建立友谊, 在竞赛中赛出风格。互动式的教学模式使英语课堂真正的“活了”了起来。营造了一个轻松和谐的课堂气氛, 使学生享受学习的过程, 融洽了师生关系。
总而言之, 从学生学情出发, 培养学生的英语学习兴趣, 始终坚持以学生为主体, 老师为主导的教学模式, 不断探索新的课堂教学模式, 引导学生发现, 探究, 解决问题, 真正让学生成为课堂的主人。正如蒙特梭利所说:“教育的目的, 应该不是将一些经过选择的事实塞给小孩, 而是培养其自发学习的欲望。”只有这样, 才能让学生真正感受英语的美好, 享受学习的过程, 体验英语学习的成功。
参考文献
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[2]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海外语教育出版社, 2003 (1) .
高职英语教育教学改革 篇8
一、高职高专院校学生英语学习现状
1.从入学成绩来看, 高职高专院校学生的英语高考成绩大多数低于60、70分 (其中20、30分的高考成绩大有人在) , 这就说明大多数高职高专学生英语基础薄弱, 英语学习能力自然而然不敢恭维。
2.从学习积极主动性来看, 由于长期以来英语基础薄弱, 英语考试成绩差, 致使学生学习英语的积极性受到了严重的打击, 上课听不懂, 下课很少甚至从不做英语方面的练习。
3.从课时分配来看, 许多高职高专院校为了加大专业课程知识的传授与实训, 一再压缩公共课课时, 笔者所在院校已经将英语课时由原来的四个学期压缩u时分配的不均匀, 无疑使学生在认识上产生偏差, 认为高职院校英语学习不重要, 学与不学都一样。
4.从考核形式来看, 大多数高职高专院校为了体现专业课程的重要性, 将公共课程的考试形式灵活多样化:即随堂考查或以写学习体会的形式考查, 这就将学生带入一种误区, 学生会想当然的认为考查课都是次要的, 而考试课才是重中之重。而英语往往就首当其冲的被学生看作是最不重要的一门公共课。
二、解决方法
(一) 针对高职高专学生英语基础差异, 因材施教
由于高职高专大多数学生的英语基础薄弱, 水平参差不齐, 这就要求高职高专英语教学应根据学生这一实际特点出发, 因材施教。学生的英语水平参差不齐意味着他们的学习目标存在着个体差异, 要因材施教就必须了解学生实际学习情况, 根据他们的知识需求, 即弄清楚不同水平层次的学生分别在哪些方面知识比较欠缺, 从而来来设计合理的课程体系。要了解学生英语基础, 我们可以在入学后对新生的英语听说读写译各方面进行测试, 按学生的基础分几个不同级别, 针对不同级别的学生, 采取各异的教学内容和教学方法进行教学, 从而使水平各异的学生英语实际应用能力在不同程度都有所提高。
(二) 改进教学模式、提升教学理念
目前, 相当一部分高职院校英语教师的课堂教学是以A、B级考试为中心进行, 讲解AB级考试题型, 或者是讲解并让学生学习一些支离破碎的“应试技巧”, 有些甚至还开设一些AB级考试强化班, 这样做确实有可能在一定程度上提高通过率。但是, 学生却缺少了在课堂上感受真实语言、操练语言表达的机会, 那么学生的英语实际应用能力没有得到培养, 何谈高职高专英语教学的目标呢?因此, 高职高专院校英语教师改进教学模式, 提升教学理念势在必行, 必须处理好AB级和实际教学的关系, 决不能让AB级考试主宰整个教学的全部。
(三) 根据学生专业不同, 设置合理的教学内容
目前, 大多数高职高专院校的英语教师都主要围绕英语教材, 按部就班, 注重教材内容, 一味的讲解课本内容, 从而忽略掉了高职高专英语教学“以实用为目标、已够用为尺度”这一目的。因此, 高职高专院校英语教师的当务之急是让课堂教学内容多样化, 不能仅仅局限于课本。根据英语教材的教学目标, 设定与学生专业相关的英语教学内容, 这样, 学生既学习了用英语知识, 更巩固了专业知识, 从而提高了英语实际应用能力, 一石二鸟, 两全其美, 这样的教学效果我们又何乐而不为呢?
(四) 针对学生专业的不同, 采用不同的课堂管理模式
“黑板加粉笔、一人站着讲多人坐着听”的传统的教学管理模式已不能适应高职院校英语教学的要求。高职院校专业众多, 不同专业学生特点各异, 因此, 作为高职院校的英语教师应根据学生专业的不同, 采取不同的课堂管理模式, 不应该搞一刀切。这样才有助于活跃课堂气氛, 提高学生学习英语的积极主动性, 从而大大提高英语教学效果。
三、结束语
从目前大部分高职院校的英语教学来看, 把AB级证书与毕业证紧密联系在一起这一要求严重的遏制了高职院校英语教学目标的实现。我们必须重视造成这一问题的基本原因, 尽最大的努力排除这一问题造成的严重后果, 尽可能调动教师教学的积极性、学生的学习积极主动性以及管理层次考核方法的科学性, 这样才有可能真正意义上提高高职高专学生英语实际应用能力, 从而真正实现高职高专英语的教学目标。
参考文献
[1]匡忱, 刘莉.改进大学英语精读课堂教学模式的新尝试——交际式教学与多媒体教学手段的综合运用[J].外语界, 2001 (1) .
高职英语教育教学改革 篇9
从历史发展过程看, 高等院校的教育科研一开始就是和教学紧密相联的。教学过程即研究过程, 教学是促进研究的一种手段。高职教育科研与普通高校的教育科研的最大区别在于, 普通高校的教育科研除在人才培养过程中发挥着重要作用外, 还担负着发现知识的神圣使命;而高职教育科研的使命在于推动高职教学改革, 提高高职教育教学质量。高职教育科研有助于科学把握高职教学改革的准确方向, 有助于拓展高职教学改革的深度和广度, 有助于提高高职教学改革的效度。
一、制约高职教育科研的因素分析
高职教育科研既包括高职院校教师的教育教学科研, 也包括高职院校教师之外的机构人员所进行的教育教学科研, 二者互为补充, 从不同角度共同完善、提升着高职教育教学的科研水平。但从其对高职教学改革的有效推动层面考察, 在实践过程中处于实施主体地位、起决定作用的是高职院校的教师。故本文着重探讨制约高职教师开展教育科研的因素。
从宏观角度审视, 制约高职教师开展教育科研的因素包括主观因素和客观因素两个方面。
1. 主观因素
(1) 囿于传统, 缺乏与时俱进的思想意识与实践精神。受传统文化思想的影响, 高职教师会认为教育科研是高尖端人才的专区, 自己作为刚刚跨入高等教育系列而且是其低层次的高职教师, 与从事普通高等教育的教师相比, 有一种本能的学术自卑感, 看不见自己的高职教育实践优势, 未能将“理论源于实践”和“术业有专攻”内化为自己的行动指南。对学术内涵与外延的认识局限于传统的观念, 使高职教学改革失去了源动力。
(2) 功利至上导致短期行为, 缺乏志趣, 难以保持连续性。将教育科研视作晋升职称的手段, 缺乏立足于教育教学实践之上不懈进行教育教学科研的志趣, 一旦职称晋升成功便失去了外在的压力或动力。这种短期行为将教育教学科研置于受功利奴役的境地, 难以持续、富有成效地推动教学改革。
(3) 夸大现实困难, 缺乏责任感与危机感。与普通高校教师相比, 高职教师常常面对教学任务重、外出交流学习机会少、图书馆资料相对不足等事实, 于是以此为由降低甚至放弃对自己的教育科研要求, 满足于传统常规教学任务的完成, 使教学改革在低层次上运行。
2. 客观因素
(1) 高职职称政策导向存在偏差。目前高职院校的前身大多为重点中专学校, 晋升高职后, 高职教师晋升职称政策的变化在于, 把相关教师是否具备研究生学位作为前提条件, 而科研成果标准偏低。这种导向性政策没有及时引起广大高职教师对教育科研的普遍重视, 其作用只是促使绝大部分职业教育经验丰富、颇有科研潜力的高职教师注重拿学位, 将大部分时间与精力投放于外语学习之中, 专业学习时间星星点点, 结果是学位到手, 专业方面却收效不大甚至踏步不前, 相关教育科研方面的助推力大打折扣。
(2) 实现理念根本转变的过程准备不足。在长期的中职教育实践中, 常规教学任务地位突出, 教师教育科研观念淡薄, 缺乏学术氛围;在这样一种环境中成长起来的中职教师几乎是一夜之间变身为高职教师。作为高职教师队伍的骨干力量, 相关教育行政管理部门虽然对他们进行了必要的岗前培训, 但要在这些群体以及新加入的大量成员中形成浓厚的推动高职教学改革的教育科研氛围, 还会有一个漫长的过程。当然, 这个过程的长短与高职院校教育管理实践的具体措施密切相关。
(3) 我国特有的高校体制造就了学术人员与行政人员地位的反差。就我国长期以来的高校内部管理实践来看, “行政权力占据着主导地位, 学术权力缺乏应有的作用空间”[2]。在这一传统体制影响下, 学术人员一旦步入行政人员系列, 便很容易行政化, 而纯学术人员则只能担当配角。这种局面一方面会促使部分从事教育科研的教师利用敲门砖绞尽脑汁跻身于行政队伍;另一方面又会导致从事教育科研的教师心理压抑, 行动消极甚至怠工、对抗, 极大地削弱了教育科研队伍的力量。
二、高职教育科研有效推动高职教学改革的构想
基于以上高职教育科研制约因素的探析, 笔者就高职教育科研如何有效推动高职教学改革提出以下构想。
1. 引导高职教师克服消极主观因素的影响
相关教育行政管理部门与高职院校联手, 定期在一定区域范围内, 从一线高职教师中客观评选适当数量的高职教育科研能手予以表彰奖励, 在此基础上适当组织内容有一定指向性 (通常是高职教育科研制约因素的主观方面与进行教育教学科研的路径方法方面) 的经验交流报告会, 借以消除广大高职教师从事高职教育科研主观方面存在的消极因素, 并进一步富有针对性地开阔视野, 启发思维, 增强高职教师从事高职教育科研活动的主观能动性与可行性。譬如, 现代美国杰出的教育家欧内斯特·博耶在其《学术反思》报告中“提出了四种既有区别又有联系的学术形式——发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术”[3], 受到学界的广泛关注。以此为切入点展开交流、引导, 广大相关高职教师很容易认识到自己的教育科研有着广阔的空间和实践基础, 进而从根本上克服消极主观因素的影响。
2, 构建富有“现代公平”意义的职称政策
适当提高、严格规范高职院校职称晋升中的科研成果标准, 使职称这一学术称谓富有相应的含金量, 以最大限度地实现“现代公平”。“所谓现代公平是一种比较, 即当一个人取得了报酬以后, 他不仅关心自己所得报酬的绝对量, 而且关心自己所得报酬的相对量。所谓相对量是指个人所付出的劳动及所得到的报酬与他人进行横向比较所得到的结果, 也指个人目前付出的劳动与自己过去的劳动进行纵向比较所得到的结果”[4]。显然, 前一角度的相对量更切合职称晋升中的现代公平。譬如, 山东省推行的高职院校教师职称转评政策, 即原为中职职称系列的高职教师一律先转评高校的“讲师”或“副教授”成功后, 方可晋升高一级职称, 并且就高级职称转评人员的科研成果新添了强有力的“查新”措施。这一政策的推行时间没有选在高职院校设立之初, 虽有滞后之弊端, 但对于推动高职教育科研具有现实意义。
取消工资待遇与职称挂钩这一利益分配政策中一劳永逸的终身制, 适时、适地、适范围地推行相应的动态化管理, 堵塞“区间惰性”的漏洞;各种科研成果的评定与统计, 尤其是涉及个人利益、荣誉时, 应保持标准上的科学性、时间上的连续性, 避免消极的人为因素的影响, 消除衔接过程中的真空地带, 构建公正公平的有效激励机制, 使高职教育科研步入良性循环。
3. 行政晋级与职称晋升分道而行
探索高职院校行政管理人员行政晋级与高职教师职称晋升渠道分设的体制与途径, 出台区别对待的配套政策, 从源头上杜绝行政人员“鱼和熊掌兼得”的负面效应, 赋予学术研究应有的神圣与权威, 鼓励高职教师倾心于教育科研工作。
参考文献
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高职英语教育教学改革 篇10
一传统的高职英语教学模式
目前在我国高职教学的基本模式是传递——接受式, 顾名思义, 即教师主动传授知识, 学生接受知识。很多教师在教学中都有意或无意地使用这种方法教学。这种传统教学模式在国内流传已久, 目前仍居主流位置, 其理论基础是行为心理学。在传统教学模式下, 教师是教学的主体, 教师根据学生的知识结构水平来处理教学内容, 高职英语教学中, 教师利用教材、黑板、粉笔、图画、多媒体课件来进行辅助教学, 同时根据学生对知识的掌握情况来调整课堂教学方法和进度。传统教学模式的优点在于学生能在短时间内接受大量的信息, 能够培养学生的抽象思维能力, 但事实往往是学生作为教授对象, 被动接受教师的讲授, 学生对接受的信息很难真正地理解, 很少学生能够专注于课堂; 另外, 鉴于高职学生的学情特点, 他们基础薄弱, 对英语缺乏学习兴趣, 反应在目前高职英语教学课堂上, 存在学生参与度不高、睡觉、玩手机等现象, 英语课堂成了教师的一言堂。传统的教学模式的高职英语课堂, 尽管有优点, 但是单一枯燥, 随着新科技的发展带来的信息来源的多元化的冲击, 渐渐远离了学生和教师的视线。
二信息化教学在高职英语教学中的应用现状
目前我国高职院校普遍都在开展高职英语教学改革, 大多数学校和教师已经摒弃了单一的黑板粉笔和录音机的组合, 并已经把电脑、多媒体、互联网等引入英语课堂。信息传递方式从黑板、粉笔、教师讲授变为集声音、图像、视频技术为一体的多媒体教学, 学生不再是被动接受知识, 而是对课堂产生兴趣, 主动参与课堂教学。应该说我们已经看到了信息化技术手段应用于高职英语教学的必要性和重要性, 但从高职教学改革的实践和效果上看, 还存在极大的改革空间。
首先, 教师的信息化教学意识还需进一步加强。虽说教师们已经把集图画和音频于一体的多媒体课件应用于课堂, 但是大多数教师只是简单地播放课件和听力。还有部分教师仍然固守于在传统教学模式中, 习惯于口说耳听, 眼看手写的教学模式, 这种意识导致信息化技术对高职英语教学并未起到真正显著的提高促进作用。另外, 由于教师自身信息化意识的薄弱, 更忽略了在课堂上对于学生信息化意识和技能的培养与运用。
其次, 教师使用信息化技术的手段和方法还有待于提高。从整体上看, 高职英语课件内容单一 (或者大部分教师依靠教材配套课件) , 不能够根据学生的实际情况制作和改良课件, 甚至有部分教师还停留在处理文档和使用办公软件的层次上, 更不必说开发设计教学软件或教学互动平台了。教师信息化技术的手段还不够多样, 在实践中使用信息化技术的实践能力亟需提升。教师应该积极学习课件制作和影片剪辑等多媒体技术。
再次, 高职英语教学中信息化技术的适用范围还可以扩展。多媒体信息技术走进高职课堂, 图片、视频、动画、音频都能提高学生的学习兴趣, 将枯燥的文字输入转化为更直观生动的多媒体课堂教学, 利用互联网资源, 大量可获得的纯正语言资源都扩大学生的视野, 获取更多的信息, 这些都丰富了教学资源和教学方式。然而信息化教学不仅仅只可以应用于课堂教学, 还可在课后辅导和教学评估中引入信息化教学。利用当前先进的网络和通讯设备, 教师可以利用QQ或者微信建立学习群, 促进学生之间及学生与教师之间课后作业的评价和加强平时更多的关于英语学习的交流。此外, 教师还可自主或者与相关企业开发设计英语教学学习活动平台, 让学生的英语学习不仅仅局限于课堂学习, 让学生随时随地可以学到英语, 这样就延伸了课堂的学习时间, 丰富了教学内容。最后教师还可以通过与企业合作, 设计互动平台和教学测试等项目来检测评估学生的学习效果, 充分利用信息化技术, 扩展英语教学评价渠道和方式。
三信息化教学模式在高职英语教学中的优势
信息化教学模式就是充分利用各种信息资源和以计算机为主的现代教学媒体, 在现代教育技术的支持下, 为学习者构建良好的环境, 学生在教师的组织和指导下, 充分发挥自己的主动性、积极性、创造性, 主动成为知识信息的建构者, 进而达到良好的学习效果。信息化教学模式在高职英语教学中的优势, 主要体现在以下四个方面。
第一, 丰富了教学资源, 开阔学生视野。
信息化教学模式下, 利用以计算机为主的现代媒体, 包括电脑、大屏幕投影、音箱和互联网为学生提供了全方位立体的学习环境, 这种集文本、图像和声音融为一体的学习环境对于语言教学起到了极大地促进作用, 相对于以往传统课堂中的书本文字和录音教学, 多媒体课件、录音和视频文件帮助学生不仅真正学到听到语言的全貌, 更充分理解语言环境, 进一步学会语言的真正运用。另外, 国际互联网是一个由全球成千上万相互连接的计算机网络组成的无疆界、无时空限制的信息传输网络, 它也是人类至今最大的信息库, 储有最丰富的各类资料。高职英语教师可以利用互联网与世界同行交流, 了解国际英语教学发展动向, 共享新的教学资料和科研成果, 同时引导学生通过互联网, 学到最地道最原汁原味和与时俱进的真实英语。
第二, 提供多种教学手段, 提升学生学习兴趣。
利用多媒体教学可以有效地把视觉和听觉结合起来, 充分调动学生各个感官的能动性。有实验表明, 人类获取信息的83%来自视觉, 11%来自听觉, 两项加起来, 多媒体技术就有94%。学习者的多个感官能动性调动起来, 自然提升了学习兴趣和学习效率。教师在授课中, 插入和授课内容相关的学生感兴趣的电影视频片段, 相比传统课堂里的书本、黑板和教师的讲授, 多媒体课件自然能够吸引学生的眼球。另外, 枯燥的英语单词记忆可在信息化技术的帮助下变得生动有趣, 教师可自主设计或利用网络上的单词游戏来帮助学生提高学习单词的兴趣。
第三, 互动协作模式, 提升学生自我学习能力和动手能力。
信息化教学环境下强调以学生为中心, 教师充分考虑学生的个性化需求, 以及学生个人学习风格和学习策略, 发挥学生主体认知作用。教师为学生提供各种现代化的包括网络环境中的教学资源, 通过布置不同的学习任务, 让学生在教师引导下学生主动参与英语课堂, 通过自主探究学习, 小组合作学习等方式, 积极发挥主动性和创造性, 发现英语学习的规律, 提升了学生的学习兴趣和自主学习和团队合作能力。
第四, 扩展了评估反馈模式, 延伸了课堂, 提升学生的学习效率。
反馈与评价是教学的重要环节。传统的教学评价中只有教师一人进行评价, 且只关注结果;而信息化教学的评价关注的是学生学习的过程和资源, 关注学习在学习过程中能力的形成和提高。信息化教学模式下教师可利用网络的便捷性对学生的学习过程和效果及时进行评价。比如教师可要求学生将课后作业上传到QQ或者微信群中, 这样不仅教师能够真实考核到学生的学习情况, 也可组织学生自评或互评, 学生在自评和互评的过程中总结评价的标准和规律, 从而掌握了学习的主要内容。这种评价是有利于发挥学生的学习主动性, 从而提升学习效率。
四信息化的高职英语教学模式应注意的问题
第一, 教师做好角色转变。以学生为主体的信息化教学模式中, 教师的作用发生改变, 不再是知识的权威, 而是引导者, 引导学生自主学习, 培养学生自主探索知识的能力。教师为学生设定教学情景和任务, 提供信息来源, 组织学生自主学习来解决问题。
第二, 教师注意对信息化资源利用程度的把握。举例说如果课件一味复制课本内容, 不能体现多媒体优越性, 而容易使学生产生厌烦情绪。或者过分利用多媒体便捷性, 大量信息堆积在课件中, 造成信息超载, 使学生忙于记笔记, 囫囵吞枣, 反倒造成负担。另外, 在网络环境中如何监控学生有效利用资源, 真正做到自主学习也是值得注意的问题。
第三, 信息化教学模式对教师素质的要求更高, 教师需要具备良好的信息素养和信息化教学能力, 不断更新自己的现代教育理念, 转变教学观念。信息技术的不断发展及现代教育媒介在教学中的应用, 使高职英语教师角色的转换成为教学发展的必然。
第四, 注意评价模式的创新。信息化教学模式中由于网络的便捷性, 不仅对学生学习状况可以进行学习时、学习效果、学习过程的全方位的评价, 还可以开展学生自评、互评等多元化评价方式, 但正因为评价的多元性, 就要尤其注意评价标准的制定, 做到评价的科学化。
综上所述, 两种教学模式在高职英语教学中各有优缺点, 教师在教学过程中应当恰当合理地将二者相结合。比如在介绍讲解性的内容上和当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试时运用传统教学模式比较可行;在其他情况下, 可充分采用信息化教学模式。当然, 信息化教学模式也并非完全适用于高职英语教学的全部, 也不是每节课都适宜使用, 如何在实践中更有效地将多媒体和网络技术应用于教学之中, 使之为教学服务, 还有待教师们更多的探索和实践。通过教学实践中运用信息化教学, 改革传统教学的教学观念、教学设计及教学评价等层面, 将二者有机结合起来, 切实提高高职课堂效率, 让高职教师和高职学生都爱上英语课。
参考文献
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高职英语分层教学改革初探 篇11
关键词:高职英语 分层 教学改革 建议
中图分类号:G642.4文献标识码:Ａ文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0155-01
中国的高职教育作为高等教育的一个重要的组成部分,在整个的教育体系当中发挥这越来越重要的作用。高等职业教育是以培养具有高级技术应用能力的职业人才为己任的,对于英语教学来讲,学生实际运用英语语言的能力将是重中之重。然而,由于受长期应试教育以及传统大学本科教育的影响,我国高职的英语教学,基本未走出以系统的语言知识传授的模式,偏重英语读、写和译的能力,导致了所谓“聋子英语”、“哑巴英语”现象广泛存在。由此,对高职英语教学模式进行改革,已成为一件极其重要的课题。
1 对于高职英语现状的分析
随着我国国际化程度的不断提高,英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用,不少企事业单位都把英语水平的考核纳入到招聘新员工的程序之中。因此,对高等职业学校的教育也提出了更高的要求。然而,高职院校的学生的学习基础和学习能力都较为薄弱,尤其在英语水平上更是参差不齐。不同英语水平的学生按照统一的教学内容和教学目标来学习,显然是不适应当前的实际情况。《高职高专教育英语课程基本要求》中提出,英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标,“以实用为主,够用为度”为方针,坚持“面向全体,发展个性”的现代教育理念。鉴于这种情况,我院在2009级学生中开始实施英语分层教学的教改实验。
2 分层教学的内涵及理论依据
分层教学就是在教学过程中,从学生的知识基础,学习条件及实际出发,设计多层次的教学目标,通过班级组织与教学形式的变化,创造“因材施教”的教学环境。教师通过分层组织教学,改革教法,找到适合自己的教学平台,从而激发学生学习的主动性和积极性,最终达到提高学生英语水平的目的。分层教学的过程,既是教师深入了解和研究学生的过程,也是学生正确认识自我能力和水平的过程。分层教学如果运用恰当能够增强教学的有效性,增强学生积极参与学习活动的意识,提高学习兴趣、领略成功的喜悦,在融洽的教学氛围中得到最好的发展,取得教与学的最佳效果。
我国古代教育家,思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”的教学方法。在高职院校中,学生知识能力水平参差不齐,尤其在英语学科上,学生成绩的两极分化极为明显。分层教学在某种程度上起到了“因材施教,分类指导”的原则,对提高教学质量也有一定的保证。
3 分层教学的实施策略
3.1 层次的界定和教学内容的制定
根据我院学生的实际情况,我们组织09级新生在入学时进行了英语摸底考试,根据学生的考试成绩和入学英语成绩,把学生分成两个层次:提高层(A班)和基础班(B班)。针对基础层的学生,在教材的选择上,基础层选用高等教育出版社的《新编实用英语》第一册和第二册,本教程依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》,对全书的难度进行了合理的控制,此外,该教材还配有学生光盘和学生练习册,提供丰富的学习内容与生动直观的练习形式,营造立体化语言学习环境。而提高层则选用高等教育出版社的《新编实用英语》第二册和第三册。每个单元包括听说、读写和实用技能训练几大板块。听说部分围绕每单元的主题,并结合高职高专学生学习生活和毕业后工作实际需要,进行听力与口语方面的专门训练。对不同层次的学生,要制定不同的教学目标。对于A班的学生,他们的理解能力较强,对这部分学生的培养可以在教学过程中对教学内容进行扩充,开拓学生的视野。任课教师除完成课本教学任务之外,还应鼓励和帮助A班的学生参加高职高专英语A级考试。对于B班的学生,应按大纲的要求以正常速度进行,着重为学生打下扎实的基础,教学方法侧重于基本知识与方法的讲授,使学生牢固掌握所学知识。任课教师除完成课本教学任务之外,还应鼓励和帮助B班的学生参加高职高专英语B级考试。
3.2 教学方法和课堂组织形式探究
不同的教材、不同的教育对象,必然要求有不同的教学方法和课堂组织形式,以求达到最佳的教学效果。我认为在分层教学中,应该注意以下几个环节:1)教学组织形式层次与教学方法类型相结合,如,提高层的教学应注意探究讨论,增加学生的单词量不断提高学生的阅读能力;基础层注重谈话练习,基础语音语法训练,从简单入手,增强基础层学生学习英语的自信心。突出教学过程的整体性。2)教法與学法相结合;教师在授课过程中,不但要研究教法,还要指导学生的学法。培养学生良好的学习英语的习惯,从听说入手,读写跟上。不断提高学生的学习兴趣。3)以任务为导向,培养学生合作创新意识。班级分成不同的小组,以小组为单位编演英语短剧以及合唱英文歌曲等。学生在活动中体会到的不仅是英语的乐趣而且还有合作的快乐。4)课上和课下相结合。课上的时间毕竟有限,语言水平的提高很大程度上有赖于学生课下的努力。在班级中成立学习小组,针对班级中学生语法的难点,让各学习小组课下搜集资料,课上由他们自己来展示和讲解,教师适时补充。很多语法上的难点在学生搜集资料的时候就会被突破。5)显性分层和隐性分层相结合。A和B两个层次是显性的分层,但是这并不意味着A层的学生水平都差不多了,这时在班级里就需要有隐性的分层,针对基础较差的学生在评价和平时成绩上要适当的倾斜。以鼓励他们不断的进步,激发他们学习的兴趣。6)严格考勤,流动管理。分班分层教学无疑会给教学管理带来一定的难度。但我院从教务处、各系部到每个任课教师,对学生的出勤和考试纪律严格把关。总之,对于基础层的学生,教师要充分挖掘其潜能,帮助学生树立起学习英语的自信心;对于提高层的学生,则应充分发挥他们的个性和能力特长,为其深入学习向更高层次的发展创造条件。
经过教学实践,分层教学的确有其优势所在,教师的教学更有针对性,学生的学习也更有章可循,这种方式不但弥补了传统的“一刀切”班级授课制不足,而且还同时充分发挥分层教学和班级授课两者的优势,使两者和谐共处,扬其长,补其短。当然英语分层教学在实际操作中也还是有大量的问题存在的,比如,学生评价体系的不同势必会造成某些学生觉得不公平。一次性分班是否就是永久性分班,能否根据学习成绩的好坏适当调整呢？以及在分层时,几层合适呢？是两层、三层还是更多层次呢？等等这些问题都需要在今后的教学实践中不断改进和深入的思考。本文也只是抛砖引玉,希望更多的教师能够对这种新的教育模式进行研究很探讨,不断创出新的佳绩。
参考文献
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高职英语教育教学改革 篇12
为适应国家大力发展职业教育需要, 教育部“高职高专教育英语课程教学指导委员会”按照高等职业教育人才培养目标要求, 以促进高等职业教育英语课程教学改革, 培养和提高高职学生英语应用能力, 展现高职学生英语口语表达能力与风采, 激发广大高职学生学习英语的积极性为指导思想, 自2011年起在全国范围举办英语口语技能大赛。目的是让英语教学服务于专业教学改革, 服务于日益国际化、全球化的经济社会发展;职场需要具有较强英语应用能力, 尤其是口语表达能力的专门人才;通过竞赛提高高职学生英语交际能力, 并为高职英语领域的专家、教师和管理者搭建一个探索英语教学改革、交流英语教学经验的平台。
1 历史回顾
常州信息职业技术学院, 积极响应教育部的号召, 每年都认真组织学生参赛。并以比赛为抓手, 促进教学改革, 力争做到“寓教于赛, 以赛促教;赛教结合, 以赛促改;寓学于赛, 以赛促学”。从班级比赛到学院初赛, 从宣传、动员到出题、选拔, 任课教师认真做好每一个环节, 将比赛精神融入日常教学, 在英语学习上形成“我学、我说、我成功 (learn, I speak, I succeed.) 的优良学风。由于学院的重视, 建立了相关的奖励机制, 一定程度上激发了广大任课教师的积极性。教师们认真学习比赛文件、钻研样题、相互交流、积极拓宽英语教学改革思路、优化课堂教学设计、改进教学评价体系。
2 内容研究
竞赛内容选取职场中典型交际场景, 通过陈述、描述和交流等环节, 考察参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力。竞赛内容包括三个部分:职场陈述、图表描述和情景交流。职场陈述即参赛者抽取一篇应用性文字 (欢迎辞、答谢辞、主持人讲话、导游辞等) , 经过一定时间的准备, 进行脱稿复述;图表描述即参赛者抽取一幅反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片, 根据给出的说明, 在充分理解的基础上对其进行口头描述和观点阐述;情景交流即参赛者抽取一个场景题目, 根据题目的要求扮演其中的一个角色, 与外籍主试官进行一对一的现场问答式交流。进入决赛最后一个阶段的参赛选手还将参加即席辩论环节的比赛———抽签分正反两方就某一职业领域或社会热点问题进行现场即兴辩论。
竞赛的三个部分 (职场陈述、图表描述和情景交流) , 其内容设计均与职场交际场景相关, 考察参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力。这是高职高专英语教育的特色, 研究比赛内容让全体教师对职业英语教学有了更深入的理解。中国高职英语起步较晚, 任课教师自身都是非职业类院校毕业, 在教学中往往脱离不了普通本科英语教学的模式, 但在认真钻研高职英语口语大赛内容的过程中, 慢慢对高职英语教学的目标有了更清晰的认识。观念上的与时俱进, 对于探索职业教育英语教学起着不可估量的导向性作用, 积极地推动和促进了职业英语教学模式及人才培养模式的改革。
3 教学设计
课堂教学, 教学设计至关重要。如何将竞赛内容融入到课堂教学?这一课题, 对教师们的课堂教学设计提出了较高要求, 认真钻研, 启发很大。竞赛的三个内容职场陈述、图表描述和情景交流, 由易到难, 从机械封闭式口语训练到开放式交际训练。第一部分、职场陈述内容包括欢迎辞、答谢辞、主持人讲话、导游辞等, 职场范围广, 包括公司、企业、酒店、机场、景区等。在课堂教学中可以要求学生以“Class report”的形式来展示。教师给定内容, 要求学生课前准备, 课堂以背诵或复述的形式展示。第二部分、图表描述即看图说话, 但其图表内容特殊 (反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片) , 根据给出的说明, 在充分理解的基础上对其进行口头描述和观点阐述。这部分内容较难, 在课堂教学中如果做到双结合, 效果更好。所谓双结合是指先与写作训练相结合, 先训练学生图表描述和观点阐述, 然后再与口语训练相结合。该部分可考虑小组作业训练。第三部分、情景交流即角色表演。该部分是开放式的交际能力训练, 难度较大, 其中设定职场情境是关键。
教师的课堂设计一般都是按照教材内容来设计的, 而目前的高职英语教材建设也正处于起步阶段, 如何根据竞赛内容, 丰富和发展课堂设计并非易事。根据笔者多年的教学实践, 要实现技能竞赛与课堂教学的有效衔接, 试题库的建设是第一步, 需要花大力气。
4 教学评价
传统的教学评价体系中英语学科考评一般只有笔试成绩。但对于职业英语教育, 目的是培养学生的英语应用能力, 如果单纯笔试, 显然是简单化操作, 与培养目标相去甚远。可以明确的是:职业英语教学评价体系中口语成绩必须得占一定比例。高职技能口语大赛的内容为教师评价学生口语水平有很大的启发。笔者在教学过程中, 大比例 (50%) 地引入过程性评价, 这为开展口语教学搭建了很好的平台, 学生的个人口语作业 (包括上文提到的“Class report”) 、角色表演、图表写作等都被纳入过程评价。这有效地提高的学生的参与积极性, 达到了全面培养的目的, 提高了学生英语语用能力。
5 结语
由于高职英语教育起步晚, 如何与普通高等英语教育区别开来, 走出有高职特色的人才培养道路还很漫长, 也可能很曲折。作为一线的教师, 很关注, 也很期待高职英语教育的发展。虽然有很多迷茫, 但可以肯定的是高职技能大赛的举办很好, 起到了示范引领的作用。毋庸置疑, 英语口语技能大赛对职业教育英语教学的教学模式及人才培养模式的改革有着积极的推动和推进的作用。S
摘要：高职技能大赛 (英语口语) 为高职英语领域的专家、教师和管理者搭建一个探索英语教学改革、交流英语教学经验的平台。无论是参赛学生还是辅导老师都从大赛中受益匪浅。从组织参赛到辅导参赛, 高职英语教师受到的启发很大, 从教学设计到教学评价都有很大的改进。
关键词：口语大赛,高职院校,英语教学
参考文献
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[2]杨喜存.高职高专实用英语口语大赛对英语专业建设的启示和导向作用[J].兰州石化职业技术学院学报, 2009 (4) .