高职英语听说教学改革

高职英语听说教学改革（通用12篇）

高职英语听说教学改革 篇1

在高职英语教学中, 听力和口语一直是困扰着老师和学生的难题之一。在高职院校中, 很多学生阅读理解能力和写作能力比较强, 但听懂别人语言并能与人用英语交流的能力却相对薄弱。在高职院校英语教学过程中, 避免了应试教育的弊端, 我们更强调的是能够与人用英语进行正常沟通与交流的能力。而在这种能力中, 听力和口语是我们必须要掌握的一项根本技能。因此, 在高职院校的英语课堂上, 提高学生与人用英语进行沟通的能力是所有高职院校英语教师必须解决的难题之一。

一、高职院校英语课堂教学的局限性

受到高职院校英语课堂教学局限性的影响, 目前高职院校的英语课堂存在着几个问题。 (1) 在高职院校中有很大一部分学生对英语学习缺乏兴趣。很多学生觉得英语只是基础文化课程, 将来工作中也并不实用, 还有些学生初中或高中的文化课基础比较差, 本身对英语学习抱有一种畏难情绪, 不愿意学习英语。 (2) 高职院校中很多学生受到初、高中应试教育的影响, 虽然学习英语的情绪很高, 但学习方法不对。没有听说英语的习惯, 也没有语言环境。在英语课堂上经常觉得听力部分在考试中所占的分值比重不高, 自动放弃了听力训练的机会。而对待阅读和写作则不一样, 觉得写一篇作文或者多做几道阅读题就可以弥补听力不好带来的损失。这是一个误区, 也是高职院校英语课堂上的一种普遍现象。 (3) 学生没有合适的语言环境。高职院校的学生在英语学习中花费很多精力去熟记课堂教学中老师强调的重点和难点知识, 但他们依然受到应试教育的影响, 认为自己所做的努力就是为了考试打高分或是参加英语过级考试, 得到一张证书。这也是学生们观念上的一种误区, 需要教师改变教学方法, 转变学生的学习观念。要教会学生把学到的知识变成自己所熟悉的语言去交流, 在班级或学校中形成一个使用英语交流的语言环境, 能够让学生们更加有兴趣去学习英语。 (4) 教师的授课方式陈旧老套。在高职院校的英语课堂上, 很多教师依然采用“授之以鱼”的被动接受的教学方法。英语课堂教学的基本程序千篇一律, 教师的讲解重点集中在教材上, 要求学生“死记硬背”应该掌握的语法、词汇, 忽视了学生听说能力的培养。

二、在高职院校英语课堂上提高学生的英语听说能力

(1) 循序渐进, 逐步实现目标。针对高职院校的学生英语听说能力普遍较弱的特点, 作为英语教师, 对英语课堂效率的提高, 要从最基础的语音语法开始, 教会学生认识音标、读准音标, 保证每个学生都能根据音标读单词。在语法知识讲授上, 教师要保证学生学会基本的语法知识, 能掌握简单句和复合句的用法, 掌握一些必要的关系词和连接词, 有助于学生对从句的理解和掌握。高职院校学生普遍缺乏自信心, 英语方面尤其是这样。所以, 英语教师在传授知识的同时也要在思想和心理上多给学生鼓励和暗示, 帮助学生树立学习英语的自信心, 并能采取措施激发学生的学习兴趣, 提高课堂学习效率, 让学生们通过渐进性和阶段性的方式逐步实现目标。

(2) 转变观念, 改善教学方法。高职院校的英语课堂上, 传统的教学方法是向学生大脑的仓库里“装”知识, 属于“填鸭式教学”。而现在, 作为语言工具的使用者和传导者, 高职院校英语教师要做的是要变“教会”学生知识为“教给”学生获取知识的方法。因此, 改进教学方法是当前的首要任务。高职院校的英语课堂教学中, 教师更可以充分运用启发式、讨论式、参与式的教学方法, 把学习的主动权交给学生, 让学生在教师的启发和引导下, 在自己熟悉和喜欢的环境中积极参与语言工具使用的活动, 多听多看多说, 在课堂上高效率地提高学生英语听力和口语表达能力。进而才有可能进行创新思维, 培养学生的创造性思维能力。

(3) 多听多说, 开展英语课外活动。在高职院校的英语课堂上, 学生们并没有使用英语的合适环境。为了提高学生们的听力和口语表达能力, 光靠每周几次英语课是不够的, 还要大力开展课外教学活动。辅助课堂教学的最好办法就是由学校和老师组织英语课外活动, 高职院校的英语教师完全可以合理组织不同层次、不同水平、不同爱好的同学参加不同的课外活动。比如:开展英语游戏、讲演比赛、诗歌朗诵会、开演唱会、听力比赛……既可以班级、院系为单位进行, 也可以全校大比拼。目的就是活跃学生的课外生活, 巩固课内学的知识, 创造使用英语的环境和氛围, 培养学生学英语兴趣, 使课内课外结合。开展各种有利于培养学生能力的趣味活动, 可以切实提高高职学生英语听力和口语表达能力。

高职英语听说教学改革 篇2

摘 要：随着全球经济一体化的迅速临近，英语这一语言学科在国际交流过程中所发挥的作用也越来越重要。而这也是英语教学受到社会各界广泛关注的主要原因。将英文电影作为媒介开展教学活动，不仅实现了激发学生英语学习积极性和主动性的目的，同时也促进了学生英语听说能力的进一步提高。

关键词：英文电影 高职英语 听说教学

引言

高中英语听说教学过程中所使用的英文影像资料对于学生视觉与听觉体验的丰富具有极为重要的意义。同时对于学生课堂学习积极的提升也具有极为重要的意义，有效的避免了传统英语口语教学中出现的枯燥乏味现象的出现。[1]

一、英文电影的选择与准备

虽然很多电影都深受学生的欢迎，但是有好多影片中充满的性、暴力等不健康因素不仅不利于学生的身心健康成长，同时也满足不了学生英语语言学习的要求。比如，影片中出现的很多令人尴尬和敏感的话题都会对学生的思想观念造成非常严重的影响。因此，教师必须在教学过程中尽可能的避免带有负面影响因素的英文电影，才能确保英语听力教学的顺利进行。还有很多影片由于其所表现出的内容与学生的现实生活存在的差距相对较大，再加上影片的内容也不适合学生进行学习和讨论，因此教师也必须尽可能的避免使用此类影片。另外，虽然还有很多影片深受学生的追捧和喜爱，但是由于其内容缺乏内涵，不仅不利于学生进行课堂学习和讨论，同时也不适合作为课堂教学的影片使用。而那些内涵丰富且适合课堂教学的英文影片不仅为学生的课堂讨论和学习提供了话题，同时影片的内容也有助于学生思考与探索激情的充分激发，为学生英语语言表达能力的提升奠定了良好的基础。[2]

二、课堂环节通过不断的模仿训练学生的听说水平

1.正确的英语语调和接触大量的地道的口语表达

教师在课堂教学开始之前，要求各个学习小组通过回答问题或者听写词汇的方式检查学生的预习情况，以便于教师及时的掌握学生的预习效果，并以此为基础及时的纠正学生在预习过程中出现的问题。比如，将美国动画片《疯狂动物城》的相关知识背景导入到可与教学环节中，可以将美国背景的介绍与电影主题紧密的结合在一起，引导学生在专注学习内容的同时，回答教师所提出的相关问题，然后教师进行答案的总结，以达到帮助学生加深对知识理解和掌握的目的。

2.使用两次听说课时间完成以下教学任务

影片播放完毕后学生就会对影片所介绍的相关剧情内容会有一个初步的了解和掌握，同时将其中所涉及的重点知识播放两遍，要求学生按照教师的要求认真的观看，并注意听影片中的重点知识，不能将注意力集中在影片的中文字幕上。在重点片段播放完毕后，教师必须对影片中地道的英语但语、俗语、双关语等进行详细的讲解，同时引导学生做好课堂教学笔记的记录。比如，在《疯狂动物城》这部影片中就使用了：Fight the clock与时间赛跑，with all due respect恕我直言言，be hind bars人狱。狐狸说的hustl等大量的短语。由于学生在日常生活中很难接触到这方面的知识，所以通过观看影片的方式对于学生但语储备量的提升具有极为重要的意义。通过反复播放影片重点但语对白片段的方式，不仅有助于学生英语听力能力的提升，同时也是整??听力教学环节必不可少的内容。而教师在教学过程中采用的提问、小组竞赛的方式，经过实践应用后发现，不仅促进了课堂气氛活跃程度的提升，同时对于学生掌握语音语调、矫正自身的发音和语调存在的问题都有着极为重要的意义，在促进学生英语学习自信心不断提升的同时，为其英语学习效率的提升奠定了坚实的基础。此外，教师字啊教学过程中必须让学生切身的感受到来自于教师的关心和鼓励，对于学生英语听力学习效率的提升同样具有积极的促进作用。

三、课后环节

在课堂教学过程中，教师必须在学生欣赏完影片的片段后，要求学生在课后对其中的经典对白、片段等进行练习，这种教学方式的应用，不仅使学生深刻的体会到英语课堂教学中并不是简单的欣赏影片，而是要在欣赏影片的过程中，体会其中经典对白和片段所要表达的意义。另外，学生通过课后练习影片经典对白或者片段的方式，对于其英语应用能力的提升以及语音语调的培养等都具有极为重要的意义。学生在这一过程中不仅对英语听力课程产生了浓厚的兴趣，同时这种多样化的课后作业也有助于学生加深对知识的理解和掌握，为其后期的学习奠定了良好的基础。比如，教师通过布置学生课后完成角色扮演等任务，则加快了学生内化知识的效率和质量，促进了学生英语听说水平的全面提升。[3]

结语

总之，高职英语听力教学中引入英文电影，不仅有助于学生学习英语听力积极性的激发，促进学生英语文化素养的不断提升，同时也为英语听力教学质量与效率的提升奠定了良好的基础。

参考文献

高职英语听说教学模式探索 篇3

关键词:高职英语 听说教学 文化背景 多媒体教学

高职英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系的改革中处于举足轻重的地位。英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具已显得十分重要,它不仅仅是人们交流和沟通的工具,更重要的它还是国际竞争的武器。如何培养综合素质高,外语交际能力强的复合型人才,这是高职英语课程改革的热点问题,也是难点问题,深化外语教学改革已刻不容缓。教育部对高职教学大纲有了新的规定,对高职英语教学有了新的要求,提出,高职英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。教学理念的更新必将引起教学模式的改革。在高职英语听说课教学中,教师如何正确贯彻新的教学理念并有效组织课堂教学对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。

一、把握学生心理,调动他们的学习积极性

英语听说教学过程不仅是一个学习过程,也是一个心理过程,并且认知的效果很大程度上与心理的变化有关。乔姆斯基曾经说过,“学习过程中,焦虑感越大,成功率越小”。在传统的听说课上,由于英语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、句型、语法不够熟练,朗读、背诵等基本功不到火候等,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理障碍。如果说者自卑、缺乏自信、怕出错,就很难在别人面前响亮地回答问题,流畅地陈述观点;同样,如果听者精神紧张,顾虑重重,担心听不懂,那么也一定不会收到理想的听觉效果。因此,在听说教学中首先要解除学生心理上的负担,以放松的心理状态,积极主动地投入到听说学习中去,这是改进听说教学的第一步。也就是说教师要积极营造轻松和谐的学习氛围,积极进行师生之间及生生之间的互动,拉近人际距离,加强互信、互助的氛围,从而帮助学生甩掉心理上的包袱,将学生对外语学习的情感因素充分调动起来,使他们轻松愉快地融入英语教学中。只有这样,进行听说技巧的训练才能成为可能。没有情感的作用,即使有良好的学习潜能,学习的积极性也不会调动起来。教师可以根据不同对象采取不同的方法调动他们的积极性。使他们在情绪上倾向于接受教师的引导与课型安排;并通过和蔼可亲的教学态度,适时的勉励和表扬,善意的指点和纠错,赞许、期待、鼓励的眼神等,增加教师的亲和力,使学生产生信任感。情感是调动学习者学习积极性的根本因素。要使学生愿意并自觉地接受教师授课的内容。学生与教师之间需要一种情感上的沟通。如果教师对此注意不够,传授的知识就可能被抑制、抵触的心理屏障挡回。情感与人格魅力在听说教学中起着非常重要的作用。学生喜欢哪位教师就会喜欢哪位教师所授的课。教师应该处处为学生做出榜样,以自己的人格魅力赢得学生的信赖,才能在教学中有一种号召力,调动起学生们的学习主动性和积极性。教师要对这门课感兴趣,积极投入教学。不怕麻烦,设法使学生对听说训练产生兴趣并重视培养和不断激发学生的自信心及内在动力,促使学生对外语听说学习保持一种持久而浓厚的稳定兴趣。教学方法和学生的成就感对学生的内在动机影响很大,这就要求教师用恰当的教学方法去让学生获取成就感,从而激发学生的学习兴趣,主动学习。在这里,教师不再是课堂的主宰者、知识的灌输者,而是学生听说活动的指导者、策划者、陪练者、翻译者。

二、了解相关的文化背景知识

在英语听说教学中还会遇到非语言障碍。非语言障碍,指的是听说内容常常与英语国家的语言文化、历史事件、社会风俗等背景知识有关。这方面知识的缺乏会使听说变得难以理解,影响交流和沟通。非语言障碍的影响主要来自两方面:表层语言障碍和深层语言障碍。不同语言当中对词汇的特指和泛指是不一样的。英语中“a rest room”,“a yellow dog”,从表层语言看,是“a room for rest”,“a yellow color dog”。事实上,在英语里,它们的意思是“toilet”和“cowardly”。而深层语言障碍则是指不同的文化标准带来了不同的价值观和社会理念。语言是文化的一部分,并对文化起着重要作用。另一方面看,语言又受文化的影响,反映文化。可以说语言反映一个民族的特征,它不仅包含着该民族的历史和文化背景,而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。所以在教学过程中,教师应在潜移默化中让学生逐步了解,一个社会的语言是该社会文化的一个方面,语言和文化是部分和整体的关系。语言作为文化的组成部分,其特殊作用表现在:它是学习文化的主要工具,人在学习和应用语言的过程中获得文化,因此不了解文化,就无法正确了解并运用这种语言进行交际,特别是语言文化的差异,如王宗炎先生说:我们应该把言语不通变为声人心通,应该尽量消除误会。具备一定文化背景知识,对所听的对话和短文材料会有熟悉感,理解就会更深刻一些,甚至能弥补语言基础上的不足。英语教学与文化教学应是一个有机的统一体,在听说教学中,随着学生学习英语知识、掌握英语技能和运用能力的提高,要注意培养学生逐步了解和熟悉该语言的文化,逐步消除跨国文化冲击,开拓视野,提高跨国文化素养。

三、充分利用多媒体和网络技术

高职英语听说训练教学探析 篇4

1听说训练教学中存在的问题及原因

1.1 学生的口语表达能力较差

口语教学是一个让学生学习语言表达、了解文化差异的过程, 同时也是他们利用外语这一载体来提高交际、认识、思维等能力的一个过程。口语教学是高职英语教学的一个重要环节。通过口语教学可以提高学生学习英语的积极性和自觉性, 培养学生用英语准确地表达思想感情、进行交流的能力, 这是顺应时代发展的要求。学生在中学学习过程中, 由于英语教学受高考的影响, 学生在学习过程中重视应试方面策略的培养而忽视了说的能力, 忽略了英语最本质的东西——它的语言是交际工具, 导致学生英语综合能力不高, 口语表达能力更弱的状况。而这种情况导致了在大学英语教学中学生课堂上不愿与老师和同学进行交流、对话难以获得口头交际的能力, 造成课堂上气氛沉闷, 口语教学无法顺利进行的局面。

1.2 教学方法存在的问题

长期以来, 许多课堂口语教学活动仍然是为了交谈而交谈, 强调学生对语言形式的训练, 而忽视对语言运用能力的培养。课堂教学忽视非语言交际 (non-verbal expressions) 手段的介绍与培养。非语言交际手段就包括肢体语言 (body language) , 如面部表情、手势、站姿、目光交流、穿着打扮等最为简单常见的方式在这种传统教学方法的影响下, 学生往往认为口语学习就是操练句型, 长此以往, 就会对口语学习缺乏新鲜感和兴趣。教学偏重教授语言能力, 而忽视培养学生英语文化意识和英汉两种语言的文化差异意识, 忽视背景知识的介绍, 从而导致学生不善于有效运用语言进行交际。目前许多高职院校使用的英语教材难度大、课时少、任务紧, 除了个别专业, 教学计划中没有安排专门的口语课。现有的教材大多偏重于学生的读写能力, 教师在课堂上不得不安排较多的时间讲解课文、做课后练习, 没有更多的时间在课堂上组织学生训练口语, 或只是安排学生进行一些简单的句型操练、跟读模仿, 缺乏真正意义上的会话交流。

另外教师对学生口语表达的评价过多强调对语言形式使用的准备程度、流畅程度, 而忽视了实际交际过程中学生采用各种策略保证交际顺利进行的大胆尝试。

1.3 语言环境的影响

良好的外语语言环境对英语学习者语感的培养起着潜移默化的作用。在我国, 英语不是人们日常交际的工具, 使用英语口语的范围有限。由于缺乏真实的交际环境和交际意图, 学生很难获得使用英语交际的机会, 而英语语言环境营造得好, 往往会培养起学生良好的学习习惯。许多学生除了在课堂上接触英语外, 很少再有机会实现口头交际, 所以也很难培养起学生自觉说英语的习惯。学生的学习生活与社会生活脱节, 较难产生练习口语的想法, 开口说英语的欲望不强烈, 缺乏实地操练的机会, 缺乏下决心练口语的长久动力。针对以上影响因素, 首先要克服学生心理障碍, 鼓励学生大胆开口说英语, 同时创造良好的语言环境, 帮助学生克服紧张、羞怯的心理及对母语的依赖性, 给学生多开口说英语的机会。如组织英语朗读赛、口语大赛、英语角等。高职口语训练的最终目的是培养和提高学生用英语进行交流的能力, 在口语教学中既要培养学生的语言能力, 也要培养学生的语用能力。

2英语口语教学的策略

2.1 听说结合训练

“听”是“说”的前提条件, 是基础和出发点。如果听不懂, 又如何应对?如果听错了, 就难免闹出笑话。例如, 把“paints”听成“pens”把“quite”听成“quiet”等等。听得懂英语的能力是语言交流过程中一项过硬的本领。让学生在课堂上进行大量的模仿性的说, 如让学生跟读所听到的单词、短语及对话或复述一些具有故事情节且生词较少的小短文。复述时, 教师可以给出几个关键词和短语引导学生的思路或要求学生抓住材料的几大要素, 即时间、地点、人物、事件、起因和经过进行复述。学生只有在听懂的基础上进行模仿, 才能说的正确、流利, 从而能促进听力水平的提高, 巩固英语基本知识, 对学生口语表达能力的提高打下了坚实的基础。

2.2 阅读和背诵训练

“读”是语言、知识、信息获取的重要手段, 大量阅读可以让学生获得语感以及进行交际的基本途径。坚持进行大量的朗读和背诵有助于改进语音、增强语感、帮助记忆。教师除了要求学生强行记忆一定量的词汇和背诵与日常生活相关的用语外, 还应该选一些优秀的英美文章让学生朗读和背诵, 告诉学生不仅要记住单词, 而且要记住文中的一些句子结构和精彩语句, 从而默默地感受英语的词汇、语法、固定搭配等用法, 潜移默化地把握英语词语的搭配规律和用词特点。朗读时, 眼、口、耳在大脑的指挥下相互配合, 将文字转换成语音。通常要经过数次朗读后才能达到背诵的程度。在一次次诵读过程中, 词语音、形、义得到加强并有机地结合起来, 为口语的流利和正确创造了条件。

2.3 教学方法多样化

听说训练的成功与否, 很大程度上取决于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。其次要提高教师教学水平, 改变教学方法。教师要积极参加继续教育, 进修轮训, 确保教师的知识更新、观念更新, 使其口语交际能力进一步提高, 适应教学的要求。同时, 教材的选择也是影响高职英语口语教学的因素, 选择教材应从高职学生的实际水平出发, 注重课堂活动的目的性和可操作性。篇章均短小精悍、题材广泛、语言规范、内容新颖、富有时代气息, 融知识性、趣味性和可思性于一体, 内容的难易程度应循序渐进。

课堂是学生学习的主要场所, 传统的课堂教学是以教师为中心, 学生处于被动的状态。现代教学法专家们认为, 教师的作用固然重要, 但不应是课堂的中心, 真正的中心是学生, 学生应是教学过程中积极主动的参加者。学生成为课堂中心的关键在于教师。教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动。例如:明确一堂课的训练任务;选择口语活动的方式;讲明练习的要领;确保学生积极参加活动并有足够的练习机会等。

营造轻松、愉快的课堂气氛是听说训练成功的关键。课堂上过于紧张是阻碍学生开口讲外语的重要因素。因此在听说训练时, 必须对消除学生的紧张情绪予以足够的重视, 在课堂上营造一种民主、平等的环境, 才能快速的提高学生的口语水平, 达到事半功倍的效果。如:

(1) 要注重加强教师与学生之间的亲密关系, 在口语课堂中, 教师应该以学生朋友的身份出现在教室里, 建立和学生亲密的关系, 为创造良好的课堂口语教学气氛打下基础。教师不应凌驾于学生之上而使学生感到高不可攀, 产生敬畏感和心理压力。对于缺乏自信的学生, 教师应该让学生懂得自信是成功的第一秘诀, 鼓励学生大胆开口, 并让学生意识到英语口语的提高是一个发展的过程, 在这个过程中说错是难免的, 也是正常的, 只有勇于开口, 才会有进步。同时, 教师还应对学生取得的点滴进步给予及时的肯定, 让他们感受到教师的关心和殷切的希望, 使他们有成就感, 获得学习的乐趣, 增强自信。

(2) 在英语教学时教师既可使用手势、动作、表情以帮助学生理解, 也可要求学生像老师一样在说话时使用恰当的肢体语言。这样, 不仅可以活跃课堂气氛, 提高学生的兴趣, 而且能加深学生的印象, 帮助他们记忆和自然地使用英语。

(3) 教师还可利用多媒体教学设备如录音机、幻灯、投影、电影等进行教学。多媒体教具能提供地道的、标准的英语语音、语调, 便于学生听音、辨音和模仿, 对培养学生的口语极为有利, 能使视觉和听觉相互配合, 学生的听觉、视觉、动觉都参加活动容易引起和保持学生的学习兴趣, 最大限度地调动学生的学习积极性, 从而达到训练学生快速反应和不假思索脱口而出的表达习惯的效果。

2.4 鼓励学生大胆开口讲英语

激发学生开口讲英语的积极性和主动性是提高听说训练教学的重要一环。说的能力是一种技巧, 只有在大量的口语练习里才能培养起来。教师从一开始就要培养学生开口说英语的勇气, 爱说就能在说的方面进步快。害羞, 不敢开口, 怕说错了别人笑话, 这是学习口语的大敌, 要从心理上解除学生不敢说、不愿意开口的顾虑。要向学生表明:学习说英语, 由说不好到说得比较好, 是一个发展过程。在这个过程中, 出错是难免的, 也是正常的。课堂上学说英语, 可以让学生跟着老师练习说, 也可以老师先做些提示工作, 使学生知道该怎么说。在课堂教学中教师也可组织学生进行复述、看图说话、情景对话、角色扮演、即兴演讲等语言实践活动。

2.5 丰富多彩的英语课外活动

听说训练作为一门较为特殊的课程, 仅仅依靠课堂上的练习是远远不够的。应要求学生多说英语, 还要经常说。课上课下都要讲, 熟能生巧, 说多了, 也就会说了。但是, 如何使学生在课外也能对口语学习保持高度的兴趣, 经常开展丰富多彩的英语课外活动就成了必不可少的环节。丰富多彩的课外活动有利于培养学生对英语的学习兴趣, 提高学生的口语表达能力。例如可以组织英语角、英语演讲赛、英语朗读比赛、英语唱歌比赛等课外活动, 以小组、班级或学校为单位, 掀起学习英语的热潮, 为学生课外练习口语创造一个良好的环境。

3结束语

加强学生口语能力的培养对提高学生的语言能力和交际能力是十分必要的。教师要结合本专业特色确定合理的教学目标, 选取合理的教学内容, 采用科学的教学方法, 精心备好每一节课, 最大程度地调动学生的积极性和主动性, 提高学生的英语口语和实际交流能力, 从而使他们在竞争激烈的求职中立于不败之地, 为社会培养更多合格的高级应用型人才。

摘要：从我院轮机专业学生在英语听说训练教学中所碰到的一些问题出发, 就如何培养学生听说训练的兴趣, 提高学生口语的表达能力和实际交流能力, 对听说训练课程提出个人见解。

关键词：高职英语,听说训练,口语表达

参考文献

[1]应云天.外语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1997.

[2]马伟林.英语口语课堂教学的四原则[J].常熟高专学报, 2000, (6) .

[3]张建青.论英语教学应加强听定训练[J].外语电化教学, 2004, (2) .

高职英语听说教学改革 篇5

高职学生英语听说难的因素及对策探讨

由于长期受到传统英语课堂教学模式的影响,高职高专英语教学有待从现有的读译型模式向听说型教学模式转变,这就要求我们分析当今高职高专的学生听说能力差的.主要原因,找出问题所在,从而开辟一些行之有效地提高高职生英语听说能力的新途径.

作 者：王艳琴 徐菁 刘春梅 WANG Yan-qin XU Jing LIU Chun-mei  作者单位：王艳琴,WANG Yan-qin(山西工程职业技术学院,基础部,山西,太原,030009)

徐菁,刘春梅,XU Jing,LIU Chun-mei(邢台职业技术学院,河北,邢台,054035)

刊 名：邢台职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF XINGTAI POLYTECHNIC COLLEGE 年，卷(期)： 26(6) 分类号：H319.1 关键词：高职高专   听说能力   新途径  

高职英语听说教学改革 篇6

关键词：商务英语;听说能力;实践

一、高职院校商务英语专业听说教学存在问题

（一）培养方法与定位相矛盾。（1）首先，商务英语与传统英语不同，商务英语的学习主要是运用于实践，它属于专门用英语（English for special purpose）下的一个门类。因此，商务英语的学习者必须要具有的两大特点是，第一要具备商务合作方面的基本知识，包括国际贸易知识等等;第二要能进行流利无障碍的沟通，这要求较高听说能力。英语专业类主要培养的是理论学术性人才，注重于知识的掌握和理解。很多高职院校盲目的将大学英语专业的教学方法应用到高职商务英语专业上，以注重理论的培养方法去培养需要实践能力的人才，导致收效甚微，培养出来的学生应试能力很好，但实践必须的听说能力却不尽人意。（2）高职院校的学生，生源相较于大学和专科院校较差，学生的英语能力参差不齐。有的高职院校忽略了这一点，将大学商务英语的听说教材照搬过来，但由于其难度太大，学生学起来相当吃力，听不懂再加上不会说，导致学生彻底丧失对自己的信心和对英语学习的兴趣。

（二）听说课程设置不合理。商务英语学习者毕业后主要是从事跨国商务合作方面的工作，听说能力最基础也是最重要的一种能力。很多高职院校仍然采用传统的英语教学法是相当的不合理的，传统的英语教学法关注学生的英语基础和理解能力，而商务英语关注的是学生对于商务知识的掌握和英语应用能力，盲目的将传统英语教学方法照搬过去的后果就是学生毕业后达不到市场人才要求，找不到工作，或者找到工作之后不能很好的适应当前工作环境。（1）在听说课程设置上，很多职业院校每周都是两节课，但其实这个课程数量是完全不够的，如果学生没有时间花更多的课下功夫去练习，其听说能力根本等不到有效的提高。（2）听说这两个技能的学习不应该分开，信息的输入和输出应该是在一起的。现在，很多高职院校把商务英语专业的课程分的很细，听力是一门课程、说又是一门课程，这是典型的为了应对应试教育所产生的产物。（3）听说能力素材方面的选用也不够合理。高职院校学生英语能力参差不齐，且整体英语水平不高，有的高职院校在选取听说材料的时候，没有考虑到学生的英语水平，导致学生上课听不懂，自信心被打击，最后丧失对英语的兴趣。

二、听说实践教学改革的几点建议

（一）改变听说课程设置。目前，高职院校商务英语专业对于提升学生实际运用能力的实践课程设置太少，且每学年的教学重点层次不分明。实践教学的改革首先应从这两部分入手。第一，听说能力跨国际商务合作交流中所必备的技能，因此，对学生听说能力的培养应该是教学的重点，然而，目前的商务英语专业教学中对于听力和口语课程设置一般为一周四个课时，时间非常紧张，这种做法会导致教师盲目的去追赶课程，而忽略讲课的细心程度、讲课的方法和学生的接受程度，只注重量的输出不注重质的提高。同时，由于课程时间不够，听的材料有限，学生的知识摄入范围广度不够，且两次课时间间隔太长，不符合记忆规律，学生学完就忘，很难达到有效提高同学们听说能力的标准，所以，为了使商务英语专业学生的听说能力得到有效提高，各高职院校应该根据自身情况适当增加英语听说能力的课程第二，在教学课程层次的设置上，应该考虑到学生的英语基础水平，第一学年注重加强学生的英语基础，增加基础英语的课程，听说课程设置为一周4课时，为接下能力的拔高做好准备。第二学年注重学生实践能力的提升，减少基础英语课程课时量，将听说课程由原来的一周4课时调节为一周6课时，同时根据各高职院校自身情况适当增加英语相关的实训课程，如在英语听说课程中增加相应的听说实训，针对学生毕业后的工作场景进行听说实践的教学。提升学生的综合技能，培养学生成为复合型人才，增加学生的就业竞争力。

（二）增强课堂趣味性。兴趣会带动学生对学习英语听说课程的主观能动性，积极参与才能有效提高。做到趣味性的前提是教材要符合学生当前能力水平。由于高职院校学生英语相较于其他本专科院校基础较差，且学生英语水平参差不齐，因此，在选择听说材料的时候一定要选择难度适中的，不然，学生听不懂一切都是罔谈。选择好的材料能在一定程度上很好的调动学生的学习积极性，同时，教师在教学时也要注意将自身年龄身份放在与学生相同的层次，以年轻有活力的心态为学生创造一个舒适轻松的学习环境，课程环节设置要生动，减少与学生的距离感，从学生喜欢的方式入手多方面激发学生的兴趣，从而提高学生的主观能动性。

（三）以实践教学为核心丰富课程内容。（1）数字媒体的快速发展为现代英语教学注入了新的力量，研究表明，“可视化”模拟商务情境能够帮使内容更加具体生动，能够帮助学生加深记忆，同时，情境的氛围以及情境中人物的表情、动作等都会使学生更好的进入情境之中，并在大脑中搜素与之相关的背景知识，进一步加强理解和记忆。同时，通过这种可视化的方式可以改变传统英语听说课程教学中注重听说能力技巧，机械化提高听说技能的现状，实现在实践中学习，听说与理解齐头并进的互动教学模式。在平时上课的课程中，教师可以结合商务英语学习的特点适当的运用多媒体，为学生播放一些商务情景的视频，通过这些视频来加深学生的记忆、拓宽知识面、提升理解能力和实际运用能力。同时，在每个单元结束的时候，教师可以根据该单元所讲的内容，要求同学们以小组的形式通过讨论后进行模拟商务情景对话，这样不仅能帮助学生在交流中更好的提高自己，增强自信心，同时通过对话的形式能够让学生将所学知识转化成自身知识并进行熟练运用。（2）要想学习好一个国家的语言，必须先了解国家背后的人文背景，尤其是这种对于商务英语这种注重交流的专门英语。因此，教师在进行教学的时候也应适当加入一些与商务背景有关的人文方面的内容，帮助学生站在应在英美背景情况下去说和理解。同时，在学习人文背景和进行人文熏陶的时候，能够帮助学生进行自我认识和自我反省，从而提高自己的素质，为以后从事跨国际商务合作交流工作打下坚实的基础。

（四）丰富考核体系。传统的考核体系以笔试为主，对听说能力的考核不够重视，所以导致学生对听说能力的培养也不够重视，从而出现学生毕业后应试能力很好但实际运用能力很差的情况。因此，在考核方式上，必须对听说能力的考核引起足够的重视。针对此状况，可以将学期最终成绩分为以下几个版块：平时成绩30%，出勤率10%，期中测评30%，期末测评30%。其中，平时成绩由上课提问回答积极性、是否积极参与讨论以及作业完成情况和质量等等决定，保证学生上课时的积极性和下课后的学习时间。出勤率占10%的分数主要用于督促学生按时上课，遵守纪律。期中测评和期末测评，采用口试与笔试相结合的方法，口试主要采取模拟商务情景对话来对学生进行测试，其测试难度可以随着年级的升高而逐渐升高，比如第一学期由老师提问，学生回答，第二学期由学生和老师直接进行情景对话等，通过学生的回答来判断学生对于本学期所学知识的掌握程度，进行打分。

参考文献：

[1] 文秋芳. 英语教学研究方法与案例分析 [M]. 上海外语教育出版社，2011

高职院校英语听说课教学模式改革 篇7

一、高职院校英语听说课教学模式改革的现状

1.高职院校长期以来存在着对英语听说课程不重视的现象。高职院校的英语教材同普通高校一样, 也分为英语读写教材和英语听说教材, 但是, 在实际的教学和教学考察过程中, 由于教学难度较高, 学生的表现难以考察等, 所以很多教师和学生对于英语听说课程都不重视, 在上课的过程中只将注意力放在促使学生英语听力能力提高之上, 而不注重学生口语能力的提高。有些英语教师甚至在实际上课的过程中故意舍弃掉了英语听说课程的教学, 改为让学生进行自学。这样的教学方式使得学生自己对于听说课程也不重视, 英语听说能力的提高也变得十分艰难, 甚至变得只看得懂英语, 但是既听不懂也讲不出来英语, 更谈不上对英语的实际应用。

2.高职院校英语听说课程不能够与学生所学专业相结合。我们在高职院校开展英语教学课程, 就是为了使学生的英语应用能力的获得有效地提高, 从而促进其日后的发展。但是, 通过我们对一些高职院校英语听说课程进行调查发现, 其与学生的日常生活以及专业应用差距较大, 不仅对学生日后的发展没有效果, 而且还影响同学们对英语听说课程的兴趣。很多高职院校英语听说课程与现实严重脱节, 只按照英语听说教材上的内容来对学生进行教学, 不能够根据学生的生活和专业情况对其进行相应地改变, 这导致学生认为英语听说课程对其没有实际的意义, 因而不愿意进行英语听说课程的学习, 英语听说能力也就难以获得有效地提高。

3.高职英语听说课程形式陈旧, 对于学生英语听说能力的提高帮助不大。英语听说课程一般采取的是教师与学生进行听说互动或者运用专业的多媒体教师来辅助进行听说练习, 在这两种形式的听说课程的开展过程中, 都呈现出学生听得多, 说得少的现象, 学生的能力不能够获得有效地提高。而且, 英语听说课程本来就是通过学生与教师、学生与学生之间的互动来开展的, 但是在实际教学的过程中, 教师不能够充分调动学生说英语的热情, 没有办法将学生吸引到英语讨论的过程之中, 所以, 就造成了高职英语听说课程中只有听, 没有说的尴尬状况。基于此, 我们需要探讨出新的高职英语听说课程形式以激发学生英语听说的兴趣, 促进学生听说英语的能力的提高。

二、高职院校英语听说课教学模式改革的策略

1.以促进学生英语听说能力提高为教学模式改革目标。我们在高职院校推进英语听说课程的目的就是为了促进学生英语听说能力的提高, 而非是单为了满足教学大纲的要求, 因此, 我们在进行高职院校学生听说课程改革中一定要牢记这一点, 通过加大学生英语听说能力的训练力度来达到促使学生英语听说能力提高的目的, 促进学生英语听说能力的逐步提高。

2.以学生的需要为中心进行高职院校英语听说课程教学模式改革。在高职英语听说课程教学模式改革中, 一定要坚持以学生的需要为中心, 只有如此, 才能够提高学生对英语听说课程的认识, 从而不断地促进自己英语听说能力的发展。高职院校以促进学生专业能力的发展为中心, 所以对于公共英语课都不十分重视, 对于此种现象, 我们可以通过以学生的需要为中心进行英语听说课程教学模式改革, 将英语听说课程与学生的专业发展相结合, 提升学生对英语听说课程的重视程度。通过将专业英语引进英语听说课程, 让学生以专业英语为内容进行听说能力训练, 促进学生专业英语能力和听说能力的全面提高, 一举多得。

3.以提升学生的兴趣为出发点开展高职院校英语听说课教学模式改革。兴趣是最大的老师, 所以, 我们开展英语听说课教学改革, 必须以提高学生的兴趣为出发点来开展。首先, 通过开展各种各样的英语听说训练活动来提高学生的英语听说能力。通过组织学生进行社会热点话题讨论、让学生观看英文原声电影并用英语复述主要情节、让学生就一个话题进行分为正反方辩论等方式来提高学生对于英语学习的兴趣, 促使学生英语听说能力的提升。其次, 充分运用多媒体教室来吸引学生, 促进学生对英语听说课程的兴趣的提升。通过多媒体教室的运用, 能够充分地将英语的听、说、读和写能力结合起来, 并且能够将英语听、说、读和写过程与有趣的动画、声音以及视频等结合起来, 即能够提升学生对于英语学习的兴趣又便于学生进行模仿, 促进学生英语听说能力的有效提高。教师也可以充分利用多媒体视听的优势, 将英语听说内容制作成有趣的视频和动画, 充分地融入到听说教学之中, 促进学生听说能力的迅速提高。

综上所述, 高职院校英语听说课程对于高职院校的学生来讲有着非常重要的意义, 不仅能够提高高职学生的英语应用能力, 而且还能够提升高职院校学生的就业竞争力, 所以, 我们必须就高职院校英语听说课程中存在的问题进行探究, 从而探索出相应的改革模式, 以促进高职院校英语听说课程质量的大幅提高。

参考文献

高职英语听说课情境教学的策略 篇8

一、贴近生活巧设情境

在高职英语教学过程中, 若教师只是单一地讲解, 学生会感觉乏味、枯燥, 记忆效果不佳。实际上, 知识学习是有智力背景的, 越贴近自己背景的知识就越容易理解与掌握。因此, 教师应贴近学生生活实际, 符合其学习心理, 尽量设置一些与教学相符的生活化情境, 让学生产生亲切感, 调动他们的学习热情, 产生英语听说的兴趣。

如教学Unit2:“Theenvironment”, 教师设置问题情境:Environmentandourlifecloselyrelated, however, withthedevelopmentoftheindustry, butalsogiveenvironmentbringsalotofdamage, Pleasecombiningwithactuallifethinkingaboutthequestion:①Talkaboutsomeenvironmentalproblemsinourlife;②Putforwardtheideathatwiththeimprovementofeconomy, environmentalproblemshavehadimpactonhumanbeingsseriously.这样, 让学生在生活情境中进入学习状态, 在问题思考中启发思维, 回忆可用于问题回答的词汇、短语, 并提高听说能力。

二、通过表演体会情境

在学习中, 学生通过自己的语言实践才能更好地理解知识, 应用所学知识。而表演是学生实践的一种形式。在表演准备中, 学生可以收集所需资料, 有利于积累学生的英语知识, 在设计与表演中, 有利于提高学生的组织能力以及语言表达能力。因此, 在英语教学中, 若有戏剧表演的单元, 教师可设置一些与教学内容相关的戏剧情境, 组织学生展开戏剧表演。让学生在情境表演中使用与巩固所学英语交际用语、短语、词汇等。如教学Module4:Modernlife中的Unit1:Advertising这一课时, 教师可让学生设计一些广告语, 自己设计场景进行广告宣传表演。

三、借助多媒体创设情境

在现代教学中, 多媒体的应用也越来越广泛, 使听说课转为视听说课。通过多媒体可以展示更直观的影像、图片, 更能调动学生感官情绪, 强化他们的知识记忆。在英语听说课教学中, 教师应灵活、适当地以多媒体进行辅助教学。如新课教学时, 教师可以播放与教学相关的原版影片, 为学生营造一个轻松的情境氛围, 帮助他们进行听说训练。原版电影因场合、角色的不同, 学生可以听到正规与非正规的英语表达, 可以听到纯正的英语口语, 也可听到常用俚语、俗语等。这样, 帮助学生了解英美文化习俗, 丰富英语知识, 有利于掌握交际方式。

如教学Module3:Broadeninghorizons中的Unit3:“Backtothepast”时, 教师可通过多媒体播放电影《17Again》的片段, 引导学生对影片中的重要词汇或句子进行记录, 并设置问题情境让学生辩论:Ifyouhasthechancetoreturntohis17yearsold, youalsochooselifetoday?这样, 让学生在影片观看中增加语言知识, 增强英语听力, 在辩论中提高英语表达能力。

四、以英文歌曲烘托情境

以英语歌曲来烘托情境是英语教学中的一个有效教学方法。不少英文经典歌曲, 如《友谊地久天长》或《昨日重现》等特别受青少年所喜爱。这些英语歌曲不但有优美的旋律, 还描述了实际生活, 特别是青年人的哀乐喜怒。在教学中, 教师通过运用音乐, 可以集中学生的注意力, 让他们专心于学习中, 因此, 在英语听说课教学中, 教师可以用英文歌曲创设听说情境, 将歌曲与课本搭配使用, 以便提高课堂教学效果。同时, 教师还可以直接以英语歌曲来展开听说训练。也可以在歌曲中以“提问-回答-讨论”训练模式提高学生听说能力。学生在愉快轻松的氛围中, 思维更为活跃。这时, 教师便可于听歌前后进行听说的训练活动。第一、听歌之前, 依据歌曲背景或内容设置一些问题, 让学生讨论, 或者边听边记笔记, 再按照所听信息答问。第二、听歌之后, 让学生复述歌词, 概括歌曲的主题或情节, 谈谈自己的感想, 抑或演唱歌曲。

高职英语听说教学改革 篇9

1. 高职英语听说课堂教学中存在的问题

受传统的英语教学影响,听说分离,忽视了听说结合的实际运用。

1.1 教师的教学观念陈旧。

大多数的高职教师在实际教学中没有意识到听说相互结合。他们认为学生听不懂和说不清这两方面的问题,只要各自解决就能达到掌握的效果。普遍采用的方法将听说分离,单独进行灌输。如果学生听不懂,辨不清单词,老师就反复放音;当学生说不清,读不准语音时,教师就一味要求学生模仿。他们忽视了听和说的相互结合和辅助,在听说教学中不注重培养学生的语言实际运用能力。

1.2 教师队伍整体英语水平有待提高。

由于高职教师大多教学任务非常繁重,没有时间进行教征的阶段,一般可从学生熟悉的、可理解的材料入手,并逐渐从熟悉的形式向不熟悉的形式延伸。教师可针对不同的现象,采用不同的方法。有了语言材料后,接下来便是通过明确公开的讨论把学生潜意识的、零星的语法信息提升为有意识的、系统的认识。不少学生反映在学习过程中往往有一些隐约知道却又讲不清楚的地方。语法课上的讨论就是要在“从熟悉向不熟悉延伸”的过程中,设法把这些似懂非懂的东西变成讲得清、道得明的东西。学习语法的最终目的不是记住语法规则,而是为了应用到交际中,因此发现了语法规律后,接下来就要进行练习。语法练习的作用是巩固并强化刚刚发现的语法知识。一般练习可分成两步:口头练习和综合练习。总而言之,语法教学在外语专业教学中是不可忽视的。如果针对不同的语言形式,适当地利用学生的原有知识,积极发掘他们的综合分析能力和创造能力,变提供语法为发现语法,并且把语法练习融合到一定的语境中,使形式、意义和使用有机地联系起来,那么语法教学将会有助于他们掌握语法规律,提高语言交流的质量。

学方法和模式等方面的研究,进修和学习的机会相对较少。不少高职教师自身语音、语调和文化背景知识有很大欠缺。另外,由于教师缺乏对学生的了解,教学千篇一律,没有自己的风格。在教学中,大部分高职教师偏重于高职英语应用能力考试(A,B级)的通过率,为“考”而教,忽视对学生学习兴趣和英语实际应用能力的培养。

1.3 教学手段单一。

随着科技的进步,高职院校基本都已经配备了必要的现代化教学设施。多媒体、语音教室等教学设施大大丰富了听说教学手段的选择。但目前的实际情况是很多高职教师不能够充分地应用这些现代化的教学设备,仅局限于投影或放录音,这与传统课堂使用录音机进行听说教学区别不大,在这种枯燥的英语学习语境中,学生的积极性和创造性受到了限制,学生学习语言的趣味性和娱乐性等没有得到充分发挥,长此以往,学生们就失去了学习兴趣,听说水平自然难以提高。

1.4 基础知识薄弱。

多数高职学生的英语高考成绩并不理想,听力和口语更是糟糕。高职新生入学时,大多数学生只能用英语进行三五句话的简单交流,甚至听不懂英语光盘和教学短片的内容;大部分的高职学生相对于本科学生英语基础薄弱,几乎不敢开口讲英语,也听不懂别人讲英语。而语音、词汇、语法等基础知识的匮乏,也使得高职学生在进行听说学习时困难重重。

1.5 学生焦虑心理严重。

严重的焦虑感是高职学生在进行听说学习时普遍存在的问题之一。焦虑指外语学习者在学习和使用外语的过程中产生的紧张、担忧、恐惧等心理状态。这种心理状态与自信心问题紧密相连。[2]究其原因,这种焦虑感源于他们对听说的担忧和恐惧,他们时刻担心自己听不明白、说不清楚,这种焦虑严重影响听说学习的正常进行。高职学生较本科学生缺乏自信,加上英语基础知识的欠缺,使得他们对英语产生畏惧心理,在进行听说学习之前就开始紧张、担心,而这种紧张、担心又加重了焦虑感,从而形成恶性循环,听说水平难以提高。

教学模式的改革是大学英语教学改革的重点之一。教育部指出教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展;应体现英语教学

笔者希望本文介绍的有关教学方法能够为广大英语专业语法教师的语法教学和科研起到一定的指导作用。

参考文献:

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社/上海:上海外语教育出版社,2000.

[2]戴炜栋,任庆梅.语法教学的新视角:外显意识增强式任务模式[J].外语界,2006,(1).

[3]戴炜栋,陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究,2005,(2).

[4]杜小红.高校英语教育专业语法教学模式研究[J].山东外语教学,2009,(5).

[5]赵美娟.关于英语专业的语法教学[J].外语界,1999,

[6]张云辉,李尚一.主要外语刊物语法教学文章综述[J]山东外语教学,2008,(5).

关于五年制高职教育课程

《电子技术》课堂教学改革的思考

黄青颖

(江苏省常州建设高等职业技术学校,江苏常州

摘要:《电子技术》是一门理论性和实践性都较强的课程,随着教育改革的不断深入,传统的教学受到严重的冲击。我们只有对教学内容、方法、手段进行改革才能适应社会发展的需要。教学内容的选择要符合学生的学情;课堂教学方法可以采用探究式课堂教学,努力创设学科问题情境,让学生在学科问题情境中不断地发现问题,提出问题,最后解决问题;教学手段多样化,合理使用各类教学工具,使教学效果达到最佳。

关键词:职业教育电子技术教学改革

的实用性、文化性和趣味性相融合的原则;应能充分调动和发挥教师和学生两个方面的积极性。

由此可见,高职听说学改革势在必行。在听说课堂教学中,教师要在了解学生、教材及教学目的等情况下,针对不同的状况采取不同的教学模式,激发学生的学习兴趣,提高其听力能力,使课堂生动活泼起来。

2. 高职听说课堂教学模式改革的措施

2.1 转换观念,改进教学方法。

英语是一种交流工具,除了掌握词汇和语法等的基本知识外,最重要的是能够运用。听和说是相辅相成的,听要寓于说,说是听的发展。听说课的教学方法应该以交际交流为主,边听边说,师生积极互动。高职教师应树立以学生为中心的思想,由主体转变为主导地位;教学任务从“讲好一堂课”转变为为学生提供丰富的有针对性的学习资源,组织交际活动,帮助学生解决疑难问题,根据学生的个性特征,有针对性地实施听说教学;采取多种教学方法,进行多样性灵活的教学,营造一个轻松、活泼生动的听说学习氛围。

2.2 有效地运用多媒体进行教学。

在听说教学中有效地使用多媒体会使教学更形象、有感染力。抽象、枯燥的语法知识和语言知识通过多媒体转化成生动活泼的文字、图像、视频,使动画与视听相结合;通过对学生的听觉、视觉同时的刺激,达到激发学生的学习兴趣的目的,使学生对课堂内容的理解和接受变得多渠道、多元化。教师利用多媒体可以结合互联网相关的视听音像材料,如:原版影片、背景知识、人物传记、英语国家历史地理概况、英语国家风土人情简介等,从多角度、多方位设计各种师生或学生之间的问题、会话、讨论,或在教师的引导下,针对某一主题或专题让学生自主学习等来发展学生横向、类比联想等思维,使学生能够在轻松有趣的氛围下进行学习,通过对所学内容的理解和掌握,还能就自己所学的各种知识,结合英语去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。多媒体和互联网的结合带来了丰富的、第一手的规范的语言视听材料,不仅能拓宽语言教学的广度和挖掘语言教学的深度、还能扩大学生的知识面,培养其良好的语音习惯。多媒体的有效使用使英语教学不再单纯依赖于教师的讲解,使得交流与反馈同步进行。

2.3 培养高职学生的语言基本功。

听说水平的提高不仅与听说技巧和熟练程度有关,更与听、说、读、写、译等综合能力有着密切的关系。因此,在教学中,教师应注重语音、词汇、语法等各方面训练,确保高职学生打下坚实的语言基础。加强词汇学习,指导学生用科学、行之有效的记忆方法积累词汇。同时,提醒学生有意识地进行语法知识的学习和训练。这样,学生的基本功扎实了,包括听说在

《电子技术》是一门与生活、生产紧密联系,实践性、操作性、社会性和思想性都很强的课程,是职校电类专业的一门基础课程。它可帮助学生提高生活能力,学习基本的生产劳动技术,培养良好的劳动技能和劳动习惯,树立正确的劳动观念和职业观念。这门课程对于贯彻社会主义的教育方针,使学生成为高素质劳动者或初中级电类人才,具有十分重要的意义。

传统的课堂教学形成了复习、新课内容、课堂小结、布置作业的结构链,如果课堂教学以讲授为主且每一环节很少变化,将会束缚教师的创造力和学生的思维。我从教学实际出内的综合能力自然也会大大提高。

2.4 激发学生的学习兴趣。

教师可以通过创造和谐、轻松的教学环境,尽量降低高职学生的焦虑感,从而营造更好的学习氛围。在对传统的听力教学进行改革的基础上,教师可以减少公开测试,采用小组讨论、小组报告的形式进行教学检测。在平常教学的环境中,教师要多鼓励学生进行一些自主学习,并且可以通过激励学生多参加英语的课外活动,在日常生活中多听、多看英文的原版音乐、电影等来提高学生对英语学习的兴趣。这样不仅能增加学生听的机会,同时更能培养学生对于听力学习的积极性。

2.5 培养正确的听说学习策略。

有目的、有方法的听说训练会达到事半功倍的效果,对学生进行专门的系统训练,使学生提高基本技能是提高听说能力的核心。学习策略是学习者在发展第二语言或外语技能中,用来促进学习的特殊见解与具体行为步骤,是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。高职教师应注意培养学生的学习策略,提供全面系统的指导,引导学生综合运用记忆、认知、补偿、情感等策略,训练学生高效记录有效信息和猜测预测听力内容的能力。[3]在听说教学过程中,教师应输入大量有效的语言信息,从而让学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。在听说教学中,学生可以在教师的指导下进行自我评价,总结听说学习中的得失。学生要学会学习,必须要有意识地使用学习策略,对学习任务进行合理的自我计划、监控和评价。通过不断地对学习过程、方法、效果的总结分析,使自己的学习方法和过程更加合理、高效,并从中领悟出学习规律,获取和发展新的元认知知识,以更好地进行听、说训练。

随着经济全球一体化的加快,国际间交流变得频繁,也对高职英语教育提出了更高的要求,高职院校培养的应用型人才不仅要具有专业的职业技能,同时还应有较高的英语沟通能力。因此,听说教学已显得越来越重要。高职英语听说教学中只有做到听和说相互结合,并充分依靠先进的教学手段和灵活多样的教学方法,不断地在实践中改进,才能使得高职学生的英语听说能力得到提高。

参考文献

[1]Rivers,W.M.Listening Comprehension in Teaching For-eign Language Skills[M].Chicago:The University of Chicago Press,Ltd.London,1981.

[2]程东元.外语教学额、技术[M].北京:国防工业出版社,2008.

浅谈高职新生的英语听说课教学 篇10

1 高职新生听说课困境

我院从全国20多个省市招生,开学伊始老师让同学们用英语进行自我介绍时,大家互相之间基本上听不明白每个人都在说什么。新生不仅在口语表达方面有困难,英语听力差也是很重要的原因。在开学初的听说课教学中,大部分学生感觉压力很大,听教师的全英授课已经有困难,听光盘及英语短片更困难。在听的基础上还要进行说的训练,那就是难上加难。为此笔者及时在高职新生中进行调查、汇总、分析,发现高职新生难于适应英语听说课的主要原因如下:

我院近70%新生来自农村乡镇学校,教学环境和设施比较差,除了为冲刺高考听力考试而使用录音机以外,几乎没有其他形式听力训练。英语课上老师也全部是用汉语授课,英语口语训练几乎为零。新生的英语基础普遍较为薄弱,表现为语音差、词汇量小、语法不通、听说能力差、阅读理解能力差。开学伊始的听说课堂上,学生无法对听到一连串语音做出判断,更不能把前后听到的语音进行联想、理解。即使是以前认识的生词,在听力材料里,也听不出来了。再加上学生在做听力训练时总是设法听懂每一个单词和每一个句子,遇到个别不理解的单词或句子,就停下来去想这些词句,结果耽误了整篇文章的理解。另一方面,在听的过程中,很多学生总是想着把听到的每一个字词、句子转换成汉语,这样就更难跟上听力材料的速度了。听力训练尚且如此,针对听力材料进行的口语训练就更难操作了。

2 听说课教学建议

传统的英语听力课教学往往是“放音-做题—对答案”三步曲,这种课堂教学模式很沉闷,学生的学习兴趣不高,听力能力提高的幅度也不大。针对这种状况,听说课教学方法改革势在必行。

2.1 选择合适的听力材料

目前我院采用的教材是上海外语教育出版社出版的听说系列教材《新世纪高职高专英语听说教材》。这套书的特点是将听力材料和说话话题有机地结合起来。在听的基础上,进行相关话题的说话训练,这样听力训练与对话、复述、讨论、演讲口语训练相结合,有利于提高学生的学习兴趣。这套教材基本上得到了授课教师和学生的认可,听说材料比较适合我院学生的特点。另外,我院还根据学生的实际情况,在课堂上,教师适当补充一些英语原版的趣味性较强的听力材料,如英语短片和英文歌曲等。教师也向学生推荐一些比较新颖、实用的听力材料,如走遍美国、VOA、BBC、空中英语等。这些内容有利于培养语感、增加信息量、扩大知识面、提高英语听力能力。

2.2 突破英语语音关

要提高听说能力,首先要突破英语语音关。我院对新生专门开设了英语语音课,进行语音知识的教学和训练。因此,听说课也要密切配合,尽快突破语音关。学生必须在尽短的时间内掌握单词重音、句子重读、音的强读和弱读、音的省略和同化、音的连读和不完全爆破、意群等语音知识。有了正确的发音,才能听懂听力材料。有了正确的发音和对听力材料的理解,学生就敢于说英语了。

2.3 教授听力学习策略

我院新加坡留学归来的硕士研究生林勇老师于2007年进行省级立项研究高职新生的听力学习策略教学,取得比较理想的教学效果。针对学生在听力方面的主要问题,林老师选择在课堂中教授5种学习策略,它们分别是认知策略中的推论、预测、联系上下文3种策略和元认知策略中的注意选择、在线评价输入信息2种策略。在课堂教学中,林老师结合教材内容灵活的训练学生使用各项策略的技巧以便促使学生在听力练习过程中出现问题时能够使用一种或多种技巧帮助他们解决问题。实验结果显示,听力学习策略课堂教学对帮助学生解决他们在听力过程中出现的各类问题有正面积极的意义,在英语听力课堂中加强听力策略的教授是提高学生解决问题能力、提高听力理解能力的有效手段。实验成功后,林老师的听力学习策略教学法在全院进行推广,教学效果显著。

2.4 培养良好的听说习惯

在听说课上,教师要不断地帮助学生纠正不良的听力习惯,培养良好的听力习惯。在做听力训练时,要注重整体,而不要被个别词、句所困;要学会抓住关键词、句,把握住中心意思;养成记笔记的习惯,对重点词、句速记,有利于对整体的理解。有了听的基础,再鼓励学生大胆开口讲英语。

2.5 使用先进的听说教学软件设备

为了提高我院学生的听说水平,我院去年购买了英语听说实训教学软件SIMTALK。该软件的最大优势是使基础差的学生可以面对机器,反复进行听说训练,材料的难易度可以随学生的意愿自主选择。随着听说水平的提高,学生的自信心也在增强。到了第二学年,学生已经不在需要机器的帮助了。

3 结束语

通过以上教学方法改革,我院高职新生英语听说能力提高比较快。当然,我们还要进一步探索更多更好的方法去改进我们的教学工作。总之,我们应该在“教、学、做”一体化教学理念的指引下,注重培养学生的语言应用能力。通过发现问题、分析问题、解决问题的方法,探索适合某一特定学生群体发展的最科学、合理的教学方法,为学生的进一步发展奠定基础。

摘要：英语听说课教学是英语教学的重要环节,高职外语院校新生的听说教学更是重中之重。传统的英语听力教学方法不利于学生学习兴趣的培养和英语听力能力的提高。面对高职新生的实际情况,笔者提出了几点英语听说课教学建议,即选择合适的听力材料、突破英语语音关、教授听力学习策略、培养良好的听力习惯和运用先进的英语听说教学软件设备等方法提高英语听力课的教学质量,以期有针对性的教学能迅速提高新生的听说能力,为整个大学期间的进一步学习打下良好的基础。

关键词：高职新生,听说课教学

参考文献

[1]冯芝媛.提高听力课教学效果的新途径[J].山西财经大学学报:高等教育版,2001(1).

高职英语听说教学改革 篇11

关键词：现代信息技术；高职英语；听说教学

信息技术目前已经被逐渐地应用于社会的各个行业当中，并且在各个领域都有重要的发展。同时，信息技术手段被应用于教育系统当中，成为了高职英语实际教学的重要方式，并对其发展有着重要的促进作用。

一、信息技术在英语教学中的重要性

在传统的英语教学过程中，教师在实际教学时只是通过录音机播放听力材料，导致学生在实际的听力训练过程中不能够得到全面发展，只是通过简短的复述进行听力训练。同时，教师在英语教学过程中失去了教学主体的地位，导致英语听说教学内容枯燥乏味，不能够运用灵活的语言调动学生的积极性。高职教育的出现，为英语的实际听说教学提出了新的挑战，适应时代的发展形势成为了英语教学当中的重要内容。

随着时代的发展和进步，信息技术逐渐的富着人们的生活，教育事业随着信息技术的发展也逐渐得到完善。在实际的英语教学过程中，学生不仅能够听到声音，更能够看到动画以及录像，使得教学形式更加多样。

二、信息技术在高职英语听说教学中的应用优势

1.丰富了英语听说教学环境

高职英语的听说教学对语言环境的要求很高，良好的语言环境对学生理解英语知识有着重要的意义，对学生掌握其他知识也有着明显的效果。传统的英语教学方式较为古板，不能够适应实际教学的发展需求，导致高职学生对英语的接受能力大幅度下降。信息技术在实际的高职英语听说教学当中的应用，能够为学生创造良好的教学环境，帮助学生加深对英语的理解。如多媒体、录放机、电视机在实际的英语课堂当中的使用，能有效提高英语教学的效果。在英语教学过程中，教师能够通过多媒体播放英语材料，能使学生加深对英语知识的理解，也能够促进自身口语能力的提升。

2.完善了课堂的听说教学内容

传统的英语教学都是根据实际的英语教材安排教学内容，并根据具体的内容制订课程的授课模式，实现高职的英语教学。传统的英语教学模式刻板无趣，教学内容较为单一，不具备灵活性的特点。如果借助信息技术进行英语课程的教学，教师可以根据实际需要进行资源的播放，实现资源的合理配置，丰富英语教学的听说教学内容。通过这样的方式进行教学，避免了传统教学内容的单一性，使学生可以根据自身的发展选择教学资源，加深对知识的理解。通过信息技术的支持，学生可以对自己知识的薄弱点进行巩固，实现自身综合能力的提升。

3.突出了听说教学重点

每一个学科都有教学的重点，传统的教学模式都是参照教材进行实际的课程讲解，教学的设置以及内容都与教材内容密不可分，但是由于实际的教材内容以及课程的结构模式相同，导致在英语教学的过程中不能够突出教学的重点。而信息技术的应用，使得教学模式更加新颖，重点也更加突出，教学效果也不错。

4.激发了学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，高职学生在实际的学习当中同样需要教师的约束。但苛刻的管理不能够实现教学效果的提升，教师只有想方设法提高学生对于英语听说学习的兴趣，才能够促进实际的教学取得进步。借助信息化手段进行英语教学，将英语知识传输到网络当中，摆脱了传统的黑板加粉笔的教学模式。学生在实际的学习当中，能观看丰富多彩的图片和视频，这样就为学生提供了更优质的学习空间，使得学生对英语听说教学产生了浓厚的学习兴趣，促进了教学质量的提高。

综上所述，信息技术在高职英语听说教学当中的实际应用，对高职学生英语知识的掌握有着重要的意义。同时，信息技术在英语教学中的发展，对教学模式的更新也有着重要的意义。基于现代化信息技术的英语教学，能够有效地推动我国教育事业的可持续发展。

参考文献：

[1]杨银平，姜海军.谈基于现代信息技术的高职外语专业学生自主学习能力的培养[J].兰州教育学院学报，2012，10（9）：154-155.

[2]刘巍.基于现代教育技术的大学英语听说教学优化研究[J].中国电化教育，2013，10（10）：116-119.

[3]付学敏.信息技术在高职英语听说教学中的应用策略研究[J].网络安全技术与应用，2014，4（1）：194-195.

高职英语听说教学中的文化导入 篇12

一、口语教学中的文化导入

(一) 缺乏文化知识是影响高职学生口语交际的重要因素

根据教育部高职高专教育英语课程教学基本要求, 需重点培养高职学生的英语听说技能。然而, 根据调查, 89%的高职学生认为他们不能用口语和外国人交流。影响英语口语交流的因素多种多样, 但52%的高职生认为缺乏文化知识是最重要因素之一。而且调查表明, 在有限的具有良好语法知识和流利英语口语的高职学生里, 他们和英语本土人士交流时同样存在交际障碍, 因为中国英语口语教学的重点放在语法的正确性上, 忽视了语言表达中文化的恰当性, 于是文化不得体而引起的交际障碍产生了。例如作者作了一个跨文化调查, 学生需在调查中选出正确答案 (多项选择) :你的一个外国朋友踢球时脚伤了并因此请假, 你去宿舍看望他。为了表达你对他的关心, 你可以说A.Take care when waking (走路小心) !B.Look after yourself (照顾好你自己) !C.Is your foot getting better (你的脚好些了吗) ?D.Be more careful when you play football next time (下次踢球时小心点) !”.根据统计, 选择A、B、C、D答案的分别是86%、43%、91%、82%, 此结果表明文化因素已成为高职学生口语交际障碍。事实上, 在此情况下, 上述四个英语句子全都语法正确, 但是除句子B外, 其它三个句子都会引起西方人的误会和愤怒, 除非他生病卧床有一段时间了, 需要一些建议。在这个例子当中, 跨文化交际的障碍产生于文化使用的“不得体”而不是语言能力的缺乏。

(二) 英语口语课导入文化的有效途径

1. 创造真实英语语境, 开展丰富多彩的课堂活动

为了提高高职学生的语言应用能力与交际能力, 给学生提供更多口语交际练习就显得尤为重要。就这一点来说, 教师可以在课堂上通过创造真实情境让学生进行角色扮演 (role play) , 双人活动 (pair work) , 小组活动 (group work) , 演讲 (presentation) , 戏剧表演 (drama) , 故事复述 (story-retelling) 等课堂活动, 使他们意识到语言学习中语境的重要性, 从而在口语练习中导入跨文化知识, 达到提高交际能力的目的。例如, 在学习高职英语教材《希望英语》第一册第五单元食品 (U-nit 5, Food, Hope English, Book I) 一课时, 英语教师可以要求学生课前熟悉西方饮食习惯、礼仪礼节, 准备英语对话, 然后在课堂上创造宴会情境让学生进行角色扮演, 这样不但激起学生学习英语的兴趣, 而且提高了他们的文化意识。为了满足学生将来工作的交际需要, 口语课堂练习活动除了学习基本语言知识和文化知识外, 还应跟学生的专业紧密相关。以会计专业为例, 在学习希望英语第二册第三单元金钱 (Unit 3, Money, Hope English, Book II) 一课时, 为了给学生创造一个真实的银行情境, 教师可以适当延长该课课时而缩短其他单元课时, 让学生扮演银行员工与顾客进行对话, 但是这种课堂活动应区别于专业英语, 不要太学术化和专业化, 应适合高职学生的英语水平, 而且与他们的将来工作紧密相关。

2. 角色扮演

角色扮演是提高学生交际能力的有效途径。由于跨文化交际中文化差异的微妙难以在英语课堂上传授, 学生可以通过充当角色活动而直接参与交际。在角色扮演中, 学生可以超越公式化的表达把语言得体的微妙传输到交际情景当中。因此, 角色扮演给学生提供在相对真实环境中练习英语口语和提高交际能力的机会, 帮助学生感知和理解英语语境。事实上, 英语本土人士更能容忍外国人的语法错误而不是文化错误, 教师不必总是纠正学生对话中的语法错误, 过多的语法纠正反而导致学生缺乏自信, 从而失去锻炼英语口语的兴趣。而强调语言使用的“恰当得体”, 学生就可以理解英语语境及其所包括的文化因素, 达到避免交际障碍的目的。

二、听力教学中的文化导入

(一) 在真实语境中输入文化知识

调查显示, 82%的高职学生认为他们的英语听力水平较差, 他们大多希望在语音室或多媒体教室学习英语。实际上, 黑板加粉笔的传统教学方式导致学生语境敏感性的缺失, 制约了学生听力水平的提高。相反, 真实情境英语教学能以逼真方式传授文化。在此情况下, 学生能更好地理解在什么地方、什么时候、对谁以及利用什么方式恰当地使用英语以避免交际障碍, 但教学材料必须有代表性而且是真实的。随着现代技术的迅猛发展, 电影、VCD、CD、电脑、互联网等多媒体已在英语教学中使用, 因为它们能够在真实语境中给学生生动地输入语言和文化知识。正如美国语言学家Claire Kramsch所说, “多媒体技术的发展已经给知识传播带来了革命”。当代多媒体技术, 特别是视听媒体材料, 可以让学生面对真实的英语环境, 边听边看, 激起他们学习英语的兴趣, 从而提高听力水平。正如一首英文歌唱到:“a picture is worth a thousand words (一幅画等于一千个单词) ”, 多媒体教学可以展示英语本土人士的生活方式以及他们彼此交流的各种生动画面, 从而给学生留下更深刻的英语文化, 胜过教师或课本的文化导入。

(二) 电影对文化导入的作用

为了提高学生学习英语的兴趣, 在听力教学中可以给学生欣赏英语电影, 因为英语电影能更好地帮助学生理解英语文化, 提高他们的跨文化交际能力。迪斯尼电影之所以风靡全球正是因为它反映了美国文化, 看完电影之后, 学生可以认知和理解美国人民积极向上的生活态度体现在乐观、自信、幽默和崇尚自由中, 从而对美国主流文化留下深刻印象。观看其他电影时, 学生也可以在真实环境当中浸入例如问候、邀请、介绍、赞美、道歉、告别、禁忌、如何开始对话、如何结束对话等文化知识。

参考文献

[1]冯丽.浅谈高职英语教学中文化导入的必要性和策略[J].佳木斯教育学院学报, 2013, (6) .

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [Z]北京:高等教育出版社, 2005.