高职英语教育改革（精选12篇）
高职英语教育改革 篇1
摘要：高职英语教育模式需要教师打破传统的教学模式, 把学生看成主体, 通过各种教学方法和手段促进学生主动参与教学过程, 最大程度的发挥学生的自主性, 能动性和创造性。形成一个“以学生为主体, 教师为引导”的新型课堂。
关键词：高职英语教学,以学生为主体,学习主动性
1 高职英语教学的现状
现行高职英语教学存在严重的问题。语言教学三个组成部分:教师、学生和教材。传统的课堂是以教师和教材为中心, 以讲解课文、词汇和语法知识为主, 学生被动学习。以教为主的教学模式导致了“哑巴英语”问题的出现。学生的主动性和创造性受到压制, 学习的积极性受到了挫伤。这种教学方法难以提高高职学生英语应用能力。
2 高职学校学生现状
选择高职教育的学生生源质量不如本科院校的学生, 大部分属于知识基础薄弱, 英语兴趣欠缺的学生。高职学生未来主要是社会“职业技能型”、“应用型”人才, 在传统的教学模式下, 学生英语学习状态是不积极的, 学习动力是不足的, 而当前的学生随时代的发展, 信息的流通, 思想非常活跃, 一成不变的课堂模式阻碍了学生发展的需要。这个严峻的现实问题直接影响了学习效果, 对高职教育的持续发展必然产生负面的影响。
3 实施以学生为中心的主题教学模式
前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出:“教学应使学生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感的体验, 从而使学习者带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考, 使教学成为一个充满活力的活动”。一个良好的的英语语教学模式应该是:第一, 以各种形式和手段向学习者提供大量的实用的英语信息, 创造语言学习环境;第二, 创造一个愉悦的学习坏境和氛围;第三, 向学生提供生动有趣, 且有针对性, 适用性的学习内容;第四, 体现“以学生为主体, 以教师为主导”的教学思想。具体来说就是将“老师讲、学生听”的传统教学模式改变“以学生为主体, 教师为引导”的新型课堂。以学生为中心的课堂教学目的是使学生变被动学习为主动学习。主动学习包括学生自己寻找材料、选择材料和利用材料。他们在这些过程中要介绍材料, 解释选择的理由、评价材料的适用性、趣味性和学科的相关性。这些都是一种主动承担学习责任的过程。因此, 教材应该留有充分的空间或提供适当的机会让学生参与、拓展和表现。怎样才能创造出一个理想的学习殿堂呢?把握好教学的每个环节, 合理的教学环节确保每个学生乐于参加并积极参加学习, 从而提高课堂效率, 发张学生的自主能力。
激发学生的学习英语的兴趣, 增强学生的学习信心
正如前面提到的, 高职学生的英语基础薄弱, 缺乏科学的学习方法, 这样就会导致学生怕上英语课, 甚至有些学生对英语丧失所有的信心。苏霍姆林斯基说:“善于鼓励学生是教育中最宝贵的经验。“在合理安排基本教学内容的基础上, 根据需要自由删减、补充、替换教学内容, 采取灵活多样, 生动有趣的教学方法。例如, 在讲“so+助动词/情态动词/系动词+主语”语法点时, 加上一段英文版的米老鼠和唐老鸭片段, 其中有一句“Pluto falls into the wallow, so does the cat”, 从这句切入学习点, 学生兴趣提高, 也觉得不枯燥, 简单易懂, 学习的积极性提高了。这种讲讲笑话, 做做游戏, 看看视频方式大大提高了学生的学习信心。然后通过相关的练习, 巩固所学知识。
转换教师的角色, 从主导者变为引导者
传统课堂老师的角色一直是“主宰”位置, 是教学中的主体, 新的教学模式应转换老师的角色, 教师在课堂上应变成引导者, 协调者。在课堂中教师布置任务, 让学生自己完成, 主动寻找相关材料, 得出相关的结论, 学生相互评价, 教师最终总结。讲解“Workplace Clothing and Hygiene”时, 教师布置学生任务, 从clothes (衣着) , shoes (鞋子) , hair (头发) , nail (指甲) 和cosmetics (化妆) 等几个方面着手, 谈谈新入职者如何穿着和保持个人卫生问题。学生以小组形式, 分组进行讨论, 找寻相关信息, 得出结论。教师在此期间, 查看每组进行情况, 对有问题的组员有针对性的提醒, 结束分组讨论后, 每组代表总结各组的观点, 各组之间进行评价, 补充, 最终由老师总结各组的优良表现。这样的课堂学生化被动为主动, 学生自主进行, 老师辅导。根据一定的教学内容或语言材料, 涉及适量灵活性较大的思考题, 让学生探求不同的答案, 从而培养学生的积极求异的能力, 鼓励学生问”为什么“, 让他们充分交流, 讨论, 以创新的思维来提高灵活运用语言的知识能力。
使用各种教学手段创造良好的英语教学的氛围
语言的学习离不开生活, 为使学生更容易掌握所学知识, 课堂实践必不可少。教师要想法设法利用一切时间和机会让学生进行实践。“speaking”“writing”“communication”的教学极其重要。例如, 讨论 (discussion) , 辩论 (debate) , 角色扮演 (role play) 等。教师应能充分使用计算机网络、教学软件、使英语教学朝着个性化学习的方向发展, 并融合英语的实用性、文化性与趣味性, 充分调动教师和学生的积极性。通过各种教学活动, 使学生在交流合作中建立友谊, 在竞赛中赛出风格。互动式的教学模式使英语课堂真正的“活了”了起来。营造了一个轻松和谐的课堂气氛, 使学生享受学习的过程, 融洽了师生关系。
总而言之, 从学生学情出发, 培养学生的英语学习兴趣, 始终坚持以学生为主体, 老师为主导的教学模式, 不断探索新的课堂教学模式, 引导学生发现, 探究, 解决问题, 真正让学生成为课堂的主人。正如蒙特梭利所说:“教育的目的, 应该不是将一些经过选择的事实塞给小孩, 而是培养其自发学习的欲望。”只有这样, 才能让学生真正感受英语的美好, 享受学习的过程, 体验英语学习的成功。
参考文献
[1]孙文波.新课程课堂教学设计研究[M].浙江大学出版社, 2006 (4) .
[2]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海外语教育出版社, 2003 (1) .
[3]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社, 2001.
高职英语教育改革 篇2
高职高专物流英语专业英语教学改革初探
随着国际物流形式的.飞速发展,物流业对从业人员的素质,特别是英语能力方面提出了更高的要求.高职高专物流专业毕业生在物流从业人员中占据重要地位,快速提升高职高专物流专业的英语教学水平,培养一批精通专业英语术语,又具有较高英语交际能力的物流英语人才势在必行.
作 者：刘东方 LIU Dong-fang 作者单位：青岛港湾学院,山东,青岛,266404刊 名：佳木斯大学社会科学学报英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF JIAMUSI UNIVERSITY年，卷(期)：200826(2)分类号：H319.1关键词：高职高专 物流 英语 教学改革
高职英语教学改革刍议 篇3
【关键词】高职 英语教学 改革 思考
英语知识的掌握和应用是我们当代大学生必须掌握的技能。国家教育部就一直在积极推进高等职业教育改革，迄今为止取得了很大的成就。而高职高专英语教育是我国高等职业教育的重要组成部分之一，所以高职英语教学如何开展应该值得更多专家学者和教学一线教师的检视与反思。
一、高职高专英语教学存在的几个主要问题
1.高职院校英语教材版本多，深浅不一，有些不规范。现在高职学校教材主要以省、部级国家十一五规划教材为主。但很多教材追求“大、全、深”，甚至沿用大学本科教材，教材难度高，理论知识过高，过于复杂，缺乏技能性、实践性内容，和《基本要求》背道而驰。这种重理论，轻能力；重课堂，轻实践的教材编写取向必然导致学生丧失学习兴趣，英语语言实践能力低下，不能让学生学以致用。还有些教材知识陈旧落后、语言不规范、文章简短内容贫乏，不能满足学生的求知需要。
2.学生英语整体水平参差不齐、一些基础太差，无英语学习兴趣。高职高专学生虽然都参加了普通高考，但大部分是专科第二批次录取。生源分数较低，很多学生严重偏科，其中英语是主要偏科学科，学生英语实际水平仅相当于初中水平甚至更差。由于基础太差，学生在英语学习过程中遇到很多困难，例如生词不会拼读，口语不会说，听力听不懂，语法没掌握好，他们根本无法用英语交流和思维，对学习毫无兴趣，完全是被动接受学习。而有些学生英语又比较好，所以在以班级统一授课的基础上，学生英语水平的参差不平严重影响了教师的教学，也不能满足学生不同的需要。
3.教学方法陈旧、单一。手段落后，无高职教学特色。教学方法、教学手段是实现教学目标、提高教学质量的重要因素。教学目标的调整和教学内容的改革，如果没有与之适应的教学方法和教学手段相配合，就不可能达到预期效果。现在各院校都提倡新课程理念下的教学，但很多高职院校教学仍停留在传统的教学模式上，以课堂为中心、以书本和教师为中心，教师只注重知识传授，教学方法单一，“满堂灌”式的教学占主导地位，学生主体地位无法体现，教学缺乏互动性。很多教师把主要精力放在语法、词汇和英语写作技能的培养上，不重视英语听说能力的训练，忽视了学生语言的运用能力，最终学生掌握的是所谓的“哑巴英语”。
4.英语评价模式缺乏灵活性和全面性。目前高职院校虽然是学分制，但评定绝大多数仍以卷面成绩为主要评价标准，学生只要期末考试分数及格就可以拿到本学科学分。这种模式缺乏发展性、技能性评价以及职业道德等评价体系，学生只愿死啃书本，根本不能灵活运用语言进行交际。
二、高职高专英语教学改革的几点对策
1.更新教育理念和教学模式。课堂教学模式基本“以教师为中心”是我国教育教学领域普遍存在的问题，主要原因是教师还没有从根本上摆脱传统教学思想观念的束缚。同时，高等学校扩招后，一些学校的英语教学资源难以满足教学需求，“满堂灌”更成为个别教师的主要课堂模式，而这与语言教学规律是相悖的。因此，我们要要变“以教师为中心”的教学模式为“以学生为中心”的模式，充分调动学生的积极性，不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。
2.引进职业英语，培养职业技能。职业技术教育以培养技术应用型人才为主，职业学院的英语教学应以提高学生在实际工作中应用英语的能力为目标。 其教学内容关系到学生习得的知识是否在以后的工作实践中得到实用。以会计专业为例，先要求会计专业学生说出会计最重要的几个报表。然后，老师再引进每个报表可能涉及到的英语专业词汇。而会计专业的学生在了解和掌握这些词汇时相对容易接受。这样不仅扩充了词汇量和词组句式，也让学生了解这些专业基础知识的英语表达。真正做到以职业为导向，以素质为基础，为企业培养优秀的可持续发展的人才。
3.设立立体化教学平台，增加英语学习的途径和渠道。高职高专英语教学的重点是培养学生的英语应用能力，特别是听说能力，使他们在以后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。教学的难点在于利用较少学时提高学生语言产出能力。在高职英语教学过程中，应改变以往“一言堂”的授课方式，即变以教师中心为学生为中心。即在课堂活动中，学生为主角，课文由学生来读，讲解由大家一起讲，改错时同学们一起改，而教师则是这一活动的组织者，指导者、参与者、帮助者、协调者和评判者。因为语言不是“教会”的，主要是“练会”的。教师既要想方设法地调动学生的积极性，鼓励学生参与教学，发挥他们的主观能动性，也要给予正确的指导和帮助。其次，培养学生使用语言的技能，只在第一课堂教学中贯彻实施《基本要求》是远远不够的，还必须组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围。
当然，高职英语教学改革不是简单的教学方法和教学手段问题。最根本的首先是认识高职教育的本质，正确做好高职英语课程的基本定位，在此基础上探讨高职英语的教学目标和课程体系。高职英语教学理念必须以人为本，以学生的职业发展为出发点，而不是以语言本身为中心，语言的学习是为人的发展服务。
参考文獻：
[1]石南山.新课改下职高英语教学反思及对策[J].科学大众（科学教育），2011（02）.
高职院校英语教育改革刍议 篇4
一、高职院校英语教学现状分析
(一) 校方内部师资队伍建设不够完善
高职院校对实践动手能力的重视程度高于理论知识教育, 对专业实践可的投入度较大, 从而忽视了对学生英语学习水平的提升。校方对其不重视直接带来的隐患就是, 任课教师在教学态度上的不认真。一些老师的专业水平和职业道德素质不高, 教学方式和方法趋于单一化, 缺少与学生之间的及时互动交流。老师的传统教学方式不利于开发学生的主观能动性。这样一来, 直接影响学生对课堂学习的热情, 进而削弱对英语的枯燥学习方式的兴趣感, 抵触英语课堂教学环节。再者, 校方提供的教学资源设备不足, 课程设备设置陈旧、老化严重, 英语学习有口语、听力、阅读写作多方面的课程内容, 互相促进才可以有效提高学生的实际运用能力。校方对教学设备提供不足, 对学生的英语视听教学能力不能有效地进行联系和指导。
(二) 学生自身的英语知识功底差
高职院校的学生生源的一大特点就是专业水平参差不齐, 缺乏对专业课程的学习兴趣。针对于学生本身存在的英语知识功底薄弱, 在教学进展上无形的造成了阻碍。随着学习内容的难度加大, 学生就会对英语课程的知识点越加难以掌握, 进而导致学生对英语学科技能产生放弃的念头。高职院校的学生普遍存在的通病就是缺乏自主学习意识, 对专业课程的学习态度不端正。学生对英语单词和语法资源掌握不足, 在想要进行英语语言表达时无法正常开展对话, 自己的思想表达无法传递给对方, 学生就会因此产生自卑心理, 从而逃避英语学习。老师没能及时的做引导, 学生在进行英语语言表达时出现的逻辑问题得不到及时的更正。很多学生的英语表述按照母语的表述逻辑交流, 进而产生语法错若是按照母语顺序翻译就是:什么你在做?也就是说, 学生对英语语言的表达能力没有及时的得到引导指点。
二、高职院校中英语教学改革的方法策略
(一) 革新教学设备、注重方式方法多元化
必须迎合教改要求去革新英语教学观念, 才可以从根本上提高高职院校学生的英语运用能力。首先校方要对英语专业教学改革充分提起重视, 给予教学资源设备上的支持。引进先进的教学设备, 构建语音室和多媒体视听教室对学生的英语视听能力进行教学指导, 培养学生的英语语感。其次, 老师在教学环节中注重方式和方法的和谐统一, 结合教材内容和学生自身特点制定教学策略, 照顾到基础知识相对薄弱的学生, 真正意义上做到因材施教。老师要尽可能多的与学生进行课堂互动交流, 交流过程尽量全部使用英语, 借助多媒体电教设备为学生适量的播放英语电影和音乐, 学生在不断意会的过程中增进对英语语感的认知。课上老师要时刻引导学生多说、多练, 在学生运用英语表达自己的思想情感时, 老师不要正面进行批评指导。尽量不改变学生表达原意的基础上进行语法或单词发音的指导, 这样学生也会容易找到问题的所在点。
(二) 注重理论与实践相结合的教学模式
本文的英语教学改革针对的生源群体是高职院校的学生, 高职院校的学生注重实践应用能力的培养。因此, 在英语课程改革上要注重理论知识与实际运用结合, 在相互促进下提高学生的英语学习水平。课堂上老师要不断的创新教学方法使实践融入到教学中来。如:老师可根据教材的情景对话内容设置情景再现, 让学生进行角色扮演, 对对话内容进行模仿和扩展。在角色表演过程中, 学生可以不去按照教材里故事发展的特点进行对话练习, 对话小组可根据生活中的细节做对话内容进行编排扩充。在语言交流上老师要积极融入到对话情景中去, 对学生编排的对话内容进行语法指导。这样一来, 可以充分能调动学生对英语表达学习的参与热情, 主动运用所学的英语进行对话练习。在不断运用练习的过程中掌握语法点, 进而更好的锻炼英语语言的表达能力和发音技巧。为高职学生在日后的就业道路上对英语沟通交流扫清障碍。
(三) 建立教学效果回馈评价体系
对教学环节和效果进行评价体质构建, 有助于教学方法和方式的创新发展。教学评价的本质就是检验课堂效果的实现成功率, 也是教学评估的重要实现方式。在教学过程中, 老师可根据学生的课堂表现、作业完成情况、听课发言状态对学生进行评价制度管理。对表现好的学生给予加学分的奖励政策, 学分积累到一定分数就可以在期末考试中适量充当理论成绩的分数。对于理论知识功底不好的学生就会通过平时的课堂表现加学分, 来争取期末考试时理论考试分值的及格率。这样一来, 大大的提高了学生对英语学习的积极性, 促进学生更加注重课堂教学中的实践运用能力的练习, 进而达到高职院校对学生英语教改的设定目标。
总结:
综上所述, 通过对高职院校英语教学改革的相关探讨, 了解了注重学生实践动手能力的重要性。对于文化知识的足够掌握远远不够, 要充分的与实际应用相结合发挥理论知识水平的实践指导作用。老师作为教改的执行者, 在其中发挥着重要的引导角色作用。这就要求老师要不断地进行课堂方式的创新和反思, 不断提高自身专业素质。注重对英语课上滋生的生成性教学资源进行积累运用, 注重实践课堂的开展, 进而提高学生的学习效率和课堂教学效果, 为高职院校的学生在英语运用能力上的提升做出努力。
摘要：教育课改以来, 各个教育领域都在专注的为“以学生为本”的教学理念服务。高职院校以培养学生的实践技能为主要宗旨, 它不仅仅是职业技术的学习, 也是对高等教育的文化学习。对于英语学科来说, 高职院校也在不断地进行教学理念的革新, 方式和方法的实践创新。本文就针对高职院校中对于英语学科的教育改革问题进行简要的分析和探讨, 希望可以给读者提供相关的参考价值。
关键词：高职院校,英语教学,现状分析,改革策略
参考文献
[1]林宇乔.告知云霄英语教育中存在的不足及其对策[J].《广州科技》, 2008 (14) .
[2]柯平.从专业英语教学看大学英语教学改革的方向[J].咸宁学院学报, 2008 (28) .
高职英语教学教育问题分析论文 篇5
一、高职英语教学中英语文化教育存在的问题
（一）高职英语教学忽视文化的作用
文化的传播离不开语言的交流，语言和文化之间存在着密切的关联，没有语言的交流，文化难以生存和发展。在众多高职英语的教学中对文化真正的作用不够重视，导致在高职英语中忽略了文化的作用，英语教师的教学观念落后，教学方式单一，高职英语的教学大多是以英语的课本知识为主，以课本上的理论知识为主导，对高职英语的教学坚持以课本为主，高职英语是对单词、句子和语法的简单讲述，不会在大学英语的教学中涉及相关英语的背景介绍和文化习俗的讲解，大学生对英语的学习知识就课本学习英语，教学质量虽有保障，但是教学模式和教学内容太单调。
（二）高职英语教学缺乏文化意识
相比国外的高等院校，我国教育对英语文化教育的研究相对比较落后。虽有学术界的不断研究，但是英语文化教育在实际教学中的应用少之甚少，正是因为缺乏英语文化教育的文化意识。英语文化教育理论没有应用到实践中，直接导致高职英语教学缺乏英语文化教育意识。
（三）英语文化实践缺乏
高职学校的英语学习主要集中在英语教师中，学生很少在生活实践中进行英语文化教育的实践，教师并没有向学生讲授英语文化实践教育的重要意义，导致学生缺乏英语文化教育的实践活动。
二、高职英语教学中英语文化教育的策略
（一）在课堂教学中进行文化教育
在高职英语教学中，教师要改变传统的思想观念，教师要革新教学方式，充分意识到英语文化教育的重要性和重要作用，在高职英语课堂教学中，充分挖掘教材的文化教育内容，在合适的教学环境中进行文化教育的渗透，通过开展文化教育活动，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生积极参与到课堂教学中，通过教师文化教育的渗透更好的学习英语，了解英语相关背景文化，提升教学质量和学生的学习水平。例如，教师在讲授英语中外国人收礼物与中国人的文化差异：中国人收到礼物时，要等到客人离开后才拆开。受礼时连声说：“哎呀，还送礼物干什么？”“下不为例。”“破费了。”西方人收到礼物时，当着客人的面马上打开，并连声称好：“Verybeautiful！Wow！”“Whatawonderfulgiftitis！”“Thankyouforyourpresent．”因此，教师在英语课堂教学中，要对中英文化差异进行点滴渗透，并及时进行补充，让学生充分认识到英语文化教育的必要性。
（二）培养学生的英语文化意识
由于文化的差异带来了语言的差异，在高职英语教学中，教师可以充分对中西方文化进行对比，显示出文化差异，培养学生的英语文化意识。教师在进行教学过程中，要为学生展示中国文化和西方文化的差异，让学生认识到文化对语言产生的影响，并在教学中提升学生对文化差异的意识。例如，在中西方人受到对方的恭维时，中国人受到传统思想观念的影响，当被人恭维自己时总是表现出特别的谦虚，并且不断推辞。如：“您的英语讲得真好。”“哪里，哪里，一点也不行。”西方人总是比较直接的，从来不过分谦虚，对恭维表示谢意。如：“YoucanspeakverygoodFrench．”“Thankyou．”因此，教师要从中西方文化的大背景下进行差异对比，培养学生的英语文化意识。
（三）在实践中加强文化教育
在高职英语教学中，教师要在挖掘英语文化的`同时不断丰富学生的文化知识，开阔学生的文化视野，让学生对英语文化教育有良好的认识，教师可以充分使用多媒体技术对西方文化进行展示，通过图片或者视频向学生展示出来，教师可以充分结合英文电影、电视剧和宣传片在学生的生活中不断进行文化渗透，当然，英语文化的学习离不开实践，学生将学习到的知识使用到日常交流中，在交流中不断提升英语水平。
综上所述，语言的学习离不开对文化的了解，文化知识和语言是密不可分的，对文化的了解有利于语言的交流。随着新课程的不断改革，对高职英语教学不断革新，由传统法的讲解课文到教师和学生共同来学习，英语文化教育在高职英语教学中成为重要的教学环节，教师要不断提升自我，不断更新观念，将英语文化教育更好的应用到英语教学中，提高高职学生英语学习的能力，培养学生的英语交流水平和英语综合能力。
参考文献：
［1］许泽芳．将中国文化融入高职英语教学的研究———以《新编实用英语》教材为例［D］．浙江师范大学，2011．
［2］魏敏．职业院校英语教学文化导入中存在的问题及对策研究［D］．湖南师范大学，2012．
高职英语教学改革浅析 篇6
【关键词】高职院校 英语教学 教学内容 教材 教育模式 师资建设
随着我国与国际间的交流与合作不断加强,对各种专业技术人才的素质要求就不断提高,与此同时对外语方面人才的需求也不断扩大。众所周知,英语是事实上的国际交流语言,因此英语的运用能力在人才的素质中尤为重要,高职院校的英语教学同样面临新的机遇和挑战。当前任务是认清高职英语的现状,改变现有的教学内容,选择适当教材,完善教学设施,转变教育模式,加强师资队伍建设。以培养学生实际运用英语的能力,不断适应新的社会需求为高职英语教学改革的核心。
一、高职英语现状分析
近年来高职教育在全国各地的发展都突飞猛进,高职英语作为高职学院里的一个重要学科,在目前的教学改革过程中相比其他学科涌现出的难题更多。
首先,学生入学英语成绩相对较差,就08年本院入校学生英语成绩统计显示平均分不到50分。大部分学生听说读写能力较差,具体表现为:对音标的掌控较差,严重影响朗读、听力及单词记忆;学生中能用英语进行日常简单对话的不足五分之一;词汇量小,语法知识漏洞较多,对句子篇章分析理解能力薄弱;词汇匮乏,绝大部分学生无法达到当前阶段的写作水平要求。由于基础差,部分学生因此对英语学习产生畏惧心理,学习积极性也不高。
其次,没有合适的教材和参考资料。目前绝大部分高职英语教材陈旧,缺乏活力,内容死板,缺少创新,实用性和系统性也较差。
再次,教学模式陈旧。在传统教学过程中,教师往往以语法教学为主,注重词句篇章、阅读能力的培养,忽视了学生英语实际应用能力的培养,这样容易造成“培养”与“需求”脱节;习惯于知识性传播,忽视了对学生语言运用能力的培养。
二、高职英语教育的应对之策
首先,我们应当转变教学内容。
兴趣是学习的第一动力。怎样选择合适的教学内容以提高学生的学习积极性,是作为一个高职教师首先应当考虑的。很多老师认为教学内容就是学校统一规定的教材,这样很难全面调动学生的学习积极性。根据著名教育家李秉德的说法,教学内容是“课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系”。《教育大词典》中对教材的定义是:“教材是教师和学生据以进行教学活动的材料”,因此教材是为教学活动服务的,受教学活动的指导,而不是教材制约教学活动。
高职学生对新生事物、社会热点感兴趣,高职英语教学完全可以根据学生感兴趣的内容为载体,激发学生学习的动力,促进教学和学习效果。一改中学时代的“填鸭式”教学,教师转变为学生主动学习的帮助者、促进者,学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动吸取。因此在选择教学内容时,首先考虑它们是否能够调动起学生的英语学习积极性。
1.要选择适当教材,进一步完善教学设施
目前很多高职英语教材目标错位,过分注重基础,应试倾向严重,书本内容应用性不强。我们应当考虑高职教育的目标,理清高职教育课程建设的要素,突出职业特色、突出应用能力。课本内容应兼顾听、说、读、写、译,及实际交流等方面。高职教育是以培养直接服务于经济社会的实用型英语人才为主要目的。因此,改革高职英语教学,就要以职业能力培养为重点,要体现开放性、强调与职业的相关性。要把强化语言知识和技能融入到学生毕业后将要面临的工作中,使语言和专业相互促进,学以致用。切忌把高职英语教育变成基础英语教育。
与此同时,根据外语教学中有关语言输入的理论,外语学习者必须接触大量自然的语言材料,才能保证学习者同时协调提高语言知识和语言技能。当前,网络和多媒体技术具有信息覆盖面广、传播快、学习不受时空限制、信息共享等种种优势,有利于提高学生学习的主动性和学习效果。为了拓展学生视野,任课教师应采用各种先进的教学手段,营造生动活泼的教学氛围,以便顺利完成英语教学任务。
2.选择合理的教学模式
高职学生由于整体英语基础不够好,在课堂上多表现为焦虑、缺乏自信,同样也不利于交际能力的培养。作为教师,就应当借助现代教学技术和网络资源等,创设一个宽松民主、生动和谐的教学环境,最大限度激发学生学习英语的兴趣。让学生主动参与、体验、互动、交流和探讨,使他们的语言交流最大化,提高综合语言运用能力,使高职英语课堂成为语言学习参与者的活动场所。老师的主要任务就是想办法让学生敢说、多说,使他们克服畏难、羞怯等心理障碍,大胆地用英语表达。
3.加强师资队伍建设,提高高职英语教学水平
高等职业教育要求的是培养既有理论基础,又有实践能力的应用型人才。这就决定了教师队伍的素质既要有扎实的理论基础,又要有丰富的实践能力和经验。高职英语教师除应具备专业英语教育教师应具备的素质外,还应具备技术人才的各种素质。然而,目前有深厚的专业理论知识和具体的专业技能的“双师型”专职高职英语教师极少。因此,高职院校要大力加强英语师资队伍建设。一方面,要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍,完善合理师资结构;另一方面,还应积极寻找和创造卓有成效、多样化的师资培训渠道与方式,提高教师学历层次、知识结构和科研能力。
参考文献:
[1] 何广铿.英语教学法基础[M].暨南大学出版社,1997
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[4] 胡壮麟.英语教育自选集[M].外语教学与研究出版社,2007
高职英语测试改革探析 篇7
如今, 在我国高职英语教学改革快速发展的新形势下, 许多高职院校都在积极探索高职英语教学的新模式, 然而却很少关注在优化高职英语教学改革新模式下如何运用测试的相关理论来改善英语测试体系, 以促进高职英语教学改革顺利进行。笔者作为高职英语教学队伍中的一员, 通过对语言测试的理论学习、研究以及多年的教学实践, 将在本文中深入探讨高职英语测试的改革出路, 为今后的探索研究提供参考意见。
1 高职英语教学的特点及其与语言测试的关系
(1) 高职英语教学的特点
与基础教育和高等理论性、研究性教育不同, 高等职业教育的办学目标以就业为导向, 为社会培养一线需要的实践能力强的复合型实用人才。因此高职院校大学英语课程的教学目标应以实用为原则, 以培养学生的语言实际应用能力为基本点和出发点, 强调训练学生的语言交际能力, 强调语言学习的实用性。
(2) 高职英语教学与语言测试的关系
在高职英语教学过程中, 教学与测试的目的不同, 又相辅相成, 紧密相连。高职英语教学的最终目的是让学生参与国际交流, 而语言测试则是为教学服务的, 它为英语教学提供科学的测试工具, 客观公正地评价学生的语言能力, 积极反馈教学效果, 为提高英语教学质量而服务。因此, 语言测试本身并不能有效地提高学生的语言能力, 唯有通过认真的教与学才能有效提高学生实际运用英语的能力。
2 高职英语测试的现状
英语测试是高职英语教学工作中一个关键性的教学环节。它不仅是引导学生主动、创造性学习的重要手段, 而且更是检查教师教学效果、更新教学手段的有效方法。目前在大学学习阶段, 高职院校学生主要会参加两种类型的英语考试:第一类是由学院或者老师组织的课堂小测验、技能考核及期末考试等;第二类是由英语权威部门组织的英语四六级、公共英语等级、应用能力A/B级等证书考试。无论是第一种类型还是第二种类型的考试, 它们都存在很多的弊端:其一, 考试形式过于单一, 仅以单次考试分数作为学生的最终成绩;其二, 考试方法单一, 采用的都是闭卷笔试, 注重的是学生笔头运用英语的能力;其三, 考试内容单一, 过多注重考核学生对外语知识和技巧的掌握程度, 而忽视考核学生的综合英语素质。这些弊端直接导致了教师在教授英语的过程中只重知识的传授, 而轻学生自身的知识构建;过分强调教师的主导作用, 而忽视了学生的主体性。同时用人单位和家长们又过多地把考试成绩作为评价依据, 将分数视作学生成功与否的唯一准则, 对学生是否真正理解和掌握知识, 能否创造性地运用知识则漠不关心, 从而导致教师们为了让学生在语言测试中取得高分, 将课堂教学变成单边的向学生灌输知识的过程。这样不仅扼杀了学生学习英语的主动性、积极性和创造性, 使课堂变得呆板乏味, 死气沉沉, 而且更严重地背离了高职英语的教学目的。
3 对高职英语语言测试的探讨
通过多年的探索研究, 笔者认为高职英语教学中的英语能力测试应从以下两个方面进行改革以促进英语教学。
3.1 高职英语测试应适应新的社会需要
社会的不断发展对高职英语教学提出了新的要求, 也迫使教师们不断改革教学方法, 而教学方法的改革势必带动测试方法的改革。目前, 高职英语的教学内容、授课方式以及培养方向都与社会需求之间存在着相当大的差距, 其中旧教学模式下培养出来的毕业生缺乏语言实际应用能力最为突出。究其根本原因有二:1) 高职英语教学多重视理论教学, 而轻视能力应用;重视书本知识, 而轻视实际操作;2) 各高职院校全然忽视了社会对高职毕业生外语能力的要求。21世纪是经济社会发展的全球化时代, 新的社会形势对高职学生的英语能力要求将更加紧贴实际, 注重实践性, 突出实用功能。因此, 为高职英语教学服务的语言测试也应顺应新的社会要求不断进行调整和完善。社会对高职学生的英语能力要求, 就是语言测试改革的方向。
3.2 高职英语能力测试应适应新的教育功能
语言测试通常由权威部门或者英语教师组织, 按照特定的教育目标, 运用系统的科学的方法对英语教学进行有价值的测评。科学合理的语言测试能使教师不断提高并完善其自身的教学质量。以往高职英语教学更多关注的是学生学什么, 现在它的功能和重点应与其他学科一样转向学生如何学。换言之, 即教师在英语教学过程中注意教学内容的同时, 还要更认真地研究学生的学习过程, 所以这就要求高职英语教师能做到以下两点:
(1) 转变教育观念, 加强语言测试理论学习
第一, 高职英语教学的培养目标特别强调“应用性”和“实用性”, 因此高职英语教师首先从职业教学的特点出发, 发挥学生的能动性, 以学生为中心进行教学, 着重培养学生的语言实际运用能力。第二, 教师必须树立英语课程为培养“应用型”人才服务的教学理念, 确保高等职业院校的英语课程设置和教学内容有别于普通本科。第三, 在科学合理的管理体制下, 教师应不断加强语言测试理论知识的学习, 改进教学方法, 提高教学业务水平及教学能力, 做到因材施教, 因人施教。最后教师还应致力于培养学生学习英语的兴趣, 使学生的语言能力从整体上有所突破。并根据高职英语教学目标及学生实际情况制定出适应高职英语教学的方法、计划、内容等, 确保测试的内容和技巧与教学目的一致。
(2) 建立科学的合理的语言测试评价体系
高等职业教育更加重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养, 而测试在教学活动中具有显示、反馈和导向等功能, 因此要建立以能力培养为主线的课程体系, 并建立以“能力测试”为中心的考试模式。
1) 高职英语测试作为实现教学目标过程中的一项手段, 可建立“三结合”的考试模式对学生进行全面考核。第一结合为采用多形式且重形成性的评价体制, 即将期末终结性测试与平时的过程性评价结合起来, 这一结合要更加注重平时的学习过程, 加大课外作业和课外作业指导的比重, 随时了解并掌握每个学生的学习动态, 以便施以有针对性的有效指导。第二结合为实施基础知识和能力相结合的考试, 这一结合要侧重多种形式的会话训练, 加大听说活动的比重, 使学生在学校期间就可以完成从一般简单会话到就工作相关内容进行正常交际的跨跃。第三结合为实行开卷和闭卷考试并行的考试模式, 这一结合要侧重以多个时间段的开卷考试, 可在教师指导下, 用不同时间 (主要是课外时间) 按要求完成。“三结合”的考试模式, 一方面不仅能考察学生是否掌握教学目标所设定的英语知识, 检测他们的交际能力, 另一方面则更多地关注学生的个人努力和进步情况。此外, 考核形式也丰富多变, 可采用开卷、闭卷、笔试、口试、实地调查、现场辩论、调查报告等多种形式, 以提高学生的实际语言应用能力。
2) 高职英语测试应突出英语实践技能, 扩大命题内涵。在命题过程中, 教师不能过多地依赖教材, 而应该力争使试题的内容和范围更贴近于社会实际, 突出语言的实践技能。同时, 可设定必答题和选答题, 合理搭配试题的难易程度, 增加主观试题数量, 并在试题分数和时间分配上向主观试题倾斜, 提高主观试题在总体成绩中的比例。笔者建议主观试题的分数与时间分配应控制在65%~70%或以上, 以此突出实践技能的考试。
(3) 建立考试的反馈机制
考试的结束并不意味着英语学习的终结。教师应通过对考试成绩及试卷的分析获得学生对知识运用能力及语言表达能力方面的情况, 找出学生在英语学习中存在的问题, 从而发挥考试的预测及诊断功能, 并与学生进行沟通交流, 使学生从中受益。
4 结语
培养学生运用英语进行有效交际的能力是高职英语教学的主要目的, 而测量学习者语言交际能力则是语言测试的主要内容。因此, 要提高学生的英语交际能力, 使21世纪的高职英语教学再上一个台阶, 满足社会对学生英语素质的要求, 高职英语测试改革势在必行。笔者认为:高职英语测试改革, 一应根据社会需求和各专业特点, 以考核学生语言应用能力为目标, 将理论知识考核和实践能力考核相结合;二应将听说技能纳入考核范围, 并将终结法评估与形成性评估相结合。只有这样, 我们才能对被测试者的语言综合能力进行客观、准确和公正的评价, 从而达到提高教学质量和培养学生实际语言应用能力的目的, 为国家的发展培养更多优秀的人才。
参考文献
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高职英语教育改革 篇8
关键词：高职高专,英语教学,高职教育的发展
在高职的各学科中, 英语课程是一种交流的语言工具, 其具有非常强的思想指导性作用, 涵盖了跨文化交际的内容, 以及不同文化为背景下该如何通过语言的表达来社交和思维的共通性。高职英语教学工作要引导学生通过对英语的学习, 了解中西文化的差异性, 并不断通过对语言的学习掌握到语言交流和表达的重要性, 并为其在学习型社会框架下的终身学习和持续发展打下良好的基础。
一、目前高职英语教学中存在的问题
1. 师资团队的建设还不够完整到位
高职院校中的英语师资队伍还有部分老师的英语教学水平并没有通过专业的培训学习, 导致在教学中对学生教学传授知识的过程中存在一定的偏差和错位, 并从根本上没有意识到高职英语教学的最终教学目标和意义。还有部分高职院校的老师在年龄、学历以及职称上的结构缺乏合理性。另外加上部分院校在英语师资团队还不稳定, 导致英语教学任务的担子很重。当前随着英语的普及很多开设英语专业的学校, 聘任高职英语教师兼任老师, 导致老师的教学任务超过一定的负荷, 为老师在教学中的效果和质量产生一定的质量影响。
2. 高职英语教学缺乏明确的教学指导思想
高职教育的教学目标是培养技术应用型人才, 当前高职院校的专业课程的设置逐渐规范有序化, 但对于高职英语教学的最终教学水平和教学安排, 还缺乏具体的指导思想。部分高职院校的学生如果在英语的应用能力考试中顺利通过则可准许免修。所以在教学计划和教学安排中缺乏科学合理性, 导致理论研究与实践教学之间存在一定的落差, 这些问题都成为对高职院校培养学生在英语技能水平方面的影响和障碍。
3. 教学模式的滞后性
高职英语教学的最终目标是让学生能够在具备一定的英语基础理论知识的基础上, 掌握在实践中的语言应用技能, 从而服务于专业技术的需要。但在当前高职英语教学中, 大部分高职的英语教师对这种培养学生的语言应用能力的重视度还不够, 而是片面性的更加重视学生在考试中的通过率, 使得学生在英语学习中也只是为了考试能达到相应的分数为目标, 而且教师在课堂教学中的教学手段多半是围绕教材为中心, 通过灌输式的呆板教学形式进行教学, 让学生被动式的接受学习, 并在知识的学习过程中过度依赖教材和老师, 导致学生在实际的语言口语表达中存在着巨大的障碍, 大部分学生的英语应用能力较弱, 这从根本上要归咎于教学模式存在的问题。
二、如何让高职英语教学适应高职教育的快速发展
1. 与时俱进, 改革创新教育理念, 发展高职特色英语
在高职英语教学的改革发展过程重, 要把教育思想和教育理念做到统一, 并通过科学合理的教学实践来达到英语教学的特色与创新。只有随着高职教育的不断发展, 通过教育教学理念的创新改革, 才能适应社会对高职人才的需求, 那样也才能保证高职教学改革的不断向前发展。因此作为高职院校的英语老师, 要通过对学生在英语理论知识的讲授中, 让学生学以致用, 落实到实际的英语应用中来, 实现语言理论与语言应用之间的相互统一。在当前高职英语教学发展的过程中, 结合学生英语学习的能力、综合素质以及未来社会所需要的人才标准进行整体化的整合教育。并让职高英语课程的改革向基层、一线甚至是当前社会生产中的产业结构的推进, 让英语在课堂上的听说读写与实践中英语语言的交际应用结合起来, 突出语言的实用性, 并加强英语教学与学习者将来所从事职业的相关性、学习中个性化展示和教学过程的交互性所关联起来。
2. 让教学内容更加丰富多样化, 改变教学模式
在当前知识经济时代, 信息的传播速度加快, 对知识的更新也越来越快, 所以为了适应这种时代发展的需要, 职高英语教育教学工作也要不断对教学内容进行充实和丰富化, 不断满足职业教育的要求。因此高职英语教学要以培养高等技术应用型人才为教学目标, 并具体问题具体分析, 根据社会发展的需要来确定专业教学工作的规划和安排, 侧重对英语理论与实践的结合;另外对于学生在英语听、说、读、写四个方面的能力要进行强化均衡训练。高职英语教学要在教材安排的基础上, 结合学生学习情况的实际, 重点强调学习的实用性, 并对已经有滞后和与社会发展需要的教材内容进行酌情的适当删减, 并不断不断添加和调整与社会经济发展相吻合的教学内容。并结合当前信息化时代的需要, 借助多媒体信息为学生带来更形象生动的教学模式, 丰富学生对英语的认识并拓展学生学习的视野, 积极探索高职英语教材的改革。
3. 构建高质量的高职英语师资队伍
高职高专教育过程中, 师资队伍是关键, 作为教学老师不仅要符合现代高等教育对高校教师的一般要求, 同时要具备专业的全方位的技术型人才的要求, 这就要求高职英语老师要在具有扎实的英语专业知识的基础上, 还应熟练掌握相关的专业技能, 只有这样才能更好的保障学生英语理论学习与实践应用能力的学习效果。所以高职院校要重点加强对老师英语教学水平的提高, 加强英语职业技能水平, 在当前高职教育改革发展中, 更要加强老师对学生英语实践教学能力的培训, 并安排老师可定期到基层企业调研和实践, 了解市场英语需求的情况, 来适应高职高专英语教学的要求, 真正在高等职业教育中起到应用指导和文化导师的作用。
三、结束语
综上所述, 高职英语教学必须与时俱进, 顺应时代和社会的发展, 更新并创新教学模式和理念, 为社会和国家培养具有较高英语水平的应用型技术人才。
参考文献
高职英语课程改革初探 篇9
关键词：高职英语,课程改革,发展方向
随着高职院校办学规模的不断扩大, 教育正从精英教育转变为大众教育。英语在高职教育中是一门基础课, 这本是件好事, 但是由于一些原因, 目前高职英语教与学之间的矛盾已相当突出。因此, 怎样进行教学改革, 提高学生的英语水平是我们共同面对的一个课题。
一、高职英语教学的现状
1. 高职院校学生的英语水平高低不一、参差不齐。
大部分学生在中学时成绩属于中下等, 还有一些学生连英语有多少个字母都不能肯定地说出来, 对英语一点兴趣也没有, 有的甚至很排斥英语课, 对英语教师也有着敌对情绪。也有一些学生想学好英语, 可是找不到适合自己的方法, 觉得学起来无从下手。还有个别学生的基础比较扎实, 对英语很感兴趣, 但课堂所学都偏重于大部分学生, 他们的水平得不到提高, 觉得学不到东西。对于教师来说, 在四五十人的班级里, 对不同水平、不同个性的学生用同一内容、进度、方法授课, 教学质量难以提高, 英语教学将陷入被动的局面。
2. 没有比较适合的教材和参考资料。
课本是十年前编写出版的, 包含听、说、读、写、练五部分。目标明确, 比例合理。教材力求反映以下特色:听说训练要贴近生活, 阅读材料应多反映时代气息, 注意与初中英语的衔接;科普文章占有一定比例, 为学习专门用途英语打基础;练习设计不主张题海战术, 注重语言能力的训练。但学生的实际情况远达不到教材所要求的。在课本上学到的知识不能与实际工作和生活相匹配, 不能很好地做到学有所用。学生开不了口, 日常的对话都很难完成。课本里也附带语法知识, 但学生连汉语中的主、谓、宾都还没分清楚就让他们去记英语的时态、语态规则, 他们如何能学懂, 如何能感兴趣?
3. 学生缺乏学习英语的主观能动性。
由于高职院校英语教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式, 学生很容易丧失学习英语的主观能动性。许多学生都觉得英语课很枯燥, 课堂上学生规规矩矩坐着, 面无表情地听着, 唯唯诺诺地举手, 小心翼翼地回答, 显然, 这种课堂气氛扼杀了学生热情学习的火花。传统的教学目标死板, 教学形式单一教学过程是执行教案过程, 学生的思维自始至终地在教师语言轨道上运行, 这样的课堂教学不能给学生创造主动学习的机会, 也谈不上创造力的培养。教师在过去“应试教育”传统观念的支配和影响下, 总以为自己比学生高明, 喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是:学生没了个性, 没了主见, 没了兴趣, 没了积极性和主动性, 更没了创新意识, 他们只是被动地、机械地接受知识。
二、高职英语课程的改革措施和教学的发展方向
综上所述, 把学生培养成为“四有”社会主义接班人和建设者, 是教师义不容辞的义务。而如今学生被动地学, 老师被动地教, 高职英语课程该怎样改革呢?下面谈谈我的一些想法:
第一, 要树立学生的信心, 培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣, 学生只能被迫学, 或者根本就不学了。教师应根据不同层次的学生进行不同层次的教学。通过教学的分层, 进行因材施教。对高层次学生, 在完成基本教学要求的基础上, 适当加快教学进度, 拓宽知识面, 培养其自我学习的能力;对低层次学生, 加强基础教学, 力求讲解细致、耐心。教师要培养学生的学习兴趣, 加强基本技能的训练, 逐步提高其学习能力, 以使学习基础差的学生有同等的机会参与教学活动, 提高其学习积极性, 帮助其树立自信心。美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的, 如果提供适当的学习条件, 大多数学生在学习能力、学习速度, 进一步学习的动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件, 就是指学生学习并达到掌握所学内容所必需的学习时间, 给予个别指导和全新的学习机会等。分层次教学就是要最大限度地为不同学习层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
第二, 要选择合适的教材。课本是能够直接影响教学的因素之一, 因此选择适合学生的教材是非常必要的。不同层次的学生应学习不同层次的课本。如果没有现成的合适教材, 学校可以针对本校学生情况编写有特色的校本教材。比如说财经专业的学校, 学生的专业大多跟财会、经贸有关, 他们不想更深层次地了解英语这门语言, 更愿意学一些简单地单词、短语, 能够进行日常简单对话。学校在编写教材时, 就可以侧重于口语方面, 选择我们在日常生活中的、与人交际中最常说的、最能用得上的短语和句型。
第三, 要提倡“以学生为主”的课堂教学结构。课堂教学活动要以学生为主体, 就要尽可能地给学生多一些思考的时间, 多一些活动的余地, 多一些表现自我的机会, 多一份尝试成功的愉悦, 让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”, 让学生自己去尝试、讨论、合作, 自己去领受, 理解知识。例如, 教师A在教授“Supermarket”一文中, 做了以下工作: (1) 先让学生听一遍录音, 然后让学生根据所听到的内容做选择题。 (2) 在听第二遍录音时, 出示相关问题, 要求学生自己组织回答。 (3) 学生打开书本, 跟读录音, 找出疑、难点, 老师逐一解答。 (4) 根据key words, 学生复述课文内容。 (5) 学生编制类似对话, 然后扮演超市营业员和顾客, 上台表演“go shop鄄ping”。教师B在教授这一课时, 做了下列工作: (1) 打开书本, 边听录音, 边看课文。 (2) 学生齐读课文。 (3) 教师解释疑、难点。 (4) 学生背有关词组、句型和课文。从这两节课的教学效果来看, 学生都掌握了一定的词汇、句型和语法, 但教师A的教学方法, 始终以学生为主体, 让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识, 而教师B的教学方法, 却以教师为主体, 学生始终处于被动地位。高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发, 给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会, 使他们真正理解、掌握和运用英语。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”, 使教师成为一位顾问、一位交换意见的参加者, 因此, 提倡“以学生为主”的英语课堂教学结构是提高学生英语综合能力的力量源泉。
三、结语
总之, 要解决教育的普及性与学生个性差异的矛盾, 教师就必须正视学生智力、意志、情感等多方面的实际差异, 鼓励拔尖学生的学习积极性和学习要求, 帮助少数落后学生改进学习方法, 加强基础训练和练习, 使他们尽快掌握学习方法, 从而在有限的时间内把高职学生培养成为英语应用能力较强的实用性人才。当然, 我们还要在实践中不断地摸索, 总结出日趋完善的教学改革方法。
参考文献
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[2]袁益平.基础教育改革、新课程、国际教育新理念.
[3]梁成锦编译.英语口语大全.
高职英语课程改革研究 篇10
1 高职英语课程改革的理论依据
当前大学英语教学的一个重要理论基础就是建构主义教学理论。该理论是认知主义理论的一个重要分支,是目前认知心理学中最受追捧的研究领域。建构主义教学理论认为,学习活动不是单向的由教师向学生传递,是学生自我建构知识的过程,是学习者在外在信息和自身背景知识的作用下主动认知。学习者通过自己的背景知识来认知外部信息,建构自己知识的过程。在此建构过程中,学生不是被动的知识接受者。而是学习者以原有的经验系统为基础,对外部信息进行编码,融合自身的理解,与原有知识进行融合而建构自身的知识系统。因此学习者认知的并不是外部信息的简单积累,而是在新旧知识的冲突中引发观念转变和结构重组,知识的积累过程是新旧知识相互作用、重新建构的过程,这个过程是自主发生的,不具备替代性。以建构主义理论为指导的教学模式改革是对传统教学模式的颠覆性改革,在新的教学模式下教师和学生的身份和作用发生了转换,强调发挥学生的主动性、积极性和创新性。
2 当前高职英语教学现存的问题
第一是学生入学时的英语水平普遍偏低,且参差不齐。高职学生来源复杂,既有普通高中毕业生,又有技校、中专毕业的学生,这些学生的英语基础相对较差,尤其是后者;第二是学生学习积极性不高,学习动机不足;第三是学校英语学习氛围差,这是高职院校的普遍现象;第四是教学方法陈旧,很多时候不是教师没有掌握现代教学方法和手段,而是受高职英语教学环境,教师改革教学方法和手段的动力不足;第五是教材针对性不强;第六是考核方式太过传统;第七是现代化手段利用效率低。
3 教学改革理念
上述问题,教学者无法改变的客观现实问题,而有些是高职教学一直以来作为重点的教学改革对象,但是多年的改革实践证明,改革的阻力除了学校政策层面的原因之外,更多的是来自教学者的改革理念。要实施教学改革,首先要改变教学者对高职英语教学的认识,充分认识高职学生的培养目标,在教学改革中切实体现“高等”和“职业”两大特质。
3.1 课程改革的三个原则
英语是一门实践性很强的基础课程,语言技能的掌握依赖于学生个体的实践,教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此在英语教学中要注意三个原则,一是以学生为中心,重在培养学生的综合应用能力,二是课内和课外的有效结合,重在培养学生的自学能力,三是重视学生的个性需求,以学生的积极参与为课堂成功的衡量标准。
3.2 课程改革的三个结合
一是公共英语应是实用的英语。在教学内容中加大行业英语、职场英语的比重。培养学生够用、必须的使用技能,包括:基本的听说技能,基本翻译、模拟套写技能,一定的跨文化交流技能;二是现代教学手段和传统教学模式的有机结合。在保留传统教学模式优势的基础上,加强立体化教材建设。在课内、课外学习管理上利用现代化语言学习平台的功能。在教学中挖掘多媒体技术,利用网络教学点对点的功能实现教与学的个性化。三是课内课外教学的有机结合。充分发挥学生的积极性和主动性;高效率的利用学生的课外时间;改变教师的传统角色;充分利用现代化教学手段;利用网络学习平台扩充学生接受知识的信息库和来源。
4 高职英语课程改革方案
4.1 从学生实际情况入手,激发学生学习兴趣
如何激发?笔者认为当学生基本掌握了课程知识点的学习方法,并且在学习中能够学以致用,兴趣就会产生。基于此点假设:要激发学习兴趣,就英语课程而言,需要做到以下几点:
1)教会学生如何以最有效的方式学习,比如说单词记忆的方法。
2)让学生感觉到现在是学习的起点,就是让学生在与周围同学的比较中感觉不到巨大差距。这也便于设置教学内容。
3)让学生感觉到学习现有的知识并不难,这就要在教学内容的设置上做到因材施教、循序渐进。
4)让学生马上把学到的知识用到生活中,或者是和专业联系起来,让学生感觉到将来有用。
4.2 体现高职教育特点,突出语言教学的实用性
高职英语课程设置到底是以服务专业为目标还是以单纯提升学生语言能力为目标,这其实是一个走普通高等院校英语教学模式还是走高职特色英语教学模式的问题。不少高职院校在英语教学改革中摒弃了基础英语强调语言综合能力的做法,而以专业特色和岗位需求来设置课程,融合了行业英语和职场英语,体现高职的职业特色。然而一旦运用到教学实践中,大多数教师依然因循守旧,照般传统教学模式,仍旧延续课文、单词、短语、篇章、语法、练习一条线的教学过程。高职英语教学应该围绕既定的教学目标,设置课程,明确特定专业不同的英语教学模块,有针对性、有侧重性的制定教学计划,以培养该专业所需要的“够用”的语言能力为导向,摒弃不切实际过高的教学目标。
4.3 提升教师教学能力
教师在改变高职英语教育现状的过程中起着举足轻重的角色。英语教师不仅要有扎实的英语专业知识,还应该是懂得一定行业知识的专家,能够恰当地组织教学活动,使学生能够在各种不同的教学手段中掌握行业英语。对此,学校和老师自己都应该提供时间和条件,让高职教师进行自我能力的提高。
4.4 编撰适合高职英语的教材
适合高职学生的教材可以在改变高职英语教学中起到事半功倍的作用。一本过难或过于简单的教材不但会阻碍学生学习的动力,还可能在一定程度上影响学生的积极性。就高职院校公共英语教材来说,结合基础和行业英语来编写教材是最好的解决方法。
4.5 注重学习个性
充分考虑到学生的个性化需求,在硬件设施满足的条件下,不妨改革教学模式,不要试图让所有学生去完成同一个学习任务,不同学生对英语课程的认识不同,学习目标不同,而要求所有学生完成相同的教学任务,显然会引起学生的抵触。发挥教师的主导作用和学生的主体作用,在教学中教师启发、引导、鼓励、帮助学习者,促成学习者的自身发展;引导学生制定切实可行的近期学习目标和长远发展规划,让学生明确自己的学习目标。
4.6 设立立体化教学平台,增加英语学习的途径和渠道
从现有的教学软硬件设施出发,运用第一课堂、第二课堂和多媒体网络辅助教学三位一体的教学模式,将学生可以独立进行的学习和练习交给他们自己,教师在有限的课堂教学中着力解决提高学生学习能力的问题。形成了“以英语教学资源库为基础,以多种交际活动和任务为驱动,以学生活动的行为表现评价为保证,全面发展学生的英语综合能力为目标”的新型英语教学模式。
4.7 改革传统的考核方式
传统的考核方式都是以平时成绩和期末成绩按一定比例来最终考核学生成绩,有些学校为了提升等级考试通过率,甚至以等级考试成绩作为学生的最终成绩。这样的考核方式实际上是否认了高职英语的“职业性”,目前还没有一种测试体系可以很好的体现高职特色,实施多年的全国高职高专英语应用能力考试不仅没有体现“应用能力”,反而成了许多学校实施应试教学的另一个原因。考核方式改革的目的就是要摆脱应试教学的困局,把学生的学习重心引导到语言应用能力上,因此笔者认为,考核评价也可依据不同的专业特色分而实施,以完成任务作为考核手段,任务可以是听、说、读、写、译各个模块的有机组合,根据服务专业不同设计不同的任务组合。
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高职英语教育改革 篇11
关键词 高职高专英语专业 英语语音 教学改革
1 高职高专英语专业语音教学的重要性
语音是英语存在的物质基础和物质外壳，语音是英语学习的基石，作为语言结构的一个重要组成部分，语音是口头交际的物质基础，也是语言教学的出发点，语言综合应用的首要条件。英语是拼音文字，其文字的核心是“音”，“音”是英语的灵魂，学英语就应该从发音入手。
英语语音作为高职高专英语专业学生的基本技能之一，其重要性还体现在它与听说能力、阅读能力及书写能力的紧密关系这三方面。语音是听说能力的基础：如果语音不好，就无法做到正确听音、辨音和模仿，就不能顺利地进行“音”与“义”的转换，从而造成听力理解和口头交际上的困难。语音是阅读能力提高的直接影响力：朗读时，由于口、耳、脑同时并用，因而就会增强理解与记忆，直接影响到学生的阅读反应速度和阅读理解效率。语音是书写能力提升的桥梁：掌握语音规则，通过语音记忆单词，能够有效地帮助学生记忆单词，能够迅速扩大单词量和语句储备量，提高书写能力。
2 高职高专英语专业语音教学中普遍存在的问题
（1）对英语语音重视程度不够。目前，国内很多高职院校的英语专业中没有开设专门的英语语音教学课程，授课教师一般只会将零碎的语音知识参杂在“综合英语”、“英语口语”、“英语听力”等课程中进行传授。专门的英语语音教学相对薄弱，学生的语音得不到足够的训练。（2）缺乏语音常识。高职高专英语专业学生普遍存在的语音问题：发音不标准、不会生词的音标拼读，尤其是碰到多个音节的单词时，学生很难把握重读音节。在朗读语句和篇章时，没有声调变化和连读现象，且不能体会篇章的意境和情感。（3）语音学习方法掌握不够。高职高专英语专业学生发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌。练习中容易受经验和已经养成习惯的影响，导致“白开水”式淡而无味的朗读，缺乏感情调动，方法意识不够，模仿发音的方法有待提高。（4）害羞心理，很少开口应用。高职学生，重面子，担心读错会被笑话，轻易不开口。也有一部分是完美主义者，没有足够的把握绝不开口说英语。还有一部分学生从边远山区来的学生，由于语音底子薄弱，害羞，怕出错，被他人看不起，很少开口朗读。
3 高职高专英语专业英语语音教学改革
3.1 教学模式
教学模式采取语音教学理论教学与班主任分小组指导同步进行，并且长期跟踪指导。这种模式既重视语音理论知识的传授又将实践紧密结合起来。这一模式是理论实践相结合，长期实践，构建了语音教学与语音实践的长效机制。在教学模式方面，开创了“诊所式”英语语音实训模式。根据高职英语教育特点，建立有效的“诊所式”英语语音训练，即：在教学中借鉴医生和患者的关系。首先“诊断”（找出学生的语音不足），然后“开处方”（拟定针对学生的具体纠音措施），最后“患者复诊”（语音实训后继续跟踪学生的语音学习效果，建立长期检测机制）。其主要特点：理论与实践相结合，层层到位；师生互动与学生互助形成互补；集中强化与后续指导不断线。
3.2 教学方法
在教学方法上，改变了以往只是单纯模仿跟读来学习语音的方法，将“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程作为英语教学的导向。采用英语语音形象教学法，案例教学法及“三位一体” 教学法。形象教学法是指通过生动比喻的方式，使学生掌握学习英语标准语音的教学方法。案例教学法是指通过案例分析和研究，来培养学生分析问题和解决问题的能力的教学方法。“三位一体”教学方法是将语音教学、专业基础教学和口语教学有机融合、构建学生职业能力的教学方法。这三种教学方法的共同点是以学生为中心，加强学生动口的交际能力培养。
3.3 教学内容
武汉职业技术学院外语学院英语语音教学改革小组根据高职高专英语专业学生基础，编写了《英语语音教程》，把英语语音系统知识，通过辨音，听辩写，朗读，绕口令，歌曲，诗歌，演讲及对话的方式加以巩固练习。此外，还利用武汉职业技术学院语言自主学习中心的“海量信息”以及“复古背诵”两个教学网络平台，给学生补充丰富的课外训练材料，包括大量的音频及视频材料。
3.4 教师队伍
重视英语教师的语音水平的提高。教师的语音必须规范，否则就无法激励和指导学生提高语音水平。把外籍教师安排在英语专业教研室的办公室，定期开教学研讨会议。创造机会让中外教师多交流，在潜移默化中提高本国教师的英语语音水平。同时，将语音教学与外教的口语教学有机融合在一起，对学生提高语音水平有事半功倍的作用。
3.5 教学手段
积极运用多媒体技术和网络资源：多媒体直观性强，交互性好，速度快，可以让学生置于视觉与听觉并用，抽象思维、逻辑思维与具体形象思维共同参与的多维动态学习环境当中。武汉职业技术学院外语学院英语语音理论教学在多媒体教室进行，语音实践在语言自主学习中心进行。语言自主学习中心的“海量信息”系统有大量的语音视频文件供学生按照自身基础，自由选用。另外“复古背诵”系统带语音识别功能，能及时纠正学生错误发音，背诵篇章自带点读功能，有助于学生模仿跟读。
3.6 考核方式
测试的主要目的是检查学生对所学知识的掌握情况和教师的教学效果。同时，测试结果也可为教学提供极有价值的反馈信息，成为师生双方调整教学活动的重要依据。适时适度的测试还能对学生的学习动机产生良好的刺激。武汉职业技术学院外语学院英语语音教学改革小组在考核方式进行改革，制订了考核标准。学生互评与导师点评相结合，注重过程考核。实训结束后，学生分组展示语音活动任务（模仿及情景对话），由学生和教师共同打分，作为实训考核成绩。
3.7 语音训练途径
学习英语语音必须反复练习和运用才能有所收获。因此，鼓励学生积极参与各种生动活泼的第二课堂学习，要做到课内课外互补互进、不断充实。扩大英语语音训练途径，将语音训练扩展到课外，不局限于课堂教学。
高职英语教育现状研究 篇12
1 研究意图
本论文的研究是课题组市级项目的一个子课题研究。希望通过对高职院校英语教育现状的调查研究, 为后续课题核心“构建高职EGP (基础英语) 和ESP (专门用途英语) 课程衔接体系”做准备。
与此同时, 课题组希望通过一线教师的实践教学现状以及学生授课体验梳理出更适合高职院校英语教育的方式方法, 以期为高职院校培养应用型人才的目标服务。
2 高职英语现状
(1) 高职英语教育现状
1) 高职生源英语语言能力差距大。目前高职生源中80%的学生来自于普通高中, 剩余部分来自于职业中学。根据普通《普通高中英语课程教学大纲》的要求, 高中毕业生已基本拥有3500个词汇量;熟悉英语语言的基本语法知识, 且拥有简单会话能力。而根据《高职英语课程标准》可知, 高职毕业生应拥有3000个词汇量。据此我们知道:高中生源的高职新生已经完全掌握了高职基础英语阶段的大部分英语语言知识。而普遍高职院校英语教学未基于入校生英语能力水平的差异, 开展有针对的分班或测试, 而笼统地将他们放在一个班级进行教学。
2) 院校对ESP课程重视不够。随着国际化趋势的日益深入, 众多高职院校已经深刻认识到各行业尤其是服务性行业对英语语言技能的要求和迫切需要。所有的高职院校都设有EGP与ESP课程, 且都认同EGP是ESP的基础, ESP是EGP的延伸。然而, 这种认识只停留在课程设置上。很多高职院校忽略了一个事实, 即高职EGP与ESP衔接的关键是课程衔接。同时, 由于缺乏对高职职业英语教育培养目标及培养规格的重建, 所实施的教学实践既不能很好地体现职业性趋势, 又不能满足行业对高技能人才在英语语言技能方面的要求。加强职业英语教育是高职英语教育的重点也是高技能人才培养目标实现的核心。
(2) 高职EGP与ESP教学现状
沿袭传统的普通高校的EGP与ESP课程设置, 两类课程各自为政, 导致高职院校英语课程授课教师及不同语言层次学生在英语教与学方面遇到不同程度的困难, 其教学存在以下问题:
1) 高职人才英语能力培养目标不明确。 (1) 为不同层次高职生源 (主要以优秀的中职生及中等成绩的普高生为主) 提供相同英语课程结构和课程设置, 造成优秀生“吃不饱”, 差等生“消化不良”的现状。课堂教学活动中, 教师无法满足不同水平学生的求知愿望。 (2) 以大学英语四六级过级为主导的考核方式阻碍了EGP授课教师专业化教学内容的引入。高职英语教师受限于教学督导关于教学进度, 尤其是过级人数等数据的约束, 绝大部分任课教师无心将行业英语语言技能传授给学生, 勉为其难地开展着应试教育。 (3) ESP授课教师单纯依据教材开展教学活动, 削弱了学生参与行业英语实践的积极性。很多高职院校的ESP教师并没有真正的行业锻炼经历, 单纯从依据教材开展行业职业英语语言技能的讲解, 使得ESP课程教学主要以听说读写等英语语言基础能力的训练, 不能很好地实现ESP课程设置的真正目的。
2) 高职ESP教学模式EGP化。很多高职ESP授课教师, 在进行ESP教学时, 沿用传统的EGP教学模式, 采用词汇讲解+词汇练习+句子翻译的方式完成ESP教学。课堂教学的绝大部分时间都花在学过的词汇及语法上, 这既降低了学生的英语学习兴趣, 影响授课教师的教学效果, 又造成了大部分学生学习时间的浪费及教学资源的浪费。
3) 高职EGP与ESP教材分裂。学科各有侧重的ESP教材因为考虑知识体系的紧凑性、教师授课时间有限等各种因素往往不会将大量与行业或专业相关的语篇囊入其中。而目前高职院校的EGP课程普遍使用统一教材, 教材多以故事性语篇构建, 几乎不涉及特定专业相关的词汇及篇章。教材的不衔接造成EGP与ESP教师对教学情况的互不关心, 教学效果不显著。
4) 教师知识结构缺失。目前高职院校的ESP课程的教学主要由各系 (学院) 中英语基础较好的专业教师或者院校专业英语教师来承担。专业教师虽然英语基础较好, 但毕竟未接受过系统的英语教育学习, 在语音语调、语法、英语教法等方面存在不足, 承担ESP课程很难将知识系统地且正确地呈现出来。另一方面, 也有部分高职院校让专业英语教师承担各系 (学院) 的ESP教学。这部分教师尽管英语语言综合能力强, 但由于对行业及专业的不了解, 缺乏行业实践经验, 至多以照本宣科的方式呈现教材内容, 无法真正实现实践教学的职业教育的初衷。两类教师在知识结构上都相应地存在缺失。
5) 高职EGP与ESP一体化教学评价体系缺乏。目前, 大多数高职院校EGP和ESP课程评价方式传统、单一, 且相互割离。单科课程结业的评价模式, 教师缺乏对学生综合英语能力测试的引导, 造成学生突击性应付考试的普遍现状, 不利于EGP和ESP整体教学目标的实现。高职ESP课程并不被教学主管部门所重视, 授课教师也无心对其热衷思考和研究。同时EGP课程和ESP课程评估的脱节, 造成学生无所谓课程间的转换, 即EGP没有通过, 也不会影响到ESP课程的学习和成绩。这样的评估体系无法很好地督促学生开展自主学习, 也将无法培养高水平实用性人才。
3 高职英语教育的对策研究
(1) 基于岗位能力的英语语言技能分析研究
职业岗位英语技能是高职学生走向社会的敲门砖。旅游管理专业的特殊性更要求毕业生能较熟练地运用英语开展相应的旅游服务。同时其旅游行业岗位英语语言技能的熟练水平也决定了该行业的整体水平。基于岗位能力的英语语言技能分析是EGP和ESP课程衔接的基础。了解行业对英语语言技能的要求和规格, 为院校英语教学内容、教学形式等提出了行业需求的保证。
(2) 基于英语语言技能培养的EGP与ESP课程衔接体系框架研究
依据其岗位英语语言技能的要求及高职学生英语语言能力的客观水平, 从课程结构、课程设置、教材建设、师资培养及课程评价衔接角度研究高职旅游管理专业EGP与ESP课程衔接体系的框架。EGP与ESP课程衔接体系是为高职院校英语语言教育提出的新思路。逐渐淡化传统观念中的EGP在学生中的位置, 用ESP课程学习为主的高职英语教育的核心。
(3) 高职EGP与ESP课程衔接体系实践研究
研究符合高职生源英语语言水平差距大的EGP与ESP衔接的课程结构;依据旅游岗位英语语言技能的要求, 建立符合培养英语+高技能复合型人才的EGP与ESP衔接的课程设置;以CBI语言教学理念 (学科内容为依托教学) 为原则, 整合EGP与ESP教材内容, 构建EGP教材与ESP教材的内容衔接;EGP教师与ESP教师相互听课、备课, EGP教师参与行业调研与旅游行业岗位培训、ESP教师参加专业英语培训、雅思考试等方式, 探索操作性强的EGP与ESP师资衔接途径;以过程性评价为基础, 建构贯穿EGP与ESP课程的一体化课程评价衔接机制。本研究是高职英语教师教学参考的保证, 同时也是学生自主学习自测的标准。
4 结语
高职英语教育现状的调查研究是高职英语改革的基础。基于高职“应用型”人才的培养目标, 本文指出建构基于岗位能力的高职旅游管理专业EGP与ESP课程衔接体系是高职英语教育的良好契机。培养学生行业英语教育意识, 增强学生行业岗位英语语言综合技能, 真正做到“应用为目的, 以够用为度, 以适用为主”的高职教育的目标。
参考文献