高职英语教育

高职英语教育（精选12篇）

高职英语教育 篇1

摘要：随着我国经济社会的发展和我国国际化的步伐加快, 英语的作用更加突出, 而高职英语的教学工作也因此受到重视并因此而提出了更高的要求。但对于如何有效提高高职英语教学的水平和效果, 需要从高职英语教学的指导思想出发, 根据学生对英语学习的实际情况以及专业内容的安排来进行合理的安排和规划, 不断转变英语教学思路, 对英语教学模式和方法进行改革创新, 丰富教学内容并加强对英语教学师资队伍的建设。本文将针对高职英语如何适应高职教育的发展进行深入的探讨。

关键词：高职高专,英语教学,高职教育的发展

在高职的各学科中, 英语课程是一种交流的语言工具, 其具有非常强的思想指导性作用, 涵盖了跨文化交际的内容, 以及不同文化为背景下该如何通过语言的表达来社交和思维的共通性。高职英语教学工作要引导学生通过对英语的学习, 了解中西文化的差异性, 并不断通过对语言的学习掌握到语言交流和表达的重要性, 并为其在学习型社会框架下的终身学习和持续发展打下良好的基础。

一、目前高职英语教学中存在的问题

1. 师资团队的建设还不够完整到位

高职院校中的英语师资队伍还有部分老师的英语教学水平并没有通过专业的培训学习, 导致在教学中对学生教学传授知识的过程中存在一定的偏差和错位, 并从根本上没有意识到高职英语教学的最终教学目标和意义。还有部分高职院校的老师在年龄、学历以及职称上的结构缺乏合理性。另外加上部分院校在英语师资团队还不稳定, 导致英语教学任务的担子很重。当前随着英语的普及很多开设英语专业的学校, 聘任高职英语教师兼任老师, 导致老师的教学任务超过一定的负荷, 为老师在教学中的效果和质量产生一定的质量影响。

2. 高职英语教学缺乏明确的教学指导思想

高职教育的教学目标是培养技术应用型人才, 当前高职院校的专业课程的设置逐渐规范有序化, 但对于高职英语教学的最终教学水平和教学安排, 还缺乏具体的指导思想。部分高职院校的学生如果在英语的应用能力考试中顺利通过则可准许免修。所以在教学计划和教学安排中缺乏科学合理性, 导致理论研究与实践教学之间存在一定的落差, 这些问题都成为对高职院校培养学生在英语技能水平方面的影响和障碍。

3. 教学模式的滞后性

高职英语教学的最终目标是让学生能够在具备一定的英语基础理论知识的基础上, 掌握在实践中的语言应用技能, 从而服务于专业技术的需要。但在当前高职英语教学中, 大部分高职的英语教师对这种培养学生的语言应用能力的重视度还不够, 而是片面性的更加重视学生在考试中的通过率, 使得学生在英语学习中也只是为了考试能达到相应的分数为目标, 而且教师在课堂教学中的教学手段多半是围绕教材为中心, 通过灌输式的呆板教学形式进行教学, 让学生被动式的接受学习, 并在知识的学习过程中过度依赖教材和老师, 导致学生在实际的语言口语表达中存在着巨大的障碍, 大部分学生的英语应用能力较弱, 这从根本上要归咎于教学模式存在的问题。

二、如何让高职英语教学适应高职教育的快速发展

1. 与时俱进, 改革创新教育理念, 发展高职特色英语

在高职英语教学的改革发展过程重, 要把教育思想和教育理念做到统一, 并通过科学合理的教学实践来达到英语教学的特色与创新。只有随着高职教育的不断发展, 通过教育教学理念的创新改革, 才能适应社会对高职人才的需求, 那样也才能保证高职教学改革的不断向前发展。因此作为高职院校的英语老师, 要通过对学生在英语理论知识的讲授中, 让学生学以致用, 落实到实际的英语应用中来, 实现语言理论与语言应用之间的相互统一。在当前高职英语教学发展的过程中, 结合学生英语学习的能力、综合素质以及未来社会所需要的人才标准进行整体化的整合教育。并让职高英语课程的改革向基层、一线甚至是当前社会生产中的产业结构的推进, 让英语在课堂上的听说读写与实践中英语语言的交际应用结合起来, 突出语言的实用性, 并加强英语教学与学习者将来所从事职业的相关性、学习中个性化展示和教学过程的交互性所关联起来。

2. 让教学内容更加丰富多样化, 改变教学模式

在当前知识经济时代, 信息的传播速度加快, 对知识的更新也越来越快, 所以为了适应这种时代发展的需要, 职高英语教育教学工作也要不断对教学内容进行充实和丰富化, 不断满足职业教育的要求。因此高职英语教学要以培养高等技术应用型人才为教学目标, 并具体问题具体分析, 根据社会发展的需要来确定专业教学工作的规划和安排, 侧重对英语理论与实践的结合;另外对于学生在英语听、说、读、写四个方面的能力要进行强化均衡训练。高职英语教学要在教材安排的基础上, 结合学生学习情况的实际, 重点强调学习的实用性, 并对已经有滞后和与社会发展需要的教材内容进行酌情的适当删减, 并不断不断添加和调整与社会经济发展相吻合的教学内容。并结合当前信息化时代的需要, 借助多媒体信息为学生带来更形象生动的教学模式, 丰富学生对英语的认识并拓展学生学习的视野, 积极探索高职英语教材的改革。

3. 构建高质量的高职英语师资队伍

高职高专教育过程中, 师资队伍是关键, 作为教学老师不仅要符合现代高等教育对高校教师的一般要求, 同时要具备专业的全方位的技术型人才的要求, 这就要求高职英语老师要在具有扎实的英语专业知识的基础上, 还应熟练掌握相关的专业技能, 只有这样才能更好的保障学生英语理论学习与实践应用能力的学习效果。所以高职院校要重点加强对老师英语教学水平的提高, 加强英语职业技能水平, 在当前高职教育改革发展中, 更要加强老师对学生英语实践教学能力的培训, 并安排老师可定期到基层企业调研和实践, 了解市场英语需求的情况, 来适应高职高专英语教学的要求, 真正在高等职业教育中起到应用指导和文化导师的作用。

三、结束语

综上所述, 高职英语教学必须与时俱进, 顺应时代和社会的发展, 更新并创新教学模式和理念, 为社会和国家培养具有较高英语水平的应用型技术人才。

参考文献

[1]金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策[J].成人教育, 2004, 12 (2) :76-78.

高职英语教育 篇2

高职英语教学论文 对高职学生的英语学习特点及现状的分析

作者/ 孙建国

从目前和未来的招生对象来看，我校面临的更多的是五年制的学生，他们绝大多数都是在中考时成绩不占优势的学生，更难面对高中紧张的学习生活，因此五年制学生生源质量先天不足是五年制高职的普遍特点。可以说，生源质量的先天不足从五年制高职院校诞生之日起就一直存在着。

一、学生的英语学习特点主要表现在以下几个方面

1. 在英语学习过程中主动性差

高职在校的学生在英语学习上明显地缺乏学习上的主动性。课堂表现为学习兴趣不高，教师的授课热情和学生的学习热情总是存在很大的落差，教师满怀希望学生能对英语学习内容有强烈的学习兴趣。但真实的情况是学生对教材内容的兴趣并不高，一是现在学生的兴趣呈现多样化，在英语学习方面只是投入了兴趣的一小部分，更有甚者对英语学习一点兴趣都没有，上课连书都不肯带，学习成绩自然很难理想。二是五年制的高职生学生学习惰性很强，根本就不想用心思来对教材上内容进行记忆。

2. 学习态度的认真程度不够

学生学习态度的认真程度不够，主要表现为：一是教学过程中不认真，除了上课不认真听讲以外，还处于“三无”状态(“三无”就是无书、无本、无笔)，更别说做笔记了，上课说话、搞小动作也就成了自然的了。二是课后不做作业和练习，教师每节课后总是根据教学目标或章节的重难点为内容来布置练习，大多数学生都不认真做，作业照抄照搬更是家常便饭。(范文网 )三是学生基本上不会向教师询问学习上的问题，学生不问，教师就不知道学生有无问题，也更难知道学生的问题出在了什么地方，也就无法有效促进学生的学习。四是学生在平时学习和考试期间都不认真，不管教师和学校如何强调，但始终无法把学生引导到学习上，学生对玩耍的倾向程度远大于对学习的认真程度。因此，学生学习成绩差不是智力上的原因，更多的在于对学习的投入和学习态度上。

3. 学习上缺少自觉性

学生的主要任务是学习，但很多的学生根本意识不到这一点，那也就很难有什么良好的精神状态来学习了。也有些学生只有在教师的提醒督促下才能勉强去看书、做练习等，而且在做这一切的过程中更多的是应付。总而言之，五年制高职生的学习自觉性差，再加上学生在学习方面的兴趣不浓和认真程度不够，就必然会造成学生学习成绩差的结果。

二、在教学中教师产生抱怨情绪

教师产生抱怨情绪的原因主要有两个：一是学生上课不认真听讲、不尊重老师，使教师感觉学生否定了自己的劳动;二是教师对学生真诚的教育和开导得不到学生的理解和认可，苦口婆心的.说服和希望对学生起不到什么大的作用。这两个方面的原因在一定程度上削弱了教师教学的积极性。其实，教师的这种抱怨性情绪是不应该的，因为教师职责就是教书育人。

这一切产生的原因我们必须从心理的更深刻的层次和更广大的范围来探讨：到底是什么阻碍了高职院校的学生对英语的学习?到底如何才能提高高职学生英语学习成绩呢?

开放式教育模式认为：没有一个学生是愿意失败的!没有一个学生是学不好的，任何一个学生的素质都可以终其一生地不断提升。人的素质是一个人综合能力在行为表现中的反映，也是人这个主体内在的、相对稳定的身心特征和结构，它决定着主体行为的功能、状况、趋向和质量，它是社会文化、个体生理、个体心理的“合金”，一旦形成，它有机地内存于人这个主体之中，外现于人这个主体的行为之中。那么，我们努力做到这些的理论思考是什么样的呢?

1. 高职院校的学生没有找到学好英语的途径和方法，每一个学生都能学好，即使是天生的智能障碍者，也可以在某个方面发展自己

也就是说，每个学生都是可以创造的，都有可以被挖掘的潜力、被整合的素质，都可以得到均衡发展，从而具有创造能力和健康的人格。没有教育不好的学生，只有不懂教育的教师，就是在说，是教师没有为学生找到适合自己学习的途径和方法。不管学生现在成绩如何不好，只要找到合适他的解决方法，他就能学习好。

2. 学习的能力受到限制，每一个学生都是天生的能够成功获得优秀的学习成绩的人

从来没有任何一个学生缺乏学习的能力，只不过他没有利用好自己的学习能力。是不适合于某个学习个体的后天的环境和教育体制妨害了这种学习本能的发挥，剥夺了学生学习英语的快乐和兴趣。针对学习个体的恰当的学习引导，教师可以让每一个学生都能够把学习的本能发挥出来，从而取得良好的甚至是优秀的学习成绩。

3. 每一个学生的学习类型是不同的，只有发现他的学习类型，发现并利用好他固有的学习优势去学习，并找到适合于他的学习策略，他就能学习好

每一个学生都是与众不同的，其有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点。解决学生的学习问题，应该用个性化的手段去寻找适合学生本身的个性化的学习类型和学习策略，明确所存在的问题，用个性化的方法去适应学习上的要求，甚至可以把弱点转化为优点。一个人能够把自己的短处也变成可以让自己进步的长处，他还有什么不可以做到的。

4. 多种因素共同影响学生的学习，存在阻碍学生取得优秀学习成绩的因素也是多方面的，可能是心理的，可能是生理的，也可能是环境的

如果用一种方法对此作出全方位的评价，那么就可以为学生排除学习障碍，使学生获得优异的成绩。学习问题更多的是心理问题，如果我们更多地从心理层面上去考评和思考这个问题，我们就能够更快地找到更有效地彻底解决学习问题的方法。

5. 我们在评估学生的学习成绩时，往往使用相同的题目去检测，这就容易让我们忽视学生智力上的差别

我们必须承认学生个体之间存在着智力差异，但是，开放式教学模式强调的是这种差异不足以造成学习成绩的差异。正是智力差异的存在，才使学生的学习呈现个性化的特点。我们在正视智力差异的基础上，可以把这个差异转化为各自的智力优势。这样，我们就可以使学生在有限的生命里，把自己潜能无限的大脑最有时机、最有效率、最大限度地开发出来。人体科学研究表明，一般人的大脑，终其一生，也只是被开发利用5%左右，只要我们给某一个人多开发一点，他就可以超过其他人。

高职英语教育 篇3

[关键词]高职教育理念;课程模式;高职教育发展

[作者简介]李玫(1974-),女,汉族,河南信阳人,郑州旅游职业学院教师,研究方向:酒店管理。

一、 高职教育的理念与特征

可以说,当今世界的高职教育培养模式有四大阵营,它们是大家谈论比较多、比较有代表性的、具有一定先进性的国际高职教育模式。

第一阵营是“双元制”培养模式,或者说是以德国为主的高职教育培养模式,其主要特征为:职业教育模式呈现明显的“双元”特点,所谓“双元”是指企业与学校共同承担学生的职业培训与文化理论教育;高职教育的供需关系由政府按照企业提供的培训岗位确定,政府制定相关的政策加以指导;培训内容和方式注重教育性与经济性,学生具有两个身份,即是学徒又是学生,企业和学校都是学习场地,同时又都是教育培训基地;企业培训机构和职业学校都是培训者,具有明显的双元特征,企业参与培训并起重要作用;职业教育费用分为两类,企业培训由企业出资,学校经费由财政提供。为促进校企更好地合作,德国明确规定学校的教学任务是教给学生专业技能和知识,企业或行业的任务是带领学生在生产一线实践实习,把学习中的实践和实践中的学习有基地结合起来。国家要求企业每年要主动消化50%的学生,如果企业消化了50%学生,国家将给企业拨款,激励企业不仅参与培训,还吸纳学生到企业就业。如果企业不接收足够的学生,就要向学校缴纳税金。这是“双元”的连环套,也就是德国的“双元制”培养模式。

第二阵营是以美国、加拿大为主的以市场调节为导向的职业教育模式,简称CBE(Competency-based Education)培养模式,主要特征为:这些国家几乎没有颁发正规学历的高职院校体系,也没有系统化的高职院校教育模式,生产一线劳动者的培训主要由企业、社会培训机构或者短期培训学校承担;高职教育的供需关系主要由人才市场决定,由企业需求决定,政府不予干预;培训内容和方式主要是根据企业的岗位要求确定的,具有中国所说的“订单式培养”特征;培训费用主要由用人单位和个人承担,高中后职业教育的部分经费由政府财政承担。这种模式注重在普通高中教育中渗透职业教育的内容,如美国有许多职业培训内容都是通过普通中学或综合高中的课程来完成的。美国、加拿大的社区学院与职业技术学院,承担更多的是职业资格证书的培训。

第三阵营是以英国、澳大利亚为主,以市场调节为主导的职业教育CBET模式(Competence-based Education and Training), 中文翻译就是“能力本位的教育与培训”模式。英国和澳大利亚的高职教育总结了德国的“双元制”和美加CBE模式,创新了CBET模式,其主要特征为:建立全国统一的高职教育与培训系统,将职业教育与继续教育整合在一个系统之下,将职业资格证书与全日制文凭教育结合起来,与学历教育相呼应;高职教育供需关系主要由政府会同企业行业依据市场需求共同确定,也颇有“订单式培养”的味道;培训内容主要是政府按照经济界与企业的要求,制定国家资格框架、认证框架和培训包;职业教育经费主要由政府财政负担,目前开始呈现多元化特征。在这个类别的高职培养模式里,澳大利亚更是揉进了德国“双元制”的元素,创建了独具特色的TAFE系统(Technical and Further Education: 技术与继续教育),成为世界著名的高职培养模式。TAFE学院根据国家指定的要求和标准,组织行业、企业、教育部门的专家学者到学校来,论证学校每门课的课程设制,包括这门课要不要开,开多少课时,它的实践开多少课时,这一门课开过以后,学生应具备哪些知识点,具备什么样的技能,均要做出决定。

第四阵营是以日本为主的以高职学校为特征的高职教育培养模式,中国目前的体制也属于这个范畴。该模式主要特征是:具有完善的职业学校教育系统;职业教育的供需关系主要由教育行政机构来平衡;培训内容与方式注重教育性与经济性,学生毕业后具有学历,也可以获取执业资格证书;提供职业培训以高职院校为主,具有较多的学院教育色彩,企业也参与培训,但不起决定性作用;高职教育费用主要依靠财政拨款,逐步呈现多元筹资现象。该模式在一定程度上吸纳了德国“双元制”和美英“能力为本” 的经验,逐步形成以就业为导向,“订单式培养”模式,内容和方式更趋于与市场和企业需求相结合,培养适应生产、建设、管理、服务一线的应用型、技能型人才。

以上这些在国际高职教育领域内的最新发展,折射出各发达国家都把高职教育作为振兴和维系科技领先优势和发展国民经济的重要手段,采取了许多有效措施促进职业教育的发展,高职教育也越来越受到公众的青睐。举例来说,在美国、加拿大、英国和澳大利亚等国家,高职教育的人气越来越旺,许多大学开设了高职专业,许多高中生把上高职作为首选,甚至出现了本科毕业生找不到合适工作,又返回头来上高职的现象。

二、高职教育理念下的课程模式

(一)美国

1960年,普遍实行单位行业训练课程模式,即CBE模式。1960年后,由于职业岗位内涵外延变化频繁,出现了“生计教育理论”与“职业群集课程模式”两个相关连的事物。

生计教育。“学校不仅应使学生在职业生涯阶梯上,稳定地迈出地第一步,而且应使其能继续发展,以获得更大成功,也就是说学校应着眼于学生整个职业生涯。”,“因而,学校应提高具有发展潜力及弹性的课程。”

职业群集课程模式。该模式是由美国马里兰大学梅烈博士创始的。 “职业群集课程以职业群作为课程编制的出发点和基础。”,据美国参议院劳工和公共福利会的报告认为,群集课程模式有两个优点:学生具有较大就业弹性;学生具有较大的适应性。所以,60年代后,美国逐步实行职业群集课程模式。

(二)我国台湾地区

1.上世纪40年代——知识中心型课程模式:不实用理论多;职业基础课程不足;专业技能训练太少,毕业生只能从事管理工作。

2.上世纪50年代——单一职业训练模式,即CBE模式。当时台湾经济发展处于传统工业化阶段,要求大批针对性强的职业技术人才。但由于科技高速发展、工业结构不断变更使单一职业模式不能适应社会需求。

3.上世纪70年代后——职业群集课程模式:课程不再针对某一职业,而是一职业群;职业教育完成分两个阶段:学校阶段完成基础理论和基本技术学习;工厂企业阶段:进行岗位技术知识学习和岗位技能培训。

(三)法国

法国短期技术学院实施的是分阶段教学的阶梯型课程模式。

专业教学计划划分为两个阶段:第一阶段是专业的基础理论课。第二阶段是除共同的专业基础课外,可选择有关的专业技术课。法国认为分段教学有利于基础理论学习。

(四) 德国

1.德国技术大学专业教学计划分为基础理论学习、专业基础学习和专业技术学习三个阶段,实施分段教学,以确保必备的理论学习。

2.德国专业教学计划中又设有多个专门化方向,如纽伦堡技术大学机械专业设有通用机械、动力工程、车辆工程、制造技术和产品开发等几个专门化方向。因而,德国的课程模式为群集阶梯整合型。

(五)英国

1.英国多科性技术学院实行三明治课程模式,学校教学与工业训练一学期隔一学期交替进行,并相互配合。

2.基础理论、专业基础、专业技术三方面学习内容均独立存在。但为与相应的工业训练相配合,实施分散进行。如“应用力学”第一部分在第一年进行;“应用力学”第二部分在第三年进行。

总之,世界高职课程模式呈现目标拓宽;理论加强;模式多样三个趋势。我们应该扩大视野,根据国情进行多种模式的理论探讨和实际试点。

三、高职教育理念和课程模式下高职教育发展探讨

(一)作好高等职业教育的定位

高等职业教育是培养德、智、体、美全面发展的适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高技能人才的教育。因此,高等职业教育的定位既要从纵向上进行层次定位,又要从横向上进行类型定位,更要从方向上进行整体定位。从总体上包括以下几个方面:目标定位——以能力为本位,培养高技能人才。类型定位——属于职业教育而非普通高等教育,其专业是按照职业岗位群而设置。层次定位——高等职业教育体系应包括高职专科、应用型本科和应用型硕士,但目前社会经济建设急需的是高技能型高职专科人才。服务面向定位——为生产、建设、管理和服务一线提供高技能人才。

(二)多途径探索高职教育综合培养模式

以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为根本任务;以社会需求为目标、以技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案;以“应用”为主旨和特征构建教学内容和课程体系,基础理论教学以应用为目的,以“必须”、“够用”为度,专业课加强针对性和实用性;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,在教学计划中占有较大比例;双师素质教学团队建设是高等职业教育成功的关键;校企合作、工学结合是培养高技能人才的基本途径。

在此基础上,制定科学、适用的高等职业教育人才培养方案,构建多维、互动的实践教学平台,进行校企合作、工学结合,实行“定单式”培养,建设双师素质教学团队,实施“双证书”制度保障提高技术应用型人才职业能力。

(三)加快专业和课程改革与建设

针对区域经济发展的要求,灵活调整和设置专业,是高等职业教育的一个重要特色。对此:第一,高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化,主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,根据学校的办学条件,有针对性地调整和设置专业。第二,要根据市场需求与专业设置情况,建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群,辐射服务面向的区域、行业、企业和农村,增强学生的就业能力;第三,发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用,加强专业教学标准建设;第四,逐步构建专业认证体系,开展职业技能鉴定工作,推行“双证书”制度,强化学生职业能力的培养,使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”的人数达到80%以上。

课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。对此:第一,高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容;第二,建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求,提高课程教学质量;第三,改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。重视优质教学资源和网络信息资源的利用,把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段,不断推进教学资源的共建共享,提高优质教学资源的使用效率,扩大受益面;第四,加强教材建设,重点建设好3000种左右国家规划教材,与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材,并确保优质教材进课堂。

[参考文献]

[1]夏薇.张秀萍.中美教育比较研究[J].理工高教研究,2004,(6).

[2]贾文华.加强创业教育,培养创业人才[J].教育探索,2003,(11).

高职英语教育 篇4

自从改革开放以后, 我国对参与国际性的商业贸易变得越来越积极, 我国对于能够灵活应用英语的高级技术人员的需求性变得越来越迫切。在当前英语作为一个能够打开国际贸易的第一步, 对于能够运用英语的人员重视性也在不断的提高。作为一项重要的交流工具, 我国的各大高职院校, 在学校的课程开始中把英语作为学校的一门必修学科来设立, 旨在能够为国家培养出高级型的复合型人才。在当前的教学情况下能够发现我国各大高职院校对于英语教学的效果并不是特别的突出。学校的老师对于英语的教学效率仅仅只是还处在按照学校的教学大纲, 按时的完成教学任务中提出的要求与内容。但是对于学生在对英语学习中的理解、应用与系统性的阐述还存在着许多的缺陷。学生对于主动的学习知识与对英语的知识应用还只是在懵懂的被学习状态, 教师的教学成果变得特别的尴尬。学校对英语教育还应该使学生能够提升品德与做事操守。同时在当前的英语教学当中能够了解到, 我国高职教育由于时间过于的短暂导致学生在对英语的应用水平与创造性学习的能力还是十分的薄弱的。远远不能够达到我国对于高级技术人才的能力要求。所以, 当前我国的各大高职学校对于提高英语的教学的水平提高的研究还在不断的探索阶段, 需要在当前的问题分析中遭到解决问题的行之有效的办法, 从而提高英语教学的水平。

二、高职英语教学现状

纵观高职英语的教学现状, 高职英语教学主要存在以下几个方面的问题:

1.学生英语基础差, 水平参差不齐, 缺乏英语学习兴趣。在对当前的高职学生英语学习的状况调查中发现我国的高职学生的英语成绩普遍较差, 同时在学习的英语方法中欠缺, 没有效的学习手段。同时高职学生中对于英语单词的储备量较少、对于英语语法与发音的掌握程度较差, 同时听力与口语也不是的特别在行。整体的英语学习能力都十分的缺乏导致教师在对学生的英语教学中不能完全的展开, 同时学生在学习中由于基础知识较弱对于英语的学习兴趣也变得十分的缺乏。两者的配合力度不够导致英语学习的教学质量也变得特别的底下。

2.学生学习英语的意识不强, 对英语的重要性缺乏正确的认识。 通过很大一部分的调查能够发现我国的高职院校学生对于英语的重视程度极低, 在他们的眼中英语教育对于未来的工作能力提高并没有重大的影响。对于国家培养高技术的专业人才, 对英语的要求极高方面的影响并不是的特别的了解。所以在上课时对于英语教学变得不是的特别的上心, 主观的认为学习好自己的专业课就能够使自己能够获得好的工作。 同时, 高职院校的领导层也认为英语教学对于学校的教学质量并没有太多的重要性, 可能还会导致学校的教学质量降低, 因此对于英语的教学的考核力度也变得十分的宽松, 导致学校的老师对英语的教学也不是很上心。

3.英语教学模式特别的僵化, 英语教学的效果十分的不明显。当前许多的高职院校的英语的教学大多数依然还只是存在于教师的课堂教学当中, 只是对于课本进行照本宣科, 学校的教学方式特别的落后, 教学的手段与方法也十分的落后。导致学生的英语创造性听到别的低效同时学生与老师的教学活动性也不能够得到提高。当前学校的学生应该对于英语进行兴趣上的培养提高对英语的学习热情。另外学校的老师与领导还应该对英语教育提升教学的趣味性, 老师应该对教学的方法进行改善采用多种方法使课堂教学变得更为有活力, 是学生能够在学习中变得更为有活力。学校的领导对于学校的英语教学计划还应该具有一定的层次性与渐进性使学生能够在不同的学习程度上共同的进步。

4.缺乏良好的英语学习环境众所周知, 英语的学习需要在平时多加积累和使用才能得到提高。高职英语课一般安排为每周4-6个课时, 既包括读写又包括听说, 要想对所学知识加以掌握和应用, 仅仅依靠课内那一点时间是远远不够的。此外, 由于师资短缺, 大多高职院校的英语教学都采取大班制, 教师不可能照顾到每个学生, 由此也会导致有些学生对英语学习产生一定的懈怠心理。第三, 高职院校的学习氛围往往不浓厚, 花时间在课外自主学习的学生不多, 晨读的现象也很少见, 从而导致英语学习时间远远达不到应有的程度, 英语教学也难以达到令人满意的效果。

当前的高职院校的英语学习的氛围还不是特别的浓厚, 高职学校的学生在学习英语的过程中对于英语的学习单词与听力等方式都需要得以提高。高职学校的学生在对于英语的学习中不断要自己进行自主学习, 主动的学习英语相关的知识完善知识结构。此外在当前能够发现我国的高职院校一般安排的英语只有4-6节课, 对于学校安排的英语使既要练习口语、作文还要记忆单词, 对于英语的学习的知识应用与掌握上述的时间是一点的都不够用的。同时我国当前的高职英语教育行业的师资还十分的短缺, 大部分的英语教学一般都是采用大班制。学校的英语老师教育指导的学生人数较多, 不能够一一对应到所有的学生致使许多的学生在对英语的学习中变得十分的懈怠, 不能提起兴趣。另外高职学生对于学习的兴趣较弱, 学校的学习氛围一般都比较不浓厚, 大多数学生都不会在课外花太多的学生学习英语知识, 在学校早晨进行晨读的学生也十分的少, 导致学生的英语成绩不如意学校的教学成果令人不满意。

当然, 高职英语教学除了以上这些普遍问题外, 还存在着其他的种种问题, 我们需要不断开拓进取, 找到改进的突破口, 从而为高职英语教学开辟出一片新天地。

三、高职英语有效教学策略

依笔者来看, 实现高职英语有效教学可以首先从以下几个方面做出努力:

1.培养学生学习英语的兴趣

依照相关的布鲁姆分类学理论相关的知识应该要根据学校的教育目标按照一定的分类技巧、态度与知识理解通过分数从低到高排序。学校应该根据学习的相应理论分出相关的层次并且依照学科的难易程度给学科打分, 按照分数的高低从高到低的把学科排序为难与容易。当学校在学科的安排方面就应该按照学科的难易程度对学生的要就进行调整, 使学生对于学科知识的了解变得更加的通透简明。同时按照学生学习的情况对学生的态度范畴内过程又可分为五个层次, 即接受、反应、评价、 组织、内化。从中我们能够发现接受是对态度的最底层要求, 学生在课堂上的学习通过老师的上课教授, 学生在底下接受知识的传递。这种知识的接受按照学生的学习态度可分成为学生积极主动的学习知识或者学生在学习中被动的接受老师的教学, 这是一种特别消极的教学方式, 恒可能导致学生的厌倦情绪的提升。为了解决这种问题我国的高等职业院校的教师对于学生的教学应该采用的方式就应是改善教学方法, 提高学生对教学知识的兴趣度。老师在教学中穿插进去多个互动的小活动提高上课的趣味性, 同时还能够在另一方面加强老师与学生的密切沟通使学生能够更加的喜欢上课的教学, 更加能够接收知识并且快速的把知识转化成自己的能力, 能够在以后进行运用。同时学校在校园中也可以通过组织趣味性的英语学习活动竞赛, 通过加分与奖励的方式激励同学们能够积极学习与思考。

2.以绝大多数学生的需要为基础, 调动学生积极性

曾经有言不是"选择适合教育的儿童, 而是选择适合儿童的教育"。 高职院校对于学校中学生的教育并不是应该根据国家相关的规划与目标来制定教学大纲, 而是应该根据当前学校招收的学生的相对基础来确定学校的教学内容。我国的高职院校的学生在学习英语之时大多英语基础比较薄弱, 面对整体的学生英语知识结构不完善的状况, 学校首先应该具体的了解当前学生的英语知识薄弱的点所在, 是英语的知识结构太弱还是学习的方法不对还是学习的态度不够端正, 根据学生们的具体情况实事求是的找到问题吗, 并且通过制定详细的英语教学大纲来弥补对学生教学中出现的相关问题所在。同时对于一些英语知识学起来特别费劲的同学应该制定另外的教学政策引导学生能够更加快速的追赶上大部队的脚步。此外, 教师在学校英语教学过程中一直处于主导的位置, 这对于学生的学习态度而言会造成一定的负面影响, 学生只能够根据老师指定的教学大纲被动的了解相关语法、单词等知识, 学校应该学会转变教学模式以学生为主体, 根据当前学生学习的相关掌握情况, 及时的矫正学习目标同时改进课堂教学方式增加学生与老师的互动性提高课堂的趣味性。

3.注重基础和应用教学, 增强学生的自我效能感

在布鲁姆分类学中, 布鲁姆将认知范畴内的过程从低到高又分成六个层次, 即知识、理解、应用、分析、综合、评价。在这种认知的程度的指导下学生对于知识的学习过程是一个层层递进的模式, 学生在对英语的学习过程也应该按照当前的水平进行。我国的高等院校的相关指导文件曾经指出学生的教育中应该以应用为主与实用为度。学生在对于英语的学习过程中应该按照学生在学校系统全年的了解相关的英语知识结构, 同时在英语的学习过程中逐步开始应用相应的英语知识, 以此提高对英语知识的掌握程度。同时在学习英语中听说读写需要样样精通, 在对英语的要求中这个方面的提及程度较低, 需要得到学校的高度重视。 这是学校应该在教学的过程中考虑的。同时学生在学习英语中应该了解到英语对于未来工作的至关重要性。学生学习英语知识在学校中是为了培养出国家当前迫切需要的高级专业人才, 只有在掌握了这一重要信息学生才可以增强自我效能感在学习英语的过程中积极努力的进行在主动学习。同时在学习过程中, 对于学校的教学目标提出新意的指示意见, 对于老师的教学方式提出改进意见, 同时积极的与老师进行沟通, 提高在我的英语知识能力。

4.因材施教, 分层教学

由于当前我国高等职业院校的招生生源的素质层次不齐, 对于英语知识的掌握程度也存在一定的差距, 因此当前高等院校传统的英语教育模式已经不能够符合当前的教育。学校应该根据现今学生的学习英语状况进行相适应的改革。学生由于学习的水平不一样能够改进的是学校的考核模式不应该直接一条线的形式就对学生的成绩进行决定;另外由于相关学生的年龄较大, 学校读与学生的教育还应该采取分层模式, 学校在学生进入学校之前就应该依照不同的方法了解到当前学生英语学习的状况, 根据不同学生的特点对学生进行分层教学, 这种改革的教学管理模式能够使学生对于学习英语的情况使自己变得不那么吃力。同时学校还应该因材施教对于不同层次的学生制定适合他们的教学目标使学生能够循序渐进的掌握知识, 对学校的教学内容也能够达到要求。

5.学校积极支持英语教学, 为学生的语言应用创造条件

学校在对英语教学中加大了投入的力度, 采取相关的英语比赛的形式鼓励学生参加比赛, 积极的参与到学校的活动中使自己的能力能够得到及时的应用与发挥。同时学校在鼓励之下学生也应该积极主动的参与到英语知识的学习中来。学生在对课堂上的知识进行认真的学习以外还能够通过课外英语角的联系提高英口语的应用能力。并且主动的参加到学校组织的活动中来使自己能够更加快速的在英语的学习中扩展英语应用能力。学校与学生的两者活动使整体学校的英语教学效果变得更加的突出。在此基础上, 老师通过改进教学上的传统模式通过创作出与同学们能够进行实时互动的新模式使学生能够更快的掌握学生学习的相关知识。

四、结语

总之, 改进教学方法, 提高教学策略, 最终达到有效教学取决于院校、教师、学生的共同努力。只有当来自这三方的力量结合在一起, 朝着一致的目标迈进, 才能真正达到有效教学, 为社会培养出具有高素质、高技能的适应市场需要的人才。

参考文献

[1]戴立黎, 邱瑞年.高职英语教学的有效模式一以学生为中心的课堂教学[J].中国职业技术教育.

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[3]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社, 2004.

[4]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京:高等教育出版社, 2012, 5.

[5]张焕庭.教育辞典[M].南京:江苏教育出版社, 1989:71.

高职英语教育专业师资队伍结构 篇5

一、师资队伍保障

教学队伍配置合理，教师的知识结构、年龄结构和学历结构合理，英语教育专业年轻教师都接受过正规的或在职的研究生学历教育。本专业加强教学队伍建设，重视培养年轻教师，鼓励教师进修学习，已形成一支学术造诣较高，结构合理，年富力强，人员较稳定，教学水平高，教学效果好的教师队伍。教师们教学态度认真，认真钻研教学方法。近三年，在各种正式刊物上共发表科研教改论文多篇，学年年终考核成绩均为优良。

二、专业人才培养模式及人才培养质量评价

高职教育专业教育成本核算探索 篇6

关键词：高职教育教育成本核算

高等职业教育成本是指高职院校培养一名合格学生所消耗的，能以货币的形式进行核算的全部费用，包括直接费用和间接费用。在我国，《中国高等教育改革和发展纲要》规定，高等学校、中等学校和技工学校学生实行缴费制度，缴费标准按生均培养成本的一定比例及学生家长承受能力，因地、因校（或专业）由相关主管部门确定。因此，教育成本核算非常重要，可以使高职院校全面掌握教育经费的使用情况与效果，跟踪考察资源消耗情况，优化资源配置，为提高教育资源利用率提供依据和方法。同时，也是各高职院校真正实现二级管理的一项基础工作。

因此，高等职业教育成本的核算，一是高职院校自身发展的需要，二是学生作为教育服务的消费者，教育成本核算也是满足学生知情权的重要手段，三是教育主管部门制定生均经费的重要依据，四是物价部门审核收费标准的基本依据。

1.教育成本测算的可行性

高等学校教育成本核算对普通高等教育来说有较为完善的制度，但对高等职业教育来说，无论理论上还是实践中仍待探索和完善。其中，高职学院二级管理的落实是成本核算的关键，必须将系部（二级学院）作为核算中心，实行目标管理，并以此为基础核算财务数据和非账务数据。

各系部（二级学院）一般是以专业大类（专业群）组建的，其专业消耗成本有其相似性。从财务管理来看，各系部（二级学院）的成本和费用是可预测和可控的。而对于学校而言，则可以系部（二级学院）年教育成本及生均教育成本测算学院年教育成本及教育成本投入估算。

2.高职学院系部的教育成本核算项目分析

对于系部来说，年教育成本是不能正确反映专业特征的，其生均教育成本不能作为学生专业教育成本测算。虽然，各学校管理模式不同，但运行成本大同小异：一是公共支出成本，学院层面的公共支出部分可以按全院学生分摊，系部部分公共支出部分按系人数分摊；即部分公共支出成本可以依据《高等学校会计制度》作为公共成本直接按各系学生人数分配到教育成本，如人员支出中的部分费用，非系部使用办公费、业务费、固定资产、修缮费、招待费、借款利息及其他费用；与系部相关的上述各项费用则以教育成本直接计入各系后，以系为单元进行测算。二是专业建设与运行成本，这是教育成本的核心，管理难度大、政策空白多、弹性大、计算复杂等，是各系部各专业要认真研究、探索的重要内容。

为便于计算，将系部教育成本按三个部分测算：学院公共成本、系部公共成本、专业成本，以此测算系部年度教育成本、年度专业教育成本。以三年为会计期间，取年度专业教育成本的平均值，即获得专业教育成本。

2.1学院公共成本测算

学院公共成本由学院财务处测算，按全院学生人数均摊。主要包括：人员成本、公务费、业务费、固定资产、维修费、招待费、借款利息费、其他费用。

人员成本是指除系部人员、自主经营单位人员之外的，学院各级各部门行管人员、教辅人员、后勤人员的工资、补贴、福利等。

公务费一般可以将除系部运转费之外的公务费列入其中，包括办公、水电、行政差旅、办公设备及车船维持、宣传、环境绿化、卫生等费用。不同学校管理模式不同，公务费计算方式略有不同。

业务费是指除系部外，学院各级各部门为教学服务的各项业务活动费用。

固定资产是指除系部教学、办公外，学校各级各部门为教学服务的各类固定资产，如房屋建筑、机器设备、车船等。

维修费是指学院的房屋建筑、附属设施、运动场所等维修费用。

招待费是指学校公务或业务活动需要的合理开支接待费用。

借款利息费一般是基建借款利息。

其他费用如外聘企业专家、抚恤金、罚没支出、盘亏等费用等。

2.2系部公共成本测算

系部公共成本由系部在财务处指导下测算，各系按全系学生人数均摊。主要包括人员成本、运转成本。

人员成本是指系部教师、教学辅助人员、管理人员等的工资、补贴、福利等。

系运转成本是系部管理、公务活动，如办公费、水电费、行政差旅费、接待费用等。

2.3专业成本测算

专业成本由系部在财务处、资产管理处指导下测算，分专业学生人数均摊。主要包括业务费、固定资产。

业务费是直接为教学服务开展的教学业务活动和教师能力提升产生的费用。如耗材、水电费、教科研费用、培训、调研、教学设备维修等费用。

固定资产主要是教学实训设施设备。固定资产是成本计算中最复杂的，一是高校没实行企业化管理，固定资产不计提折旧，成本分摊操作困难。二是学校固定资产利用率差距很大。三是职业院校部分固定资产技术更新换代快，折旧受益计算困难。这部分成本可参照企业化管理事业单位固定资产管理办法调整受益期。

3.系部教育成本核算

学院要建立成本核算领导机构，完善相关管理制度，建立相关档案及数据库。公共成本由学院财务处统一指导核算，专业成本核算在财务处、资产处、教务处指导下完成，在完成系级教学成本核算的基础上即可以完成学院的年度成本核算。

由于学生在校期间的培养成本费用是跨年度的（高职学生在校时间一般为三年），财务会计时间则是按年度计算的，核算时会计期间要适当处理，公共成本以年度汇总，三年为会计同期，专业成本因在校生人数对成本影响较大，故以学生在校期间会计同期较为合理。

3.1固定资产折旧

设备设施投入大，更新快是职业教育的主要特点之一，资产管理部门要指导各系部分门别类的进行资产折旧计入成本。

3.2耗材计算

实习实训耗材成本高是职业教育成本的另一个特征。以焊接专业为例，从岗位来说，常用的手工电弧焊有焊条电弧焊、半自动气体保护焊、气焊、气割等，常用的自动焊有电阻焊、埋弧焊、等离子弧焊、全自动气体保护焊、机器人焊接；从焊接材料来说有低碳钢、低合金钢、铬钼耐热钢、奥氏体不锈钢、铸铁、铜铝及其合金等有色金属。材料价格的不断上涨，使得教育成本不断上升。

对于耗材，系部要分专业、分年级建立工量夹具的耗损台账，以及材料耗損台账，以便统计分类。

3.3统计核算

①学校将院级公共成本分摊到学院每生，形成年度生均院级公共成本。

②系部将系部级公共成本分摊到系部每生，形成年度生均系部级公共成本。

③系部将专业成本按年度汇总统计分摊到各专业每生，形成年度生均专业成本。

汇总各专业总成本，统计核算方式如下表（数据为模拟值）：

高职英语教育 篇7

1 当前高职体育教学存在的问题

1.1 教学仍然采用传统教学模式

在当前高校教学改革发展如火如荼之时, 高职院校仍然采用与素质教育相背离的传统教育模式。表现在教学内容缺乏新意, 且主要与普通高校采用相同的教材体系, 并不符合当前高职院校作为职业院校的教学实践。教学组织形式单调, 最为突出的是教学评价采用终结性评价, 仅凭借最终的一次考试成就, 就对学生一段时间的学习定性, 这对于学生的成长发展并不利, 更未曾考虑过对体育精神的挖掘[1]。

1.2 教学投入存在明显不足

在当前高职院校体育教学中, 明显存在教学投入不足的现象, 包括资金投入不足、教师投入不足以及教学资源引入较少的情况。造成这种现象的原因在于体育教学本身就不在高职院校教学中占有重要地位, 作为公共基础课, 其被重视程度远不及专业课程的学习。其次, 高校部分专业课程受到政府的支援以及社会的重视, 会得到一些经济的奖励或者赞助, 但对于体育学科而言, 这方面资源是匮乏的, 需要做出特别的关注。除此之外, 教学资源的匮乏也意味着当前课程开设的局限性, 这也是需要引起关注的问题, 只有丰富的教学门类, 才能推进体育课程的丰富发展, 使各个专业学生都能在体育学习中寻找到与该专业的契合点[2]。

2 素质教育视角下高职体育教育发展的策略思考

2.1 体育教学体系的重新构建

在高职体育教学改革的过程中, 首先就要实现教学体系的重新构建。在以往体育教学中, 高职院校选择的是与普通院校相一致的体育教材, 不能突出高职作为职业院校的特色所在, 在教学中教师也仅仅是针对课时进行授课的精简, 但并未做出内容的重新审核。实际上, 教材与教学内容不相适应的现象已经存在许久, 并且在短期内也很难实现大的变动, 因此教师需要进行自主的教学体系重构。

在高职体育教学中, 进行教学体系重构需要从以下几个方面入手:首先是了解不同专业学生所需, 每个专业学生都有独特的身体素质要求以及心理素质要求, 这些都是可以通过体育教学得到的;在了解学生所需之后, 对教材进行有针对性的重组, 对于一些边缘化内容, 或者说与学生专业素养养成没有过多关联的内容就可以进行删减, 事实上, 由于学年不同, 适用于普通高等院校的教材本就不一定适用于高职院校。在进行筛选之后, 还要对教学内容进行重组, 所谓的重组, 就是将筛选出的、相关联的内容整合到一起, 并且逐渐添加如体育精神、体育常识于其中, 实现教学目标的发展。在教学过程中, 还要制定明确的教学目标, 做到课本有计划、单元有目标、课程有规则, 推进教学的发展[3]。

2.2 对体育教师进行培训

想要达到高职院校体育教学改革以及对教材进行重组, 最为重要的是关注教师的培训。与教学改革接触最为密切, 与学生接触最为密切的是教师, 因此我们的教学改革要依靠于教师, 并且传播于教师, 要加强对教师的培训。在当前高职院校的体育教师中, 多数都是由师范专业院校毕业而来的, 他们表现出来的始终都是基础、理论优异, 实践不足;尤其是对于高职院校的认知是迷茫的。在对高职院校体育教师培养中, 要关注教师的发展动态, 先从整体上让他们了解并适应高职院校的发展, 认可高职院校教学目标, 对自己的教学工作做到心中有数。

除了教学内容的改革外, 更多的是对于其专业性的培养。高职院校体育教师学历高, 有一定理论水平属于优势, 但对于高职院校发展方向的探索, 更多的还是要落实到实践中, 高职院校体育教学的重组, 也要落实在他们的实践中, 对体育教师培养的重要意义也就显现出来了。在高职院校教学中, 要对体育教师进行定期培训, 从他们的专业素养、理论水平等多个方面入手, 展开培训工作。

2.3 增加教学经费投入

在当前高职院校教学中, 尽管生源的增加、政府的重视, 都使得高职院校的资金得以充盈, 但资金花销上, 则更多的给予了专业课建设, 对于体育教学却少有补助, 归根到底, 形成这样的状态还是对体育教学的重视程度不够。尽管近两年这种思想已经逐渐发生着转变, 但对于体育教学投资有限仍然是一个不争的事实, 关注高职体育教学, 就要从场地到教材、从外到内都进行关注。

经费问题一直是制约高职院校发展的硬伤, 前文已述, 当前高职院校体育教学正处于一种尴尬的境地, 一边是改革中重要地位的发现与提升, 以及教育工作者对于体育教学改革的孜孜以求的探索, 一边又是资金支援不给力, 造成教学发展困难。实际上, 在高职体育教学建设中, 以资金丰富教学组织形式, 是推进高职院校体育教学与专业素养结合的重要因素, 需要引起足够的关注。

2.4 对人文精神进行挖掘

在当前高职院校体育教学中, 教学不仅仅局限于动作及技巧, 而要看到深入的人文精神的渗透与挖掘。素质教育下体育教学的意义主要可以从以下5个方面进行分析, 包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、体育基本能力素质, 在这5个方面, 又可以分别划分为若干组成部分, 尽管谈及精神会显得有些大而空, 但实际上可以找到许多精神的载体, 例如中国女排锲而不舍的精神, 这些就是学习的方向。在当前高职院校体育教学中, 教师要关注体育精神的挖掘, 对体育精神挖掘的意义在于, 传递体育精神, 帮助学生养成终身体育的观念, 使学生从意识形态上认可体育精神, 并自愿传承体育精神;还有就是将体育精神与职业道德相统一。

体育教学能够借助于体育精神为学生奠定良好的专业素养, 为学生未来的工作打下基础。例如, 锲而不舍的精神能够激励学生在未来面对困难时能够坚持到底, 永不放弃;定能夺冠的勇气激励着我们面对困难不屈不挠勇攀高峰。在体育发展中还有许多能够激励我们向前发展的精神, 这些精神需要我们进行深入地学习。在体育教学中还得渗入一些人文精神, 既然教学改革已经将学生作为教学的主体, 那么就要避免盲目灌输, 而是要更多关注到学生本身的发展中来。

3 结语

整体而言, 素质教育对体育教学提出了更高的要求, 或者说是对体育教育的内在精神做了更为深入地挖掘, 需要教育工作者提高认知, 在高职体育教学改革的道路上, 任重而道远。

参考文献

[1]葛慧.论高校体育教育中素质教育的实施[J].南京体育学院学报, 2003, 15 (10) :33-35.

[2]方伟.高职体育教育的现状与对策[J].企业导报, 2011, 19 (5) :156-157.

高职英语教育 篇8

打开百度搜索引擎，输入“全国高职高专英语写作大赛”，便能看到有近300万条相关信息;2012年全国共有610所高职院校参加该大赛。该比赛已经成为高职外语界最有影响力和关注度的赛事之一。它是由教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会和深圳职业技术学院联合主办、外语教学与研究出版社协办的国家级竞赛。其目的是加强高职院校间外语教学的交流，展示各高职院校英语教学水平和改革成果，带动全国高职院校重视对学生英语写作能力的培养，从而深化高职高专英语教学改革，推动全国高职英语教学的总体发展。全国高职高专英语专业写作大赛是2010年创办的，已经成功举办四届。常州信息学院积极响应教育部的号召，每年都认真组织学生参赛，并以比赛为契机，促进教学改革，力争做到“寓教于赛，以赛促教;赛教结合，以赛促改;寓学于赛，以赛促学”。从班级比赛到学院初赛，从宣传、动员到出题、选拔，任课教师认真做好每一个环节，将比赛精神融入日常教学。由于学院的重视，建立了相关的奖励机制，一定程度上提高了广大任课教师的积极性，取得了较好的成绩，每届都有选手获得省级复赛一等奖、国家决赛二等奖和三等奖。比赛成绩固然重要，教师感触更深的是参加比赛对高职英语教学产生的引领作用。

二、大赛题型分析

全国总决赛要求选手们在120分钟内完成总字数不少于650词的三篇不同题型的作文，分别是应用文(便条、邀请函及回函、通知、简短私人和业务信函、简短传真和电子邮件、简短广告、简短产品与厂家介绍、简短产品使用说明等)不少于100词;图表作文(柱形图、线形图、饼图、表格)不少于350词;关键词写作，不少于200词。应用文、图表作文、关键词写作所占分值分别是20%、50%和30%。赛题内容充分体现高职特色，既贴近当代大学生的学习和生活，又反映未来工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需求。

三、引领作用

1. 高职英语教学定位：职业英语。

中国高职英语处于初级阶段，从教材、教师到课程建设、评价都很不成熟。在课堂教学的实施过程中有很大的盲目性，有的沿袭了传统的中学英语教学模式(师生都很熟悉)，有的则是压缩了的本科教学(国家英语4、6级影响巨大)。虽然近年来上级主管部门强调职业英语概念，但如何贯彻实施到日常教学中，由于缺乏相关支撑，多数教师不知所措。从上文分析的高职高专写作大赛题型，不难看出高职英语教育的职业特色：突出培养学生写应用文和说明文(初级技术写作)的能力。通过组织学生参赛，出选拔赛试题，辅导学生参赛，笔者感到收获很大，切实体会到了高职英语教学与普通本科教学的差异，即培养学生的语言应用能力，突出实用性。

2. 高职英语课程建设。

查看目前各高职院校的英语课程建设网站或总结报告，不难发现“大而空”现象比比皆是，都是“目标、原则、理念、改革”等空洞的内容，而没有实际操作，特别是量化标准。这是高职英语课程建设的瓶颈问题。高职高专写作大赛的比赛题型对高职英语课程建设中写作部分的建设有示范性作用。应用文和图表作文可以量化范围和评价指标。应用文范围包括便条、邀请函及回函、通知、简短私人和业务信函、简短传真和电子邮件、备忘录、简短广告、简短产品与厂家介绍、简短产品使用说明等;图表则主要有饼图、柱状图、线图、产品介绍图和表格。

3. 教学设计。

中国实在太大，各地区发展也不均衡，各个高职院校的生源、管理制度、教学环境也大不相同。如果任课教师仅局限于教材，则课堂教学完全受控于教材。任何一套教材都会有一些不适用的地方，优秀的教师应当具备驾驭教材，完成本土化设计的能力。课堂教学效果很大程度取决于任课教师的教学设计。笔者在多年的高职英语教学中始终坚持本土化教学设计，一直将应用文写作训练纳入教学设计。笔者的写作设计受高职高专写作大赛的启发，完全脱离所选用的教材，按比赛题型，精心编排，主要包括简历、求职信、通知、邀请函、备忘录、电子邮件、建立业务函、询价报价函、投诉信、公司或产品简介及各类图表。

4. 教学评价。

英语写作一直以来是令师生很头疼的问题，学生怕写，觉得实在太难，毕竟语言输出比输入要难很多;老师怕改，一方面学生写得很糟，改起来无从下手，另一方面工作量实在太大，特别对于大班教学的老师来说。因此，虽然知道写作部分对于培养高职学生的语言实用能力至关重要，但多数老师都选择回避。即使是期末考试，这一部分也通常省略了。如此实践，导致学生写作能力日益萎缩，其结果是严重的。幸运的是，现在有不少公司开发了写作软件，可以实现网上提交作文和自动批改功能。该类软件毁誉参半，但笔者相信这在一定范围内和一定程度上是有意义的，能起到一定的教学辅助作用。笔者近年来一直用“批改网”给学生布置作文，其作业完成情况在学科评价中占一定比例。

四、结语

全国高职高专英语写作大赛的举办理念和比赛内容就很好地体现了高职英语写作的特点。它促使广大教学工作者研究与高职英语写作相关的理论，促进了课程建设、教学设计及教学评价的优化。

摘要：高职高专英语写作大赛为全国各个高职院校间的外语交流、教改成果的展示提供了平台, 无论是参赛学生还是辅导老师都从大赛中受益匪浅。教师普遍感觉高职写作大赛对高职英语教学起到了引领作用。

关键词：高职高专院校,英语教学,写作大赛

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]江晗.高职高专英语写作大赛对职业写作课程建设的作用[J].广州番禺职业技术学院学报, 2011 (6) .

[3]胡丽纯, 杨丹.从高职英语写作大赛的试题取材看高职英语写作的教学[J].浙江工商职业技术学院学报, 2011 (3) .

高职英语教育 篇9

一、激发学生的阅读兴趣

兴趣是人乐于接触认识事物, 并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。学生对英语越感兴趣, 学习积极性就越高, 学习效果就越好。因此在教学中, 教师应充分发挥教师的主导和学生的主体作用, 充分激发学生的求知欲, 调动学生阅读兴趣, 使学生的阅读能力得到提高。

首先要为学生选择合适的阅读材料。当阅读材料的难度适中时, 学生通过自己的阅读能够正确的完成相应的阅读练习, 并体会到阅读带来的乐趣。当然也要保证一些基础相对薄弱的学生也能答出一些题, 这样这部分学生也能获得一些成就感, 增强学习英语的信心。其次在阅读之前可先通过提问、运用多媒体设备让学生观看图片、视频等方式, 唤起学生的阅读兴趣, 引导学生主动参与阅读, 从而培养学生良好的英语阅读习惯。再者在阅读课中插入所需的电影片段或英文歌曲, 也是调节学生阅读氛围的好方法。我们教师在阅读教学中要以学生为中心设计教学, 多启发多鼓励学生, 正确地引导学生积极主动地参与阅读并享受阅读的乐趣。

二、讲究阅读的方法和步骤

在阅读过程中, 教师更重要的任务是指导学生阅读的方法和步骤。阅读的过程可分为三个阶段:pre-reading (阅读前) 、whilereading (阅读中) 和post-reading (阅读后) 。在读前阶段可设置一些导入环节, 让学生熟悉材料的背景知识, 为阅读做好准备。当然还要提前做好单词的预习工作。在阅读中可以有效结合fast reading (快读) 、extensive reading (泛读) 、skimming (略读) 和scanning (查读) 等阅读技巧。这些都需要结合练习来完成。比如, Choose the best answer, 让学生通过略读的方法, 在最短的时间内, 根据文章的大致内容, 选出最适合的选项;True or false, 要求学生对文章或具体段落进行查读, 在文中找到相应的句子或内容作为依据, 判断正确与否;Fill in the blanks, 则根据学生水平来控制难易。在阅读过后, 可通过布置复述文章、讨论等任务巩固阅读成果。

三、注重词汇积累, 打好基础

高职学生英语基础较为薄弱, 词汇量太小, 这是阅读中一个最大的障碍。如果学生达不到一定的词汇量, 就难以运用分析归纳、推断等能力去阅读和理解文章。

教师可布置一些简单又有趣的任务, 要求学生在日常生活中每天发现一个新单词, 并说出其出处及中文意思。细心的学生每天都会发现英文单词, 如饼干包装袋上的“cookies/biscuits”, 一些指示牌上的“No Parking”、广告牌上的“shopping centre”……课上可利用几分钟时间来交流, 让学生们形成你追我赶的良好学习氛围。不少学生记单词非常费劲, 教师要教会学生根据发音规律, 通过分析单词结构记单词, 并经常进行单词测验, 在科学记忆同时, 还要结合语境, 比如造句, 背诵例句等, 强化学生对单词的记忆。让学生专门准备一个单词本, 记下遇到的生词, 经常背诵, 加深印象。通过教师的正确引导和学生的努力, 慢慢地扫清词汇障碍, 为提高学生的阅读能力迈开重要的一步。

四、渗透英语文化背景知识

作为一名高职英语教师, 让学生适当了解一些西方国家的日常礼仪、风俗习惯是非常必要的。如果看见外国人就问:“Hello!What's your name?How old are you?”这些突如其来的问题会把外国人问得很尴尬。我们知道, 西方人尊重别人的隐私, 一般不打听对方的年龄、收入、婚姻、家庭情况等。一般的问候用“Good morning/Good afternoon/Good evening/How do you do/Nice to meet you”。对别人的赞扬、祝贺要回答“Thank you”以表示感谢而不要表现得过分谦虚。若受邀去外国人的家里做客, 其实客人并不一定非要带礼物, 但也可以准备一点小礼物, 比如一瓶酒、一盒糖果、一束鲜花。再比如说餐桌礼仪, 在吃西餐时, 如果吃东西发出很大的声音会被认为是极不礼貌的。

从上述例子中, 我们都能看出了解西方文化的重要性。为此高职英语教师可在每堂课上抽出几分钟时间向学生介绍, 或让学生课后收集材料后自己介绍一些英语国家的文化, 如地理知识、社会文化、文史知识等, 避免在英语学习和英语交流中频频出现理解错误、用词失误的现象。

五、养成良好的英语阅读习惯

教师在教学中应要求学生平时多朗读、背诵精彩段落和文章, 以培养语感, 学会英文思维方式, 教师一开始就要以任务的形式布置下去, 督促学生养成一个课外阅读的好习惯。教师可在课上向学生推荐一些思想内容积极向上的英文书籍, 介绍书中的精彩片段, 吸引学生课后去阅读这些书。当然, 教师也可以在课上以英文短文的形式给出一些学生感兴趣的时事新闻、趣味故事等, 让学生在规定的时间内完成阅读, 然后教师可以以提问等形式来检查学生的理解情况。

另外, 在阅读中, 向学生指出要学会默读, 而不要经常回读、重复阅读、读出声等, 善于抓住句子中的关键词、文章里的中心句, 注意把握上下文内容, 对文章能有个连贯性理解, 切记不能一字一句的全用中文来解释。

结语

高职英语教育现状研究 篇10

1 研究意图

本论文的研究是课题组市级项目的一个子课题研究。希望通过对高职院校英语教育现状的调查研究, 为后续课题核心“构建高职EGP (基础英语) 和ESP (专门用途英语) 课程衔接体系”做准备。

与此同时, 课题组希望通过一线教师的实践教学现状以及学生授课体验梳理出更适合高职院校英语教育的方式方法, 以期为高职院校培养应用型人才的目标服务。

2 高职英语现状

(1) 高职英语教育现状

1) 高职生源英语语言能力差距大。目前高职生源中80%的学生来自于普通高中, 剩余部分来自于职业中学。根据普通《普通高中英语课程教学大纲》的要求, 高中毕业生已基本拥有3500个词汇量;熟悉英语语言的基本语法知识, 且拥有简单会话能力。而根据《高职英语课程标准》可知, 高职毕业生应拥有3000个词汇量。据此我们知道:高中生源的高职新生已经完全掌握了高职基础英语阶段的大部分英语语言知识。而普遍高职院校英语教学未基于入校生英语能力水平的差异, 开展有针对的分班或测试, 而笼统地将他们放在一个班级进行教学。

2) 院校对ESP课程重视不够。随着国际化趋势的日益深入, 众多高职院校已经深刻认识到各行业尤其是服务性行业对英语语言技能的要求和迫切需要。所有的高职院校都设有EGP与ESP课程, 且都认同EGP是ESP的基础, ESP是EGP的延伸。然而, 这种认识只停留在课程设置上。很多高职院校忽略了一个事实, 即高职EGP与ESP衔接的关键是课程衔接。同时, 由于缺乏对高职职业英语教育培养目标及培养规格的重建, 所实施的教学实践既不能很好地体现职业性趋势, 又不能满足行业对高技能人才在英语语言技能方面的要求。加强职业英语教育是高职英语教育的重点也是高技能人才培养目标实现的核心。

(2) 高职EGP与ESP教学现状

沿袭传统的普通高校的EGP与ESP课程设置, 两类课程各自为政, 导致高职院校英语课程授课教师及不同语言层次学生在英语教与学方面遇到不同程度的困难, 其教学存在以下问题:

1) 高职人才英语能力培养目标不明确。 (1) 为不同层次高职生源 (主要以优秀的中职生及中等成绩的普高生为主) 提供相同英语课程结构和课程设置, 造成优秀生“吃不饱”, 差等生“消化不良”的现状。课堂教学活动中, 教师无法满足不同水平学生的求知愿望。 (2) 以大学英语四六级过级为主导的考核方式阻碍了EGP授课教师专业化教学内容的引入。高职英语教师受限于教学督导关于教学进度, 尤其是过级人数等数据的约束, 绝大部分任课教师无心将行业英语语言技能传授给学生, 勉为其难地开展着应试教育。 (3) ESP授课教师单纯依据教材开展教学活动, 削弱了学生参与行业英语实践的积极性。很多高职院校的ESP教师并没有真正的行业锻炼经历, 单纯从依据教材开展行业职业英语语言技能的讲解, 使得ESP课程教学主要以听说读写等英语语言基础能力的训练, 不能很好地实现ESP课程设置的真正目的。

2) 高职ESP教学模式EGP化。很多高职ESP授课教师, 在进行ESP教学时, 沿用传统的EGP教学模式, 采用词汇讲解+词汇练习+句子翻译的方式完成ESP教学。课堂教学的绝大部分时间都花在学过的词汇及语法上, 这既降低了学生的英语学习兴趣, 影响授课教师的教学效果, 又造成了大部分学生学习时间的浪费及教学资源的浪费。

3) 高职EGP与ESP教材分裂。学科各有侧重的ESP教材因为考虑知识体系的紧凑性、教师授课时间有限等各种因素往往不会将大量与行业或专业相关的语篇囊入其中。而目前高职院校的EGP课程普遍使用统一教材, 教材多以故事性语篇构建, 几乎不涉及特定专业相关的词汇及篇章。教材的不衔接造成EGP与ESP教师对教学情况的互不关心, 教学效果不显著。

4) 教师知识结构缺失。目前高职院校的ESP课程的教学主要由各系 (学院) 中英语基础较好的专业教师或者院校专业英语教师来承担。专业教师虽然英语基础较好, 但毕竟未接受过系统的英语教育学习, 在语音语调、语法、英语教法等方面存在不足, 承担ESP课程很难将知识系统地且正确地呈现出来。另一方面, 也有部分高职院校让专业英语教师承担各系 (学院) 的ESP教学。这部分教师尽管英语语言综合能力强, 但由于对行业及专业的不了解, 缺乏行业实践经验, 至多以照本宣科的方式呈现教材内容, 无法真正实现实践教学的职业教育的初衷。两类教师在知识结构上都相应地存在缺失。

5) 高职EGP与ESP一体化教学评价体系缺乏。目前, 大多数高职院校EGP和ESP课程评价方式传统、单一, 且相互割离。单科课程结业的评价模式, 教师缺乏对学生综合英语能力测试的引导, 造成学生突击性应付考试的普遍现状, 不利于EGP和ESP整体教学目标的实现。高职ESP课程并不被教学主管部门所重视, 授课教师也无心对其热衷思考和研究。同时EGP课程和ESP课程评估的脱节, 造成学生无所谓课程间的转换, 即EGP没有通过, 也不会影响到ESP课程的学习和成绩。这样的评估体系无法很好地督促学生开展自主学习, 也将无法培养高水平实用性人才。

3 高职英语教育的对策研究

(1) 基于岗位能力的英语语言技能分析研究

职业岗位英语技能是高职学生走向社会的敲门砖。旅游管理专业的特殊性更要求毕业生能较熟练地运用英语开展相应的旅游服务。同时其旅游行业岗位英语语言技能的熟练水平也决定了该行业的整体水平。基于岗位能力的英语语言技能分析是EGP和ESP课程衔接的基础。了解行业对英语语言技能的要求和规格, 为院校英语教学内容、教学形式等提出了行业需求的保证。

(2) 基于英语语言技能培养的EGP与ESP课程衔接体系框架研究

依据其岗位英语语言技能的要求及高职学生英语语言能力的客观水平, 从课程结构、课程设置、教材建设、师资培养及课程评价衔接角度研究高职旅游管理专业EGP与ESP课程衔接体系的框架。EGP与ESP课程衔接体系是为高职院校英语语言教育提出的新思路。逐渐淡化传统观念中的EGP在学生中的位置, 用ESP课程学习为主的高职英语教育的核心。

(3) 高职EGP与ESP课程衔接体系实践研究

研究符合高职生源英语语言水平差距大的EGP与ESP衔接的课程结构;依据旅游岗位英语语言技能的要求, 建立符合培养英语+高技能复合型人才的EGP与ESP衔接的课程设置;以CBI语言教学理念 (学科内容为依托教学) 为原则, 整合EGP与ESP教材内容, 构建EGP教材与ESP教材的内容衔接;EGP教师与ESP教师相互听课、备课, EGP教师参与行业调研与旅游行业岗位培训、ESP教师参加专业英语培训、雅思考试等方式, 探索操作性强的EGP与ESP师资衔接途径;以过程性评价为基础, 建构贯穿EGP与ESP课程的一体化课程评价衔接机制。本研究是高职英语教师教学参考的保证, 同时也是学生自主学习自测的标准。

4 结语

高职英语教育现状的调查研究是高职英语改革的基础。基于高职“应用型”人才的培养目标, 本文指出建构基于岗位能力的高职旅游管理专业EGP与ESP课程衔接体系是高职英语教育的良好契机。培养学生行业英语教育意识, 增强学生行业岗位英语语言综合技能, 真正做到“应用为目的, 以够用为度, 以适用为主”的高职教育的目标。

参考文献

高职英语教育如何突出“职业性” 篇11

【关键词】高职；英语教育；职业性

一、引言

高等职业教育作为我国高等教育发展中的一个类型，与普通教育虽同属教育活动，但二者功能完全不同。职业教育功能是把学生导向工作体系，而普通教育功能是把学生导向知识体系。也就是说，职业教育学习过程是一个“工作”与“学习”一体化综合发展过程，通过一个个具体的工作任务反映工作对象、内容和要求。高职英语课程体系是以培养满足生产、建设、服务和管理一线需求的人才为目标，以全面提升学生“专业能力、方法能力和社会能力”为导向的“行动体系”，因此应体现高等职业教育特点、满足高职人才培养需要。

然而，大多数高职院校英语教师直接来源于高校毕业生，缺少行业背景和企业经历，因而缺乏职业英语实践能力。英语教学内容与学生所学专业和未来职业岗位严重脱节，缺乏实用性，不具有职业导向。本文针对“费时低效”的高职英语教学现状，阐述在高职英语教育中突出 “职业性”，提出高职英语教学改革对策。

二、在高职英语教育中突出“职业性”的重要意义

（一）对语言学习本身的重要意义

语言是一种社会现象，是社会文化的一部分，个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。脱离了社会的人是不会有语言的，利用语言来交际是人类赖以生存和发展的本能活动。

英国语言学家弗斯提出的功能主义语言学中，强调语言是个动态的、开放的、具有交际功能的系统，其功能与意义依赖于语言使用的环境。

作为语言学中重要分支的语用学指出，语用能力指在社会生活的各个领域中按一定的语用策略完成某项语言活动的交际能力。它涉及语言使用者对以下因素的了解与掌握：提供语言环境的领域与情景；交际的任务，目的和主题；交际活动与过程以及与交际活动有关的背景知识。

从以上理论可以看出，英语作为一门语言，也是声音和意义结合的统一体，发音和含义的关系则是社会历史条件下的产物，是约定俗成的。英语教学是语言教学，语言社会为语言提供了一个广阔的活动与应用的舞台。语言知识、语言能力与社会文化能力应该是同时习得的。因此，结合社会需求来进行外语教学，是一种积极、有益的教学观念。

（二）对高职英语教育的重要意义

高职教育，作为我国高等教育的一个重要组成部分，与普通高等教育的一个显著差别就在于培养目标的不同，其目的是培养具有必要理论知识和较强实践能力的高等应用性专门人才：前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。

《面向21世纪教育振兴行动计划》指出“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才”。《全国教育事业第十个五年计划》提出要“适应地区产业结构和就业结构的需要，把各种形式的职业教育和培训有机结合起来，切实落实学业证书和职业资格证书并重的制度。这两份文件基本上确立了我国高职教育的办学指导思想—即要立足于区域，同时要符合市场的需要，注重职业技能的培养以及职业资格证书的获取方面的培训。

目前我国职业技术学院英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生；二是从中专、技校、职业高中升人高职高专的学生。面对这种生源复杂、知识结构、层次水平参差不齐、基础较差的学生，我们的教学重点不应放在“高等性”教育上。要把这样一批基础薄弱的学生培养成普通专门型人才，甚至是研究型人才，与其他普通高校乃至重点院校的学生相抗衡，并能够在这样一个竞争激烈的社会占有一席之地，这无疑是不切实际的。

我国职业学院英语教学的目标应是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。

我国高等教育研究专家潘惫元先生于2004年总结指出：“……这些高职高专学校体现了高职的特点：办学模式、课程体系、教材、教学方法、师资等。高职高专的教学不是按照普通高校那样办，而是根据培养职业技术人才的方式来确定的，尤其是在实习、实训方面。

（三）对学生未来社会就业的重要意义

英语是一门语言，更是一门技能。学好英语的目的是为了能更好的用它来充当我们获取专业知识的工具，它不能完全独立于其他专业之外。

英语专业生就业难并非社会需求饱和。问题的关键在于我们的英语专业学生缺乏必须的职业专业知识，翻译能力薄弱。一般而言，英语专业生的就业方向大致是：翻译、教师、外贸、涉外秘书、涉外导游、涉外酒店管理等。总之，英语专业生所能从事的行业不是只学好了英语就能应付得了的。

当今社会，只懂一个专业的“专才”已经不能适应社会发展的需要。在专业英语教学中，我们不仅要抓专业英语的教学，还应该以市场为导向，突出职业教育，因材施教，培养社会需要的英语专业人才。

三、高职英语教育如何突出职业性

（一）聘用具有相关职业背景的英语老师

教育兴衰，系于教师。教学质量的高低主要取决于教师的素养。推行发展性的教师评价机制，重视教师在教育教学过程中的培训，鼓励教师的自我成长，充分尊重教师的创造性劳动，广泛开展教学教研活动，努力提高教师的专业技能与语言技能素质；学院还可以有意识地引进一批在商务、翻译等岗位工作过的教师，给学生以更为生动的案例教学。

教书“育人”。自古以来，教师的职责就是“传道、授业、解惑”，其中“传道”是在第一位的。要培养“职业型”的学生，首先应该让学生意识到在高职专业英语教学中“职业性”的重要性和必要性，从而可以发挥他们的学习主观能动性，化被动学习为主动学习，积极地参与到各项职业实践活动中来。

（二）针对学生专业进行英语课程设置

对专业英语的课程设置，大学前两年应以精读课程为主，其他课程为辅，注重打好扎实的语言基础；高年级的课程则应与职教挂钩，开设商务英语、英语函电、实用写作或者是计算机英语、航空乘务英语、银行英语等与其他专业关系密切的课程，为学生进人社会就业作铺垫。通过选修课或讲座的形式把一些重点专业，如国贸、会计、市场营销、管理、法律等专业中的基本原理、重要理论和观点介绍给英语专业的学生，也是一种有益的补充。

（三）教学模式革新

现在高职英语教学一直沿用单一的教学模式（Teach-ing Model），教师单一向学生灌输知识，局限了学生的思维，限制了学习潜能的发挥；学生只能被动地接受知识，一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果。我们可以选择引进欧美大学的授课方法，开展多种多样的课堂活动。课堂应以培养学生自主学习的主动性为中心，使他们在分析问题、解决问题的过程中学习知识，取得进步。

（四）创造“职业性”语言环境

只有创造学生使用英语的职业环境，让学生在实践中学习使用英语，才能改变英语专业学生“会学不会用”、“高分低能，的现状。教师可以组织学生开展丰富多彩的课余生活，办好“英语角”、“英语俱乐部”等社团活动，鼓励学生从事与专业相关的兼职工作，学校还可以不定期地把学生拉到社会上去（如涉外企业、交易会等）进行实践锻炼，以便达到事半功倍的效果。由实验、实习、实训、社会调查、现场见习、模拟练习和科技活动等组成的实践教学环节，不仅能够培养学生的创新思维，而且有利于培养学生创新的兴趣、情感、意志和技法。

（五）考试突出职业特色

考试，作为教学效果的重要检测手段，也同样需要突出职教专业英语的职业特色。英语测试不局限于笔试和英语过级考试，可适当增加口试内容，增大主观题型的比例。设定情景，由受试者组织语言活动来解决某一实际问题等都可纳人考试范围。考试的形式与内容只有突出对学生能力的培养，与教学目标保持一致，才能真正成为检测教学效果的手段；学生只有从“读死书、死读书、读书死”的恶性循环中摆脱出来，才能成为符合社会需要的“技术应用型”人才。

总结与展望

随着我国政治、经济、文化国际化进程不断加快，英语作为一种具有独特的地位的国际语言，得到了广泛地应用。英语教育在高职教育越来越重要。然而，“耗时低效”职业英语教学是目前的实际现状，因此，高职英语的学习和职业教育的结合需要探讨，以提高高职学生的职业性，提升高职学生的就业竞争力。

参考文献：

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[2]陈韶群.走进真实的职业生活——EOP模式在高职英语教育中的应用[J].石家庄职业技术学院学报，2004，05：15-17+24.

[3]张雪红.专门用途英语在高职英语教学中应用的可行性研究[D].华东师范大学，2005.

[4]董红.高职实用任务型英语教学研究[D].山东师范大学，2006.

[5]郭艳利.高职英语教育如何适应形势发展[J].中国校外教育，2010，20：115.

[6]李辉.高职英语行动导向教学体系研究[J].现代教育论丛，2010，12：44-49.

高职英语教育 篇12

关键词：英语,课堂,创新,快乐

时下, 英语运用已成为一种潮流。在很多人眼中, 英语教师已成为“前卫”、“时尚”、“新潮”的代名词。那么作为刚走出大学校园不久的年轻英语教师, 更应当充分发挥自身的优势, 努力探寻并发掘出一条适合传授高职英语的“新潮”之路。

我们知道, 高职学生大多是20岁左右, 正处于新鲜、好奇的年龄期, 在经历了初高中重复乏味的学习生活后, 更愿意在大学时期体验不同味道的学习生活。因此, 要想学生能够在课堂中快乐地享受英语, 我们必须突破常规, 将快乐与收获同时传递。

一、知识储备成为重中之重

万事开头难。在我们有了清晰的“改革”思路后, 就要开始认真筹备。当然, 这种筹备远不及备课那样简单, 有可能是一天, 也有可能是一年甚至更长。

首先, 我们应当尽快排除因经验不足而造成的心理负面影响, 因为我们年轻, 有激情, 更容易接纳新事物, 创造新事物。

其次, 我们要相信自己, 不懈努力。所谓“台上一分钟, 台下十年功。”在教学中, 同样也是如此。一堂四十五分钟精彩的讲授, 所付出的代价远远大于四十五分钟。我们作为年轻的英语教师, 时间和精力都是充沛的, 要充分利用好我们的优势, 多了解并接触新鲜事物。这里的“新鲜事物”涵义甚广, 要涉及和英语有关的, 也要涉及和英语无关的, 其中包括阅读期刊, 收听广播, 浏览Internet等等。总之要让自己的知识储备丰富起来, 精通英语的同时, 也要了解其他, 做到与时俱进。有了一定量的知识储备, 这样, 在我们需要的时候, 它们才能恰到好处地协助我们完成一堂精彩的授课。

二、组织并设计好课堂环节

教师丰富的知识储备, 只是做好教学工作的前提。一堂完美的授课, 还需要教师对教学环节的精心设计和安排。

1. 了解学情。

大学生在经历了枯燥紧张的高中生活后, 多半对大学轻松自由的生活抱有极大的期待。那么此时, 在大学英语课堂中, 继续套用高中填鸭式教学模式显然是不可取的。学生渴望轻松而又快乐的课堂环境。我们作为英语教师是幸运的。因为英语课是最有潜力为学生创造理想学习气氛的课堂。

2. 创新设计。

改变以往的教学模式, 敢于在教学中引入新环节。

(1) 导入新课时, 可借助故事, 图片, 视频, 心理测试等等。巧妙的引入, 便会使学生兴趣大增。如本课要讲授课文Attitude Is Everything (态度决定一切) , 在导入时, 便可通过一个心理测验 (你是乐观者还是悲观者) 来吸引学生目光。相信很多学生会因为教学环节的新鲜而提高自己的积极性。

(2) 讲授新课时, 要一改教师以往的主体地位, 变成以学生为主体, 教师为主导的模式。以往的课堂中, 大都是教师一味地讲, 学生被动地听, 很少有自己的主张。但现如今, 随着学生年龄的增长及见解的丰富, 大学课堂更应为学生提供展示自己的舞台, 让教师退居幕后。这样就要求教师有较强的组织及引导能力, 充分调动学生的主观能动性, 让学生去发掘问题, 解决问题。起初, 学生会感觉不适应, 毕竟很多年习惯了被灌输的形式, 但教师要多鼓励学生, 要常换位思考———怎么才会愿意做, 愿意听。一堂成功的授课, 光靠教师完美的讲解时不够的, 因为教师与学生精彩的互动会更让人印象深刻。

3. 适时使用多媒体教学。

相比板书式教学, 多媒体教学更方便、快捷、直观。在网络盛行的时代, 运用多媒体教学也是与时俱进的体现。这对于喜爱新鲜事物的大学生来说是一种不错的课堂体验。

三、注意课堂中的语言运用

语言运用是一门艺术, 很多人都在追求, 教师也不例外。一名优秀的教师必须具备良好的语言修养。语言是打开知识宝库的钥匙, 是连通师生心灵的桥梁。作为教师, 我们天天讲课, 但是要做到用生动的语言吸引学生, 像磁铁吸引铁屑, 不容易。所以我们教师要不断增强语言基本功, 提升自身驾驭语言的能力, 根据需要, 呼之即出, 信手拈来, 运用妥当。

1. 课堂语言具有幽默和机智。

课堂的幽默和生动能反映出教师的人文功底, 是否能把一些枯燥的知识形象生动地传授给学生。有一次, 一位教师在课堂上正在讲glance (扫视) 一词, 恰巧有一学生口嚼泡泡糖还左顾右盼 (课堂总不允许学生嚼泡泡糖) , 于是他说:“张三同学正在glance to the left and to the right (左顾右盼) , 心想我这泡泡糖吐在哪呢?”说完, 全班同学都笑了, 那位张三同学也很不好意思地吐掉了泡泡糖。在讲完glance一词, 这位教师又很机智地现场发挥了一个例句, 还介绍了一个短语, 制造出了活跃的课堂气氛, 相信学生在学习枯燥的单词之余又体验到了乐趣。

2. 课堂语言应体现出它的美。

美的教学语言不仅能极大地增加教学内容的感染力, 是学生学习轻松有趣, 而且还可以陶冶学生的心灵, 有的甚至可以影响他们一生。我们教师要学会运用美的语言来培养学生积极健康的思想, 让他们在获取知识的同时也在享受英语。

四、结束语