高职校英语

高职校英语（通用12篇）

高职校英语 篇1

一、PBGS教学模式概述

PBGS教学模式即项目团队自主学习,其中项目是指以相互联系而独特的任务为依据,对资源进行有效利用,以此实现特定的目标,为创造特定服务和产品的一项有时限的任务。该教学模式是在有意义且复杂的项目中设置学习任务,让学生通过小组合作的方式来解决实际与复杂的问题,并对问题背后隐藏的知识加以学习,实现学生自主学习能力和解决问题能力的发展。在PBGS教学过程中,教师发挥着监督与指导的作用,引导学生通过相互协作或自主学习来收集资料、分析问题、制定决策、解决问题,达到“做中学”的目的,实现“1+1>2”的学习效果[1]。通常PBGS教学模式具有以下几个特点:(1)团队合作意识的强化。以往的教学模式多是以学生个体为主,师生和生生之间缺乏互动交流,导致学生的协作能力与团队合作意识不强;而PBGS模式强调团队分工合作,要求学生相互配合来完成学习任务,这样可以增强学生的团队合作能力,更好地适应社会环境。(2)突出学生自主性。以往的教学方法会使学生缺乏学习的积极性和主动性,而PBGS教学模式的运用能够保证学习目标的具体性和明确性,将实践引入到课堂中,突出“做中学”,符合英语“专业性和实践性强”的特点,可以让学生在实践中感受到学习的乐趣,激发学习兴趣。(3)专业实践与理论学习的密切结合。项目不仅是需要综合运用所学知识来解决的问题,也是待解决的实际问题,在实际教学中通过任务设计的形式引入实践,可以让学生在相对真实的模拟职业环境中学习英语,达到理论与实践的完美结合[2]。

二、“PBGS教学模式”在高职英语教学中的应用

1、应用优势

首先,延伸学习空间和时间。课堂学习的时间有限,要想提高学生语言知识获得能力,必须要以自主学习和课外练习为主,而PBGS模式可以让学生利用网络、语音室、图书馆等进行学习,创设良好的自主学习环境,实现课堂学习到课外学习的延伸。其次,保证语言输出和输入的多样性。教师在教学过程中设计一系列项目,以便学生进行自主探究与合作学习,让学生通过资料的收集与项目的实施来形成多样化的语言输入,如文化背景、语法等知识以及视频和文本等学习资源;或者是完成英文写作、英语访谈、角色扮演等语言输出。再次,实现以学生为中心。教师是项目实施的引导者和项目结果的点评者,学生完成项目的过程可以实现主动参与和团队合作,将理论学习转变为学做结合的形式,从而激发学习的兴趣[3]。最后,提高学生综合能力。该模式设计的项目多是学生未来实习和日常生活等过程中所经历的事情,可以创设相对真实的交际环境,让学生在模拟的场景中完成任务,实现语言的实践应用及学习。这样能够培养学生的职业核心能力,如信息处理能力、创造能力、想象能力等,锻炼学生英语表达能力,促进学生职场竞争力和综合素质的提升。

2、具体应用

第一,明确教学目标。高职英语教学的目的是为高技能人才的培养而服务,在课程构建过程中应突出教学内容的针对性与实用性,结合市场的实际需求,将涉外交际能力与语言基础能力的培养进行有机结合。而这一目标的实现需要对教学内容进行重新整合,在真实的就业、实习和学习情境中融入语言基础知识学习,确保项目设计与学生的真实情景和实际生活相贴近。由于高职学生在基础知识的掌握方面不够扎实,难以长时间集中注意力,这就需要按照循序渐进的方式来设计项目,实现任务由简单到高级复杂的过渡。英语教学的项目种类包括开放性项目、模板式项目、体裁式项目、主题式项目等,其中开放式项目允许学生自主选择产品或主题的展现形式,教师则适当加以指导,以此培养学生的口语能力。而模板式项目则是采用统一的格式,在构建好的模板上训练学生规范写作英语,如将常用商务信函制成模板,便于学生反复练习。体裁式项目要求学生制作相关的产品,如学生对介绍某一商品的广告加以阅读时,可以先对该体裁特点加以理解,然后模仿制作广告[4]。主题式项目是学生自主选择主题后收集相关资料,通过整理分析来形成不同形式的最终产品,如短剧、宣传册、幻灯片和书面报告等,如学习“西方节目”的话题时,学生可以制作与节日相关的幻灯片或排演短剧等。

第二,PBGS教学模式的实施。教师在实施PBGS教学模式的过程中,可以先对学生进行合理分组,使小组成员在性格、性别、语言能力、学业成绩等方面具有一定的代表性,保证小组之间的优势互补;然后教师下达相关的项目任务,要求成员以项目要求为依据收集和整理信息,对项目进行科学设计,有效展示作品。由于课堂时间的限制,可以适当调整这些操作步骤,但是必须要有教师的监督与指导,通过学生互评、自评或教师评价等方式来客观评判项目实施的过程及结果,提出合理的修改意见,保证项目的有序实施,达到良好的应用效果。

三、结束语

在高职英语教学过程中应用“PBGS教学模式”时,教师必须要明确教学目标,合理设计教学项目,以学生为中心,将自身的引导作用加以充分发挥,通过启发式的教学来激发学生的学习兴趣。只有这样,才能延伸学习空间和时间,保证语言输出和输入的多样性,突出学生学习的自主性,提高学生的英语应用能力和团队合作意识,达到理想的教学效果。

参考文献

[1]刘莉.PBGS教学模式在高职公共英语教学中的应用[J].无锡职业技术学院学报,2013,06:44-46.

[2]唐海萍.PBGS教学模式在旅游英语专业实训教学中的探索与应用[J].科教导刊(中旬刊),2011,05:89-90.

[3]李然.PBGS教学模式在商务英语教学中的应用[J].才智,2016,13:83-84.

[4]李冰,惠良虹.PBGS教学模式在英语专业旅游英语课程教学中的探索与应用[J].中国校外教育,2012,21:114-115.

高职校英语 篇2

一、学情分析

1.高职校学生计算机基础参差不齐

我校面对全省招生，主要生源来自苏北农村地区，在他们就读的初中，教育资源不足，即使有一些计算机，也都是相对落后，所以致使一部分学生的计算机基础相当薄弱，而苏南地区或者一些城市里的中学，无论是硬件资源的配给，还是重视程度都相对好很多。因此，学生的计算机基础水平有较大差异。

2.高职校学生自控能力较差

学习动机不强。职业学校学生一方面因为来自初中中等偏下的层次，控制能力较差，学习意识不是很强，这是大多数职业学生的共性问题;另一方面，职业学校没有升学压力，更多的是学生成人成才教育和技能训练，导致学生不主动学习，没有明确的学习目标，缺乏职业规划和就业推动力，主动学习的意识不强。

二、教学设计

1.帮助高职校学生树立合理的学习目标

目标是前进的方向，没有目标的学习将是低效率的学习;帮助学生进一步明确学习目的，目的是动力，要达到目的就必须付出努力，引导学生正确思考未来的职业规划。

2.利用多种手段

设计不同风格的教学游戏，教学是教与学的关系，老师在教学过程中实际也是在学习，设计教学方法和教学过程就是老师学习的过程，利用多媒体设备，尽可能提高学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。

3.科学规划

合理分配课堂教学与实践教学的各个环节，结合学生的特点，将教学过程与环节科学合理的计划与规划，有利于学习理解和掌握，提高课堂教学与实践训练的效果。

三、教学方法

1.模拟测试，分层次组队，分组教学法

学期伊始，我采取的教学方式是先不急于对学生进行说教，灌输枯燥乏味的计算机基础知识，而是组织一场计算机等级考试计算机一级B的模拟测试。通过对分数进行数据分析，将高职校班级学生分为4个小组，每组10名学生。每一小组由成绩较好的三名作为领队，另配中间成绩4名和成绩较差3名，组成一个有梯次、可互助的小组。这样的小组是一个层次分明的小组，成员可以互相帮助，知识也在交流传递。

2.狠抓易拿分项目，各项逐一击破，任务竞争策略

以失分率比较高的选择题为例。如何能激发学生强烈的求知欲、爱学习和对所学内容的兴趣是我们教师面临的一个很大的难题。为此，我借鉴了一些当下比较流行的益智类娱乐节目，例如，“一站到底”，“开心辞典”，“无敌智多星”等，运用任务教学法与竞争策略，使学生从自身内部找动力，产生学习的.兴趣，主动参与到课堂中来。

3.分析历年真题，采集考点，重点反复练习

高职校本文化构建研究 篇3

［关键词］高职 校本文化 构建

［作者简介］高庆（1965- ），男，河南南阳人，南京化工职业技术学院社会科学部副主任，副教授，硕士，主要从事思想政治理论与高职教育教学研究。（江苏南京210048）

［课题项目］本文系江苏省教育科学“十一五”规划重点资助立项课题《高职校本文化构建研究与实践》的研究成果之一。（项目编号：B-a/2006/01/012）

［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0052-02

学校是凝聚“止于至善”的文化场所。从某种意义上说，大学即文化，高等学府即文化机构。学校最值得品味的东西是学校所拥有的文化。文化是一种精神，是一种氛围，是一所高校的精髓和灵魂，是激发高校活力的源泉，是构成高校办学实力和竞争力的重要组成部分。一所学校的特色和个性，首先体现在校本文化上。“学校的生命力根植于学校的文化，只有优秀的校本文化才能孕育出优秀的学校教育”这一观点，正在得到广泛的认同和接受。而如何将文化的碎片上升为文化的整体并经积淀成为文化底蕴，则是学校形成特色的关键。

一、校本文化的内涵解析

“校本”（school-base）一词，即“以学校为本”“以学校为基础”，包括“在学校中”“基于学校”和“为了学校”三个方面。其首要的含义是：没有学校改革和发展这个基础，就不可能办出高质量的教育；就不可能做到让学生、家长、教师和广大人民群众满意。

一所学校的文化是其精神和智慧的长期积累和凝聚形成的，只有在明了学校文化的基础上，才能真正明悟校本文化的内涵。学校文化说到底就是整合学校内部组织文化，将学校内部各种不同类型的价值观统一引导到一个方向上来。华东师范大学教育科学学院院长丁钢教授认为，学校文化可以理解为教师、学生和校长所持有的共同信念，这些信念支配着他们的行为方式；同时，学校文化和学校本身的传统与历史也有密切的关系。概括起来，学校文化是社会文化的有机组成部分，它以学校群体成员为主体，是他们在教育教学和管理实践中逐渐共同创造生成的体现时代特征和社会进步的价值观念、思维方式、行为规范及其活动结果，包括校风校貌、教学与管理的指导思想和制度、全体师生共识与遵循的价值观念及行为准则等。

校本文化与学校文化并不完全是一回事。校本文化作为具有特定意义和本校特色的学校文化，强调的是以学校为基础这一本位。广义地讲，校本文化是指学校在办学过程中所创造的物质财富和精神财富的总和；狭义地讲，校本文化是指经过历史发展的积淀，一个学校逐渐形成并不断获得传承和充实的、可以长期主导学校发展的具有深厚底蕴的人文性价值，是学校特有的文化环境和精神氛围，是学校办学理念、办学目标、学校传统、校风校貌的综合体现，是用于应对外部环境挑战和内部整合问题的符号意义系统。校本文化体现了学校在一定发展阶段的办学状况和管理的现代化程度，体现了学校的物质文明和精神文明建设的成果。

二、高职院校构建校本文化的内在价值

校本文化属于文化发展研究的范畴。作为目前国际国内的一个研究热点，文化发展研究所关注和解决的问题与传统的文化研究试图建构包罗万象的同时段立体型的理论不同，它关注的是文化的差异性、多质性、流变性和多元性，尤其重视弱势文化的研究和开掘，并以追求文化创造、超越和批判的精神为向度。

校本文化是学校的核心价值观，是维系和凝聚全校师生的价值认同，是一个学校的灵魂和最为宝贵的财富，是推动学校发展的精神支柱和惯性力量。校本文化构建作为学校管理中最具向心力和凝聚力的部分，它直接影响着学校的发展方向和速度，对学校的可持续发展和品牌建设起着决定性的作用。先进的校本文化不仅能够为整个校园创造一个良好的对外形象和学习生活环境，而且能够形成一种氛围，成为校园共同体得以共同发展和共同进步的维系力。

从一般意义上说，构建校本文化对于学校共同愿景、信念的建立和目标的实现具有的意义已经被越来越多的学者认同。校本文化能够解释学校的组织经营状态，能够为学校成员描述学校的基本追求并成为学校可持续发展的奠基石；可以为学校发展增添后劲，及时发现学校存在的管理误区及错误的管理理念，帮助学校尽快转变思路，解决存在的问题，制定相应的措施，促进学校快速发展与壮大。实践证明，校本文化构建工作的开展，对提升教职员工的归属感，营造“学校是我家，家兴我才好”的学校文化氛围，把教师个人事业成长与学校的成长从深层次上联系起来，具有积极意义。良好的校本文化对学生的发展有着潜在的规范作用和非强制性的导向作用，它能潜移默化地陶冶学生情操，塑造学生人格，整体提高学校的办学效益。因此构建校本文化，是学校教育实际的必然要求。

就高职院校来说，作为地方性、行业特色十分鲜明的众多高职院校，近年来在高等教育大众化的激烈竞争中，都在各自的建设和发展中取得了一定的成就，但在快速发展中仍然存在着一些矛盾和问题，如师资队伍、干部队伍建设还跟不上高职教育形势的发展，创新能力、管理水平与建设一流的或全国示范性现代化高职院校有着很大的差距。尤其是校本文化构建还缺乏整体规划，还没放到价值引导、观念整合、情感激励、规范调节等重要的整合作用这样一个软实力的高度来进行建设。为了走特色办学之路，全力打造学校的品牌形象，提升高职院校人才培养的核心竞争力，需要从学校的实际情况出发，在领导和专家的指导下，抓好校本文化构建，把校本文化构建纳入学校发展规划，明确构建目标，高度重视校训、院校精神的塑造，强化院校的品牌意识，形成院校的校本文化特色，培育软性竞争力。

实力决定地位，能力决定价值，发展决定空间。快进则生，中进则退，慢进则衰，不进则亡。今天的竞争不仅是激烈的，而且是残酷的。这种竞争，不仅表现在硬实力上，同时也表现在软实力上。当一所学校办到一定规模时，则质量更为重要，数量没有质量的保证，有时甚至是一种灾难。近几年，绝大多数高职院校已经完成数量规模扩张，顺利地进入了职业教育内涵发展期，因此，采取有效措施，满足日益凸显的高质量的教育要求，全面提升教育教学质量，本身也符合学校管理的基本要求。要把学校办得有数量更有质量，势必要求管理也要进入转型期，登上科学管理的台阶，进入文化管理的殿堂。

经过快速发展期的高职院校，在内涵提升过程中构建校本文化，可谓是恰到时候，这是因为：（1）学校在二次或三次创业过程中，有赖于持久的文化力做支撑；（2）学校在快速发展过程中，各种不同文化背景的新员工大批充实到学校中来，迫切需要进行学校文化的整合；（3）学校提出和实施发展目标，需要加强文化管理；（4）“生于忧患，死于安乐”，尤其是在高等教育大众化的激烈竞争中，高职院校构建校本文化相对容易些。

三、高职院校构建校本文化的战略取向

文化是一代代人融入血液中的东西，文化沉淀不光是物质的，更是精神的。作为一种不可或缺的软实力，大学文化的力量深深地熔铸在高校的生命力、创造力和感召力之中。

1.践行“人文立校”思想，打造特色高职校本文化。所谓“人文立校”就是把人的发展放在首位，从人的需要出发，关注人的前途，开发人的心智，激活人的潜能，凝聚人的力量，并努力营造一种与之相适应的校本文化氛围。

办大学就是办文化氛围。要想建设成既有深厚底蕴，又充满生机活力的科学民主、健康向上、丰富多彩的大学文化，就必须坚持立足学校实际，挖掘学校历史文化资源，建设富有学校特色的大学文化。校本文化构建的内容很多，但至少应包括以下六个方面：（1）精神观念文化构建；（2）学生文化构建；（3）环境物质文化构建；（4）教师文化构建；（5）制度管理文化构建；（6）课程文化构建。

2.整合高职校本文化，引入SIS塑造学校个性形象。校本文化构建是一个系统工程，既是学校风貌和个性的总和，也是社会上精神文化和物质文化在学校的反映。目前高职院校校际竞争愈演愈烈、越来越复杂，这种竞争的内容正在和必然超出过去单纯的以学校输出质量（成绩）为标准的竞争，而广泛地涉及学校对各种资源的配置和运用上的竞争，这就需要打造高职校本文化力。高职校本应考虑引入SIS（School Identity System，直译为“学校识别系统”，也可解释为“学校个性形象塑造工程”），推进校本文化构建，依靠校本文化的运作能力，即校本文化力来塑造学校品牌，进而以良好的学校品牌形象为学校创造发展契机。

校本文化力具有动态性，它往往通过对校本文化的策划、执行、管理、传播、调控等行为而体现。一所学校有良好的文化要素，并不等于一定有良好的校本文化力，也不会必然导致校本文化品位的提高和战略目标的实现，这些目标只有在学校成员有效运作校本文化要素，亦即形成了良好的校本文化力之后才能达成。

优化校本文化力，必须通过相关运作使学校文化具备如下属性：战略性、整合性、规范性、差异性、可操作性。

学校个性形象塑造工程应该包括：建构学校的理念识别系统，完善学校的行为识别系统，规范学校的视觉、听觉识别系统。学校应创设良好的校园生态环境，透射学校精神风貌和文化内涵。

SIS战略对学校发展的具体价值，至少有三个方面：（1）可以对学校发展进行战略定位；（2）可以对学校发展进行优势强化；（3）可以对学校发展进行规范设计。

我们有理由相信，如果广大高职院校能有意识地用SIS战略来对校本文化进行科学整合、设计并有效应用，将势必使办学理念更先进、发展思路更清晰、管理职能更分明、校本特色更彰显、社会形象更突出，从而使学校的战略管理、文化经营和教育服务的质量得到进一步提升，甚至它还会增加整个教育界对“学校文化”的理解深度。

3.崇尚大学精神，科学引领高职校本文化构建的未来走向。校本文化构建真正的思想内涵是科学精神、优良风气、深厚的人文底蕴、文明修养。大学文化的集中表现是大学风气，最高表现是大学精神。大学风气具有双重作用：一是导向作用，引导个人的思想言行认同、适应并最终融入群体风尚；二是规范作用，偏离或违背公认风尚的思想言行，就会受到群体的谴责，就会被孤立、被抵制。置身于健康向上的校风中，会受到心灵的感染、情操的陶冶、哲理的启示。大学精神，就是一所大学体现出来的生命力、创造力和凝聚力的整体精神面貌。它是学校长期办学的历史文化积淀，是学校的办学理念和价值追求。大学精神的形成，同学校发展时代、独特历史、地理环境、文化特色密切相关。大学精神一经形成，便具有相对的稳定性、较强的融合性和渗透性，是学校发展的底蕴所在。在高职院校，需要努力形成学校以育人为本的校风，教师以敬业为乐的教风，学生以成才为志的学风，最终创建对教职工具有凝聚作用、对学生具有陶冶作用、对社会具有示范作用的校本文化，让学生成才，让家长放心，让社会满意。

［参考文献］

［1］尤建国.论校本文化建设［J］.教育与职业，2005（35）.

［2］赵晓冬.论文化——兼论燕山大学文化［J］.高教发展研究，2005（4）.

高职校英语 篇4

一、从创业教育的本质上来说,高职院校的创业教育根本目的就是要培养社会真正需要的、具有实践素养的创业人才,这就需要学校不仅要做好创业理论知识的教育,更要做好学生创业精神、创业意识、创业综合能力等的培养,而这些素养的培养,笔者认为最主要的应是从创业实践中去锤炼和提升,过去传统单一的重理论教育方式已经不能很好的激发学生的学习热情。基于以上,我们课题组在学校领导的大力支持下,在校内开展实施了一系列的校园创业实践活动:

1、改变传统单一的讲授模式,创新教学方法。改革了“满堂灌”的传统课堂教学方法,创新教学模式,在教学过程中引入实践内容,突出学生的主体作用,充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。主要尝试了体验式教学法、实践教学法、案例教学法等。

2、在校园中积极营造校园创业教育文化氛围,作为培养学生创业素养的主阵地。

一是通过组织学生参加校内外各种社会实践,包括社会调查、社团活动、勤工俭学等。二是在校园的显著位置布置画板、广告牌等方式,张贴本校学生创业典型,介绍他们创业的过程、体会。三是挖掘和发挥校创业实践协会的作用,以协会为载体,组织开展多种形式的校园创业实践活动,为校园营造良好的创业学习氛围。

3、积极开展多形式的创业专题教学。

组织开展校内创意创业设计比赛、商业计划书比赛以及职业生涯规划比赛,并积极参加省市级组织的以上大赛,组织专题讲座、校友创业报告会、创业的政策方针专题研讨会等。

4、在校内组织各种任务式的创业实践活动,细化任务活动分工,让学生从实践项目的筹划组织,到任务的实施和最后总结都由学生独立完成。

5、利用学校现有条件,开设了校园创业实训项目,选拔、推荐了一批具有较强创业意愿的高职生进入创业实训项目,帮助他们建立项目考勤制度、财务管理、组织管理以及利润分红等一系列“全真创业程序”,指导他们尽快掌握创业技能。

二、获得的经验和启示。

1、通过改变传统单一的讲授模式,创新了教学方法,强化了实践教学,很好的激活了学生求知潜能,课堂面貌焕然一新。在教学内容上,把“创业意识”、“创业社会常识”、“市场经济基础知识”、“经营管理”、“法律和税收”等与创业密切相关的内容增加进去。激发了学生的学习兴趣。

2、通过挖掘和发挥校创业实践协会的作用,以协会为载体,组织开展多种形式的校园创业实践等活动,让学生进行创业前的“演习”,在“做中学、学中做”,积极的实践能给学生们带来及时的反馈和成就感,较好的促进了学生参与到创业实践中去。

3、通过组织开展校内创意创业设计比赛、商业计划书比赛以及职业生涯规划比赛,并积极参加省市级组织的以上大赛,组织专题讲座等多种形式的创业专题教学,增强了学生创业过程的感性认识积累,提高了学生对创业教育的全面认识。

4、通过以项目化、市场化、社会化的运行方式,构建学生创业基地。在校内建小型服务与零售企业,交由学生在课外自己管理经营,让学生了解、掌握必要的创业过程,积累创业经验;培养吃苦耐劳的创业精神,掌握创业必须的承受挫折、合作竞争、交流融通、承担风险等关键能力。在毕业生离校前举办“跳骚市场”,活动全程由学生自主营业,自负盈亏,毕业生既不浪费即将淘汰的一些在校期间使用的物品,也积累了宝贵的创业实践经验,从而很好地培养了学生创业实践能力。

通过课题的开展与实施,我们发现每个学生身上都有无限的潜力,也具有创造的冲动。只有充分挖掘学生创新创业精神的内在潜力,才能激发学生的创业激情,达到创业能力培养的目标。创业教育是一种新的教育观念,不但体现了素质教育的内涵,而且突出了教育创新和对学生实际能力的培养。只有认真反思创业教育现状,结合校本实际情况,不断改进探索,才能保证高职校创业教育的质量。

摘要：近年来,在当前国内创业教育体系不完备的情况下,创业教育压力仍旧不减,校园创业实践教育成为创业教育的一个重要探索方向,如何有效的开展校园创业实践教育,并起到切实提升五年制高职生创业能力的作用,是一个极为值得探讨的课题。文中以徐州医药高职校为例,基于以笔者主持的“开展校园创业实践提升五年制高职生创业能力的研究”课题研究,对该校创业实践教育进行了新的探索,阐述了所做的经验与启示,以期与其他院校分享与交流。

关键词：高职校,创业实践教育模式,创业能力

参考文献

高职校英语 篇5

摘要：本文通过对我国高职院校工科学生基本特点的分析，深入探究了我国高职院校开展和进行行为养成教育的基本原则，同时针对高职院校工科学生的行为养成教育提出优化措施。

关键词：高职；工科学生

作为普遍以技能见长的工科学生，其素质教育的开展和进行需要额外突破很多困境。特别高职院校的工科学生，其教育的核心目标一直以来都是熟练掌握并灵活运用各种实用技能。想要在充分保障这一目标顺利实现的基础上，不断加强学生在行为养成这一素质方面的高效教育，就必须充分了解工科学生的基本特点，只有这样，才能切实提出行之有效的教育优化措施。

一、高职院校工科学生的基本特点

根据调查研究数据可以发现，高职院校工科学生普遍具有以下特点：1.文化基础相对较差，具有一定的自卑感。大多数学生进入高职院校时，其高考分数普遍不高，文化知识的基础积累不甚牢固。另外，这些学生大多没有足够的学习动力，理想和信念也不甚坚定，缺乏足够的自信心。2.缺乏严格的自律性，文化修养不足。就道德素质而言，虽然高职工科学生普遍都有相对正确的道德认知，但真正形成良好且高尚的道德修养的，却少之又少，这便导致“知行脱节”现象异常严重。这些学生在上课时迟到、早退、旷课，在生活中抽烟、打架、酗酒，整体行为非常不良。3.不具备稳定的专业思想。在高职院校中，对工科不感兴趣的学生很多。这些学生大多过分追求工科专业外在呈现出的特性，没有充分了解其内在含义。因此，这些学生往往自我评价能力很差，其专业思想也摇摆不定，严重缺乏正确且科学的职业观念。

二、高职院校行为养成教育工作的基本原则

(一)双重教育，即结合行为养成教育和理想信念教育

如果对学生进行单一的理想信念教育，学生的基本意识并不会直接转化为客观的行为实践，所以，必须将理想信念与现实生活中具体的行为修养有机结合在一起，才能保障理想信念教育的有效开展。作为高职学生进行思想政治学习的重要内容以及重要平台，行为养成这一教育必须将学生的行为、礼仪、修养等，作为重点教育的对象。并在此基础上，充分结合思政教育和学生的现实问题，更深层次地探索和分析行为养成教育的既定规律，从而不断改进和提升学生在文明礼让等各方面的思想认知和行为养成。具体而言，想要切实做好这一工作，高职院校必须紧紧抓住“三个结合”：1.结合学生的远大理念和基础道德，从而引导其大力进行社会主义荣辱观的实践和进行。2.结合学生的个人发展以及共同理想，不断推动和促进学生爱国主义精神以及社会责任感等方面的培养和提升，从而引导学生积极进行公益劳动、社会实践等。3.结合创业和创新，利用多元化的形式和途径，积极培养和提升学生与时俱进的创新精神。

(二)双层次教育，即结合阶段性教育和连续性教育

从本质上讲，行为养成教育其实是一种兼具过程性和连续性的素质教育行为。自新生入校，到最终的毕业离校，这一过程应该始终渗透行为养成教育。另外，在不同的时期、不同的阶段，行为养成教育所开展和进行的内容也应该不尽相同，不仅要有不同的侧重点，还要强化过程，突出重点。具体而言，在学生入校的第一学年，应该将尊师爱校、文明礼仪、学习动机等作为行为养成教育的`重点内容；在第二学年，应该偏重纪律、规范的约束和强化，帮助学生在自我约束、自我控制方面形成良好的能力，从而不断促进和推动自我教育功能的持续发展和整体进步；在第三学年，对学生进行实习指导，不断加强其职业道德实践，帮助学生在思想、理论以及实践等各方面打下坚实可靠的社会适应基础。

三、加强高职院校工科学生行为养成教育的有效措施

(一)加强礼仪教育，增强并放大养成教育的效果

无论从何种意义上讲，一个自然人礼仪化的过程，其实就是其实践道德化的过程。所以，高职院校可以在参考《公民道德建设纲要》的理论基础上，针对工科学生设计并制定出相应的《日常行为规范》、《文明礼仪条例》等，并切实要求学生严格按照相关规定和条例进行行为约束和礼仪规范。同时，高职院校还可以切实提出“十要十不要”的文明公约和行为准则。在制度规范的约束和制约之下，学生便会逐步形成良好的行为礼仪，从而不断提升整个高职院校工科学生行为养成教育的效率和质量。当然，针对某些违反行为规范和准则的学生，对其进行思想引导和言传身教的同时，还应该对其进行适当的惩罚和处理。只有奖惩并重，才能保障制度约束的有效实施。除此之外，高职院校也可以积极开展各项“学生日常行为、礼仪规范”的教育活动或讲座，进而全面提升学生的道德修养。

(二)积极开展活动，推动并促进学生良好行为养成

对此，高职院校可以切实开展“文明之光”相关活动。“文明之光”活动其实就是围绕素质教育进行的阶段性工作，以学年为单位，可包含各式各样的大、小型活动数十项。这些活动可以涉及绘画、写作、书法、摄影、动画制作等各个个性化领域，其具体的活动方式也可根据实际情况进行科学合理地设计和确定。这种既包括了个性化才艺展示、又涵盖了团队互作式创造的活动，不仅可以大幅度推动和促进大学生精神文明方面的建设和发展，还可以最大限度地改进和调整学生在文明礼仪方面原有的不良行为。另外，这些活动中，书法、绘画涵盖了中国的传统文化，摄影、动画囊括了现代化的科学技术。这种中国传统与现代科技的完美结合，无论是在学风建设方面，还是人才培养方面，对高职院校而言，都有着极大的好处。总而言之，通过这些极具人文气息的活动，可以将高职院校切实打造成一个“人人讲文明”的美好国度。

(三)强化职业道德教育，培养职业道德与职业技能兼备的素质型劳动者

职业道德，是高职院校教育所要教给学生最基本的内容。故此，对学生进行职业道德方面的行为养成教育，不仅可以夯实学生在职业道德规范方面的掌握情况，还可以帮助学生建立科学且正确的职业道德意识和人格，是有利于学生终身发展和成长的。在具体职业道德行为养成教育工作中，高职院校可以根据学校自身的基本特点，将“诚信敬业”作为职业道德教育工作开展和进行的主要内容，并将这一内容充分渗透于学校开展的生产教育、管理教育、建设教育以及服务教育等各项工作之中。对此，高职院校可以切实采用以下措施进行职业道德教育：1.将专业知识收编进入工科新生的基本入学教育之中，通过系主任开课讲授的方式，让学生充分了解并认知自己所在专业的就业岗位、从业方向以及发展前景等各方面信息。2.工科新生入学之后，事先安排学生进行企业生产车间见习或学院实训基地观摩。通过与一线作业人员的接触，切实了解并认识具体的生产设备，感受基层作业的真实环境等。3.工科学生见习或观摩结束之后，组织学生进行职业生涯规划。积极引导学生从自我、社会、职业等各方面进行认知和分析，从而制定切实有效的职业规划方案。

四、结束语

随着国家素质教育理念的持续深化，无论是高等院校还是高职院校，都在不断加强对学生的素质教育。作为素质教育中至关重要的部分，行为养成教育的难度非常大。想要切实加强对学生行为养成的教育和培养，就必须切实进行礼仪教育和职业道德教育。同时，还应该积极开展各种人文活动，不断活跃学生的业余生活，使得学生在文明活动中学会文明，从而养成良好的行为习惯。

参考文献：

[1]黄小毅,姜友维,徐善玉.高职学生生态文明意识确立与行为养成的困境研究[J].四川职业技术学院学报,,05:136-139.

高职校数学教师教学思维的改造 篇6

1，问题的存在及原因

五年制高职已成江苏职业教育的主要形态。从办学体制上来说，这些学校都是从中专升格上来的，而现在属于普通高等教育的一部分——专科层次；生源仍为初中生，基本上是上不了好的高中的初中生——学生基础薄弱。学习能力与学习习惯都较差；数学教师基本上都是原来中专的教师——数学教师沿用中专数学教学的模式与理念；再者，五年制高职办学的历史很短，一切仍在探索之中。

教育层次与学生生源、教师力量、数学教材处于不谐和的状态，数学教学处于矛盾与摸索之中。导致教学处于低效状态。

2，改造我们的思想(维)

要在高职校有效地进行教学改革，必须先行改造的是思想(维)。就如恩格斯所指出的：“不管自然科学家采取什么样的态度，他们还是得受哲学的支配。”

教学思维的核心是教师的信念。数学教师的信念主要由三部分构成：数学信念、数学学习信念、教学信念。教师的信念支配着教学的实践。教师的信念自学生时代，就受到其老师的影响开始形成，再通过师范学校的教育，逐渐定型。目前的研究表明师范生在大学期间形成的仍是以教师为中心和传统主义的教学信念。

数学信念(数学观)，表现为教师对数学本质的认识，不同的人有不同的数学信念，一个人在不同的时期其数学信念也在变化。欧内斯特把数学信念分为三类：问题解决观念(数学处于动态的发展)；柏拉图主义观念(数学是静态的)；工具主义观念(数学是一种工具)。学者黄毅英通过欧内斯特的模型得出我国数学教师的数学信念倾向于柏拉图主义。

数学学习信念(数学学习观)，是教师对数学学习过程、学生的行为、学生的心理活动、组成学习活动的成分的看法。从心理学角度看，主要有四种学习观：行为主义的、认知主义的、人本主义的、建构主义的。我国学者还没有对我国数学教师的数学学习信念做过研究，但意大利学者Shahvarani的研究显示：持传统数学学习信念(行为主义学习观)的教师认为给学生解释概念，然后反复练习即可；而持非传统数学学习信念(建构主义学习观)的教师认为学生对概念的理解是通过解决问题完成的，没必要做过多的练习。

数学教学信念(数学教学观)，是教师在教学过程中对教师角色、学生角色、课堂活动、教学方法、教学重点、教学步骤、教学结果与评价的理解。美国学者Kuhs研究得出四种教学信念：学生为中心的、练习为中心的、内容为中心的、课堂为中心的。黄毅英对海峡两岸的数学教师的教学信念调查显示：台湾数学教师最以学生为中心，内地(长春)教师是最不以学生为中心。Correa等人对中(北京)美两国教师的教学信念也做过研究：中国教师看重将教学内容与实际生活相联系，而美国教师注重学生的学习方式，更多采用“动手做”的教学方法。

调查研究表明数学教师的信念对教学与学生的数学学习会产生很大影响，但是由于信念转化为教学实践也存在客观限制，教师的信念与教学存在不一致的情况时有发生。

3，数学教育在哲学意义上的思考——高职学生需要什么样的数学教育

根据郑毓信教授的观点，数学教育哲学围绕以下四个问题展开：数学的本质，数学学习活动的本质，数学教育的目的，数学教学活动的本质。

先看一下高职学生的培养目标——高技能人才(2004年7月在南京召开的七部委联席会议上提出)，“高”体现在：一是在知识水平上，有丰富的实践和理论基础，能独立解决一些问题。二是在技术创新能力上。有自己独特的长处，有一种不断探索求知的欲望，不因循守旧，有创新精神。三是在科学态度上，尊重科学规律与客观事实。四是在人文素养上，有健全的人格，有涵养，能反思，有团队意识。

高技能人才的培养目标需要我们坚持数学教育的价值性和社会性：

数学教育应体现价值性。数学是学生认识实践活动的一种模式和思维工具，学生要学会数学地思维，数学地观察世界和处理问题。形成“数学化”的思想与解决问题的艺术，使数学成为自身文化的重要组成部分。

数学教育应体现社会性。数学教育应体现社会的要求，培养出社会需要的人。美国的数学教师全国委员会(NCMT)的《学校数学课程和评估的标准》被认为开拓了数学教育改革的一个新台阶。书中提出了数学教育的四个“社会目标”：(1)具有良好的数学素养的劳动者；(2)终身学习的能力；(3)平等的教育；(4)明智的选民。这些“社会目标”的核心是使所有的学生具有较高的数学素养。

这里就提出了数学教育的原则：数学教育与社会进步、数学发展相适应；数学教育是动态的；数学教育中教育研究先行；数学教育受到文化观的影响。

4，做“教学+研究”型教师

这是回答要做什么样的数学教师的问题。

“我国著名数学家刘绍学教授指出，我国教师大体可分成两种。一、只顾教书。很少学习。他们有较强的教学责任心，也能把书教得很好，受到学生和家长的好评。二、既教书，又学习。这一种教师又可分成两类：一类是边教书边认真学习教育教学理论，比如教育学和心理学包括现代教育教学技术等等：另一类是边教书边研究数学，不断提高自己的数学专业知识水平，当然也关注教育理论的学习。我们认为。这后一类教师的数学素养最高，给学生的感染力也最强。对学生的影响最大。所谓“名师出高徒”，主要说的是这类教师，学生最推崇的也是这类教师。我个人的看法擞学教育家首先应该是数学家。M，克莱因，G，波利亚等皆如此。这就相当于体育教练员首先应该是有杰出成绩的运动员一样，因此，要做一个好的数学教师，首先就要有好的数学功底。

作为一个优秀的数学教师要有较高的数学素养，不仅应该通晓初等数学与高等数学，而且也应该了解相应的数学背景，清楚数学的文化内涵，了解其在数学结构中的地位与作用。一个教师的数学素养较高，就会很好地掌握数学教学的主动权。就能做到深入浅出，教好数学。

数学素养提高的前提是对数学方法论深入认识。

数学教师对数学方法论的研究，重点应关注数学思维模式的研究，据此把握数学活动中学生思维活动的特点。

数学方法论对数学教学的积极意义不言而喻，明显的事实是有助于我们把数学讲清楚、讲活、讲深刻，有助于学生掌握活的数学知识，领会内在的思维方法，而不是死记硬背。在更深的层次上，数学方法论的研究，是为了贯彻素质教育的要求，达到数学教育的目标。

5，形成基于数学文化的数学教学

从人类文化学的角度。数学文化是科学文化范畴的一种基本形态，具有一般文化的价值且有科学的价值，数学的精神、思想、内容、方法、语言、符号都已成为现代文化的不可或缺的一部分。从数学共同体的角度，数学文化是指数学家的“行为方式”。即数学文化是由数学知识(知识性成分)、数学观念系统(观念性成分)组成。从数学精神角度，数学是一种理性的精神。

基于数学文化的数学教学的内涵是什么呢?

布鲁纳认为：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”基本结构就是一门学科的基本原理、基本概念和规律的体系。“简单地说，学习结构就是学习事物是怎样联系的。”“他学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则这些观念对新问题的适用性就越宽广。”数学中的概念、定义、定理是人类知识与经验精华的浓缩。是真理的反映，提供学生发展最基本和持久的动力，教学中不仅不能简化或忽略，而且要加强。

思维教学应贯穿于整个教学之中。思维是数学的灵魂，数学教学的核心是思维的教学。数学家在研究现实世界的空间形式与数量关系时。创造出了数学语言与数学符号。这些是数学思维的外现形式，展现了数学如何用精炼的语言、科学的态度、理性的精神思考遇到的问题。

对数学美的认真审视是教学富有智慧的表现。数学命题、数学概念、数学模型等都是美的典型代表。是美的简单性、协调性、对称性、统一性、奇异性的体现。重视数学美的熏陶，可以培养学生的审美情感与情操，这也是培养学生直觉思维与灵感的最有效与根本的途径。

要建立数学文化意义上的课程观。课程要融入学生的日常生活体验，将课程作为促进学习的重要元素，而不仅仅是知识的载体。例如，现在的数学课程可分为基础篇：知识的体系、概念的衍生及思想方法的理解；欣赏篇：数学的美、数学的人文内涵、数学家的故事、数学史；应用篇：如何利用数学进行建模，解决问题，形成解决问题的数学思维：提高篇：数学语言下的合情推理与证明、归纳。

教师应是学习者和实践者以及有改革能力的教育者，不是简单教给学生知识。而是使知识概括化和系统化，帮助学生通过多种途径理解课程知识。

探讨高职校体育教学的发展趋势 篇7

未来的社会是一个时效高、节奏快、技术高、竞争力强的社会，人们的体力耗能降低，但心理易过度紧张，从而导致体脑倒置。高职校培养的是国家经济建设和科技发展所需的技术应用型人才，学生毕业后即走上工作岗位，面临着生活与工作压力，如果没有一个强健的体魄和良好的心理素质，就很难适应未来社会的需要。健身性的、趣味性的、快乐性的、艺术性的体育可使人们从体育活动中得到美感，得到享受，得到放松，得到宣泄，得到快感，得到健身，同时消除心理压力和心脑紧张。在校的学习生活是高职学生学习知识的黄金时期，而学校体育又是学生一生中掌握体育知识、锻炼身体、培养体育意识和习惯的最佳时机。因此，高职校体育教学的发展趋势是不仅要增强学生的体质，而且要培养学生终身体育锻炼的理念和能力，培养学生良好的心理素质，培养学生制定运动处方和制定运动计划的能力，使学生能从容应对社会的挑战。

2. 研究的方法

文献资料法，上网查阅了二十条篇有关学校体育发展趋向、高职校体育课程改革等方面的文章。

3. 讨论与分析

3.1 高职校体育教学的战略指导思想

高职校教育有别于“学科型”的普通高等教育，也有别于较低层次的中等职业教育，其突出的特点是强调学生的职业性和技术的“高级应用型”，强调对学生个性能力和全面素质的培养。因此，高职校体育教学的战略指导思想是：面向社会，以身心和谐为前提，终身体育为方向，娱乐体育为主体，进行健康教育，培养学生良好的心理素质、体质和品质，教会学生制定运动计划和运动处方，为社会培养个性、能力、品德、智力、体力等方面协调发展的人。

3.2 高职体育教学内容的发展趋势

高职体育教学将不再是单一的身体训练，而是融训练情感、意志、个性等心理素质为一个整体。其教学内容应覆盖体质、生理、心理、道德、力学、哲学、美学、生物、健康卫生等所有学科知识。不同的体育教学内容对学生的生理、心理、技术、技能、知识、智力和身体素质等方面的发展有着不同的影响，因此高职体育教学内容应根据学生的年龄特点、职业特点、心理特点等方面合理分配，如适当增加健身、健美、民族传统体育、健康诊断、自我应急疗伤和处理、制定运动处方、实施身体锻炼等方面的内容，培养学生终身体育的理念和习惯，使学生掌握未来生活所需的体育内容，促进学生素质、全面协调发展。

3.3 高职体育教学方法的发展趋势

3.3.1 高职体育教学法应是教师的主导作用与学生的主体作用相结合，教学中师生关系平等，教师不再是领导者和指挥者，而更多的是指导者与帮助者，指导学生学会如何制定运动处方并进行体育锻炼，帮助学生养成终身体育锻炼的意识和习惯。因此，在未来的教学过程中，教师不再过多过死地对学生的活动加以限制，而是以启发式、创造性的教学为主，以学生的学和练为主，实施教学相长、互动。教师采用各种方法，充分激发学生的学习动机，发挥学生学习的主动性，让学生进行自学、自律、自编、自练，创造性地完成各项练习内容，使学生的身心向健康和谐的方向发展。

3.3.2 高职体育教学法应向个性化转变。未来学生绝大多数是独生子女，不少人从小娇生惯养，怕吃苦，而职校生一毕业即走上一线工作岗位，因此，教师需适当安排一些挫折教育、逆境教育，让学生在磨难中受教育，培养学生顽强的意志、坚忍不拔的品质、百折不挠的毅力和勇敢无畏的精神，从而更好地走向社会、适应社会、报效祖国。

3.3.3 高职体育教学法应向多元化、科学化转变，考虑到不同年龄、性别学生的心理、生理特征，不同职业的学生特点，学生身心发展的规律，做到因人施教与因材施教相结合，注重多种教学方法、教学模式的结合，穿插安排，配合使用，让学生在乐中练，在练中乐，寓教于乐，把素质教育利用多元化的教学法渗透到体育教学中。

3.4 高职体育教学评价的发展趋势

未来高职体育教学对学生的评价，不再是“万人一项、统一标准”，而是整体的、全面的、有特点地评价学生的练习。整体的全面的评价即是在考核学生“三基”的同时，要做到定性和定量相结合地评价，学习的过程和结果相结合地评价，主观与客观相结合地评价;有特点地评价即是结合学生的专业特点、个体的差异性进行科学的评价。另外，对学生的评价还应结合学生个体学期初与学期末的成绩相比是否取得进步，或是否有某一方面的特长，从多方面、多角度、多手段、多层次对学生进行全面综合的评价。

3.5 高职体育教师的发展趋势

未来高职体育教师应由单一专业型向综合型教师转换。事实上，一方面，五年制高职《体育与健康》课程包含心理学、社会学、教育学、生物学、人体学、卫生学、美学、高职校专业课等学科方面的知识。另一方面，现代教育环境下的每一个学生都是一个小知识库，其体育知识及其相关学科知识相当丰富，有的学生的体育知识不在教师之下。因此，体育教师必须掌握、了解这些相关学科知识，改变自己的知识结构，并把这些知识吸收和运用到体育教学中去，根据学生的特点用新的科学知识来充实教学内容，改进教学方法，形成自己独特的体育教学法。总之，体育教师的知识要达到高职化、综合化、专业化、信息化。

4. 结语

未来高职体育教学应向着多种功能、多种任务、多种内容、多种授课方法的方向发展，树立“健康第一”的思想，充分运用高职体育教学的集体性、竞争性、规范性、实践性、交往性和职业性等独特的教学优势，对学生的思想、道德、意志、品质、行为、心理、生理和社会能力施加良好的影响，培养学生较强的自我体育锻炼能力和终身体育锻炼的意识习惯，促进学生的一般发展和在体育方面的特殊发展，以达到社会发展的客观要求。

参考文献

[1]向亦文.湖南师范大学体育系.试论未来体育及学校体育的发展趋向.http://www.psychcn.com/enpsy/200203/184932787.shtml.

[2]陈婕, 黄小平.现代学校体育教学的基本特征及发展趋势.http://www.cqvip.com/qk/91308X/200005/4718697.html.

高职校英语 篇8

(一) 高职校学生现状与传统教学模式的分析

近两年来, 随着全国各高等院校的扩招和社会办学力量的兴起, 高等职业教育也日渐兴起。然而随着教育体制改革的不断深入, 以及五年制高职校学生学习、生活方式出现新的变化, 五年制高职校学生年龄偏小、自制力较弱、经验不足等特点使得五年制高职校课程教学自身存在的问题日益显现。高职生厌学的现象也日趋严重, 迟到、早退、旷课现象经常发生, 不完成课后作业、考试舞弊事件也日趋增多。

1. 学生当前学习状态。

通过对入校学生进行问卷调查分析, 高职学生当前学习状态主要有几种情况:42%的学生因为中考未考取高中, 心灰意冷的迈进高职大门的;18%的学生认为以前的学习过于辛苦, 进入高职校就是要对以前的辛苦做一种补偿, 没有必要把时间和精力过多的用于学习上, 可以尽情享受生活上的追求, 或找找朋友增加自己的交际圈;8%的学生因为就读高职校并不是因为自身渴望学习, 而是无可奈何或出于应付家长的要求, 对进入职业学校有一种失落感;22%的学生精力充沛, 兴趣广泛, 但由于他们思想尚未成熟, 情感丰富而不稳定, 造成了“理想我”与“现实我”的矛盾, 一受到鼓舞就大为振奋, 一遇挫折便灰心丧气, 情绪反应延长, 缺乏承受痛苦和挫折的能力, 容易使自我意识处于一种软弱无力的状态, 丧失改变自我地位的信心;10%的学生认为在高职校同样可以创造出一番新天地, 他们至始至终的认真对待学习。

2. 传统教学模式与课程性质分析。

多年来, 教师无论是备课还是上课总离不开这样一条公式:课前预习、导入新课、揭示课题、讲读新课、归纳总结、布置作业。这种教学模式, 以授知识为中心, 教师只要完成这几个环节, 则标志着教学任务的完成。教师讲, 学生听;教师布置作业, 学生完成作业;教师在课堂上是神圣的知识传授者, 学生是乖顺的“知识储存器”, 师道尊严, 教师的权威性主宰一切, 使教学活动变成简单的知识搬运。这种模式下培养出来的学生缺乏自己的思想, 缺乏独立性, 创造性。

3. 传统授课模式对高职校学生学习图像处理photoshop影响。

《photoshop图像处理》是一门相对独立的课程。Photoshop作为一种图像处理软件, 广泛应用于平面设计、广告摄影、视觉创意效果图设计等领域。不仅给艺术设计的过程带来变化, 同时也极大地影响着人们设计思维方式和艺术设计的教育教学方式, 是一个实践性、就业导向性明显的学科, 与实践结合较强, 要求学生具有较好的思考和动手能力。此外, 无论是图像处理还是图案设计。都要与图形和颜色打交道, 所以, 它还涉及美学、构图、色彩学等的内容。传统的教法的教学重点定位于基础部分, 淡化了Photoshop课程的应用特征, 知识点繁多, 单调, 占用了学生绝大多数的课时, 使得学生难以通过Photoshop熟练的表达自己的创意, 同时, 学习过程中对知识的综合运用与现实应用的差距使学生有失落感, 难以调动学生学习的积极性和主动性, 使得原本就学习状态不佳的高职生产生了厌学情绪, 从而导致photoshop课堂教学失败。

(二) 高职校photoshop课堂教学改革方案

1. 巧选教学内容, 培养学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”, 阐明了兴趣在学习活动中的重要性。PHOTOSHOP平面创意设计课程的教学如果按部就班, 先讲菜单、工具箱、调板等功能, 往往由于过多的概念和枯燥的操作让学生失去听课的兴趣而效果不佳。因此, 应当吃透教材的内容, 循序渐进地补充学生身边常接触到的案例, 使学生在完成小项目中牢记知识点, 将一些原本用语言很难表达清楚的、学生较难接受的理论与操作从一开始的依样画葫芦逐渐变得得心应手、融会贯通。例如随着数码产品的普及, 许多学生家庭都拥有了数码照相机, 每个人都希望照片展示自己最完美的一面。结合这一实际情况, 在最初的讲解工具的使用的时候, 可以让学生以自己的照片为例子, 对自己的照片进行美化, 从而讲解仿制图章、色阶、曲线、色彩平衡、画笔、钢笔等工具的使用, 由于使用的教材是学生自己的照片, 可以使得学生激情迸发, 并独立思考, 积极主动的去使用和思索工具的使用以及效果, 增加了学生的实践机会, 学到了课堂内学不到的知识。也有利于学生创新思维火花的闪光。

2. 活用教材, 引导学生自主学习。

教师从传统的知识传授者转为现代的学生发展的促进者。教师要以学生为中心设计教学活动。多年的教学实践证明, 由于PhotoShop的图像处理功能异常强大, 编辑手段和技巧层出不穷, 熟悉PhotoShop的各种功能不可能一蹴而就, 只有多学、多用、多练、多体会, 才能插上创意和想象力的翅膀, 因此教师在教学的过程中, 要活用教材, 激励学生思考, 用多种方式来做出同样的效果。例如在以给人物添加口红的效果时, 方法有很多种, 可以先给学生讲解用色彩平衡的方式来添加口红, 同时激励学生思考, 告诉学生也可以用新建图层, 更改图层混合模式的方法来添加口红, 从而调动学生的好胜欲望, 激发学生的学习主动性, 让学生自己去解决问题, 这时学生的学习热情很高, 他们需要证明自己的能力, 于是积极地阅读书上介绍的相关理论知识, 结合实例一遍遍地试验, 这种自学的行为使学生由他律变为自律, 从而形成了一种良好的探求、领悟、发现、创造的习惯。

3. 放下尊严, 注重互动。

在课堂上, 学生的大胆质疑与提问, 教师应该鼓励, 不要认为会有失尊严, 既要做学生的引路人, 又要做他们的伙伴, 参与他们的探讨。强调师生相互合作, 相互对话, 相互交流, 放弃权威。遵循民主、平等的法则, 让学生敢于质疑。教师不要强迫, 同化学生一方的思想, 把自己的观点强加在学生头上, 通过互动, 师生达到共识。

4. 创新教学模式, 及时进行教学评价。

由于高职生年龄偏小, 理解能力较弱, 学习动力不足等自身特点, 要取得photoshop的教学成功, 在渗透教材并对授课学生的实际情况进行分析之后, 创新了教学模式, 用了设疑—讨论—点评—实践的教学模式, 并及时对教学成果进行评价。首先将学生的感知过程分三步走:第一步, 让学生整体上感知工具使用后达到的图片效果;第二步, 教师组织学生针对图片效果所用到的工具进行讨论, 点评;第三步点评, 首先肯定学生思考的价值, 并鼓励他们今后要多思多想多用工具, 分析图片要达到的效果, 使用的工具从而探求其中的道理。数学评价是对学生整个学习过程的监控, 是管理学生学习的过程。教学中的评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节, 如果评价实施得好, 可以使教师与学生及时获得反馈信息, 及时调整自己的思维轨迹, 从而为教与学活动的有效开展提供保证, 使学生既学好基础知识和基本技能, 又学会正确认识自己和把握思维的方向, 从而让每个学生都能从评价中获益, 实现自身素质的提高。对Photoshop课程的评价方式主要采用教师评价、学生互评和学生自评这三种形式, 其中教师评价是最主要的, 及时收集学生的作品, 在课堂上有针对性地对个别学生的作品进行评价。评价不是评论学生作品的优劣, 而是要帮助学生指出问题所在并能起到激励学生不断改进的作用。对于一些特别的学生作品, 让学生一起参与评价, 通过互评方式共享学习成果, 从学生的角度发现问题以及提出改进意见。在开展同学之间的相互评价的同时, 鼓励学生自我反馈和评价, 既让学生学会了评价别人, 也学会评价自己。

高职校英语 篇9

一、高职校德育教师职业倦怠的表现

一是生理功能减退感:身体易疲劳，活力下降，食欲不振，抵抗力降低，内分泌紊乱，精神衰弱等，处于亚健康状态。二是心智能力削弱感:自觉记忆力下降，思维能力迟钝，注意力分散，德育教学工作力不从心。三是情感体验衰竭感:工作兴趣消失，教学激情减弱，情绪波动大，经常感觉抑郁、焦虑和烦恼，内心有被掏空的感觉，产生衰竭、无助感。四是教学工作冷漠感:减少接触或拒绝接纳学生，以消极否定、麻木不仁的态度对待学生，人际关系逐渐变得疏远，工作敷衍了事，缺乏进取心，教学效率低下。五是成就动机丧失感:对德育教学工作意义与价值的评价下降，工作的驱动力下降，职业动机和教学热情丧失，对自己工作的满意度降低，常出现缺勤、脱职等职业退缩行为，产生“习得性无助”感和自卑感，

二、高职校德育教师职业倦怠的危害

高职校德育教师职业倦怠现象，对教师和学生，都产生了许多危害，直接影响到高职校德育课程教学与改革的顺利进行。

(一)降低德育教师的生活质量

职业倦怠使德育教师长期处于身体不适、疲乏、失眠等亚健康状态，给教师的身心健康和人际交往带来较大影响。国内的相关调查表明，相当数量的教师具有职业病，近七成教师处于亚健康状态。教师的健康问题随压力水平增高而日渐严重，不少教师认为自己因疲劳或紧张而生病、请假。高职校德育教师作为教师队伍中一个重要而又特殊的群体，不可避免受到职业倦怠带来的负面影响。

(二)损坏德育教师和学生的心理健康

职业倦怠会使德育教师焦虑、抑郁、易怒、不安、过敏、紧张或心境低落等;消极行为增多，如行为冲动、易激惹、情感失常、暴饮暴食或食欲不振、抽烟喝酒、滥用药物、怠工旷工、不愿参加活动、人际关系出现障碍等;使得德育教师的职业认同感和喜爱度降低，工作热情逐渐下降，损坏教师的心理健康;德育教师因职业倦怠而产生的不愉快情绪和行为，还会不自觉地带到课堂，无形中使学生也受到不良影响，损坏学生的身心健康发展。

(三)导致德育教学质量下滑

职业倦怠易导致德育教师思想涣散，队伍不稳定，流动性大，造成师资数量短缺，德育的整体力量削弱。教师对教学目的的认识、教材的把握、教法的选择、课堂教学的组织、知识技能的传授以及对学生的指导等方面都存在诸多问题。教与学无法有效互动，教学活动变得机械、沉闷、枯燥和程序化，缺乏应有的生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对求知欲的刺激，学生学习积极性得不到有效激发，产生许多学习不适应现象，德育教学质量下滑，效果不佳。

(四)影响学生的学习效果

高职校德育教师作为一个特殊的群体，在教授学生技能的同时，更注重对学生优良品质和高尚道德修养的熏陶。亲其师然后信其道，高职校德育教师在德育教学活动中若能根据学生的生理、心理和社会性发展特点，投入积极的情感，用富有创造性的语言，选择适当的教学方法，设计别致的教学环节，创设热烈的课堂气氛，就可促进师生之间的教学互动，促使学生获得积极体验，保持愉快的学习心境，从而取得良好的教学效果和学习效果。而转型期整个社会大环境对学生的影响耳濡目染。高职校德育教师常常会有一种心有余而力不足的感觉，言传身教时常有一种苍白无力的感觉。所以，体验到职业倦怠的高职校德育教师，教学中会不自觉地离开情感教育，走向单纯传播知识的死胡同，无法唤起学生情感的愉悦和对美的感受，不利于培养学生的自信心和成就感，学生的学习效果得不到有效提高。

三、高职校德育教师职业倦怠的原因分析

高职校德育教师职业倦怠现象的产生，既受社会大环境大气候的影响，也与教师所授的课程性质有关;既有来自学校、学生的外部影响，也与教师自身的素质有关。

(一)与德育课教学的现况有关

思想性、政治性、理论性和教育性是高职校德育课程的特点、功能和作用。然而，这种功能和作用在高职校德育课的实际教学中却难尽人意。德育教材内容与中学教材重复较多，书本理论与社会实际存在一定距离，学生对德育有一种腻烦心理。德育教学手段单调，一支粉笔，一张嘴的灌输式教学是教学中最通常采用的手段，学生的主体作用得不到充分体现。德育教学效果呈内隐性，收效周期长，一般不会有立竿见影的教学成效，这也降低了教师的成就感，使教师产生职业倦怠。

(二)与学生对德育课的态度有关

从小学到中学到高职校，一路走来，相当多的学生已形成习惯性思维，即德育课说教太多，道理太空，政治性太强、内容太抽象，虚多实少，学起来枯燥乏味，对实际生活用处不大，学习德育课就是为了应付考试。因此，学生基本上把德育课当作休闲课、睡觉课、闲聊课、看小说课、发手机信息课等等，学习的积极性普遍不高，课堂表现冷淡消极，这种态度构成了对德育教师工作的冲击甚至否定，使德育教师产生精神上的挫败感和失落感，产生心理上的焦虑感和无助感，怀疑德育教学工作的实际意义，发生职业倦怠的可能性增加。

(三)高职校德育教师的工作压力大

社会对学生的人才素质要求日益多元化，学校在人才培养质量、学生道德品行、教学科研等方面问题也日益增多，特别是高职校的学生就业压力大，存在专业不对口，不会写求职信，在单位工作不积极主动，缺乏社会责任感和义务感等现象。这些现象的产生，人们往往容易简单归因于高职校的德育教师，这使得高职校德育教师产生巨大的屈辱感、失落感和悲观感。高职校教师被人们看成是高社会地位、高发展性、高稳定性与高收入的职业，但是，高职校德育教师却不具备这些职业的优越性，与同类型学校的其他教师特别是专业教师之间的竞争日益加剧，职业发展的代价也因此加大。同时，由于编制缺少，学校有限的编制几乎全部用来配备专业课教师，德育教师普遍工作负荷超重。不仅教学任务繁重，还要积极投身课程改革，进行现代教学方法和手段的快速更新，完成学校规定的繁重的教科研任务。同时，新的课程改革对教师的知识储备加工能力、教学科研能力、外语和计算机能力等都提出了更高的要求。这种竞争的压力导致教师情绪紧张，引发职业倦怠。

(四)高职校德育教师的组织保障弱

高职校德育工作是个复杂的系统工程，需要全社会包括学校的高度重视和大力支持。但一些学校的领导对德育课的重视仅仅停留在理论层面，没有落到实处。德育课教学经常处于“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”和“领导空喊、学校偷懒、学生反感”的尴尬境地。一些专业课教师对德育课存有偏见，认为专业好才是硬道理，德育课无关紧要，可有可无。德育教师在岗位进修、收入分配、评先评优、人员进出机制等方面缺乏有力的组织和制度保障，在学校处于相对弱势群体的位置，一定程度上造成了德育教师进修培训少、先进优秀少、工资报酬少、工作压力重、发展空间小等现象，加剧了职业倦怠现象的发生。

(五)高职校德育教师的环境支持小

在新一轮高职校的课程改革过程中，许多领导更关注的，是影响学校核心竞争力的拳头专业、示范专业的教学、教研和评估工作。德育教师的社会认可度不高，成就感不强。由于转型期各种思潮的影响，加上高职校学生年龄偏小，人生观价值观不成熟，学生容易产生思想上的偏差，认识上的幼稚，出现精于科学、荒于人学，精于电脑、荒于人脑，精于网情、荒于人情，精于商品、荒于人品，精于权理、荒于道理的现象，出现理想信念虚无化、政治观念现实化、个体意识个性化、价值取向功利化、心理问题突出化的倾向。这给高职校德育工作带来更大的困难，使高职校德育教师面对更严峻的挑战。

四、解决高职校德育教师职业倦怠问题的对策与建议

(一)加强心理调适，培养健康人格

职业倦怠的产生与不健康的心理密切相关。高职校德育教师要主动学习心理学、教育学的相关知识，积极参加心理知识的培训，掌握心理调适的基本技能;要增强高职校德育工作的责任感和使命感;要明确角色定位，减少角色冲突;要从小事做起，经常进行心理健康维护和疏导;要培养健全的自我意识和健康人格，提高心理调适能力，避免和减少职业倦怠现象。

(二)调整期望目标，缓解工作压力

高职校德育教师要在承认现实、正视矛盾的基础上，合理调整期望目标，调节抱负水平。在新的期望目标和抱负水平的设计中，要了解社会学校和家长对教师的期望和要求，将目标的超前性和可行性相结合，将实现目标的社会客观条件与自身主观条件相结合，将近期目标与远期目标相结合，通过若干近期目标的实现，促进远期目标的达成，在目标的实现过程中展示个人价值，缓解工作压力，重新获得心理平衡。

(三)健全组织保障，激发工作热情

严格意义上，职业倦怠不单纯是个体现象，更属于社会现象。教学工作中许多不被教师控制的因素正是导致教师职业倦怠的主要原因。建立健全组织保障，能有效降低高职校德育教师职业倦怠的发生。

一是要实行开放民主的管理方式。要提高教师在学校决策过程中的参与度，使教师体会到被尊重感，增强责任感。二是要建立发展性教师评价机制。根据教师工作表现和学校要求，确定教师个人发展需求和目标，提高教师素质和履行职责的能力。三是要建立科学的考评体系。明确德育工作的核心内容，将自我评价与学生评价相结合，定量分析与定性分析相结合，显性成绩与隐性成绩相结合，岗位聘任、津贴标准和职称晋升相结合，保证考评结果的准确性和全面性。四是要建立考评结果的反馈机制。肯定成绩，增强德育教师的成就感。指出不足，帮助教师明确努力方向，激发工作热情，提高整体素质和工作效能。

(四)优化环境支持，营造良好氛围

一是优化舆论环境。要加强对德育工作的领导和协调，把德育工作当作“一把手工程”来抓，在学校形成高度重视、大力支持、踊跃参与的良好氛围，用浓郁的校园文化感染和教育学生，提升德育教师的归属感。二是优化人际环境。要制订和完善全员育人工作条例，明确职责，发挥德育课在德育工作中的主渠道作用，发挥各力量在德育工作中的重要作用，构建全员育人的网络，做到教书育人、管理育人和服务育人，提高师生员工对德育教师和德育工作者的认同感。三是优化发展环境。要建立德育科研制度，鼓励和资助德育教师将德育教学和科研有机结合起来。要建立评聘培训制度，提高德育教师队伍的素质。要建立转岗分流制度，如建立高职校德育教师与社会工作部门干部交流的机制，拓宽德育教师队伍的发展渠道，使德育教师的队伍建设进入良性运转的轨道，激发德育教师的自豪感，促进高职校德育工作的顺利开展。

参考文献

[1]周隽.教师职业压力探析与应对[J].思想理论教育,2004(1)-66-68

[2]曹雨平,李怀祖.高校教师工作倦怠现象的主要影响因素[J].江苏高教,2005(5)

高职校英语 篇10

一、对象与方法

(一) 一般资料

选择常州卫生高等职业技术学校2007级五年制高职实习学生, 其中护理专业471名, 药学专业129名, 药品经营与管理专业22名, 眼视光技术专业47名, 卫生信息管理专业42名。实习时间2011年2月~2012年1月。共发放问卷711份, 收回692份, 回收率97.3%。有效690份, 有效率99.7%。

(二) 方法

自制调查问卷, 调查学生对实习的总体满意度。内容包括实习安排的方式、对实习单位的整体印象、岗前培训对实习的作用、实习中动手操作情况、对本次顶岗实习各方面的评价、操作的熟练程度、实习期间最缺失的能力、实习效果的评价等8个方面, 另有开放性题目2题 (1) 实习中遇到的困难最主要的是哪些?2) 在校期间哪些基本技能还需要进一步加强?实习中应注意哪些问题?) 。每个题目分最不满意到最满意, 按5个选项进行选择。采用无记名随机调查, 问卷现场发放, 现场收回。

二、结果

(一) 顶岗实习落实方式 (见表1)

表1所示, 学校统一安排实习单位占65.2%, 学生自已联系实习单位占34.8%。其中护理专业471名学生中自主联系98名, 占20.8%;其它专业240名学生中自主联系142名, 占59.2%。护理专业学生必须在教学、综合医院完成8个月以上护理临床实习, 才可以参加全国护士执业资格考试, 学生实习的要求比较高, 故实习以学校安排为主;其它专业的学生实习主要与就业岗位联系, 一半以上的实习以学生自主联系为主, 学校的招聘会是学生自主联系顶岗实习的主要渠道, 反映了学校招就处、教务系部负责实习的教师工作做得扎实到位。

(二) 学生对实习单位的整体印象 (见表2)

表2显示, 学生对实习单位的整体印象较好以上占90.73%, 一般占8.55%, 差的占0.72%。从中可看出, 大多数学生对实习单位比较认可, 但也有少数学生对实习单位不是很满意, 主要是个别自主联系的实习单位, 实习条件及实习要求等方面达不到教学需要。

(三) 实习前岗前培训对实习的作用 (见表3)

表3显示, 学生对实习前岗前培训认为有必要的占87.25%, 一般占11.30%, 没有必要占1.45%。从中可见, 岗前培训对顶岗实习的作用较大, 但是培训的内容及形式还有待改进。

(四) 实习中学生动手操作情况 (见表4)

表4显示, 学生在实习中动手操作较多的占78.41%, 动手操作一般的占19.35%, 很少动手操作的占1.59%, 没有动手操作的占0.43%。说明实习中学生动手操作机会还是较多的, 但仍要加强。

(五) 学生对实习的总体评价 (见表5)

表5显示, 对实习单位的总体评价, 满意度高的3项分别是实习指导教师的带教水平 (94.78%) 、实习岗位的满意度 (94.63%) 、实习岗位与专业的相关性 (92.76%) 。满意度较低的3项分别是对学校实习的安排及管理 (85.94%) 、实习单位提供的实习条件 (87.10%) 、实习期间的劳动保护、安全教育措施 (87.54%) 。说明大多数高职生对顶岗实习都有一个较为正确的认识, 能以正常的心态去面对顶岗实习;同时也说明大多数顶岗实习岗位能满足高职生发展的需求。

(六) 学生专业技能操作熟练程度 (见表6)

表6显示, 学生专业技能实际操作熟练与比较熟练的占90.14%, 一般占9.42%, 不熟练的点0.43%。说明大多数学生的专业技能实际操作比较熟练, 学校、实习单位与学生注重了专业技能训练, 但仍有少部分学生实际操作一般或不熟练, 有待进一步加强。

(七) 学生实习中最缺乏的知识与能力 (见表7)

表7显示, 学生在实习中最缺失的能力, 依次是外语 (58.26%) 、独立解决问题的能力 (52.32) 、专业知识 (28.12%) 、抗压能力 (22.90%) , 沟通技巧 (21.88%) 、社交礼仪 (6.67%) , 团队合作精神 (3.48%) 。故学校在开展岗前培训时应增加这些内容的培训, 人才培养方案中要增加开设这些内容的选修课程或增加必修课程的时数。

(八) 学生对实习效果的评价 (见表8)

表8显示, 学生对实习效果的评价认为收获较大的占83.62%, 收获一般的占14.64%, 收获很小的占1.16%, 没有收获占0.58%。说明大多数学生认为实习的收获很大, 但仍需加强实习环节的管理。

(九) 其他

顶岗实习时遇到的困难中最主要的是:沟通技巧、人际关系、专业操作技能较弱、英语水平、团队合作、工作压力大、独立解决问题的能力等方面;通过实习, 认为学生在校期间哪些基本技能或能力还需要进一步加强的是:技能操作、专业知识、理解与沟通能力、独立解决问题的能力、语言沟通能力、专业英语等;今后学生参加实习应注意的问题是:需要更加耐心、虚心、有包容心、加强沟通、加强体能锻炼、主动性要强、加强自我保护、多看、多问、多动手等。上述开放性题目的回答为今后调整人才培养方案、选择岗前培训内容及实习安排、管理提供了依据。

三、讨论

通过本次调查了解了五年制高职学生顶岗实习情况, 发现了目前顶岗实习过程中尚存在的不足方面, 根据调查结果提出以下改进措施。

(一) 调整各专业的人才培养方案

在新的人才培养方案中适当增加人际沟通、英语、专业英语等课程的课时, 要有争对性地开设部分选修课程, 增强学生见习的机会, 加强学生专业技能训练。

(二) 充实岗前培训内容, 提高岗前培训实效

岗前培训的内容可根据专业、岗位、服务对象等进行选择, 要进行系统和全方位的培训, 为实习生顺利完成角色转变提供有力保障。采用理论学习与技能指导相结合等的一体化岗前培训形式, 让实习生充分了解有关教学制度和管理规范, 掌握一定的专业知识和技能, 最大限度地熟悉与专业相关的法律法规, 熟悉实习的职业道德准则, 从而迅速融入实习工作, 缩短学生向实习生的角色转变期, 增强实习信心。

(三) 加强实习期间的安全教育

1) 加强职业法律意识教育。卫生类学生的实习对象多数是病人, 目前病人的维权意识强, 学校要通过培训和讲座学习《中华人民共和国护士管理办法》、《医疗事故处理条例》, 并结合实习单位实际及历年积累的有关资料进行讲解, 帮助学生树立依法执业的观念, 充分认识和重视实习安全。2) 加强安全教育。在实习期间学校及实习单位的指导教师要加强学生业务知识学习和操作技能训练, 尽可能避免工作中发生安全问题。3) 加强心理疏导。实习期间学校教师要关注学生的心理变化, 积极做好心理疏导工作。4) 做好安全保障工作。由学校、实习单位、学生三方共同协商, 落实学生实习期间的安全保险, 为学生的顶岗实习做好充分的保障。

(四) 合理安排实习岗位, 加强实习期间管理

谈高职校学生应用写作能力的培养 篇11

关键词：高职校 应用写作 能力培养

应用文是人们交换意见，获得信息、解决问题、处理事务的工具。应用写作能力是现代人必备的能力之一，叶圣陶先生说过：“大学毕业生不一定要能写小说，诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”因为在现代社会里，无论你从事何种工作，都离不开计划，总结，工作汇报和调查报告等事务文书。搞行政工作的，还要懂得决定与决议、通告与通报、请示与报告等的区别和操作。搞经济工作的，还要懂得经济活动分析报告，市场预测调查报告、经济合同和招标通告类的具体写法。至于那些书信、记录、启事、申请、倡议、求职、招聘、申诉、答辩等日常用文书，更是人们生活中不可或缺的内容之一。因而，学习一些应用文知识，对我们的生活、工作和学习是非常必要的。为此，本文就如何培养和提高大学生的应用写作能力进行探讨。

一、如何提高高职校学生应用写作能力

（一）教育学生端正认识，培养学习兴趣

高职校学生大多年龄偏小，不少是直接从中学进入大学，涉世不深，缺乏对社会的了解，不知道工作后应用写作的重要。因此，只重视专业课的学习，对作为基础课的应用写作则兴趣不大，很少用心去学。针对这种情况，写作课教师应多做宣传工作，讲清这门课的重要性，联系实际说明应用写作在现代社会中的作用，让学生充分认识到，随着社会经济的发展和社会交往的频繁，社会对应用型写作人才的需要越来越迫切，不能写一手好的应用型文章，很难胜任本职工作。应用写作能力是现代人必备的能力之一，应用写作能力强，将使一个人如虎添翼，受益良多；应用写作能力差，各方面的发展都会受到阻滞和影响。要使学生意识到应用写作课是在培养学生的一种技能，是实现自我价值，增强竞争力的一种手段。这样学生才能有很高的学习热情，觉得学习应用写作实际上是在学习一种本领，是对未来所从事的工作打下坚实的基础。只有充分认识到应用写作的重要性，并努力学习好，才能在以后的工作中得心应手，左右逢源。

（二）改进教学方法，加强写作实践

目前，在大学应用写作教学中，普遍存在重理论轻实践、重知识轻技能的现象。多数教师把写作课当成理论课、知识课去讲授，满足于一般文体格式和例文的介绍，写作实践也仅仅是让学生根据老师提供的材料按文体格式写几篇文章而已，基本上仍采用“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方法。这种封闭式的教学不利于提高学生的应用写作能力。因为应用写作是一门实践性极强的学科，应用写作能力的提高主要靠实践。不经过长期的、反复的、刻苦的实践，要想提高写作能力是很困难的。学习一些应用写作理论，懂得各种应用文体的写作格式和写作技巧是必要的，可以帮助我们少走弯路，减少盲目性，增加自学性。但更重要的还在于“行”，在于实践。叶圣陶先生在谈到学习写作时曾指出：“一要得其道，二要经常的磨练，磨练到成了习惯，才算有了这种能力”。叶圣陶先生的这番话，为应用写作教学指明了方向。我们要想提高应用写作的教学质量，真正提高学生的应用写作水平，就必然加强理论与与实践的结合，要在精讲应用写作理论和文体格式、要求的基础上，强化应用写作训练，坚持以练为主，多写多练，在不断的写作实践中逐步提高学生的应用写作能力。

加强应用写作训练，可以从两方面着手：

一是强化课堂训练。传统的应用写作教学，大部分时间用于讲，这是不合理的。要想使学生真正具备应用写作能力，必须重视课堂训练，力争使理论讲授与写作训练在时间上达到1：1的比例。课堂写作训练，首先要抓住训练的重点。应用文种类繁多，训练时不可能全面铺开，应做到重点突出，常用的、重要的文种都要求学生在课堂上做写作练习。例如，法定公文有12类13种，不可能也没有必要一一进行写作训练，可将学生在今后工作中使用频率高的通知、通报、请示、报告等文种作为训练的重点。其次，可适当借鉴情景教学的方法，在课堂上营造一种情景，让学生通过这种情景强化对文体知识的理解和具体运用。例如，在讲授请示这一文种时，可针对学校招生规模扩大，原有体育器材不能满足上体育课和课外活动需要的状况，让学生广开思路，设身处地地想办法，以体育部的名义，向学校写一份《关于购买体育器材的请示》。这样的写作训练方法，能极大地激发学生的学习积极性，帮助学生更好地掌握写作技能。再次，要精心设计练习题。对应用写作，学生感到最难的就是没有写作材料。为此，教师必须花时间多方寻找、收集有关材料，并把它制作成适合学生练习的练习题。例如，为了锻炼学生的概括能力，教师可以从报刊中复印一些例文，去掉标题发给学生，让学生认真阅读，然后给文章概括一个恰当的标题；为了训练学生谋篇布局的能力，可将整篇文章中的材料打乱顺序排列，让学生根据主旨的需要重新安排；为了让学生写一则反映会议概况的消息，可将有关单位编发的会议简报提供给学生参考。这样，就解决了学生“难为无米之炊”的窘境。

二是在社会实践中进行写作训练。在应用写作教学课时少，任务重的情况下，仅仅依靠课堂训练是不够的，必须改封闭式教学为开放式教学，让学生走出课堂，到社会实践中去进行写作训练，这是应用写作教学改革的方向。写作教学要有意识地指导学生，利用课余时间，结合学校生活实际进行写作训练。比如，撰写贴近于学生生活的通知、新闻报道、通讯、调查报告，或代班级或团支部拟写开展某项活动的计划，总结；或办墙报、手抄报等等。形式多种多样。还要充分利用假期，有计划地组织学生参加社会实践，撰写调查报告，发展规划，市场分析，预测报告等等。学生通过参加社会实践，不仅积累了丰富的素材，而且更深刻地认识到应用写作的作用，增加了学习应用写作的紧迫感，可谓一举两得。

（三）注重逻辑思维能力的培养

写作是思维的艺术，不同类型的写作，会采用不同类型的思维形式。应用写作的每个环节都离不开逻辑思维。在选题立意阶段，作者必须在接触感性材料的基础上，经过反复的分析、综合、归纳、升华，提炼出一个抽象概括的主旨来。很显然，这个过程主要是凭借逻辑思维来实现的。作者在围绕主旨选择材料时，也主要是凭借逻辑思维来对占有的材料归类、分析、比较，判断出有无价值，能否选入文章中。而安排结构作者也是按照应用文体特定的要求和比较稳定的贯用格式，按照一定的逻辑顺序来组织内容的。至于下笔行文，也主要是依靠严谨的、理性的逻辑思维驱动笔端。可以毫不夸张地说，逻辑思维主宰着应用写作的全过程，作者应用写作水平的高低，在一定程度上取决于逻辑思维能力的强弱。

目前，学生在写作应用文时，往往不知怎样整理、加工材料，常常分类、组合不科学，不会提炼主旨，归纳不出一些规律性的认识；写出的文章词不达意、前后矛盾、结构杂乱、层次不清。究其原因，无不与学生自身的思维能力有关。因此，要真正提高学生的应用写作能力，就必须立足于培养学生正确思维、独立思考和分析问题、解决问题的能力。

培养学生逻辑思维能力的关键是加强思维训练。写作课教师要改变过去那种重程式轻思维的做法，在引导学生思考问题、分析问题上多下功夫，将思维训练贯穿于教学的各个环节。比如，讲到“立意”时，要注意训练学生善于从不同角度思考问题，挖掘出同一材料蕴含的多种意思，然后再根据文种、写作目的，写作内容等多种因素选择最佳的立意角度；在讲到“选用材料”时，要训练学生根据主旨需要对材料进行取舍的能力；讲“总结”时，要训练学生分析概括能力。只有这样，写作训练才能有所依附，学生写作能力的提高才真正落到实处。

（四）扩大知识面，提高综合素质

写作是一种综合性的脑力劳动，写作水平实际上是作者思想、生活阅历、知识、技巧诸因素的反映。写作的综合性，决定了应用写作决不只是格式、技巧问题，提高应用写作能力也不只是反复训练的问题，它还涉及到学生综合素质的提高。苏联教育家马卡连柯早就说过：“在写作中，起决定作用的毕竟不是材料，不是技术，而是个人的修养。”因此，要提高职业学院学生的应用写作水平，就必须加强综合素质的培养。

在写作教学中注重素质教育，提高学生的综合素质，已是中外写作学者的共识。学校管理部门要从提高大学生的整体素质出发，改革课程设置，修订教学计划，加大人文、社会科学、文学、艺术等课程的比重，做到文理渗透。应用写作课教师要在教学中始终贯穿一种素养意识，在传播应用写作知识的同时，要求学生认真学习专业知识和大学语文、哲学、历史学等人文社科课，努力具备写作应用文所应具备的思想理论素养、业务素养，文学素养、心理素养等。没有这些综合素养的支柱，是写不出好的应用文的。

高职校英语 篇12

1 卫生类高职校开展教学质量监控的意义

教学质量监控是根据教学管理制度与教学质量评价标准, 通过一定的组织机构, 按照一定的程序对影响教学质量的诸要素和教学过程的各个环节进行规划、检查、评价、反馈和调节, 以确保教学工作按计划进行并达到预期教学质量目标的过程。在卫生类高职校开展教学质量监控, 有利于提升教学管理水平, 促进专业建设的良性循环, 为用人单位培养高质、优秀的技能型卫生人才。

1.1 专业特点决定了卫生类高职校人才培养的严格性

卫生类高职校工作中服务的对象主要是患者, 面对的是一个个鲜活的生命, 工作质量与每个患者的性命攸关。卫生类高职校学生必须具备扎实的理论知识和熟练的操作技能, 才能得到社会的认可和患者及患者家属的信赖。

1.2 课程性质决定了卫生类高职校教学形式的多样性

卫生类高职校开设的医学课程均有较强的理论性和实践性, 决定了教学形式的多样性。理论教学、技能训练、观看录像、视频, 到医院顶岗实习等这些教学形式的开展可安排在教室、实验实训室、医院、社区等场所, 无疑增加了教学管理、教学质量监控的难度。

1.3 专业教师的来源决定了卫生类高职校师资素养的局限性

卫生类高职校专业教师主要是从医学院校毕业生中招聘, 专业教师的课堂组织能力、课堂驾驭能力, 教学方法应用等方面相对于经过专项训练的师范院校毕业生而言有一定差距;另一方面, 医疗卫生单位的待遇明显高于学校, 卫生类高职校专业教师数量相对不足, 加上招生规模的扩大, 专业教师教学任务繁重, 难以抽出有效时间到医院进行专业实践, 易导致教学内容与临床实际的脱节, 一定程度上影响了教学质量。

1.4 生源质量决定了卫生类高职校专业教学的艰巨性

随着招生规模的扩大, 生源质量有所下降, 加上部分学生受社会大环境的影响, 缺乏进取精神的学生明显增多, 学困生也在逐年增加, 给专业教学带来一定影响。

2 卫生类高职校实施教学质量监控的措施

有效的教学质量监控由组织职责、组织学习、资源管理、过程控制、测量评价与持续改进等六个要素组成。

2.1 构建教学质量监控组织, 学校要建立教学质量监控组织机构并明确工作职责。

2.1.1 校长室

校长制定全校教学质量管理的方针和战略;分管校长定期对教学质量控制体系进行评审, 由教学督导室具体负责组织落实。

2.1.2 教学督导室

教学督导室在学校制定的全校教学质量管理方针和战略的基础上负责拟定每年的教学质量监控计划, 检查教学质量控制标准的执行情况, 并根据监控结果提出进一步整改的方案和措施;组织教学督导员随机和重点相结合的听课、评课, 准确把握学校教学运行的实际状态, 严格控制教学过程中各环节的质量, 并实时将检查结果反馈给学校领导、教务处和教师;采用召开研讨会和座谈会等形式收集教师、学生、学生家长、用人单位对学校教学质量管理的意见、建议, 并及时反馈给有关职能部门。

2.1.3 教务处、系部

教务处、系部主要负责有关教学质量反馈信息的采集和处理。反馈信息的采集来自以下几方面。 (1) 开展问卷调查, 对象有用人单位有关职能部门负责人、任课教师、班主任、学生、学生家长, 调查学校教学质量的总体情况; (2) 召开座谈会, 对象是教研室主任、任课教师、学生, 了解学校教学过程的具体情况; (3) 网上测评, 对象是学生, 主要了解每个教师授课的具体情况; (4) 通过其中、期末的常规教学质量检查, 及时发现教学过程中存在的问题。信息收集后及时归纳整理, 形成书面分析报告, 反馈给校领导、教学督导室、系部、各教研室及每个教师。

2.1.4 教研室

教研室是教学质量监控组织的第一关, 教研室负责人定期组织集体备课、做好青年教师的传帮带工作, 组织同行听课、对执行人才培养方案和课程标准、制定授课计划、教案的书写进行具体落实与检查。

2.1.5 教师

教师在教学时要有严格的自律性, 要认真学习教学管理规范, 具有敬业爱岗精神, 严格执行人才培养方案和课程标准, 刻苦钻研业务, 专业课教师要努力培养双师素质, 认真备课、授课, 正确评价学生。

2.1.6 教学班集体

教学班集体是教学的基本单位, 教师施教、学生评教、大都以教学班集体为单位。

2.2 组织学习, 提高认识

组织学习是教学质量监控的核心要素之一。学校教学质量监控组织要健全各种学习制度, 组织全体教师、行政管理人员认真学习教学管理规范、现代教育理论, 聘请专家举行专题讲座, 选派骨干教师、教学管理人员外出参加短期培训, 各系部定期举行公开教研活动和经验交流活动, 使全体师生员工明确教学质量控制内容, 认识质量监控的作用及运行程序, 使教学质量监控得以有效实施。

2.3 提供良好的教学资源

良好的教学资源是教学质量监控的基础要素。首要的教学资源是师资, 对应聘人员进行全面考察, 对现职人员加强培训力度, 实行淘汰制。第二个是教学环境的创设, 教务处、后勤管理处、实训中心、信息处、图书馆等教学服务机构要为教学提供良好的教学环境。

2.4 制定教学过程质量控制评价指标

教学过程控制是教学质量监控的主体要素。要建立健全制度, 抓制度的执行、落实, 制定教学过程质量控制评价指标, 对教学准备、课堂教学 (上课与实践环节) 、说课、听课、评课、作业与辅导等各个环节进行全面评价, 保障教学管理规范、教学秩序稳定, 对教学质量产生积极的保障作用。

2.5 实施多元化教学效果评价

教学效果评价是教学质量监控的基本要素之一。教学效果评价采用过程性评价与终结性评价相结合, 形成对学生相对完整、全面的评价。在评价时既注重检查学生平时的学习过程, 又观察学生最终的学习结果。对学生学习过程的评价要综观学生的学习态度、预习、课堂学习、课后复习、练习、课外应用、合作学习等整个过程。终结性评价主要是课程结束后的考试以及实际应用的评价, 主要有其中考试、期末考试、毕业考试、护理专业的执业护士资格考试和用人单位对毕业生的评价等。

2.6 及时总结, 持续改进

持续改进是教学质量监控的核心要素之一, 是学校质量管理活动的核心环节。学校建立校内、校外信息反馈制度, 实施教学质量的控制与检查。校内信息反馈成员由教学督导室、教务处、系部、教师、学生组成, 校外信息反馈成员由专业教学委员会、企事业 (用人单位) 、行政主管部门、行业专家、毕业生等组成。通过召开各种专题研讨会, 做好学校教学质量的总结与分析, 保持对学校教学质量现状有一个清醒认识。在总结与分析的基础上提出改进和实施措施, 促进学校教学质量的可持续发展。

卫生类高职校作为培养高素质技能型人才的摇篮, 要明确质量控制的基本内容, 建立科学的教学质量控制体系, 采取针对性的教学质量控制措施, 不断总结经验, 提高教学管理水平, 努力实现优质、高品的教学质量目标, 为社会培养优秀的高素质技能型卫生人才。S

摘要：卫生类高职校要通过采取构建教学质量监控组织、组织学习提高认识、提供良好的教学资源、制定教学过程质量控制评价指标、实施多元化教学效果评价、及时总结持续改进等措施实施教学质量监控, 为社会培养优秀的高素质技能型卫生人才。