职校学生英语阅读教学

职校学生英语阅读教学（精选6篇）

职校学生英语阅读教学 篇1

英语中的阅读和写作都属于书面交际的范畴, H.G..Widdiwson在Teaching language as communication中指出:阅读和写作可以贯通在一起进行教学。阅读是输入过程, 语言习得者获取语言信息, 是一种解码过程;写作却是输出过程, 语言习得者再现信息, 是一种编码过程。一方面, 阅读是写作的前提和基础, 同时阅读过程中积累的材料也是写作知识和技巧的源泉;另一方面, 写作对阅读也有促进作用, 它能有效地促进阅读者对所输入语言的内化, 学生在一定写作任务的驱动下进行的阅读活动, 也一定是高效的。读和写的关系是密不可分的, 以读为本, 读是根本, 写是核心, 读写结合。

一、依托文本话题, 拓展学生的写作话题

苏教版职业教育英语教材从阅读材料的主题方面来看, 内容生动有趣, 与学生的日常生活和职业场景息息相关, 丰富多彩的内容包括有:塑造形象、人际交往、团队精神、策划未来、毕业求职、工作职责、职场文化……给英语写作提供了大量的蓝本。教材每个单元都围绕一个话题展开, 为学生的写作提供了丰富的话题内容。作为教师要善于发现写作话题, 敏锐地捕捉话题的内涵并且拓展话题, 活跃学生的写作思维并开拓写作思路。从阅读文本生成写作话题, 既拉近了学生阅读文本的距离, 也点燃了学生的写作热情。以中职英语教材为例, 根据文本材料生成的写作话题如下表所示:

二、借鉴篇章结构, 搭建写作框架

在文本阅读教学过程中, 教师应从整体上分析篇章结构, 引导学生对阅读材料进行归纳总结, 培养学生对文本类型的认知水平, 以使学生从宏观上把握文本材料的结构框架, 帮助他们在理解文本的基础上搭建写作框架。

1.阅读过程中关注文本结构的分析, 通过key words建构文本结构, 以“The world is thirsty”为例, 关注文本材料的结构的建构。

The world is thirsty

Causes: (1) 97%of this huge amount is sea water. (2) Man can not directly drink and use the other 3%.

Results: (1) Man may suffer a severe water shortage. (2) It has a bad effect on agriculture and industry.

Solutions:The first step is to develop ways of reusing it.

请以Workplace conflict为题写一篇, 结合你对职场文化的理解, 写一篇80词左右的短文。

Workplace conflict

Causes:As long as we are in a relationship, you are bound to face conflict.

Results: (1) lead to win or lose situations (2) achieve win-win situations

Solutions: (1) state the problem (2) understand all points of view (3) brainstorm solutions (4) implement

2.阅读过程中关注文本结构的分析, 通过outline建构文本结构, 以Teamwork为例, 关注文本材料的结构的建构。

Teamwork

1.What is teamwork?Together we can, together we win.

2.Why is teamwork so important?It is considered as a key soft skill.

3.How to be a good team player?Be happy, optimistic, helpful, generous and cooperative.

请以职场文化为话题, 结合你对职场文化的理解, 写一篇80词左右的短文。

Workplace culture

1.What is workplace culture?

(Workplace culture characteristics a particular work group and shows relationship between the members.)

2.Why is workplace culture so important?

(Others may feel comfortable with you and won’t put you in a“do not belong”category at work.)

3.How to care about workplace culture? (Try to be aware of the culture and follow the office norms.)

三、分析语篇文字, 积累语言表达的多样性

学生在写作过程中遭遇到的最大难题就是词汇的缺乏, 表达的空泛。在阅读教学过程中要引导学生发现并模仿文本材料中大量优美的词汇、句式和片断, 最终内化为自己的语言积累, 这对提高写作能力是大有裨益的。

1.通过文本阅读, 积累大量词汇。

2.通过文本阅读, 积累优美句式。

在Teamwork阅读教学过程中, 可以帮助学生总结有关teamwork的表达句式。

Being a good team player is considered as a key soft skill.Team means together everyone achieves more.

It goes without saying that teamwork plays an important role in our company’s development.

阅读是写作的基础, 对文本材料的挖掘, 能极大地提高学生的语言驾驭能力。在阅读教学过程中, 学生在老师的指引下不断地积累语言知识、积极模仿, 在较高层次上共享阅读和写作, 并形成阅读能力和写作能力的正迁移, 最终提高语言综合技能。

参考文献

[1]郑超.以写促学:英语“写长法”的理念与操作[M].科学出版社, 2004.

[2]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].首都师范大学出版社, 2006.

职校英语教学必须以学生为主体 篇2

关键词：英语教学；学生为主体；教学质量

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0116-01

英语课程教学改革对英语教师提出了前所未有的要求，作为中职学校的英语教师如何迎接挑战，需要认真研究。众所周知，课堂教学是英语教学的主渠道，完成英语学科的教学任务基本上靠课堂教学。在中职英语教学中，许多教师每天都沉浸于改作业、改卷子之中，一丝不苟地教学，但教学质量却并不理想，普遍存在“费时较多，收效甚微”的问题，尤其是不少学生对于英语课程仍然听不懂、说不出。造成以上现象的主要原因是教师过分强调自身的主体作用，而忽视了学生才是学习的主人。经过教学实践和反思，笔者深深体会到：在英语教学中，学生才是学习的主体，教师只是起主导作用，而且主导作用必须落实到学生的自觉、主动、积极和自觉上，落实到学生的动力、兴趣和能力上。教学质量很大程度上取决于学生是否积极主动地学习。英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能需要学生的实践才能培养和提高。

一、转变教育思想，更新教育观念

长期以来，在中学英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们常常认为教师的任务就是“教”，学生的任务就是“学”。所以，许多教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的以教师为中心的教学模式。在以教师为中心、以课文为中心的教育观念的支配下，教师研究的是教法，而忽略了学法的研究。实际上，教只是外因，学才是内因，教只能通过学起作用。英语教学的首要任务是学生的学而不是教师的教。即使在教育改革的今天，许多教师还只是注重研究如何“教”。有些教师辛辛苦苦备课，认认真真上课，语法规则一条条，课文讲解一句句，课后练习一堆堆，付出了大量的时间和精力，结果却收效甚微。教学实践表明，英语教学的成效，不是单由教师决定的，主要在于学生的学。所以，要改变传统教学模式，坚持以学生的“学”为中心，活跃学生的思维，放飞学生的心灵，张扬学生的个性，为学生的终身发展服务，让学生爱学习、会学习。

二、打好英语语音基础，让学生做到见词能读、听音能写

语音是语言的物质外壳，词的识记有赖于词的语音形象，词的正确拼写离不开词的正确读音，语句的读音熟练又是文字阅读的基础，语音是学习英语的第一道重要关口，语音的好坏直接影响整个学习过程。声音是一门语言的灵魂。如果没有掌握语言的语音语调，就无法用它表达自己的喜怒哀乐，就丢掉了这门语言最有生命、最有灵魂的东西，就无法和这门语言建立感情，也就无法运用自如。

语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是英语教学的第一关。语音阶段没有打好基础，单词的读音就很困难，要么根本不会读，要么读不准，这就成了英语教学最大的拦路虎。因为单词不会读或读不准，直接影响学生的听说能力及单词的记忆与积累。而且词汇量少，阅读也很困难。这就严重影响以后的教学，影响学生的语言能力和学习能力的发展。因此，英语教师必须给学生打好语音基础，让学生做到见词能读、听音能写。坚持不断地培养学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”。学生能否学好英语，兴趣是关键，英语教师要培养和激发学生的学习兴趣。

三、使学生认识到学习英语的意义，明确学习目的和动机

想让学生真正学好英语，首先要让学生感到学习英语是自己的切实需要，而不是为了考试或升学。随着我国经济的对外开放和贸易、文化交流的发展，不懂外语的人将不是合格的21世纪人才。因此，要让学生意识到学好英语的重要性，意识到学习英语不但直接关系到考试成绩，而且对自己今后的前途也有不可估量的重要作用。

正确的学习动机来源于学习的责任感、求知欲和兴趣。学生有了为祖国学英语的志向，就能激发起坚持不懈、勤奋学习的精神。学生有动力，学习就能取得进步，进而提高学习兴趣，使他们不怕困难，乐于学习。兴趣带动求知欲，求知欲又调动学习积极性和主动性，形成良性循环。因此，英语教师应结合本专业特点，对学生进行目的的教育，使他们认识到学习英语的重要性。

四、把主动权交给学生，把时间还给学生

时间是学生充分发挥主体作用的保证。把时间交给学生，让他们有更多自由支配的时间。不仅有助于学生实施学习计划，而且有助于培养学生的学习能力，最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性。课堂教学成败的关键，就是教师是否舍得让出时间给学生。为了把学习的主动权交给学生，应充分发挥课堂45分钟的作用，让学生多讲、多操练，做课堂的主人，使学生在一节课内处于听、说、读、写的紧张活动中，并注意足够的容量和密度。每堂课的讲课时间不超过20分钟，课内抓紧了，课后应相信学生、解放学生，尽量把时间交给学生，不应布置过多的作业，也不要频繁进行考试，让学生有预习、完成作业、整理材料、补缺提高和消化吸收的自由支配时间。

五、注重听在英语教学中的重要作用

众所周知，语言是有声的，对语言的感受首先是声音作用于大脑。如果不练习听力，只默默地阅读和背单词，结果不仅听不懂别人讲英语，而且阅读水平也难以提高。听是积累词汇的最佳途径之一，也是学习语法的最佳途径，还是学习语言的最原始、最自然、最基本、最正确、最有效的途径。如果每天听1小时英语，半年后会发现，发音和口语在不知不觉中就有了很大的进。因此，必须重视听，养成多听、常听的习惯。笔者的做法是，每星期上一堂听力课，让学生观看英文电影或欣赏英文歌曲。

六、重视英语阅读，培养学生的阅读习惯

阅读是人们获取信息的重要途径，也是人类社会文化交流的重要形式。英语的基本单位是句子，而不是单词，学好英语必须进行大量的阅读。英语不是科学，而是实用技能，仅靠一本书是学不好英语的。英语成绩出类拔萃的学生，无一不是得益于大量的阅读。阅读是英语学习的重中之重，既是学习英语的重要过程，又是使用英语的重要过程。学习英语在于积累，而积累在于阅读。一个没有读过英语小说的人不可能学好英语，一个没有读过几十本英语小说的人不可能有英语水平的质的飞跃，一个没有读过几百本英语小说的人不可能成为语言大师。

俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”对于英语教学来说，这是至理名言。外语教学的成败在于：三分教，七分学。叶圣陶先生说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。”因此，教学中要突出学生的主体地位，始终坚持以学生为主体，才会提高教学质量，收到良好的教学效果。

职校学生英语阅读教学 篇3

1、学生基础薄弱

随着普通高中扩大招生规模, 职高的招生面临着严峻的考验, 为了完成招生人数, 已经无法顾及学生入学的分数, 所以, 学生学习基础普遍较差, 对英语学科而言尤为明显。少数学生高一入学时26个字母都搞不清楚, 更别提让学生进行阅读了。学生英语语言功底浅, 兴趣淡薄, 阅读量少, 导致无法理解句子和文章。

2、忽视语法教学

20世纪80年代初期的高中英语教学过多地强调语法教学, 轻视对学生听、说、读、写等方面技能的培养, 学生的笔试能力好, 但是学生实际运用英语能力相当差。

3、教学方式落后

教师一堂课一味的讲解, 学生被动地接受知识, 这种填鸭式的教学, 抑制了学生的创造性思维, 禁锢了学生的发散性思维, 教师为了教学而教学, 忽略了学生的主体作用。

4、培养学习习惯

要注意培养学生良好的学习习惯, 尤其是自主学习和独立解决问题的习惯。具体要注意以下习惯的形成:敢于开口说英语的习惯;大声朗读和运用英语进行日常交际的习惯;课前预习的习惯;课上专心听讲、积极思维、踊跃参与课堂活动的习惯;课后主动复习和多听、多读、多写英语的习惯。这些良好的习惯将会使学生受益终生。

二、英语阅读的重要性

许国璋教授说“只有通过读, 你才能够获得最大的实践量, 才能享受到学习外语的真正的甜头。读, 给你带来了一个崭新的世界。”由此可见, 英语阅读的重要意义, 它不仅仅是培养英语语感, 而且也关系到英语学习的全局。

1、从教材比例来看

目前台州市职高所选用的2004 (基础英语) 教材, 共三册, 每单元都有一篇与课文难易相当的阅读材料, 时间为一个课时, 占总教时数的25%。

2、从高中英语大纲来看

大纲中说“听、说、读、写”能力的训练中, 要侧重培养阅读能力, 并使学生获得一定的自学能力, 为继续学习和应用英语切实打好基础。可见, 阅读教学在大纲中所占的比重不容忽视。听和读是语言接受技能;说和写是语言生成技能, 而阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段, 它能给学生提供更为丰富的教育教学资源, 有助于其他方面的稳步提高。

3、从网络化的产生来看

世界格局的一体化, 中国加入WTO, 2008年北京举行奥运会, 中国走向世界, 越来越多的外商将涌入中国市场, 广告牌的书写, 各种百货商场、银行、商品的说明书, INTERNET上种类繁多的信息, 甚至学生所喜欢的英文流行歌曲和外国影视片, 哪一样会离得开英语阅读?英语阅读已经逐步融入经济、文化、教育、生活等各个领域。

由此可见, 在职高英语教学中, 英语阅读的重要性是显而易见的。

三、提高阅读的方法和技巧

1、循序渐进, 夯实基础

冰冻三尺, 非一日之寒。阅读理解能力薄弱, 是长期以来对阅读重视不够所造成的, 要弥补这方面的缺陷, 不是在短期内就能够奏效的, 必须坚持长期的、广泛的阅读, 逐步积累知识和经验, 才能提高阅读能力。针对职高学生的特点, 可以分为三个阶段来提高:

1) 要求学生掌握一定量的词汇。如果没有一定的词汇量, 学生就无法进行阅读, 因此, 在高一应该把教学的重点放在课内, 教师可以把每篇课文作为阅读材料。讲解课文前, 先提出几个问题, 限时让学生快速阅读来回答。问题要以多数学生能够回答为宜, 切莫过难, 以免挫伤学生学习积极性

2) 进入高二, 在学生有了一定的词汇量和语言基础后, 可以选择长度、难易与课文相当的阅读材料, 让学生读完后, 做些阅读练习, 时间可以从不限时到限时, 由长到短, 这样做一方面巩固了课文知识, 另一方面扩大了课外阅读量。

3) 到了高三, 可以选择难度接近高考的阅读材料, 尤其是在选择内容上要尽可能做到题材多样化, 适当地增加学生薄弱的科普文章上下工夫, 篇幅可以适当增加, 时间要严格控制, 使学生全方位掌握阅读, 来适应高考。

2、利用背景, 促进理解

让学生更多地了解文化背景、风土人情、生活习俗、区别中西方文化差异, 以及掌握基本的生活常识。

3、默读优先, 提高速度

默读泛指一切不出声的读, 既包括不出声的“声读”, 也包括直接理解文字的“视读”。正确的默读, 其速度可比朗读快三倍。为了培养真正的默读技能, 就要采取措施控制发音动作, 让学生在规定时间内找出关键词、主题句等。还可以运用比赛的方式, 抓住学生喜好表现的特点, 进行操作, 久而久之, 学生自然就学会了默读。

4、认真阅读, 讲究方法

由于在考试中学生必须在规定时间内完成大量题目, 而阅读这一块要3到4篇文章, 要圆满完成阅读, 必须讲究方法。

1) 浏览题干看完所要求做的题目, 带着题目去看文章, 这样既可以为做题目节省时间, 也可以有的放矢, 做到事半功倍。

2) 获取信息可以让学生看文章每段的第一句或最后一句, 有时也可以从中间句找出主题句, 初步了解文章的大意, 明确文章的体裁, 再运用所学的知识进行解题。比如是历史题材的就可以结合历史上的知识, 地理方面的就依据地理知识分析等。

3) 把握时态动词时态的不同运用, 可以确定该文章的发生时间、从而能够更好地进行推理、判断。

4) 找出“W”和“H”在阅读文章时, 可以让学生找出五个“W”和两个“H”, 即when, where, who, why, what, how, how much。找出这些内容就能够明确文章的主人公是在何时何地为什么干什么事情, 怎么做、做到什么程度。

5) 让学生学会猜根据上下文的关系, 也可以根据连词 (but, so, and, however) , 或利用同义词、反义词来进行大致的推理, 但一定得按照原文作者得意图, 切莫脱离原文胡乱猜测。

6) 概括主题思想需要学生真正理解, 提高对文章的深层领会, 在上完课后, 要培养学生善于归纳, 找出主题思想。

总之, 英语阅读教学是艰巨而复杂的, 需要长时间进行指导与实践。但是, 学生如果能够获得教师课内行之有效的阅读指导, 结合课外大量的阅读, 培养阅读的兴趣、掌握阅读的方法和技能, 提高阅读的速度, 就能逐步提高的阅读能力, 为今后的进一步深造打下扎实的基础。

摘要：文章分析了职高英语阅读教学中的主要问题, 结合阅读的重要性, 就培养学生的阅读习惯、阅读方法、阅读技能、阅读速度等方面进行了探讨, 以期有效促进学生阅读水平和学习能力的提高。

关键词：阅读,提高

参考文献

[1]、《基础英语》1—3册浙江人民出版社2004年

[2]、《高中英语会考导引》浙江大学出版社2002年

阅读之于职校学生认识观提升浅议 篇4

关键词:阅读 职业学校 认识观 阅读平台

高尔基说,“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。”的确,阅读对于青年人的成长有着至关重要的作用。职校学生只顾埋头苦练技能,丧失了阅读兴趣和时间,忽略了对自身人文素养以及认识观的挖掘,造成了职业教育在学生人格培养方面的严重缺失,这不得不说是职业教育的遗憾。

一、职业学校学生的阅读现状

1.可喜的一面

70%的学生有足够的时间愿意阅读课外书,并且认为应该读一些文学作品来陶冶情操。65%的学生在选择课外阅读内容时,能从个人修养的需要角度出发去选择适合自己的读物,体现出对自身素养的关注。对老师或父母推荐的经典名著,他们不会完全排斥,绝大部分学生有自己的判断力,他们会看了内容介绍后,根据自己的兴趣有选择地阅读经典名著。

2.堪忧的一面

(1)38%学生根本没有阅读的习惯。调查数据显示,有53%的学生从来没有去过图书馆读书。(2)学生有阅读的渴望,但是得不到满足。这可以说是教育最大的悲哀。(3)学校、家庭没有好的读书环境熏陶,个人的阅读行为得不到认可。(4)教师没有及时进行有益的疏导。

二、阅读对提升职校学生认识观的重要影响

在社会、学校和教师多方面的正确引导下,职校学生对世界、对社会的大部分认识都是来源于阅读,这符合他们青春期的心理特点,也保护了他们易受伤害的心灵。调查显示,60%的学生认为真正的美不是浓妆艳抹、奇装异服,而是整洁、朴素,衣冠得体;有一半学生认为勤劳、善良、诚信、知礼、守纪是公民应有的品德,希望能为自己赢得更多的尊重;有90%的学生积极响应林则徐的号召“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”,认为应该培养这种爱国情操。从数据不难看出,文学作品中的真、善、美已经深入学生心灵,正在学生思想和行为上有所体现。

三、探析职业学校学生的阅读需求

职业学校学生有其自身的特点:大部分学生来自农村,文化基础薄弱,没有养成良好的学习习惯;学业上的屡屡受挫使他们学习信心不足,不善于交流;自我约束力差,尚未形成坚定的、全面的、正确的认识观,易受到不良思想的污染。很多学生沉迷于虚幻的爱情和网游小说,排斥现实,这也就不难理解了。

结合职校学生的特点,我们可以分析出职校学生真正的阅读需求。

1.职校学生渴望从阅读中建立苦练技能的动力。

2.职校学生迫切需要一个阅读空间。

3.职校学生需要学校或者教师对自己的阅读行为予以认可。

四、职校如何搭建校园阅读平台

搭建校园阅读平台,给学生一个阅读的动力和空间,让学生从阅读中获得对所学专业的认同感,建立学习过程中的自我成就感。那么,如何结合职校教育特点,搭建校园阅读平台呢?

1.课堂是搭建阅读平台的前线

学生的阅读兴趣很大程度上启航于课堂教师的引导。在教学《林黛玉进贾府》这篇课文时,我组织学生对宝黛相见的几段文字进行了讨论,为何通篇没有出现“爱”“恋”等字眼,我们却能深刻地体会到两人刻骨铭心的爱情呢?在教学汪曾祺的《受戒》时,我从地域文化特色的角度,引导学生探讨明海和小英子情感的表露方式。学生通过阅读和讨论,对爱情有了进一步客观理性的认识,以一种自然的方式,诠释了爱情的美丽与责任。

2.图书馆是搭建阅读平台的主阵地

阅读的起点不是“要读”而是“悦读”,得法于课内,得益于课外。目前,职业学校图书馆的开放度和宣传度还远远不够,我们没有将图书馆主阵地的作用充分发挥起来。

(1)图书馆拥有属于自己的宣传栏。通过宣传栏,图书馆向学生介绍馆内的格局分布、服务内容,并及时将图书更新消息公布于众。(2)面对不同层次的学生,根据他们的专业特点,安排固定的进馆阅读时间。(3)图书馆应树立为师生服务的理念,充分了解职校学生的阅读倾向和阅读要求,努力将图书馆打造成为校园文化建设的一张名片。

3.校园活动是搭建阅读平台的试验田

校园文化活动是对阅读成长空间的拓展。学校每学期举办一次类似“校园文化读书节”的活动,努力建设书香校园。在校园活动这块“试验田”里,学生可以尽情地展示他们阅读的收获,潜移默化地获得认识观的提升。

4.课程改革是搭建阅读平台的有力保障

课程改革正逐步由普教深入到职业教育课堂中来。职业学校要培养高素质、高技能型人才,首先要提高职校学生的人文素养和自学能力,校本教材的开发促进了阅读平台的搭建。

5.现代信息技术是搭建阅读平台的新生力量

心理学家皮亚杰说:“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”陈旧的填鸭式教育模式难以满足学生的阅读需求,原因就在学生的阅读享受并非产生于教师的滔滔不绝的讲解之中,而是一种个性的感受、体验和熏陶。

(1)语文课堂应用信息技术创设阅读情境,激發学生的阅读兴趣,实现人人参与的课堂新模式。(2)应用现代信息技术拓展阅读平台的外延,从而拓宽职校学生的知识面。(3)有效利用校园网络资源,搭建网络阅读平台。

将校园网和图书馆资源结合起来,在校园网上建立适合本校学生特点的阅读数据库,由学校计算机专业的学生来维护,这既能为学生的专业技能水平提供用武之地,又能为学校师生的学习、工作提供不少方便。

职校学生认识观的提升关系到整体民族素质的提高,需要得到社会、学校和家庭的关怀和支持,而阅读对职校学生认识观的提升有着重要且积极的影响。搭建职业学校的阅读平台是一项系统工程,不能因为庞大繁复而懈怠,这是一件功在当代、利在千秋的大事。

参考文献:

1.刘琴.高职生专业技能人文素养能否“兼得”.中国教育报.2007.04.10(2)

2.胡晓蓓.职校语文教学应“以情促情”.职教通讯.2008年第9期:63~64

3.张中原,徐林详.语文课程与教学论新编.江苏教育出版社,2007.334~335

职校学生英语阅读教学 篇5

会。”我对这句话更是深有体会。

职本学期我担任了一年级动漫班的英语校”教学工作。众所周知, 现在的学生会不好英教础差, , 对英语没有兴趣尤其是英语这门学;二科。来一, 学来, 生缺乏学生基语学习目的, 自身懒惰。这些给教学工作带教生的情况来了更大, 采用了的挑战。实际教学中一些新的措施, , 并收到我根据学学了较为理想的效果。

感一、多样教法, 激发兴趣

受兴趣, 是最好的老师。教学中我时刻注意调整教法, 激发学生学习英语的兴

趣。先介绍一下处理单词方面。

◇霄础语言, 。降低难度没有足量的, 减轻单词, 负担就无, 让学生跳一法有效的学习

跳, 能够着是我目的。

2.单词朗读。读单词无非是老师领读, 学生跟读, 由于我班学生基础差, 学生齐读的机会都特别少。怎么把这单调的读法变得让学生感兴趣呢?我是这样做。A BOMB法。BOMB是炸弹的意思。也就是我在读单词之前, 划定几个BOMB, 遇到这个单词时, 学生不出声, 否则就会爆炸。这样既检查了学生的注意力, 又活跃了课堂气氛。B.首尾相连法。这是检查学生对单词掌握得熟练程度的方法。一个同学读出一个单词, 另一个同学要在本亦甚少。德清戴望云:“每举颜李姓氏, 则人无知者。会稽赵伪叔, 当世之方闻博学振奇人也, 闻望言, 蹙然如己忧。于京师求颜、李书, 不可得。则使人如博野求之, 卒不可得。”博野乃习斋桑梓之地, 连他们对习斋都如此冷漠, 足见颜学之不景气。

究其缘由, 梁启超曰:“然元道太刻苦, 类墨者, 传者卒稀。非久遂中绝。”由是观之, 在颜氏门下确是要吃一番大苦。但致其衰灭的, 更在于当时之学风, 学子们的求学观念和思想准备。希冀在嘻笑怒骂间、空谈静坐中得来真学, 对艰苦卓绝地进行一番努力毫无思想准备。如此这般, 岂有颜学兴旺发达的道理。信仰者寡, 则从之者稀, 衰灭之期不远矣!

当事人对自己学说影响的景况也有清醒的认识。习斋曾对王法乾说:“吾二人不苟交一人, 不轻受一介, 其身严矣。然为学几二十年, 而四方未来多支, 吾党未成一材。刚主为学仅一载, 而乐就者有人。夫子不言乎:‘水清无鱼, 好察无徒’, 某将以自改也。”

即便是面临如此尴尬境遇, 习斋也从未有半点动摇妥协的意思。他说:“苟无可苦, 便无可乐。”其也带头身体力行, 陶陶然乎其中。在耕作之余, 虽身心俱疲, 但心里却快活得很, 神思缥缈:“思古人引仆控, 披棉单元单词中, 找出一个以第一个单词结尾的字母开头的单词, 依次轮流。

课文是语言学习的集中体现。

(1) 课文讲解一般以我为主, 因为学生的水平实在有限。即使在这种单一的模式下, 我也努力的做着一些改变。遇到难的句子, 就是老师和学生搭配。

(2) 对话学习中, 大胆尝试让学生表演, 取得了一定效果。领读, 熟读对话后, 请几组学生尝试表演, 第一组原位读, 第二组讲台读, 第三四组就要到讲台前表演, 不断提高难度, 激发学生潜能。

二、幽默语言, 活跃气氛

遇到学生课上状态不好的情况时, 我就会用自己的幽默的话语活跃一下气氛。比如, 讲课中没有人呼应我时, 我就会深沉地说, “老师很感谢你们, 是你们让我提前适应老年以后的生活。”学生不解地抬头看我, 我接着说:“你们让我提前适应了自言自语呀!”这时候大家一笑, 呼应我的人就多起来了。

三、适时比较, 感受进步

学生在学习过程中一定要感受到进步才会有更大动力。教学过程中, 我会适时的提醒学生, 想想自己是否比以前进步了。有的从来不做笔记, 现在写了;有的从未回答过问题, 现在居然到讲台前表演了;有的从未做过英语作业, 现在按时交了……点点滴滴, 都是学生们的进步。

总之, 现在的英语教学需要教师具备各方面的知识。只有不断探索, 就会取得收获。

编辑/游嘉宜

褐。仰目清天, 和风冷然, 白云聚散, 朗吟程子‘云淡风轻’之句, 不觉心泰神怡, 复空载厚, 若天地与我外, 更无一物事。微闭眸观之, 浓叶蔽日, 如绿罗裹宝珠, 精光隐露。苍蝇绕飞, 闻其声, 不见其形。如跻虞廷, 听九韶奏也。胸中空焉洞焉, 莫可状喻。”到今日我等读这段文字, 犹觉心旷神怡、灵台清明, 如入“化境”。

任何预期效果的达成, 都需要经历一番努力。在科学的道路上来不得半点弄虚作假, 没有捷径可走, 必须踏踏实实、一步一个脚印的坚持下去方能达到光明的彼岸。影响学习的因素有智力因素和非智力因素, 以非智力因素为显性因素。其实, 我们的重点不在于进行后天的智力开发, 而是要考虑如何开发学生的非智力因素, 如态度、意志力、心理素质等, 这都会影响到学生学习的效果。爱因斯坦的成功公式:W=X+Y+Z W:成功, X:勤奋工作, Y:正确方法, Z:少说废话, 充分而有力的说明了这一点。

颜元教育思想中还有劳动教育思想、体育教育思想, 他还开创了使受教育者得到全面发展的光辉先例。这些教育思想和实践, 对我国近代以至于现代的教育思想和实践产生了深远影响, 对我们今天的教育改革仍不无启迪。

(作者单位:江苏省江都中学)

职校学生英语阅读教学 篇6

关键词：职校生,英语学习,心理状况,基础英语

目前职业院校的基础英语教学存在以下不足: (1) 职校生学习态度不端正, 目标不明确; (2) 学生学习兴趣不高, 学习英语有困难; (3) 学生的英语基础较差, 水平参差不齐; (4) 教师存在消极、埋怨情绪; (5) 职校现有的英语课程体系与社会、企业的需求还有一定的差距, 等等。本人从以下两个方面对职校的基础英语教学提出了自己的几点看法及尝试。

一、以职校生英语学习的心理为切入点, 有的放矢进行基础英语教学

1. 引导职校生端正学习英语的心态

在教学伊始, 教师应该引导学生正确认识英语学习, 使他们明白英语有益于其今后的学习、专业发展, 有益于他们综合素质的提高。因此, 纠正他们“学习英语无用论”的错误想法, 是保证他们顺利进行英语学习的首要任务。

2. 指导学生树立个人英语学习目标

许多职校生认为英语学不好, 是因为没有正确的方法, 或没有毅力坚持下来。其实深层的原因是他们在英语学习上没有明确的目标。因此, 在英语教学中学生只有树立了明确的英语学习目标, 才能在内因的驱动下, 主动有效地学习英语。

3. 帮助学生克服学习英语的心理障碍, 激发他们学习英语的兴趣

有了学习的目标, 就有了学习的动力。虽然在没有兴趣的情况下, 出于动机驱动, 学生也会努力学习英语。但兴趣是最好的老师, 兴趣直接影响学生的学习效果。由于职校的大部分学生英语底子薄弱, 对英语学习有畏难情绪, 缺乏自信和兴趣, 教师应改进教学方法、手段, 优化教材, 使英语课变得活泼生动, 妙趣横生, 激发学生的学习兴趣。

4. 培养学生自主学习英语的观念及能力

在英语教学中, 教师要引导学生树立自主学习的意识, 激发他们的主体意识, 使他们掌握学习的主动权, 自发、自觉地投身学习, 从而提高学习效率, 养成良好的学习习惯;而良好的学习习惯, 又能保障他们进一步地自主学习, 两者之间形成良性循环, 从而为他们的终身学习、生活、工作打好基础, 最终实现自我发展。

二、以基础英语教学为出发点进行教学, 为学生专业发展服务

1. 准确定位职业学校英语教学目标

职业学校英语教学被赋予了诸多使命:要以“应用为目的、实用为主、够用为度”为目标, 突出对学生英语综合应用能力的培养, 以满足企业的需求为己任;要服务于专业发展, 打下坚实的语言基础, 为今后的专业英语学习作好铺垫。

2. 合理设置基础英语课程

基础英语与专业英语相辅相成, 都是为专业建设、专业发展服务的, 那种完全抛开基础英语直接上专业英语的做法不可能实现真正的教学目标。只有基础英语为专业英语做好铺垫, 专业英语在此基础上才能得以拓展、延伸, 才能确保专业有长足的发展。

3. 优化专业英语课程, 开发校本专业英语教材

职业学校的英语教学趋于专业化是各级各类职业学校英语教学改革的一个重要课题, 每个职业院校都有其办学优势及特色, 应结合本学校的实际情况, 与专业课教师合作, 共同研究专业化的教学模式, 开发专业化教材, 探索突出应用、注重实践的专业英语教学模式, 培养出真正适应现代企业的技能型、应用型人才。

4. 口头交际、应用文阅读、写作三管齐下, 提高职校英语教学质量

语言学习的最终目标是交际。职校英语教学应坚持以“实用口头交际”为主线的听说训练, 培养学生就日常生活和相关职业话题进行交流的能力。如针对商务英语专业的学生, 应坚持以“应用文阅读为主”的阅读训练, 有意识地扩大学生的阅读范围, 加大阅读量, 包括广告、说明书、信函等各种应用材料, 从而提高阅读质量;坚持以“模拟套写应用文”为主的写作训练, 引导学生进行诸如申请、电子邮件、备忘录、简介等不同文体的写作训练, 提高他们的写作能力。

5. 科学评价职业学校英语教学质量

虽然一再强调职校英语教学“以实用为主”的评价标准, 但目前很多职校仍把“英语应用能力测试”“公共英语等级考试”等通过率作为考核英语教学质量的评判标准, 因而忽略了对学生应用能力的培养。我们需要科学、客观、有效地评价职校英语教学质量。

参考文献

[1]赵明芳.浅谈中职生英语学习现状及教学对策[J].中等职业教育, 2006 (4) :24-25.