中职校生

中职校生（共12篇）

中职校生 篇1

“生本教育”就是要以生为本，高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。“生本教育”的课堂给学生提供了很大的自主学习的空间，让学生在自主、动手、合作、探究、交往的氛围中去获取知识，为他们的潜能的发挥和往后的可持续性发展奠定了基础。

中职教育属于上岗前教育，专业课种类繁多，生本教育没有一个成熟的模式，教师在授课过程中各有风格，效果各异。如何在中职校中开展和实施生本教育?笔者认为要做好如下几点。

一、教学课程要生本

我们现时的中职教学仍参照普通高中的教学，课程由“文化基础课→专业基础课→专业课和实践课”组成。存在着“学问化”的倾向，其具体特征主要体现在“课程内容理论化，学习方式课堂化，学习结果文凭化，学校组织制度化”。这种课程模式“重知识，轻能力，重理论，轻实践，重结果，轻过程”，导致了中职教育的“学生难学，学得低效;教师难教，教得低效”的局面;同时也导致了职业教育培养出来的人才“技工缺技能、技术员缺技术”而不受企业的欢迎。

如果我们的中职教育，不跳出学科体系的藩蓠，以实践为主线开展职业学习，重点培养学生的职业能力(包括专业能力、方法能力和社会能力)，那么，我们的职业教育将不可能培养出合格的应用型、技能型人才。

德国的双元制是一种校企结合的体制。这种体制强调的是学习者的能力性、行动性和需求性。将学生的职业行动知识的掌握作为构建个体职业行动能力的基础和核心，把具有扩展基础功能的职业行动能力的培养作为教学的重心。可见，这种教育实质上是一种“技术化的教育”。对于培养应用型、技能型人才来说，“技术化的教育”正好与具有形象思维能力较强的中职学生的认知心理顺序相吻合。因此，这种教育是当前我国中职教育课程改革中所需求的并正在努力朝着这个方向发展的教育。

二、教学观念要生本

首先，教师的教学观念要转变，常听中职学校的教师埋怨学生素质差。不可否认，中职学生的文化基础普遍较差，但也不能否认，他们并不笨!而且他们入学时也想学好一门技能以立足社会。所以，我们教师要坚信，只要能调动学生学习的积极性、在学习中获得成功感、发挥自主学习的能动性，学生就会回报以惊喜和奇迹。同时在教学过程中，不能以“方便教”为出发点，而要根据学生的特点安排教学，以学生“方便学”为宗旨。

其次，老师要引导学生转变以前的学习观念，让学生认识到自主学习的必要性，并在自学过程中学会思考、学会学习。“教师要授之予渔，而非授之予鱼!”这个道理不但老师要懂得，学生也要懂得。

三、教法要生本

1．分组教学

根据实际情况，一般4-6人为一个小组，分配工作(学习)任务，由小组成员共同或协同完成，让组内各人在完成任务过程中，学习必要的知识。分组完成任务，可以培养学生的合作精神和协作意识，并增强集体观念，同时能增进同学间的友谊。通过小组讨论交流，可以取长补短、认识自身不足，互相促进并提高竞争意识。

2．授课内容由学生讲述和示范

开始时，不要怕学生讲得不好、不积极，要让学生有一个锻炼机会，而且要多鼓励，开阔学生的思维，让更多的同学有上台讲述、示范的机会。这次讲得不好，总结经验，这样不但可以培养学生的学习和解决问题的能力，还能培养他们的表述和动手能力。对于上台示范的同学，下面的同学要鼓掌鼓励，不但给回答正确的同学鼓掌，对于回答错误或不能回答的同学同样要鼓掌鼓励。遇到同学间相互拆台，老师要及时批评和引导，让同学们明白互相鼓励、相互帮助的待人态度的重要性。

3．考核方式

考核是学生学习的指挥棒，为使学生能适应将来社会的需要，尽量以项目为单位对学生进行考核，可以综合个人自评、小组评、小组间互评、老师评等几项得分，培养学生的自觉性。

4．老师的角色

由于生本课堂教学中以学生的自主合作学习为主，以学生的自身感悟为主，教师只是教学过程中的一个组织者、调控者、参与者，教师能不讲的尽量不讲，能少讲的尽量少讲，只是在适当的时候给予必要的点拨，所以“一切依靠学生”显得尤为突出。

四、教材要生本

教材是开展教学的工具。为了能系统、有序地引导老师和学生去实施生本教育，教材应具有如下特色：

目前的教材中，以探究式项目展开教学内容与生本教育的理念较为接近，其教材的特点有。

1.所选项目(工作或任务)轮廓清晰，可有明确而具体的成果展示;有完整的工作过程，可用于学习特定的教学内容;

2.可将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;

3.学生有独立进行计划和工作的机会，可在一定时间范围内自行组织、安排自已的学习行为，以及处理在项目中出现的问题;

4.具有一定的难度，可让学生在完成工作任务的过程中既能应用已知的知识和技能，又能在一定范围内学习新的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题;

5.学习结束时，可让师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。

中职校生 篇2

职业院校要培养德才兼备的高素质技能人才，必须坚持以人为本、德育为先，全面实施素质教育，促进学生的持续发展。作为学校教育和管理的基本单元——班集体，在思想建设时一定要把德育工作放在首要地位，有效利用班集体这个教育阵地，创建优良的班级德育小环境。班团活动是进行班级管理和教育的重要途径，如何充分发挥班团活动的作用，对职业院校学生加强德育教育，本人在多年的班主任工作中通过学习和实践，有了一些认识和体会。

前苏联著名教育家马卡连柯曾说：“教育了集体、团结了集体、加强了集体，以后集体自身就能成为很大的教育力量了”。优秀的班集体能产生强大的班级凝聚力，能调动全体学生学习、工作、活动积极性，形成优良班风、学风、校风。班团活动是创建班集体的血液，在班集体建设和加强班级管理上起着不可或缺的重要作用。学生在班团活动中获得全面发展，通过班团活动对学生进行集体意识教育、凝聚力教育、目标教育、正确的舆论导向教育、良好的班风学风教育、班内良好的人际关系氛围教育等，让学生逐渐将自己的个人目标和班级的共同目标结合起来，将自己融入到集体当中。职业教育“以就业为导向”，只有注重培养学生的职业素养，全面提高学生的综合素质，才能提高学生的核心竞争力，所以职业院校德育应以培养职校生的职业素养为重点。通过有组织的班团活动对培养学生的职业素养有积极的教育作用。

一、培养学生正确的职业认识和职业定位

职业院校的教育为学生的职业规划奠定了基础，职校学生处于职业生涯的探索迷茫的阶段，新生入学时往往对所学的专业缺乏了解，选择专业的原因是多方面的，可能是个人喜欢，可能是家长认为有前途，可能是同学朋友的推荐，让学生了解专业，喜欢所学的专业，初步爱上未来所从事的职业，从而心甘情愿地学习，不遗余力地去追求与自己专业相关的职业生涯，是对职校生进行职业指导的重点。学校开展的各种活动和各学科教学，都有助于学生对自己的能力和职业选择进行探索。所以，对职校学生的德育教育要围绕培养学生的专业思想教育进行，可利用班团活动培养学生的职业认识和职业定位，对学生进行详细的专业介绍和教育。比如旅游学校很多学生误以为旅游管理专业就是培养导游的，以为毕业就 1

可以成为导游，做导游就是到处游山玩水。很多学生缺乏正确、积极的自我认知和自我评价，很多学生经历了中考的失利，以失败者的心态进入职业学校，因为得到过多的家长的指责和初中老师的批评，感觉自己“无能”，有的自暴自弃，认为自己前途无望。这就需要班主任设计安排一些有针对性的班会活动，了解学生的思想，引导学生正确认识专业、认识职业，正确认识评价自我。

（一）培养学生的职业认识

就培养学生的职业认知方面，本人结合班主任工作的实践，通过班团活动进行了一些尝试性探索。

1、开展以专业认识和职业认识为主题的班会和活动，如“我的专业我选择”，“我为什么选择旅游专业”，“我的理想中的职业”，引导学生思考：我为什么选择这个专业，我的职业目标是什么？班主任利用班会系统地给学生介绍专业培养的人才目标，专业的社会需求和发展前景，只有班主任对所教专业的培养目标、教学计划等非常了解，才会发挥很好的指导作用。

2、请学校的专业老师或专业人士为学生开讲座，为学生讲解所学专业今后就业情况以及所学专业在社会经济中的地位和作用，重点讲述未来社会和职业发展对学生的素质要求，使学生了解与本专业对应的职业群有关的职业资格，让他们清楚地认识到将来自己就是一名有一定专业基础知识和一定专业技能的旅游业人才。还可请优秀毕业生回校开讲座，用他们成功的经历给学生现身说法，讲讲什么样的学生会受到企业的欢迎，鼓励学生培养良好的专业素质，热爱所学专业。

3、学生的职业认识还可通过专业实践活动培养，班主任老师要鼓励、支持和认真组织学生参加专业实践活动，我校学生青年志愿者的导游义务讲解活动，代表队学生的技能训练和服务活动等，通过这些活动增强学生对旅游专业的认识，以此了解未来职业所需的知识、技能和素质的要求，更多地接触社会、接触企业，增强社会适用性。

（二）帮助学生建立自信，正确认识自己，培养正确的职业定位

许多职校生在学习基础、行为习惯、学习动力上都存在着欠缺，普遍存在自信心不足，意志薄弱，心理承受能力差，学习困难，自控能力较差，内心空虚，心态消极，自我意识有问题等人格缺陷。教师有责任帮助学生建立自信，正确面对成长路上的各种挫折，培养学生正确的自我认识，发现自己的优点，找出自己的不足。如通过主题班会，让全班学生讲自我的优点和缺点，讲他人的优点和缺点，师生一起讨论出缺点的解决办法和纠正措施。自信是成功的第一秘诀，也是学生成为“职业人”必不可少的动力源泉，班主任可以通过班团活动有效培养学生的自信心，鼓励学生积极、大胆地参加学校的各类活动，可利用他们活泼好动、兴趣广泛、动手能力强的特点，开展一些丰富多彩的集体活动，尽量为每位学生提供展示自己一技之长的平台，使每一位学生在活动中学习、提高，在属于自己的舞台上找到成就感，体验到成功的喜悦，并树立起人人有才，人无全才，个个成才的自信。

如开展“天生我才必有用，我的才艺我来秀”主题活动，让学生展示特长、才艺；又如有的学生只有语文好，英语好或数学好，就在班上开展“小老师课堂”活动，请各科见长的学生轮流为同学们上课，为了让学生们学习更多做人的道理，我利用每天早自习几分钟时间组织学生学习“弟子规”、名言警句等，为学生们准备好资料，请每个学生都上台讲解，带领大家朗读，学生们在其中体会到了学习的快乐，帮助他人的自豪；在组织班会活动、办板报，参加学校组织的各种集体活动的比赛时，请有兴趣、有能力的学生组成工作团队，在老师的指导下开展活动，既发挥了学生的积极性和创造性，又让学生的能力得到锻炼，体会到自己对集体的价值。在组织活动的时候一定要根据学生实际情况，提出适合学生特点的要求，及时给予激励和赞扬，精心呵护学生的自信心，培养学生的上进心。

通过有目的、有计划的班级教育活动，使学生端正对专业的认识，了解所学专业的职业资格和专业素质，学习正确地认识自己，具备一定的自我分析、判断的意识，对自己有正确和积极的评价，明确自己的职业定位，把握学习目标与工作目标的联系，脚踏实地，不好高骛远，建立学习的方向和信心，学会扬长避短，由被动学习变为主动学习，从而加深对专业和未来职业的热爱，为职业生涯的规划树立良好的起点。

二、培养学生良好的职业道德素质

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养出一批高素质的技能性人才。”这就为职业院校的德育工作指明了方向，培养学生良好的职业道德素质有利于使学生正确认识所学专业的社会价值，明确自己将来所要担任的社会角色，深刻感受到自己所肩负的社

会责任和使命，能够促进他们更好地投入专业知识的学习，以自己所学实现自我价值，报效祖国，服务社会。

旅游专业基层工作艰苦，劳动强度大、工作环境差、薪资水平不高，所以人品好、敬业负责、能吃苦耐劳、角色定位准确、善于与人协作与沟通、具备团队合作精神等职业素质已成为企业聘用员工的先决条件。员工职业素养提升一小步，企业综合实力提升一大步，企业对员工的职业素养有着较高的要求，职业道德素质已经成为职业教育人才培养的第一质量，加强职业意识教育，特别是“敬业奉献、诚信责任、团结合作、守法遵纪”等职业道德教育是德育工作的重点，团队精神是每一个学生在就业中的核心竞争力，事业心、责任心是每一个学生必须具备的基本职业素质，竞争及创新能力是每一个学生事业的生命力。职业道德教育渗透在学校教育、各科教学和活动的多个环节，可以借助班团活动的优势，用丰富多彩的活动，用真情实感的体验，提高学生的认识，丰富学生的情感，使学生潜移默化地受到教育。把“灌输”和“疏导”相结合，引导学生通过体验、思考、自励、自省的方式进行自我教育，有效调动学生学习的积极性、主动性、参与性，使学生能真正投入到交流、对话中来，让学生在认真思考的基础上，在自觉地内心体验中受到启发和教育。

（一）敬业精神、责任意识教育。

职业道德的精髓是敬业精神，敬业精神的内核是责任感，而现在很多职校生最缺乏的就是责任感，突出表现为家庭责任感薄弱，对家庭只思索取不思回报，职业责任感模糊，做事不够认真、负责，集体责任感淡薄，缺乏协作观念和奉献精神，自我意识强烈，要求权利却不愿尽义务。班团活动的育人不仅可以对学生进行思想教育，还可以培养学生行为习惯，学生思想道德意识最终要外化在行为和习惯上，所以职业意识教育也是养成教育，通过有组织的丰富多彩的社会实践活动，培养学生的敬业精神、深化学生的责任意识。如组织学生参加志愿者活动、公益活动、业务劳动等，在活动和交往中，让学生发现在别人言行上的不足以及这种言行所造成的不良影响，从而重新审视自己的言行，进行自我反思。我校实行的一个班级负责一周的养成教育活动及校园清洁卫生的保洁工作，就是培养学生责任心、服务意识的平台。班主任老师要做好教育和组织管理工作，把工作落实到具体的责任人，提出要求、加强督促检查，在活动中训炼学生遵守规则、服从管理，培养学生的办事能力、劳动能力和认真负责的态度和习惯。学生只有通

过合作和交往，才能产生真正的责任意识，才能在生活世界中履行自己的责任，所以在安排学生实践的过程中，必须充分考虑和发挥团队合作意识。

（二）合作意识、团队精神教育。

在职业素质中，合作能力，即善于协调关系，协同他人工作，富有集体荣誉感和团队精神等因素都是在集体中形成的，在与人交往中养成的。因此班主任老师应重视发挥集体的优势，通过班团活动培养学生的集体荣誉感，培养互助合作的能力，如举办“团结就是力量”的主题班会，组织学生集体生日会、郊游活动、团队训练游戏等，还可针对班级的实际情况，抓住学生的爱好、特点，开展各类文体活动，组织拔河比赛、球类比赛等，在比赛中引导学生的团队精神和合作意识，营造出健康活跃的班级团体文化，使学生在活动中受教育、长才干、做贡献，增强责任感。班主任还要积极倡导学生参与学校的各种活动，并认真组织，如运动会、班级展示、艺术节的歌咏比赛、演讲比赛、征文活动、流动红旗的评比活动等，在所有学生都参与的情况下，大家在为争取荣誉认真练习、积极参与的过程中会产生强大的向心力、凝聚力，这正是培养学生集体观念、团队意识的好时机，也可有效培养集体荣誉感和 积极向上的精神。

（三）诚实守信、遵纪守法教育。

诚信教育是道德教育的一个重要方面，遵纪守法是一个职业人基本的职业道德素质，可以开展以“诚信”、“守法遵纪”等为主题的班会活动，采用讲座、讨论、辩论、团队活动等形式，培养学生法律意识、纪律观念。如利用《普法宣传读本》，搜集大量的法制教育资料在班上举办法律知识讲座，组织学生学习必要的法律基本常识和基础理论知识，召开主题班会，讲法制故事，进行法制演讲，让学生从身边人、身边事说起，用案例分析的方法认识到法在我身边，讨论守法和遵纪的关系，通过学法、知法认识到违纪行为、不良行为和违法行为没有不可逾越的鸿沟，帮助学生树立遵纪守法的观念。

学生在高度活动化、情景化的实践活动中心情愉悦，班团活动在潜移默化、不动声色中教育人、影响人，班主任应有效发挥班团活动的的优势，实践“以人为本”的教育理念，抓住学生身心及发展的特点, 紧紧围绕学生的兴奋点，贯穿活动教育，坚持在活动中育人，开展有意义的班团活动，从而提高全体学生的综合素质。

如何在职校生中开展心理健康教育 篇3

心理特点；健康教育；心理互助；心理咨询

最近几年中，电视、网络上报道的工厂就业职工、高校生、高校教师自杀的事件频现，且年龄也越趋年轻化，这一方面是由于社会的就业、工作压力的增大，社会中某些事件对人产生了不良影响，另一方面也暴露出现代社会的人在面对各种挫折、不公平待遇时不能正确对待、疏导这些不良情绪的问题。学校是大部分人进入社会工作直接面对生活压力、遇到各类社会问题的前哨，所以如果想提高人们适应社会、提高自我调节的能力，那么在学校期间得到有效的心理教育，心理救助，获得足够的相关的理论知识以形成良好的心理素质是非常主要的，特别是职业院校的学生，因为年龄、经历、心理特点与高校的学生有比较大的区别，且以较小的年龄走上工作岗位，所以显得尤其重要。

1.中等这要院校学生来源及心理特点

来职业院校学习的学生，除了了极少部分是目标非常明确，抱定学技术的人外，大部分都是初中毕业未考试高中，或是高中毕业未考上大学的学生，这部分学生其心理特点和行为表现为：

A.严重的自卑心理

这部分因考试失败而进入职业院校学习的学生，在别人未给他任何评价之前，就给自己烙上了“我是一个失败者”的心理标签，会带着怀疑一切的眼光看待问题，这部分学生即自卑又敏感且有一点自大，老师、同学、父母在言语上、行为上、态度上稍有不恰当的地方，就容易伤害到他们脆弱的神经，认为父母不认可他，同学、老师不尊重他，社会上会歧视他等不良情绪，从而走心理极端，形成厌学、自弃、愤恨社会等行为问题。

B.处于心理敏感期和青春叛逆期

进入职业院校学习的学生，大部分都是十五、六岁的年龄，正处于青春期，处于这个阶段的孩子，既渴望得到家人、朋友师长的关注，又害怕受到打击和伤害。我曾经在一个班级的黑板上看见过这么一句话：“我们都是被风吹散的孩子，在风雨中，只有紧紧的手拉手靠在一起，才不会迷失自己。”从这句话中，我听见了孩子们渴望被关注、被关爱、被肯定、被理解的呐喊，同时也表现出对获得这些情感的迷茫，这也许是作为学校管理者在对待学生情感缺失的问题上应注意的地方。

C.中职生在行为上的表现

由于学生的自信心严重不足，对待问题过于敏感而又不能正确全面的看待，所以在生活中、学习上稍有困难就表现出情绪不稳、不敢面对现实、自暴自弃等心理。有些学生沉迷于网络游戏、网络聊天等虚拟世界中，从虚拟的世界里寻找被肯定、被尊重的感觉，但当回到现实时又更加的失落和迷茫，这样反复，让学生失去了在现实生活中解决问题、调节释放不良情绪的能力，这使得学生在学习上、生活中不能正确对待挫折和压力而采取一些过激的行为。

2.心理健康教育采取的措施

由于心理健康问题导致的社会问题越来越多，社会上关注的人群也越来越多。在职业院校中，因为学生学习、自我管理及情绪控制方面出现的的问题的增加，也逐渐引起了学校相关领导的重视，在某些院校中也开展了心理健康教育，在我校中采取的措施有：

A.开展入学教育，通过人生意义、职业规划等内容消除学生怠学、厌学等心理，建立积极向上的人生观和价值观

进入职业院校学习的学生，大部分都经历了中考、高考的失败，都存在一定程度的学习障碍，即对学习的目的、意义认识不足，缺乏学习的兴趣、积极性和责任心，但过上一段时间，当后继课程需用前面所学的内容时，又会再次体会到学习失败的挫折感，产生新的学习的不适应性，从而放弃学习，所以在开学之初，就应通过心理引导、职业规划等形式，消除学生恐学、怠学的心理。告诉学生进入职校又是一个新的开始，以前的只是人生的一部分，而不是全部，树立起失败一次不可怕，可怕的是失败一次就再也站不起来的思想，从而建立正确的世界观、人生观和价值观，积极的面对新的学习和生活。

B.采用大班讲授理论，小班定期心理辅导，教师个人心理咨询与建立心理互助团的形式

因为不同的年龄、不同的生活阅历和不同的生活环境，会让学生对知识的理解、接受和应用能力都会有所不同，所以大班授课以一个年级中的高中生或初中生进行分班。同时大班授课面对的是大部分学生，所以以普及基础理论知识为主，让学生获得一定的心理知识，从理论上武装学生的头脑，当遇到小问题、小挫折时，可以应用这些理论知识进行自我调节，自我疏导，让学生能以更平和的心情，更开朗的性格进行学习和生活。小班辅导则以一个班级为单位，每周进行一到两次的辅导，有针对性的对班上的学生进行问题解答，及时了解、掌握学生在学习中、生活中的问题，解决学生面临的各种困惑。建立心理咨询室，让学生可以单独与老师自由交流，消除在大众跟前的压力，真实的表现自我，教师也可根据学生的言行、表情等进行判断并采取相应的措施。同时在校团委组织下，根据学生自己的喜好和情况组建一些小团体进行心理救助，即增长了同学之间的联系、了解和感情，也可让学生在帮助别人的同时帮助自己心理的成长，增加对问题的分析能力和对挫折的心理承受力。

C.开展问卷调查，充分利用班主任、辅导员谈心记录

对不同的学生群体，其心理成熟度不同，所关注的焦点也会有比较大的差异，要想有效的的对学生实行心理辅导，则必须对学生的情况有所较准确的了解。要想做好这一点，掌握学生的情况，首先可以采取校园不记名问卷调查，通过不定期的、变化的问题设定，以了解学生的心理变化和新出现的问题；其次定期开展班主任、辅导员谈心并做好记录，作为心理健康教育和心理辅导的一个辅助资料。这样即可通过试卷调查了解学生普遍关注的问题或学生中普遍存在的心理现象，又可通过谈心记录了解个体差异，从而在授课或辅导中有针对性的进行问题解答，做到有的放矢、对症下药，起到事半功倍的效果。

D.充分利用网络功能

现在每个人的生活基本上都离不开网络，现在大部分学生都采用手机上网，所以学校可以充分利用网络的功能，建立一个校级的心理健康教育和心理救助的网站，将经典的事例、授课视频发布其上，可方便学生随时的学习，也可建立网络咨询室，将心理辅导老师的QQ公布于上，让学生遇到问题可以随时求助，同时也可消除学生面对老师时的紧张，让学生敢说心里话和真话，展现学生真实的心理世界。在咨询过程中，老师需做好记录，可将比较典型的作为下次授课的课题，对极个别有较严重心理问题的，应主动跟学生沟通，进行跟踪了解，并将情况与班主任、辅导员及时交流，让班主任、辅导员更多的关爱这类学生，及时减轻、消除学生的心理问题。

[1]吴均林.大学生心理健康教育学.人民卫生出版社

[2]德育教育.劳动出版社

[3]阳昌成.如何培养中职生的健全人格.职业教育研究.2010.11

中职校生 篇4

一、职校学生公民意识的现状分析

(1) 学习方面:多数学生自信心不足, 目标不明确, 缺乏学习上的动力、恒心与耐心。认为学习不过是为了应付家长和老师, 与己无关, 如此的态度直接导致了上课迟到、早退、旷课、考试作弊等诸多现象的发生。

(2) 思想方面:职校生多为独生子女, 大家早已习惯了衣食无忧的生活, 加之社会不良习气的影响, 造成了他们思想道德的滑坡、自律行为的薄弱、诚信意识的淡化, 整体素质处在一个较低的层次上。

(3) 行为习惯方面:不少职校生没有养成良好的行为习惯, 卫生状况、劳动观念差, 赌博、吸烟、逃学、打架和早恋行为也时常发生。

(4) 遵纪守法方面:学生法律意识普遍淡薄, 自我约束力较差, 对违法现象、不良行为没有拒绝抵制的态度, 反而由于受到社会不良风气的影响, 推崇效仿所谓的“江湖义气”。

(5) 社会公德方面:职校生的集体观念差, 对社会公共事务的关注不多, 对公共事务的参与存在着观望、冷漠、拒绝等现象。

二、多途径创新班级管理, 彰显“公民意识”培养

班级是学校这个复杂小社会体系中最基本的单位。因此, 要想培养职校生的公民意识, 就应该从班级这个单位着手, 在长期、动态的管理过程中, 逐步地引导学生参与班级的“特殊”活动, 在活动中感受“公民意识”的力量, 在潜移默化的影响中使“公民意识”成为学生今后步入社会的行为准则。笔者在班级管理中主要通过以下途径来推进学生公民意识的培养。

1. 在思想教育中培养监督意识

监督意识的缺乏是当今社会的一个问题, “各人自扫门前雪, 莫管他人瓦上霜”的心理让监督成为了照得见别人却看不到自己的“镜子”, 世人如此, 更不用说责任感本身就不强的职校生了。因此对学生监督意识的培养尤其要注重在思想方面的引导。

笔者通过主题班会、晨会等德育课, 以及对班级早晚自习的纪律和卫生等常规管理来贯穿监督意识的培养。首先, 让学生认识到这种监督的正确性, 有了监督, 自己所处的学习生活环境也就有了更多积极的保障, 有了监督, 自己的健康成长也就有了更多向上的影响;其次, 让所有学生清楚地认识到自己是监督者的同时也是被监督的对象, 这样即便有个别自律意识缺乏的学生在某些诱导下欲铸“大错”时, 也能被他律的监督及时“唤回”, 悬崖勒马;最后, 让学生逐渐习惯“监督”与“被监督”, 认识到只有适应了这个双重角色, 才能使自己今后在社会这个大舞台上演出人生精彩的一幕。

2. 在心理干预、民主管理中培养参与意识

在日常管理中我们经常遇到这样的现象, 学生对自己该参与的集体活动往往置之不理, 对自己所处的班级不闻不问, 对自己身边的同学漠然置之。当然, 以自我为中心、是非观不清晰、随意跟风盲从是这一年龄阶段孩子普遍存在的心理问题。因此, 要培养职校生正确的参与意识, 首先要以他们的心理作为切入点, 善于发现和抓住他们积极闪光的一面, 并以此作为干预的契机, 逐渐地改变、消除他们心理上脆弱盲从的一面。笔者班里有位学生, 学习缺乏动力, 成绩中等, 平时表现平庸, 并有迟到、不守纪等现象发生。后来, 了解到该生特别喜爱绘画并写得一手好字, 于是让她担任班级的宣传委员。她果然没有辜负笔者的希望, 班里的黑板报是一次比一次精彩, 屡屡得奖, 她本人在其他方面也取得了不小的进步, 对班级的各项事务更是积极参与, 发挥着自己的作用。

除此以外, 在班级中实施民主的管理不失为一种好的方法。如开学初, 可以在明确职责和正确引导的前提下民主竞选班干部;学期中, 可以通过共同讨论的方式, 大家集体参与制定有效合理的班规, 在主题班会、运动会、大合唱等活动中也尽可能地征求大多数同学们的意见;学期末, 可以在客观公正、适度监督的前提下互评操行等。通过一系列活动的实践, 学生体验到了参与班级管理的乐趣, 学会了与人合作, 意识到了团队的重要性, 更激发了下一次参与的动力。

3. 在班级凝聚力和集体荣誉感中培养责任意识

中国传统文化一向重视对青年进行责任教育, 大禹的“三过家门而不入”, 范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”, 林则徐的“苟利国家生死以, 岂因祸福避趋之”, 无不显示着对国事民生的崇高责任;如今新课程改革也将“责任教育”作为教育改革的一个重要内容。因此, “学会负责、懂得承担”是历史交给青年学生的重任, 是时代赋予年轻一代的使命。

如果说培养学生责任意识犹如一架飞机的机身的话, 那么班级凝聚力和集体荣誉感则好比飞机的两翼, 有此双翅, 飞机才能腾空翱翔。有了班级凝聚力, 大家才能拧成一根绳, 才能劲往一处使;有了集体荣誉感, 大家才能为了共同的目标去努力奋斗, 才能在努力奋斗的过程中培养对自己、对他人、对班级的责任感。这样, 学生今后步入社会, 也会像关注班集体一样, 关注社会的和平稳定, 关注国家的兴旺发达, 并为之承担应有的责任, 付出应有的努力。

在班级的日常管理中, 笔者是这样理解班级凝聚力和集体荣誉感的: (1) 班级凝聚力和集体荣誉感需要全体师生用爱心和信任作为基础。 (2) 班级凝聚力和集体荣誉感需要科学的班干部管理方式作为保障。 (3) 班级凝聚力和集体荣誉感需要共同昂扬的奋斗目标作为引领。 (4) 班级凝聚力和集体荣誉感需要特色的集体活动作为持续的动力。

4. 在班级规章制度建设中培养法律意识

社会需要法治, 法律是维系社会稳定的基石, 只有在法律的约束下, 人们的生活才能秩序井然;同样, 班级规章制度也是班级社会的“法律”, 它给学生的一举一动约定了行为的准则。所以, 在班级里培养学生的遵章守纪意识必定能为他们今后步入社会成为法律意识强烈的公民提供帮助。

要想学生对班级规章制度“言听”并“行从”, 作为管理者, 笔者将规章制度的制定权交给了规章制度所要约束的对象——全体学生, 让学生充分发挥自主性, 让他们懂得自己应该享有的权利并时时监督和制止那些破坏集体、破坏大家利益的人和事, 与此同时, 也让学生明白自己所应尽的义务, 让他们自己掌握自律的准则。班级规章制度与法律有如此异曲同工之妙, 在班级里早已“习惯”的学生又怎会不在进入社会后继续“适应”呢?

摘要：面对职校生公民意识薄弱的现状, 职业学校对学生公民意识的培养尤为迫切。笔者结合日常班级管理工作, 分析了职校学生公民意识的现状, 并探讨了教师如何在班级管理中彰显对学生公民意识的培养。

关键词：职校学生,班级管理,公民意识

参考文献

[1]成有信.公民·公民素养·公民教育[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 1996 (5) .

职校生自我鉴定 篇5

那一次打击让我始终难忘，原本进来的时候还是班级内的前几名，结果那一次直接掉到了班级末尾。从那时候我就开始检讨自己，我到底在做些什么，为什么会出现这样的结果。后来我也终于找到了答案，那就是我自己的心态不好的原因。所以后面我尽快的调整了过来，不再那么悲观，也不在那么眼高手低了。做好当下的事情才是最为重要的，我开始认认真真的对待学习，开始不断努力去丰富自己的经验，也开始为自己的大学做一系列的计划和打算了。

我知道自己现在的起点并不算高，但是从那以后我没有在对自己感到抱歉过。我充满了希望也充满了激情，我相信只要我自己愿意去做，愿意去努力，就没有什么事情是我办不到的。即使我们进入社会之后，学历占据了绝一大部分，但是我对自己的实力是充满信心的，我相信只要我的实力过关，那么我也是有很多机会的，所以这也是我为之不断努力的一个方向，我会不断的丰富自己，让自己不断的强大起来。

中职校生 篇6

关键词：体育教学 职校生 团队精神

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01

随着社会的不断进步和发展，社会分工也不断细化，依靠个人的力量已很难独立完成复杂的、高度分工又高度整合的工作，往往需要多种人才的通力合作，并综合各方面的知识才能解决。因此，现代化的企业更加重视对员工团队精神的培养，利用整个团队的力量去完成更尖端、更复杂的工作。可是在现实的社会中，由于精神文明和物质文明发展的不同步，又造成了当代学生个性鲜明、团队意识淡薄、人与人之间的隔膜加深等一系列问题。作为以培养高素质、高技能、应用型人才为目标的职业学校，就更应该重视在教育教学过程中对职校生团队精神的培养。体育课区别于其他课的一个显著特征，就是体育课学习的集体性，在体育课中形成一种浓厚的团队学习氛围，理解自我与团体的密切关系，从而实现个人和集体共同发展的目标。

1 团队精神的现实意义与价值

1.1 团队精神的现实意义

1）团队与团队成员是休戚与共的关系，表现为“共荣共损”。2）团队成员之间的关系表现为团结协作、优势互补。3）团队成员对团队工作表现为具有强烈的责任感和奉献精神。4）团队的绩效大于个体成员绩效的总和，即“1+1>2”。

1.2 团队精神的价值

1）目标导向功能；2）凝聚功能；3）激励功能；4）控制功能。

2 团队精神在体育教学中的必要性

2.1 团队精神是高职人才培养目标的需要

体育教学作为职业院校人才培养的特殊和重要手段，为社会培养高级技能型人才而努力，在体育教学中应摆脱以技能教授为主的传统方式，加强理论教学环节，并注重培养学生的团队精神。有助于他们在语言表达与沟通能力、逻辑思维与决策能力、团队合作与集体主义精神等方面的锻炼与提高。职校学生作为未来社会基层的高级技能人才，必须加强团队意识培养，善于与他人通力合作，只有这样才能取得更好的成绩。因此在体育教学中加强团队精神的培养，对职校学生成才有着重要的意义。

2.2 体育的学科特征决定了在体育课教学中要渗透团队精神

体育课区别于其他课的一个显著特征，就是体育课学习的集体性。体育课学习过程中，如果舍弃了集体，体育课的多数内容将不再存在。例如，若取消了集体，几乎所有的球类等集体运动项目也就消失了；如果没有了对手，很多单人为基础的运动项目也会变得索然无味。因此，体育课学习对于培养学生的团队精神具有特别的作用，是其他学科的学习所不能替代的，而且这种团队精神对于职校学生适应未来企业的工作和生活具有非常重要的意义。在体育课教学中培养团队精神是社会适应学习领域的主要目标。体育课教学资源中，蕴藏着丰富的团队精神的内容，我们要充分挖掘这些资源，在教学过程中有意识地渗透和培养学生的团队精神，将课程目标落到实处，缩短职业学校教育和学生就业之间的距离。

3 在体育教学中加强对学生团队精神的培养

3.1 在体育课教学中，让学生学会协同和合作

要充分利用体育课中丰富的教学资源，在体育小游戏和集体性体育运动项目的教学中，有意识促进学生合作，用体育游戏来引导学生从玩耍中树立初步的合作意识，让学生懂得团队合作的好处。还可以利用篮球、足球或排球等集体项目的教学比赛，引导和训练学生进行初步的合作，培养自发能力与团队默契度，使之逐步养成团队合作习惯。

3.2 在体育课教学中，让学生学会科学

分工

在通过球类等集体项目的教学中，引导学生认识到人各有所长，从而可以充当不同的角色。如篮球教学比赛中，球性好、视野广的学生适合于后卫的角色，命中率高、速度快的学生更适合做前锋，而个子高、动作灵活的学生就适合做中锋，让学生自己做主，科学分工，充分发挥他们的特长，激发其体育兴趣，进而引导学生学会科学合理的分工。

3.3 在体育课教学中，让学生树立“双赢”观念

要给学生交流体会的机会，让他们做到良性竞争、和谐相处，树立“双赢”观念。比如，篮球教学比赛结束以后，让参赛的学生聚集一起，从各自的角色出发，交流比赛经验，要求找出他人的优点和自己的不足，启发学生思考，引导学生要与人真诚的交流，让学生认识到别人是怎样表达自己想法的，进一步认识到如何与别人相处，有意识的向他们灌输“双羸”观念。

3.4 在体育课教学中，让学生学会确立目标

在体育教学和课外活动中，进行分组比赛或训练，让学生学会确立共同目标，并围绕目标进行合理分工，做到各司其职、各尽所能，以培养学生团结合作和勇于创新精神。比如，组织班级之间篮球比赛，让学生讨论如何选拔优秀的队员，如何在比赛中取胜。让学生自主围绕“比赛获胜”的主题来进行讨论、交流，完成选拔任务后，然后告诉学生：共同目标是什么，它是方向，每个成员的努力都必须为这个共同目标服务，让学生懂得，要完成任务，首先要确立一个共同的目标，再为之共同努力，这是团队精神的核心。

3.5 在体育课教学中，让学生学会制定计划与进行知识整合

在体育课教学时，要教会学生制定好简单的合作计划，然后交流、讨论，完成体育理论知识、技术与战术的整合，进而达到共同提高的目的。如在篮球教学中，先让学生进行探究性学习，分两组，每组学生各完成同一个任务，第一组两人一起完成跑篮动作，第二组三人一起完成“8字”跑篮，让每一个学生观察他人的练习，找出他们成功与不足，然后全班讨论，引导学生发现他人的合作，让学生体会他人的团队精神，再把注意力转移到技术和战术的整合上来。告诉学生，其实这是个简单的计划，获得成功与这个简单计划密不可分，所以，我们在平时的合作中也要将事情的先后顺序先做好安排。

4 结语

团队精神是职校学生未来成人、成才的一项素质，在体育教学中对职校学生团队精神的培养有助于体育教学效果的更好发挥，也是培养高职人才的措施之一。团队精神文化的课堂注入，对班级分组竞争和以快带慢的互助学习，都具有积极的作用。作为新世纪的教育工作者，必须与时俱进、开拓创新，努力创造良好的学习环境，增强学生团体意识和个人能力，推动我国社会的和谐与发展，并将不断增强中华民族的凝聚力。

参考文献

[1]王道茂.试论体育教学中的人际交往[J].体育科研，2001（4）.

中职校生 篇7

关键词：职校生,英语教学,非智力因素

人的智力天赋有高低之分, 但学习效果的优劣并非完全取决于智力因素, 而是智力因素和非智力因素相互影响、相互作用的结果。所谓非智力因素是指学生的兴趣、注意、情感、动机和意志等, 它是提高学生智力与学习效果的关键性因素, 是牵引学生学习的内驱力。因此, 在教学中, 必须充分发挥教师的主导作用, 去驱动学生学习的动力系统, 也就是要重视非智力因素的开发和培养, 最大限度地发挥学生的潜能。本文以职业学校英语教学为例, 谈点肤浅的认识。

一、营造愉快的课堂气氛, 激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师, 它往往胜过责任感。”兴趣是促使学生学习的内驱力, 学生的兴趣越高, 那么学习和探究的效果就越高。职校生普遍基础差, 缺乏学习的主动性, 他们只是把英语课看做是考试中要通过的一个考试科目, 遇到难记的单词、语法和发音往往会丧失学习的信心。因此, 教师要坚持正确引导, 激发他们正确的学习动机。除了从道理上讲清英语学习的重要性外, 还要在教学中积极创造条件和环境, 使学生尽可能地使用英语, 让他们在运用中尝到兴趣。配套的《英语》教材图文并茂, 大量的插图有利于在实际或想象的语境中进行训练, 给英语教学提供了寓教于乐的有利条件, 为情境表演提供了丰富的素材, 教师可充分利用它加强对学生素质的培养, 把社会生活搬进课堂, 把讲台变成舞台, 整个课堂气氛就会更加活跃、愉快。语言和角色融合在一起, 也就成了真实的语言。如Daily report、Free talk、Pa ir work、Group work、Op e n le c ture等, 营造英语课堂氛围, 有利于激发学生学习热情, 培养学生的语感。课堂是教学的主阵地, 用活跃、轻松、愉快的课堂气氛诱导学生学习的积极情感、兴趣、动机是非常必要的。教师必须牢记课堂应以学生为中心 (stud e nt-c e ntre d) , 摒弃传统的“满堂灌”的知识模式。教师作为课堂交际活动的设计者和组织者, 在将学生引入情境后, 应把角色充分甚至完全地交给学生, 自己可以做一旁观者或其中一员, 留心倾听, 之后作简明扼要的小结, 就学生在交际活动中的应用情况加以讲解评价。这样可以促使作为主角的学生大胆积极地投入交际实践。在整个教学过程中, 教师可采用谈话式和启发式疏导引入, 借助于动作、表情、手势、表演等, 使学生获得学习信息。而整个课堂教学以学生为中心, 又最大限度地调动了学生学习英语的积极性和参与精神。“学生体验到一种来自参与掌握知识的情感, 乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

二、培养和谐的师生情感, 有效培养学生非智力因素

教学过程是一种双边活动, 是教师与学生相互作用、相互影响的过程。教学又不仅是教与学的关系, 它是师生双方感情和思想交流的过程。师生关系直接影响学生的认知活动。教师的情感对学生无意中起着信号感染和动力的作用, 具有激发学生求知欲的功能和心理催化作用。一般来说, 学生对某位老师产生了恐惧, 那么对他所教的课也不会产生兴趣, 而且会因人废事, 讨厌这门课。因此, 教师要用满腔的爱换取学生的亲近与信任, 使学生的情感和教师的情感产生“双向反馈”。教师要尊重学生的自尊心, 要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣。通过自己的言行、表情传递给学生鼓励、信任和尊重的信息, 使学生不怕出错误, 敢于开口讲英语。而且, 职校生注意力不能持久, 兴趣也容易随客观迁移而变化, 他们对外界事物的感知往往凭直观的好恶, 不经过理性的分析。一旦他们觉得外界事物不合口味, 就会变得兴趣索然, 甚至产生逆反心理。教师应加强学生学习英语目的和动机的教育, 把握好学生的心理状态, 通过察言观色随时获取教学的反馈信息, 有效地调控教学, 使学生的积极性始终处于饱满的状态。教师应积极主动创造条件, 培养师生之间轻松愉快的合作关系。

三、培养学生坚强意志, 消除消极情感, 增强学习的自信心

爱因斯坦讲过:“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要。”这就是说坚强的意志是成功的关键。由于种种原因少数同学在英语学习上陷入困境。这时候, 对学生不管不问, 听之任之, 显然是不足取的。正确的做法是教育学生勇敢地去面对困难, 顽强地去克服困难。学生一般都非常重视教师对他们的态度。因此, 教师要在教学过程中控制自己的情绪, 不迁怒, 不急躁, 切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。教学中应以鼓励和表扬为主, 尤其对后进生不仅不能歧视, 反而要加倍小心地保护他们的自尊心。对于成绩差或成绩退步的同学, 不要采取报分数、当众训斥等惩罚手段, 而是找他们个别谈心, 引导他们自己找出成绩差或成绩退步的原因, 给他们提出改进的方法。要尽可能使基础差的学生在“笑一笑”中体验到自己的进步, 受到鼓舞。例如:最简单、最容易的问题让后进生回答, 对他们取得的成绩及时给予肯定, 当众表扬、鼓励等, 让学生经常有成功的体验, 增强他们学习的自信心。

四、开展多彩的课外活动, 有利于非智力因素的开发

组织丰富多彩的课外活动, 使学生频繁地接触英语, 增加实践机会, 有助于发挥学生的个人才能, 增强学习英语的信心, 保持学习英语的持久兴趣。英语课外活动形式是多种多样的, 我把对英语有特殊兴趣的同学编成兴趣小组, 鼓励他们自己办英语报, 这就要求他们不仅学习课本上的语言知识, 而且还必须广读博览, 扩大词汇, 开阔知识和能力, 同时起到“火车头”的作用。还可把全班同学分成若干课外活动兴趣小组, 做游戏、竞赛活动和英语角。做游戏可以帮助学生练习并记住课本上的词语、句型等语言知识, 如:击鼓传花游戏、单词顶针游戏、谈话等。还可以开设英语角, 让学生尽情地用英语对话、讨论甚至辩论, 学唱英语歌, 分角色表演短剧等。

总之, 在教学的具体过程中, 要善于运用有效的形式、方式和技巧, 要善于激发职校生学习英语的积极情感, 注重学生教学质量的提高, 同时也能促进学生的智力发展, 这对职校生素质的全面提高起着十分重要的作用。

中职校生 篇8

关键词：生物教学,民族职校生,心理品质教育,渗透

我县地处滇、黔、桂三省 (区) 交会处, 属于老、少、边、山、穷、库区, 境内居住着苗、彝、仡佬、壮、汉等五个民族39万人, 少数民族人数将近80%。作为民族职校, 少数民族学生占大多数。这些学生大多数和他们的父辈一样, 思想比较单纯, 热情好客, 有一定的上进心, 自尊意识较强。但也存在一些心理品质方面的弱势。因此, 在生物教学中对民族职校生渗透心理品质教育, 有利于帮助他们打造良好的心理素质, 促进民族职校生的全面发展。

一、在生物教学中培养民族职校生的团队精神

民族职校生长期生活在远离闹市的单个民族区域, 从小到初中毕业, 接触的大多是本民族的群体。他们有热爱本民族、团结本民族的意识, 但却缺乏与其他民族融合交流、合作共事的思想感情。因此, 民族职校的生物课教学必须结合民族职校生的这一特点开展教学活动, 让他们充分认识到个人服从集体、顾全大局是中华民族的传统美德。随着社会的发展、竞争的日趋激烈以及高新技术的复杂化, 很多工作任务的完成越来越依赖集体的智慧和力量。因此, 具有团队精神已成为用人单位选拔人才的一项重要标准。学校教育要顺应时代和社会发展的要求, 加强学生团体精神的培养。例如学习种内互助的内容时, 给学生列举狼群捕猎的例子:狼群有严格的战术和作战纪律, 每头狼都有自己的任务, 都尽力履行自己的职责。有的狼要做先锋, 去骚扰猎物;有的狼要去围追堵截猎物;强壮的狼去猎杀强壮的猎物;弱小的狼去猎杀相对弱小的猎物。正是协同作战, 因此狼群的力量才足够强大。现实生活中, 一根筷子很容易被折断, 但一把筷子就很难折断, 就是这个道理。同样, 一个班级要形成优秀的班集体也需要这种团队精神。要采取一些相应的措施有意识地培养学生的团队意识和团结协作精神, 譬如让各个民族的同学组成“隆林物种考察小组”到野外开展物种考察实习;组成“标本制作小组”共同完成一些标本采集制作工作;组成“小发明小组”共同完成课外小发明活动;组成农村“科普宣传小组”“科技扶贫小组”, 深入别的民族山村宣传科普工作, 帮助其他民族的群众开展脱贫致富项目的实施。通过这一系列的活动, 学生的民族团结意识得以增强, 团队精神得以发扬。

二、在生物教学中培养民族职校生的正当竞争意识

民族职校学生具有一定的上进心, 肯吃苦, 有一种不服输的心理, 但由于长期居住深山, 这种上进心难免仅局限于本民族内部。他们对社会大局面缺乏全方位的了解和认识, 做一件事, 一旦不能取胜, 他们不是从自身能力方面去找原因, 而是喜欢归因为别的民族看不起他们, 从而消极对待。因此, 生物老师在教课时, 必须反复给他们讲竞争的道理, 让他们认识到:竞争, 优胜劣汰是生物生存、发展和进化的规律, 当然也是人类社会生存、发展和进步的一种客观法则。在生物界, 生物具有本能的过度繁殖倾向, 而生物赖以生存的资源和空间, 却是非常有限的。因此, 生物间必须彼此竞争, 才能生存和发展。如同一片稻田中的水稻和杂草, 在其生长发育的过程中彼此争夺阳光、水分和营养物质, 牛和羊争夺青草等等, 这一系列的生命现象, 就是生物竞争现象。人类也不例外, 只是竞争的内容、方式、时间、空间不同而已。老师可以通过组织学生讨论、写作感想、到野外观察等途径, 让学生明白竞争的道理, 同时告诉他们, 现在读书学习, 就是为了将来参与社会竞争, 因此要有本事, 不管做什么事情都要自己努力, 将来毕业了, 各行各业也都需要竞争, 而且会更加激烈。让学生在学习生物竞争知识的同时, 也逐渐形成强烈的竞争意识, 为学生将来走入社会打好思想基础。

三、在生物教学中培养民族职校生的社会适应能力

民族职校生家庭观念比较重, 多数家庭经济贫困, 社交结识面较窄, 导致他们入学之初学校适应能力弱, 辍学、逃课现象比较普遍。因此, 生物课教师有责任帮助他们增强社会适应能力。首先, 让他们明白“适者生存”的道理。人只有适应这个充满竞争又复杂多变的社会, 才能在市场经济的大浪潮中站稳脚跟。生物课本自始至终都贯穿着生物与环境相适应、生物的结构与机能相适应的生物学观点, 生物的适应性是普遍的, 但又是相对的、不完全的。不少生物常常在其生存环境迅速变化时, 不能适应新的环境而衰落甚至灭绝。恐龙的灭绝和当今许多珍稀动植物的濒临灭绝, 充分证明了生物适应能力的相对性。生物的适应既具有普遍性又具有相对性, 让学生认识到生物的双重性适应、复杂性和多样性, 深化了学生的适应性思想。其次, 要加强对学生适应性心理素质的训练。要让学生知道人不能被动地等待被淘汰, 而是要主动去适应这个多变的社会。要常常引导学生以适应观念去观察思考发生在身边的人和事, 使学生认识到人类社会的发展也是复杂多变的。如不同学生同在一个班读书学习, 智力相差无几, 但学习成绩和其他如体育、文艺等方面的成绩却有很大的差别。这与一个人的适应能力不无关系, 适应能力强的, 各方面的成绩进步就大, 反之则小。所以作为职校生, 必须具备各种知识、能力和较强的综合素质, 特别应具备强烈的适应意识和多方面的适应能力, 才能立足于社会, 才能生存发展, 才能有所作为。以此强化学生的适应意识, 让学生受到潜移默化的影响。

四、在生物教学中培养民族职校生自信、自立、自强的优良品质

中职校生 篇9

一、陶行知生活教育理论的简要阐述

其生活教育理论包括三个基本观点:生活即教育, 社会即学校, 教学做合一。

1. 生活即教育。

陶行知曾说:“生活教育是生活所原有, 生活所自营, 生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化, 生活无时不变, 即生活无时不含有教育的意义。”“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。其主旨包括:生活决定教育, 有什么样的生活便有什么样的教育;实际生活是教育的中心, 教育亦要通过生活才能产生力量而成为真正的教育;教育的意义在于生活的变化, 因此, 生活教育的内容随生活的变化而不断发展;“生活即教育”是终身教育, 与个人生活共始终。

2. 社会即学校。

“社会即学校”是生活教育的组织形式。既然生活即教育, 则生活之场所便是教育之场所。社会是生活场所, 社会亦是教育场所—学校。“社会即学校”把教育的范围扩大到整个社会, 建构了学校教育、家庭教育及社会教育在内的大教育体系。学校教育的范围不应局限于书本、教材, 而应扩大到大自然、大社会和群众生活中去。一方面, 社会的每一个地方都担负起学校的职能;另一方面, 学校实行开放式办学, “把笼中的小鸟放到天空中, 使它任意翱翔, 是要把学校的一切伸展到大自然里去”。

3. 教学做合一。

“教学做合一”是生活教育理论实施的操作方法。“教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学, 怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”陶行知认为, “做”是发明创造, 是生产建设, 是探寻出路, 是具有新的理论价值的行动。在现实生活中, 要注意手脑相长, 脑力劳动与体力劳动相结合;在教学中做, 要注意理论联系实践, 知行合一。“教学做合一”给家庭教育的启示是:我们要善于通过行动的教育来培养孩子, 鼓励孩子多动手, 边做边学边思考, 通过自己的体验获得真知。

二、职校学生家庭教育现状的分析

家庭教育是人的一生中最关键的启蒙教育。为了解当前我区职校学生家庭教育现状, 笔者针对所在学校高二年级学生进行了有关家庭教育的抽样调查, 共面向学生发放问卷68份, 回收问卷65份, 所收集到的家庭教育基本情况如下:

1. 家庭教育所关注的内容。

表1显示, 家长关注较多的是孩子的日常起居和身体是否健康, 均占60%以上;其次是对孩子道德和良好个性的培养, 占50.8%;而只有29.2%的家长会关注孩子智力的发展和兴趣爱好的培养。

2. 自主劳动意识的培养。

从表2和表3中, 我们可以看出, 只有三分之一不到 (27.7%) 的家长注重培养孩子的劳动意识, 而养成良好劳动习惯的孩子仅占18.4%。由此可见, 家庭教育中自主意识、责任意识教育的缺失。

3. 教育期望。

表4显示, 超过一半 (58.5%) 的家长对孩子在学习上的期望值并不高, 反映出职校学生的家长在对待孩子学习上存在某种消极情绪。

4. 教育方法。

表5和表6显示, 孩子很少向家长敞开心扉, 诉说他们的心事或感兴趣的事, 只有8%的孩子会把烦恼的事告诉家长, 6.1%的孩子会与家长谈论自己感兴趣的事。而从表7中我们可以看出, 出现上述情况的原因很可能是家长与孩子的沟通方式不恰当, 因为有57.1%的孩子认为家长应该改进交流方式。

5. 亲子关系。

表8显示, 能经常与孩子一起活动的家长很少, 只占7.7%;有时候会与孩子一起活动的家长占32.3%;很少甚至从不与孩子一起活动的家长占到了60%, 可见, 很多家长由于工作忙碌或其他因素忽略了亲子关系的培养。从表9中可以看出, 孩子与家长关系较好的只占一半不到 (44.6%) , 超过一半的家庭, 父母与子女的关系存在一定问题。

根据调查数据和平时家访所得材料, 笔者发现所在职校学生家庭教育存在一定的不足:家庭教育仍侧重于“抚养”, 而缺少真正的“培育”内容;忽视在劳动实践中进行自主意识及责任意识教育;家长对孩子的学习期望值不高, 对孩子就读职业学校存在某种消极情绪, 甚至认为是不光彩的事;教育方法不当, 说教仍占据主导地位, 平等的精神交流很少;由于工作原因或文化水平等因素, 大部分家长疏于培养良好的亲子关系。

“家庭是孩子成长的第一所学校”, 家长所采取的教育内容、教育理念、教育方式等将直接影响孩子的成长。

在对一些家庭教育存在问题的家庭的访问过程中, 笔者发现, 这些家庭都有一个共同点:家长往往注重说教, 却很少放手让孩子去体验、实际操作、亲身经历。其中的原因有:首先, 说教方式相对比较容易操作。其次, 一部分家长受教育水平低, 不知道教育方式的多样性, 而那些受教育水平相对较高的家长则因为工作忙碌而很少会根据孩子的实际情况来探究其他教育方法。第三, 对孩子的不信任, 认为他们做不好事, 能针对孩子所做的事发表赞扬性言论的家长少之又少, 而大部分家长一旦得知孩子犯错, 则马上予以批评。基于此, 很多职校学生事实上早已被剥夺了体验生活的资格。他们很少有独立做主的机会。但是, 这个时期的孩子, 正处于心理断乳期, 他们渴望长大、渴望独立、渴望被理解, 可惜的是, 很少有家长愿意走进他们的内心去理解他们, 并鼓励他们去探究世界。于是, 在冲突中, 各种各样的问题显现出来—叛逆、缺乏责任心、自信不足、抑郁等。这些问题的产生与家庭教育的不当有着直接的关系, 如何有效地解决这些问题, 早已成为家庭教育者和学校教育者共同关注的内容。

三、生活教育理论对家庭教育的指导意义

通过对生活教育理论的解读, 以及对现实状况的调查分析, 笔者认为, 职校生家庭教育的革新可以从以下几个角度进行:

1. 家长转变观念, 树立生活教育观。

一直以来, 家长的教育观念存在着三重三轻现象:重学习, 轻德行;重脑力, 轻体力;重物质, 轻精神。只要孩子吃好、穿好、学习好, 一切都好。即使在重技能学习的职业学校, 家长问及孩子的情况, 不是问技术学到多少、学得怎样, 而是打听成绩高低、排名多少。生活教育理论启示我们:生活的教育意义都是通过日常生活中看似平凡的琐事渗入孩子的心灵的。而劳动创造了人类本身, 充分揭示了劳动的价值。社会劳动对于人的成长、人的生活具有重要作用。美国哈佛大学的一项研究表明, 爱干家务活的孩子与不爱干家务活的孩子长大后失业率比为1:15, 犯罪率比为1:10, 平均收入前者比后者高出20%左右。因此, 家长必须更新观念, 认识到生活与教育的相互关系, 相信孩子, 放手让孩子参与生活, 参加家务劳动, 在劳动中获得认知体验, 这种教育方式必然比单纯说教来得有效。同时, 家长也必须明白教育不仅是学校的责任, 也是家庭乃至整个社会的职能。教育也不是学校的独立行为, 而是学校、家庭、社会相互关联的行为。书本上学得的知识是有限的, 社会这所学校能教给孩子更多的知识与技能, 也能让孩子体会更多的人情冷暖, 所以, 放手让孩子走入社会、体验生活才是明智的选择。

2. 创设良好的家庭环境, 构建和谐的亲子关系。

既然生活决定教育, 那么过好生活便是受好教育, 过坏生活便是受坏教育。这里好坏的衡量标准自然不是物质生活, 而是精神和情感生活。家庭环境的构成涉及家庭文化背景、家庭经济背景、家庭情感背景等, 这些因素直接影响家庭教育的成败。家庭教育可以有狭义、广义之分, 狭义家庭教育, 指家长直接促进子女身心发展的活动;广义家庭教育, 指家长素质和家庭生活对子女身心发展的影响。现实中, 广义的家庭教育起到的作用更大, 而且往往具有持续性和隐蔽性。因其总在潜移默化中起持续作用, 广义的家庭教育还没有引起家长的足够注意和重视。比如, 有的家长素质低下, 举止粗俗;有的家长好吃懒做, 不务正业;有的家长人际关系恶劣……孩子生活在这样的环境下, 受到的就是坏的教育。因此, 想让孩子受到好的、正面的教育, 家长必须努力改变自己, 提升自己的道德修养, 改变不良的生活习惯, 建立和谐民主的家庭氛围, 为孩子的成长提供一个良好的家庭环境。

3.“教学做合一”运用到家庭生活中去。

“教学做合一”的教育方法根植于生活, 是人人都会且都可以操作的方法。作为家长, 首先一定要让孩子做一些力所能及的家务活。“教而不做, 不能算是教;学而不做, 不能算是学。”只有做过, 才知教得对不对, 学得好不好。职校生在学校注重的是技能学习, 而所学的技能又往往跟社会生活密切相关, 家长可以鼓励孩子将所学的技能用在实际生活中, 既能作为一项实操训练, 又可以为家庭服务, 更能改善亲子关系, 同时, 教过学过之后实实在在地做过, 这才是一次完整的教育活动。

其次, 鼓励孩子边做、边学、边思考:这件事情有没有更好、更简便的方法可以操作, 这次没做好的原因是什么, 下次又该如何避免?每一次的思考都是一种收获, 都是为下一次的学与做铺路。

四、结语

我们一直在探讨什么样的教育才是行之有效的教育, 如何教才能让孩子学得更多。陶行知先生早在上个世纪就给了我们答案。“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”, 教育不是包办、不是灌输、不是脱离生活的夸夸其谈。教育是让孩子在生活中认识到事物的关系, 而这种生活实践会带来各种感受:痛苦的、快乐的、沉重的……但这就是人生的意义。职校学生特殊的心理感受, 要求家庭教育的实施者改变惯有的教育观念, 将陶行知的“生活教育”理论用于家庭教育。信任孩子, 多鼓励孩子参与家庭事务, 放手让孩子独立完成自己的事;鼓励孩子走上社会, 敢于让孩子经历挫折, 体会劳动的苦与乐;让孩子在做中检验所学、审视所学、巩固所学, 并初步培养他们的职业能力, 树立起职业信心, 为将来成为一名高素质的劳动者打好基础。

摘要：陶行知的生活教育理论主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一这三大内容。它批判地指出了传统教育理念与生活相脱节的弊端, 构建了教育与生活密切结合的教育思想。家庭教育是教育的重要组成部分。通过调查, 职校学生家庭教育存在诸多问题。用生活教育理论指导家庭教育, 对于解决当前职校生家庭教育问题具有现实意义。

关键词：生活教育理论,职校生,家庭教育

参考文献

[1]陶行知.陶行知教育文选[M].北京:教育科学出版社, 1981.

[2]李阿盈.家庭教育对青少年成长的影响[D].江南大学, 2008.

[3]王金全.职校家庭教育的现状及其教育对策[J].才智, 2011 (2) .

[4]郑素君.中职生家庭教育现状调查研究[D].华东师范大学, 2006.

[5]蒋梅芳.陶行知生活教育理论对当前家庭教育的启示[J].宁波教育学院学报, 2012 (3) .

中职校生 篇10

一、非正式学习理论视野中的顶岗实习

自学校教育出现以来, 学习就被划分为正式学习和非正式学习。所谓非正式学习是相对于正规学校教育和继续教育而言的, 指在工作、生活社交等非正式学习时间、地点的学习形式。马席克与瓦特金斯采用了与正式学习相对比的概念来解释非正式学习, 他们认为正规学习以学校和教室为空间, 是一种组织严密、制度严格的培养人的活动。而非正式学习, 则可以发生在公共机构, 他们不一定需要专门的教室, 也不存在鲜明的组织性和制度性。因此, 高职生在顶岗实习中的学习是一种非正式学习, 它具有以下特征。

1. 顶岗实习中的学习行为是一种工作场所的学习

工作场所学习可以说是建立在“技能”学习理论基础上的, 曼斯菲尔德从技能的角度定义了工作场所学习的内涵, 他认为工作场所学习是学习者在工作场所中发展能力的主要方式。学习者在工作中需要四种形式的技能:技术性技能、管理任务的技能、计划、决策区分优先顺序管理突发事件的技能和角色与环境匹配的技能。他还强调技能是整体的, 其重要的组成部分是理解力、情感和稳定的情绪等。即工作场所的学习主要是学习者对各种技能的习得和应用。工作场所为学习者提供各种实现学习目标的机会和支持。

职校生的顶岗实习是一种工作场所的非正式学习, 是完成职业化角色转变, 奠定良好从业基础的过程, 通过顶岗实习使学生全面了解企业的生产运作, 在真实的工作情境中实现理论知识与实践的结合。依据上述工作场所对学习者技能的要求, 职校生在实习场所的主要目标是发展技术性技能和学习角色与环境匹配的技能。职校生在实习时, 会带着原先掌握的知识和技术以及工作的要求进入实习场所。实习场所作为一种学习情境是一种开放、复杂的社会生态系统, 在实习场所中学生带着学习目标和工作要求寻求发展技能的机会和支持。这些机会和支持是指实习场所中的人际关系网络和同伴之间的相互学习。人际关系网络和同伴之间的学习为学习者提供模仿的对象和行动纲领。

2. 顶岗实习是一种非结构化的学习活动

由于顶岗实习发生在工作现场, 不受系统、规范的教学制度制约与结构性的教学距离较远, 具有明显的非结构性特征。因此, 顶岗实习是一种非结构化的学习活动, 具有情境性、社会性和非组织性等特征, 在实习生的学习内容和学习方式上均体现出非结构化的特征。

(1) 学习内容隐含在工作场所中, 以默会知识为主。工作场所学习的一个基本假设是:具体工作岗位所需要的基本知识是在工作过程中“被激活”的, 所有的工作情境都具有“产生知识”的可能性。工作场所中的知识与学习机构中传授的知识有很大不同, 学术机构中的传授的知识是系统化理论型知识。而工作场所中的知识有很强的默会性和情境性, 关注的是实践应用型的知识。但理论型知识与实践型知识并不相互对立, 在工作场所中还是需要理论型知识作为依据的, 但它并不是最主要的知识形式。

(2) 学习通过观察、模仿、承担一定的角色任务实现。顶岗实习发生在复杂多变的工作场所, 学习成为工作场所中每天思考和行动的一部分, 学习和工作是不能分离的。工作场所学习的目标是为了完成工作任务需要的知识发展相应的技能。学习任务受到工作类型和性质的影响。学习者是工作者, 工作者也是学习者, 参与学习的人要具有胜任双重角色的能力。

二、影响学习行为的因素分析

顶岗实习作为职业院校重要的实践教学形式, 是提高职业教育质量的重要措施, 已成为职业院校的共识。顶岗实习的主要目的是熟悉未来就业环境, 将所学知识、技能综合运用到企业的生产实践, 独立实践并承担社会责任, 形成职业能力。笔者认为从非正式学习的角度在顶岗实习中以下三方面会影响到实习生的学习行为。

1. 实习场所规则的理解

首先表现为实习生对实习场所规则的遵守。埃里克森等人的研究表明新手初到实习场所, 不像专家那样对问题进行战略性重构, 而是逐渐完善自己的技能, 学习行为表现为比较关注实习场所的规则、规范等, 其行为特征是受限制的、不灵活的。而当自己的能力不能满足工作任务的要求时, 会出现不同程度的紧张。造成职校生实习紧张的原因主要有:工作节奏快、工作压力大和工作时间长、学生角色与员工角色不能很好协调等。长时间的紧张会阻碍实习的进一步开展。因此应采取相应的缓解紧张的措施。

2. 对各类知识的敏感度

在实习产所中, 实习生学到的知识主要包括概念性知识 (知道是什么) 、程序性知识 (知道怎么样做的知识) 和情感性知识 (关于价值观和态度的知识) 。而职校生的顶岗实习是一种参与工作任务, 并通过获得熟练成员直接或间接指导而获得知识和技能的活动。概念性知识在实习场所中表现为事实和陈述, 表现得模糊、不透明, 程序性知识表现为操作规则, 在实习过程中可通过观察习得。态度性的知识最容易被高职生习得, 因为职校生对陌生的实习场所中他人的态度最敏感。区分不同类型的知识有利于高职生建构工作场所的知识。

3. 人际关系网络

实习场所的人际关系网络, 是职校生实习过程中所要面临和处理的重要内容。从公共关系角度讲, 这种人际关系属于“业缘关系”, 它一方面满足个体竞争的需要, 一方面为彼此间的合作提供了机会。从社会建构主义的角度, 实习场所中人际关系网络是个体学习、阐释知识意义的非常重要的通道。在职校生对实习场所中知识的阐释和意义的建构过程中, 个体之间的密切互动是知识的一个非常重要的来源。特别是熟练的指导者能帮助个体建构知识。因此, 在实习过程中良好人际关系网络的建立有助于职校生的成长。

三、对职校院校顶岗实习的启示

当前阻碍职校实习的外部障碍莫过于实习机制不健全, 学校和企业对实习存在认识误区。学校把职校生的实习看作是找工作, 企业也把实习看作是自己的负担。职校生找的实习单位不对口, 学生在实习中不能发挥专业所长, 企业出于生产或保密的需要, 不让学生参与到实际的生产任务中, 出现“防学生”的现象。因此, 要提高实习的教育质量必须从职业学校内部采取相应的教学管理措施。

(1) 建立顶岗实习课程。由于实习生从校内课堂、“仿真工厂”的学习环境转变为企业的车间等场所, 学习的内容也由校内理论与实践融合的知识变成了现实的工作任务, 而且在学习方法上, 由校内多种教学方法变为现场点拨和操作为主。因此, 有必要建立针对职校生实习的课程。

首先要建立基于岗位链的培养目标。由于当今企业大多采用流水线生产操作模式, 专业技术分布比较分散, 每一个岗位有其特定的目标和任务, 培养目标要依据岗位的需要, 在强化专业技术的基础上, 要抓住岗位技术特征, 在不同岗位之间形成“目标衔接链”。其次是课程内容:除了技术、技能训练之外, 还要结合岗位生产特点融合生产纪律、职业素质、职业道德等内容, 要把顶岗实习课程作为培养学生软能力的主阵地;再次是课程结构:按照岗位技术在产品形成过程中的重要程度、岗位课程内容主次分布, 突出主要环节、兼顾其他环节。工作场所中具有职校生学习的多种学习资源, 日行实践和从事真实的活

浅谈在少数民族地区开展中等职业教育的必要性

———基于宁夏同心县

中等职业教育的现状及发展策略

宁夏同心县石狮职业中学杨天才

【摘要】在宁夏回族自治区大力开展中等职业教育, 不仅是降低农村初级中学辍学率、增加农村教育新引力的需要, 而且有利于促进传统教育观念和就业观念的转变, 还可以促进农村剩余劳动力的转移, 推动我国中等职业教育的发展。

【关键词】少数民族地区农村初级中学中等职业教育必要性中等职业教育主要是指在高中教育阶段进行的

职业教育, 也包括一部分高中后职业培训, 其定位就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。当前我国职业教育工作的重中之重是大力发展中等职业教育, 尤其是农村中等职业教育的发展和完善既是重点又是难点, 不仅政府财政拨出专款大力支持, 而且也引起了各界专家学者的关注和讨论。然而, 单纯发展以九年义务教育后为指向的中等职业教育并不完全符合我国国情。当前, 在我县大力开展中等职业教育不仅十分必要, 而且非常紧迫。

动比文字活动更有效。总之, 要为实习生创设宽容的实习环境, 要有指导教师。

(2) 加强“双师型”教师队伍建设, 增加对顶岗实习学生的专业指导。顶岗实习作为工学结合的一种有效人才培养模式, 使学生的实训从原来的认识性实习变为真实的工作, 学校在企业的工作不再是消耗性的, 而是生产和服务性的。在非正式学习视角中, 学习者在同伴之间和与教师的互动是有效学习的关键要素。互动是工作场所中学习的重要方式。因此, 学校应该建立专业教师培训机制, 使转业教师一起参与到企业的实际生产活动中去。对校外实习基地的高级技师、工程师等学校要采取请进来的办法。聘请他们做兼职教师并支付一定的报酬以提高教学质量。

(3) 对学生来说, 要培养自我主导、自我发展意识, 实习应当是自我主导和自我负责的。职校生不能狭隘地把实习当作最后的学习阶段, 应将其当作个体职业生涯的初次练兵。。社会认知建构主义认为, 当学习者主动建构学习的意义的时候, 学习才是有

一、在少数民族地区开展中等职业教育的必要性

1. 有利于降低农村初中辍学率, 增加农村教育吸引力。

辍学是中国农村教育的一个痼疾, 已严重影响义务教育的普及水平和农村教育的发展, 也势必影响新一代农民素质的提高, 阻碍农村经济和社会的发展。在某些地区, 我国农村初中生实际辍学率远高于国家控制的3%的标准, 我县每年初一入学学生保持在5000多人, 而在初三中考时只剩下4000来人, 三年内学生流失率高达20%, 其中辍学的学生主要集中在乡镇中学。

效的。因此, 职校生来说, 要积极参与到实习情境中去, 充分利用多种多样的学习资源和策略。并有效利用人际关系得构建参与到学习共同体中, 职校生的自我指导不仅是规范自己去实习, 更是有效地向别人寻求指导。

随着我国职业教育工学结和人才培养模式改革的不断深入, 政府、职业学校本身对学生顶岗实习的问题日益关注, 在加强实训基地、“双师型”教师队伍建设、加强实习管理的基础上不断深入研究顶岗实习中的职校生的学习行为, 以便更科学地培养社会需要的技术技能型人才。

摘要：顶岗实习是职业院校学生基于工作岗位的、真实的、参与工作过程的实践性学习。在非正式学习理论的视野中, 顶岗实习是一种工作场所的学习, 是一种非结构化的学习活动, 有其本身的学习内容和学习形式。对实习情境的感知、人际关系网络的建构和职业角色的胜任等, 都会影响到实习生的学习。根据这一理论, 职业教育应该为实习生创造更融洽的实习环境, 学校层面要建设顶岗实习课程, 并倡导双师指导的教学管理机制。

关键词：非正式学习,学习行为,顶岗实习

参考文献

[1]谭辉平等.做实高职顶岗实习, 有效推进工学结合[J].中国高教研究, 2008 (1) .

[2]诸慧.工学结合培养高级应用型人才[J].中国职业技术教育, 2008 (1) .

职校生心理特征调查 篇11

中高职学生的共同心理特征

学生从普通初中、高中进入职校，最主要的变化是从单纯的求学、求知期进入了求职与创造期，随着学习环境、教育方式、学习压力、人脉关系等方面的变化，他们会产生很大的心理变化。

减负心理 中学阶段几年苦读，一直承受着来自考试的沉重压力，大部分学生认为过了“独木桥”就可以开始轻松的生活，因此有61.5%的高职新生和39%的中职新生存在着一种“解放”式的轻松与愉悦，在很长一段时间里不能走出这种减负的心理状态。

孤独与不安心理 学生进入职业院校后，学习环境、生活环境、社会环境、学习模式、管理方式等均发生了明显的变化。学生容易产生孤独不安，甚至是茫然和苦闷的情绪，部分学生还会因为不适应职业教育宽松和开放的管理方式及多样、自主的教学方法，出现找不到自学方法，失去学习方向而茫然不知所措的现象。有31.5%的高职新生和45%的中职新生始终将自己困在中学生的状态中，不能顺利地进行角色转换。

失落与自卑心理 很大一部分学生就读职业院校并非是他们的意愿，寒窗苦读后没有进入自己的理想院校，对他们而言无疑是一个沉重的打击，心中的失落感可想而知。所以才会出现58.5%的高职新生和36%的中职新生产生失落感，甚至产生自卑感的现象。

中高职学生的心理差异

高职学生与中职学生由于年龄及学龄、生活阅历、受教育程度的不同，入校后的心理变化的确存在明显差异，如高职学生减负心理（61.5%）、失落心理（58.5%）明显强于中职学生，中职学生这一比例分别是39%、36%;而中职学生在孤独感（56%）、依赖心理（56%）及角色适应（45%）等方面的问题比高职生更突显，高职生这一比例分别是43.5%、30%、31.5%。

试读思想 有很大一部分学生由于家庭贫困没条件读高中，更不能上大学，只是由于年纪太小不能进入社会才在家长的强迫下进中职读书，这部分学生占被调查中职生总数的20.5%，他们没有目标、自理能力差、缺乏自知力，对前途一片茫然。

情感困惑 有27.5%的中职学生内心有很多困惑，又不知怎么缓解压力，有些学生会通过谈恋爱来释放心中的不悦。据调查发现女生占了这部分学生的63.6%，明显高于男生，这和女生本身内向，很少参加文体活动有关。

厌学现象严重 很多中职学生被家长强制送进学校，这就造成了他们的逆反心理，再加之对家长为其挑选的专业不感兴趣，上课迟到、早退、旷课也就成了这些学生的普遍行为表现，更有甚者选择出走。有22.5%的中职生心存较重的厌学心理，其中男生比重略高于女生，但选择离校出走等极端方式的女生要多于男生。

中高职学生的心理辅导

基于中高职学生心理差异，对其进行心理辅导也应该有所不同。高职学生进校后其主要的心理变化为减负心理、失落心理及角色的转换与适应，分别占被调查学生的61.5％、58.5％、31.5％，这是一个相当大的比例。如何关注学生的心理需求，理解学生的需要是高职院校学生工作很现实的问题。而中职学生进校后主要的心理变化为孤独感、依赖感和角色转换与适应，分别占被调查学生的56％、55.5％、45％，即有一半以上的中职学生心理还不成熟，情感比较脆弱，对其进行心理辅导应该以此为主。

高职学生的减负心理主要体现在刚刚结束中学生活的大一新生身上，他们来到大学后失去了往日家长和老师的监控而不能自律。对于这些学生要帮其确立新的学习目标，使其有新的学习动力。新目标要具体、有层次性、切合实际，这样才具有可行性，才能起到激励作用。失落的心理主要是部分高职生对自我认识过高、期望值过高造成的，因部分学生的最初目标本不是职业院校，因而有明显的失落感。学校要充分了解学生的这些心理变化，避免这部分学生产生消极情绪，及时进行心理辅导，认真帮其找出自身存在的不足，重新调整目标，同时要充分肯定他们的优点。

在交往方面，要指导他们认识大学与中学的异同，确立新型的人际关系，从寝室、班级做起，学会正确评价自己、表现自己、充实自己。在意志上下功夫，高职学生与本科院校的学生相比缺乏毅力、自制力和自控力，不能自觉而持久地去弥补自己的不足;高职学生知道就业压力，知道财富的重要，但不能持久地约束自己，获取职场的专业武器。因此必须引导学生自觉锻炼意志品质，通过自我度量，强化其持久坚持的能力。告诉学生“胜人者力，胜己者强，胜己就能胜学”，就能把远大理想和实际的行动结合起来，就能使自己将课程的学习和技能的培养贯穿到每天的学习过程中去。

中职学生还属于未成年人，因此老师的关爱是使他们尽快适应新环境、投入新生活非常关键的因素。不能读高中考大学也许是他们“心中永远的痛”，因此教师要关心他们，引导他们树立良好的就业观和人才观。中职学生在家时多由家人代劳，因而入校后独立生活学习的能力欠缺。作为管理者首先要对其进行必要的传、帮、带，培养其自理能力，并帮其找出自理能力不足的原因，在这个过程中也要适当肯定他们的能力，鼓励他们克服依赖性。还要结合学校实际和专业情况及社会用工需求，对中职生进行专业思想和就业情况的教育，使其正确认识职业教育。

职校生心理特点分析 篇12

一、研究职业学校学生心理特点的必要性

职业学校在读的学生正处于身心急剧发展的转折时期,学生的心理影响学生的学,制约教师的教,也关系学校其他各项工作的开展,只有了解、掌握了学生的心理特点和状况,我们才能进行正常、有效的教学,才能实施对学生全面的管理,才能保证职业学校学生的成人成才。在这样的特殊时期里,学生的学习生活由普通教育向职业教育转变,发展方向由升学向就业转变,自然在自我意识、人际交往、学习和生活等方面出现巨大的转变,在这过程中必然会有很多学生产生心理上的困惑或问题。

但因为思想观念、教学内容的传统性,对学生心理特点的研究却往往是职业学校在教学与管理中容易忽视,重视程度远远不够的一个方面。因此,掌握并分析职业学校学生心理特点,并加强对他们心理健康的教育显得无比重要和迫切。

二、职业学校学生心理特点的表现

在校期间,因为家庭、年龄、专业等的特殊性,职业学校学生在思想和言行上呈现多种多样的特征,但归根结底,这些都动,可以了解自己的能力和优缺点及各方面条件,正确认识自己、接纳自己,确立良好的自我信念,进行正确的自我评价。学校教育活动多以集体形式为主,涉及个人与个人、个人与集体、个人与社会的关系,可以帮助学生学会调节各种社会关系,培养竞争与合作的精神。富有竞争性的活动,是培育和发展学生竞争意识、竞争精神的一方沃土。参与文体活动不仅可改善人的情绪状态,还可帮助学生培养积极、乐观、健康的情绪。一些轻松、活泼、欢快、有趣、配有优美旋律的音乐课和体育活动是散心解闷、转移不良情绪、获得愉悦心情的有效手段。

中学生学习普遍存在学习焦虑,中学生普遍觉得课程作业太多,似乎每天都有做不完的作业,甚至连难得的休息日也被各门课程作业所占据。社会把“升学率”作为评价学校的唯一标准,教师与学生家长对考试分数的过分追求对学生造成压力太大。所以,我们社会、教育者要正确引导,摒弃将分数作为衡量一个学生素质的唯一标准。对学生要实行减负,不仅要减少中学生做不完的作业,而且要对其进行心理健康教育,给学生心理减负,让其健康成长。

(三)了解学生的身心发展特点,并针对这些特点进行心理健康教育。

教育的任务就是为少年一生的幸福作准备的。中学生时取决于他们内在的心理现状与发展情况。概括而言,当今职业学校学生的心理大致表现出如下一些矛盾及特点:

1. 独立意识强,行为依赖性也强。

随着年龄的增长,生理的发育,知识的扩展以及远离家庭等因素的影响,很多职业学校的学生对家长、对教师的崇拜开始逐渐减退,转而注意自己的言行和情感体验,对家长、老师的言行存在主观判断与取舍,对过多的提醒或教诲甚至产生反感情绪。但这些并不说明他们已具备了完全独立的准备和能力,相反,他们对家庭、学校和社会的依附性依然很强,在学习、生活和思想等方面遇到问题时,希望得到他人的指导与帮助,对家长、老师的依赖心理仍然强烈。

2. 参与意识强,行为能力参差不齐。

就读于职业学校的学生,心理发展阶段一般正处于青年初期,他们对未来充满理想,敢说敢干,意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展,只要有适宜的环境条件,他们就会积极地投身其中,充分地展示自我。但职业学校中许多学生来自农村,受周围环境与人员的影响,综合素质偏低,性格内向,即使存在某方面的特长或优势,也因为对自己信心不足,在各种活动中缩手缩脚,优柔寡断,严重影响自身能力的发挥和才智的展露,给人一种低能的印象。

3. 自我意识强,正确处理与集体关系的能力尚待提高。

他们不仅能比较客观地看待自我,而且能明确表现自我,敏感的防卫自我,并珍重自我,形成了较理智的自我意识。但受到自己所生活的家庭和社会环境的影响,职业学校中的学生普遍存有自私心理,对同学、学校的关心不足甚至漠视,面对利益选择时,主要从自身角度进行考虑,对奉献意识和集体意识缺乏足够的认识。

4. 自尊与自卑同在。

职业学校学生,很多是升高中或重点高中落选的,而且很多来自农村或贫困家庭,再加上人们的传统观念,普遍认为就读职业学校前途不佳,从而使之感到自卑和缺乏自信,无论在学校还是在社会上都自我感觉低人一等。但这样的学生自尊期是孩子身心各方面全面发展的关键时期,相对其知识面较窄、心理不成熟及自控能力低等特点,他们的成长过程不可避免地会遇到很多困难与挫折,出现一些困惑、不安与迷茫,从而产中很多心理问题。要消除成长过程中因教育方法等不当造成的学生心理问题,必须了解学生的身心发展特点,并针对这些特点进行教育指导。

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[6]李淑民,钱福家,王殿春.家庭离异对子女心理健康的影响.家庭教育,1990,4(1):15-20.

心一般都比较强,他们特别看中别人对自己的评价,强烈希望通过各种途径获得别人的注意和尊重。

5. 就业的希望与悲观并存。

职业学校的学生面临的主要问题是就业,他们都对毕业后的工作充满向往和幻想,希望能尽快地完成学业,实现就业的抱负,出人头地,为自己、家庭改善生活条件和地位。但因对职业学校性质、地位的顾虑,相当一部分学生及学生家长都怀疑他们未来工作的地位和方向,认为毕业后主要还是打工,到工作第一线做苦力。也正是因为对就业的悲观情绪,许多学生在校期间,学无动力,得过且过,虚度光阴,甚至染上一些恶习和不良癖好,严重影响他们的前途和学校的形象。

6. 爱交际,但对朋友定位不准。

作为年轻的一代,他们和其他学校的学生一样都喜欢多结交一些朋友,愿意和身边的人和好相处,甚至希望家长、老师与他们志趣相同,能够成为相互理解、相互帮助的朋友。但毕竟他们心理很多还没有完全成熟或者心态有所偏差,对待与朋友的关系理解不够,过于感情、义气用事,当朋友有困难或受人欺负时,不分青红皂白,坚决站在朋友一方,甚至大打出手,即使因此受到处分也义无返顾。

7. 其他不良心理。

职业学校学生由于自身的性格特点、特殊的教育环境和剧烈的身心发展,在心理上还存在许多其他的不良现象。比如逆反心理,崇尚主体,纪律松懈,社会和集体责任感欠缺;惰性心理,贪图享受,不尊重他人,自私任性,厌学旷课;从众心理,他们中有的成群结伙抽烟、喝酒,有的有意破坏公物,甚至打群架;攀比心理,在生活上相互攀比,为在同学特别是异性面前炫耀,不顾家庭条件而花钱如流水,有些因为农村经济落后,而为满足虚荣心不惜参与盗窃等违法活动;性关心心理,由于环境、社会、文化发展的影响,内心寂寞孤傲,道德伦理观念薄弱,他们慢慢会把对父母的依赖和爱逐渐转移到异性身上,故对性的关心和早恋现象在职业学校学生中比较普遍。

三、促进职业学校学生心理健康发展的措施

为适应时代之所需,培养思想政治合格、文化知识全面、专业技能突出、身体健康良好的“复合型”人才,我们理应针对职业类学校学生心理上的现状,在了解、分析的基础上,采取相应的措施来充分地调动、激活他们身上的心理优点,使其转变为积极的行动;另一方面,通过辅导、教育等方法,及时有效地纠正他们的心理问题。具体可采取下列几种措施:

1. 加强心理健康的指导和教育。

学校和教师要重视学生心理研究和心理健康教育,采用团体辅导、个别辅导和书信辅导等方法,有计划、有步骤地加强心理健康教育。一般每所职业学校都应成立心理咨询机构,安排有经验或专门的心理老师对需要心理咨询的学生进行具体的学习、生活和择业指导。对早恋学生,应耐心帮助、细心指导,使其能正确对待青春期发育及与异性相处,并能形成正确的恋爱观;帮助学生进行情绪宣泄和自我控制;能够面对重大生活事件;逐步改善与家人、老师和同学的人际关系;能正确地认识自己,愉快地接纳自己;学会愉快地度过课余生活;合理消费等。

2. 因材施教,建立新型的师生关系。

职业学校的教师面对基础较差、思想状态各异的城乡学生,更应尊重、理解、平等对待他们,了解学生心理,因材施教,据“型”施教,使每个学生都能发挥自身的最大潜能。例如,许多学生有很强的自卑感,教育中稍有不注意,就有可能造成师生“顶牛”现象,面对这些抗拒型学生,教师不仅不能歧视,而且要特别关注他们,真诚地和他们交流,注意发现他们身上的优点,逐步减少直至消除他们的攻击性与对抗性;对于消极型的学生,教师则要着力培养其开朗大方,大胆自信的个性,鼓励他们多参加各种活动,使其尽量获得胜利感和荣誉感,并具有一定的挫折承受能力,引导他们积极上进。

3. 捕捉学生“闪光点”。

对职业学校学生来说,他们的学习成绩相对差点,但他们心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要,而且许多学生的身上都有这样或那样的特长和优点。故老师特别是班主任应在各种活动中,主动地抓住这些“闪光点”,或者创设条件,提倡赏识教育,诱发他们的自尊心和荣誉感,激发他们的积极性和自觉性,使他们感觉在班级、学校中能有用武之地。比如班主任可给一些爱调皮捣蛋但有一定能力的学生委以“重任”,让他们担任舍长、组长乃至纪律委员、班长等职务。据笔者从事班主任的经历来看,只要加以及时、必要的指导,此举效果良好。我系有一个班的班长以前是一名经常旷课、违纪的“后进生”,但他的集体荣誉感很强,结果自当上班长以来,不但在本学期的学习上拿了三等奖学金,还向党组织递交了入党申请书,带领班级取得了不少荣誉。

4. 加强思想品德教育,培养热爱专业的精神。

职业学校学生,应加强理想和信念教育,通过思想政治课教育和各学科的德育渗透,各种形式的寓教于乐活动,对学生进行社会主义、爱国主义、集体主义以及艰苦奋斗和良好行为的养成教育,使学生具有高尚的情操、远大的理想、积极进取的精神,树立正确的世界观、人生观和价值观。另外,我们应大力弘扬吃苦、实干和奉献精神,通过各种途径培养学生对所学专业的热爱,只有喜爱、敬重自己的专业,才能学有所成,才能最终获得别人的尊重与社会的认可。

5. 加强对学生的就业指导和创业教育,积极开展校企合作。

在职业学校的专业教育教学中,需加强就业指导和创业教育,让学生了解,生活的实质就是工作,幸福的含义就是创业,道路是曲折的,但前途是光明的。想拥有满意的工作,要享受幸福的生活,必须付出辛勤的汗水和劳动,现在就一定要学好技能读好书。只有不断努力,永不放弃,才能成为生活的强者,最终实现自我和成就自我。

同时,人才市场的需求千变万化,学校必须利用与企业的独特教育资源,形成“双元互动,校企双赢”的办学特色,校企双方各自发挥自己的特长,让学生在真实的工作实践中学习专业技能,并积累工作经验,使专业理论与专业技术有机地融为一体,真正实现了教学内容与企业实际需要接轨。学生毕业时既能迅速上岗,又具发展潜能,既会做事,也会做人,具有显著的职业教育特色;同时也大大降低了家长、学生对毕业后工作的担心度,为学生在学校的安心、努力学习提供了保障。例如徐州医药高等职业学校近年来与省内多家医药企业积极洽谈,探索校企合作新机制,“先声班”、“百佳惠班”、“康缘班”、“万邦班”、“恩华班”等的开办,使学生的学习更接近企业所需,切实解决了企业用工难与学校学生就业难的矛盾。

6. 组织和开展丰富多彩的课外活动。

组织和开展课外活动,尤其是集体活动,有助于增进同学之间的了解,培养学生团结友爱、相互关心、热爱集体等良好的心理品质。虽然是职业教育,但我们可以组织各种文学、体育、艺术兴趣小组,并给予充分的指导,从而发挥学生特长,培养学生健康的情趣,使他们生活不再感到无聊,无暇顾及其他不利身心健康的东西,不再沉迷上网游戏和寻找情感刺激。徐州医药高等职业学校的馨园文学社就是这样的一个典型,在学校、老师的关心指导下,社员们屡次在全省乃至全国的征文比赛中取得优异成绩,不仅丰富了学生的课余生活,调节了紧张的学习,还能够不断增强学生的自信心。

职业学校学生的心理健康教育主要目标是帮助学生正确地认识自己,认识环境,根据职业学校的特点,从自身的条件出发,确立有益于社会进步与个人发展的目标,克服成长中的障碍,增强并维持学生的心理健康,使其在学习、工作和人际关系中做出良好反应。我们只有紧紧围绕这一目标,从学生的实际出发,充分认识到学生心理特点在社会发展和学校教学管理中的重要作用,才能使我们职业学校源源不断地培养出大批身心健康、专业合格、献身社会的职业技能人才,保证职业教育的持续、和谐发展。

摘要：职业学校的学生正处于身心发展重要的转折期,因为年龄、家庭、专业等的特殊性,心理会呈现出各种各样的特点,同时也出现了许多困惑或问题。故我们要掌握并分析学生的心理特点,采取有效措施,增强学生心理素质,促进学生身心健康发展。

关键词：职业学校,心理特点,分析,措施

参考文献

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