中职校网页设计（通用12篇）

中职校网页设计 篇1

现代教学理念指导下的新课程作业已不再完全是课堂教学的附属, 而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业要成为学生成长的履历, 激发学生成长的积极情感、态度、价值观, 要求每一次作业都是学生成长的一个生长点。学生对待作业的态度也就在作业变化的前提下, 将作业过程转变成为一种生活态度, 让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。

一、作业设计应遵循的原则

作业设计应该体现准确性、趣味性、创新性、实践性、沟通性、反馈性等原则。让学生乐于去做, 并且在完成作业的过程中形成职业能力。

1、准确性原则。设计的作业内容要紧扣本课学习目标。题干表述简洁明了, 既含明确的题目要求, 亦有做题方法提示。

2、趣味性原则。作业形式灵活多样、生动有趣, 能使学生带着愉悦的情感体验完成作业。

3、创新性原则。

作业能引导学生在能动的、创造性的作业活动中, 获得生动、活泼、和谐的发展, 不压抑学生的学习兴趣和积极性, 不束缚学生思维与创造能力的发挥, 不阻碍学生素质的发展。能使学生在完成作业的过程中形成职业能力, 激发学生的创新意识。

4、实践性原则。

杜威主张“从做中学”, 反对传统教育的“书本中心”。认为, “在做事里面求学问”, 比“专靠听来的学问好得多。”由此, 教师要充分利用各种教育资源, 开展综合性学习活动, 拓展学生的学习空间, 创设可供学生实践的环境, 引导学生与生活为伴、与自然为友、与社会对话, 使学生在完成作业的过程中, 感悟生活、培养能力, 融入社会。

5、沟通性原则。

传统作业形式, 教师和学生是按学生做、教师改、教师评一条线式进行, 缺乏教师和学生沟通的环节。由此, 作业设计要体现师生的互通性, 真正实现做和评的沟通, 从而了解学生学习的主动性、情感投入度等信息, 不断调整“教”“学”节奏, 实现效果最大化。

6、反馈性原则。

反馈性原则主要体现在作业处理上。泰戈尔曾说:“不能把河水限制在一些规定的河道里”, 就是说, 教师对不同的作业, 应采用不同的反馈方式。用集体评议、跟学生进行共同评议等方式, 反馈学生学习信息既可增进师生间的了解, 亦可让学生在不同评议方式中掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法, 从而踏上幸福的学习之路。

二、适应中职生特点的几种作业设计

创作性作业不仅能激发他们的作业热情, 还能收到比预期更好的效果。这类作业适合操作性、创意性较强的内容学习后。例1, 旅游专业学生鸡尾酒调制方法和技巧学习后, 教师可设计作业为:请学生根据一个具体的场景、主题、利用实训室已有的原材料创作一款鸡尾酒, 自己命名、写出创作意图、此酒的寓意。例2, 在学生学习餐巾花知识后, 教师设计作业:为六一儿童节到餐厅就餐的孩子设计餐台所需的10朵餐巾花。这类作业的设计, 既巩固学生所学的鸡尾酒调制的相关知识, 又激发了学生的创作欲。

网络作业的设计。许多教师都会谈到一个话题:中职生做作业吗?不, 他们的业余时间都在网上。诚然, 网上有太多有趣的事, 对学习困难的学生有太大吸引力, 作为教师, 要想让学生离开网络, 比登天还难。既然这样, 教师就可布置有效网络作业, 利用网络和网络资源为教学所用, 为学生学习所用。例如德育课诚信一课学习后, 教师设计作业为:请同学们上网各查询2家以诚信为本经营和以盈利为本经营的企业资料, 进行对比分析, 谈谈这4家企业的发展前景。学生完成这一作业后说, 这种作业有意思, 我感觉很好, 不仅学到了很多知识, 还明白了许多做人做事道理。

实践作业的设计根据学习现状调研, 有80%左右中职生就读的目的是为了学习专业知识和技能, 他们对实践性作业的完成有极大的兴趣, 教师在教学中要适时根据教学内容设计此类作业, 最大限度地调动学生的学习主动性, 使其更好地掌握专业知识和技能。例如, 前厅入住接待知识学习后, 设计作业为:请学生到家或学校附近酒店 (大小酒店亦可) 调研, 了解不同酒店入住手续办理的程序和所需的时间等等信息, 然后整理一份简单的调研报告。结果学生不仅能把课本知识中所学的程序, 服务节奏等信息全部了解, 还能在调研报告中对酒店的服务理念、服务质量、经营状况等等信息进行收集并综合处理, 然后提出现代酒店前厅接待的一些新思考。

分层作业的设计中职生在校的学习, 要用一条统一的标准去衡量或要求, 很难为我们的学生, 调研数据也显示, 只有25%左右的学生学习目标明确、具体。由此, 作业设计可以分层进行, 只要他们每节课有所得就可以, 并且得到鼓励, 然后不断进步。分层常规作业设计为:这节课学了什么?学会了什么?有什么感想?作业形式变了, 一反常态, 学生最开始很不适应, 有的甚至拒绝完成这样的作业, 坚持下来后, 学生习惯了, 喜欢了, 爱上了。这种作业的特点是:一个作业, 三个层次, 三个特性 (传统性、开放性、沟通性) , 三种功用 (知识掌握、学生学习兴趣主动性激发、师生沟通) , 一个目标:实现全面素质和综合能力提高的学科教学目标。列举几个学生感想共享:“一个请假没上课的学生, 在完成作业时谈感受:我感到很遗憾, 不知道有什么有趣的没听到, 哎, 真可惜。“我的感受是, 这堂课老师传达的知识简单而明了, 学习起来很轻松易懂。”“一天比一天学得多, 学起真好。棒, 棒!”

即兴作业 (课堂作业) 的设计即兴作业, 即教师在课堂教学过程中, 根据教学内容, 设计的一种要求学生在短时间集中精力或和同学团结协作完成的学习任务。这类作业的完成不仅能培养学生的应变能力, 还能培养他们的协作意识例, 学习了餐饮服务过程中的突发事件处理方法和原则后, 作业设计为:某一餐饮服务过程突发事件, 应如何处理, 分小组完成, 写出解决方案, 课堂上交流, 并用很短的时间在课堂上情景模拟。这样的作业, 即培养了学生分析问题、解决问题的能力, 又提升了学生果断决策、大胆应对、融洽沟通的气度

作业设计是一项费时、费脑的教学准备环节, 但, 只要教师用心于教学工作, 潜心教学材料的研究, 准确把握学生心理, 就能设计出“做”“学”有机统一的作业。

中职校网页设计 篇2

 

机械设计与制造职校毕业个人简历模板

姓 名：陈先生

性 别：男

出生日期：1982年02月

婚姻状况：未婚

户 口：河南省

民 族：汉族

政治面貌：团员

学 历：大专

毕业院校：河南工业职业技术学院

毕业时间：07月

所学专业：机械设计与制造

外语水平：英语(PETS-3)

电脑水平：熟练

工作年限：5年

联系方式：手机：13022255588

求职意向

工作类型：全部

单位性质：不限

期望行业：机械制造、机电设备、重工业

期望职位：机械工程师、机械设计师

工作地点：杭州市

期望月薪：不限/面议

教育经历

/09--/07河南工业职业技术学院机械设计制造及其自动化大专

主要学习机械设计与制造，公差，机械加工设备，机械夹具，冲模的设计与制造、塑胶模的.设计、PLC、单片机、液压与气动技术、机械加工设备与自动化等。

工作经验

/03-至今:亚旭电子科技有限公司

所属行业：电子/半导体制造公司规模：5000人以上

设备研发部机构研发课工程师主管以下

工作描述及业绩：1.负责PCB光板自动化贴标设备、摩托罗拉掌上电脑按键自动测试机台、光学检验仪及自动化测试设备（ICT、ATE飞针测试）。2.设计人员工作分配与绩效考核。

2003/10-2006/03:苏州苏蒙清洁器具有限公司

所属行业：机械/机电公司规模：500-999

技术开发部机构研发工程师主管以下

工作描述及业绩：主要负责使用PRO/E进行美国伊莱克斯、泰怡凯、韩国LG吸尘器的外型及结构研发，模具跟进及吸尘器测试相关自动化设备的设计、开发验证，SOP、SIP的制做及BOM清单的编写，产品的包装设计。

自我评价

本人在家电等电器产品结构和造型设计工作多年，熟悉塑胶件的结构设计和模具结构，并且在非标设备设计方面也积累了一定的经验，熟悉气动、液压原件的选型、伺服和步进电机的选型、震动盘与分位盘的设计运用、传动机构的设计、机械手设计。

中职校网页设计 篇3

关键词:《网页设计与制作》教学内容 教学方法 教学评价

《网页设计与制作》是我校中职计算机专业的必修课程。但是由于《网页设计与制作》课程本身的综合性和复杂性,中职生基础薄弱、学习能力不强,教学与技能人才需求相脱节等原因,导致该课程的教学并未收到预期效果。为了解决以上问题,三年来,笔者一直在从事《网页设计与制作》课程的教改工作,在不断的探索与实践中,已经总结了一套能提高教学效果的课改方案。下面笔者就从教学内容的设计、教学方法的选用、教学评价的实施三个方面来谈谈如何提高《网页设计与制作》课程的教学质量,达到预期的教学目标。

一、教学内容改革

为了让学生能够系统学习课程的基本理论,熟练掌握网站的开发技巧,将来更容易适应实际工作的需要。笔者对以往多而不精、杂乱无序的教学内容进行了优化处理,具体的改革措施表现如下:

1.“模块化”教学内容

笔者以项目开发为出发点,结合本课程人才培训目标,充分考虑职业岗位的知识要求,最后确定网页基础、网页制作、图像设计、动画设计、综合实训五个知识模块为《网页设计与制作》课程的教学内容。其中,网页基础模块介绍HTML语法、网站开发流程等知识;网页制作模块介绍Dreamweaver的使用方法;图像设计模块介绍Photoshop的网页布局与颜色搭配技巧;动画设计模块介绍Flash简单动画的制作方法;综合实训模块为学生网站开发练习。以上五个模块,既相互独立,又相互联系:一方面,每个模块自成体系,能独立完成某一方面的教学任务;这样教师通过对不同模块或任务进行按需组合能更好适应不同专业类型、不同课时的教学需求,有利于在有限时间内让学生掌握有用知识、训练有形技能。另一方面,每个模块间的知识层层递进,相互关联;前面模块是后面模块的基础,后面模块又加强了前面模块的知识内容。这样可以让学生循序渐进地掌握网页课程的精髓。

2.序列化模块内容

在一般情况下,《网页设计与制作》课程的模块具有较强的独立性,彼此间往往缺乏联系。如果不对模块进行序列化设计,容易导致人才培养中知识、能力、素质的不完整,影响人才培养质量。因此,在综合考虑“网站开发工作过程”和“中职学生的认知规律”后,笔者对模块内容进行了序列化处理,并将处理后的知识点分布在四个阶段实施教学。基础入门阶段:本阶段以欣赏优秀网页设计作品为主。通过欣赏,一方面可以让学生了解网页基础知识;另一方面有助于激发学生的学习兴趣,开阔学生视野,培养学生的想象力。技能训练阶段:本阶段会讲解最基本的网页制作技术,包括站点管理、表格、图片、超链接、行为、JavaScript脚本语言、Flash等技术,每一项技术只讲最基本的内容,如图片只讲如何插入和进行简单的设置,超链接只讲网页的超链接,这种安排可以使学生在较短的时间内就能够做出一套完整的网站。网页设计阶段:为了使学生的网页制作水平由操作应用层提高到设计规划层,本阶段将讲授Photoshop网页设计技術,包括页面设计、颜色搭配、切片功能等。鉴于计算机专业的学生一般都没有深厚的美术功底。因此,笔者实施“模仿”方式教学,即通过赏评、模仿、创新三个步骤,循序渐进地引导学生,激发学生创作的兴趣,提升学生的艺术创新力与技术运用能力。综合实训阶段:为了让学生能全面熟悉网站开发的全过程,将前面所学习的知识,所掌握的技能应用到实际网站开发的实践中。本阶段要求学生完成一个微型网站的设计及发布。整个过程中,学生必须严格按照企业开发网站的流程操作,项目的完成以学生的自学及相互协作为主,教师只起指导作用。

二、教学方法改革

为了切实培养学生的综合素质和实践能力,提高课堂教学质量,笔者改变了过去以教师讲解为主,学生跟教师模仿的沉闷教学方法,采用了更能激发学生学习兴趣,形成快乐学习环境的案例教学法和项目教学法实施教学。

案例教学法是一种运用案例进行教学的方法,它从问题入手,注重教学过程中师生之间的交互,有利于激起学生的求知欲、调动学生的学习自觉性和主动性,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。鉴于以上优点,笔者在《网页设计与制作》课程的教学中大量的采用了案例法。例如:在刚开始的技能训练阶段,为了让学生能快速的掌握工具的使用方法,提高学生的学习积极性,此时笔者采用以教师为主的案例讲解法介绍软件功能。随后,在学生能熟练使用网页制作工具后,为了打开学生的思路,培养学生的创作能力,笔者采用以学生为主的案例讨论法引导学生进行综合练习。

三、教学评价的改革

为了配合课程的改革,达到“以评促教,以改促学”的目的。笔者对过去单一用考试结果来评定学生学习效果的评价方法和以教师评价为唯一标准的评价方式作出改革,具体如下:

1.建立过程性评价和终结性评价相结合的评价机制

原来我们只注重结果,对学习过程似乎并不怎么关心,以致一部分学生喜欢临时抱佛脚。针对此现象,笔者采取了平时成绩与期末测评相结合的评价方法。其中,平时成绩就是课堂的表现,它占总成绩的50%,包括:学习档案袋表现(作业作品质量、参与评论等)占20%,“积累与养成”记录表现(作业次数、学习笔记、课堂发言、示范和受表扬次数)占20%,单元测验占10%。期末测评占总成绩的50%,采取操作和作品相结合的形式进行。这种过程性评价与终结性评价相结合的做法,既注重考查学生学习的过程,又看重学生学习的结果。有利于充分调动学生学习的主动性、积极性,自觉性;促进教师的教学和学生的学习;培养学生的多方面能力。

2.采用多元化的评价方式

对《网页设计与制作》课程的评价方式,笔者主要采用教师评价、学生互评和学生自评这三种形式。其中教师评价最主要,在课堂上用多媒体控制软件针对性的对个别学生的作品进行评价。对于优秀的学生作品,将作品公开展示,让学生一起参与评选。通过这样的互评方式共享学生的学习成果,从学生的角度发现问题以及提出改进意见。在合作学习以及每一个教学单元完成后要求学生进行自我评价,肯定成绩的同时找出差距,从而培养学生的反思能力,最大限度的促进学生的发展。

四、教学改革效果

通过近几年的教学实践与探索,《网页设计与制作》课程的改革已初见成效,具体表现在以下几方面:

1.激发了学生的学习积极性

学生不仅在课堂上聚精会神地听取教师的授课;在案例讨论中能积极思考,广泛参与,灵活应用已学知识解决问题;而且在课后,为了能将作业完成得更好,还会主动与教师进行交流。

2.考试、考证成绩明显提高

2005年至2008年,学生参加期末成绩,优良率达到50%;参加全国计算机信息高新技术(网页制作员级)鉴定,通过率为98%。

3.基本解决教学与社会生产实践脱轨的问题

学生不在害怕面对较大规模的网站项目:三年来,笔者收集了十几份极优秀的项目作业;在课程结束后,甚至有部分学生还利用假期承接了一些网页制作项目,以此积累实践项目,为毕业后竞争上岗增加砝码。

《网页设计与制作》课程的教学改革是一个系统工程,涉及到方方面面。结合我校的改革实践,笔者认为成功的课程改革还需要长期不懈的坚持。只有将教改不断深入进行下去,建立完善的教学与评价体系,才能取得好的改革成效,实现人才培养的目标。

参考文献:

1.李林.《〈flash动画制作〉课程教学改革探讨》.知识博客,2008.10

2.淮安信息职业技术学院《网站制作与网站设计》精品课程网站

http://222.184.16.189/wzsj/default.htm

中职校语文教学中的板书设计 篇4

板书设计是教学活动的辅助手段之一, 它和普通话一样是教师基本素质的体现。板书是教学内容的浓缩和精华, 是整个课堂的画龙点睛之笔。板书设计与其它教学手段一样同样是为教学目标而服务的, 是教师为实现教学目标、突出重点在黑板上运用文字、符号、图表等传递教学信息的常用的表达形式。正如“教无定法”, 板书会因文而异, 因人而不同, 在中职语文教学过程中常用的板书有脉络式、概括式、对比式、要点摘录式几种, 下面作简要介绍。

1、脉络式

通过把文字和简单的符号组合在一起, 从而形象的展现教学内容的板书形式。这种板书需要对教材高度概括, 使人感到简明准确, 一目了然。较适用于分析作者或人物的感情变化以及情节的发展过程。如:教授《雷雨》片段时, 文字配以箭头把人物关系及故事的脉络表达得清晰明了。而学生通过板书设计就对故事情节和人物形象有了更深的理解。

2、概括式

这类板书先用精练的词语对教学内容作高度概括:有的在对段落大意归纳的基础上, 加以整理;有的总结写作方法, 标示主题思想。书写时有意按一定的顺序, 最后以简单的线条勾勒, 使所书写的文字巧妙的连接成一幅与课题相关的图表, 从而形象的展现教学内容。对于传统的佳作, 设计的板书会使学生由不知到知, 有一种豁然开朗的感觉。如:《景泰蓝的制作》

3、对比式

这类板书是将两个或两个以上的内容同时列举出来, 通过比较, 突出其中某一个或几个内容的板书形式。例如, 中职语文第一册新增的散文《晚秋佳日》, 描写了一天两个时段的美景, 板书可设计如下:

4、要点摘录式

这类板书先概括文章内容, 主要是对段落大意的归纳整理;书写时有意按一定的顺序, 最后以简单的线条勾勒, 使所书写的文字巧妙的连接成代表全文主题的文眼, 从而再次凸现整个教学内容的重点。这种板书精当、巧妙, 特别能加深学生的理解和记忆。

如:《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”这一句自始至终奠定了文章的感情基调, 板书时突出这一句就有助于学生对文章的理解和掌握。

这些板书设计在课堂上不仅使学生明确了教学目标和教学重点, 而且由于它们的新颖独特、形象美观, 更是有效地增加了学生的学习兴趣, 提高了课堂的教学效果。

二、目前语文教学中板书存在的问题

随着现代教育技术发展及其在语文学科教学中的应用, 很多教师在教学设计中运用多媒体将板书设计直接用幻灯图片显示出来。板书设计是教者对课文内容、重点的理解, 用文字再造显现出文章的重点与脉络, 人各不同, 板书设计的形式也不同。现阶段, 中职校语文教学中板书设计存在以下问题:1、无板书, 偌大的黑板无一丝粉迹, 主要是少数教师对板书设计重视不够, 偏重于口头教授, 照本宣科。2、只写标题, 而且字迹凌乱, 重点内容不突出, 或没有重点。3、满黑板的板书, 无重点, 教师备课时对板书设计没有做重点突出, 系统化。可谓有板书, 无设计。4、完全依赖课件, 频繁地操纵鼠标电脑, 忽略板书的作用。

三、板书设计的策略

在新形式的教学条件下, 应该从以下几个方面尝试:

1、研读教材, 用心设计

板书设计重在设计上, 根据所教的内容设计出最合适的板书, 教师应充分认识板书作为教学辅助手段的作用, 在认真弄清课文内容层次、重点的基础上, 配合教学内容的推进顺序设计好板书。板书要条理清楚, 层次分明, 彰显教学内容的逻辑性、系统性。板书有写有擦, 有增有删, 要考虑全面, 做到有条不紊、井然有序。

2、重点突出, 清晰简约

板书是对教学内容的高度概括, 是对教学重点、难点的展现, 因而板书设计要设计简洁, 用语精炼。这种简洁绝非是教学内容框架的简单呈现, 而是教师对教学内容、文本特色、学生情况综合考虑后的精心设计、化繁为简, 用简约的形式表达出丰富的内容。

3、有效整合, 合理配合

和现代教育技术相比, 传统的板书更具有流畅性、灵活性, 社会发展对教学提出了更高的要求, 这就需要我们在教学中对教材的内容作必要的补充, 显然黑板已经不能满足当前教育的需要。因而, 教师在教学过程中要善于调配多媒体课件与板书在教学中的使用, 多媒体与黑板一动一静, 合理调配, 各尽其长。

4、注重实用, 兼顾艺术

设计精美的板书不仅可以化繁为简, 传达丰富的教学内容, 还可以给学生以美的享受和艺术的熏陶。所以, 形式为内容服务, 设计的同时, 必须以教学目的为中心, 不能为了求新而求新, 混淆重点。

5、有效互动, 师生协作

板书的很多内容设计时可以注意让学生和教师协作完成, 这样可以更好地调动学生的参与热情, 发挥学生的主动性。

板书, 是我们传道授业解惑的一种媒介, 更是一种独立的艺术整体。它体现了教师对教材的理解, 是教师智慧的结晶, 也是学生感知、理解教材的重要渠道。作为一名教师, 做到与时俱进, 使自己的板书设计更具备科学性、时代性, 更好地适应学生的学习要求。

摘要：作为教学辅助手段之一, 板书设计是教师基本素质的体现。随着现代教育技术在教学中的推广及运用, 板书设计渐渐被边缘化。中职校语文教学应如何对待板书设计?本文对板书设计的性质、存在问题、意义和作用、策略等问题进行阐述。板书设计更是教学内容的浓缩与精华, 它更具有流畅性和灵活性, 是实用的教学手段, 在现在的背景下, 重要的是将传统的板书与现代教育技术有机整合, 更好地为教学目标服务, 这是我们需要思考的问题。

关键词：语文,板书设计,存在问题,策略

参考文献

[1]彭观仞、李思远编辑:《中学语文教学板书设计》, 湖南人民出版社。

[2]刘勰著:《文心雕龙》, 人民文学出版社。

中职校教学评优课总结 篇5

一、竞赛组织

此次教学设计竞赛，是自上而下，规模之大设计面之广是空前的。竞赛组织工作，体现如下两点。

1.准备工作细致周密

职教中心对此项工作进行了周密的策划，制定实施方案。方案中对于参赛作品的要求、参赛实施阶段、参赛标准等等都进行了深入的研究、充分的讨论、详尽的策划，最进行形成了指导性的文件文下发各校。

开学初各教研员对本学科的教师进行课堂教学设计的评比辅导，她们从教学设计理论与教学设计方法使得老师们的在领会了教学设计理论、方法的同时，进一步了解此次教学设计评比的规范。

2.竞赛实施按步推进

竞赛分为两个阶段，第一阶段初赛和第二阶段决赛。第一阶段初赛：各校按竞赛要求进行初赛，初赛结束后将参加决赛的人员的材料，上报职成教中心。第二阶段决赛：由职成教中心组织评委进行评比。

为了给教师提供更多的获奖机会，本次参加教学设计的决赛的比例大幅度增加到20%，共80份职教中心的教研员和相关人员做了大量的准备工作，遇到问题能及时与学校联系，是学校能按量的将教学设计上缴。

本次竞赛的评委会由区职教中心教研员组成，分成三组。评比工作的运作形式采用的是“流水阅卷”。评委们对《课堂教学设计标准》进行了较为深入的学习和研讨，准确把握每个评价点，仔细审阅每一份作品。最终完成了教学设计的书面审阅工作。

二、作品评价

从学校选拔的参赛作品中，我们感到教师都能从教学设计的视角重新审视自己日常的备课行为，将先进的教学设计理念、通过规范的教学设计方法与备课相融合，丰富了备课内涵，也使得课堂教学设计更具有可操作性。传承与创新达到和谐统一。所有的作品，能按照课堂教学设计规范进行准备，每个作品都是一线老师教学智慧的结晶。

但是由于对课堂教学设计的与备课还是有很大的区别，老师们还是缺乏经验的积累，对课堂教学设计模板中内容填写要求，没有深刻领会，使得设计意图的呈现出现偏差。下面将三组的审阅情况进行总结

1.A组

主要负责的的评价的栏目：“依据标准”、“内容分析”、“教学目标”、“重难点”、“学生分析”和课前准备等栏目。

总体感觉是：上缴的作品，基本上能够按照评价表的各项要求填写，各项填写齐全。特别是在对“学生分析”中，对学生的非智力因素的描述以及课前对学生的要求比较明确，与本课教学内容密切相关，但对于和本节课教学相关的学生已有的知识储备和学习时会遇到什么困难分析不够;

教学目标”能够按照三个维度书写，并尽可能地使用行为动词进行描述，虽然在“可操作、可观察、可检测”方面还有欠缺，但是老师们已经开始向新大纲、新课标的要求方向迈进;

对“教学重点的确定和解决措施”的书写，教学重点及定位比较准确;解决措施一般多为教师的主体行为，对于落实知识点，强化重点教学重点，弱化教学难点有一定的作用，但还存在着定位欠准，叙述罗嗦，缺少提炼的问题。

存在问题比较大的方面在于“课程标准”和对“教学内容的分析”。主要表现在：1.只写依据课标或大纲标准，而没写具体内容;2.写得不是很明确，且不好判断是否正确。在对“教学内容的分析”中,许多老师是答非所问,更多的是写本节教学内容的重要性和如何解决,而没有具体写出本节课的主要教学知识点,和各知识点之间的逻辑关系,对于与本节课知识点相关的相邻知识点的关系,大多数老师都没有阐述,或者阐述不明。

2.B组

主要负责的的评价的栏目是：教学过程设计。

对于内容的设计，绝大部分教师能本着“以学生为主体、教师为主导”的理念进行教学设计，但是在创设机会让学生主动参与、充分体验和有效学习的过程中。但方式方法的选择和实施细节设计上还存在着大量的问题：1.部分教学设计意图撰写太笼统，针对性不强;2.教学环节设计完整都能够保证，但是部分教师的环节过渡存在问题;3.很多教师的教学设计没有时间分配，有的教学时间分配过于笼统，例如导入5分钟，新课30分钟，小结5分钟。这样的时间分配不能体现教师在教学设计时对重难点分解、突破;4.几乎所有的教学设计都没有教学预设;5.大部分教师有着进行分层次教学的想法。有的老师在教学特色一栏中说明了自己针对好学生和差学生的措施，是在教学过程中没有具体体现。对于分层教学的设计，大部分体现在作业布置或者是分小组学习中小组分工的设置，层次基本上也就是设计好学生和差学生两个层次;6.课堂教学评价主要方式是提问、布置课后作业，部分教师有课堂测试或者是课堂评价表。但是课堂评价表的指标不太具有针对性。

3.C组

主要负责的是教学流程图、教学设计语言、教学策略等等栏目的评价。

值得肯定的是：1.大部分教师的教学流程完整，与教学过程基本吻合;教学程序简洁、一目了然，突出重点，比如张庆娣老师、赵志伟老师;教学流程具有反思环节，比如张莉老师: 欣赏指导，师生评价---反思与总结。确实考虑以学生为本，关注学生的学。2.教学策略详细，有的教师具有自己的特色，如苏朋艳、马玉华老师，她们采用分类描述教学策略：组织策略：抛锚式教学。传递策略(包括媒体选择、方法选择、教学组织形式选择)管理策略(利用课件、展示知识点、任务…利用局域网络…课后回收)最后再另起一段介绍并进行描述。这种方式新颖、清晰、层次感强。3.大部分教师设计语言比较简练、准确、明晰。如赵志伟、洪颖老师;4.大部分教师都有板书设计，而且有的教师板书很有特点，如张敏老师的板书设计，布局合理、清楚，以学生为中心。

中职校班级管理 篇6

明确班级的奋斗目标

班集体的奋斗目标是班集体前进的导向和动力，尤其中职生在现在的学习和生活过程中容易迷茫，找不清方向；所以，在每学期开始，笔者都会根据学校的教学目标、工作计划，结合本班实际情况，制定好班级目标。

笔者在2010年刚担任班主任时，通过一段时间内对班级学生进行观察和了解，发现班里不少学生充满活力，并且非常希望在新的环境中得到认可。于是，在一次班会上，笔者向同学们提出了“本学期我们班要拿到‘优秀班集体的荣誉，为自己的中职生活添一份精彩”的倡议，得到了同学们的积极响应。稍后，大家开始讨论：“如果想要拿到这项荣誉，我们在平时的学习和生活中应该如何做？”同学们献计献策，通过讨论最终共同制定了一项“班级公约”。通过对这项公约的实施，在平时的学习和生活中大多数学生能够自觉准守这项公约，在以后的班会中笔者经常以“班级公约”对学生进行教育，这也使班内形成了良好的氛围，并最终本班也如愿以偿地拿到“优秀班集体”这项殊荣。

对于大多数中职学生和家长来说，都希望学生能在专业知识和技能实践这些方面取得成绩。为此，笔者结合机电学科的特征，为学生设立了阶段目标，帮助他们明确每天、每周、每月都应掌握哪些知识，促使他们有目的地去学习，从而切实提高了学生的知识水平。

培养和选拔好的班干部

班干部是开展班级活动的骨干力量，是班集体的核心，应该是班主任开展班级工作的得力助手。选择好班干部对管理好班级有着巨大的作用。在每次开学之初，笔者都会细心地选出班级积极分子，并精心培养，使他们成为在教育学生、安排学生集体生活和活动中的可靠支柱。

2013年新生报到那天，笔者发现有一名学生非常细心，他把老师交代给他的事非常认真地记在本子上。这让笔者开始留意起这名学生。那天下午，笔者去宿舍查看学生住宿情况时发现，一间宿舍里居然排好了一周的值日表，一问才知道又是这名学生组织并排好了宿舍每天的值日，并明确好了值日项目。这使笔者对这名学生越加关注起来。所以，在开学后的第一周，笔者经常让他参加一些班级活动，并对他的行动加以指导，使他逐步成熟起来；然后，在一周后的班会上鼓励他参加了班长的竞选，最后在竞选中他获得了同学们的一致认可。事实证明，在以后的很多班级活动中，他都将事情安排得井井有条，成为笔者在班级管理中的有力助手。

良好的班风才能培养良好的习惯

班风是一个班级在长期的活动和交往中形成的共同心理倾向和精神风貌。班风一经形成便成为了一种强大而又无形的约束力，使得班里的每位成员都受它的影响，对他们的思想和行为进行约束、感染，从而形成一个健康、向上、有凝聚力的班集体。在中职校中，许多学生入校时有着不好的行为习惯和思维习惯，比如不健康的饮食习惯、卫生习惯、说脏话等。

一次午饭后，笔者去班里找一名学生，发现教室里有不少的方便面袋、面包袋、矿泉水瓶，空气中还散发着一些刺鼻的气味，严重影响了班级环境。通过了解，才知道有不少学生不吃饭菜，就喜欢吃一些不健康的零食来代替。根据这些情况，笔者提出并确立了班级“培养文明风气，形成优良生活习惯”这一目标，培养学生正确的价值观念，强化行为训练，取得了较好的效果。学生们的不良习惯得以纠正，班级环境也得到了有效改善。

制度健全与组织多种活动

班级管理中的大量工作是常规管理工作。笔者依据学校规章制度，结合班级实际，制订了班级的规章制度；并依据规章制度，为每一个学生制订了相应的量化计分。每周对学生进行量化，并对每次考核的前几名同学进行相应的表彰。这一制度的实施，也加强了班级的常规管理。

丰富多彩的教育活动，不仅可以锻炼学生的各项能力和参与精神，而且能够增强班级的凝聚力。在学校举办的一次运动会中，笔者鼓励全班同学共同参与，组织班里有能力、有兴趣的同学作为运动员参与到体育竞技之中，而其他同学则根据各自的特点，作为宣传员或后勤保障人员参与，共同为班级增光添彩。这些活动让班里的同学们团结协作，不仅锻炼了他们的做事能力，而且也加强了班集体的凝聚力。

结束语

社会在发展，时代在进步，社会主义的现代化经济建设也需要越来越多的有知识、有技能的实用型中级人才，所以中职班主任的工作任重而道远。因此，在以后的工作中还要不断学习与总结，切实提高业务水平和能力，为国家培养更多、更优秀的中职人才。

中职校网页设计 篇7

关键词：教学模块,教学方法,教学配置,评价体系

0引言

什么是PBL教学法?它是由美国的神经病学教授Barrows提出的以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL),是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。

结合PBL教学法概念及包含的十大基本要素,本文将从以下四方面来进行阐述基于PBL教学法在毕业设计教学实施中的探索。

1重构毕业设计教学模块

PBL教学以学生为主体,以学生面临最大的任务———就业为导向,设计真实性任务,把课堂教学和直接获取实践经验的工作有机结合起来。借鉴发达国家的教学理论,国外专业课教师的教学不是单纯地通过教学而教学,他们大多选用一定的载体。例如:在注塑模具实训教学中,他们选用了各种生活中有趣的产品作为载体,比如:杯子、学校校牌等,让学生通过这些产品的加工,了解注塑模具加工的工作原理并掌握加工的基本方法等,在学习后,学生可以将自己加工完的工件带回家,这提高了学生学习的兴趣。而PBL教学法所进行的活动也必须是生活中中那些有一定价值的,鉴于此基本要素,将毕业设计内容结合江阴富仁集团典型模具产品,将冲裁模部件的设计制作呈现出来,这样就达到了以产品引领知识,以知识促进生产的目标。整个毕业设计分为三大模块:模具设计、模具加工、撰写说明书。

通过重构毕业设计教学模块,PBL教学下的毕业设计更加具体化,采用毕业设计冲裁模为载体,让学生通过这些产品的加工,了解冲裁模加工的工作原理并掌握加工的基本方法等,在学习后,学生可以将自己加工完的工件摆放在实习工厂橱柜里,这提高了学生学习的兴趣,教学的效果自然会很好。应用PBL教学,可极大提高学生解决问题的能力和培养学生良好的职业素养,从而达到本校“工学结合,校企互动”的人才培养模式的要求。

2更新毕业设计教学方法

“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的、具备综合职业能力和全面素质的、直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用性人才”,这决定了教学的指导思想是以岗位能力为本位,这是职业教育区别于其他教育的显著特征。毕业设计是学校人才培养方案中的一个重要组成部分,是学生完成学业的重要环节,它既是对学校所学知识的全面总结和综合应用,又为今后走向社会的实际操作应用铸就了一个良好的开端。毕业设计锻炼学生理论联系实际的能力、实事求是的工作态度;培养学生独立完成任务和获取知识的能力;发挥学生的想象力与创造力,促使他们手脑并用;培养团结协作的精神。为了达到毕业设计的教学要求,教师应及时更新教学方法,切实提高课堂效率,进一步培养“现代班组长”以上潜质的高素质劳动者和技能型人才。以下重点论述PBL教学法在毕业设计中的应用。

毕业设计以冲裁模为载体,分为三大模块:模具设计、模具加工及撰写说明书。为了进一步培养“现代班组长”以上潜质的高素质劳动者和技能型人才,毕业设计打破传统的教学理论,不仅要求设计而且还要制作实物。每个项目任务都设置五个环节:任务描述、任务分析、知识链接、任务实施、任务拓展。教学设计中打破教师讲,学生听的传统教学方式,采用PBL教学,以工作任务为载体,以问题为纽带,引导学生做中学、学中做,在主动解决问题中建构知识、提升能力,并通过过程性问题,实现任务实施过程与知识、技能的有机整合。以毕业设计中的模柄轮廓车削为例,加以说明,它的教学流程分为五个环节。

第一环节:课前准备,创设问题

根据项目,提出相关问题。如:模柄中哪些加工表面通过现有的指令(G90、G71、G70)可以编程加工,哪些表面还不行,应该怎么办?零件的切削工艺参数如何选择?如何控制零件的尺寸等等。

第二环节:明确目标、适当分组

根据课程标准梳理出本项目需要掌握的知识点,并按照学生现状进行分组,确定小组长,在课上或课下进行合作探讨。

第三环节:搜寻资源,分配任务

各组学生按照教学目标,对模柄进行加工、工艺分析,小组长分配任务,各自分工查阅相关资料,并初步确定加工方案,初步完成项目书的填报。

第四环节:问题实施、协作探究

在问题实施、协作探究方面,将任务细化,各小组在组长的带领下,完成模柄轮廓基点坐标计算、编写数控加工程序、仿真加工检验程序、实操加工、工件质量检测,并填写项目任务书。

第五环节:项目答辩、评价总结

各组对本小组任务完成情况进行总结答辩,分析各自存在的不足或闪光点,并进行自评和互评,修改和完善项目任务书。

随着学习过程的深入、任务难度的加深、相关知识的积累,学生经历了一个从认识、模仿到独立应用的循序渐进的过程,课程结束时,学生可以完成自己的零件或部件制作。PBL教学采用提出问题———组织小组———收集资料———问题实施———评价总结的教学流程,将专业理论与专业技能紧密结合,取得了事半功倍的效果。另外借助学校的数字化工厂建设,实现与现有网络教学平台的连接,可拓展网络辅助教学功能,有利于学生有效利用各种教学资源,促进学生的自主学习。

PBL下的教学模式充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向,使每位学生在问题探究中获得知识,在成功中体会喜悦。整个学习过程是创造性的实践活动能充分发掘学生的创新潜能。

3优化毕业设计教学配置

毕业设计冲裁模的加工,涉及到车、钳、钻、磨及装配等加工方法,所以实训场地配置及双师型队伍的建设尤为重要。

学校按就业岗位职业环境特征构建职业教育环境,体现专业能力训练要求,建设实训场地。模拟企业生产车间,营造企业生产情境;加强实践性教学过程管理,“机加工中心”拥有车、钳、铣、磨、钻、刨等各类设备,为毕业设计模具加工的实施提供了充分的现场教学环境。

毕业设计既是学生所学理论的综合应用,又是今后社会实践的开端。它要求老师不仅拥有综合的理论知识,还必须具备一定的生产实践经验。鉴于此,担任毕业设计的老师,必需修习过多门专业理论课程,同时又拥有高级工以上的复合工种技能等级工证书。学校可通过多种途径来培养专业教师,如:学历进修、企业实践、各项教学比赛、与企业行业技术的一线能工巧匠切磋交流等,来提升自己的教学业务能力。通过PBL引领教学模式的实用性与先进性,有效提高教师的课程实施能力,加强教师技能水平的提高,真正达到“双师型”教师的标准与要求。

4完善毕业设计评价体系

PBL教学模式下的毕业设计教学评价,打破上交一套毕业设计资料评价学生的传统做法,而应结合学校的教学质量监控体系框架图和项目课程成绩评价参考意见,把评价“嵌入”到毕业设计教学的全过程,即过程性考核与最终考核相结合;注重学生职业能力和职业素养的考核;注重学生模具设计思路和操作规范的考核;最终考核与毕业答辩(PPT讲解、实物展示等)并轨。完善毕业设计课程实施评价机制,注重过程评价与小组评价、小组互评和教师评价的组合与实施,综合评定学生成绩,体现人人要发展,但不要求一样发展;人人要提高,但不必同样提高的多元化课程实施评价原则。毕业设计按照其三大模块(模具的设计、模具的加工、撰写说明书)进行过程性考核,最终考核以学校的毕业答辩及实物展示为准,考核各组的团队合作能力、创新表现、实物加工及装配精度等,对学生的技能、知识进行综合评价。

5结语

应用PBL教学法,有利于学生对知识与技能的掌握,有效的评价方式,能够实现校企合作零距离要求,并充分挖掘学生的创造潜能。

参考文献

[1]黄宏霞,胡平.基于PBL教学法应用的几点思考[J].绿色科技,2013,(9):271-272.

中职校网页设计 篇8

关键词：同课异构,服务礼仪,教学流程

2013年4月初, 教研室开展各中职校旅游专业教师“同课异构”课堂教学评比活动, 来自全市的九位专业教师参加比赛。此次评比课题选自浙江省新课程改革核心课程《服务礼仪》中“项目八任务三”中的《国旗悬挂》。相同的教学内容, 不同的教学设计, 不同的教学风格, 呈现出课堂教学的多元化。

一、课堂导入———转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情

一节课的导入, 就如一出话剧的序幕一样, 好的开始能更有效地吸引更多的“观众”。课堂导入是课堂教学中的第一环节, 设计得恰到好处, 可以吸引学生的注意力, 激发学生的学习动机, 调动学生的学习兴趣, 以至影响整堂课的教学质量。

【课堂再现】

W教师的课堂导入: (4分钟)

课前播放各国国旗图片, 大部分为学生较为熟悉的国家国旗, 伴随着孙楠的《五星红旗》音乐, 同时引出学生最为熟悉的中华人民共和国国旗, 设置“国旗知识过过关”环节, 继而导出新课。

S教师的课堂导入: (9分钟)

课前播放汶川地震、钓鱼岛事件中爱国行为的图片, 然后向学生提问:1.刚才的图片中, 有什么共同特征?2.在这些事件中你有什么感受? 而后播放在日常生活中错误使用国旗的图片, 引出本堂课的主旨———国旗的使用是最为庄严的礼仪。

C教师的课堂导入: (7分钟)

课前播放各国国旗, 组织小组竞赛, 让学生来认识各国的国旗, 然后播放北京天安门的升旗仪式, 让学生说说对国旗的理解和升旗仪式的感受, 继而导出新课。

【情景扫描】

以上三位教师的课堂导入都是经过精心的设计, 有的简洁有效, 有的形式多样, 虽然导入方式不同, 但是出发点只有一个, 用最短的时间激发学生的学习兴趣, 让学生有效地融入课堂。

【理念分析】

课堂导入是课堂教学的一个重要组成部分, 而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端, 导入主要起到沟通、引趣、设疑、激情四个方面的作用。

二、教学流程———春风吹皱一江水, 无限风光无限情

一节课的导入恰似“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情”, 而一节课教学流程的设计却是“春风吹皱一江水, 无限风光无限情”, 教学流程是这节课的主要环节, 是教师教学理念、教学目标得以实现的过程。

【课堂再现】

【情景扫描】

课堂教学过程是教师教学智慧的体现, 充分展示了教师的教学理念和教学风格, 两位教师精心设计环节, 虽然处理方式各异, 但都很好的落实了教学中的重难点, 整个课堂充分调动了学生的主动性和参与性, 给予学生充分自我发挥与探究的空间, 在整堂课中, 学生积极参与, 情绪高涨。

【问题聚焦】

W教师对教材内容进行了重新整合, 设置五个环节的教学流程, 教学设计清晰明了。通过“谈”“说”环节的理论学习到后面“演”的练习实践, 体现了职业教育从理论到实践, 培养学生实际运用能力的目标, 很好的完成了教学目标。

Y教师在教学过程中实施“主动、探究、合作”的研究性教学模式, 将两个不同的任务设置进一步深化、巩固, 将热点问题引入课堂, 有助于激发学生的学习兴趣, 开阔学生视野。

【理念分析】

教师在设计教学流程中应该明确目标重点、选择合适的方法、设置课堂拓展, 适当引出小组间学生的竞争机制, 提高学生的学习积极性。

三、“同课异构”课堂教学设计引发的思考

(一) 教学目标设计———“发展性”与“契合性”融合

其中, “发展性”要求教学目标的高低程度, 要适合中职学生的发展需要, 过高或过低的教学目标都不能满足学生的发展需要, 只有处于“最近发展区”的教学目标才能发挥教学的最大效益, 促进学生的最大发展。

(二) 教学内容设计———“问题性”与“应用性”结合

“问题性”是指教学内容应以问题为中心来组织, 激发中职学生对所学内容的趣味性, 对分析问题的挑战性, 对操作实践的精密性。“应用性”是指教学内容应与实践应用相结合。教学内容与实践应用的结合主要有两种方式, 即“应用问题教学化”和“教学内容实践化”。教学内容与实践应用的融合, 有利于中职学生在真实情境中掌握教学内容, 学会运用知识解决问题。

参考文献

[1]康贻军.推行“同课异构”教学模式的必要性及策略——以高等师范院校为例[J].安徽农业科学.2010 (7)

[2]唐剑岚, 黄丽玲.“三课活动”让同课异构更加有效[J].教学与管理 (中学版) .2012 (3)

中职校网页设计 篇9

教案怎样设计,常常因人而异,因课而异,并无固定的模式可套用,就中等职校而言,专业课教案的撰写,更是一门学问。下面,笔者以《机械制图》学科为例,简单谈一谈专业课授课教案的设计:

一、教案的“四备”

《机械制图》是中等职业学校机械类及工程技术类相关专业的一门基础课程,有着极为成熟和丰富的教材体系和教学风格,各地区对该课程的教研活动非常重视,可以说是目前中等职业教育体系中最为成熟的专业基础课程之一。

1、备大纲

教师在备课过程中,首先要深入研究教育部在2009年颁发的《中等职业学校机械制图教学大纲》,明确本课程的教学任务和基本要求,掌握各章节的教学内容,分析大纲与教材之间的内在联系。

必须以《中等职业学校机械制图教学大纲》作为《机械制图》教学的“法律依据”,该课程教学成功与否,应根据教学大纲规定的教学要求进行检查。

2、备教材

教材是教学内容的基本依据,是直接为培养目标服务的。教师必须吃透《机械制图》教材,了解全书的内容及各章节之间的内在联系,依据所授专业的要求来评估教材的深度和广度,在此基础上,再具体分析、确定每一课题的教学目的,特别是重点、难点、疑点,并进一步安排教学过程和组织教学内容,按照基础模块、实践模块、选学模块的要求进行安排。

《机械制图》总是配发相应的《机械制图习题集》,因此教师还应事先做好习题解答,确定布置习题的难易程度、数量等。对教材、习题应达到懂、透、化的境地,在钻研教材的同时,还要收集有关的参考资料和生产实践中的实例,例如来自生产一线的零件图、装配图等,以进一步补充、丰富讲课的内容。

3、备学生

《机械制图》是一门比较特殊的课程,刚起步时,学生的兴趣非常高,相互之间不会有明显的差异,但接触到点线面投影时,差距会开始逐渐显示,进入组合体部分则可能出现明显差距,部分学生甚至表现出“厌学”、“怕学”的情绪。这就要求教师及时了解学生的知识现状、文化基础、接受能力、学习习惯、思想状况和个别差异等,在教案中根据学生的实际情况,设计不同层次的场景和作业。

在教案设计中,教师必须侧重于培养学生的空间想象和思维能力,灌输学生养成规范的制图习惯、自主学习的习惯、应用标准的习惯,渗透团队合作与交流的能力、职业道德和职业情感,提高适应职业变化的能力。

4、备方法

在《机械制图》课程的教学中,很多教师还跳出教师讲、学生听、讲后练、练后讲、讲后评的传统教学模式,对学生的填鸭式灌输多,启发式引导少;对投影理论讲授深,绘图能力培养浅;对解题的正确率要求高,对标准的应用低,凡此种种,都是教学中经常暴露出来的问题,但由于种种原因,却很难得到纠正。

这就要求教师在教案设计中,除传统的教学方法之外,更要引入先进的现代教学手段,例如新内容前设计场景、导入视频,演示时设计Flash课件或HTML5网页,师生解题时设计电子白板等。

二、教案的内容和形式

教案是一套精心设计的教学方案的简称,是备课的结果,是教学的书面指导文件。一般来说,教案有扉页和续页,扉页的内容这里自然不用多介绍,《机械制图》教案的重点应该是续页,续页上教案设计的格式有以下几种主要形式:

1、图文并举式:

图片和文字内容穿插进行,图片主要是例图及步骤图、分析图等。

2、图文分开式:

图片和内容分开设计,分别占1/2或1/3不等,可视具体内容和习惯确定。

3、一分为三式:

两边各占1/8左右,左边注明教学环节及时间分配,右边注明教法及备注,中间为教学内容,注意图文并茂。

4、一分为二式:

左边注明教学内容,占5/6左右,右边占1/6左右,侧重于教法与说明。

5、自由式:

依教学内容而定,各种格式穿插运用,例如基础模块的部分章节可采取小组形式的合作学习,综合实践模块的部分章节可采取测绘的形式学习,那么教案设计在这方面势必有所体现。

三、教案设计应注意的问题

《机械制图》作为一门专业基础课,不是单纯地传授知识,应当把它作为技能训练课,注重培养学生的读图、作图技能。在制图教学中,应结合传统的实物、模型、挂图等教学手段,创作多媒体课件进行演示,利用多媒体计算机的链接功能,扩充课堂信息量,调动学生的“立体思维”,提高教学效率,这就要求教师在备课方面,深思熟虑、精心策划、精讲多练、不断创新,以最佳的教学方法,最大限度的拓宽学生的读图、作图的技能知识和水平。

在设计教案时,我们必须注意以下几方面的问题:

1、必须在“四备”的基础上设计

俗话说,学有规律,教无定法。只有在教学实践中根据教学的具体内容和学生的实际情况,按照前述的“四备”进行设计,灵活地选择和运用恰当的教学方法,并在实践中不断地创新,才能不断地提高《机械制图》课程的教学质量,达到预期的教学目的。

2、源于教材,又高于教材

教案决不是对教材简单的重复或缩写,也不是抄写教学参考书。教材是教材编著者的知识和成果,而教案应该是教师对教材进行消化以后,把教学内容用自己的语言,按自己教学组织的顺序编制而成,教案付出了教师的心血,是教师对教材的再加工和再创造,源于教材,又高于教材,《机械制图》教案更应在继承传统的基础上有所创新、有所发展。

3、繁简要适当

教案有繁有简,但繁简要适当,过繁的教案,不仅设计教案花费的时间过多,在教学中也易出现照本宣科的毛病;过简的教案,往往会使教学内容讲解分析不透,使授课内容显得干瘪而空洞。《机械制图》的教案更是如此,不同的章节,教案的繁简程度也不一同,有些内容的理论性和规范性比较强,例如标准部分;有些内容的实践性比较强,例如点线面部分;有些内容的发散性比较强,例如补图补线部分,这就要求教师采取多种不同的形式进行设计。。

4、教案要兼收并蓄

由于《机械制图》的相关内容比较固定,特别是一些涉及标准的内容和章节,更是讲究规范性和严肃性,不允许自由发挥。因此在设计教案时,必须参考国家标准和其他有关教材,查阅有关资料,以开阔教师自身的知识视野,拓展和诱发设计教案时的创新思路。

教案是课前一种教学设想的方案,能否行之有效,还得经受课堂教学的检验,因此每教完一次课应及时回顾小结,检查教学效果(从授课时学生的表情,课后学生的反映以及学生的作业等方面去分析),及时地写出本教案实施的得失体会,总结经验,找出不足,改进教法,以便“推陈出新”,使教案不断完善。

参考文献

中职校网页设计 篇10

关键词：职校,数学,课堂问题,设计,有效性

课堂提问是一种最直接的师生双边活动, 也是教学中使用频率最高的教学手段, 更是教学成功的基础。而高效的课堂提问离不开精心的问题设计, 从心理学认知理论的角度看, 学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计, 学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现, 有价值的问题设计可以促进学生思维, 激发学生自主学习潜能。

数学课堂问题有效性设计的意义

有利于培养学生的数学思维能力教师课堂问题的有效设计, 不仅展现了教师解决问题的思路, 而且使学生能够在意义建构的过程中模仿和创新, 使其思维品质得到提高, 整个数学课堂教学效果更佳, 并能对学生的终身发展产生积极而深远的影响。

有利于教师成长教师课堂问题的有效设计要始终将教材与学生的结合放在第一位, 准确把握学生的最近发展区, 激发学生“快乐的、有价值的思考”。这些都需要教师精心策划, 备足教材和学生, 从问题的形式到内容, 从时间到人选, 都要做到心中有数。

有利于分层教学面对职校学生知识水平参差不齐的现状, 搞“一刀切”显然是不可取的, 而且会加快两极分化。教师课堂问题的有效设计对分层教学的效果是显著的, 不仅能提高学生学习数学的兴趣, 教师可以根据实际情况, 关注各个层次学生的发展, 真正使数学成为人人必需的数学, 人人学有价值的数学, 使不同的人得到不同发展的数学。

数学课堂问题有效性设计的尝试

(一) 采取对话形式, 进行人性化设问

课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。然而, 多数职校生最厌学的文化课就是数学。在数学课上, 学生基础知识薄弱, 缺乏良好的学习习惯, 参与意识差, 表现为上课不爱举手发言, 课堂讨论问题气氛不够热烈, 与教师的交流逐渐产生隔阂感, 这给数学教学带来很大的障碍。作为教师, 要了解、关心学生的思想和生活状况, 要有意识地经常与学生交流、沟通, 建立良好的、融洽的师生关系。在教学中, 教师要善于发现每一个学生身上的闪光点, 并给予鼓励, 帮助他们消除心理障碍, 尽可能地为更多的学生提供参与解决问题的机会, 尽可能使学生通过解决数学问题获得学习的快乐, 让学生感到“师可亲, 道可学”。

例如, 在二项式定理的教学中, 我问学生:“今天星期几?”进一步问:“再过8天之后, 是星期几?”学生很快做出回答, 再进一步问:“再过82天之后, 是星期几?”学生也能回答, 最后问:“再过810天之后, 是星期几?”学生兴致勃勃地大胆猜测, 教师问:“到底星期几?这节课我们学完二项式定理就能知道答案了”。

在上面的教学片段中, 我利用对话的方法积极营造一种轻松、和谐的学习氛围, 在这种氛围下把课堂教学内容通过精心的问题设计贯穿在对话过程中, 不但打开了学生心扉, 而且提高了学生的学习兴趣, 学生的创造性思维也得到了激发, 促使学生生成新问题, 并能通过积极的讨论解决新问题, 这让我想起了课程专家刘庆昌教授的一句话:对话教学是“民主平等”的教学, 是“沟通合作”的教学, 是“互动交往”的教学, 是“创造生成”的教学, 是“以人为目的”的教学。

(二) 积极创设教学情境, 进行巧妙设问

创设教学情境是指在教学中利用具体的场所、景象及境况等来引起学生的情感体验, 教学情境的创设沟通了课堂与外界的联系, 拓展了学生的认知领域, 将学生带入了具有真实情感的社会化、生活化的氛围, 这就要求教师设计问题要“问由境生, 问随境异”。

如在教学中, 我曾利用了《当代学生》刊物上刊登过的一篇“一个智者的故事———十万换一分”的文章创设情境, 导入新课。大意是这样的:一个聪明的乞丐和一个守财奴式的富翁做一笔交易———乞丐每天给富翁10万元钱, 而富翁只要第一天支付乞丐1分, 第二天支付乞丐2分, 第三天支付乞丐4分, 第四天支付乞丐8分……。依次类推, 每后一天富翁支付给乞丐的都是前一天的2倍。交易时间是一个月, 乞丐问富翁是否愿意, 富翁一听1分换10万, 这等美事只有傻子才不愿意, 于是满口答应。请大家思考:一个月后结果怎样?教室内沸腾了。接着要求学生分组讨论计算:一个月 (30天) 乞丐应支付富翁多少钱? (不难:300万) 富翁支付乞丐应是多少呢?学生不能立刻回答, 但都能列出算式:1+2+4+8+16+……+229。由此引入新课题“等比数列的前n项和公式”。

根据学生的生活经验, 10万和1分真是无法比较的两个数值概念, 智者怎能做这样的交易呢?他是智者吗?这就产生了认知冲突的矛盾, 引起了他们学习新知的兴趣, 能使学生处于兴奋状态和积极的思维状态, 有利于学生对知识的理解和掌握。

(三) 抓住知识的关键点进行灵活设问

知识关键点是指讲授教材时提出的问题切入点, 如新旧知识的衔接处、转化处, 以及容易产生矛盾或疑难之处。在此处设计问题可以说是“好钢用在刀刃上”, 抓住问题关键点进行问题设计, 在提高问题设计有效性方面, 往往能起到事半功倍的效果, 利用设计好的具有关键性的问题来启迪学生思维, 引导学生积极思考, 对培养学生的创造能力是十分有好处的。

如在“抛物线”教学时, 笔者设计了如下两个环节:一是抛物线与初中所学习的二次函数之间的纵向联系;二是抛物线与物理知识间的横向联系。注重抛物线概念的建构过程, 充分展示思维过程, 通过新旧知识的有机结合, 合理地建构新的知识体系, 从而使知识系统化。

这样, 通过对关键问题采取连续设问, 加深了学生对教学重点知识的理解程度, 做到了突出重点、解决难点。所以, 在教学过程中, 教师要以教材为主, 结合学生、教学大纲和课程目标的要求的实际, “问在重点、问在关键点”, 这对于提高问题设计的有效性将大有好处。

(四) 采用渐进式, 进行合理设问

心理学研究表明:人们接受一个概念和认识一个新鲜事物需要一个循序渐进、逐步认识的过程。由此可知, 教师在进行问题设计时候, 也要充分考虑到学生的认知规律, 根据学生的具体情况, 合理地进行问题设计。只有这样, 才能以设计的问题引导学生开启思维的窗口。

如在学习立体几何“空间两个平面”这一单元时, 我着意创设类比情境。

师:平面几何中两条直线有几种位置关系?

生:平行和相交。

师:对。相交中还有一种特殊情况是垂直, 这是一种很重要的位置关系。现在, 同学们想一下, 空间的两个平面有什么样的位置关系?

生:平行, 相交, 相交中有斜交和垂直。

师:很正确。对于斜交和垂直的情形我们放在后面专题研究, 现在先来研究平行的情形。什么样的两个平面叫做平行呢?

生:如果两个平面没有公共点, 我们说这两个平面平行。

师:对, 根据平行直线的研究方式, 我们下一步该干什么?

生:寻求两平面平行的判定定理和性质定理。

师:对。下面我们就先来寻求两个平面平行的判定定理。

通过以上短短的几句导语, 联合新旧知识, 巧妙地创设了类比情境, 引导学生进入了探索新知的境地, 学生每走一步便知道下一步该干什么, 怎么干。学生成为真正的主体, 因而提高了学生的学习能力。

总之, 课堂问题设计是一门教学艺术, 课堂问题设计必须服从于全新的教学理念, 问题设计必须面向全体学生, 要在提高问题设计有效性方面进行不懈的探索, 不断进行总结反思, 提高问题设计的有效性, 努力利用问题设计达到启发调动职校学生思维、促进职校学生全面发展的目的。

参考文献

[1]孔企平.数学教学过程中的学生参与[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[2]徐小芳.高中数学课堂有效提问的策略与评价[J].中小学教学月刊, 2008, (9) .

创新“给力”于中职校发展 篇11

作为一所农村中等职业学校，我们紧紧抓住农字不放，深入开展课题研究，不断创新办学举措，形成了“围绕产业办专业，办好专业为产业”的专业建设思想，对农村中等职业学校涉农专业的建设产生了深远的影响；形成了涉农专业只有服务于、引领于、专业于农业产业结构，才能获得可持续发展的产教结合思想；形成了涉农专业课程改革的根本出路是“摒弃片面强求模式化，追求量身定做动态性；突破教学内容系统化，寻求课程实施项目性；摆脱过分依赖大纲化，确立课程内容协商性；打破课程排序分段化，谋求课程融合体系性”的课程改革思想，使“农”字成为学校的一块金字招牌。为了进一步擦亮“农”字这一金字招牌，学校在资金投入上变“全面开花”为“重点倾斜”，近几年来，学校先后投入数百万元集中建设了苏中苏北一流的现代农业实训基地，并将基地下一步打造成了高效农业示范基地，成了农职校服务农民的一个窗口。大力推动农业实训基地功能转变，由教学功能向实践教学、专业示范、技术引领转变，这对于农职校叫响农业品牌，凝聚农业人气，提升整体形象，进而推动社会认同农科专业起着十分重要的作用。学校依托基地开展科研、示范，一个个新产品不断孵化，一项项新技术不断涌现。近几年来，学校共培育、研发新品种近三十个，真正使农职校成为人力资源培养库、信息资源来源库、技术资源集中库、实用产品发布库，成为发挥农字特色、彰显农职教功能的理想平台，育人效度大大提升，示范影响不断扩大。2009年张梳同学创作的作品《文心兰工厂化育苗技术》荣获省创新大赛一等奖，2010年朱振新同学创作的《红掌地性快速繁殖技术》再次荣获省创新大赛一等奖，此外，学校的插花也多次在省技能大赛中披金戴银。

推动学生的学习方式创新，不断解放学生的学习力。在教学中，让每个学生象吃自助餐式的——选择自己感兴趣的内容，轻松、自主、创造性地学习，这是一种自由的生态学习方式，这种自由首先是学习内容的自由，即学生想要学的内容不是由教师说了算，而是由学生来“点菜”，让学生自主“点菜”，就是使所有中职生进入课堂就像进入“超市”，那里有成千上万的“精神商品”和“技术商品”供他们自由选择，不但是学习内容，其他如学习方式、学习时间、学习地点、考核方式，学习重点的选择、学习情感的选择、学习难易的选择、学习伙伴的选择、学习负荷的选择等都由学生说了算，真正做到目标自己确定、问题自己发现、知识自己习得、方法自己运用、规律自己揭示、习惯自己养成、能力自己提升。学校和教师则充分尊重学生的选择，采取灵活的方式，如菜单式、模块式、自助餐式、展览会式、研讨会式、互访式教学等。这样，学生就有可能真正做到各取所需，各得其所，从而使个性得以充分发展。这样，每个中职生就能快乐地享乐学习，成为个性各异，各有绝活的行业高手。正是这种学习方式的改变，使学生的学校认同度、学习认同度、价值认同度大大提升，每个学生都各具个性、各怀绝活，学校的毕业生成了企业的“香悖悖”。

中职校网页设计 篇12

一、题组设计应有鲜明的针对性和目的性

题组是针对所学内容及大纲要求进行设计的, 所涉及的题目应考查学生已学过的知识内容、能力方法、体系难度等, 不能过偏过难, 达不到训练的目的。如学习“直线的倾斜角和斜率”时, 为了使学生理解并掌握斜率的概念和计算公式, 可设计如下题组:⑴设A (0, -2) , B (4, 2) 求直线AB的斜率K;⑵设A (0, -2) , B (2, t-1) , 且直线AB的斜率K=1, 求t;⑶设A (0, -2) , B (t+1, 2t) , 且直线AB的倾斜角为450, 求t;⑷设A (t, 2) , B (3, -1) , 当t取何值时, 直线AB的倾斜角为 (1) 锐角? (2) 钝角? (3) 直角?

二、题组设计应有清晰的典型性和层次性

题组设计应遵循学生的认知规律, 尊重学生间的个性差异, 题目应由浅入深、由易到难, 循序渐进, 层次分明, 让不同层次的学生学习不同难度的内容, 把知识点作了典型的梳理, 达到不同的教学目标, 取得不同的成功。使学生自觉地理解数学、联系数学的知识, 让学生能逐步提出问题, 分析问题, 解决问题, 培养学生的逻辑思维能力。如在学习“曲线的交点”一节内容后, 可根据教学目标及学生差异设计如下题组:⑴求两直线3x+2y+1=0与5x-3y-11=0的交点坐标。⑵求直线2x+9y+3=0与曲线x2+9y=0的交点坐标。⑶k为何值时, 直线2x-y-k=0与曲线x2+y2=5有两个不同交点?只有一个交点?没有交点?⑷点P (2, 1) 是否在过两条曲线x2+y2+3x-y=0和3x2+3y2+2x+y=0的交点的直线L上?⑸若抛物线y=-x2-2x+m及直线y=2x相交于不同的两点A、B, 求 (1) m的取值范围; (2) 线段AB的长; (3) 线段AB的中点坐标。

三、题组设计应有一定的合作性和交流性

据统计, 诺贝尔奖金有60%是集体获得的。即要设计一些引导学生思考、探索的问题, 以期使每一层次的学生都能达到“跳一跳, 够得着”的境地, 促使学生之间的合作与交流, 培养学生的实践能力和合作交流的团体意识, 在交流与讨论中, 能够澄清认识, 纠正错误。这有助于扩展思路, 提高能力, 加强自信, 培养合作精神。来弥补每一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足, 让学生为实现共同的目标而努力学习。

如果学习了“两条直线的位置关系”后, 可设计如下题组供学生课余动手画画做做图象, 共同探讨钻研。已知如图点P (2, 2) , L1:x+y-1=0, L2:2x-y-3=0, 试根据下列条件分别求直线L的斜率K的取值范围:⑴过P做直线L, 使L1, L, L2能围成一个三角形;⑵过P做直线L, 使L1, L, L2能围成一个直角三角形;⑶过P做直线L, 使L1, L, L2能围成一个斜三角形。

四、题组设计应有丰富的超前性和创新性

习题训练不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上, 而应把数学知识及方法贯彻到每次探索活动中去, 使学生在探索、猜想、试验、归纳、总结等系列探究过程中, 真正体验到学习的成功和快乐, 来激发学生的学习兴趣和求知欲望、创新欲望, 体会到数学思想方法的作用。从而发现学生思想的火花, 激发学生思考, 培养学生的创新思维, 这正是我们追求的教学目标。

如:已知双曲线方程mx2-ny2=mn (mn≠0) , 根据下列, 试求m, n应符合什么条件:

⑴若双曲线的焦点在x轴上;

⑵若双曲线的焦点在y轴上;

⑶若双曲线的焦点在x轴上的等轴双曲线;

⑷若双曲线的焦点在y轴上的等轴双曲线。

五、题组设计应有理想的时效性和现代性

一般来说, 对于课堂上要掌握的知识内容, 所用题组应多采用投影仪、计算机多媒体等现代教育手段, 使学生得到较多的知识容量, 如学生的课堂练习显示在投影仪上, 就避免板书内容过多给学生造成的干扰, 而对于具有创新性、探究性的题目, 应在课前做好准备, 刻印好题组内容, 及时发给学生, 使他们有充足的思考、探索的时间和合作交流的机会。同时还要抓好反馈、矫正和评价、调控。特别是课前反馈和课后反馈, 要求教师应及时批阅和检查学生课后训练情况, 发现问题要及时矫正, 及时开展解题过程中思维方法的反馈, 搞好培优辅差工作。

如在学了抛物线的焦半径公式后, 可事先运用投影仪设计下列题组:

总之职校课数学知识的巩固, 技能的熟练, 能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现, 习题质量直接影响课堂教学的效益;练习题要精选, 题量要适度, 应注意到各个知识点呈现了不同的题组训练。所以在课堂教学中, 教师要精心地、创造性地设计题组练习, 为发展和完善学生的思维创造条件, 促进学生自主发展, 引导学生积极思考, 激发学生的灵感, 唤起学生创造性思维, 使他们思维更加严谨、周密、深刻, 这对于学生来说是多么的重要呀!

摘要：在数学教学活动中, 根据新的《数学课程标准》, 根据教材内容、大纲及学生的实际情况, 精心设计题组进行训练, 促进职校学生数学学习能力是很有必要的。教师只要精心地、创造性地设计题组练习, 从而帮助学生巩固旧知识, 获取新知识, 开拓解题思路, 提高解题能力, 促进发展和完善学生的创造性思维。

关键词：精心设计题组,题组训练,题组设计

参考文献

[1]教育部.普通高中数学课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2003.