职校教师

职校教师（共12篇）

职校教师 篇1

一、中职校教师专业素质的现状分析

随着时代的发展, 中职校教师素质整体提升的现状具有以下几个特点:

1. 教师专业素质提升的意识在增强

当今, 世界随着全球经济加速融入市场化、知识化、信息网络化和全球一体化的进程, 人们面临着越来越激烈而无情的市场竞争。我国的职业学校开始意识到职业教育的重要性, 人才需求的多样性和综合化, 认识到人才培养要适应这种日新月异的需求。职业学校的教师开始主动或被动地更新教育观念, 按照学科发展的要求, 探究新的教学模式, 意识到自身素质提升的重要性, 树立起“以能力为本位, 以职业实践为主线, 以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的指导思想, 加快课程改革的步伐, 深化素质提升的内涵。

2. 建立、完善教师专业素质提升体系

为加快提升教师的专业素质, 中等职业学校大多建立了有效的教师培训体系, 考虑到各专业不同专任教师的自我发展需求和学校整体的综合因素, 结合学校现有专业的设置情况, 针对教师的专业结构和自身特点, 有计划、有目的地对教师进行在职或脱产培训, 选派教师外出学习、学历进修、技能考证、企业实习等, 使之掌握新知识新技能。通过相关机制的实施, 提高教师的业务能力, 提升教师的教学水平, 使教师专业素质提升体系在逐步建立中完善。

3. 落实措施, 提升教师专业素质

学校推行科学的教师评价制度, 立足实际, 鼓励教师积极参加各级各类比赛和评优活动, 促进专业素质的提高;组织校内新老教师传帮带活动, 相互学习, 相互促进, 相互提高;鼓励教师深入研究, 撰写论文, 提高教育教学理论水平;积极组织教师参与各级各类的技能比赛、社会实践、企业培训、人才资源服务、校企合作等活动, 为广大教师提供展示才能的舞台。

二、当前中职校教师专业素质提升中存在问题及原因剖析

1. 存在问题

(1) 缺乏素质提升的主动性。没有外在因素的刺激 (例如评优、考核、聘任、职称等) , 加上教师自身专业发展内在需求不足, 导致教师主动性不够, 教师潜力开发不足, 专业发展进展缓慢, 影响新课改的进程。

(2) 缺乏素质提升的有效性。从事职业教育的教师必须具备较强的实践能力, 这是素质教育对职校教师的特别要求。我们的专业教师在目前情况下还不能很好地适应科学发展观的需要, 教师应由教学的一面手, 转变为一专多能的复合型教师, 并向既具有教师资格又具有专业技术能力的“双师型”努力。另外, 为了适应新时代对创新人才的要求, 教师还必须改变传统的教学观念, 树立现代的科学教学观, 着眼于学生创新能力培养, 通过教学有效地把学生身上蕴涵的创造潜能开发出来。

(3) 缺乏素质培训的系统性。虽然学校定期、不定期地选派教师进行“四新”培训, 骨干进修, 出国培训, 同行考察等等, 但对于教师来说, 由于年龄的差别、能力的大小、个人的爱好、学科的界限等因素而造成个性的相对差异, 在进行培训时若不能考虑分层次分方向合理地进行, 就不能做到专业培训的持续更新, 难以保证培训的合理性和系统性, 从而使教师的专业基础知识得不到拓宽和更新, 实践技能知识得不到丰富和改进, 教育教学经验得不到启迪和提升, 培训效果不显现。

2. 产生原因

(1) 政策导向的原因。教师专业素质的提升不仅需要理念的创新、思想的改变、培养模式的革新, 更需要各级政府的支持和完善的政策导向支撑。国外的职业教育发展经验告诉我们, 完善的法律法规与政策体系是职业教育发展的重要保证和前提条件。只有依靠国家政策体系的健全和完善, 才能有效地规范教师队伍, 促进教师素质的全面提升。

(2) 学校的原因。中职校的师资队伍目前还是以文化课、专业理论课教师居多, 实习课教师相对比较缺乏, 师资队伍结构并不合理。学校虽然出台了一系列的规定和制度, 但在实施中还未全部落到实处。教学中没有很好地协调理论课教师和实习实训课教师之间的相互沟通, 所谓的“双师型”也只是局限于理论课教师怀揣一张或几张专业技能的等级证书, 以应付个人职称的评定或星级学校的评比要求, 而实际教学中却远远不能胜任理实一体化课程教学。

(3) 教师自身的原因。当今教师, 特别是职校教师, 必须摆脱传统教育思想的束缚, 更新教育理念, 提升自身的专业素质, 从根本上认识只有掌握先进教学的理念, 精深的专业知识, 不断创新职校学生培养的内容、方法、形式和机制等, 才能发挥学生的最大潜能, 使学生成为人人掌握一般技能, 部分掌握复合技能, 个别掌握综合技能的新型人才。

三、提升中职校教师专业素质的几点措施

知识经济时代, 师资队伍建设是职业教育发展的核心“软资源”, 也是职业教育改革的重要支撑。所以, 教师自身素质的结构性调整迫在眉睫。针对以上原因, 可考虑从以下几个方面来解决:

1. 健全中职校教师专业素质提升的激励机制

职教教师, 应具备良好的专业精神、较高的职业荣誉感和责任感, 以及明确自我的价值取向、正确的人生目标。为此, 学校必须整体规划, 长效跟踪, 在政策允许的范围内通过良性的竞争机制, 加快改革步伐, 完善教师聘任制、资格认定制和教师考核评价体系;实行结构工资制, 打破平均主义;采取竞争上岗, 能者上、劣者下的制度, 对有突出成绩的骨干进行重奖, 积极构建骨干教师成长激励机制, 构建个性化、专业化、终身化的培训体系, 使每位教师都能自主提升, 争优创先;借助于技能竞赛、创新大赛、基本功竞赛等活动为广大教师的成长搭建平台。

2. 建立中职校教师专业素质提升的培训体系

构建合理的基础知识、专业知识、实践知识三位一体的结构体系。为有能力者创造机会, 让其深入企业、生产第一线, 亲身实践, 了解企业的用人要求、市场的就业形势、社会的实际需求, 使理实一体化的教师队伍建设落到实处。培训重点有几个方面: (1) 主动走双师型、复合型、前沿型专业化道路;努力进修学历、交流学术、科研创造。 (2) 坚持技能考证、实训带徒、技能竞赛;参与校企合作、工学结合、企业实习。 (3) 提倡个性教育、特色教育、创业教育;积极展示个性、打造品牌、创造精品。 (4) 研究高职兼课、培训兼课、成教兼课;开展集团服务、学院辅导、网络互动。 (5) 学校定期不定期选派骨干进修, 出国培训, 同行考察。

同时, 通过针对性的各级各类培训使教师在实际教学中运用新型的现代化教学方法、手段, 结合实践培养创新精神, 建立特色教学模式, 促进教育教学改革, 不断提高教学效益。

3. 完善中职校教师专业素质提升的评价体系

新课改对教师的能力要求越来越高, 其中教育科研能力是教师能力素养的核心, 也是科学评价其专业素质提升是否完善的依据。通过建立完善的继续教育制度, 出台相应的鼓励性措施激发教师的积极性, 将教学中的问题进行相关的课题研究, 使中职校教师由单一的实践者转变为研究和实践两相结合的双重角色, 从根本上克服职业倦怠, 解决教育理论与教育实践相脱节的问题, 于问题的发现与解决过程中获得无穷的动力, 从根本上真正提升教师自身的素质。

当前, 我国正在稳步推进素质教育。素质教育是全方位的教育改革, 它涉及到教育领域的方方面面, 广大教师是实施素质教育的主力军, 只有全面提高教师素质, 才能保证素质教育的全面开展。而职业学校, 尤其要注重其专业素质、素养的提升。展望未来, 在课改形势的需求下, 学校加强教学研究, 加强过程管理, 加强质量监控, 加强奖惩机制, 不断渗透科学意识, 科研意识和反思意识, 使教师在自身素质得到提升的同时, 也为新课改奠定坚实的基础。将来, 素质提升的特色将会更加明显, 地位将更加凸现, 过程将日趋优化, 主体将备受关注, 数量充足、质量优良、结构合理、适应需要的“双师型”教师不断涌现出来, 使学校和学生最大限度地实现“双赢”, 从而为社会输送全面发展的合格的技能型人才。

参考文献

[1]朱孝平.“双师型”教师概念:过去、现在与将来[J].职教论坛, 2008, (7下) .

[2]易玉屏.夏金星, 职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业教育研究, 2005, (10) .

[3]马广, 何农.机械类专业“双师”素质教师队伍建设的思考[J].职教论坛., 2008, (6下) .

职校教师 篇2

为切实加强学校常规工作管理，增强广大教师的敬业精神和竞争意识，全面提高我校的教学质量，以及全面考核教师的业绩,特制定如下办法:

一、教学人员评分的内容和范围

（一）考勤（60分）

1、上班时间教师须佩戴工作证，不佩戴者每次扣0.5分。

2、上班时间，教师按规定时间（上午8点钟前，下午2点半前）到办公室签名。超过规定时间不签的作缺签论处。缺签一次扣1分。

3、教师每旷课一节扣5分，迟到3—5分钟扣1分，迟到5—10分钟扣2分，迟到10—20分钟扣3分，迟到20分钟以上作旷课论处；早退3—5分钟扣1分，早退5—10分钟扣2分，早退10—20分钟扣3分，早退20分钟以上作旷课论处；每请事（病）假一天扣1分，（公差、产假、丧假、业务学习、生病住院、婚假除外）

4、全校性的会议及业务政治学习，迟到3—5分钟扣1分，迟到5—10分钟扣2分，迟到10分钟以上作缺席论处，每缺席一次扣5分，请事（病）假一次扣2分（除生病住院外）。

5、每周星期一升旗仪式全体教师必须按时参加，缺席一次扣2分。

（二）教学进度，教学计划（10分）

教师认真填写好教学进度表和教学计划表，按时上交，教务处审查后存档。逾期上交每表扣2分，逾期一周未上交的作缺论处，缺一表扣5分。

（三）工作总结（10分）

学期期末，各位教师要按时上交工作总结。总结内容包括：A.基本情况，B.取得主要成绩，C.存在的问题，D.今后工作的打算。总结内容不完善的扣1分，逾期上交的扣2分，逾期一周未上交的作无论处，没有工作总结的扣10分。

（四）教案(10分)

1、上课教师要写有教案，课时明显，教案详略不定，如发现教师无教案上课每次扣1分。

2、教案内容包括：A、教学目的和要求，B、教学重点，C、教学课时安排，D、教学方法，E、作业布置。教案内容不全的扣1分。

3、学期期中、期末检查教案，至期中，一门课最少要有18周教案（任两门课以上的每门至少要有18周教案），至期末教案总节数不少于课时数。不达到教案课时数要求的，每少一课时扣0.5分。

4、各教师按规定时间上交教案，逾期上交的扣2分；没有教案的扣10分。

（五）听课和评课（10分）

每学期教师互相听课要达10节以上，以有填好的听课表和被听课人的签字为准，一个教研组至少上两节公开课。评课时要求本教研组成员全部参加，记录表期末上交存档。

少一节听课任务的扣2分，评课缺席一次扣1分，逾期上交听课记录表的扣2分，逾期一周未上交听课记录的作无论处，无听课记录的扣10分。

（六）考试（10分）

1、监考教师要严格实行学校的监考制度，违反监考制度的扣2分。

2、考试结束后，各科任教师认真评卷，填写并按时上交成绩单、质量分析表、各科汇报等材料到教务处。每缺交一项扣2分，逾期上交一项的扣1分（受他人拖延的扣拖延者的分）。

（七）课堂纪律（10分）

1、教师上课（含晚自习）要严格课堂纪律，上课期间，如发现一个班有两人以上扶桌睡觉，随意走动，搞小动作等其他违纪现象的扣1分；如课堂出现打架、吵闹、猜码、抽烟等严重违纪现象扣5分。

四、其它加分和减分

1、每学期撰写上交一篇有实用价值的教育教学论文，加3分；文章得到发表的，县级加2分，州级加4分，省级加6分，全国性的加10分。

2、指导学生参加县、州、省、全国性的文体活动、知识竞赛、技能比赛等获奖的，分别加上2分、4分、6分、10分。

4、完成学校分配招生指标的加5分。

五、附则

1、本评分细则的解释权在于校长。

在清华当教师的职校生 篇3

王佐出生于北京市平谷区一个普通的农村家庭。初中毕业后，他放弃了读普通高中的机会，而选择了从业面较广的北京电子科技职业学院机电一体化专业。在一般人眼里，中专学校似乎是培养劳动力的学校，就连许多中专学生也这样认为。于是，厌学、混学等不良现象在诸多中专生中发生。但是，王佐却不这样认为。在他的心里，三百六十行，行行出状元。他就要做机电行业的状元。无论是学习，还是实习，他都非常认真，刻苦。四年后，王佐中专毕业。诸多同学都选择了就业，而王佐选择了继续留校就读大专。

王佐选择留校继续深造，这是因为中专时期的一个小小的遗憾。原来，王佐在中专学习期间，学校举行数控技能大赛，而王佐因为一件意外事件与这次手控大赛失之交臂。 同时，通过四年的中专学习，王佐越来越认识到机电一体化专业是一门博大精深的专业，要想学精学透，并熟练掌握这门技术，需要系统的学习和锻炼。为了弥补那次遗憾，也为了把这門技术学精学透，王佐做出了自己的选择。

由于中专时王佐打下了扎实的理论功底，学到了熟练的操作技能，这使他的大学生涯一开始就表现了超人的才能。大学一年级，王佐组团参加了北京市机电技能技术比赛，一举拿下了二等奖的成绩;大二时，王佐团队以北京市一等奖的名次入选全国机电技能大赛。全国机电技能大赛是与全国的专业高手过招，没有过硬的本领肯定是不行的。为了能够全面掌握要领，达到精益求精的程度，王佐与他的团队进行了艰苦卓绝的训练。他们每天早晨五点半起床，七点准时来到赛场模拟训练，一直到晚上八点才回到宿舍，每天的训练时间都要超过14个小时。可是，一次家庭变故差一点让王佐与这次重要的赛事失之交臂。

原来，这年夏天，王佐的父亲突发心脏病住进了医院，需要做心脏搭桥手术。王佐接到母亲的电话，一下子蒙了。比赛重要，但是，父亲更重要。父亲是家中的顶梁柱，没有了父亲，这个家就会塌的。王佐的指导老师得知后，不仅帮忙为王佐找车，还把自己的银行卡交给王佐。正是这张银行卡，不仅给王佐解了危，而且也救了父亲的命。父亲手术过后，病情稍微稳定，王佐就急忙返回学校，继续训练。

功夫不负有心人。王佐与他的团队在这次全国机电一体化技能比赛中获得了二等奖的好成绩，特别是王佐的优秀表现让全国机电行业刮目相看。当然，让王佐感到欣慰的不是比赛结果，而是在比赛过程中学到了课堂上没法儿学习到的实践知识和临场经验。王佐大专毕业，原本打算到一家大企业做一位技术工人，当一位蓝领。可是，由于王佐在全国大赛中的出色表现和母校的推荐，王佐被推荐到北京吉利大学担任数控和车床两门实践课程的指导教师。更让王佐没有想到的是：王佐在北京吉利大学工作不到两年，清华大学便向他抛出了橄榄枝，邀请王佐到清华大学任教。

一位大专生要教本科生？这看起来有点不可思议，也让王佐的学生有点想不通。这些清华大学的学生都是全国尖子里面的尖子，而且年龄都跟王佐年龄差不多，有些甚至比王佐年龄稍大。可是，几节实训指导课下来，这些天之骄子们不得不向王佐翘起了大拇指。数字铣床、数字车床、3D打印、三坐标测量……只要到了实验室，王佐就像是到了自己的王国，他操作起来游刃有余，讲解起来滔滔不绝。特别是在一次实验课中，一位学生忘记把放在机床上的扳手拿下，在机床开动的一刹那，王佐迅速按下关闭按钮，避免了一起重大事故发生。

我在清华当教师。这是王佐面对媒体说过的一句话。他的话声音很低，但是，很有分量，很有底气。因为，他已经离不开教室和几乎与他同龄的学生们了。英雄不问出处。王佐的职场经历告诉我们，只要努力，无论哪一行，都能成为英雄。

关于职校教师专业发展及其策略 篇4

一、教师专业发展——概念与专业结构

又称教师的“专业成长”——不是单指, 或者不是主要指那种脱离了职业实践的自我修养, 是指教师在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动。把握职业生活中的主动权, 在职业生活中创造和享受到教师这一特殊职业内含的欢乐和尊严。专业能力的大小直接影响工作任务的进程与完成质量, 可以说, 专业能力的高低是职业学校教师专业化成长过程中一个关键性的方面。

1、教师职业的专业素养之一——教学能力

未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念, 并以此作为自己专业发展的基本理性支点。教师在了解学生学情的基础上调整自己的教学能力;教师根据学生特点选择合适的教学内容和教学方法的能力;教师授课计划和设计课堂教学的能力;教师根据学生来发展和评估学生的能力;教材呈现的能力。只有具备这些教学能力, 才能更好的完成教学任务, 达到教学目标, 取得良好的教学效果。

2、教师职业的专业素养之二——专业技术能力

一专多能的专门性知识和技能 (双师型教师) , 包括对学科的基础性知识和技能的广泛了解和熟练掌握;对与该学科相关的知识, 尤其是相关点、相关性质、逻辑关系有基本了解;该学科发展历史和趋势及其发展因素的了解, 以及对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态, 有助于把学科专业知识与人类发展的关系、与职业世界联系起来。

3、教师职业的专业素养之三——教育科研能力

教育科研能力包括科研意识、知识与能力, 主要是研究学生和教育实践活动, 结合自己的实践工作与对象一起开展。职业教育教学随市场发展而变, 随企业变化而动, 这就需要职业学校教师必须具有一事实上的科研能力, 确立科研意识, 掌握科研活动, 取得科研成果。

4、教师职业的专业素养之三——就业与创业指导能力

职业教育就是以就业和创业为导向的教育, 职业学校的教师只有具备指导就业的创业的能力, 才能根据学生和社会的实际情况指导学生正确地规划职业生涯, 使学生能够理性实施创业, 为社会创造更多的价值。

二、教师专业发展策略

1、教师专业发展策略之一——自我更新取向

教师专业发展理论对教师自身发展的价值, 可以提高教师对自我专业发展阶段的反省认知;了解教师专业发展一般阶段之后, 教师以此为基础来制定自己的教师专业发展计划;对教师专业发展阶段描述可以使教师产生一种团体意识, 使其不再感到孤独;教师可以预计到自己的变化;清楚目前的发展水平, 为了将来的发展知道应当怎么做。

2、教师专业发展策略之二——行动研究与反思型教师培养

教师是理想与现实, 理论与实践之间的转化者, 作为教师, 如何实现这种转化呢?要在教师中积极开展行动研究, 在不断研究市场、企业、学生、教学和研究自身, 不断反思自己的教学行为, 从而促进专业化能力的发展。

反思型教师的培养有助于解决教育理论研究与教育实践研究脱节的问题, 由于反思型教师教育与行动研究具有根基上的一致性和方法上的互通性, 行动研究就一直被作为促进反思型教师成长与发展的主要的、行之有效的方法之一。惟有这样, 职校教师才能适应市场的多样性、多变性和企业的复杂性, 才能及时调整教学目标、内容、方法和手段, 才能真正增强自己的专业化能力。

3、教师专业发展策略之三——校本课程开发

职校校本课程开发的意义在于弥补国家课程、地方课程的主要缺陷:千人一面, 过于刚性;而地区、学校、班级、学生之间巨大差异性, 需要学校教师对国家、地区课程、教材进行“二度开发”。

解决职教课程的“滞后性”问题:职教课程与教材应长期处在“动态开发”过程之中, 只有这样才能使职业现场使用的一些新知识、新技术不断在职教课程和教材中得到反映。因此, 需要学校教师开发“活页化”的教材, 不断对统编教材进行改造。

4、教师专业发展策略之四——校本培训

校本课程开发是职校教师专业发展的最佳途径;校本培训由于针对性强、采用校本培训强化教师专业化水平具有实际意义和成效。

(1) 在教师培训的教育理念上, 强调以校为本满足不同学校和不同教师的发展要求

(2) 在校本培训的内容和目标上, 强调以教师从事的教学活动为主要内容, 帮助教师结合教学实际更新知识和技术, 提高教学实践能力和教学研究能力。

(3) 在校本培训的组织和管理上, 强调发挥校长和学校领导的作用, 倡导教师自主学习, 互帮互学, 共同研讨。

(4) 在校本培训资源的开发利用上, 强调与高等学校, 教师培训机构建立合作伙伴关系。

三、结语

随着我国大力发展职业教育战略的落实, 职业教育及质量受到了越来越多的重视和关注, 职校教师的专业建设被提到日程上来。只有充分认识职业学校教师的专业化发展重要性和实现途径, 才能凝聚各方面的力量, 为建设一支高素质的职教教师队伍, 为职业教育的大力发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李民风:《教化的力量》, 人民教育出版社, 2004年。

[2]刘育锋:《论专业与职教教师职业》, 《中国职业技术教育》, 2009 (15) 。

[3]孙清祥、侯爱民:《校本教师培训初探》, 《成人教育》, 2003 (5) 。

职校教师的教学成长感悟 篇5

前些天，几个年轻教师在一起讨论自己读高中时的“长大后的志愿”。不禁想起了当时自己的想法：读书读的真是累，老师天天逼着我们，几乎经常在背后对老师们指指点点的，以后我长大工作了绝对不做老师。也因为自己经常生病，生活和学习受到了很大的影响，心里暗自下决心要做医生。但是，不知不觉我走在教学岗位上已经有7个年头了，从一名青涩的大学生转变称了一名人民教师，挥洒了汗水，付出了心血，个人认为是欢乐与辛酸同行，收获和遗憾共存，困惑也是出了又出。下面我将与大家分享我这几年的成长感悟。

一、心理态度上的根本转变

起初，把来江汉油田任教只看作是一份工作，没有当做是事业来做，心里总是认为，我认认真真的上好我的每一节课，耐心的对待我的学生就行了，其他的不需要我去想，我也不想想。就这样，工作是看不到大的起色，管理学生方面不如别人做的好，教学方面进展也不是很大，自己都觉得做的没意思了，是不是得换分工作。当你有这种心态时，你对工作就失去了热情，更谈不上爱，你的态度是浮躁的，你的工作给不了你欢笑，而工作是生活的一大组成部分，自然生活也变得无趣。2011年寒假，在家想了很久，也和家人交流谈论了的很多，发现自己放不下这份工作，自己必须改变自己的现状，才能有让自己满意的生活。

1.工作态度上的转变

工作不只是备课，上课，改作业。备课上，加强了与其他专业课教师之间的沟通，积极参与教研组的活动。也沉下心去看书，吸收专业知识，也增长其他知识。在上课方面多向老教师请教，多与年轻老师交流，也敢于尝试新的方法，在课堂上和课间，让自己尽量保持宽容平和的心态去听学生的心里话，去感受那个年龄层的小孩的心理状态。同时，最决定性的改变是找学校领导“要”班主任干，既有着年轻人的干劲，也认为不当班主任的老师不是一民合格的人民教师。理念指导行动，心中有了信念，思想方能成熟，做事才能尽可能完善。

2.对学生态度上的转变

职校的学生，学习习惯普遍要差了一些，但是，他们也需要成长。老师如果一直黑着一张脸给他们上课，认为他们这也做不好，那也做不好，你与学生就隔着千山万水。如果带着轻松愉快去上课，相信每个人的潜能是巨大的，你会发现学生给你的千山万水也很美。

3.与家长交流上的转变

在没有做班主任的时候，对家长的态度是能避免就避免，不能避免的也就很表面的交谈下。但是现在我发现，当你家长沟通去了解一个学生，配合家长去引导改变一个学生的时候，家长对老师是感激，学生对老师是信任，自己收获的感动和欣慰。也是为自己的工作成长在积累有效的经验。其实，这些都是作为一名人民教师必须做的呀！

二、对教师职业的重新认识

“师者，所以传道，授业，解惑也”，给学生传授好知识，解决他们在学习中遇到的困难就可以了。其实不然，社会在发展，每个时代的学生有他鲜明的特点，那么教师对学生的教学也该随着时代的变化而变化。在我看来“学高为师，身正为范”这句话永远没有过时之说，教师就应该有过硬的专业知识，要有好的师德素养。同时，我认为作为这个时代的教师，还应有好的师能素质，即能将专业知识更好的传授给学生，学生管理上做的合情合理；还应该有好的身体素质和心理素质，身体健康和心理健康同等重要，老师有好的身体素质和心理素质才能更好的去引导学生健康向上的成长；另外还要有非常强的信息素养，现在时信息化的时代，强的信息素养才能跟上时代的脚步，培养出来的学生才能满足社会的要求。

三、工作中的困惑

理论指导实践，但有的时候理论也没有有效的方法去实践，这也是在教育教学中遇到的一些困难。1.职校学生对书本知识的不渴求，不感兴趣，我们该怎么带着他们培养兴趣，我们上课时的专业知识该教哪些内容，怎么有效的交给他们，让他们能真正的掌握一项技能。2.与学生年龄差距越来越大，有时候学生谈论的事情我们根本无法接受或是没办法理解，这样的交流该怎么进行下去。

民办职校教师职业生涯管理研究 篇6

【关键词】民办职校 教师 生涯管理

我国民办职校随着经济发展、国家重视和自身的努力，多年来已取得了很好的发展，规模不断扩大，办学也逐步走向规范化。但是，在新时期教师问题成了制约民办职校发展的瓶颈。相关调查显示民办职校骨干教师流动较大，教师结构很不合理。这些问题一方面与学校管理有关，与国家政策不健全、落实不到位有关，另一方面也与教师对自己职业生涯管理有关。

在知识经济时代，由于竞争全球化，影响组织发展的不稳定因素进一步增加，使得组织难以做出组织内部员工的职业生涯长远规划，组织对个体职业生涯规划的控制权逐步减弱，要想获得职业规划的成功实施更多的是依靠个体自身的努力和不断进取。所以，民办职校教师职业生涯管理的主体与主要负责人也是自己，要根据自身的特点，利用好组织和社会的一切资源，规划与管理好自己的职业生涯。基于此，本文就民办职校教师个人职业生涯管理给出以下几点建议。

一、积极的心态面对问题，要明白个人职业生涯管理首先是自己的事情，不管外界条件如何，改变自己的主动权还是掌握在自己手中

（一）提高自己，武装自己，增强自己的可雇用性

民办职校许多教师怕失业，有后顾之忧，所以跳槽到公立学校。在当今世事变迁的时代，很多事情都存在不确定的因素，现在真正的“铁饭碗”是个人具有极高的综合素质，或某项精湛的技艺。对于职业院校的教师，简言之，（1）拥有本专业过硬的专业技能，这种技能在学校能培养出高技能的学生，到企业能解决实际的问题，为企业创造效益；（2）掌握现代职教理念，在教学中不断探索与实践，成为职业教育教学专家；（3）具有处理某件事情的能力，它是一个人所学知识和综合素质培养的集中体现。

（二）正确面对发展和晋升

在知识经济的背景下，随着科学管理的增强，特别是管理类的重要职位数量在逐步减少。学校现在实行院系建制，扁平化管理，工作重心下移，提供的教育教学管理岗位逐步减少。据相关研究，传统的“官本主义”价值观在逐渐变淡，现在的人们更看重自身价值的体现和潜力的挖掘。职业院校教师如果成为本专业领域里的一名技术能手，或是教育教学方面探索的专家，这也是职业生涯发展很好的结果。

（三）辩证看待教师流失的问题

从学校的角度来看，不希望骨干教师过多的流失。而教师也许会因为同事流失较大，产生一些想法。暂且不考虑教师流失的原因，但教师流失大，给自己提供了晋升锻炼的机会。教师要清晰地考虑自身条件，给自己一个长期的规划，努力提高自己，不盲从。

（四）积极的心态面对学校的要求

许多民办职校教师都抱怨工作量过多，除了教学任务外，还要参与教研教改、技能培训、学生管理、场室建设、管理工作等等，觉得工作压力很大。与公立学校相比，民办学校教师肯定辛苦得多。但是，许多工作只要自己换一种心态去面对，在紧张繁忙的过程中，会学到很多东西。

二、对自己负责，做好个人职业生涯规划

民办职校教师的职业生涯路线相对复杂，“民办”和“职业”决定了这群教师的特殊性。“民办”决定了教师很大部分不会终生服务于一所学校，“职业”决定了教师很大部分不是一直从事教师职业。不管怎么样，民办职业院校的教师要立足于现在的工作岗位，对个人职业生涯进行细致规划，在学校可以成为职业教育专家，到企业可成为技术骨干。

（一）目标确定与分解

教师的职业发展，关键在于确定一个目标。目标能使你不会拖延懈怠，有助你集中精力在特定目标上。

1. 职业院校教师目标是什么

根据研究，职业院校的教师目标可以定为：职业教育理论研究人才；学校管理人才；教育行政人才；教育教学人才。当然教师在制定职业生涯目标时，也不局限于设定单一的目标，可以设定双重职业发展目标。

2．如何确定职业目标

教师职业生涯目标设计是教师在对外部环境和个人条件分析的基础上对未来职业生涯发展将达到的状态进行预设。从某个角度看，教师职业生涯设计目标是由“职业生涯目标的确立”与“职业生涯目标的实施策略”组合成的。也就是说教师要确定目标，就需要认真地分析外部条件和清晰地认识自己。

（1）认识外部环境。基于民办职业院校的教师，外部环境包括的范围更广一些。教师可以先考虑整个学校的大环境：学校的文化、办学思想、发展方向、管理方式、规章制度、中长期的用人需求等；同时教师也要考虑地区或全国职业教育的环境：社会的认可度、政府政策的支持度等；再者教师还要考虑本专业行业的前景与发展趋势。如果专业前景不好，而职业教育环境还好，可以根据自己的情况把成为职业教育理论研究人才、学校管理者、教育行政人才定为职业发展目标；如果专业前景好，也可考虑把成为专业行业专家制定目标；如果都不好，可以谋求另外的职业。

（2）认识自己。认识自己不是一件容易的事情，所以国内外许多专家都做了大量研究，给出了许多具体的指导。归纳起来主要有：1）生涯故事分析；2）职业测试；3）新的尝试。想更清晰地认识自己，教师在工作中要创造机会，比如参加教研教改、教学评价、专业技能比武或工作轮换和调岗等。

3．分解目标

职业生涯总目标比较笼统，指引具体实施较困难。为了便于制定计划和实施，同时也为了便于定期的评估和调整，就必须把职业生涯总目标进行分解。为了使目标分解一目了然，可以采取表格的形式。

同时在分解目标时一定要考虑以下几点：（1）内容的完整性。总目标是由若干子目标组成的，在分解时要充分考虑，保证子目标的完整性，在完成一个个子目标时，就可能达到总目标。（2）前后的一致性。分解目标要前后一致和连贯，这样可以减少许多弯路，提高效率。（3）目标的前后顺序。由于子目标的难度和时间的要求，子目标之间也有一定的先后顺序，所以在分解目标时也要考虑完成子目标的前后顺序。

（二）制定职业生涯目标的实现计划

短期、中期、长期目标一旦确定，教师就应该制定可行的实施计划。在制定职业生涯目标实施计划时，要考虑以下几方面的内容：（1）达到目标的途径；（2）达到该目标所需的能力、训练及教育；（3） 达到该目标的积极力量；（4）达到该目标的阻力。

民办职业院校的教师在做具体的实施计划时，做好自己本职工作是基本前提条件，如果不能很好地完成本职工作，一是给自己的职业发展增加了负面的影响，还很有可能丢失工作，则风险和代价太大。

（三）实施职业生涯计划

有了好的计划，还要利用好计划，督促自己严格按照计划执行。在执行计划过程中难免会遇到工作和生活上的一些问题，这时就需要分清主次，严格进行时间管理。特别是现职工作情况，工作任务相对繁重，不做好时间的管理，严格按照计划实施，目标是很难实现的。在实施计划的过程中教师要把职业生涯发展和现职工作任务很好地结合起来，力争在完成任务的同时，过程目标也实现。同时还要充分利用好现有的条件，为自己的职业生涯目标服务。

“凡事预则立，不预则废。”生涯规划与管理是人生的核心课题，是一种复杂的任务，如果没有积极、主动、负责的态度，是不容易见成效的。职业生涯规划对个人的发展与成长具有指导作用。教师个人职业生涯管理可以促进教师对自己的认识，帮助自己明确目标，很好地管理自己的工作，挖掘自己最大的潜力，在本职工作上不断进步，逐步实现人生目标。

【参考文献】

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中职校提高专业教师技能方法初探 篇7

专业教师不仅要有较高的理论教学水平, 同时也应具备较高的技能教学水平。但从近几年的省市技能大赛可以看出, 专业教师的技能水平有待进一步提高。

一、专业教师技能水平不高的原因

1. 专业教师人员缺乏。

近年来随着国家越来越重视职业教育, 社会对职校生的认同感也在增强, 使得职业学校招生形势回暖, 招生数量大幅增加;而中职校的专业教师一般又比较缺乏, 专业教师忙于教学和班级管理, 而无暇顾及专业技能的提高。笔者所在的学校, 一周上二三十节课的专业教师不在少数, 根本没有时间到实验室、实习车间提高动手能力和技能水平;有的学校不得不让文化课教师改教专业课, 出现“教非所学”的现象, 像这些专业教师又不能得到系统的专业培训, 造成专业教师技能水平不高。

2. 学校缺乏必要的激励机制。

中职校的专业课教师普遍不想上实验课、实训课, 其原因在于, 专业教师上实验、实训等技能课要比上理论课苦、累, 实验前、后的准备和整理工作繁琐, 而且学校领导看不到教师课堂之外的工作量, 认为上技能课比理论课轻松。这样就打击了专业教师上专业技能课的工作热情。学校由于缺乏一系列必要的激励机制, 这样导致的结果是学生没有学到一技之长, 专业教师也不主动去提高自身的技能水平。

3. 专业教师自身的思想观念。

中职校的专业教师大部分都是从高校里接受正规传统师范教育毕业的, 在大学里学习的大部分都是理论知识, 思想意识里就是毕业后到学校当老师, 又不去工厂、企业里当技术员, 所以脑子里一直就重理论轻实践, 而且教技能要比教理论苦, 甚至认为学技能是低人一等, 是工人做的事。一些职业学校的领导也有这种重理论轻技能的思想观念。

4. 理论和技能分开单独教学。

中职校大部分的专业课教学基本上还将专业理论和技能分开单独设课, 专业教师只上理论课, 实习指导教师上技能课;虽然这样便于安排教学, 但是人为地把理论和实践分开。由于专业课的特点是实践性很强, 所以脱离了实践的理论教学和单纯技能训练是不会产生好的教学效果的, 这样会使专业教师 (不光是学生) 专业理论和技能不能很好结合, 直接影响了专业教师的技能水平。

二、提高专业教师技能水平的方法途径

中职校在新的教育形势下, 如何培养一支高水平的“双师型”专业教师队伍, 加快提高专业教师技能水平, 是中职校面临的一个急需解决的问题。特别是现在各中职校都在推进项目化教学改革, 这对专业教师的技能水平提出了更高的要求。

1. 改革教学模式。

职业教育最应体现教育与生产劳动相结合, 传统的教学模式显然已不能切实体现职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向, 培养高素质技能型人才为目标”的办学特色。在教学方式上, 要遵循职业教育教学规律, 打破传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心”的模式, 遵循“为了行动而学习、通过行动来学习”的原则;在教学方法上, 要着力形成以项目教学法为主要特点的新的教学体系, 把生产方式物化到教学过程中, 通过多种途径, 让学生深刻体会完整的工作情境和工作过程, 促进学生职业技能的提升。项目化教学对专业教师的技能教学水平要求较高, 专业教师不仅能“文”而且能“武”, 这样可以促进专业教师学习专业技能的自觉性, 主动提高自身的技能水平。

2. 加强专业培训。

现在中职校专业教师技能水平普遍滞后于同类行业的水平。专业教师缺乏专业培训, 大部分的专业教师出去培训的机会很少, 没有机会接受新知识、新技术、新工艺、新方法, 不熟悉本专业领域的先进技术、关键技能, 实践经验不丰富。因此, 中职校的专业教师要定期接受国家级、省级和全市统一组织的专业教师培训, 职业学校也要根据各专业教师实际水平, 积极组织本校专业教师参加专业技能提高培训, 提高专业教师的职业资格等级。组织专业教师参加劳动部门的高一级工考培训和高校的技能培训是培养“双师型”教师最有效办法之一。所有的专业教师在提高自身职称的同时必须提高自身专业技能的职业资格等级。教师的学习培训也是教师的一项福利待遇, 很大程度上能调动专业教师的工作积极性, 因此中职校应把专业教师的学习培训作为学校的一项系统工程来抓, 加大对这方面的资金投入, 这对提高专业教师的专业素质有很大的促进作用。

3. 组织参加竞赛。

“技能大赛要覆盖每所职业学校, 技能大赛要覆盖每个专业, 技能大赛要覆盖每位专业教师, 技能大赛要覆盖每位学生”这是江苏省教育厅《关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见》中对各职业学校提出来要求。中职校将通过技能大赛来促进教师技能教学, 促进教师技能水平的提高。专业教师必须投入到技能竞赛中, 围绕技能竞赛开展自身训练, 并将技能竞赛内容结合到专业教学中和平时技能实训中。每位专业教师都要参加技能竞赛 (包括指导学生参赛) , 专业教师通过亲自参赛和辅导竞赛, 专业技能水平才有发展, 才有提高。

中职校要积极组织专业教师参加各级技能大赛。通过技能大赛, 能极大地促进职业学校专业教师和学生技能水平的普遍提升。学校要定期举办校级技能大赛, 专业教师必须全员参与, 以大赛带动教学, 评价教学。教育部已明确, 今后每年都要组织技能大赛, 这是我国职业教育工作的一项重大制度设计与创新, 也是新时期职业教育改革与发展的重要推进举措, 要逐步形成“普通教育有高考, 职业教育有技能大赛”的崭新局面。学校要鼓励专业教师积极参加各级大赛, 制定优惠政策向取得优异成绩的专业教师倾斜, 这样, 让专业教师人人都想参赛, 形成一种比学赶超的局面, 通过层层技能竞赛, 促进教师的技能水平上一新台阶。

4. 企业顶岗实习。

现阶段, 新知识、新技术、新工艺、新方法被生产企业广泛采用, 因此, 生产企业迫切需要掌握当前先进技术、并能熟练操作先进设备的技术工人。但作为主要培养技能型人才基地的职业学校, 其教学内容显得相对陈旧, 甚至与生产企业的实际情况相脱节, 毕业生难以胜任企业的工作。要摆脱这种尴尬的局面, 职业学校的专业教师也要定期到企业顶岗实习, 了解企业实际生产情况和先进生产技术。教育部规定, 专业课教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践, 并将教师到企业实践情况列入教师职务聘任、考核和晋级的重要指标。据悉, 天津中职校的专业教师已开始实施专业教师到企业顶岗实习。专业教师参加企业实习锻炼, 学到了新技术和新工艺, 提升了自身的专业技能水平。

5. 健全评价制度。

职校教师 篇8

合作学习按照合作规模大致分为三个层次:第一层次为同伴之间的互助合作学习, 如课堂中同桌之间的合作学习、课余时好友之间的合作学习等;第二层次为小组合作学习, 如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等;第三层次为全员性的合作学习, 又称合作教学, 如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等。出于学生基础水平、合作学习效果、教师课堂掌控等因素的考虑, 小组合作学习是比较适合职校英语课堂教学的一种学习方式。对于学生来说小组合作学习是一种最基本、最有效的课堂学习方式, 也能较有效地解决教师面临的大班授课与促进学生个体发展之间的矛盾。那么, 职校英语教师在课堂中应如何组织小组合作学习呢?

教师应充分考虑开展课堂小组合作学习的条件

目标要确定教师在进行教学设计时, 要遵循“面对面的相互性促进作用”这一原则开展小组合作学习, 目的是要通过学生面对面的交流、学习促进彼此的学习成绩, 而不是只有合作的形式却达不到合作的效果。同时应认真思考如何将合作学习目标与单元教学目标相结合, 将开展小组合作学习的集体发展目标与个体发展目标相结合, 便于评价合作学习的效果。

内容应适合教师应选择一些学生感兴趣, 易于开展合作学习, 能提高学生学习水平的教学内容。例如, 在教学中侧重于训练学生听说能力的教学内容, 因为只有交际的需求才会驱使人们去交流, 如果学生发现某一话题或内容很有意思才会发表自己的观点或加以评论, 所以学生感兴趣的内容会大大提高学生的兴趣, 合作学习的效果也会显而易见。但要注意避免将时间和精力浪费在一些原本只需通过简单讲授就可以让学生掌握的一般性内容上。

形式可多样英语基础参差不齐、学习兴趣不高是职校生中存在的普遍现象, 为了更好地提高学习效果, 可以采取由组内合作, 组间竞争过渡到组内、组间合作的方式。

时机需恰当教师应根据教学的需要, 选择恰当的时机开展小组合作学习, 例如当学生思考出现困难, 意见发生分歧, 知识需要拓宽, 问题涉及面大, 学生回答不全面时, 当学生主动提出有探讨价值的问题时。

教师应正确处理自己的角色发挥主导作用

教师经过课前认真准备, 合理设计课堂小组合作学习的目标、内容、形式等, 能够使得在课堂上开展小组合作学习时充分调动学生学习的积极性, 发挥学生的主体作用。但是, 在开展学生合作学习时, 教师应正确处理自己的角色, 充分发挥主导作用。

分组要科学最典型的分组形式就是同桌为一组, 但是这种分组法虽然单位小, 便于开展学习, 但是有时会因为同组的两个成员英语基础都比较薄弱从而使得合作学习无法开展。所以, 教师可以根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异采取异质组合, 以3~4人为一组, 从教师指定过渡到随机组合和自由组合, 这样既便于学生开展活动, 也便于教师掌控课堂。

责任要明晰个人责任是合作学习的要素之一, 所以在实施小组合作时, 每个成员必须承担一定的学习任务, 并要掌握所承担的学习任务。这也要求教师要详细了解学生的知识基础、学习能力和性格特点等个性特征。同时每个小组要选一个有较强组织能力和合作意识的学生担任小组长, 他的任务是指挥小组开展活动, 使小组所有成员都能完成各自的任务, 组织全组人员开展讨论交流、动手操作、探究活动, 确保小组合作学习的有序开展。

规则要确定规则的制定应旨在促进小组成员间的积极互赖, 使他们意识到为了完成某项任务, 必须相互合作, 个人的成功必须有赖于他人或整个小组的成功。同时对提高学生的社交技能要有指导作用, 并有利于对小组合作学习的效果进行科学的评价。

指导要及时开展合作学习时如果教师不给予及时正确的引导, 那么合作学习的效果必然会降低。所以, 教师应正确地把自己置身于合作之中, 把自己看作是学生小组内的合作伙伴, 是知识学习的导师, 是合作活动的主导, 仔细观察并记录学生的问题, 以便及时给予反馈和纠正。

问题要处理任何层次的学生在课堂上总会存在这样那样的问题, 在英语课堂上开展合作学习对职校教师来说势必经历一个从无序到有序的过程, 例如学生不配合, 组长包办, 个别学生偷懒, 噪音过大等问题, 这就要求教师一定要有足够的耐心去引导学生, 及时处理合作学习过程中出现的一些问题, 使学生逐渐适应合作学习这一模式, 养成良好的合作习惯。学生开展合作学习时, 如果教师不是只充当监工的角色, 不是只进行简单的巡回检查, 而是尽可能详细地关注小组成员个体、合作小组、组间及整个班级在合作学习过程中的表现, 那么, 在一轮的合作学习结束后, 教师作为学习活动的组织者自身也会受益匪浅。因此, 每一次合作学习结束后, 教师还有更多的工作要做。

评价要科学对于职校英语课堂合作学习的评价要以培养学生的学习兴趣和增强学生英语学习的信心为前提, 多给予正面的、鼓励性的评价, 将个人表现与小组成绩相结合, 将过程性评价与结果评价相结合, 将自评、互评与教师评价相结合, 使得学生在进行合作学习的长期过程中能够树立学好英语的信心, 并在参加合作学习的过程中逐渐体验合作学习的乐趣, 从而培养他们的团队合作精神和社交技巧。

总结要认真课后教师应对课堂开展的合作学习进行认真反思和总结, 学生的参与度是否达到了预期效果, 通过开展合作学习是否达到预期目标, 合作学习的方式是否适合本班学生, 评价是否客观公正等, 只有认真总结每次开展的课堂合作学习, 教师才能不断地积累组织合作学习的技巧, 不断提高职校学生学习英语的兴趣和信心。

总之, 课堂教学要以学生为主体, 职校英语教师在组织开展课堂合作学习时小组成员要积极互赖, 学习过程能够起到面对面的相互性促进作用, 培养学生的个人责任感及社交技能, 课前做好设计, 课堂认真组织, 课后及时总结, 通过组织课堂合作学习培养学生主体参与意识, 发展学生的合作精神, 增强学生的交往能力, 为今后的自主探索、主动发展创造更大的空间, 使学生找到学习的乐趣, 真正成为学习的主人。

参考文献

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[3]陈君莺.中职生英语学习状态与对策[J].当代教育, 2009, (1) .

职校教师 篇9

对教师专业发展的理解

对教师专业发展有两种理解:一种是“教师专业的发展”, 另一个是“教师的专业发展”。按前一种理解, 教师专业发展被看作为教师职业作为一门专业的发展过程;按后一种理解, 是指教师由非专业人员成长为专业人员的过程。本文所指的教师专业发展采用后一种理解。综观近年来的文献, 对教师专业发展的研究不外乎有这样几个观点:第一, 教师专业发展是一个过程;第二, 教师专业发展是指教师个体的专业性发展;第三, 教师专业发展是一种积极的、持续的发展;第四, 教师专业发展可以有不同侧面和不同等级。

校企合作背景下职校教师专业发展的内涵

职业教育的培养目标不同于普通教育, 职校教师的专业发展有自身特色。尤其是在校企合作背景下, 教育界与产业界合作, 从而使育人过程中的利益主体扩展为院校、学生和合作企业三方, 并由此引起教师工作任务的扩展与变化: (1) 职业教育的对象及其需求具有多样化的特征; (2) 各种关系协调与活动指导的需求增加; (3) 评价教育与培训的成果明确; (4) 展示教育与培训经济效益的必要性增强。这导致专业化职教师资必须能够承担下述六大任务:实施职业教育与训练, 制定训练计划和评价训练效果, 指导和帮助企业和企业员工开展技能训练, 不断提高自身的专业技能水平, 了解生产岗位及其现场环境, 合理高效地组织与管理教育培训活动。由此可见, 职业院校教师的作用和地位日益凸显。教师作为一种创造性、能动性的人力资源, 其专业能力和综合素质将对职业院校的教育教学质量产生深远影响。同时, 职业教育对职校教师的素质结构提出了新的要求, 赋予了新的内涵, 归结起来, 主要有以下几点:

职校教师专业发展过程更突出职业性在校企合作背景下, 职业教育以就业与市场为导向, 因而具有依赖性强与变化周期短的特点。劳动力市场是职业教育改革与发展的“晴雨表”, 它要求职校教师要在学科知识上紧跟时代步伐, 了解学科前沿知识, 不断更新专业知识。职校教师还应具备理论联系实际的能力, 将所学知识与实践有效融通。因此, 与普通院校教师相比, 职校教师更应关心企业需求、市场动态, 关心职业发展, 具有高度的职业前瞻性和敏感性。

职校教师专业发展内涵更强调实践性职校教师专业发展的内容包括专业知识、专业能力、专业情感、专业道德等方面, 在校企合作背景下这几方面的内容都更强调实践性。首先, 职校教师的专业知识不仅包括文化基础知识、学科专业知识和教育学科知识, 还强调实践知识、经验知识的成分。其次, 职校教师的专业能力也应突出操作能力、动手能力以及将理论运用于实践的能力。再次, 由于职校学生技能水平被社会认可有时间延迟性, 职校教师的教学成就难以被社会及时客观评价, 需要教师在企业实践中不断发展专业情感。

职校教师专业发展需求更富于差异性由于职业院校课程有文化课、专业课与实习课之分, 同一学校中又开设多种专业, 每个专业有多门专业课程, 这就使得教师的教学内容存在很大差异。此外, 教师在不同的企业参与生产实践, 熟悉操作工艺, 导致教师的专业能力存在一定的差异。教师专业发展需求呈现出的多样性与差异性给教师继续教育与培训带来了不便, 也导致教师在学科知识与专业能力的获得上很难同步。

职校教师专业发展评价更体现复杂性由于职校教师的培养对象大多不以升学为目的, 因而学校、教师与学生对分数的重视程度均与普通教育不同, 传统的以学生成绩论优劣的评价方式对目前职校教师而言显然是不科学的。校企合作背景下, 职校教师专业发展评价更应侧重于学生行为的改变和教师行为的改变, 这种改变应是积极的、健康的、向上的, 是与以前的行为存在递进关系的, 且很难用量化标准加以评价, 对行为变化的各方面很难一一涉及。

职校教师专业发展现状

职业学校教师作为我国教师队伍的一个重要组成部分, 其数量和质量在不断提高, 但从适应校企合作的要求看, 职校教师专业发展状况不容乐观。为真实了解职校教师专业发展现状, 笔者对所在学校的教师做了问卷调查。采用随机抽样的方法, 共发放问卷85份, 回收有效问卷78份, 占问卷数的91.76%。调查统计结果见表1。

问卷设计了10个选项, 每一项从不同角度出发, 测试职校教师对“教师专业发展”的认识和对校企合作的参与程度。从表中数据可以看出, 各选项中达到“不符合”的最低为第1项占19.1%最高为第9项, 占69.6%。由此可见, 职校教师在专业发展上的努力不够, 大多数以参与校本研修和短期培训为主, 能经常反思与讨论自己的教学, 有一定自我专业发展的意识, 但缺乏持续的专业发展能力, 与企业、就业市场的联系不够紧密, 对校企合作参与程度不高, 对专业新技术掌握不够, 缺乏对自己职业成长的长期规划。

职校教师专业发展的几点策略

定期下企业顶岗实践, 在真实职场中获取经验到企业顶岗实践是促进职校教师专业发展的有效途径。职场工作经历能给教师提供了解第一手资料的机会, 也使其有机会了解工人如何灵活运用各个学科中的知识、观念和技巧来解决复杂的实际问题。教师的实践能力得到培养和增强, 实践经验得到丰富, 就能引导学生学习真实经验, 促使学生学习使用复杂的推理技巧、与工作相关的见解、合作技巧、专业知识以及工作中要求的技能。具体的做法是, 定期或利用寒暑假将若干教师集中或分别安排于合作企业, 采用顶岗与轮岗相结合的方式参与专业实践, 以达到提高技能与了解企业运营流程的目的。也可以让教师分别到不同企业进行短期实践, 使教师感受不同的企业文化。

拓展校本研修内容, 在相互学习中发展自己校本研修是以教师所在院校为阵地, 立足岗位, 立足本校教育教学活动, 结合本职工作实际再学习、再提高的培训形式。职业院校可以联合企业按学年度制定校本培训计划, 应通过组织开展专题讲座、师徒结对、教学技能训练等活动, 把校本研修落到实处。同时, 通过院校网站、博客等现代化手段为教师提供交流的平台, 使他们可以和同事、企业同行一起讨论和学习本专业的最新变化, 如市场动态、经济和就业趋势、新技术等等。尤其是新教师, 教师间思想的碰撞能为他们提供一种“专家———新手”对比学习的机会。职业院校也可利用教师专业的差别优势, 以能者为师, 通过挖掘本校教育资源, 促进教师专业发展。此外, 在参与校本教研的同时, 还可以根据当地社会经济、科技发展的实际情况以及行业、企业和社会的课程资源, 以开发综合实践课程为重点, 编写和使用校本教材。通过校本课程的开发和校本教材的编写, 增进教师专业能力与专业自主, 使职校教师在教学实践中找到自己专业发展的动机, 排除专业发展的障碍。

重视个性化学习, 在终身学习中提升自我教师的专业成长是教师逐步走向成熟、完善的过程, 继续教育和终身学习是教师自身素质提高的需要, 也是职校教师专业发展的有效途径。职业教育是一种紧贴社会需求的岗位教育, 社会的发展日新月异, 高新技术岗位不断涌现, 使得职校教师更需要终身学习。职校教师在专业生涯中会遇到不同的问题, 会有不同的培训需求, 因此, 职教师资培养要以职校教师为本进行个性化培养, 以满足个性化的培训需求, 促进每个职校教师的专业成长。同时, 职教师资培养应根据教师专业成长的规律, 制定相应的培养方案和培养制度, 构建职前和职后一体化、个性化、终身化的培养体系。在具体操作中, 要针对不同类型、不同专业的教师采取不同的培训方式, 不受时空的限制, 整合各种教育资源, 让职校教师在终身学习中不断提升自我, 完善个人的自我发展。

开展发展性评价, 在自我反思中不断成长要促进教师专业发展, 发展性教师评价是十分有力的手段。就其实质而言, 发展性评价强调尊重教师的人格和个性, 强调职业教育的复杂性和教师劳动的多样性、创造性等特点, 以教师自我评价为核心, 以自我反思评价为手段, 以促进教师专业化发展和职业提高为目的, 是一种动态的、多元的评价制度, 是一种双向的教师评价过程。建立在评价双方互相信任的基础上, 和谐的气氛贯穿评价过程的始终, 发展性教师评价使评价活动更加人性化。通过评价, 教师从主管领导、同事、学生和合作企业等不同层面了解自身在教学过程中的表现, 从而能正确评价自己, 充分认识到自己的优势与不足。评价结果可以作为教师培训需求的依据。也就是说, 可以通过对于教师是否掌握相关岗位所需要的知识、技能的评价, 从而了解职校教师需要接受哪些方面的培训。从长远角度看, 发展性评价能够为职校教师的个人发展提供依据, 指明今后努力发展的方向, 促进教师的专业发展。

摘要：随着职业教育的快速发展, 社会对职业教育质量的要求空前提高, 职校教师专业发展问题也越来越受到人们的重视。文章从职校教师专业发展的内涵和特点入手, 通过调查分析现状, 提出了在校企合作背景下职业院校促进教师专业发展的几点策略。

关键词：校企合作,职校,教师专业发展

参考文献

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职校教师 篇10

一、加强职业意识培养

近年来, 国家对职业教育给予大力扶持, 全国职教发展呈现良好势头, 但仍存在诸多有待解决的问题, 其中职校教师队伍建设就是当务之急。在教师缺乏成就感、生存状态不佳等因素影响下, 职业意识培养尤为重要。职校教师只有不断加强职业意识培养, 产生对职业教育发自内心的爱, 才能不辱使命, 用自己的聪明才智为职教事业贡献自己的力量。

二、激励自己用良好心态克服职业倦怠

职业倦怠是指个体因不能有效地缓解工作压力所表现出的身心疲惫状态, 是对所从事的工作缺乏动机和兴趣, 感到厌倦, 导致工作能力和工作绩效降低的现象。

1. 在压力下学会激励自己

作为职校教师, 应将积极的学习心态、兴趣、追求结合起来, 以提高自己的综合素质。记得刚上讲台的时候, 笔者由于仅限于理论知识教授方式, 教学效果差。为适应教学, 笔者对实践技能课投入大量精力, 如为上EQ6100-1型变速箱一节, 笔者对变速箱反复拆装, 分析其结构、原理, 直到按技能考核要求, 在规定的时间内, 按技术要求装配好。在好奇心和教学成就感的驱动下, 笔者用一年多时间将实验室的不同型号汽车从发动机、底盘到汽车电气的各种成、零部件的拆装做了一遍, 使自己在后续汽车类课程教学中做到心中有数。

2. 客观公正评价自己

近年来, 职校教师在社会评价上处境尴尬, 普遍有失落感, 以致怀疑自己所从事的工作。职校把一批批被称为后进生的孩子招进来, 教他们做人、学技术, 让他们重拾信心, 逐渐成长为社会的有用之才, 这不是一种成就吗?这看似简单的自我评价, 其实是一种持久而强劲的精神力量, 是职校教师职业生涯永不枯竭的动力。

3. 适时转移自身注意力

将工作和生活中的不愉快进行合理切割, 不能将工作中的烦恼带入生活, 同样也不能把生活中的不愉快情绪带入工作, 这就要求我们多与他人交流、沟通, 倾听别人的工作感受和经验等。学会了适时地转移注意力, 同时也就学会了忘记, 这样可以帮助自己缓解倦怠的心理, 达到自我与职业的和谐统一。

三、利用好三个实践基地

1. 校本实习、实训基地是基础

职业学校都建有实习、实训基地, 该实践基地在专业教师技能提升和教师转岗培训上具有经济性、适用性的特点。教师应发挥积极主动性, 借助校本实践基地这一平台向同行学、从教材上学、从教学实践中学。

2. 国家级、省级职教师资培训基地是助推器

近几年来, 国家对职教予以大力扶持, 在各地投入大量人力、物力建起一批国家级和省级职教师资培训基地。教师可申请到基地去培训, 以提升自身综合素质, 同时可与同行对先进的职教理念、教学方法进行探讨和交流。

3. 企业实践是提升实践技能的关键

企业是理论与实践技能结合的前沿阵地, 任何理论和技能培训不经实战难以提高, 比如:在数控加工编程教学中, 仅就编程而言相对较容易, 要让编程与加工工艺结合起来就必须到企业去学习实践。有条件的教师应按期到企业去参与生产和管理, 让自己接受实战考验。

四、积极参加劳动技能鉴定机构的考核认证

职校教师经过几年的理论和实践教学后, 应有计划地到劳动技能鉴定机构去参加其组织的技能培训和考核认证, 以便获得相应的技能合格证书。

综上所述, “双师型”教师的成长关系到职业学校办学水平的提高, 在国家大力发展职业教育的今天, 职校教师的成长从加强职业意识培养、激励自己用良好心态克服职业倦怠、利用好三个实践基地、积极参加劳动技能培训, 考核认证。相信职校教师的成长在途径和机制上必将随国家职教事业的改革与发展逐步得到完善。

参考文献

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职校教师专业化发展的途径初探 篇11

一、通过个体支持,促进教师群体教学水平的整体提高

在教师的培养工作中,中等职校管理者应该明白教师间存在个体差异,因此要因材施“培”。在面向教师群体培养的基础上,各教研组应非常重视对老师的个体支持,即定期评估每一位教师的专业教学情况,了解其技能的熟练情况、专业强项及需要帮助的方面,并根据其不足给予指导。评估的手段,或采用学生评价,包括问卷法、定期访谈等;或有目的地举行教师操作技能展示、说课、汇报课等。这些手段均有助于教学管理人员更深层次地了解每位专业教师的培训需求。在此基础上,各专业教研组要采取个别辅导、集体备课,小组试讲的方式,给予适时的、针对性的指导。例如,电子专业的教师在上电器维修课时,即可采取教研组教师互相听课的方式,授课人进行电器实体维修的操作展示,让参与评课的教师查找一些细节问题和不足。这种共同“会诊”的方法,不仅可以使授课者的水平得到提高,对于在场的每位专业教师,也会收到互通有无、取长补短的效果,直接或间接地提高全体教师的教学水平。

二、通过技能比武,搭建教师展示自我与交流的平台

罗杰斯的人本主义学习观认为,通过实践,教育对象可以获得更加显著的学习效果,当教育对象有责任地参与学习过程中,可以促进其学习。中等职校的专业教师,经常参加教学基本功及专业技能比赛,可以促进其成长,已得到验证。在笔者学校每年举行的“红五月技能展示节”上,教师基本功比赛和专业教师的技能操作大赛是常设项目。在这一平台上,学校教师无论从教态、教案准备、多媒体手段的运用,还是实际动手操作等多方面来充分展示了自己。这样的展示机会,不仅锻炼了每位专业教师的教学能力,也增强了他们教好学生的自信心。每次比赛后,都会有一批教学能手、技术能手脱颖而出,学校积极推荐这些教师参加县、市组织的专业教师教学和技能比赛,大大激励了专业教师的工作热情。

三、通过以评促教,充分发挥评价反馈的激励作用

现代教育观念认为,教育评价的目的在于提高教学质量,推动教育改革,改善教育管理以及为教改决策提供依据。作为中等职校的管理者,要坚信每位教师都愿意尽力做好教育教学工作,并在全体教师中形成一种理念,即教师因学生存在而存在,学生是教师服务的对象。因此,应加强教师在思想转变和角色转换方面的教育。而作为教师,必须重视学生对其教学活动的评价,珍惜现代学生敢说敢言的勇气,将学生的评价意见进行反思,并作为改进工作方法的依据。在此前提下,教学评价才能积极发挥其“发现问题,持续改进”的作用。根据相应的评教标准,每学期分期中、期末两次对专业教师的教学过程和效果进行评价,分学生评价、同事评价、专业部评价三种,各项满分为100分,分别对各项评价设置50%、30%、20%的权重,合计后对前5名的教师给予表扬,并授予“学生喜欢的教师”称号;而对后5名的教师,学校与其共同分析学生的意见,共同探讨改进策略,综合学生及同事对每位教师的评价,将学生及同事认为的优、缺点及时反馈给教师本人进行反思,从而体现出评价反馈的激励作用。

四、通过以老带新,让新手尽快实现社会角色的转换

罗杰斯人本主义理论认为,人的本质是好的、善良的,人有自由意志,有自我实现的需要,因此只要有适当的环境,他们就会力争达到某些积极的社会目标。笔者学校每年都有一批刚从高校毕业的学生走到专业教师的岗位上,如何协助这些新人从“院校人”角色转换为“职业教师”的角色呢?笔者认为,应该从“皮格马利翁效应”中得到启示,即对新人的期望值越高,越信任他们,越支持他们的工作,那么,手下的新人就会越优秀。因此,学校一方面大力实施“青蓝工程”,试行导师制,即采取“老带新”的方式,开展“一帮一”结对活动;另一方面,根据新专业教师个人的爱好、特长,有目的地训练其专业技能,尽快地让他们熟练运用教学设备、设施。这些举措有利于加快新教师的教学水平和学科专业技能的快速提高。

职校教师专业化发展之我见 篇12

教师专业化发展是指教师作为专业人员, 在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程, 即是专业新手到专家型教师的过程。近日, 笔者调查了我区十所中职学校数控专业100名教师的情况。结果显示师范类毕业的教师有28人, 其余为非师范类毕业的教师, 笔者十分关注这些非师范类毕业的教师的发展情况。

教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响, 但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道?如何提升自己实施课程改革的能力?如何成为个人职业生涯的主宰?是摆在每一位教师面前的重大课题。

一、了解职校教育:教师专业成长的前提

这类非师范类毕业的教师大多是自来职业院校学生, 他们更了解中职生的想法, 所以站在中职生的角度上去考虑问题、分析问题, 这对他们的教学很有帮助。了解学生的想法及需要, 了解学生原有的知识技能基础, 从学生实际出发, 努力做到因材施教。在教学中, 他们既是授业者也是管理者, 以家长满意、学生满意、学校满意的标准来要求自己。他们是教改课改的实践者, 积极参与学校的教学改革工作, 在教学实践中, 应用四步教学法、项目教学法, 使教学过程不只是简单的知识传授, 而是重视知识的联系性及学生的主体性, 加强实践。他们的教育观念更容易改变, 改革传统的教学方式, 通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握, 大大提高学生学习的积极性和主动性。

二、技能大赛:教师专业成长的舞台

作为一名中职老师, 如果没有一技之长及过硬的教育教学技术, 是不能满足本职工作的要求的, 也不会成为一名受学生欢迎的老师。俗话说:打铁还须自身硬, 便是这个道理。

从2004年开始, 全国每两年举办一届的职业技能大赛, 这是年青教师快速成长的平台。通过参加竞赛使年青教师的文化知识更丰富、专业理论更系统、专业技能更全面、视野更开阔。另外, 技能竞赛是一个良好的交流的平台, 可以向有经验的老师学习, 博采众长, 不断提高操作技能及教学能力。

另外, 经常参加企业研修、学习, 自觉接受和学习新技术、新工艺、新知识、新方法, 是年青教师专业成长的必之路。在实践中学, 在学中实践, 努力使自己成为既懂理论又有实践经验的理论+技能型教师;使自己站在讲台上是一个传道、授业、解惑的专业教师, 有较高的理论知识;在生产一线是一个能够解决实际问题的技术工人, 有较高的实践能力。

三、教育研究:教师专业成长的平台

课题研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性, 为培养教师集体专业扎实成长搭起了一个良好的平台。课题研究要以教育教学改革中碰到的现象为研究对象, 通过“问题发现———资料查阅———形成方案———根据方案去实施———总结与反思”的基本流程, 围绕专题多次反复研究, 找寻对策, 逐一解决问题, 以提高教师实践新课程的教学能力。其优势表现为:一是研究的教学问题来源于教师本人及教学过程中, 教师有浓厚的兴趣, 热情高, 能有效地促进教师对教育教学规律、本质的认识及对教学技巧的掌握, 加强了教育研究的水平及能力。二是克服了对课题盲目性、随意性。可将零散的研究对象整合在一起, 将培训、教研、教改三者合一, 以培养教师的团队协作的精神, 形成良好的专业团队。三是课题组成员共同探究, 交流与分享, 共同分享成功与困惑, 教研过程是课题组成员互助学习, 共同进步的过程。

四、教学反思:教师专业成长的指南针

任何一个教师, 在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。反思自己的教学方式、教学决策和教学效果, 能有效地纠正教学理念、教学方法上的偏差, 在对教学现象、教学问题等方面有独立思考和创造性见解, 这样方能提高自我觉察能力及教学监控能力。作为一名年青教师在上完课后, 要及时分析总结这一节课的教学效果, 并做出评价, 肯定优点, 找出问题, 做原因分析, 提出改进措施, 这就是教后记。教后记是从教学实践中产生的, 它是教师思想智慧的结晶。它的作用有:取舍或补充教材内容的, 安排课时计划, 确立教学目标, 选择教学策略, 确定教学重点难点, 组织教学内容, 编排教学程序, 选择教学方法, 运用教学媒体, 分析教学现象, 探讨典型问题, 设计学生学习, 思考学生反映, 检评教学效果等。

教师是新课程的实施者, 教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。学校根据自身情况, 努力为教师搭建专业成长的平台, 寻求促进教师专业成长的新途径, 让教师专业水平与新课程改革齐头并进。教师不在于他 (她) 教了多少年书, 而在于他 (她) 是否用心教了多少年书。

结束语

教师发展是教师人生价值实现的过程, 是教师在充分认识教育意义的基础上, 不断提升精神追求, 增强职业道德, 掌握教育规律, 拓展学科知识, 强化专业技能和提高教育教学水平的过程。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观, 强烈冲击着现有的教师教育体系, 对教育工作者提出了新的更高的要求。教师在充分认识教育意义的基础上, 不断提升精神追求, 增强职业道德, 掌握教育规律, 拓展学科知识, 强化专业技能和提高教育教学水平的过程。

摘要：职业教师的“大门”已面向社会敞开。如何架设自己专业成长的通道?如何提升自己实施课程改革的能力?如何成为个人职业生涯的主宰?是摆在每一位教师面前的重大课题。

关键词：职业教育,教师,发展

参考文献

[1]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育, 2006, 15期:30-33

[2]钱方平.中国教育问题报告[M].北京:出版者中国社会科学出版社, 2005