职校人（共6篇）
职校人 篇1
1 订单式职校人才培养模式中三方相关人的角色定位及分析
整个订单式职校人才培养是一个相关利益博弈的过程, 在这个过程中, 存在三个有独立意识的单位 (或个体) :职校、企业、学生。显然整个订单培养的过程或多或少会有主观思维的存在, 这使得相关方利益的分配, 资源的整合, 订单项目相关人的定位出现各自的变化。
1.1 职校角色定位:职校既是受益者又是实施者
职校作为项目的实施者, 职责主要是依据培养目标提供资源, 并控制培养过程的成本、进度和质量, 同时兼顾教学质量的监控。对职校而言, 借助以就业为导向的订单人才培养项目, 不仅提升了办学质量, 培养了适应企业需求的技能人才, 有效地提高了毕业生的就业率, 又能获得较良好的荣誉, 从而得到社会各界的尊重。
职校在“订单式”人才培养过程中起着非常重要的作用, 既要和企业签订培养合同, 确定双方的责任和义务, 也要承担学生在订单培养过程中的教育和管理, 对学生的教育管理负有不可推卸的责任, 并且要确保学生在企业实习过程中的责任与义务。因此职校在该过程中是特别重要的主体。
1.2 企业角色定位:企业既是顾客又是投资者
订单人才培养项目打破传统教育模式, 让企业深度参与“订单式”人才培养的全过程。企业的参与, 不仅仅是人才预订的权利, 还可以参与到课程的制定, 人才目标的培养, 和教学成绩的评估等一系列的人才培养过程中。在企校双方充分论证的基础上设置与企业岗位素质能力相关的课程体系, 不仅包括职业道德、专业知识和技能等基本的课程, 还可以增加企业文化以及相关的新技术和新工艺。
显然订单模式是企校深度合作的产物, 企业按照与职校的人才培养协议, 不仅享有与职校共同培养的权利, 并且对毕业生敞开大门直接录用, 又与学生形成了相关的权利义务, 因此企业也是订单模式的主要组成部分。
1.3 学生角色定位:学生既是产品又是投资者
在职校和企业签订人才培养协议时, 学生作为校企双方的权利义务的客体, 应当不享有权利和承担相应的义务。但是, 当职校与企业共同选拔部分学生组成订单人才培养项目, 并签订学生、职校与企业三方协议, 指定彼此的三方的权利和义务时, 学生在学校期间不仅仅要接受学校的教育, 在实习期间接受企业的管理, 还会在毕业时享有直接就业的权利。因此, 学生也是“订单式”人才培养模式的主体。并且学生作为投资方, 还会考虑这项投资能够带来的利益:能否学会一项专业技能?能否得到好的工作岗位?能否获得良好的发展前景。
通过分析项目各个利益相关方, 我们获得各自角色定位的同时, 得到项目中无形的利益载体:即职业技能。职校通过为学生培养职业技能名利双收。学生通过缴纳学费学到了技能获得了生存的本领。企业通过接受有技能的毕业生, 提供工作岗位而得到利益回报。三方围绕职业技能这一个载体, 形成复杂的经济社会关系, 在项目管理中应以法律契约的关系予以约束。
2 学生、职校及企业三方契约关系的确定
订单培养学校根据企业和市场的需求有针对性地进行人才培养, 这样的定向培养对学生、学校和企业都有一定的好处, 但是在现实中, 由于相关法律缺失, 在解决实际问题时无法可依。因此, 探讨学生、职校及企业的法律主体地位, 是确保订单人才培养项目能否顺利实施的关键。
2.1 企业与职校的契约关系
校企合作是根据学校和企业的双方需求, 在优势互补、共同发展的情况下, 经过详细商榷, 最终签订的用人和人才培养协议, 在此协议中应明确规范双方应尽的责任和享有的权利, 校企双方根据协议商定所设专业和教学目标。这是一种在合同的基础上建立起来的合作, 属于民事法律范畴。
2.2 学生与职校的契约关系
当职校和企业制定好培养计划后, 就可以通过学生和企业的相互选择来确定参加订单项目的成员, 参加订单的学生将会被看作是准员工而开始接受教育管理。同时, 培育期间, 学生仍属于职校的学生, 有义务接受职校的教育和管理, 针对订单人才项目学生在实习期间的行为管理, 职校一般会制定《订单人才培养项目顶岗实习学生行为规范》。学生进入订单后接受职校的教育和管理而形成的法律关系, 应属于行政法律关系的范畴。
2.3 学生与企业的契约关系
学生与企业的法律关系包含两个部分:学生在企业实习期间, 将承担某些岗位的工作, 得到一定的报酬, 这属于双方劳动合同关系, 属于民事法律范畴, 但是由于学生本身的特殊性, 在工作的同时还要受到职校教学管理, 因此无法像全职工作人员那样承担相应的责任和义务。在顶岗实习过程中, 学生与企业间民事教育合同法律关系中带有劳动法律关系因素, 因此被视为准劳动法律关系, 但是同样是劳动合同的关系, 在双方签订劳动协议时, 应该明确规定双方的责任与义务, 并严格执行。
3 对“订单”式人才培养模式立法的建议
面对当前的职校在实施订单式人才培养过程中的常见问题, 为了适应社会发展和职业教育的要求, 需要将《职业教育法》进行修订, 对“订单式”培养模式出台一系列的法制法规来进行规范, 以便更好地促进“订单式”人才培养模式的实施和规范。
(1) 《职业教育法》应当明确规定企业和职校是联合举办职业教育和开展订单培养的主体。在订单培养过程中明确各自分工。 (2) 《职业教育法》应当建立对“订单式”人才培养模式实践进行监督与服务的专门机构。因为在“订单式”人才培养过程中, 会出现各种各样的具体问题, 当校企双方不能解决时, 需要第三者或是专业部门来进行调节和指导, 并且第三方能够对人才培养过程进行全程监督, 使之更合理规范。 (3) 《职业教育法》及配套法规应当明确学生在“订单式”人才培养中的身份地位与权利义务。应有法律条文明确规定学生作为“订单式”人才培养过程中的一方主体, 享有接受或是拒绝“订单”培养的权利, 同时还有选择人才培养的模式的权利。
4 结语
职业院校在选择合作企业时, 一定要经过慎重的考察和详细的论证, 选择那些知名度高, 收益好, 对学生以后发展有利的企业进行合作;尽量选择本地大中型的支柱产业进行合作。同时, 要尽量为订单学生提供必要的校内外实习实训设备和师资等软硬件资源, 积极推进职校的师资队伍建设与教学改革。最后企校双方还要积极推动培养模式的法制化, 为我国“订单式”人才培养模式的不断完善献计献策。
参考文献
[1]邓志辉, 卢庆林.职业院校订单培养模式创新与实践[J].中国职业技术教育, 2012 (24) .
[2]胡昌荣.“校企合作”与“订单培养”研究综述[J].决策管理, 2009 (1) .
职校连线 篇2
近日, 洞口县政法委和县综合治理办领导一行来到洞口县第一职业中学检查指导学校综综合合治治理理工工作作, , 查看了有关资料、听取了相关汇报后, 对学校近十年来无重大校园安全事故, 学生犯罪率为零的情况给予了高度评价。
针对“来职中就读的孩子大多是在初中‘成绩不突出’但‘表现突出’”的现状, 洞口一职中始终把学校安全工作放在德育工作的首位, 细管理, 勤跟踪。在校内, 对学生实行24小时跟踪管理:早、中、晚三餐的休息时间内, 学校均安排教师在教室、寝室、操场、后花园等校园四周巡查;晚上学生就寝有寝室工作人员在寝室里面和学生同睡同起;学校还从洞口保安公司聘请专职保安当门卫, 并与当地派出所建立联系, 在学校设立派出所驻校工作室。
在校外, 在学生来回学校途中, 政教处和各班主任负责接送。炎热夏天, 安排教师到学校周围去巡河巡塘。同时, 每一学期都请法制工作人员到校对学生进行法制安全教育和心理辅导工作。另外, 学校建立了教学管理安全网、校园环境管理保卫网、安全管理教育网、安全生活学习网和安全信息网, 消除了安全隐患。
检查组组长、县政法委副书记舒志明在离开一职中时感慨道:“一职中在生源比较差的情况下, 能取得这么好的综合治理成绩, 着实动了脑筋, 花了气力啊!” (刘谋林)
浙江省教育工会陈勇主席莅临温州市职业中专指导工作
最近, 浙江省教育工会陈勇主席和高教部吕建国部长莅临温州市职业中专指导工作。在学校工会工作座谈会上, 陈剑锋校长和工会主席江建勋就学校的工会工作作了汇报。陈勇主席对学校的工会工作成绩给予了充分肯定, 最后提出了三点要求和希望。第一点, 工会工作得到学校领导、学校党政关心和广大教职工的支持和理解是非常重要的。工会工作应该围绕学校中心, 多开展一些丰富多彩的文体活动, 关心教师们的身心健康。第二点, 要进一步做好工会干部的培训教育, 提高其素质。第三点, 工会要进一步发挥桥梁作用, 为学校创建和谐和爱心、凝心工程做出努力。
据悉, 2008年温州市职业中专工会获得了全国工会先进集体的荣誉称号, 工会主席江建勋作为温州市教育工会唯一代表出席了当年10月份召开的全国总工会第十五次代表大会。期间, 还应邀出席了胡锦涛总书记的座谈会。 (焦伟珍)
浙江省宁波市职教中心学校开展心理健康宣传周活动
“我说出了一直保留在心底的一句话。”“我还想参加这样的活动。”心理健康宣传周结束后同学们在一起讨论。“心理健康知识竞赛, 丰富了学生的生活, 也让大家了解了心理知识。”学校老师说。“‘三叶草’心理小报让我们家长也增长了不少心理知识。”家长会后部分家长表示。
前不久, 宁波市职教中心学校开展了心理健康宣传周活动, 响应世界精神卫生日的号召, 本届心理健康宣传周以“沟通理解关爱心理和谐健康”为主题, 开展了丰富多彩的活动, 致力于创造一个安逸和谐的校园生活。
职校连线 篇3
9月, 一个以财会为专题的“中策财会博物馆”在杭州市中策职业学校霞湾校区正式开馆。博物馆面积约300平方米, 馆内现藏有中国历代古钱、汉代钱罐、唐宋珍币、明代铜料、清代契证、民国雅具等, 计160件历史遗珍。其中, 国家一级文物1件, 国家二级文物2件、国家三级文物15件。博物馆不仅面向学校师生, 也免费向市民开放。
这家博物馆由中策职业学校优秀毕业生、现浙江省民间收藏家协会会长蒋兆悦捐赠。在过去的几年里, 蒋兆悦还先后捐赠成立了杭州档案馆首个以个人名字命名的陈列馆“蒋兆悦档案实物陈列馆”、全国首家奖状博物馆“中策奖状博物馆”和浙江首家烹饪博物馆“中策烹饪艺术博物馆”。中策财会博物馆的创立填补了杭州职校会计类专业博物馆的空白, 不仅拓宽了学生的专业视野和知识面, 激发了学生热爱专业、学习专业的热情, 且提升了专业建设的内涵和品位, 同时也是中策职业学校“美丽德育”教育模式的又一重要成果。
浙江省东阳市第二职校学生车间当“学徒”
近日, 东阳市第二职校2011级 (1) 班的学生许陆军在该校下辖的汽车维修厂, 跟蒋吉斌师傅“一对一”地学汽车维修技能。目前, 和许陆军一样, 该校有近20位汽车班学生在汽修车间当“学徒”。这是该校正在进行试点的“现代学徒制”, 这些学生一“出师”便可成为一名具有一定等级的汽修技术工人, 一毕业就将顺利走上汽修工作岗位。
据介绍, 东阳市第二职校进行试点的“现代学徒制”, 与我国古老的“学徒制”有所不同的是, 这些“学徒”虽然吃、住、工作都和汽修厂的师傅们在一起, 但是他们的另一种身份仍然是该校的在读学生。在汽修厂做学徒工期间, 这些学生大部分时间在车间向汽修师傅“一对一”地学习汽修理论和实践操作, 除此以外, 该校还安排教师定期给他们上文化课, 传授基础和专业知识。
“这些‘学徒’不仅在一线岗位以‘师傅带徒弟’方式接受训练和开展工作, 而且在工作之余坚持学习必要的文化和专业理论知识, 可以迅速成长为既有职业资格证书, 也有职业教育学历证书的高技能应用型人才。”东阳市第二职校校长马德红告诉笔者, 该校试点“现代学徒制”, 旨在克服以往师生关系中“一对多”的弊端以及实习时缺乏针对性等种种问题, 吸取古老“师徒关系”中“一对一”的充分培养优势, 让学生学到更多的技能, 从而推动该校新一轮的人才培养革新发展。 (徐永明)
湖北十堰郧阳科技学校创新搭建学生实训平台
近日, 郧阳科技学校与湖北兴升科技发展有限公司, 就双方各投入280万元共建潍柴大功率发动机用水泵壳体生产线达成了共识, 并签下合作协议。
该生产线建于该校校园内, 投入使用后, 校企双方将共同制订实习计划, 商定具体实习时间, 确保实习学生的劳逸结合及实习效果。湖北兴升科技发展有限公司每年要免费为学校相应专业的教师开展技能培训, 免费为生产性实训学生进行企业文化、岗位技能、安全操作等方面的培训, 并为生产性实训学生提供一定的劳动报酬。学校相应专业的教师可参与企业的产品研发、技术设计和现场管理等生产各环节。
职校课堂纪律管理 篇4
分析认为, 大量的课堂问题行为是由学生自身的因素引起的, 因学习中的挫折从而厌学、因得不到承认从而人格内倾化或外倾化, 生理上的不健康、发育期的紧张, 以及脑功能轻微失调等。有的课堂问题行为是由教师的因素引起, 主要有教学不当、管理不当、丧失威信等因素。所以, 要形成一个良好的课堂纪律, 不仅需要学生的自制与自律, 更需要教师个人的教学艺术和调控策略。
一、教师通过不断的自我完善, 在学生中、在课堂上树立威信
教师的威信指教师具有的使学生感到尊严而信服的精神感召力量, 即指教师在学生心目中的地位。在课堂上, 教师必须要有威信, 也只有形成威信才能教育好学生, 引导好学生。赞科夫说:“如果没有威信, 也就是说, 师生之间没有正确的相互关系, 就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的教师, 一句话或一个眼神能使乱哄哄的课堂刹时安静下来。
首先, 教师要培养自身良好的道德品质、崇高的思想品质及优良的心理品质。教师应时时处处加强道德修养, 争取从人格上赢得学生。对教育事业有高度的责任感, 兢兢业业, 在工作中表现出坚强的意志, 有毅力, 有韧性。对学生有着深深的爱, 关心学生, 爱护学生, 有一种无私的奉献精神, 为学生的成长呕心沥血。能真诚地与学生相处, 能忍受学生的缺点错误并予以矫正;勇于自责, 富有自我批评精神等。
其次, 教师要提高自身的教学业务水平。教师要好学多思, 拥有渊博知识和独到见解以及精湛的教学技巧, 能够给学生以深刻启迪并激发他们对问题的深入思考。能运用有效的教学手段, 促使学生产生强烈的求知欲;能运用适当的教学方法促使学生学会独立思考;能把握课堂教学节奏, 有重点、有秩序地展开教学内容, 这样的教师才能赢得较高的威信。
第三, 注重仪表、风度和行为习惯。教师的仪表是指教师的服饰、发型、举止、姿态等外部表现;风度是教师的精神气质、文化素养的外在表现, 主要是通过言行举止表现出来。教师衣着打扮要整洁朴素, 切忌奇装异服;举止姿态要自然而大方, 沉稳而端庄;要热情大方, 和蔼可亲, 平易近人, 谈吐文雅。这些都会直接给学生以好感, 赢得学生的爱戴, 从而树立威信。
第四, 给学生良好的第一印象。教师第一次和学生见面留下的印象特别深刻, 教师头几节课的准备要特别的充分、态度要沉着自然亲切、教学内容要丰富、教学方法要精心设计, 这都会给学生留下深刻的“心理定势”, 形成初步威信。
二、树立良好的师生关系, 以爱感化学生, 尊重学生
良好的师生关系, 有助于课堂管理的顺利进行, 如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯定情感, 那么他就会把自觉遵守课堂纪律看成是维护师生间友好情感的需要。美国著名教育心理学家皮尔逊说:“为了得到教师的爱, 学生可以去做各种教师所喜爱的事, 甚至去学习他最不感兴趣的科目。”
首先, 热爱学生, 尊重学生, 对学生怀有高度的爱。尊重学生人格, 树立平等意识, 尊重学生的差异性、个性, 允许学生有不同的观点。对待学生错误, 老师要维护学生的自尊心, 采取宽容的态度, 做好疏导工作, 多表扬少批评, 尤其要善于发现学生身上的“闪光点”, 及时给予表扬与赞扬, 使学生客观科学地评价自己, 看到自身的缺点错误, 明确自身的优点。其次, 做学生的朋友与知己。成为学生学习的鼓励者、促进者, 使学生觉得教师是他们可信赖的朋友和知己。这就要求教师在与学生相处时, 要满怀真诚和爱心, 坦诚相见, 热情关怀, 进行思想教育时要耐心细致、循循善诱。
三、建立课堂规则, 形成有效的班级气氛
“没有规矩, 不成方圆”, 制定学生能主动遵循的课堂规则是课堂管理的头等大事。由于职校学生的自控能力相对较差, 学习基础薄弱, 对学习漠视, 一些如迟到、早退、旷课、上课交头接耳甚至打架等现象在课堂上经常发生。因此, 课堂规则应使学生明确课堂的行为要求, 使学生明白行为所依据的标准, 从而使课堂行为规范化。“好的开始是成功的一半”, 头几周的课堂行为对整个学年的纪律和成效有决定性影响。要建立学习活动的规则, 如学习工具的准备, 完成作业的要求, 考试制度的要求, 平时成绩的评定等;要建立课堂行为的规则, 如手机的使用规定, 课堂纪律的要求, 回答问题的要求等等。规则一旦建立, 教师首先要严格遵守, 同时监督学生是否严格遵守。告知违规后果, 恰当使用惩罚。教师对学生要平等看待, 一视同仁, 要言必行, 行必果。
预防胜于矫正, 教师应多采用预防性管理策略, 激发学生良好行为和学习动机, 减少不良行为产生。对学生要多作正面引导, 以形成良好的课堂氛围, 产生集体凝聚力, 从而形成班级共识, 建立起自我约束机制。监督遵守并持之以恒的贯彻, 让学生在行为规则的约束下养成遵纪的好习惯。
四、精心备课, 完善教学内容、手段和方法, 不断提高教学水平
首先, 备教材。吃透教材内容, 抓住每节课的教学目标以及重难点。其次, 备学生。教师要了解教学对象的个体差异, 备课时分析学生的知识结构差异, 找好新知识学习的切入点。教师设计教案要把学生的差异性发展放在第一位, 设置的题目, 让学有余力的学生“跳一跳, 够得着”, 让基础较差的学生“吃得进, 可消化”, 这样不同的学生才会各得其所, 每一位同学都有获取知识的愉悦感和成就感。
备课应考虑师生双边互动关系。教师通过与学生合作, 依靠学生自主动手去实现教学任务;以学生的眼界去设计教学思路, 预测学生可能的思维活动并设计相应对策。让学生参与课前的准备, 收集制作有关资料 (如实物、图片、数据等) 。这个过程不仅能促进学生自主学习, 为课堂教学作很好的铺垫, 还能使教师预测到学生的需要, 掌握学生的现有水平和情感状态, 使教师在备课时, 更多地从学生学习的角度去考虑教学方案, 对症下药, 有的放矢。
上课时更多注重一些细节。刚上课的前几分钟学生的注意力不是最佳状态, 以复习为主, 尽快集中注意力。课堂上声音要适中, 在讲到难点重点时, 加以强调, 引起学生重视;讲课时面向学生, 走到学生中去, 观察学生的反应, 适当调整讲课节奏;对学生进行提问等, 有利于活跃课堂气氛;或是自问自答, 引起学生好奇后给出答案。综合使用各种教学手段, 给予学生新鲜感, 也易于其集中注意力。
根据教学情况进行课后备课, 提高教学反思能力。课后反思, 进行二次备课, 能记录教学的成功与不足, 能知道学生的基础与掌握程度, 能了解教学方法是否适用, 更有利于教师的专业成熟与提高, 更能提高教学水平。
五、教师要控制好课堂秩序, 处理好突发事件
对不破坏课堂正常教学秩序的行为, 如心不在焉、发呆、睡觉等, 要认真防范, 及时矫正, 一般不用停止讲课, 可扫视那位同学与其目光交流, 或者接近那位同学, 引起他的注意, 让他不再分神即可达到教育的目的。另外一种方法就是叫那位同学站起来回答问题, 这样可让他清醒一下, 也提高了上课的注意力。这样处理可达到维持纪律的效果, 也不影响其他的同学听课。
对于课堂上的捣乱行为, 如争吵、喧哗、作滑稽表演等, 它们会直接干扰课堂纪律, 影响正常教学活动的进行, 教师应果断、迅速地加以制止, 以防在课堂中蔓延。教师可严厉地望着该生, 朝该生走去, 命令该生说明情况, 同该生讨论纪律问题等;有时也可通过换座位的办法, 分开这些争吵的学生;对于那些经常捣乱的同学, 要留下来与其交流, 屡教不改时可与班主任或家长进行沟通。
对于课堂突发事件的处理:一类是外来干扰事件, 如突如其来的外界巨大的声音, 小鸟飞进了教室, 忽然有人“破门而入”等。处理这类事件, 一要做到暂停讲课, 先稳定学生情绪;二要随机应变, 迅速处理;三要巧妙提出一些追忆性的问题, 如“刚才我讲到哪里了”, 把学生的注意力很自然地集中到学习内容上。另一类是学生的恶作剧行为, 如向教师提一些与教学内容无关的怪问题, 这些影响较大, 常常扰乱课堂秩序。在遇到这类事件时, 教师必须沉着冷静, 充分发挥教育机智, 可以用幽默的手法来处理, 巧妙化解, 有时暂且冷淡处理, 待下课后将其叫到办公室慢慢教育。
总之, “知己知彼, 百战百胜”。中职的教师不仅要时刻提高自身素质和水平, 还要关心了解我们的学生, 与其共同成长, 以外部的压力或动力制约、感化我们的学生, 从而慢慢形成一种习惯, 一种氛围, 这样课堂管理乃至整个学生管理就会得心应手, 游刃有余。
参考文献
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[3]张友福.中学数学教学中非智力因素培养方法研究[D].湖南师范大学, 2006.
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为职校“高考状元”喝彩 篇5
大赛指导思想明确。举办本次大赛是为了深入贯彻党的十七大精神, 认真落实党中央、国务院关于大力发展职业教育的方针, 进一步深化职业教育教学改革, 积极推行校企合作、工学结合、顶岗实习、半工半读的职业教育人才培养模式, 切实加强技能型人才的培养, 展示职业院校学生积极向上、奋发进取的精神风采和熟练的职业技能, 努力提高全社会对发展职业教育重要意义的认识, 营造全社会关心、重视和支持职业教育的良好氛围。
大赛规格很高。本次大赛是由教育部和天津市人民政府、劳动和社会保障部、人事部、建设部、交通部、信息产业部、农业部、国务院扶贫办、中华全国总工会、共青团中央和中华职教社等部门联合举办。全国人大常委会副委员长陈至立出席大赛闭幕式并为获奖团体和个人颁奖。教育部部长周济、天津市市长黄兴国也出席了闭幕式并为获奖者颁奖。这样的规格可能基础教育的比赛活动是达不到的。
大赛组织得力, 效果良好。本次大赛分高职和中职两个组别进行, 比赛涵盖电工电子、汽车运用与维修、数控技术、美容美发等内容。高职组有14个团队获得一等奖, 31个团队获二等奖, 40个团队获三等奖。中职组决出一等奖149个, 二等奖298个, 三等奖327个, 中职组团体一等奖由上海市获得, 江苏省、天津市、广东省获团体二等奖, 浙江省、青岛市、北京市、宁波市和大连市获三等奖。大赛组织委员会还授予天津市教育委员会特别贡献奖。
“普通教育有高考, 职业教育有技能大赛”, 这是教育部职业教育与成人教育司黄尧司长对这次大赛的赞誉。尽管“高考”与“大赛”不能完全相提并论, 但从人们的关注程度与选拔人才的角度看, 它们有相似之处。这是一场特殊的高考、流光溢彩的高考, 请看一组镜头:
“新娘妆、晚宴妆、时尚妆……在美容美发赛场上演着一场‘美丽盛宴’。只见在选手的纤指翻飞中, 刚才还是平淡无奇的模特, 摇身一变成了俏佳人。有的略施粉黛、淡扫蛾眉;有的烟熏眼影、烈焰红唇, 性感十足, 如梦如幻, 全场都为之惊叹。”
“在天津市机电职业技术学院数控技能赛场上。只见选手们轻点键盘后, 制作精密配件的数据就通过软件传送给数控车床, 一个精密配件的雏形随即在数控车床上露出‘庐山真面目’。一位曾经做过车工的媒体记者叹服, 当年还是一个一个地手工打磨, 精密程度根本无法保障, 而那机器轰鸣、火花飞溅的情景已不复存在。”
“‘35分钟!真看不出, 这些学生做起汽车维护保养来真专业, 比我们公司干了多年的员工手脚还利索!’在汽车二级维护作业的比赛现场, 一些汽车店的‘星探’赞不绝口。”
巧夺天工、能吃苦能拼搏……看着赛场上选手训练有素的操作, 精彩绝伦的表演, 我们不禁感叹道:与那些仅仅会熟练做题的一些高中生相比, 他们究竟差在哪里?他们不就是职校生中的“高考状元”吗?他们的良好表现不是对社会上存在的对职校生偏见的一种有力反驳吗?
确实, 这次大赛是全面展现职校生才干的舞台。赛场上, 来自全国各地的选手们尽展风采、较量切磋;赛场外, 前来观摩的众多师生取长补短、交流学习。由于大赛提倡开放, 不仅行业企业纷纷组团前来参观, 很多学生和家长也慕名而来, 通过这个平台了解到职业教育的办学水平, 增强了选择职业教育的信心。此次大赛中有不少优秀选手受到行业企业的青睐, 有的企业直接与选手沟通就业意向, 有的甚至当场签约, 技能人才的受欢迎程度可见一斑。
在为职校生中的“高考状元”喝彩的同时, 笔者还要就本次大赛的成功经验说几句话:
职校生心理特点分析 篇6
一、研究职业学校学生心理特点的必要性
职业学校在读的学生正处于身心急剧发展的转折时期,学生的心理影响学生的学,制约教师的教,也关系学校其他各项工作的开展,只有了解、掌握了学生的心理特点和状况,我们才能进行正常、有效的教学,才能实施对学生全面的管理,才能保证职业学校学生的成人成才。在这样的特殊时期里,学生的学习生活由普通教育向职业教育转变,发展方向由升学向就业转变,自然在自我意识、人际交往、学习和生活等方面出现巨大的转变,在这过程中必然会有很多学生产生心理上的困惑或问题。
但因为思想观念、教学内容的传统性,对学生心理特点的研究却往往是职业学校在教学与管理中容易忽视,重视程度远远不够的一个方面。因此,掌握并分析职业学校学生心理特点,并加强对他们心理健康的教育显得无比重要和迫切。
二、职业学校学生心理特点的表现
在校期间,因为家庭、年龄、专业等的特殊性,职业学校学生在思想和言行上呈现多种多样的特征,但归根结底,这些都动,可以了解自己的能力和优缺点及各方面条件,正确认识自己、接纳自己,确立良好的自我信念,进行正确的自我评价。学校教育活动多以集体形式为主,涉及个人与个人、个人与集体、个人与社会的关系,可以帮助学生学会调节各种社会关系,培养竞争与合作的精神。富有竞争性的活动,是培育和发展学生竞争意识、竞争精神的一方沃土。参与文体活动不仅可改善人的情绪状态,还可帮助学生培养积极、乐观、健康的情绪。一些轻松、活泼、欢快、有趣、配有优美旋律的音乐课和体育活动是散心解闷、转移不良情绪、获得愉悦心情的有效手段。
中学生学习普遍存在学习焦虑,中学生普遍觉得课程作业太多,似乎每天都有做不完的作业,甚至连难得的休息日也被各门课程作业所占据。社会把“升学率”作为评价学校的唯一标准,教师与学生家长对考试分数的过分追求对学生造成压力太大。所以,我们社会、教育者要正确引导,摒弃将分数作为衡量一个学生素质的唯一标准。对学生要实行减负,不仅要减少中学生做不完的作业,而且要对其进行心理健康教育,给学生心理减负,让其健康成长。
(三)了解学生的身心发展特点,并针对这些特点进行心理健康教育。
教育的任务就是为少年一生的幸福作准备的。中学生时取决于他们内在的心理现状与发展情况。概括而言,当今职业学校学生的心理大致表现出如下一些矛盾及特点:
1. 独立意识强,行为依赖性也强。
随着年龄的增长,生理的发育,知识的扩展以及远离家庭等因素的影响,很多职业学校的学生对家长、对教师的崇拜开始逐渐减退,转而注意自己的言行和情感体验,对家长、老师的言行存在主观判断与取舍,对过多的提醒或教诲甚至产生反感情绪。但这些并不说明他们已具备了完全独立的准备和能力,相反,他们对家庭、学校和社会的依附性依然很强,在学习、生活和思想等方面遇到问题时,希望得到他人的指导与帮助,对家长、老师的依赖心理仍然强烈。
2. 参与意识强,行为能力参差不齐。
就读于职业学校的学生,心理发展阶段一般正处于青年初期,他们对未来充满理想,敢说敢干,意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展,只要有适宜的环境条件,他们就会积极地投身其中,充分地展示自我。但职业学校中许多学生来自农村,受周围环境与人员的影响,综合素质偏低,性格内向,即使存在某方面的特长或优势,也因为对自己信心不足,在各种活动中缩手缩脚,优柔寡断,严重影响自身能力的发挥和才智的展露,给人一种低能的印象。
3. 自我意识强,正确处理与集体关系的能力尚待提高。
他们不仅能比较客观地看待自我,而且能明确表现自我,敏感的防卫自我,并珍重自我,形成了较理智的自我意识。但受到自己所生活的家庭和社会环境的影响,职业学校中的学生普遍存有自私心理,对同学、学校的关心不足甚至漠视,面对利益选择时,主要从自身角度进行考虑,对奉献意识和集体意识缺乏足够的认识。
4. 自尊与自卑同在。
职业学校学生,很多是升高中或重点高中落选的,而且很多来自农村或贫困家庭,再加上人们的传统观念,普遍认为就读职业学校前途不佳,从而使之感到自卑和缺乏自信,无论在学校还是在社会上都自我感觉低人一等。但这样的学生自尊期是孩子身心各方面全面发展的关键时期,相对其知识面较窄、心理不成熟及自控能力低等特点,他们的成长过程不可避免地会遇到很多困难与挫折,出现一些困惑、不安与迷茫,从而产中很多心理问题。要消除成长过程中因教育方法等不当造成的学生心理问题,必须了解学生的身心发展特点,并针对这些特点进行教育指导。
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心一般都比较强,他们特别看中别人对自己的评价,强烈希望通过各种途径获得别人的注意和尊重。
5. 就业的希望与悲观并存。
职业学校的学生面临的主要问题是就业,他们都对毕业后的工作充满向往和幻想,希望能尽快地完成学业,实现就业的抱负,出人头地,为自己、家庭改善生活条件和地位。但因对职业学校性质、地位的顾虑,相当一部分学生及学生家长都怀疑他们未来工作的地位和方向,认为毕业后主要还是打工,到工作第一线做苦力。也正是因为对就业的悲观情绪,许多学生在校期间,学无动力,得过且过,虚度光阴,甚至染上一些恶习和不良癖好,严重影响他们的前途和学校的形象。
6. 爱交际,但对朋友定位不准。
作为年轻的一代,他们和其他学校的学生一样都喜欢多结交一些朋友,愿意和身边的人和好相处,甚至希望家长、老师与他们志趣相同,能够成为相互理解、相互帮助的朋友。但毕竟他们心理很多还没有完全成熟或者心态有所偏差,对待与朋友的关系理解不够,过于感情、义气用事,当朋友有困难或受人欺负时,不分青红皂白,坚决站在朋友一方,甚至大打出手,即使因此受到处分也义无返顾。
7. 其他不良心理。
职业学校学生由于自身的性格特点、特殊的教育环境和剧烈的身心发展,在心理上还存在许多其他的不良现象。比如逆反心理,崇尚主体,纪律松懈,社会和集体责任感欠缺;惰性心理,贪图享受,不尊重他人,自私任性,厌学旷课;从众心理,他们中有的成群结伙抽烟、喝酒,有的有意破坏公物,甚至打群架;攀比心理,在生活上相互攀比,为在同学特别是异性面前炫耀,不顾家庭条件而花钱如流水,有些因为农村经济落后,而为满足虚荣心不惜参与盗窃等违法活动;性关心心理,由于环境、社会、文化发展的影响,内心寂寞孤傲,道德伦理观念薄弱,他们慢慢会把对父母的依赖和爱逐渐转移到异性身上,故对性的关心和早恋现象在职业学校学生中比较普遍。
三、促进职业学校学生心理健康发展的措施
为适应时代之所需,培养思想政治合格、文化知识全面、专业技能突出、身体健康良好的“复合型”人才,我们理应针对职业类学校学生心理上的现状,在了解、分析的基础上,采取相应的措施来充分地调动、激活他们身上的心理优点,使其转变为积极的行动;另一方面,通过辅导、教育等方法,及时有效地纠正他们的心理问题。具体可采取下列几种措施:
1. 加强心理健康的指导和教育。
学校和教师要重视学生心理研究和心理健康教育,采用团体辅导、个别辅导和书信辅导等方法,有计划、有步骤地加强心理健康教育。一般每所职业学校都应成立心理咨询机构,安排有经验或专门的心理老师对需要心理咨询的学生进行具体的学习、生活和择业指导。对早恋学生,应耐心帮助、细心指导,使其能正确对待青春期发育及与异性相处,并能形成正确的恋爱观;帮助学生进行情绪宣泄和自我控制;能够面对重大生活事件;逐步改善与家人、老师和同学的人际关系;能正确地认识自己,愉快地接纳自己;学会愉快地度过课余生活;合理消费等。
2. 因材施教,建立新型的师生关系。
职业学校的教师面对基础较差、思想状态各异的城乡学生,更应尊重、理解、平等对待他们,了解学生心理,因材施教,据“型”施教,使每个学生都能发挥自身的最大潜能。例如,许多学生有很强的自卑感,教育中稍有不注意,就有可能造成师生“顶牛”现象,面对这些抗拒型学生,教师不仅不能歧视,而且要特别关注他们,真诚地和他们交流,注意发现他们身上的优点,逐步减少直至消除他们的攻击性与对抗性;对于消极型的学生,教师则要着力培养其开朗大方,大胆自信的个性,鼓励他们多参加各种活动,使其尽量获得胜利感和荣誉感,并具有一定的挫折承受能力,引导他们积极上进。
3. 捕捉学生“闪光点”。
对职业学校学生来说,他们的学习成绩相对差点,但他们心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要,而且许多学生的身上都有这样或那样的特长和优点。故老师特别是班主任应在各种活动中,主动地抓住这些“闪光点”,或者创设条件,提倡赏识教育,诱发他们的自尊心和荣誉感,激发他们的积极性和自觉性,使他们感觉在班级、学校中能有用武之地。比如班主任可给一些爱调皮捣蛋但有一定能力的学生委以“重任”,让他们担任舍长、组长乃至纪律委员、班长等职务。据笔者从事班主任的经历来看,只要加以及时、必要的指导,此举效果良好。我系有一个班的班长以前是一名经常旷课、违纪的“后进生”,但他的集体荣誉感很强,结果自当上班长以来,不但在本学期的学习上拿了三等奖学金,还向党组织递交了入党申请书,带领班级取得了不少荣誉。
4. 加强思想品德教育,培养热爱专业的精神。
职业学校学生,应加强理想和信念教育,通过思想政治课教育和各学科的德育渗透,各种形式的寓教于乐活动,对学生进行社会主义、爱国主义、集体主义以及艰苦奋斗和良好行为的养成教育,使学生具有高尚的情操、远大的理想、积极进取的精神,树立正确的世界观、人生观和价值观。另外,我们应大力弘扬吃苦、实干和奉献精神,通过各种途径培养学生对所学专业的热爱,只有喜爱、敬重自己的专业,才能学有所成,才能最终获得别人的尊重与社会的认可。
5. 加强对学生的就业指导和创业教育,积极开展校企合作。
在职业学校的专业教育教学中,需加强就业指导和创业教育,让学生了解,生活的实质就是工作,幸福的含义就是创业,道路是曲折的,但前途是光明的。想拥有满意的工作,要享受幸福的生活,必须付出辛勤的汗水和劳动,现在就一定要学好技能读好书。只有不断努力,永不放弃,才能成为生活的强者,最终实现自我和成就自我。
同时,人才市场的需求千变万化,学校必须利用与企业的独特教育资源,形成“双元互动,校企双赢”的办学特色,校企双方各自发挥自己的特长,让学生在真实的工作实践中学习专业技能,并积累工作经验,使专业理论与专业技术有机地融为一体,真正实现了教学内容与企业实际需要接轨。学生毕业时既能迅速上岗,又具发展潜能,既会做事,也会做人,具有显著的职业教育特色;同时也大大降低了家长、学生对毕业后工作的担心度,为学生在学校的安心、努力学习提供了保障。例如徐州医药高等职业学校近年来与省内多家医药企业积极洽谈,探索校企合作新机制,“先声班”、“百佳惠班”、“康缘班”、“万邦班”、“恩华班”等的开办,使学生的学习更接近企业所需,切实解决了企业用工难与学校学生就业难的矛盾。
6. 组织和开展丰富多彩的课外活动。
组织和开展课外活动,尤其是集体活动,有助于增进同学之间的了解,培养学生团结友爱、相互关心、热爱集体等良好的心理品质。虽然是职业教育,但我们可以组织各种文学、体育、艺术兴趣小组,并给予充分的指导,从而发挥学生特长,培养学生健康的情趣,使他们生活不再感到无聊,无暇顾及其他不利身心健康的东西,不再沉迷上网游戏和寻找情感刺激。徐州医药高等职业学校的馨园文学社就是这样的一个典型,在学校、老师的关心指导下,社员们屡次在全省乃至全国的征文比赛中取得优异成绩,不仅丰富了学生的课余生活,调节了紧张的学习,还能够不断增强学生的自信心。
职业学校学生的心理健康教育主要目标是帮助学生正确地认识自己,认识环境,根据职业学校的特点,从自身的条件出发,确立有益于社会进步与个人发展的目标,克服成长中的障碍,增强并维持学生的心理健康,使其在学习、工作和人际关系中做出良好反应。我们只有紧紧围绕这一目标,从学生的实际出发,充分认识到学生心理特点在社会发展和学校教学管理中的重要作用,才能使我们职业学校源源不断地培养出大批身心健康、专业合格、献身社会的职业技能人才,保证职业教育的持续、和谐发展。
摘要：职业学校的学生正处于身心发展重要的转折期,因为年龄、家庭、专业等的特殊性,心理会呈现出各种各样的特点,同时也出现了许多困惑或问题。故我们要掌握并分析学生的心理特点,采取有效措施,增强学生心理素质,促进学生身心健康发展。
关键词：职业学校,心理特点,分析,措施
参考文献
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