如何培养职校生数责任心和自尊心的研究

如何培养职校生数责任心和自尊心的研究（通用3篇）

如何培养职校生数责任心和自尊心的研究 篇1

如何培养职校生数责任心和自尊心的研究

---------------------------关于培养职校生责任心和自尊心的调研报告

第一部分：背景及意义 研究的背景：

随着国民经济的飞速发展，企业对劳动者的数量和质量要求越来越高，培养高素质的技术工人是我们职业学校义不容辞的责任，为了解决当前和今后长期发展过程中出现的各种矛盾和问题，我们在教育教学过程中应更好地践行科学发展观，更好地实现学校教育教学工作的不断进步与持续发展，特对职校生的责任心和自尊心的培养作如下研究。

2006年学校派我送一批学生到苏州佳能就业，人事部主管就对我说了这么一句话，对我们企业来说，工人技术的要求比道德的要求更重要，技术方面我们企业可以花几个月的时间就能培养出一个熟练工，而道德是一个人长期培养出来的，无法短时间改变和提高。

新世纪摆在我们面前的第一个挑战，既不是新技术革命，也不是经济发展，而是青少年一代的道德问题。一个道德情感贫乏，缺乏责任感的人是不会真正关心他人，是无法与人真诚合作的，更是无法适应未来社会的。目前，青少年儿童是一个庞大的以独生子女为主的群体，普遍存在着以我为中心，缺乏对他人、集体、对家庭、社会的责任意识。如：在学校，表现出自私自利，独行独断，随地吐痰，丢弃垃圾有之；懒于改正错漏作业，不诚实的表现朋之；对班集体漠不关心，主动为集体做好事少之又少。在家庭，“少爷、小姐”气十足，对身边的人呼呼喝喝，饭来张口，衣来伸手，不会做家务，不关心父母的疾苦，只会效仿“大款、明星”的“酷”法大有人在。种种的不良行为习惯，无责任心的表现，存在着未来社会的人格残缺，家庭、社会不和谐的危机。

这不得不让我们反思现行的教育，一个时期以来，我们重视人的智力、文化、身体等方面素质的提高，重视理想道德的教育，重视人的外在约束制度的建立和完善，却往往忽视了责任感的教育和培养。责任是做人的根本，是一切道德的源泉。有了责任感，学生才能像老一辈那样把自己的学习同国家的前途命运结合起来，义无反顾地投入到学习知识和本领中去，而且更有行为自觉意识，更乐于接受和承担任务并自觉努力完成任务。一个人若是没有责任感，在校不会是个好学生，在家不会是个好孩子，在社会不会是个好公民，长大了也不会是个好职员、好丈夫。在学校教育工作中，增强学生的责任心，从小培养学生良好的行为习惯，是今天推进素质教育，培养具有高度责任感。健全人格的全面发展型人才奠定基础的重要任务。同时，通过对这一现象的研究将对促进学生发展，促进学校教育教学质量的提高，具有现实的意义。最重要的是，这将会成就孩子美好的一生。

研究的意义：

1.通过研究，唤醒学生责任意识和自尊心，激发学生责任情感，增强学生对自己的身心健康责任感、对自己的学习责任感、对自己的事情责任感、对自己的家庭责任感、对自己集体责任感、对自己的品德负责有自尊心。

2.通过研究，提高教师责任感自尊心的认识和责任感自尊心教育水平。

3.通过研究，积累资料，总结经验，探索可操作自我、家庭、集体责任感的培养途径、方法，提炼出学生责任感培养目标及内容，为其他学校、地区开展责任感培养教育提供参考。

第二部分：研究的内容

一、时间：

2007年9月1日至2008年7月1日

二、主题：

关于培养学生责任心及自尊心的调研报告

三、对象

2005级——2007级职高班及综合班的部分学生

四、方式：

1.问卷调查法：了解掌握学生的行为习惯、心理活动，在各时段的真实信息以及发展水平，收集成资料数据，帮助作进一步的分析处理、实践与研究。

2.家庭调查：调查家长的爱教育程序、职业、婚姻状况，教育子女方式。

3.个案法：建立典型实验对象的全程档案，作为实验评估和改进实验的依据。

4.观察记录法：在实验活动时，对实验的对象进行观察反应，并将之记录，作为资料、信息。

5.思想教育法：在开展实验研究前或过程中，对学生进行思想的教育，以提高或矫正思想的认识。

6.三方交流法：学生、家长、学生相互提要求，三方议论和交流，形成统一意见。

五、提纲：

1.了解职校生和家长的心理现状和道德要求 2.探索培养学生责任感和自尊心的具体教育内容 3.职校生责任感和自尊心培养的途径

六、调查过程：

（一）了解职校生和家长的心理现状和道德要求

通过调查，我们可以看出，到职业学生上学的学生家长思想状况是21.2%想让孩子学好一门技术或继续深造，38.7%的家长对学生失去希望，让学生在职业学校混混，放在家里边管不住，不如少花点钱让老师管管，24.4%家长认为随孩子，他想干什么就干什么？看是民主其实是一种不管责任的表现。6%是单亲或父母双亡，跟爷爷、奶奶过，家庭特别困难。15.1%家长护短，只准自己打骂孩子，不允许其他人说半个不字或批评半句，要求老师以哄为主。

学生的心理状况和道德要求是：

27.6%要求上进，希望自己能学好一门技术或继续深造。37.9%没有要求不想学，不想努力，混一天是一天。18.6%崇拜社会上一些人物，想通过走歪门邪道发家互致富 15.9极度自卑，不知自己能干什么，每天沉浸在虚拟的世界中。

（二）培养学生责任感和自尊心具体教育内容 1.对自己的身心健康负责

⑴积极锻炼身体，做好“三操”；⑵掌握一些卫生保健知识，养成卫生保健习惯，讲究个人卫生；⑶穿着整洁得体；⑷学习、掌握必要的专业知识；⑸注意心理健康，克服任性、自私、嫉妒、自卑等心理上的偏差。⑹树立自我创业意识，提高自信心；⑺多看名人传记，学习艰苦创业的精神。

2.对自己的学习负责

⑴按时到校、不迟到，带齐各学科学习用具；⑵上课专心听讲、积极发言；⑶独立按时完成作业，书写规范工整，做到“当日事，当日毕”；⑷主动预习、复习，虚心求教，敢于置疑，不耻下问。

3.对自己的事情负责，培养学生的自理、自立的能力。⑴自己的事自己做；⑵做事专心，有始有终；⑶珍惜时间，估衙不拖拉；⑷做错事要勇于承担责任，并及时改正；⑸遇到问题，自己设法独立解决；⑹主动为父母分忧解难。

4.对自己的品德负责。

⑴遵守公共秩序，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑，爱护公共设施和花草树木，不在公共建筑物上乱涂乱画。公共场所不随意怪叫、起哄。上车乘船、购物买票要依次排队，保持良好的秩序，只有这样将来才能更好地为社会尽责。具有自我保护的意识。⑵爱护公共设施。⑶自觉保护环境卫生。⑷随时都要为自己的行为负责。

5.对自己的集体负责。

⑴形成我为人人，人人为我的集体主义观念；⑵有强烈的集体荣誉感，高度的集体责任心，关心集体荣誉，遵守集体纪律（课堂纪律、课间纪律），维护校园、教室卫生；⑶为集体争光，主动关心爱护集体的每一个成员；⑷热心为集体服务，承担并努力完成集体交给的任务，学会对他人和集体负责。

6.对自己的家庭负责。

⑴按时回家，外出打招呼，不让父母担心；⑵不乱花钱，不向父母提过分要求；⑶爱惜东西，懂得节约；⑷主动做力所能及的家务。

（三）培养学生责任感的途径 1.激活责任需要，提高责任认识。

故事激发；利用宣传阵地，认识责任意识；抓住突发事件，及时宣讲，适时进行责任感教育。

2.重视文化陶冶，优化责任环境，再现责任意识，培养责任情感 ⑴营造责任感教育的学校文化氛围

利用班会时间，学习伟人名人事迹，学校在教学楼走廊和办公室挂上教师、学生自编自书的责任心格言牌匾，在学校每层楼墙壁的醒目处，贴有“爱护校园是我责任”、“有责任感的人今天可能平凡，明天决不平凡。”等小标牌，再现责任意识，时刻提醒师生从身边点滴小事做起，体现责任心。学着负责，学会负责。

⑵营造责任感教育的家庭文化氛围

3.深化责任体验，养成责任行为，提高自信心

⑴强化课堂渠道，渗透责任意识，寓责任感教育于学科教学中 在心理健康课中培养责任感；在其他学科教学中培养学生责任感。挖掘教材因素，激发学习动机，培养学习责任感。端正学习态度，巩固学习责任感；在作业批改时巧妙运用微型评语培养责任感。

⑵寓责任感培养于学校活动之中，借助各种活动，体验责任意识。A.开展主题活动培养责任感：

围绕“对自己的生理、心理健康负责”的主题，可以开展“个人档案珍藏”、“我的变化”、“我是你的心灵之友”、“活出精彩的自我”、“做我真好”、围绕“对自己的学习负责”、“对集体负责”可以开展“我和责任做朋友”等行动。围绕对他人负责：可以开展“建立深厚的友谊、我的邻居、群已关系、小人与君子、关心边缘人、我心目中的人、我与你“等活动。B.开展心理咨询活动，实施心理辅导，内化责任意识，培养责任感。开设心理咨询室和心理咨询热线及悄悄话信箱，建立“好朋友协会”或“开心超市”、“我能行俱乐部”等，相对稳定的团体心理辅导阵地。

C.开展宣传活动培养责任感和责任心

D.开展心理健康小报展活动，培养学生责任感。3.班级管理及活动中培养学生责任感

确定班级奋斗目标，培养责任感；明确分工职责，培养工作责任感；开展丰富多彩的班级活动，促进儿童责任感的发展；开展劳动实践，深化责任意识。

4.寻求家庭支持，拓展责任意识，寓责任感培养于家庭教育之中 ⑴激发家长责任情感，得到家长认可

⑵要求家长做到“三做到”。提供尽责机会，让孩子自己的事情自己做；教育孩子，家里的事别人的事帮着做；要孩子，对自己行为的后果负责。

5.内化责任信念，塑造责任品格

设立多种奖项，注意对职校生积极的责任行为的强化。让大多数学生都获得成功。如：增进协调奖、社会责任公民奖、珍爱生命奖、荣誉少年奖。为学生创设更多的选择机会，让他们为自己的选择负责。

通过自然后果处罚法提高孩子表现出责任行为的自觉性。所谓自然后果惩罚法是通过让孩子承担由于自身不负责任行为所产生的不良后果，让孩子切身感受到自己不负责任行为对自己和他人所造成的严重影响，认识并体会到责任的重要性，从而在内心树立起责任意识，以避免类似不良如果的再次发生。

第三部分：总结

通过调查研究发现：1.数据的记录是一个比较费精力的事情，较好操作但含有较多的主观性，易操作但不好把握。如家长的知识水平的高低，对孩子要求存在一定的差异，有的家长要求严，打分较低，有些家长溺爱孩子，打分较高。2.培养责任心从培养责任行为入手。责任心以认识为前提，以情感为基础，靠意志来维持，通过行为来体现。这是提高学校德育针对性、实效性的必由之路。根据学生不同的年龄特点，开展各项活动，给学生创造承担责任体验责任的机会，使他们在实践中不断增强责任意识，养成良好的责任行为。3.责任心训练要经常抓，反复抓。培养责任心和自信心是一个长期的工程。它是在长期的、曲折的过程中不断进行培养与矫正的，要靠顽强的毅力和意志。因为孩子无论干什么事情都会有反复，缺少定性，老师在这时作为外界因素就要给予引导和鼓励，孩子一旦有了这样外在的刺激，就会做出相应的反应。同时每一个人的认真程度不一样，刻苦程度不一样，养成的习惯不一样，所用的时间也肯定不一样，这些将是我们今后所要继续探究的一个问题。4.我们老师应在以后的研究中探索有哪些客观因素、主观因素影响孩子好习惯的形成，关在今后的工作中把实验的设计逐步完善，探索出更多的方法，解决在此阶段所存在的困难，努力将研究的成果实施在日常的教育教学活动中去。5.坚持以学校为中心，联合家庭、社会的力量。在实践与研究中，要坚持以学校为中心，联合家庭、社会的力量，形成对学生的良好行为习惯培养的教育网络，充分发挥家长、学校、社会教育的参与作用，采取边研究、边实践、边总结、边提高的做法，最终实现学生的责任心和自尊心得到很大提高。

如何培养职校生数责任心和自尊心的研究 篇2

自信是一个人自己相信自己能实现自己的愿望和远大理想, 是一种十分可贵的心理品质。自信也是对自我力量的充分肯定。他有助于健康, 真正的自信必定有勇气正视自己, 真正的自信是与自卑无缘的。

自尊是一个人在学习、生活中对自我价值的积极评价和体验, 自尊是潜在动力, 是一个人积极向上的能源和前进动力, 它是一种积极、高尚纯洁的心理品质。一个人的自尊受好多因素影响, 如身体状况、同伴关系、学习成绩和家庭状况等。高中阶段是身体发育的重要时期, 身体自尊备受自己和同伴关注。身体自尊是自尊的重要方面, 应受到充分重视。

在体育锻炼中如何培养学生的自信心和自尊心?

一、让学生获取成功体验, 体验成功的快乐, 牢固树立自信心的远大理想

研究证明, 不断地让学生获得成功是培养和提高学生自信心的根本方法。因此, 教师应尽可能给学生创造成功的机会和条件, 让他们体验到成功的快乐。

为了使学生获得足够的成功以及由此而带来的积极情感体验, 教与学应在教学中遵循“小步子”的原则, 也就是给学生所制定和行为目标不可太高, 必须适合他现有水平, 然后把一个大目标分解成若干个小目标让学生分段逐步完成, 并要完成后及时给予鼓励性的评价。每完成一个“小步子”就增加一份信心。三年二班的李某同学, 由于身体发胖, 导致行动缓慢, 跑起步来上气不接下气, 同学们都嘲笑他, 而他又受不得一点委屈, 便经常赌气不跑。这样一来, 他不仅与同学相处不好, 身体素质也越来越差, 成了位名副其实的体育落伍生。对这样的孩子, 只有帮其树立起锻炼好身体的信心, 培养对体育锻炼的兴趣, 才能不掉队。于是, 我一方面做全班同学的思想工作, 端正同学们对他的不正确认识的态度;另一方面, 我对症下药, 先引导他参加自己感兴趣的足球活动小组, 又教他学会简单的跳绳。同时, 我在日常活动中, 有意识地把他带到身边—起活动, 让他尽情地玩耍, 以增强体质。在体育课上, 我根据他的身体状况, 有针对性地降低对他的要求, 使他能够完成预期的任务, 逐步提高学习兴趣。

通过以上努力, 李某喜欢上了踢球, 也学会了跳绳, 最重要的是激发起他锻炼好身体的渴望, 同时他和我的感情越来越亲密, 也变得听话、懂事多了, 因为他得到了师爱。这种师生间精神上的影响、心理上的协调, 胜过任何简单的命令和说教的力量。确定具体的目的和任务是激发个体自身动机的有效手段, 如果制定的目的和任务不切实际, 不能使学生获取成功体验, 他或她就会对自己持怀疑态度。所以目的任务的确定应从学生的最大可能性出发, 不能超越这个可能性。实践证明, 一个明确而令人信服的目的和任务, 会激发学生的运动才能。

二、让学生对体育学习目标、意义和结果有充分的认识能力

1. 体育锻炼是促进身体健康的重要途径。

要课内外有机结合。在教学中, 一方面要安排充分的时间让学生进行身体练习, 以促进体能发展;另一方面要通过教给学生进行锻炼的手段和方法, 让学生自主地进行体育锻炼, 不断提高自学自练的能力, 提高身体健康水平。在教学中, 还应使学生学会能够根据自己的体能状况、年龄特点、工作环境、季节特征等条件选择练习内容, 安排练习的强度和密度。在发展体能的教学中, 不仅要教给学生体能的锻炼方法, 而且要引导他们将这些方法应用于实践。

2. 体育实践与理论知识指导相结合。

应注重理论知识的指导。给学生讲授身体健康的有关内容, 指导学生学会科学地锻炼身体, 培养学生体育与健康的意识以及体育锻炼的习惯, 使锻炼身体、增进健康成为学生的自觉行动。

在体育教学中要让学生了解学习的目标, 激发其内部动机, 以唤起学生的积极行动, 从而实现这一目标。因为明确的目标是意志行动的基本特征, 行为目标越明确, 也就越能正确把握行动的方向, 对行动的推动力量也就越大。因此, 体育教师在教学过程中应多采用目标定向或目标导向的方法, 在制订体育学习计划和目标时, 让学生参与目标的制订, 明白所订计划和目标的价值, 从而使他们自觉地战胜学习中遇到的困难, 实现既定目标。

如何培养职校生数责任心和自尊心的研究 篇3

关键词：团体心理活动；留守职校生；责任意识；实践研究

责任意识也称责任感，是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任、履行义务的自觉态度。

曾有人说过，责任感是我国道德中最薄弱的地方，如果将道德压缩简化，那么剩下的就是责任感和自尊心。著名的美国西点军校将“责任”作为校训的内容之一。只有使学生具有报效祖国、报效人民、报效社会的责任感，才能真正成为适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质的劳动者。职业学校的学生是将来社会建设的主力军和生力军，如果他们没有责任意识，则无法担当起建设小康社会这一重任。

然而，职校生在这方面的素质表现得不尽人意。尤其是父母常年在外打工，跟随祖父母、外祖父母亦或其他监护人的留守职校生，责任意识更是淡薄。调查显示，留守少年儿童由于父母长期不在身边，感情缺失、监控缺位、自我要求较低、没有远大理想，在小学、初中期间普遍成绩不理想，中考之后大多进入职校学习，在宿迁地区，职校生中留守学生比例高达77.6%。他们责任意识缺乏的现状，严重制约着职业学校培养目标的实现，制约着学生的成长和发展。

在何种情形下，以何种方式能更有效地培养学生的责任意识，进一步增强职业学校德育工作的科学性、实效性，目前尚处于初步探索阶段。笔者经过一年的实践探究，在总结以往心理健康教育成果的基础上，通过形式多样、内容丰富的团体心理活动，为留守职校生责任意识的培养探寻出一条更为有效的途径。

一、感受现实，增强个人责任感

大多留守职校生由于父母不在身边，祖辈文化程度又不高，家庭教育跟不上，成绩不理想，一直处于被忽视、漠视状态，因此自尊心、自信心严重受损。在招生过程中，我们与一些初三学生（大多成绩不佳）进行交流，发现了三个问题：一是80%的学生父母在外地打工；二是70%的学生对未来没思考过，在学习上没有什么追求；三是还有30%的学生对什么都无所谓，得过且过。而这些学生由于年龄较小，还不能步入社会，中考后在家人的安排下，大多又进入了职业学校，成为留守职校生。按马斯洛的需求层次理论，很明显，这些学生因长期的压抑、挫伤，在自尊方面已无较高需求，而这些将严重影响他们作为社会人的健康成长。

作为职校的教师，如何唤醒他们久违的自尊？如何让他们重拾自信？如何让他们对自己的一言一行负责？笔者通过系列团体心理活动，让他们在诸如“轻柔体操”、“滚雪球”等热身活动中开放自我、增强自信；在“接受现实”主题活动中让学生体验到承认错误是需要勇气的，意识到敢于承认错误是自身敢于承担责任的表现；在“这是谁的错”等几个情景表演中让学生分析体验良好的责任心，激发学生自觉修正自己“推诿责任”和“过分控制”的强烈动机。最终，学生达成共识，我就是“我”，独一无二的“我”：

（1）“我”要为实现自己的愿望负责。没有人承担着实现“我”的愿望的责任。别人不欠“我”任何东西，如果“我”有愿望，那么该由“我”自己去发现如何去满足它们。同样的，“我”不能代替别人去满足他们的愿望，不管对方是什么人，我们都不能代替他做决定。（2）“我”要为自己的选择和行动负责。后果有时是人们热切期盼的、有益的，有时却是人们避之不及的、有害的。我们需要接受的是：当“我”进行选择和行动时，不能与后果相分离，不管它是什么，都是“我”应担负的。（3）“我”要为“我”学习工作中的态度负责。“我”的工作，“我”的学习，“我”积极努力去做，还是消极被动只赋予一点关注，这是“我”自己决定的。如果“我”能切实负责，那么“我”参与其中的乐趣和积极性都将有很大提高。（4）“我”要为与他人交往时的自己的态度和行为负责。“我”要为自己说话和倾听的方式负责，要为自己许下的诺言负责，要为自己的行动有无理智负责。（5）“我”要为自己如何优先分配时间负责。如果一方面我觉得学生学习时期应加强学习，努力进取，另一方面又每天花大量的时间玩电脑游戏，并乐此不疲，此时我们就应该正视自己的矛盾冲突，仔细想想这样做的原因与后果。（6）“我”要为自己的幸福负责。

二、从小事做起，体验对他人的责任

调查显示，留守职校生在与他人相处时，常常以自我为中心，不考虑他人的感受，对他人漠不关心，不懂得如何与他人协作等等。这些将成为他们走上社会的最大障碍。现代社会是合作的社会，要想成功，人脉至关重要，与人交往、与人合作将是最重要的能力。而这些单凭滔滔不绝的灌输肯定收效甚微，甚至适得其反。针对职校学生的年龄特点，首先通过热身活动“鸡崽闯天涯”让学生体会人生的无常，增强学生的耐挫能力；然后进行主题活动“勇于承担责任”启示学生勇于面对错误，承担自己相应的责任；再设置重重障碍，组织参与心理活动“盲人旅行”，通过助人与受助的体验，增加对他人的信任与接纳。进而意识到：

（1）做人的基本条件之一，首先就得承担责任。即使犯错误，我们采取的方法不能是逃避与推卸，我们也一样要承担责任，我们的勇气也应跟我们的责任感一样强烈。（2）建立彼此的信任，需由自己先做出对对方负责、使对方信任的行为才会产生信任感。另外，在互动过程中，沟通会有误解及扭曲，需要彼此调整，多去体会和反馈，沟通才能顺利进行。（3）无论做什么事，都要能够心中有他人。

三、感恩父母，感激生命，明确生活责任

作为家庭成员，学生不应单方面要求得到家庭的保护，还必须对家庭负责，对父母负责，使家庭美满幸福，父母愉快健康。而留守职校生因父母长期不在身边，祖辈或其他监护人监控力度不够，自我控制能力又较差，打架斗殴、沉迷网络、不思进取、过度消费等现象明显高于其他学生。如何撼动他们坚硬的外壳，拨动他们内心的那份柔软？笔者进行了以下专题辅导：

首先，课前组织参加“护蛋行动”，一方面让他们在一天的活动中学会坚持，培养他们的耐心和意志力，另一方面让他们体验责任感，体验感悟父母的养育之恩；然后进行心理测验—“森林旅行”，让他们在一次次的放弃与矛盾和挣扎中，体验生命的不易与可贵，感悟父母的无私与伟大；再通过歌曲“天亮了”、“感恩的心”的来历讲述和深情演绎，击溃学生心中的防线，使学生认识到：

（1）自己的生命不仅是自己的，也是父母的，应当备加珍惜和感激生命，感激父母。（2）理解父母外出打拼的不易，要多分担家务，孝敬父母。（3）不能对父母提出不合理的浪费性的消费要求，这也是对父母、家庭应尽的责任。

四、走进集体，在集体活动中感受责任

调查结果显示：留守职校生集体责任感比较薄弱。有72%的学生表示，班级干部的换届选举与自己没有关系，自己也不关心这样的事情；有65%的学生表示，自己不会发挥特长主动为班级服务。由此可见，他们缺乏自觉主动为集体服务的精神，还没有真正融入集体，还没有形成“班荣我荣，班耻我耻”的观念，集体荣誉感还比较淡薄。

针对这种情况，笔者设计以下团体心理活动：

首先组织参加热身活动“无家可归”，让学生体会和感受个人与团体的关系，团体对个人的重要性，从而更愿意投入团体，增强团体的凝聚力；然后进行主题活动“信任后仰”，让学生体验在一定的风险中，学习如何信任及支持他人，从活动中建立个人在团体中的责任感，培养团体成员彼此间的信任感；再组织活动“同舟共济”，使学生感受集思广益、团队合作的重要性，鼓励成员靠团体的力量克服困难达到目的；“解开千千结”“人椅”一方面通过共同活动中的身体接触，增进团体的情感融合，另一方面则让学生体验“团结就是力量，合作才能成功”。

通过系列活动之后，学生一般都能感受到：（1）离开了集体，离开了人与人之间的相互关心、相互帮助，单靠个人的力量是成不了大事的。（2）作为集体的一员，只有心中时时想着集体，事事以集体为重，处处为集体着想，融入集体，才会真正快乐。

五、走向明天，增强学习责任感，将自我责任与社会责任融为一体

广义的社会责任意识包含了上述四个方面的内容，此处仅讨论狭义的社会责任意识，主要指个人、家庭、学校之外的，对与个体不发生直接交往的社会他者的责任意识（如关心希望工程、各种灾害等），对个体生存其中的环境的责任意识以及对民族、国家乃至整个人类的责任意识。

调查表明，留守职校生在对自己生存其中的环境的责任意识不强，有近60%的学生表示自己不能做到不乱丢废弃电池，外出找不到垃圾桶时也不会把垃圾带回去；有70%的学生表示，自己不会积极主动参加学校组织的清扫马路、植树造林和照顾孤寡老人等活动；甚至有25%的学生觉得自己不应该为国家尽绵薄之力。以上数据是对问卷调查进行统计分析后得出的结果。访谈时，几乎100%的学生表示，自己只考虑个人将来的生活状况，根本就没有想过国家、社会还需要自己贡献些什么，自己还应为社会留下点什么。笔者在此作了如下设计：

首先通过热身活动“所做非所说”引导学生思考一些习惯和思维方式的改变不是一蹴而就的，但坚持不懈完全可以做到；然后进行主题活动“填写卡片——我的昨天、今天和明天”、“我的名片”、“讲述——洪战辉、丛飞的故事”、“情境再现——汶川地震”。此系列活动使学生认识、体验到：

（1）人生必须有目标，能够自觉地反思过去，努力地把握现在，切实地规划将来。（2）如何将自我责任与社会责任融为一体。（3）今天自己起码的责任是学好本领，以便将来能自立于社会，为社会作出贡献，而不是成为社会的负担。（4）一个有责任感的青年，对家庭来说是好儿女，对学校来说是好学生，对社会来说是好公民。（5）如果这个世界上的每一个人都能更有责任感，那么这个世界会变得更美好。

实践证明：团体心理活动课作为心理健康教育的新型课程，以培养学生的心理素质，促进心理健康，完善人格为目标；以学生心理成长的实际需要为出发点；以学生为主体，以活动为载体，形式多样，符合职校学生的心理特点，深受学生的欢迎和喜爱。本次研究针对留守职校生的现实状况、心理特点，通过五大主题、二十个精心设计的团体心理活动，通过团体成员的互动，学生在活动中感悟，在活动中升华，在活动中成长，在人际交往中重新认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人、集体的关系，学习新的态度与行为方式，对自己、对他人、对家庭、对集体、对社会的责任意识明显增强，验证了团体心理活动在职校留守学生责任意识培养中的功能和作用，构建了留守职校生责任意识培养的新模式和体系。

参考文献：

[1] 陈丽云，樊富珉，官锐园.身心互动健康模式：小组辅导理论与应用[M].北京：民族出版社，2003.

[2] 张金宝，孙维胜.班级心理辅导活动设计[M].济南：山东教育出版社，2003.

[3] 赵兴奎，张大均.论大学生社会责任心研究现状[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，（1）.

[4] 杨敏毅，鞠瑞利.学校团体心理游戏教程与案例[M].上海：上海科学普及出版社，2006.