如何培养教师教学研究习惯

如何培养教师教学研究习惯（共12篇）

如何培养教师教学研究习惯 篇1

如何培养教师教学研究习惯

如何培养教师教学研究习惯

 

茹 丹 程彩萍

【摘要】教师是教学研究的主体，培养教师教学研究习惯思路为：“研”教材的编排体系；“研”课标的具体目标；“研”教学方法的灵活多样；“研”对学生的学法指导；“研”教学设计与反思。

【关键词】教学研究习惯 培养 教师

英国课程论家斯腾豪斯提出让“让教师成为研究者”的著名口号，随着新课程改革的深入发展，教师的知识性、学生观、教学观、教学方式、评价方式正在发生变化，教师的专业发展可逐步为“教师成为研究者”的新的方向发展。因而在校本教研过程中，教研必须以教师发展为本，必须确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人，通过教研来促进教师自我发展。那么，在实际工作中，如何培养教师教研习惯，应从哪几方面研究。具体思路如下：

一、“研”教材的编排体系

认真研究较教材的编排体系和设计思路及编者的意图。从整体教材的循序渐进而言，领会教材意图、处理得当，使用合理是相当关键的。在研究教材编排体系时，则应该根据学生的实际情况，因地制宜地制定一整套切实可行的办法，以利于指导教学。在教学时，为了使学生建立更好的认知结构，有的教材顺序也可以调整，课时也可以进行整合，以便进行整体教学，以达到灵活使用教材深入挖掘教材，主动拓展教材的目的。

二、“研”课标的`具体目标

新课程的实验教材虽然有多种版本，但课程标准只有一种。新的课程标准对整个小学各学科的教学做了具体的要求，不论我们选了那一种版本，首先应该深入研究课程标准，认真解读课程标准，正确的把握课程标准。真正领悟课程标准的性质理念、思路和目标以及内容标准，要充分发挥教研组的集体智慧，群策群力，进一步吃透课程标准的具体要求。用课程标准来指导我们的教学，以提高教学效率，并能根据各学科的特点，对各年级学生进行学习目的教育，对学生进行爱祖国、爱学校、爱读书、爱科学、爱校园生活等教育。培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神，结合学生的生活实际，注重对学生进行心理健康教育和实践能力的教育。

三、“研”教学方法的灵活多变

教学本身就是师生双方互动的过程，在进行集体备课，小组教研的教育教学活动中，要根据不同的学科、不同的教材、不同的学生、不同的教学内容，制定不同的教法，克服“统一式”的同伴互助。无论我们用何种教学手段，其目的则在于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围，是学生开始就能尽快进入最佳学习状态。

四、“研”对学生的学法指导

著名数学家苏步青曾说：“教师注重传授科学的学习方法，比具体传授某种知识更重要，更指导学生一生的学习和创造。”这说的学习方法和学习习惯对人一生的学习都发挥着深远的影响。学生在学校学习的知识是有限的，而学习的方法确实永存的，生有涯而知无穷，学生走出学校后，仍将继续学习各类知识和技能。因此，掌握一套科学的学习方法，对学生一生的发展至关重要。可见。学习方法不仅直接影响着学习效率，而且还是学生学习的重要目标和内容，在教学过程中，学生可以通过阅读教材内容的方法、课堂学习的方法、思考问题的方法、预习和复习的方法、搜集资料的方法、记忆的方法和检验学习成绩的方法来促进自己的学习。这样以来，学生的学习得法而事半功倍，才能从厌学转向愿学、从苦学转向乐学、从拙学转向善学、从被动转向主动，进而形成自主探究能力和终身学习所必需的自学能力。

五、“研”教学的设计的反思

教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到什么学校目标该教什么、怎么教。达到什么目的进行的原则。新课程的基本理念，要通过“学校设计”而形成一条明晰的思路，就能部署安排，策略选择，方法组合，媒体运用纳入一个便于把握的框架，形成一个体现一定的教育思想理念，又具有操作性的模式。整个过程设计都将影响到课堂教学效果，所以说我们要在自己的岗位上立于“研”，注重教学实践，精心设计教学过程，不断进行教学反思，大胆提出问题，认真分析问题，主动解决问题。应该知道，我们现在面对的是全新的课标和全新的教材，这就要有一个学习过程，适应的过程和研究的过程。教学中处处需要研究，时时需要研究，教学后需要不断进行反思，教师不断更新教学观念，改变教学行为，提升教学水平，提高教学效率，同时形成自己的教学风格。研讨时需要认真总结，毕竟个人的能力是有限的，这就需要开展同伴互助、专业引领、专家指导，发挥集体智慧，以团队精神形成活力，解惑排难，达到共同提高、共同发展境地。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思结合可以帮助教师在教学教研过程中获得理性升华，提升自己的精神境界和思维品位，从而改变自己的教学行为，想着专业化、眼就花教师方向发展。

总之，开展教学研究可以让每一位教师成为主动的研究者，因为，在每一位教师的日常工作中，都有大量的“故事”发生，这些故事中蕴藏着丰富的教学智慧。在学校的日常教育教学工作中，要注重为教师营造一个内部教学研究活动自由争论的气氛和提供展示才华的平台，教师要勇于挑战自我、挑战课程、挑战传统，有意识地培养自己的研究习惯，是自己逐步成为研究者，促进自己不断发展。

（作者通联：71陕西省咸阳市秦都区联盟小学 咸阳市马泉办安查小学）

如何培养教师教学研究习惯 篇2

一、培养学生课前预习的习惯。

课前预习能使学生明确每节课的学习目标,了解重难点,以便课上有的放矢,提高课堂学习效果。因此,从学生刚学英语时起,教师就要教他们养成预习的习惯。课前有意识地给学生布置一定量的预习任务,要求他们借助音标拼读生词,粗略了解课文或对话,勾画出自己认为比较重要的词组、句子或知识点,有什么感兴趣的和不解的地方也把它记下来。上课时教师一定要对预习任务进行检查或抽查,给予学生充分的肯定、鼓励,引起学生的重视。这样做也能锻炼学生动手能力和自学能力,激发学生的认知兴趣和求知欲。

二、培养学生“说”的习惯。

(1)让学生懂得“说”在英语学习中的重要性。

(2)营造说的氛围。首先教师要热爱学生,用友善、关心、期盼的眼光看待每位学生,用爱去赢得学生的亲近和信任,营造一种无压力、无包袱的轻松愉快的课堂氛围。密切师生关系,使师生感情双向交流,有效地帮助学生消除心理障碍,克服学生怕开口说的紧张心理,开创学生敢说、爱说、争着说的局面。其次教师应正确对待学生的错误,保持宽松和谐的说的气氛。因诸多因素的影响,学生在说的过程中,难免出现这样那样的错误,这时教师应多鼓励、多启发,消除学生紧张、害怕的心理。对胆小、不爱说的学生,教师可从一些简单易答的问题入手,或设计形式多样的竞赛活动启发他们开口。还可利用小组合作学习,减小学生面对所有同学和教师说英语的压力,使学生始终保持良好的心态去说。

(3)创设情景,使学生有话可说。教师要精心组织教学,尽量找准学生感兴趣的地方,利用一些有利于学习的教学媒体创设情景,使学生置身具体的语境,自觉或不自觉地去讲、去说,最大限度地调动学生说英语的主动性和积极性。

三、培养学生主动参与课堂学习活动的习惯。

(1)用教师自身的良好表现激发学生的学习激情。教师要举止大方,仪表端庄,目光亲切,感情饱满,全身心地投入课堂教学中,始终传递出对学生尊重、信任和鼓励的情感信息,使学生油然而生想上课、上好课的想法。同时教师要优化教学理念和方式方法,增强教学的艺术性、感染力,用精彩的“表演”打动、吸引、感染学生,从而调动学生主动参与课堂学习的兴趣。

(2)多方面引导,调动学生的学习激情。学生必须在教师的逐步引导下,在知识学习、技能训练、学习策略的具体实践中,不断增强自主意识,确立适度的自信心,充分发挥自身的积极性,达到在实践中“创造自身”的要求,并不断增强克服各种困难障碍的主体能力,获得生动、活泼、独立、主动的发展。要求学生在课堂上始终保持高度集中的注意力,积极思维,尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到,积极培养有意注意,在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子等,力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住,当堂消化。

四、培养学生朗读和背诵的习惯。

教学中教师可从培养学生正确发音及音的连读、意群的划分、停顿的位置和重音、语调、节奏入手,引导学生使用多种朗读形式,保持良好的姿态,感情饱满,声音洪亮,不加词或漏词,有表情地朗读,避免机械朗读。有了朗读作基础,背诵的习惯也就不难培养了。当然不能死记硬背,教师要教会学生借助实物、图片等在理解的基础上背诵,鼓励学生互相交流背诵的方法,互相学习,取长补短。学生背熟了,教师要为学生创造运用的机会,让学生通过表演、会话、游戏等形式将背诵的语言材料转变成自己的语言,以便在交际场合中得体地运用。

五、培养学生独立、认真完成作业的习惯。

教师设计作业时要难易适中并有针对性,让各层次的学生都能动起来,让学生在做作业的过程中有愉悦感、成就感。教师改作业时要认真、仔细,根据学生的作业情况给出档次,并加注评语。评语在表扬、鼓励的基础上要有明显的取向性,大力表扬认真独立完成作业的学生。讲评作业要及时,让学生明白对与错的原因、理由,使学生内心深处消除做与抄一样、做好做坏没关系的错误想法,逐渐养成重视作业、认真独立完成作业的习惯。

六、培养学生课后复习的习惯。

课后复习是克服遗忘的最好方法,因此,教师除了要求学生对当天所学的生词、短语和句型等知识当天消化、每天复习外,还应要求学生对已学的知识归纳总结,对易混淆或相似的知识进行对比,找出异同,加深理解和记忆。同时教师要利用自习、辅导课或新课前的两三分钟时间对学生的复习情况进行检查通报,表扬做得好的学生,启发和警示做得较差的学生,引起学生今后复习的注意。日积月累,学生复习的习惯也就自然而然地形成了。

如何培养教师教学研究习惯 篇3

小学音乐 教学习惯 课堂教学

伟大的作家培根曾经说过：“习惯好比种子，它既能长成香花，也可能长成毒草，人应当时时检查，以培养前者而排除后者。”所谓习惯，指由于无数次的重复或者联系，而逐步固定下来变成自动化了的行为方式。于永正说：“小时候，人是习惯的主人，而成人之后是习惯的奴隶。”而在我们日常的教育教学中，习惯可以产生强大的力量，它可以使你的课堂教学更加高效。那么如何能够培养小学音乐教师良好的教学习惯呢？

首先来看几个小学音乐教学现状的掠影：

画面1：备课抄、抄、抄。安静的办公室里，一名音乐老师正在一边对着电脑，一边抄写教案，不时地揉揉疲劳的眼睛，甩甩发酸的手。抄教案，已经成为了习惯。

画面2：新歌唱、唱、唱。经常听到某些音乐老师在教授新歌时，不停地变着戏法地安排学生跟随录音机唱。老师唱一遍，学生唱一遍，学生分组唱，男女同学对唱，领唱……拎着录音机让学生唱歌，已经成为习惯。

画面3：要求高、高、高。教室里硝烟弥漫，一名音乐老师对着一个站起来的孩子吼道：“你怎么又唱跑调了？再唱一遍！你就不能像某某同学唱的一样好吗？”对学生大吼大叫，已经成为习惯。

画面4：空荡荡的教室里，除了学生的歌声之外，丝毫看不出老师上的是音乐课。没有动人的琴声，没有老师优美的范唱，只有“音”，没有“乐”。“语文式”的课堂，已经成为习惯。

毫无疑问，以上的画面中的课堂都是不符合新课程标准的课堂，都是失败的课堂，以上者想要迅速培养小学音乐教师的良好习惯，需要做到以下几点：

一、培养小学音乐教师写教学侧记与后记的良好习惯

谈到音乐教学的备课，我们首先要明确的问题是，以什么观念来备课？备课并非传统意义上的只是钻研教材和编写教案，其最重要的问题是音乐教师为什么备课？其次，才是音乐教师怎样备课？为什么备课要解决的问题是备课的目的，那么，在国家《音乐课程标准》的指导下，音乐教师备课的根本目的是课程目标在一节音乐课中如何确定？如何转化？如何落实？这实质上是音乐教师以教材为载体、以学生为主体，对音乐课程的领悟与把握。备课不仅是知识的准备或预备，还有学习能力和其他能力以及整个教学资源的准备等。现如今，网上资源丰富，很多老师不再愿意自己费心费力去构思教案，当然，我们不反对借鉴，可是网上资源也是良莠不齐，网上的不代表是最好的，做老师最忌讳的机械抄写教案，虽然看起来字迹工整、篇幅有余、段落分明，而实际上只是中看不中用的“花瓶”。比较稳妥的作法是：第一步是写一篇自己构思的教案，留出记侧记与后记的空白；第二步是在网上搜猎了大量优秀资源之后，在备课的侧记进行修改；第三步是在实践性地上完音乐课后，在后记进行记录得失。如此下来，看似麻烦，实则是迅速提升小学音乐教师备课水平的最佳办法。

二、培养小学音乐教师在活动中唱歌的习惯

《新课程标准》中指出：在音乐新歌教学中，要注意培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感，努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好和追求。注重以学生为主体，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。单调枯燥的纯技术训练，将学生的学习陷于被动、缺乏信心。所以，在新课的教学中，自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能。因此，无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学好的关键。并让学生主动学习，培养兴趣，采用多种方式聆听、然后用固定模式进行模唱，最后才是让学生自己试着唱歌。而在学生唱歌这一环节中，采取游戏活动的方式，让学生在玩中唱，在唱中玩。学生将不再觉得一遍遍的唱歌是痛苦的。

三、培养小学音乐教师营造宽松的教学环境的习惯

这主要体现在课堂教学的学生评价中。清代的冯班曾指出：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。”什么事过了头，都会走向反面。要像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。在课堂教学中，要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习水平，当让最重要的还是要关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度，帮助学生的自尊心和自信心。其实我们作为教育者都应该知道，学生存在个体差异，有的孩子天分好，有所谓的音乐细胞，唱歌不跑调，表情神气丰富，而有的孩子，怎么教就是跑调，无论怎么教节奏就是掌握不住，这个时候，经常会看到有的老师让这个学生一遍又一遍地模仿，唱到嘴干，唱到腿站酸，其实大可不必。我们不能用一个统一的标准去衡量每一个学生。有人说，宽容就是一种力量。而在小学音乐的课堂上，宽容能创造良好的教学环境，教学氛围，学生只有不惧怕自己唱不好歌，才能唱好歌。教师的包容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力，为学生的成长留足了自主反思的空间。所以我们音乐教师要培养这种宽容的习惯，甚至可以说是一种品质。

四、培养小学音乐教师用音乐即兴表达思想的习惯

上课时要充满激情。古人云：“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。只有“音”没有“乐”的课堂是失败的课堂。如何来表现激情呢？我们小学音乐教师要培养自己用音乐表达的习惯。例如：有的孩子回答问题错误，可以用键盘刮奏的音乐来表现；有的孩子回答问题准确无误，可以用大和弦来给予肯定；有的孩子回答的有疑问，可以用简短小旋律来表现。这样一来不仅课堂氛围变得活跃，时间久了，学生对于音乐的感悟能够会明显提高。

如何培养教师教学研究习惯 篇4

邛崃一中陈容

内容摘要：语文教学要培养学生的诵读习惯，这在整个中学语文教学过程中都很重要。语言能力的培养分为四个方面，即听、说、读、写。没有读，便没有高水平的听;没有对语言轻重缓急、抑扬顿挫等技巧的把握，便不能自然、流畅、充分地表达出自己的思想;没有相当的语感积淀和语言材料，肯定也写不出文从字顺的文章。语言能力的培养，哪条也离不开诵读。

关键词：诵读体会感受

语文教学大纲要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”这就要求教师在教学中要摒弃琐碎的讲解，以诵读带动学生对文章内容的理解。诵读，是语感形成的基础，是分析、鉴赏语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。语文教学，必须重视诵读，必须加强学生诵读习惯的培养。

一、诵读是语文教学的优秀传统

古人十分重视诵读：“读书破万卷，下笔如有神”;“诵数以贯之，思索以通之”;“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”;“凡读书……熟读而精思，可也”;“书读百遍，其义自见”;“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”……这些闪烁着睿智之光的论述，强调的都是诵读的重要性。古代读书人自上学始就开始不断诵读，司马光注重诵读名著，他认为书不可不成诵;朱自清，也极力主张诵读。国学大师鲁迅、郭沫若等，都经历过私塾诵读阶段，他们正是在这个阶段打下了深厚的语文基础。

二、当今语文教学不够重视诵读

在新课标和语文教改的号召下，各种各样的教学模式出了不少。但这样或那样的教学模式无不围绕一个“讲”字。很少有人真正重视诵读，也很少有人真正把诵读当作教学目标加以实施，真正放开时间让学生去感知、去品味的在当今语文课堂上还很有限。多数老师仍把课堂时间用于分析词句结构、主题线索、人物形象、写作特点之上。由于长期以来，教师没有营造诵读的氛围，学生没有养成诵读的习惯，很多学生都习惯默看，甚至连早自习应该书声朗朗的教室也鸦雀无声。这样学生对语言感知的能力得不到锻炼，语文素养也得不到有效的提高，语文学科要培养学生听说读写的能力就无从谈起。

三、如何加强学生诵读习惯的培养

诵读是一门艺术，语文教学的课堂并不追求诵读艺术的完美，但要落实诵读能力的培养，而诵读能力的培养不是一天两天就能完成的，它是逐步的，需要教师和学生的有效配合和长期不懈坚持。

1、要加大诵读的训练量

一堂课，应保证主要时间用于指导学生读书，而不是进行琐碎的分析。通过读，加深对课文的理解;通过读，提高遣词造句的能力;通过读，强化记忆，培养语言思维能力;通过读，最终提高感悟语言的能力。同时，通过读，使学生受到思想教育和情感的熏陶。课外，教师也应当尽量多为学生提供可供学生诵读的材料和机会，如举办朗诵比赛等，让学生自觉加大诵读的面和量。

2、加强诵读的指导和督促

由于相当长的时间以来，大家都不够重视诵读，致使诵读能力成为学生的弱项，诵读的知识对于学生也几乎是一片空白，因此，极有必要加强对诵读的指导。让学生读时读音和句读要尽量准确。这就要从指导督促学生讲普通话开始，这是训练诵读语感的最有效途径。其次，要结合诵读实践，传授给学生一定的朗读知识使其在准确的基础上根据文章的情感读得抑扬顿挫，这样才能更准确地理解文章要表达的情感。不仅读课文，还得读课外的美文，鼓励学生对文质兼美的文章熟读成诵。教师在指导学生诵读后，要不时进行督促和检查，使学生真正将诵读落到实处。

3、要加强范读

出色的诵读就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围。于漪、李吉林老师的课都注重范读。特别是文言文，学生对文言文总会有些隔膜，隔膜的表现之一就是诵读困难，因此，教师要范读，范读要准确而富有感染力，这样学生才会乐意模仿。加强范读，要求语文教师一定要练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧。只有这样，才能给学生做出高水平的示范，才能给学生一个诵读氛围，才能激起学生的诵读兴趣，从而增强学生对语言的感知能力。教师还可以播放优秀的朗读录音，或课前先指导一名诵读水平较高的学生准备诵读，课堂上让这名学生诵读以激发其他学生的诵读热情。

4、采用多种诵读教学手段，激发学生的诵读积极性

教师可以通过多媒体教学，紧紧地扣作品的主题着诵读，通过感知、领悟、想像、联想等活动，深入体会文章蕴含的感情，领悟其语言的美妙。学生一旦进入课文所描绘的境界，读起课文来，自然能以声传情、声情并茂，这时不管诵读多少遍，学生不会觉得厌烦，甚至乐此不疲。反复感情诵读的必然结果是学生能诵读成文。为了提高学生诵读的兴趣，还可采用多种诵读方式。诵读的方式因文而生异，一般来说，较难理解的课文，宜采用教师范读、学生仿读的方式;人物对话多的课文，宜采用分角色诵读;描写景物的课文，宜采用轻声读;情节生动的课文，宜采用表演诵读;容易混淆的语句，宜采用对比诵读;为了激发学生的兴趣，宜采用竞赛诵读;为了集中学生的注意力，宜采用轮流诵读;让学生读自己的作品等等。采用不同的朗读方式，不仅能激发学生朗读兴趣，还能有效地提高学生的朗读水平。

总之，语文教学应加强学生诵读习惯的培养，只有这样，才能培养学生良好的语文学习习惯，才能增加学生语文知识的积累，也才能全面提高学生语文学习的素养，从而最大限度地激发学生语文学习的热情，使他们对语文不仅愿学而且爱学、乐学。让我们的教室充满朗朗书声，这是一个语文教师的责任。

如何培养教师教学研究习惯 篇5

语文课程标准指出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。对于低段学生要求，能阅读浅近的童话、寓言、故事，会诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。课标在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化，第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇(段)，课外阅读总量不少于5万字。就阅读情感态度而言，首先是强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年级这一点尤其重要。

“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件;不可想象，学生对毫无兴趣，仅凭毅力完成九年义务教育阶段400万字的课外阅读量;纵然完成，也只能是事倍功半。因此，从小培养起学生良好的阅读习惯，可以使其受益终身。就此来谈谈一年级学生阅读习惯的培养。

(一)、培养专心阅读的习惯

阅读教学对小学生而言，除兴趣外，则完全在于阅读时有排除干扰、专心致志的习惯，对于一年级学生来说尤其重要。而这种习惯又必须靠老师不懈地设法运用一定控制手段，调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性话的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。为此，对一年级孩子，就应教育他们听课、预习乃至读课外书、在所读文章开头、行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划。例如:可以通过查字典给生字注音，给难词注释、扩词;标标小节;划划重点、优美的词句;或在难懂的地方注个小问号。运用边读边批注的阅读方法，既可以把注意力切实集中起来，活跃思维;又可以加深对阅读内容的理解。此外，为培养专心阅读的习惯，还应当对学生进行阅读时边读边想在头脑中画图画的训练，也就是使阅读内容能迅速地联系自己的生活实际，运用视觉、形象、触觉、听觉等感官印象和语感能力，唤起再造现象。这样有利于加强阅读材料的感染力，唤起再造想象，又易于集中阅读的注意力。

(二)、训练勤学好问的习惯。

“学问学问，一学二问是靠勤学好问得来的。因此，对一年级学生的阅读教学不论是指导预习、讲授新课，还是辅导课外阅读，教师都应注意培养学生善于审视书本、发现阅读障碍，能先自行释疑解惑的习惯。

l、运用旧知识联系问题，当学生遇到难理解的词语时，先请他们联系课文，回忆旧知来自行解决。在新教材《火车的故事》这课中，有个”夕发朝至“的词语，有学生需要帮助。我先请他们回忆学过的《识字3》，其中有一句”和风对细雨，朝霞对夕阳“，背完这句话后，学生也就明白，”夕“

就是傍晚，”朝“就是早上的意思。这样”夕发朝至“的意思也就迎韧而解了。

2、抓住学生疑问的闪光点，适时启发。

有一次我们认识”觉“这个新字，读音是”jue“，感觉的觉。有个小朋友举手了，他说这个字读”jiao“睡觉的觉。学生有了疑惑，到底是谁的读音对呢?我问他怎么知道的，他说查了《新华字典》知道的。我表扬他会通过查字典学习了。然后再请他查字典找到那个字，请他再仔细看看，结果他说:”老师，我发现这个字还有一个读音，就是jue。“我说:”这个字就是多音字，一个字有一个或两个读音。字典对每个多音字都有详细的介绍，大家有疑问可以我字典这个不说话的老师。“一星期后，我们班很多同学都学会了查字典，而且平时遇到不认识的字总喜欢查查字典，要是多音字定会把每个音都搞清。这样阅读的目标明确了，阅读的效果也有了。

(三)、培养广泛阅读的习惯。

小学生都富有求知欲旺盛的特点，不甘必只禁锢在枯燥的课本之中，而愿意通过广泛地阅读开阔自己的视野，拓宽自己的知识领域。因此训练一年级学生广泛阅读课外书的习惯，对他今后阅读习惯的形成，起着奠基作用。

1、课外阅读兴趣的培养

阅读兴趣是对自身从事阅读活动的心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向常表现为一种积极的情绪态度。而阅读兴趣的产生，首先必激发学生有阅读的需要。当学

生原由的认知水平不能适应社会和教育向他们提出的要求时，就会引起学生的新的阅读需要。由于一年级孩子本身的认知面窄，他们不认为自己知识的缺乏，还不能正确的认识自己，因此教师必通过多种途径引起学生阅读的需要。如①:故事诱”读“。学了《邓小平爷爷植树》这课后，我让小朋友再去找找写邓爷爷的其他故事。②榜样激”读“。经常向学生介绍历史人物、革命领袖、科学家等的成材之道。像学了23《王二小》这篇课文后，我让学生们去找一找抗日战争时期小英雄的故事。小朋友就找来了《小英雄 雨雷》、钓鱼竿里的秘密》、《刘胡兰》等文章来读。③教师引读:由于一年级学生自我的选择能力还不是很强，教师可以不失时机跟孩子们一块儿阅读一部好书的开头，引起他们的兴趣。如老师有声有色的跟学生一起背 《三字经》，并做简要的解释，学生马上就会捧着 《三字经》背起来，比老师还快走一步。

2、丰富课外阅读的内容

根据一年级学生的年龄特点，可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。以课堂为纽带，在语文教学中，经常利用教材以外知识火花来引爆课文中出现的问题，使学生体会到;课文只是微微地打开了一个通往知识世界的窗口，以激励其阅读的兴趣。在具体教学中，以篇带片，扩大阅读范围，激发阅读的欲望。

:①以某篇作品为基点，向同类作品扩展。学到写春天的课文，就大量的扩充关于春天的短文、儿歌、古诗。这样阅读的内容多了，对春天的认识也深刻了。②以某个知识点为切入口，横向拓展。比如上到《百家姓 一家人》就引导学生阅读注音版的《百家姓》;学到新教材的《识字七》，出现了一系列的谚语，内容从天文到地理，先引导学生读、理解，引起他们的兴趣，课后再让学生收集谚语，再根据课文的方法去理解谚语。这样无形中又丰富了他们的知识。同时教师还要有计划地、经常性地组织故事会、古诗背诵比赛，检查课外阅读效果，利用读书会介绍适宜的读物，并安排固定时间为之创造自由阅读条件，把自己最喜爱的课外读物介绍给自己的伙伴。以此来巩固学生阅读的兴趣。

(四)养成阅读积累的习惯

课程标准在”基本理念“部分就强调应”丰富语言的积累，培养语感。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能"薄发。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。那么语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。从一年级开始就该注重阅读的积累，日积月累，不会做诗也会诵。这一阶段的学生正处在记忆的高峰，古诗背诵是很重要的一个板块，其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。我让小朋友们准备了一本《采蜜本》，把平时看书时遇到的好词好旬记到这个本子里，不会写的字用拼音代写。并定期检查，比一比谁摘的好词好句多，谁又能把这些内容记到自己的脑子里。记得多了，学习材料储存于大脑，成为学生终身营养，构成了语

文素养。因此强调积累就要政变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。

如何培养教师教学研究习惯 篇6

摘要：良好的学习习惯是一种长期形成的学习方式、学习态度。学习习惯是由一再重复的学习思想行为形成的。习惯具有很强的惯性，象转动的车轮一样，人们往往会不由自主地启用自己的习惯，可见习惯的力量巨大，它能影响人的一生。心理学巨匠威廉•詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”习惯决定着成败。而语文是最重要的交际工具，语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身学习的基础。小学语文更是人一生中培养学习习惯的起始阶段。”那么，作为一线从事小学语文教学的教师，怎样培养学生良好的学习习惯，提高学生的语文素养，培养学生扎实的语文基础知识呢？这是小学语文教师需要深思的问题。

关键词：培养 语文 小学生 学习习惯

现代科技日新月异，要求所有人知识不断更新，不断积累。只有学好语文，培养终身学习的理念，才能适应新形式下社会对人才发展的要求。在小学语文教学中，良好的学习习惯可以在有目的、有计划的训练中形成。“江山易改，本性难移。”如果不良学习习惯一旦形成，要改变它是十分困难的。那么，小学语文教师可以从哪些方面去培养学生良好的学习习惯呢？我以为语文教学中不外乎是从听、说、读、写这四个方面去训练和培养。

一 培养学生良好的倾听习惯 学会倾听是一种重要的学习手段。叶圣陶先生说：“倾听也是阅读，不过读的是有声的书，能够随时留心听话，对于阅读能力的长进大有帮助。”倾听是一种能力，是人们认识世界的一种重要手段。“耳闻目睹”、“耳聪目明”、“耳濡目染”、“耳熟能详”等说法，无不说明倾听对于接收外界信息，认识客观世界的重要性。学会倾听更是一种美德，是做人最起码的礼貌。试想，一个不会倾听别人说话，不愿意倾听别人说话，没有倾听别人说话习惯的人，他能学好知识吗？他在社会生活中会受到别人的尊重吗？那么小学语文课上，教师要如何培养学生学会倾听、认真倾听的良好习惯呢？可以从以下两方面去着手。

1、激励性评价，促进学生倾听

在语文教学中，教师根据学生学习情况及时恰当的进行评价，是培养学生学会倾听的重要手段。在学生安静倾听教师的讲解、示范、理解、分析、感悟、加深理解时；在学生认真倾听同学的注述、诉说，感悟文字内涵，体味思想感情时。教师要适时地评价学生，激励那些能够认真倾听的学生，能够在倾听别人说话时不打断别人说话的学生，能够在听的同时有自己独特见解的学生。长此以往，学生认真倾听的好习惯就会逐步形成。

2、适时引导，提高倾听效果

在小学语文教学中，教师在学生听话时要抓住时机适时引导，发现问题及时给予指点。经过教师长期培养，学生就能认真倾听老师及其他同学的发言，并积极发表自己的看法。在倾听别人发言或说话时，要求学生不能随时打断别人的说话，有想法要在别人说完才能发言。听别人说话要思考再补充。在小组合作学习和集体交流中，在说、听、想、评的活动中，教师要引导学生在倾听后，及时对自己的想法进行完整的表述和反省，教师在这个过程中指导好了，学生就能在倾听中学会思考，在思考中学好语文。

总之，学生倾听能力的培养方法多种多样，但是目的只有一个，那就是让学生学会倾听。倾听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。锤炼学生倾听能力，养成良好的倾听习惯。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。这是语文教学中必须要做的。

二、培养学生良好的说话习惯

《语文新课标》要求：小学生说话要养成“语音清晰，意思明白，条理清楚，态度自然，有礼貌”。结合教材内容，让学生多角度多层次地进行说话训练，不仅是深入理解课文的需要，也是提高说话能力、交际能力的有效途径。可以有从下四个方面去加以训练。

1、培养学生大胆说话的习惯

小学语文教师要利用课堂上的点滴时间，多与学生进行思想交流，提他们感兴趣的问题，师生共同畅所欲言，关系融洽和谐，学生就会感到在课堂上发言就像课外跟亲人朋友说话一样亲切自然，消除了思想障碍，心理障碍，这样，学生就会敢于在同学面前发言，表达自己的想法和见解。久之学生说话就会成为一种习惯。“润物细无声”，在不知不觉中，学生说话能力得到提高的同时，语文知识也飞速增长。

2、培养先想再说、说完整话的习惯

“想”是“说”的关键。要培养学生先想后说的习惯，要留给学生充足的时间让其思考，查阅资料和字典，只有准备好说的材料，才会说得流利、有条理、有内容、有思想。小学生回答问题往往句子不完整，有这样现象时，教师要经常提醒学生把话说完整，怎样说才算说完整等。这样，经过长期训练，学生说话一定是条理清晰、句式完整、意思明白。学生说完整话、有内容话的好习惯就会逐渐形成。

3、培养学生说普通话的习惯

普通话是重要的交际工具。由于我们生活在方言区，所以语文教师要特别重视普通话的训练。朗读是学习普通话、训练语言的重要手段。加强朗读训练，可以引导学生读准音，掌握适当的语调、语气和速度，读出抑扬顿挫的美感。朗读要做到声音洪亮、吐字清晰，说话要让全班同学都能听得到。通过长期的训练，让普通话就能成为我们课堂上的教学语言，甚至成为生活中交流的语言。

4、培养学生说话文明、仪态大方的习惯

小学生的模仿能力强，容易受到一些不良语言的影响。为了培养小学生说话文明的习惯，语文教师就要教会学生使用常用的礼貌用语，熟练礼貌用语并让之成为一种语言习惯。同人打招呼时要考虑对方的年龄和身份，给以恰当的称呼，还要注意说话的场合。特别要求学生说话时要做到：坐着或站着时，姿态端正，态度自然，不慌不忙。

儿童时期是语言发展的最佳时期，重视培养学生良好的说话习惯，不仅有助于发展学生的书面语言，还能提高他们的写作能力。为学好语文打下良好的基础。

三、培养学生良好的阅读习惯

《语文新课标》指出：“小学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。丰富自己的精神世界。课外阅读总量不少于90万字。”要达到课标要求，小学生只有养成良好的阅读习惯，加大课外阅读量，才能让知识不断积累，不断更新，以适应高速发展的现代社会生活。语文教学可以从以下三个方面去训练和培养学生良好的阅读习惯。

1．多种方式，培养学生阅读兴趣

语文教学中，教师要想尽一切办法，激发学生的阅读兴趣。比如范读童话、寓言、故事，讲述自然奥秘、今古传奇等，以此来提高学生对阅读的兴趣。或者给学生推荐有趣的课外书籍，让每一个学生在阅读中快乐，在快乐中学到丰富的科学知识、人文知识、自然知识。还要让学生养成随时随地阅读的习惯，抓紧一切时间阅读。经过这样的培养，学生自然就会热爱上阅读。在朗读中积累大量的知识。

2．有声朗读，感受语言文字的优美 语文教学中，教师要起到榜样的作用，要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要读出课文中的意境美，语感美。让学生模仿老师读的同时注意积累词语，背诵所有喜欢的课文、诗句。教学中注重教育学生关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，不人云亦云。在阅读中展开想像，以获得丰富的情感体验。并注重让学生描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。长期训练，学生就会在阅读中体会祖国语言文字的优美。从而热爱上阅读。

3．广泛阅读，丰富学生知识量

高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”小学语文教材所学的课文是远远满足不了学生阅读的。除了老师推荐的课外书和学校所订阅的各种图书之外，学生可以去读一些自己喜欢的课外书籍，如画册、科技方面、名著、传记等等，还可以是一些健康的儿童动画片和少儿类的知识讲座之类的视频。我们能给予学生更多的是鼓励和支持，让他们在课外书籍这片海洋中享受快乐和幸福，激发他们主动地参与到阅读这个行列之中，增加他们的阅读量，丰富他们的语言表达和写作能力。

朗读是眼、耳、口等多种感官与大脑共同参与的较为复杂的认知活动，朗读训练沟通着听说读写，联接着知情意行。注重对学生的朗读指导，不仅提高了学生的朗读水平和他们对语言文字的理解能力，更陶冶了学生情操，培养学生美的情感，同时也为提高学生的口头表达能力和口语交际能力打下良好的基础。

四、培养学生良好的写作习惯

古人说得好：“少成若天性，习惯成自然。”良好的习惯对写作来说尤为重要。语文教学时，教师要让学生在平时有生活中注意养成多看、多思的好习惯。多看，胸有成竹，信手拈来；多思，下笔如有神，洋洋洒洒，一挥而就。那么，良好的写作习惯可以从以下三具方面去培养。

1、养成说真话、诉真情的习惯。

奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”现在小学生的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，写进作文中的人是虚的，事是假的，失去了生活的真实性。更有甚者就是一味的模仿别人的文章来写，或者干脆摘抄别人的文章以应付老师。叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”学生作文创作是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则。真诚是一切文学之本，教师要教育小学生从小就养成写真文的好习惯。

2、养成观察感知、体验积累的习惯。

鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这说明积累在写作中具有十分重要的作用。教师应培养学生养成积累素材的良好习惯，引导学生勤写观察笔记，多作读书笔记，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花，都记录下来。在教学中，教师要指导学生把自己在课文中找到的好词好句摘录下来；教师特别要注意让学生“积累运用”，不积累，运用什么呢？只有积累，才能写出富有内涵的文章。

3、养成多读、多思、多练的习惯

阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。要多读报刊，了解时事大局，在课外书的选择上，要立“多、杂、新”的原则：要读好各个方面的书，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。要养成勤动笔的习惯。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。持之以恒多思考，除了平时对所见所闻要多思考，对周围的点点滴滴要有自己的看法或独到的见解之外，在写作时，也要养成构思、列提纲的习惯。没有思考就没有深邃隽永的文章。动笔之前，要思考选什么样的材料，定什么样的主题，以及对材料要如何组织等等。最好养成列提纲、打腹稿的习惯，这样，下笔才能一挥而就，不至于一句一句像挤牙膏似的硬挤出来。

“用眼看世界，用心写我文章”，有了良好的写作习惯，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就能够得到不断提高。

如何培养教师教学研究习惯 篇7

学生由于课业负担比较重, 学的科目较多, 必须将体育锻炼这一党的教育方针贯彻好, 培养学生体育锻炼习惯, 培养学生体育锻炼的意识、技能和习惯。当今的教育由原来的“应试教育”向“素质教育”不断地转变, 在体育课堂教学中, 培养学生良好的锻炼习惯, 可以提高课堂教学效果, 有助于培养学生终身体育能力, 同时还能促进学生身心健康地发展。体育教师在课堂教学中, 应重视培养学生良好的锻炼习惯。

一、提高认识, 转变观念

不少体育教师在室外的体育课堂教学中, 采取的主要教学方法是让学生通过身体练习来掌握体育基本知识、技术和技能。对于较注重体育的学生来说, 能掌握住动作的要领而不断地自己加强练习。而多数的学生, 只是注重文化知识的学习, 忽视体育锻炼, 这就需要体育教师在课堂教学中, 注重培养学生的进行体育锻炼的正确态度, 培养学生的参加体育锻炼的兴趣, 逐渐养成习惯。端正了体育锻炼的态度, 培养了体育锻炼的兴趣和良好的锻炼习惯, 学生才能真正掌握体育基本知识和技能, 精神饱满地参与练习, 才能全面提高身体素质。体育教师在课堂教学中积极主动地转变观念, 培养学生良好的锻炼习惯是必要的。

二、制定可行的计划, 培养学生锻炼习惯

好习惯的培养, 是需要一个过程的。首先体育教师要制定一个切实可行的计划。要教给学生进行身体锻炼的科学方法;要让学生把体育锻炼作为日常生活的一种需要, 逐渐养成习惯。如果锻炼的方法不够科学, 是达不到进行身体锻炼的效果的, 所以科学的方法是锻炼的基础, 有科学锻炼方法为基础的锻炼, 才能称得上有益的锻炼习惯。

1. 对学生进行正确、科学的锻炼方法指导。

并非所有活动都是体育活动, 并非所有的体育活动都能锻炼身体、增强体质。良好的体育锻炼的习惯要建立在科学的锻炼方法上, 否则不仅会影响锻炼效果, 还有可能损害身体健康。体育教师在课堂教学过程中, 要有意识地给学生讲解人体的结构、各系统器官的功能、身体锻炼的卫生常识, 传授给学生科学锻炼身体的基本原理和方法。给学生讲体育动作的规律特点, 以及体育锻炼是如何促进人体生理变化的。学生都会出现生理负荷, 从性别的角度不同, 为学生提供不同的锻炼方案与科学合理的锻炼程序, 同时讲清楚这样锻炼的原因。笔者根据学生不同年级, 设计不同的锻炼方案, 引导学生进行身体锻炼。

2. 进行有效的、有针对性的训练。

良好习惯的养成, 需要意志和毅力的坚持。教师需要对学生严格要求, 根据学生的年龄、心理特征, 根据教与学的需要与可能, 制定严密的、科学的、切实可行的计划, 并由易到难, 由单项到系列, 由部分到整体, 坚持不懈, 经过反复多次的训练, 不断地逐项培养和训练, 学生才能形成良好的体育锻炼的习惯。

三、师生配合, 形成良好的锻炼习惯

学生要养成良好的体育锻炼习惯, 需要教师和学生的密切配合, 按照教师制定好的锻炼方案, 逐项进行。体育教师在体育教学的过程中起到的作用是锻炼习惯养成的主导。对于小学生, 存在着一定的模仿性, 体育教师是学生直接效仿的对象, 所以体育教师要起到发挥为人师表、言传身教效应, 将规范准确的示范动作讲解给学生, 并指导学生注意锻炼的技术, 注重方法上的指导。

督促学生养成自律。学生是锻炼的主体。教师的因素属于外因, 外因需要通过内因起才能作应有的做用, 体育教师要想尽办法, 让学生从不再在被动的要求下锻炼, 而是变“要我锻炼”为“我要主动锻炼”, 使良好锻炼习惯真正地养成。这一过程的培养是需要很强的自觉性和自控能力的。笔者对于整体学生, 在课堂上培养学生良好锻炼习惯, 同时针对学生的各异性, 对于特殊的学生, 针对他们的个性特点, 制定切实可行的个人锻炼计划。

总之, 教育学生进行体育锻炼, 要脚踏实地、从点滴做起。对锻炼计划的实施, 实行小组互相监督。不断提高学生锻炼参与的自律性, 最终养成良好的锻炼习惯。

摘要：叶圣陶先生说:“什么是教育?简单一句话, 就是要养成良好习惯。”国家体育总局副局长冯建中, 在人民大会堂出席全国青少年阳光体育节发布会上说:“健康的身体是一切的基础, 锻炼、健身是为了让工作、生活更美好, 体育锻炼应成为我们生活中必不可少的内容。”高中学生由于课业负担比较重, 学的科目较多, 同时面临着高考的冲刺, 如何将体育锻炼这一党的教育方针贯彻好, 培养学生体育锻炼习惯, 是高中体育教师面临的难题之一。

关键词：体育教学,学生,自觉锻炼

参考文献

[1]李建国.转型社会的社区体育发展模式[D].上海体育学院.2001

如何培养教师教学研究习惯 篇8

【关键词】高中英语 英语学习习惯 英语会话

笔者作为一名高中英语教师，在教学时发现很多学生不会学习英语或没有养成良好的英语学习习惯，导致英语成绩不好，学习上困难重重，缺乏学好英语的信心。为了能够帮助学生克服学习上的困难，消除畏难情绪，重建学习信心，笔者从学生学习实际出发，研究制定了以下方案以使学生养成良好的英语学习习惯。

一、指导学生养成预习和复习英语的习惯

“学起于思，思起于疑。”预习是培养学生自主学习能力的最佳方法，预习可以让学生生“疑”，为上课听课做好准备，从而获得听课的主动权。教师在让学生预习时，一定要向学生提出预习的内容、速度、方法和应达到的要求，从而让学生清楚地了解预习应解决的问题，预习结束后，教师要对学生的预习结果进行严格检查。让学生预习时，教师的提问应具有启发性，只有这样才能引导学生去探索和思考，学生发现疑问，便会带着问题听课，从而在上课时积极主动地思考和自觉地掌握知识。同时，教师还要指导学生学会使用工具书以初步解决预习中遇到的问题，从而培养学生主动解决问题的习惯。遗忘是学习任何知识的最大障碍，英语也不例外。如何让学生能够较长时间地保持对英语知识的记忆，从而提高学习效率呢？笔者认为，战胜遗忘的最好办法就是复习，复习是巩固知识的最好手段，它可以使英语知识在复习中得到强化和训练，加深学生对英语知识的理解，提高灵活应用英语的能力。为了组织好复习，教师要让学生克服“平时不烧香，临时抱佛脚”的陋习，向学生提出复习的任务，要力求任务明确、具体，并安排好复习的时间，不能让学生为了考试而复习，同时要加强复习方法的指导，即让学生朗读、背诵、抄写等多种方法综合运用，做到口讲、眼看、耳听、手写和脑动，五官并用。

二、指导学生运用英语会话消除畏难情绪

对于学生英语水平参差不齐的状况，教师应在教学中做到心中有数，了解学情，熟悉教材，从而指导学生掌握学习英语的正确方法。为了帮助学生克服学习英语时的畏难情绪，树立信心，笔者从培养学生运用英语进行会话的能力出发，坚持让学生在高一年级时，利用课前5分钟时间进行师生、生生之间的会话，会话的主题涉及天气、问路、指路、购物爱好、询问病情等日常生活用语，以营造学生讲英语的氛围，培养学习英语的兴趣，在高二年级时，学生的词汇量有了进一步的提高，笔者就将会话活动改为值日生汇报课，即让学生单独用英语讲一段话，将每天的所见所闻、所思所想讲述给大家，涉及的主题可以是熟悉的人和事，也可以是有关节日和风景的介绍等。一般要先安排英语口语较好的学生，让其先做出表率作用，然后再让稍差的学生讲述，每个学生都要参与，对于稍差的学生，教师在课前先把任务布置好，并辅导学生做好准备，从而使其在课堂上能够有好的表现，使学生觉得只要努力也可以做得很好，取得进步，这样学生的成就感就会占上风，而畏难情绪就会逐渐消除。

三、指导学生养成课外读、写、思的习惯

学习英语不能仅靠课堂上的45分钟，所以，学生必须充分利用好课外时间，使课外学习与课堂学习相辅相成。为此，笔者在重视课堂教学的同时，还着重培养学生课外读、写、思的习惯。读是中学生学习英语过程中的中心活动，通过读书活动，可以使学生获得信息，收获知识和乐趣，扩展视野。课外读的范围较广，每个学生可根据自己的兴趣选择阅读材料，但必须完成一定的量，并注意提高读的速度。写是人们交流的重要形式，通过写作活动，一方面可以锻炼学生的书法，学会字母、单词、句子、国际音标的正确写法，另一方面可以满足学生写作文、写信、写日记、写便签、写通知等的自身需要，学会与他人交流。笔者要求学生在写作时要注意观察，要让看、想、写一体化，使动眼、动脑、动手形成习惯，只有这样，才能掌握书写的技巧。培养学生养成思的习惯，就是要让学生学会自己支配课外时间，自己整理知识。一些学生记忆力好，也肯下功夫学习，上课教师讲，他听，教师板书，他记，教师布置作业，他做，始终围绕着教师转，一旦给他多余的时间，他便不知所措，学习比较被动。于是，笔者要求学生在学完每课、每单元后，要自己对所学知识进行整理，包括课本、笔记、练习等，思考自己还有哪些知识不会，及时进行补救。

四、结束语

良好的开端是成功的一半，学生只有养成良好的学习习惯，才会主动地学习，科学地学习，正确地学习，学习成绩才会逐渐提高。以上仅是个人根据教学实践总结的一点小经验，不足之处，还望各位同行批评指正，希望本人的研究能够起到抛砖引玉的作用。

【参考文献】

[1] 赵志全. 培养良好的英语学习习惯，提高英语课堂教学效率[J]. 祖国（教育版），2013（05）.

[2] 才让吉. 形成良好的英语学习习惯，培养英语学习能力[J]. 读写算，2014 （08）.

[3] 周丽丽. 如何培养学生良好的英语学习习惯[J]. 读写算，2016（05）.

[4] 李秀芳. 中学生良好英语学习习惯的养成教育[J]. 教育界，2015（01）.

如何培养教师教学研究习惯 篇9

在课堂教学中，学生没有良好的学习习惯，很容易在教学环节中浪费时间，降低学习效率。而学生良好的学习习惯培养要从小抓起，其主要的引导者就是教师。良好的学习习惯，不要简单地理解为只是要求学生上课坐好，举手发言等外在形式，根据《标准》的新理念，要改善学生的学习方式，因此更重要的要引导学生学会独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见，乐于表达自己的想法等内在的学习品质及与人合作的团队精神。

下面我就听讲、作业、思考与提问三个课堂教学中最重要的环节谈谈如何培养学生良好学习习惯。

一、专心听讲的习惯培养

对学生专心听讲习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。针对这些特点，培养学生专心听讲的习惯，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，应该比较注意以下方面：

1、教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。首先，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，教学语言要贴近儿童生活中的语言，增强课堂中的趣味性，让学生能跟给老师的语言进行“学习”。

2、其次，在新课程理念下的英语课堂中，学生发言和表达的机会要多，而小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、个别提问，从而引导学生注意听讲。

二、认真作业的习惯培养

在英语课堂中，我们常常要求学生进行课堂的练习，通过巡查，我们可以在发现学生当堂没有掌握的内容，从而及时的“补救”。在课堂作业练习中，我们发现有大部分的小朋友因为粗心大意而错题，还有一小部分的同学有拖拉、不完成、抄袭他人作业的不良习惯。这些不良习惯都将影响学生学习的水平，甚至影响学生良好道德品质的形成。为此，我觉得应该注意以下方面：

１、端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求——及时，态度上的要求——认真，思维上的要求——独立。要求学生书写工整、笔画清楚。２、在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。

三、勤思好问的学习习惯

勤思好问学习习惯的养成是学生深刻理解和掌握基础的需要，同时也是培养和训练学生发散思维能力的重要途径。这一习惯的培养应孕育在整个英语教学的全过程中，与英语听、讲，英语书写有机的结合在一起，应注意从以下几个方面入手。

１、挖掘教材内在的智力因素，创设问题情境。学生本来就具有较强的好奇心理，在教学中要充分利用这一心理来激发学生的学习兴趣。必须注意创设问题情境，激发学生“思和问”的求知欲。这也是培养学生勤思好问习惯的起点。，现在我们所使用的英语课本有很多五彩缤纷的图片，使学生初学英语时能集中全部注意力听录音，理解录音内容，进而正确模仿。通过学习活动，思考练习内容，可以有效的培养学生的思考的习惯。

2、榜样示范，激发思考。根据小学生好模仿的特点，在教学过程中，教师要及时地发现一些学生可以效仿的事例，多用一些激励性的词语触动孩子的心灵。如：“因为你肯思考，所以你的发言很精彩”、“你的想法真是与众不同”、“你对××同学的评价很到位”、“你很善于倾听”、“我们请×××来表演这个角色好吗？”、“你的作业是同学们学习的榜样”，“你提出的问题很有研究价值”等等。这样，就能让学生在榜样的影响下，养成勤于思考的良好习惯。

３、鼓励学生主动质疑。学生学习过程中必然会产生各种不同的疑点或难点，而这些疑点和难点往往就是我们教学中的关键。学生大多存在胆怯心理，不少儿童往往有了疑难问题不愿提，不敢提，在英语课堂中有部分学生还因为学习水平较低不敢向老师提出问题。因此，在教学过程中，要十分注意教学信息的反馈，注意发现和把握学生中出现的疑点和难点。并及时鼓励学生主动质疑问题，组织引导学生讨论解决这些疑难问题对主动质疑问题的学生要给予充分的肯定。对独立解决疑难问题的学生更要大力表扬，调动他们质疑问题的积极性，引发他们解决疑难问题的创造性，这也是在培养学生严谨的求学态度的开端。

学生良好学习习惯的培养，体现在日常教学细微未节之中，课堂教学中学习习惯的培养还只是一部分，但也往往容易为我们所忽视。而学生良好的学习习惯，也正要在日常的教学工作中，一点一滴地加以耐心培养。学生一旦养成了良好的学习习惯，那他们也就可谓是学会了学习，教师也就做到了：“教是为了不教”。

专题讲座：

浅谈在英语课堂教学中如何培养学生良好学习习惯

如何培养教师教学研究习惯 篇10

自从我校开展国学经典诵读活动以来，我始终以“诵读中华民族之经典，弘扬中华民族之正气”为导向，结合丰富的实践活动，激发学生的诵读兴趣，培养学生良好的诵读习惯。

一、以身作则，要求学生能做到的我先做到。

“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”要求学生做到的，我必先做到。所以，我也主动参与到诵读经典文章的活动中来。在每一节国学经典课的授课前，我必要细细品味教材里的每一句话，读准每一个音，领悟其中的育人思想，与学生齐读共诵，我要求学生会读的，我跟着学生一起读，我要求学生背诵的，我也和学生一起背诵，这样相互比赛，既和谐了师生关系，为学生树立了榜样，又触发了学生的诵读兴趣，更提升了我自身的文化底蕴和道德修养。

二、诵读千古美文，增加学习兴趣

多诵读好听又好说的韵文，不仅能让学生充分感受汉语言形式的魅力，还能使他们更喜欢学习语文。小学生的好奇心十分强烈，在国学经典课上插入与教学内容相关联的典故，能有效地把学生的好奇心转化为学习兴趣。如学《三字经》时插入“孔融让梨”、“黄香温席”的故事，背《三字经》中的“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”讲“孟母三迁”的典故;背“头悬梁，锥刺骨，彼不教，自勤苦”讲“晋人孙敬悬梁苦读”，“战国苏秦用锥刺腿的勤学故事”这些典故活跃了学生的思维，诱导了学生和作者产生情感共振效应。学生被其中的故事所吸引，不仅”理解了其中的内涵，还产生强烈的学习兴趣。在学习《千字文》时，根据内容选取精美图片帮助学生理解意思，适时拓展说话练习，这样的形式让经典诵读与提高学生语文素养、语文能力同步进行。

三、多种形式，激发诵读兴趣。

我结合学校实际和学生年龄特点开展了“读、诵、演”系列活动。“读”就是在校内课余时间读给老师同学听，回家作业之后读给父母听;“诵”即在熟练读的基础之上成诵，要求要有一定的韵味，真正体验古文化的意境。实现传统美德与时代精神的对接和契合。“演”即把经典篇目活化成小学生喜闻乐见的形式，让小学生乐于接受。结合小学生年龄特点，把《三字经》编排成拍手歌，跳皮筋时的童谣;还为学生建立了“经典诵读记录卡”,记录了学生在经典诵读过程中的脚印.我们学校还创编了经典操,同学们边做操,边背诵《三字经》、《弟子规》、《千字文》等国学经典的内容。既锻炼了身体，又增长了知识。

四、总结

我班在开展“国学经典诵读”活动以来，已取得良好的效果，大力促进了我班级文化建设和校风、学风的进一步转变，班风的文化氛围更加浓厚。课堂里，书声朗朗。纪律好转了，学生有事可做了，同学们能静心学习了，日常行为习惯更加规范了，也受到家长和社会的广泛好评

十年树木，百年树人。诵读国学经典是树人之根本。在诵读国学经典中，中华民族精神激励着学生，中华民族的文化滋养着学生，中华民族的团结凝聚着学生，每位学生都树立了民族自豪感和自尊心。古诗芳香，韵味悠长，浓浓的经典文化萦绕在校园里，相信有古典文化浸润的童年，与经典相伴的人生，一定有质量，有生机;书香飘溢的校园，一定有内涵，有发展。

关于如何培养幼儿倾听习惯的研究 篇11

关键词：启蒙教育；倾听；教育

一、幼儿教育在我国的现状

幼儿教育模式在我国可以说是处于一个刚刚起步阶段，至少在20世纪90年代我国还没有大规模地运用幼儿园教育这种模式，至今在我国的一些地方，幼儿园这种新型的幼儿教育是没有被运用起来的。适龄儿童直接是从学前班开始接受启蒙教育的。这种模式其实很明显是忽视了学前教育，这种状况是与当地的经济发展水平息息相关的。另外一种模式也是很常见的，这种模式就是很多城市常见的早教机构，这种机构一般是民间机构或者是个人组织的幼儿教学机构，由于注重儿童的启蒙教育，这几年在一些城市发展得非常快，其中的主要原因是和一些家长的素质以及对于社会日益增长的竞争压力所决定的。幼儿教育的重视不仅和家长的思想认识有很大的关联。另外，国家的发展以及政府的重视也占到很大的因素，以上两种模式也是当今社会对于幼儿教学的培养方式，第一种模式一般是群体教育，弊端主要是没有关注到幼儿的个人发展。而早教的模式一般是一对一或者一对三这样的教育模式，这样的教育其实强调重视幼儿的个人全面教育，这种教育方式越来越受到家长的重视和欣赏，其实幼儿的倾听教育只适合一对一的教育模式。我们知道，倾听需要安静的教育方式，诸如音乐的倾听就是需要一对一的信息传递。显而易见，在我国的幼儿教学中，家长最为青睐的模式其实是前面讲到的第二种早教模式。

二、倾听模式的现实意义

在前面讲到的早教模式，主要是考虑到倾听教学对于幼儿教学的重要性，从而有针对性地去改善幼儿园教学的固有弊端。倾听教学对于幼儿来说其实也是一种学习习惯的培养，音乐的倾听是对幼儿心理的启蒙，这种习惯一旦养成就能为后续的教学打下很好的基础，幼儿的好奇心以及其对于新鲜事物的热爱，直接决定了倾听所具有的优势。我国很多城市的早教很好地运用了倾听习惯，这种运用主要是在对于幼儿自身心理特点的提前预判。找到这种方式也是在强调幼儿自身行为的掌控，那么作为幼儿教学工作者需要引起重视的是对于倾听教学的不断完善以及分工模式的确立。

参考文献：

[1]周桃珍.一幅特殊的画[J].教育导刊：幼儿教育，2005（6）.

[2]张彩.妞妞笑了[J].山东教育，2007（Z6）.

[3]陆春燕.让每一个孩子都因教育而感到快乐[J].山东教育，2010（12）.

如何培养教师教学研究习惯 篇12

关键词：小学生,数学教学,学习习惯

学习不仅在于知识的灌输, 更在于习惯的培养。随着时代的发展对人才的需求越来越多, 但同时也提出了更高的要求, 需要更多的全方位的高素质人才。这种需求就要求在今天的教育中要从娃娃抓起, 在小学的学习和教育中便开始着手。良好习惯的培养可以促进学生学习的水平, 并且习惯的养成对于今后的学习和工作都有着积极的意义。数学是一门和生活实际紧密相连的学科, 所以对于数学学习习惯的培养更是重中之重。

一、小学生在学习数学的过程中存在的普遍问题

1. 过于马虎

小学生由于自身生理心理特点的限制, 所以在学习的时候普遍存在马虎的特点。根据调查的一个班级的学生大体情况得出, 由于马虎而造成的答题错误率占了总错误率的30% 左右, 这种现象在一些中等生中间更为严重。就像是一些平时常考80 分的学生, 如果严格的对其进行管理, 每一道题在老师的要求下仔细的阅读进行答卷, 那么成绩最后可以达到90 分。所以说过于马虎这个现象严重的影响了学生的成绩, 是一种不良的学习习惯。

2. 不爱检查

在对济南某一学校二年级的学生展开实验的时候发现, 很多的小学生在进行数学测验的时候本来90 分钟的考试时间, 但是基本上40 分钟就可以将试卷全部的做完。在做完试卷之后他们通常不会沉下心来去检查, 而是拿着自己的卷子东张西望, 直到考试结束也不会对自己试卷上的答案进行修改。这样的情况导致很多由于马虎的错题也不能发现, 使分数白白的溜掉。这也是学习中常见的不良习惯之一。

3. 抄袭

抄袭是在小学数学的教学中存在的普遍现象, 由于数学本身对于小学生来讲比较困难, 所以很多的学生丧失了对数学的兴趣, 那么在日常的学习中便有一部分学生抄袭同学的作业。他们在学习中的独立思考性比较差, 遇到问题不会动脑子的去想、去解决, 而是看别人的答案或者问老师, 这样导致了今天小学数学学习中学生严重的依赖心理, 对学生今后的学习具有消极的影响。

二、在小学的数学教学中如何培养学生良好的学习习惯

对于教师来说, 如果想提升课堂教学质量, 则要加强学生的学习控制, 通过培养学生的学习习惯, 促使学生快速掌握学习技巧, 提升学习能力。而对于学生来说, 良好的学习习惯可以促使自身平衡学习时间, 建立更明确的学习目标。

1. 增强学生的读题能力

读题能力的增强是良好学习习惯形成的条件之一。小学生由于本身认识的字不多, 理解能力比较差, 所以在进行数学读题的时候很容易马虎和急躁, 对于一些题目中的内容只是简单的看下数据, 在答题的时候随意的将数据进行各种运算法则的结合, 根本没有将内容的因果关系串联起来, 没有读出来题目的意思。所以很多的题目学生并不是不会做, 而是没读懂。数学教师在教学中应该根据学生的这一特点制定合理的方法和对策, 改变这一陋习, 督促学生养成良好的学习习惯。例如, 在进行应用题的阅读时教师让学生用手指点着题目的内容, 一字一字的仔细阅读, 防止过快的读题造成难以理解和草率的答题。这样的方式可以使学生沉下心来对题目有一个更加全面的理解, 从而在答题的过程中使正确率上升。这种良好读题习惯的养成, 对学生成绩的提高具有积极的作用。

2. 培养学生独立思考的能力

独立思考也是良好的学习习惯之一。在小学数学的教学中, 教师在对新的知识讲授之后, 要给学生布置练习题锻炼学生独立思考的能力。在面对较难问题的时候先让学生自己进行思考, 然后和同学进行过探讨, 教师适当的针对问题的难易度进行提醒, 不能够在刚遇到的问题的时候就将答案公布给学生, 由于小学生自身还没有自控能力, 如果在学生没有经过思考之前便公布答案, 这样很容易让小学生在学习数学的时候养成依赖心理, 在以后遇到问题的时候不愿意再过多的思考, 等着老师讲解, 使学生形成一种消极的学习习惯, 不利于良好学习习惯的培养。所以说在教师进行教授的时候要着重于学生独立思考能力的培养, 这样的教学方式会更加有助于学生学习成绩的提升和良好学习习惯的形成。

3. 建立良好的师生关系

良好的师生关系是学生学习习惯养成的基础。小学生由于思想的简单性和单纯性, 往往在学习中对于某一门学科学习的兴趣和积极性完全取决于是否喜欢这门学科的老师, 所以教师要根据学生的这个特点并对其进行有效的利用, 用自己的幽默或者是人格魅力来吸引住学生, 让学生喜欢上自己, 以此来增强学生对于数学学科的兴趣和学习的积极性。这就要求数学教师在课下的时候和学生多多的交流, 认识到每个学生的自身特点、性格以及学习中存在的问题, 针对这些问题和特点对学生进行有效的引导。这样学生在教师的引导下会不断的增强对数学的兴趣, 并在不断的积累中, 形成良好的学习习惯。

4. 尊重学生的主体地位

学生主体地位的体现有利于增强学生的自信心和学习的积极性, 促进良好学习习惯的形成。教师在教学的时候应该顺应时代的需要, 将传统的那种“师威”和“架子”放下去。在数学教学的课堂上鼓励学生积极的去思考和表达, 允许不同意见的存在, 并对学生的解题思路给予认可和表扬。例如, 在进行应用题的解答时, 教师可以让学生分组的去讨论, 从各组的解题过程中让同学们进行分析比较, 看一下各个组之间对于问题解决的优缺点, 从而起到下一次的借鉴作用。这样的方式可以使学生在解决问题和学习中的印象更加的深刻, 并且有助于激发学生学习的热情, 使小学生对数学的学习重新的燃起兴趣。在获得学习的自信心的同时养成一种良好的学习习惯。

三、结束语

小学数学教学效率的提升需要学生良好学习习惯的支持, 但是在目前小学数学的学习中学生普遍存在马虎、依赖性强、不认真检查等不良的学习习惯。针对这样的问题教师要进行合理的引导, 努力增进师生之间的情感, 对学生的读题能力和独立思考的能力进行培养, 充分地尊重学生的主体地位, 从而使学生在这种措施的影响下形成良好的学习习惯, 提升数学教学的效率和学生的学习成绩。

参考文献

[1]贾丽娜.小学低年级学生数学学习习惯培养的行动研究[D].东北师范大学, 2012.

[2]徐燕刚.小学数学教学中渗透学生学习自我监控能力培养的研究[D].西南师范大学, 2005.

[3]朱国瑞.在小学数学教学中如何培养学生良好的学习习惯[J].科技创新导报, 2008, (16) :228.