教师如何培养幽默感

教师如何培养幽默感（通用9篇）

教师如何培养幽默感 篇1

教师如何培养幽默感

在平时的教学实践中，经常见到这样的情形：一些教师态度严肃、讲话语调刻板或常以树立“师道尊严”为己任，导致师生关系紧张。而另一些教师则注重语言技巧，富于幽默感，因此课堂气氛活跃，很受学生欢迎。雨果认为：“人生是一串由苦难组成的念珠，我们应笑着数完它。”在苦短的人生历程中，能不能笑着行走，会不会笑着行走，是人生高下优劣的标志。人们都喜欢具有幽默感的人，学生也不例外。如果你是教师，并希望在这个岗位上一直干下去，那么，千万别忘了幽默。最近，网络上的一篇文章，更是毫不客气地指出：不幽默，你就别当教师。

谁不想用幽默的语言，风趣的谈吐，去淡化冲突，协调师生关系，创造最佳的教育氛围呢？问题是，怎样使自己的语言变得幽默？最近看了一本书，就指出：幽默也是有技巧的。

一、自我嘲讽

就是要求教师通过极度夸张的手法来嘲讽自己的某种缺点，在学生面前主动贬低以体现教师心灵的豁达与纯净，并缩短与学生的心理距离。如某教师较胖，在接手所教班的开始，就自我介绍道：“我最大的特点就是能够超水平地发挥带头作用，出门的时候，你们跟在我后面，夏天晒不着太阳，冬天吹不到冷风，怎么样，欢迎我这个带头人吗？”又如某教师很矮，他就对学生说：“我一无所长，却身不由己，但民主意识很好，与同学平起平坐，绝不会高高在上，小心我会借你的漂亮小衣服来穿。”再如，有一个梁老师，每到一个新的班级，都会在黑板上写两个字“梁”、“粱”，让学生说说这两个字的形和义的不同之处，等学生说完，再介绍自己姓梁，是栋梁的梁，让学生别把它写成高粱的粱，把老师当粮食给吃了。几句幽默的开场白便使课堂气氛轻松起来，缩短了师生间的心理距离，后面的授课便如顺水行舟。

当然，运用自我嘲讽这一技巧时也要注意一点，就是对自己的缺点要尽量说得玄乎一点，要有显而易见的虚幻感，荒谬感，如果说得太实，难免起不到幽默的效果，而造成对自己的伤害。

二、以愚启智，装傻刺过

就是教师故作蠢言，故作大言，以激起学生反驳或跃跃欲试的激情，运用的关键就是要让学生一目了然荒谬之处，而教师要不动声色地装傻，例如：如程少堂老师（引自网络上的一篇文章）在学生背《世说新语·咏雪》后，对学生说：“没学过也能背下来，不错！你年纪这么小就可将这首诗背下来。我小时候只能背《毛主席语录》的。（笑声）毛主席是男的还是女的？”（哄堂）有学生说是男的。：“啊，那你比我聪明。我小时候以为毛主席是女的，（哄堂）因为毛主席的头发很长”。又如有个学生将讲台上放着的捐献给灾区小朋友的图书拿走了一本，教师为了启发学生把书送回来。就说：“这本书一定是先到灾区去侦察灾情去了，我们现在需要打个电话给它，要它遵守纪律，马上归队，同大部队一起

出发”。再如：在学了《守株待兔》后，教师为了让学生反复吃透课文，故作愚言启发学生：“学了后，老师觉得这是一个好办法，决定不教书了，也到那个地方去白捡撞死的兔子，同学们，你们赞成老师的想法吗？”学生在哄笑中急切地表达自己的聪明，这恰好是愚言激发出来的。

三、偷换概念。

概念被偷换得越是隐蔽，产生的幽默效果越是强烈，第一，可以利用概念的多种含义，由一种含义突然向另一种含义转移。例如：学生问班主任，到底是王老师还是李老师能干一点？班主任趁势说：“什么叫能干？”学生回答：“就是说话能逗我们笑。”班主任马上说：“恐怕鹦鹉要能干一点。”在这里，偷换了“人说话”和“鸟学舌”的概念，巧妙避开了对其他老师做评价的尴尬话题。又如：有个学生甲私自拿了乙的一个玩具，第二天他问老师：“如果老师你知道有个同学的玩具——变形金刚跑到别人的书包里了，结果会怎么样呢？”为了启发学生把玩具送回去，老师说：“其实老师早就知道这个故事的结果是——变形金刚认识到了自己的错误，又变成了汽车，悄悄开回主人的车库里了。第二、运用语义双关。因为同一个概念包含一明一暗两层意思，比如学生问老师，我的这些检讨书中，哪一张写得最好？老师说是最后一张，这里，就把“文字好”变成了“效果好”，从而使“最后一张”包含了两层意思，明里好象是指“这些”中的最后一张，而实际是指变好之前所写的最后一张检讨，用双关语对学生提出了迅速改正错误，不再重犯的希望。又如，在考试之前，可以对那些喜欢作弊的学生，提醒说：“争取考个好成绩但不能想方设法”。

四、运用反语

反语即说反话，要求是声东击西，“睁着眼睛说瞎话”，把真话往反里说，把反话说绝，说得明显不符合实际情形。例如，有名学生在教室里高声夸口说：“我从来不复习，照样得60分，”恰巧被教师听见，这名教师就说：“还是你最能干，同学们看，得60分多好呀！可以看爸爸表演‘吹胡子瞪眼睛’，可以听妈妈演唱‘唉声叹气’，还可以整天玩得‘提心掉胆’，将来升学了，更可以得心应手地运用‘一筹莫展’„„”此时同学们心领神会的笑声，实际上就给了该同学善意的嘲讽。再如，对班上学生抽烟的现象进行幽默语批评：“今天我向大家讲讲吸烟的好处：第一可以防小偷。吸烟会引起深夜的剧烈咳嗽，小偷怎么敢上门呢？第二，可以节省衣料。咳久了就成了驼背，衣服可以做短些。第三可以演包清天，从小吸烟，长大了脸色黄中带黑，演包清天不用化妆。第四，永远不老，因为有资料统计，吸烟的历史越长，越短命，当然活不到老了。”正话反说，使严肃的说教反而显得生动有趣。

五、巧言归谬

就是把学生的话加以推理，引到一个显而易见的错误上去，从而指出其错误，让师生在笑声中消除对抗情绪。例如，一教师讲评作文：“这次的作文要求记一件好事，同学们有一半多的人捡到了钱包，老师真羡慕你们的运气，我活了这么大的年纪，还从未捡到过钱包，你们能不能开个经验交流会，给老师也介绍点经验呀？”此时，老师用笑声批评了学生的千文一面，虚构故事的不正文风。

在运用巧言归缪的时候，其

一、是模仿学生的荒谬，不动声色地将他的荒谬向更荒谬推进。例如，上课了，张老师走进课堂，发现黑板上赫然画了一座坟，旁边写了“张老师之墓”。张老师发现后，不动声色，稍停后，对全体学生沉重的说：“张老师不幸逝世了，让我们为他默哀3分钟。”学生听了后一片愕然，而后，张老师脸上阴转晴，“张老师被同学们的深情厚谊所感动，又起死回生了，下面开始上课。”学生不禁捧腹大笑，同时也被老师的机智深深折服，在此间隙，画画者飞快溜上台擦掉画迹。这一过程中，想要制造幽默，教师必须要沉住气，不动声色，才能以笑声后发制人。

其二、直接对学生荒唐的推理反戈一击。例如：有个老师问学生：“你为什么上课不能专心听呢？”学生回答：“因为我有两只耳朵。”老师说：“很好，那么，现在你用左脚到教室里去上课，同时用右脚回家去把你家长请到学校来。”这里，就巧妙地利用学生的荒唐推理形式，批评了他的小聪明，同时也避免了正面冲突。

六、语言移植，就是故意对词语互乱搭配，以造成不协调.例如：教师发现教室里的地面很脏，就指着地面对学生说：“我们班的物产可真丰富呀！你看地上，有五彩斑斓的碎纸片，还有灰黄色的‘龙涎’。我们总不能光生产不出口啊！”用轻松的语言进行了严肃的批评，容易收到好的效果，气氛也好。又如在课堂上提问的时候，学生一时回答不上来，课堂气氛也较紧张，教师就说：“线路不通，短路了。”在学生的笑声中缓和了气氛。

七、胡乱攀比，就是乱打比方

例如：下课了，教室里追追打打，闹声冲天，这时候新班主任走入，立即鸦雀无声。老师说：“怎么，刚才还在上演《孙悟空大闹天宫》，一会儿就变成《森林里来了大灰狼》了？”笑声中学生的感情防御很快就自行瓦解了。但是，带有贬抑色彩的胡乱攀比只能用于嘲讽教师自己，否则就弄巧成拙了。

八、以正导反

就是先从正面加以肯定，在学生毫不防范，甚至沾沾自的时候，突然从反面加以解释，让其在措手不及中接受教训。例如，学生手中拿了一叠漫画，洋洋自得，大声说：“这是我上课偷偷给老师画的漫画！”这时候正好教师走进教室，见此情形，马上说：“能借给我几张吗？我女儿最近也喜欢画漫画，我想给她借鉴借鉴。”学生由疑惑而微笑。老师突然又说：“看了你的漫画，再看看你的成绩，我想，她或许上课不会再偷偷画漫画了。”在防范意识还未形成之前给以如此旁敲侧击的批评，学生产生反抗情绪恐怕就难一些了。

九、体态夸张

有时候教师用夸张的态势语，也能形成幽默。例如，在同学回答问题的时候，声音很小，于是教师就走近身边，做出努力倾听的样子，然后，大家会心的笑声无疑会提醒了回答者要声音大声点。再如，有学生经常忘记去掉小数末尾的0，教师就利用一个学生在黑板上演算时将得数写成了6.200的机会，用手做一个剪刀的模样，对着黑板上小数末尾的0夸张地做剪的动作，学生先是一愣，接着便恍然大悟。教师这才说：“还有哪位同学要我帮他剪尾巴呀！”一片笑声。如此形象的记忆，根除毛病就容易得多。又如，有位教师在上《虎假狐威》这一课时，一位同学把“扯着嗓子”理解为“拉嗓子”。他“啊”了一声说：“把嗓子拉长？”说完，又用双手做了个拉喉咙的动作。动作作完了，问：“这能受得了吗？”全班学生捧腹大笑。

列宁说过：“幽默是一种优美的，健康的品质。”因此，教师在运用幽默艺术的时候，一定要追求高雅，是轻松的诙谐，是机智的含蓄，是挚爱的微笑，而不是油滑，不是哗众取宠，更不是恶意嘲讽。就让我们用笑声熔铸孩子们的灵魂，用笑声拓宽青少年的胸襟。在笑声中把学生带进美好的未来！

教师如何培养幽默感 篇2

一、教学幽默的含义

幽默的定义还处于讨论阶段。《新华字典》解释为:“言辞举动表面轻松而实际含有深刻讽刺的。”《现代汉语词典》 解释为:“有趣或可笑而意味深长的。”

二、培养教学幽默感的意义

学生普遍喜欢幽默的教学方式, 有幽默感的教师因此备受欢迎。教师在教学中运用教学幽默,让学生感到身心愉悦的同时受到教育,从而达到良好的教学效果。

对教师来说能轻松地完成教学任务;能修身养性,用积极乐观的态度对待生活和工作;能逐渐形成有幽默特点的教学风格,赢得学生的普遍欢迎,在学生中建立某种威信。

三、教学幽默感的培养

教学幽默感是教师感受、表达教学幽默的能力。有的教师先天幽默感较强,运用教学幽默比较自如,有的教师不具备先天条件的优势,需要加强后天的培养。后天培养可以从培养幽默心理素质和加强运用幽默能力两个方面入手。

1.培养教学幽默的心理素质

培养健康开朗的性格。融入学生,保持一份童心。了解学生想什么、需要什么,站在学生的角度体会学生的乐趣所在,才能恰到好处地运用教学幽默。

2.提高教师运用教学幽默的能力

教学幽默感不仅是一种心理品质, 也是感知笑料并将其转化表达的能力。正如余秋雨所说:“幽默感表面看来是一种花絮式的趣味添加剂,其实在我看来却是人生的整体素质。”

关于教师幽默感的培养,有这样一个公式:渊博的知识+随机应变的机智+纯真的童心+不懈的训练, 教学幽默是一种教学辅助方法,不是教学的全部,是教学手段,服务于教学内容,做到正确把握,讲究分寸,才能发挥好它的作用。

摘要：教学幽默是一种重要的教学辅助形式,不但有利于学生的学习,而且可以优化教师的课堂教学效果。教师应适当地培养教学幽默感,提高运用教学幽默的能力。

浅谈语文教师幽默感的培养 篇3

[关键词] 幽默感；语文教师；培养

[中图分类号] G451[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）10-0079-03

目前，广大语文教师在课堂教学中越来越青睐幽默教学，幽默被广泛地运用并发挥着积极的作用。也有一部分语文教师苦于没有幽默感，无法在教学中发挥幽默的作用。基于此，笔者谈谈幽默感的培养问题。

一、建立要赢的态度

这是一种承认自我，相信自我，认为自我必胜的态度。有了这种态度，就离成功的目标近了一大步。这种态度能让你将拥有的一切能力和潜能都发挥出来，去实现自己的目标。

1.树立自信心

爱默生说过：“自信是成功的首要秘诀。”自信就是相信自己，承认自己在某方面有能力。比如你是语文教师，就要相信自己的学识渊博，语言表达能力强。

假如你一向沉稳却突然在学生面前跌了一跤，不必脸红，可以对你的学生说：“我早晨一起来就估计到，今天要有一次跌跤的机会，这个机会果然被我碰到了。”假如你在年级评选先进时，有几个教师投了反对票，不必去谩骂人家，可以说：“谢谢你们，要不我还一直以为自己是个十全十美的人呢！”

2.不要怕失败

有了自信心，那就要敢于尝试，敢于冒险，不要怕失败。钓鱼失败了，可以这样调侃自己：“鱼真会捉迷藏，我连它的面也见不着。”课堂幽默没有达到预期的效果，可以笑着鼓励自己：“看来，我的幽默功夫还需要‘修炼’。”

3.赢而不骄

成功了，也不要过于兴奋，可以借助幽默的力量，表现真正的谦逊，用轻松的态度看待自己的收获。如钓鱼成功了，可以说：“不是我会钓鱼，是鱼喜欢上来和我交朋友。”公开课上成功了，可以说：“不是我导演当得好，而是同学们演得好。”

二、陶冶自己的心灵

幽默可以陶冶人的心灵，使人变得轻松活泼，开朗大度，极富人情味儿。因此，要想使自己有幽默感，就得变一变自己的“心肠”。

1.要有仁爱之心

我们对人不能太苛刻，因为我们每个人都不是十全十美的，每个人都有这样那样的缺点，只不过有人表现得明显，有人表现得不明显罢了。作为教师，要有一颗仁爱之心，去爱每一位学生。特别是对那些所谓“差生”，更要宽厚待之，这样你才能获得幽默的灵感，否则，只有一副铁石心肠或只懂讽刺挖苦，你的课堂只能是死水一潭，师生关系必然非常紧张。在这种情况下，幽默自然不会产生。

有些学生背后喜欢直呼教师的名字。有一次，一位学生直呼我的名字时被我碰到了，他吓得要命。我则大度地问他：“你叫老师的名字，是觉得老师的名字有诗意呢，还是崇拜老师，背后都在呼唤我呢？”他被我这一问，满脸通红，吐了吐舌头，对我说：“老师，对不起！”

2.培养轻松开朗的性格

王蒙在《“喜剧”和“幽默”》里说过：“缺乏自信的人，怎样弄怎样难受，轻松不起来。作威作福的人生怕不能吓倒一片，便要摆架子，撑面子，欲轻松而不敢。私欲重的人——小人——长戚戚，轻松的了吗？鼠目寸光，为鼻子底下的小利而苦的人也太不轻松了。”只有不拘小节，不斤斤计较，能够豁达豪爽地对待人生的人才能轻松起来，才能和幽默结缘。那些性格比较内向，做事过于认真的教师，首先要学会欣赏别人的幽默，在课堂教学中，尽量让自己轻松、洒脱、活泼，想办法把课堂用语说得机智、委婉和幽默。

3.开开自己的玩笑

不知谁讲过：“当你从大笑你自己的那天起，你就算成熟了。”笑谈自己可以解除误会，抹去错误，击倒失败，重振士气，还可以增进自信心，因为你有勇气笑自己，使得他人也感到能自在地笑他自己。而且当你与他人一同笑的时候伤了他，也不会令他不悦——因为你是个能与他共欢笑的人，而不是在一旁取笑批评他的人。

在学生面前笑谈自己不但不会丢面子，还会拉近师生间的距离，让学生认为你是开得起玩笑，不摆教师架子的人。你个子矮小，身体瘦弱，眼睛近视，不必不好意思，可以这样介绍自己：“我个子虽然不高，但志向高远；身体虽然不壮，但意志顽强；视力虽然不好，但思想深邃。”

三、有必备的素质

培养幽默感，要以一定的文化知识、思想修养为基础，否则只能说些干巴巴的、很肤浅的小笑话，有的甚至闹成“大笑话”。如有的人把“吹毛求疵”读成“吹毛求庇”，把罗曼·罗兰说成是姐妹两人等。弄出上述笑话的原因都是自己“才学”不足，修养不深。语文是一门知识博杂的学科，自然对教师提出了较高要求，要想不闹出让人笑话的“笑话”，必须博览百家，精通六艺。

四、学习幽默技法

培养幽默感，对幽默的有关知识也要了解，特别是对幽默的技法、构成和方式等都要注意。

1.多看些研究幽默的文章

对介绍幽默知识的有关文章，我们应该尽量多看一些。这样，我们就不会盲目，就会少走许多弯路。幽默的相关知识很多，如幽默的构成要素、种类划分和性质界定等，还有一些常见的幽默技法，如下述方法。

曲解法，即解释词语或事情现象时故意作出错误的推断和解释，以取得幽默风趣效果的一种技法。如：“唉，吃喜酒也没有多大意思，难怪李白感叹：‘举杯消愁愁更愁。’我猜李白能写出这样的名句，一定吃喜酒送礼送怕了。”这就是故意作出的错误推断。说话者有感于结婚讲排场，不仅令当事人债台高筑，也使亲友因吃喜酒出礼而发生经济危机的现象，故意推断李白能写出这样名句的原因，讽刺深刻，令人忍俊不禁。

同文置换法，即故意不用常见的语言形式来表达某个内容，而是用一个同义语来置换。如一名汽车司机在法庭上说：“我只喝了些酒，并没有像指控书上说的那样喝醉了。”法官听了微微一笑，说：“正因为如此，我才没有判你七天监禁，而只判了你拘留一个星期。”法官巧妙地运用了同义语“七天”与“一个星期”，从语气上看好像是作了让步，其实丝毫未让。法官的回答高屋建瓴，既迅速摆脱了司机的纠缠，又给司机的狡辩以沉重的一击，这样的语句幽默而不油滑，柔中有刚。

套词法，即故意套用某个常见的语言形式以表达与之内涵大相径庭的内容的方法。如“近来你常看电视吗？”“节目不怎么样，我是——等闲视之。”“此话怎讲？”“——等到空闲了才看上一眼。”“等闲视之”原意是把事情看得很平常，不加重视，但这里却解释为“等到空闲了才看上一眼”，这种解释别出心裁，令人解颐。

突降法，即制造假象以取得功效的方法。如德国有则谚语：打一次喷嚏，有人想你；打两次，有人爱你；打三次，有人恨你；打四次，你伤风了。这种技法使听者以为每打一次喷嚏就是一个预兆，而且越说越玄，到最后却来个大反转——毫无神奇之处，不过是伤风罢了，而这又很合乎情理，打了那么多喷嚏，不是伤风又是什么？

寓褒于贬法，即为了肯定某物或某人，先竭力贬低和否定褒奖对象，使误会得以发生，从而产生奇妙的效果。如清代纪晓岚为人当场挥写寿联，落笔“此位婆娘不是人”，人们见了无不惊诧，他接着写“九天王母降凡尘”，众人大喜，他又写“生下令郎是贼子”，众人又吃了一惊，他续上一句“偷得蟠桃寿母亲”，大家又都大喜。

例引法，即引用对方言论来批驳对方，从而达到“以其人之道，还治其人之身”的效果。如两个酸秀才看到一个赶着两头小毛驴的老太婆，便打趣道：“您好，驴妈妈！”“你们好，我的孩子们……”两个酸秀才本想捉弄老太婆，说她是老毛驴，没想到被老太婆一还击，他们自己就变成了两头小毛驴，真是自讨没趣。

另外，还有自相矛盾、故作天真、歧义、重复等方法，教师在教学过程中可以灵活运用。

2.多看些幽默文学作品

为了培养幽默感，我们应广泛猎取“幽默味儿”。那些幽默小品、诗歌、小说，如林语堂、老舍、马克·吐温、狄更斯和果戈里等人的作品，我们都应该多读些。时间一长，幽默感就会不请自来。

3.改造他人的幽默

大部分幽默小品或笑话，都不是原创的。具有幽默感的人常善于借用或改造他人的幽默。改造他人的幽默，不是叫你原封不动地照抄照搬，而是顺着你自己的意思或喜好稍加改变。只要加上你的巧思，任何一句平凡的、为人熟知的话，都会具有独特的、鲜活的生命！

五、不断实践

掌握了一些幽默的知识，还远远不够，还必须实践，而且要不断实践。幽默的硬功夫在嘴上，需要有良好的口语表达技能。作为语文教师，当然有得天独厚的条件，但这同时也向我们提出了更高的要求。我们要热爱学校生活，投入到丰富多彩的活动中，使自己的表达能力“得心应口”。

1.平时要有意识地尝试

做什么事情都应该有意识地去做，只有先有意识，然后才能无意识。因此，我们平时一有机会就应有意识地说些幽默的话，做些愉快的事。如某同学发言中断了，我们可以这样说：“怎么，停电了？”

2.不断总结经验

孔夫子说过：“学而不思则罔。”我们每隔一段时间，就应该进行一番总结。成功的，看它成功在哪儿；失败的，又失败在哪儿，千万不要说过就算，从不去思考、总结和分析。当然也可以私下里找些同学，了解一下你这一阶段的得失。

只要长期坚持，幽默必将属于你。有了幽默感，你就可以自由自在地去感受自己，并应付工作中的重担；你就可以帮助自己和学生松弛紧张的情绪，活跃课堂气氛；你就可以点燃你和你周围同事勇气的火花，和你一起展示；你还可以发展你作为教师的组织能力，激励他人共同参与。

六、不要滥用幽默

一句妙语可以为沟通带来轻松与力量，但是太多的妙语、笑话和警句，也能隔断沟通。

1.讲求效果

幽默并不是目的，只是手段。我们借助幽默的力量，目的是让学生乐于、易于接受学习。因此，我们不能为笑而笑，纯粹追求幽默的刺激味儿。我们应讲求效果，紧密结合教学内容，为教学服务，为学生服务。

2.看准时机

讲幽默要看准时机，不能不分场合，一味地幽默。日常生活中有许多场合都可以说说笑笑。如会前宴后、课间小休和庆祝聚会都是讲幽默的好时机。但在同事忙于备课或心情悲哀之时，显然不宜说笑话。

3.注意对象

常言道，见什么人说什么话。讲幽默更不能忽视听众对象。我们的听众对象是学生，所以，那些油滑低俗或尖刻嘲讽的幽默不能说。

4.莫犯忌讳

我们认为，装腔作势、刺人隐私、笑里藏刀、指桑骂槐、牵强附会、含糊其辞和先笑不已等均为幽默之大忌，应该远离之。否则，说出的幽默不仅达不到风趣、解颐的目的，还会伤害别人。

作者单位 江苏省泗阳县致远中学

如何培养孩子的幽默感 篇4

3～4岁的幼儿，会因为听到大人说好玩的话，或看到某个不协调的动作，便哈哈地笑个不停。这表示孩子的幽默感正在形成，此时，父母的协助是很重要的。

何谓幽默感?

同一父母所生的儿女，为什么有的小孩比较“爱笑”?有的小孩则喜欢“皱眉头”?“笑眯眯”、“爱笑”的小孩，谁不喜欢?谁不乐意与“笑口常开”的小孩亲近呢?

专家解释，所谓的幽默感就是通过语言或肢体语言的表达方式，让与自己互动的对象感到愉快的言语或举止。有这种言行举止的人，我们称为具有幽默感的人。

具有幽默感的孩子通常很乐观，在生活中不断地制造欢笑，让周围的`人感到轻松愉快，自己也会富有成就感和自信。因此具有幽默感的孩子，也较容易获得友谊。

据研究发现，幽默感从出生后第一个月便开始了，如：小Baby在父母的逗弄下，便会呵呵地笑个不停;而1岁左右的孩子，会因为玩“藏猫猫”而狂笑不已。孩子幽默感的发展与下面几个因素有关：

1、语言认知能力：孩子的认知与语言能力发展到某个程度后，“幽默感”即形成。当他听到或看到某件有趣的事时，经过判断后，就会发出哈哈的笑声。孩子的幽默感与成人的幽默感是不同的。

2、父母的关怀：在3岁前得到父母疼爱与照顾的幼儿，会表现出比较好的幽默感。因此，要使孩子成为一个“具有幽默感的人”，父母应多给予孩子爱与关怀。

做一个有幽默感的教师 篇5

【内容提要】一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。能使教学产生快乐情趣的方法很多，但最直接最有效的还数幽默。教学幽默是教师教学机智与创新能力的展示，具有活跃课堂气氛、和谐师生关系、激发学生求知欲望、满足学生认知需要等功能。

【关键词】 幽默 幽默感 有效教学

【正文】教学幽默，是指教师在课堂教学中恰如其分地运用新奇、巧妙、风趣的语言、表情、动作表达出幽默感，既使学生忍俊不禁，引发出健康的笑，又使学生品味和深思教学内容。教学幽默是教师教学机智与创新能力的展示，具有多方面的独特的教育功能。复旦大学外语系教授陆谷孙先生提出，上一堂课至少要让学生大笑三次。他讲课妙语连珠，别具情趣，具有独特的个性魅力，在丰富的知识教学中，不失时机地“幽”他一“默”，显示出一种大师的气度和智慧。他开的讲座，不仅外语系的学生喜欢，其他系的学生也踊跃前往，场场爆满。在复旦大学评选最杰出教授活动中，陆先生以最高票数雄踞榜首。可以说，陆先生的课堂教学“三笑”论，已不仅是一种幽默的智慧展示，更是一种全新的教学理念的成功实践。

一、教学幽默能有效地活跃课堂气氛。

课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。实践表明，只有在活跃的课堂教学气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的课堂教学效果。而教学幽默恰能起到活跃课堂教学气氛之功效。

例如：在教学面积单位的一节运用课上，我让学生填合适的单位，一张单人床的面积是2（），有学生说是2米，我没有马上肯定对错，而是开了个玩笑：“今天，老师布置一个任务，每个同学晚上睡觉都找一根2米长的绳子，看看好不好睡。”学生哄堂大笑，进而那个说错的同学马上说“我知道了，不是2 米，而是2平方米。”同学们都会心地笑了。又比如：在教学小数点的变化引起小数大小的变化规律时，少数学生由于粗心、马虎，在移动小数点时，不是方向搞错，就是多移一位或少移一位了，在订正作业时，我强调：“移动小数点的位置要小心，不然会出笑话，比如一个同学12岁，可是你若不小心把小数点向右多移了两位，变成1200岁，早成木乃伊了。” 学生在活跃、轻松的气氛中，明白了小数点的重要性。这就是教师幽默、形象的发挥出来的教育功能。

二、教学幽默是良好师生关系的润滑剂

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生之间关系，消除意义障碍的良药，可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。如一位数学教师曾记得师范毕业时，讲教材教法的一位老教授为他们上的一堂示范课，开场白就给人留下了深刻的印象：上课铃响后，白发苍苍的老教授走上讲台，一片齐刷刷的声音问道：“老师好——”这位老教授一本正经地说：“同学们错了。”就在大家惊愕之际，老教授推了推眼镜，笑眯眯地说：“我是你们老师的老师，你们说说，该怎么问候呀？”同学们立刻恍然大悟，齐声道：“师爷好——”老师笑了，同学们也笑了，师生之间的心理距离一下子拉近了。可见，教学幽默乃和谐师生关系的润滑剂。

三、教学幽默是调节学生情绪的兴奋剂

教学幽默对学生心智的影响，是为理论与实践证实了的。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的时间是有限的。而在课堂教学中间来点幽默，犹如“兴奋剂”，可以调节学生的情绪，弥散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解，使之对自己的学习更加自信。并且，由于教学幽默的特点是寓庄于谐，学生理解教学幽默以致发出会心一笑，其间需要一定的思维想象活动，加之教学幽默是教师智慧和自信心的表现，具有机智性和创造性，因此教学幽默常常可使学生通过积极的思考和想象才能会意，在笑过之后又需深入思考或想象。这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。有时一个风趣的比方或反诘，引起一阵笑声之后留下的将是难以忘怀的印象。例如，在解答文学题“12乘5与2的和，积是多少？”往往有些学生不管三七二十一，拉起来就列式：12×5＋2。显然是没有认真审题的结果。在教学时，我先在黑板上写下一句话：小明吃了小红的苹果。然后，我突然把“苹果”擦掉，变成“小明吃了小红”，我让学生大声地读这句话，学生大笑，我说：“能不能因为小红离‘吃了’比较近，就理解成小明吃了小红呢？”学生说不行，应全面理解句子的意思。这时我再出示例题，学生已能正确理解了。在以后的教学中，学生审题明显比以前认真了。

四、教学幽默能有效地激发学生的求知欲望

美国教育家哈曼说过：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块块冰冷的生铁。”而教学幽默能有效地激发学生求知欲望，调动学生学习的积极性，增强学习数学的自觉性和主动性。

例如，一位数学家教师外出上公开课，因汽车晚点，借班学生早已坐在教学礼堂等候，离正式上课还有两三分钟，他抓紧这个时间与学生进行了一次简短的对话：师：同学们猜，老师最喜欢怎样的学生？ 生：老师最喜欢听话的学生。师：大家同意她的回答吗？ 生：（齐）同意。

师：我不同意！（学生诧异）师：假如老师讲错了，你也听话？（学生大笑）

生：（齐）不听话的学生。

师：嗯？你们不听话也叫我喜欢？（学生大笑）不行！不行！生：既听话又不听话的学生，老师您最喜欢。师：妙！今天上课时看哪位同学能做到这一点。好，开始上课！

上课时，整堂课学生学习积极性空前高涨，一个个求知若渴，教学效果特别理想。

五、教学幽默能满足学生认知的需要

由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会重复出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要（如避免肉体的疲劳）和安全需要（如不使自己的名誉受损），因此，只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。如我在应用题教学时，经常会遇到这种问题“红花与黄花各多少朵？”、“甲和乙各是多少？”有些学生在回答问题时总是“红花与黄花各25朵”、“甲和乙各是40”。两个量只回答一个量。于是，我把其中的一个同学叫到跟前问：“今年你和你妈各多少岁了？”学生回答：“我10岁，我妈36岁。”我故做惊讶道：“咦？你怎么没说你和你妈各是12岁呢？”学生纷纷插嘴：“他和他妈岁数不一样，怎么能一起回答呢？”“那刚才的问题能一起回答吗？”学生羞愧地低下了头，并且很快就更正了错误，以后再也没有出现过类似的错误。

此外，教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，还可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。

列宁曾说：“幽默是一种优美的健康的品质。”幽默给人们带来轻松和欢笑，然而，现代学校的课堂中轻松和欢笑声是越来越少了。难怪一个学生在给校长的一封信中坦陈心曲：“让那些终日板着面孔、永远不苟言笑的老师下课！”学生是多么渴望那一刻的轻松和开心啊！也许你暂时没有好心情。但课堂是“圣地”，容不得心染杂尘；也许你缺乏一点幽默的天赋，那就努力吧，做一个有幽默感的教师！

【参考文献】

1、《给教师的建议》[苏] B.A.苏霍姆林斯基 教育科学出版社1984年6月出版

2、《世界上最伟大的教育法则》[中]贾黛翃 海豚出版社2005年4月出版

四、话要说“风趣”

幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智。是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾，实践也证明，富有幽默感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学气氛。我才上讲坛的时候，同样的意思，表达形式不同，其效果是大大不 同的。较为拘谨，上课完全是“背教案”，讲得很卖力，但没有一点灵气，课堂上往往也就没有一点生气，总有时间停滞了的感觉。后来，慢慢地学会在教学中注意“调控”，有时甚至“插科打浑”，像“武则天坐在深宫里没有电视看”、“欧阳修扛着摄像机在滁州漫游”等一语既出，立马会引起孩子们的兴趣，课堂气氛活跃，学生听课轻松愉快，一堂课不知不觉间就下来了。总是吃纯瘦肉，嘴上会起火的，孩子们也还需要萝卜青菜。教育教学难道不是这个道理吗？

没有激情，就没有创造，就没有和谐的师生关系，就没有愉悦的学习心境，所以我常提醒自己：“给自己一个好心情，给学生一个好心情。”有时我叫学生回答问题，三四个字的名字只叫他的名而不提他的姓，经常喊一喊，就显得亲切。恰当得体地引用学生的一两句“名言”，能给学生以创造的冲动。

即使是批评，也同样要有“心计”。有一天上完课我叫学生做作业，有两个“调皮蛋”喊：“没拿到作业本。”作业本一般不轻易少的，但又不值得去理论，于是我说：“去我的办公室找找。”两个人一个接着一个准备离座出去“溜一圈”，这时我就说了：“两本作业本一个人扛就行了，哪用得着两个人去抬呀？”同学们笑了，他们也笑了。再拿昨天课堂上的一件事来说吧，我想批评那些不积极动脑，上课不发言的同学，但又不能一味的指责啊！我便说：“哪天有人问我们班某些同学：“你的好朋友是谁？”他会毫不犹豫地说：“是我的凳子，我和它是形影不离啊！”郁闷的课堂立刻放飞出一片爽朗的笑声，至于那些被职责的同学当然是心领神会了。

教育者，说话要说到孩子的心里，教育才能有效果。一次一位女同学在她的周记中写道：我的嗓子太沙哑了，我不能像小鸟一样地唱歌，我对生活一点信心也没有。在她的周记本上我写下了这样的话：徐老师的视力很差，可她一点也不抱怨，因为他的身体是他的父母和自然所赐予的，她无可指责。要是她的德才不好，那就是她的终身遗憾了。等再看到她的下一篇周记时，我的批语下面已经多了“Thank you very much”。

浅谈如何培养青年教师 篇6

一、学校建立青年教师培养制度

青年教师刚跨入教师行列, 身份由学生突然变为职业教师, 不是每个青年教师都做好了一切准备, 甚至有些不知所措。学校在热情接纳他们的同时, 既要告知他们近期要做哪些准备, 又要将学校的一些规章制度向他们说明, 让他们尽快融入学校这个大家庭。下面简单介绍一下我校的《青年教师培养制度》:

1. 指导思想:

加强教师队伍建设, 提高青年教师的综合素质, 促进青年教师尽快成为思想过硬、业务精良的教育教学能手。

2. 培养对象:

毕业分配到我校, 教龄在5年以下的教师。

3. 培养目标:

一年合格、三年骨干、五年成才。

4. 具体要求:

本年级指定一名经验丰富的骨干教师结对指导, 并签定师徒协议。师傅要经常给徒弟上示范课, 并作好详细的记录。徒弟要听好师傅的每一节新课, 作好听课记录并由师傅签字。每一年对结对效果进行考核, 三年为一个周期, 作为师傅晋级评优、评聘学科带头人、骨干教师等指标参考。

指导教师要求:全面关心青年教师成长, 指导做人、做事、做学问, 成为一名合格的人民教师。培养青年教师教学基本能力:钻研新课标, 分析处理教材的能力、课堂组织调控能力、命题和分析试卷的能力、撰写教学工作总结和论文的能力、运用现代化技术辅助教学的能力。培养青年教师教育管理能力:班级组织管理能力、组织集体活动的能力、主持班会的能力、心理健康教育与政治思想工作的能力、制订班级工作计划和总结班级工作的能力。

青年教师要求:尊敬师傅, 主动交流, 努力增强教育管理能力提高教学水平;积极参加进修和教研活动, 如听各级公开课、观摩课、示范课、学术讲座等;常写教学反思和读书笔记;积极参加学习组织的各项教学、非教学活动;担任班主任工作或见习班主任三年。

5. 评价奖励:

学校成立评价检查小组, 德育处对青年教师的班主任工作负责进行定期和随机的跟踪检查, 教务处对青年教师的教学能力培养负责进行定期和随机的跟踪检查, 每学年对青年教师的培养情况给出优秀、良好、合格的评价。青年教师参加各级教育行政部门举办的各项竞赛获奖, 学校将给予相应的奖励。

二、处室落实青年教师培养计划

有了制度的保障, 青年教师可以在指导教师的关心下静心成长, 但对于求知若渴的青年教师们, 仍然需要更多的培养、表现机会。因此, 各处室要做到“三给”:给机会, 要多给青年教师展露才华的机会, 让他们利用机会来挖掘自身的潜力;给动力, 要借助于不断的鼓励来激发青年教师的工作热情;给时间, 对青年教师的成才不能急于求成, 要给予他们充分的信任, 允许他们失败, 给予他们奋斗发展的一定时间。我校各处室设计活动方案如下:

1. 教务处活动计划。

青年教师专业考试:未教满一届的教师随本校高三学生一起参加半期、期末考试。通过参加本学科考试, 促进青年教师钻研考纲, 把握高考动向, 教学跟上高考节奏。我校各年级还规定青年教师每周要完成一套高考题, 以不断提高青年教师的专业素养。

青年教师校内公开课:每年上学期一次教研组内公开课, 由教研组听评课并作出评价;下学期一次全校性验收课, 由学校行政、教研组听评课并作出评价。通过准备公开课的过程, 了解公开课的评价标准, 对以后参加各类公开课比赛打下基础。实践证明, 对青年教师校内公开课的要求, 提高了我校公开课的质量。近几年来, 我校不同学科青年教师多次获得市级公开课比赛一等奖。

青年教师基本功大赛:每两年举行一次教师基本功大赛, 大赛内容为普通话演讲、钢笔字、粉笔字比赛, 分类别评出一、二、三等奖。通过基本功比赛, 学校可以从中发现青年教师的闪光点, 为学校储备各类人才打下基础, 被选出来的青年教师在市县级比赛中均有大收获。

2. 德育处活动计划。

青年教师班主任培训:每年秋季开学前组织班主任为期一周的培训, 培训地点选在师范大学内, 班主任培训期间, 要求全体青年教师参加。通过理论指引、案例分析、经验交流、分组讨论等形式学习, 青年教师完成学习心得, 进一步提升自己的教育管理能力, 为将来当好班主任打下良好的基础。

青年教师见习班主任:年级组将青年教师分到各个班级见习班主任, 与经验丰富的班主任结成师徒对子, 要求青年教师随师父参加每一次班主任会及班会课, 做好参会记录。每期独立完成一次主题班会, 由德育处、指导班主任共同考核, 三年为一个考核期, 考核合格发给见习班主任合格证书。

语文教师应具有幽默感 篇7

语文教师在教学中应具有幽默感。它是教师性格，修养，智慧的表现。是语文教师十分重要的思维品质和特殊本领，它使语文教学过程更轻松，更有趣，更有效，是我们语文教师最主要的第一助手。幽默感来源于注意观察，多作比较，善于吸取。

关键词：

拥趸 幽默感 教学氛围 迁移现象

【中图分类号】G633.3

中学生对学科的学习兴趣，很大程度上与该学科教师的讲课风格有着密切的联系。一个幽默风趣的老师绝对是学生忠实的拥趸（即坚定的支持者和拥护者，），相对来说该老师所教的学科的学生成绩也会较好，而我们语文教师怎样才能成为学生拥趸呢？我认为语文教师在教学中应具有幽默感。

一、幽默感的重要性

苏霍姆林斯基曾说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”风趣幽默的语言能引起学生的兴趣和有效的注意。它是教师性格，修养，智慧的表现。是语文教师十分重要的思维品质和特殊本领，它使语文教学过程更轻松，更有趣，更有效，是我们语文教师最主要的第一助手。幽默的教学艺术在教学和学生的发展中起着重要的作用。

二、幽默感的主要表现

（1）有助于形成融洽的师生关系，造就良好的教学氛围。记得一位颇有教学经验的周姓语文教师给一班新生上第一节课时的情景。当他踏着轻盈的步子走上讲坛时，全班同学坐在座位上双手规矩的放在桌面安静地瞪着小眼看着这位新老师，气氛相当严肃。仿佛等待首长进行庄严的阅兵一样。而这位老师却面带笑容用柔和的眼光轻扫全班同学一眼。说了一句：怎么我第一天站到这讲坛上好像缺少了点什么似的，你们不喜欢我吗？同学们这时才意识到该有所表示。随即报以热烈的掌声表示欢迎。老师一句话，让同学原先紧绷的神经宽松多了。而同学们整齐划一的起立，响亮的“老师好”这一饱满的精神表现也给周老师留下良好的印象。而紧跟其后的老师自我介绍则打破了师生之间的陌生感。“我从教的时间不算太长只有20年。别人说20年后又是一个好汉，我正值是好汉时期。所以离退休远的很。我刚参加工作时，同事和同学都叫我“小周”，再迟点那些同学改叫我“周哥”了。近一两年，可能同学们看《封神榜》多了，再加上我成熟了不少，居然有同学当面叫我“周公”了。我可不喜欢你们上课时见“周公”（睡觉），无论如何称呼我，但我还是最喜欢你们叫我“周老师”.

这一幽默的开场，使得教室内欢声笑语顿起，把刚才那严肃的气氛变得轻松活泼了，也接近了师生之间的距离，使师生形成了心理上的相寄，促进了师生之间的感情交流。

（2）有利于学生加深知识的理解能力。

幽默不光靠轻松愉快取胜，而且在笑声中体现出理性在内容，使学生在笑声中得到智慧的启迪，理解其中的深意 ，达到教书育人的目的。孙犁《芦花荡》一文开头有段环境描写的语句：

夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

怎样更好地让学生理解环境描写的作用呢？老师的引导也颇重要：“水鸟白天为什么不出去了活动呢？如果出去的话鸟儿们大有可能看不到明天的太阳升起了（白天出去飞啊叫啊就会被猎人发现击毙）。”学生对老师颇为幽默的暗示就易理解了，原来这是渲染环境的险恶啊。

（3）能取到借机导航的作用。

语文课堂教学也会时常出现学生的迁移现象。我们教师需要把它正确地导入课堂教学航线中。记得当年讲《口技》 时，因课文情节描绘所引，居然有一平时较调皮的男生在下面忘乎所以地学起狗叫，课堂里顿时一片哄笑，那男生知道自己失态吓得屏息，等待我发火，可我则坦然一笑：“杨乐同学情不自禁地摹拟了狗的叫声，这是为文中口技者高超的技艺所感染的啊！下面还是继续欣赏文中高超的口技表演吧。

由于能把课堂上的节外生枝巧妙地嫁接到课文的主题上，起到了顺水推舟，化被动为主动的效果。

（4）幽默可使学生在愉快的情感中接受教师的教诲，养成良好的学习习惯。

初二3班有不少同学作业中老写错别字，说了很多次都改不了。一节语文课老师给全班同学讲了一个故事：古时候，有一家母子两人，相依为命，儿子出远门，到大毛沟，突然大雨下個不停，就请人带信给母亲，要母亲带伞或带钱去买伞。信是这样写的：”小儿到大毛沟，遇到老天下大雨，有命带命来，无命带钱来买命。”（老师写出黑板）。母亲收到信后，请人一念，吓了一大跳，心里想，儿子要出人命了。于是就急忙把田地，家产全部卖掉，带着银，准备去买儿子的命，结果赶到儿子面前，才知道，儿子并不是出人命，是需要伞。全班听完之后，平时经常写错字的同学议论开了：“我明白了。我一定改掉这个坏习惯！”自此，平时写字马虎，经常出错的同学认真多了，字体都写得端庄了。

三、语文教师的幽默感来源

语文教师的幽默感并不是天生而有的。他必须具有丰富的社会阅历，我们平时，待人接物相互交往所接触的人，个性各异，有不拘言笑的，也有口若悬河的，还有个性风趣幽默的。只要我们平时注意观察，多作比较，善于吸取定会从各式各样的人身上去除粗鄙，吸取所长， 弥补自身个性缺陷，同时作为语文老师应具有丰富的文字积累和文学修养。名家的作品无论主题内容语言等表达能力非常深刻透彻吴敬梓作品的尖锐辛辣，马克土温作品的诙谐幽默。都是我们语文教师值得多读多吸收的艺术宝库。互联网时代的“新闻哥”更是快餐文化中不可多得的幽默灵感来源。同时我们语文教师也要善于发掘语文教材中的幽默素材。如“郑人买履”“刻舟求剑”“画蛇添足”等，读后总让人忍俊不禁，在笑声中又能体会出一些道理。对这类材料中的幽默因素进行着意挖掘 ？）再现给学生，可以增强教学的幽默感。

幽默是生活的调料，是人类智慧 的火花，是属于艺术性的口语，它使人深思，催人反省。我们语文教师必须具有健康高尚的品质和敏锐，灵活的教学机智，才能把含蓄幽默的教学艺术寓于教书育人的过程中，来达到教在不教中”的最高境界。

参考文献：

中学语文创新教法 学苑出版社 1996年6月

如何加强青年党员教师的培养 篇8

青年是国家的希望，是民族的前途；党员是中国工人阶级的有共产主义觉悟的先锋战士，是社会主义建设的主心骨；教师是人类灵魂的工程师，是培育祖国花朵的辛勤园丁。作为青年党员教师，我们生活在新时代，和老一辈党员相比，个体意识更强烈，理想更现实，思想更解放，身上所肩负的责任更加重大，然而，我们也存在着很多的问题。如何解决这些问题，从而使自身修养得到提高，让自己永葆党员先进性成了基层党组织和许多青年党员在新形势下必须探讨、摸索的重要问题。

一、青年党员教师思想政治素质现状

青年党员教师无疑是比较优秀的。他们大多数在大学期间即已加入党组织，属同龄人中的佼佼者。然而和老一辈党员相比，也存在着一些弊端。

1、青年党员教师生活在和平年代，没有经过艰苦岁月的磨练，在思想上易受享乐主义影响，贪图安逸，畏惧困难，追求物质享受。生活作风不端正，就很容易成为剥削阶级腐朽生活方式的俘虏。

2、青年党员从小生活的环境比较优越，缺乏个人历练，遇事容易心态浮躁，听不进别人的批评，一旦失败就会产生很强的挫败感。青年党员认为只要我入了党我就比别人光荣。

二、青年党员教师在职业道德方面存在的问题

每一个职业有他自己的行业道德，教师是一个特殊的职业，也有着自己的职业准则，但是现在许多的青年教师缺乏对职业道德的加强。我 认为一些青年教师在职业道德上也存在着一些问题：

1、有些青年教师由于放松政治学习，世界观、人生观、价值观等方面存在问题，在教学过程中有时不自觉地流露一些格调不很健康、甚至与四项基本原则有抵触的东西来。但是讲台是教师的工作岗位，不是随心所欲发表个人见解的地方，教师职业的特殊性要求必须和国家改革开放的大政方针保持最高限度的一致。

2、有些青年教师不注重专业化水平提高，甚至出现职业倦怠，课堂效率低下。他们仅仅满足于自己已有的学历，放松了业务上进一步提高的要求，缺乏对工作精益求精的精神，没有终身学习的意识，仅仅把教师工作当作一个职业，而不是当作一项事业来看待。

3、有一些青年教师忽视了教师“身教”的作用，不拘小节，本来，教师的衣着打扮应当是个人生活习惯，但是由于职业的特殊性，这样一些“小事”就“不小”了。刻意打扮自己，在着装上、化妆上过分追求讲究，对学生产生不好的影响。

三、青年党员教师教育培养的办法

青年党员教师是实施素质教育，推进教育创新的生力军、突击手，堪为党的教育事业的优质人才资源，而被寄予厚望。学校党支部应该对每一位青年党员教师加强教育，让他们尽快成长。

1、加强师德教育

师德是教师的灵魂，学校应一直把提高青年教师的政治思想素质放在学校工作的首位。

（1）加强思想政治教育，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观。应着重做好以下几个方面工作：①把青年教师师德建设纳入学校教师队伍的总体规划，通过政治理论学习，系统学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论；②学习党的路线、方针、政策；③学习“教师法”，等等。帮助青年教师运用马列主义的立场、观点、方法、分析和认清当前国内外形势，了解现实社会的复杂性及社会主义现代化建设的艰巨性，增强历史责任感和时代紧迫感，加强对党的政策的理解，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（2）加强职业道德教育，树立良好的师德风范。要使青年教师具备有良好的师德师风，应强化他们的思想道德修养，使他们有强烈的事业心，有崇高的使命感、责任感，把远大的职业理想投入到培养人才的具体工作中去，教书育人，为人师表，并在各方面成为学生的表率，才能成为一个合格的人民教师。

2、加强业务能力培训

教师是学校发展的第一资源，学校可持续发展的核心竞争力是教师。在学校工作中，影响教育教学质量的关键因素是教师的水平。而具有良好思想品德修养和业务素质是一个青年教师成为党员教师的首要条件，因此学校在培训师资方面，是要舍得花精力、下代价的。

（1）积极鼓励青年教师参加各种形式的教师职务培训和学历进修，并努力为他们参加自学、函授、进修学习创造条件。通过学习，使青年教师的学历层次、学识水平和教育教学能力都得到大幅度提高。

（2）抓好对青年教师的“传、帮、带”。学校精选具有丰富教育教学经验的优秀中、老年教师与青年教师结对子，制定计划，认真实施。这样以老带新、结对互学的活动有效地帮助青年教师尽快成长起来。

（3）开展新教师汇报课、青年教师评优课活动，从而有效的提高青年教师的课堂教学水平，使年轻人在锻炼中迅速成熟，更好地胜任本职工作。（4）做好科研培养工作，引导青年教师开展科研活动。学校应不定期对青年教师进行科研能力的培训，鼓励他们申报课题，积极参加科研活动。对有一定教科研能力的青年教师，学校安排他们参加或承担各类教科研课题的研究。让这些青年教师通过数年的研究锻炼逐步成为学校的教科研骨干，挑起学校教科研的重任。当他们在教学、科研取得一定的成绩时，应及时给予表彰和鼓励。

3、关心青年教师的工作和生活，解决他们的生活实际困难。要结合学校教学、科研、人才培养目标，帮助青年教师解决在教学、科研以及生活上所面临和存在的实际问题。用关心、尊重来感染他们；用感情来留住他们，这样才能稳定教师队伍，调动青年教师的积极性。

如何培养和提高教师科研能力 篇9

德阳中学

李益

一、课题研究的背景

为了适应实施素质教育和推进教育现代化的需要，处于教学第一线的教师要逐步实现由“经验型”向“科研型”的转变，而要实现这一转变，培养和提高教师的教科研能力是前提和关键。

本世纪60年代。著名心理学家皮亚杰曾提出一个发人深思的问题：“为什么这样庞大的一支教育工作者队伍，却产生不出杰出的科学研究者，能够使教育学变成一门既是科学又是生动的学问？”这个问题指出了一个事实：大多数教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科学研究，成为知识的“机械传递者”，即日常所说的“教书匠”。这个问题也提出一种希望：教师应该成为学者。因而，教师教科研能力的培养作为一项重要的课题已摆上了议事日程。长期以来，由于受应试教育思想的束缚，人们对教育科研工作存在认识上的误区，从而忽视了对教师教科研能力的培养。近年来，许多学校对此进行了研究，不少文章见诸报刊杂志。但该项研究工作还处于探索阶段，缺乏一定的系统性和可操作性。

1、剖析教师教科研能力的内涵

学校教育科研是在先进的教育思想和理论指导下，对学校改革和发展中的一些带有普遍性、实践性的问题进行研究和实验，运用科学的方法，探索教育规律，指导教育实践，推动教育改革，提高学校各类教育活动的质量和效益，并对完善、丰富和发展先进的教育思想和理论作出贡献。基于这样的要求，我们认为，教师的教科研能力主要包含以下内容：⑴发现、分析和解决课题研究中实际问题的能力；⑵收集、整理、分析和运用材料的能力；⑶学习、掌握和运用材料的能力；⑷总结、提炼和展示科研成果的能力，等等。

2、分析教师教科研能力的现状

通过对全体教师教科研能力的调查和分析，我们认为，目前教师在教科研能力主要存在以下问题：

⑴教科研意识不强。受传统的“传道、授业、解惑”的教师职责的影响，很多教师认为自己只要上好课就行了，教科研与自己关系不大；有的教师认为，教育科研“高不可攀”,并非一般教师所为；也有的教师认为教育科研仅是“纸上谈兵”，不能解决实际问题，还不如自己的教学经验有效。

⑵教科研常识和能力缺乏。很多教师缺乏基本的教科研常识，不能有目的、有计划地收集资料，即使有了资料，也不能对资料进行有效的整理、分析，更不会运用教育理论来分析教育现象，缺乏对撰写论文或研究报告方面的一些基本要求的认识。

这些问题的存在，除了教师的主观因素外，外在因素的影响也很多，如学校的教科研氛围、评价导向、激励机制、教科研信息等。

二、课题研究的目标及内容

通过对教师教科研能力的培养和提高研究，帮助广大教师增强教科研的意识，掌握科学的研究方法，提高其收集、整理和运用材料的能力，发现、分析和解决课题研究中实际问题的能力，使教师的潜能得到充分发挥，促进教师整体素质的提高，构建起符合学校实际并具推广价值的提高教师教科研能力的培训模式，推动学校教育科研工作的全面发展

1、确立教师教科研能力的培养目标

通过研究，我们确立了教师教科研能力的培养目标，分为三个层次：

第一层次：对大多数教师而言，目标应是站稳讲台，尽快完成“角色”转换，成为新时期的合格教师。其研究重心应是怎样把所学知识、原理和充满不确定性的教学实践结合起来，并且具备教科研的意识和最基本的常识与方法，如收集、整理、分析个案资料的能力与方法，运用教育理论来分析教育现象等。

第二层次：对骨干教师而言，目标应是凝炼教学风格，改革课堂教学。其研究重心既应积极反思和分析教学经验，进一步提高自身的教育教学能力，又应熟识现代教育理论和科研方法，积极参加相关的课题研究或实践，如申领中微观层次的课题，制定课题研究计划，编写调查提纲，组织专题调查，撰写论文或研究报告，检验相关的研究成果等。

第三层次：对“学者型”或“专家型”的教师而言，其目标应是继续总结和升华自己的成功经验，凸现教学思想，使之能发展或丰富现有的教育理论，探索教育教学的新模式或适合具体教学情境的变式等。其研究重心在于对学科建设负责，具体工作如积极申领宏观层次的课题研究，组建研究小组，带头开展教改实验，以此来研究学科教学发展的方向,改革的思路等，并及时做好的转化、推广工作。

2、探索培养和提高教师教科研能力的途径和方法

⑴加强理论学习

思想是行动的先导。新的教育形势要求我们必须确立新的教育观念，掌握教育科研的新思路与新方法。因而，学习现代教育理论，构建教科研基础理论工程尤为必要。学校组织全体教师先后学习《教育科研实用指南》、《洋思经验》《教育心理学》、《教育科研：从课题申报到成果发表》、《现代中学学科知识与教学》等理论专著。通过对现代教育理论的系统学习，从整体上强化了教师的教科研意识，提高教师的理论素养和教科研水平。

⑵开设专题讲座

在加强系统理论学习的同时，学校专门辟出时间，请既有较高理论水平又有丰富实践经验的教师作专题讲座。自开展课题研究以来，我们开设以三次教育理论的专题讲座，内容涉及教育学、心理学、学科教学论、素质教育论、教育实践原理等方面。讲座努力体针对性，内容根据学校教育实践中涉及的理论问题、教师在教育研究和教改实验中感到困惑的问题来确定。

⑶组织学术沙龙

教师个体之间在理论素养、思维方式等方面各有所长，互有差异。组织学术沙龙，引发思维的碰撞，是培养和提高教师教科研能力的一个重要途径。因为在一个目标一致的群体中，个体之间的思维碰撞会迸发出智慧的火花，新的见解常常会在碰撞中产生，个体的思维方式和策略也会在碰撞中得到优化。自开展课题研究以来，我们组织了八次学术沙龙活动，一次一个议题，大家围绕议题，各抒自见，畅所欲言。这种自由宽松的研讨活动，能使教师互受启迪，拓宽视野，促进自己更全面、更辩证、更深刻地思考问题，促进教师教科研能力的培养和提高。

⑷指导课题研究

指导教师参与课题研究，是培养和提高教师教科研能力的最重要途径。我们规定：骨干教师必须有自己的研究课题，其他教师必须参加到有关课题的研究中去。在指导研究的过程中，我们十分重视教师教科研能力培养，主要体现在以下几个环节：①指导选题。②帮助寻找理论依据。③指导设计方案。

⑸指导撰写论文