教师如何运用即时评价

教师如何运用即时评价（精选5篇）

教师如何运用即时评价 篇1

教学评价既是对学生学习能力, 学习成就和学习态度的变化作出估价的过程, 也是对教师教授能力和教学效果作出估价的过程。教学评价的对象不只是学生, 也有教师, 实际上评价的对象是“教学”。学生在课堂上应答教师的施教, 教师则立即对其予以评价, 这种针对当时教与学双边关系的评价即是即时性评价。因为评价具有教学信息的反馈功能、激励改进功能、导向功能, 所以在课堂上一定要适时、适当地运用即时性评价。

一、评价一定要面向全体学生

面向全体学生则是遵循评价的平等性原则, 即对学生一视同仁平等对待, 切忌只集中在尖子生等少数人身上, 防止“晕轮效应”“类群效应”的影响, 否则会使满腔热忱而得不到评价的学生产生失落感, 他们会认为教师偏向, 根本不重视自己, 从而产生消极情绪, 甚至产生自暴自弃的抵制和敌对心理。什么是好学生, 不能“一刀切”的用同一标准来评价。我们应该用多把尺子, “不拘一格评价学生”。我们的目的不求人人升学, 但求人人成材。我们教师要看学生的实质, 看素质、看真才实学、重视品行、才能、个性和特长, 而不要看现象、表面和流于形式。凡是学有所长的学生, 都是好学生。因为每个学生都有不同的发展方向。课堂上既要面向全体学生, 又要因材施教, 使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成就感。所以我们教师对学生要及时给予评价, 使每个学生都感到自己付出的努力都得到公平的对待与评价, 感受到教师在关心和爱护着他们, 使他们增强自信心和积极性, 轻松愉快地融合到集体之中。

二、评价的方法要灵活多样, 有鲜奇生动之感

在个别教师的课堂上评价不少, 但只不过是“好”“很好”“错了”“不对”或简单地用成绩来说话评价。学生对这种单调乏味的评价司空见惯而漠然置之了, 从一定意义上说这种评价就等于浪费时间的无评价。多重智力理论认为每个人都有多重智力结构, 用同样方法去评价学生是不公平的, 效果也不会太明显。正确的评价应区别学生的性格特点与不同程度, 运用不同形式的评价。如对待比较外向性的学生, 在他成功的时候, 我们可以适当给点掌声、展示、谈体会等比较夸张的激励方法;对待那些性格比较内向的学生, 在他们成功的时候, 我们可以给予一个微笑、点头、一个大拇指等比较沉稳的方式。用成功的体验作为前进的动力, 使他们成为自觉积极的学习主体参与者。

三、评价的问题一定要及时解决

学生通过课堂即时评价明确自己学习中存在的问题后, 就迫切希望教师能帮助解决, 所以教师要及时解决。对学生评价的同时, 必须配合相应问题解决的教学手段。如个性问题可以在课上多余的时间或课下、课余单独解决;如是共性的问题必须在课上共同解决等等。美国未来学家托夫勒认为:“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会学习的人。”所以我们评价时切忌只有评价而无相应的教学手段。

在教学中我们必须合理、恰当运用教学评价, 树立评价思想、明确评价目的, 把自我评价、学生评价、集体评价、教师评价等有机结合起来, 促进每个学生的可持续发展。

即时性评价的运用时机与策略 篇2

一、运用时机

即时性评价是根据课堂中师生的表现行为、完成学习内容的质量立即做出的评判。重在控制评价的层面, 巧在把握评价的时机。

(一) 个别层面的评价

1. 突发事件

笔者在某小学调研的过程中, 随机听了内容为“前滚翻”的一节课。在课堂上, 当教师绘声绘色地讲解动作要领时, 其他班级的一位小朋友恰好被一块垫子绊倒, 个别学生的注意力随即被吸引过去, 教师立即停止讲解, 请学生思考:小朋友在将要摔倒的瞬间怎样做更好?在学生表达观点之后, 教师立即分析、点评;然后, 教师对前滚翻的动作要领进行讲解, 强调了团身紧等要点;最后, 教师总结道:“如果我们遇到小朋友那种情况, 肯定能就势完成一个前滚翻动作。”教师睿智地处理了课堂突发事件, 并把其升华为学习的资源, 学生愉快地接受了教师的即时评价, 积极地投入学习中, 有效提高了课堂效率。在课后的交流中, 笔者对该教师处理突发事件的做法, 予以了充分肯定。

2. 迷惑不解

第一, 当个别学生不清楚具体的做法时, 教师要立即提醒;第二, 当学生没有掌握动作要领时, 教师要观察、分析学生在学习过程中切实存在的问题, 并给予及时引领。

3. 兴趣偏离

在课堂上, 往往有部分学生可以很快地完成教师提出的教学任务, 从而也容易对学习内容失去兴趣, 失去练习积极性, 甚至会出现一些不当的学习行为。针对这种现象, 教师要第一时间给予关注:一是要树立榜样, 肯定其成绩, 让其展示 (或安排其做小教师) , 以起到示范、引领的作用;二是要提高要求, 要提出更高的标准, 达到发展特长、张扬个性的目的;三是要及时谈话, 严明课堂纪律, 让其认识到不良行为是一种错误, 促使其更好地发展。

(二) 群体层面的评价

1. 及时捕捉课堂上表扬的关键点

一是全班性, 即当学生整体表现突出时, 教师要给予集体表扬性评价, 以肯定成绩, 促进良好行为的持续性;二是团队性 (学习小组) , 即针对部分团队的表现, 教师要及时评价, 树立榜样, 激发团队的竞争意识, 提高团队的凝聚力。

2. 及时观察课堂上存在的具体问题

在学生练习时, 教师要善于发现群体存在的共性问题, 并立即面对全体学生进行讲解、纠正;针对某个团队的问题, 教师要对该团队进行剖析、引领。此外, 对于不同层次学生的动作特点, 教师要有目的、有侧重地给予评价, 以保证其发展。

二、运用策略

(一) 真实性

即时性评价, 可以真实地反馈课堂学习状态及相关信息, 对此, 教师的评价语言要真实, 要有根有据, 切忌隔靴搔痒。如, 在前滚翻教学中, 如果学生完成质量较高, 教师可送上“你的滚动像刺猬, 推手站立像杨威”的语言, 这种具体、形象的即时评价, 既满足了学生的心理需求, 又在学生心中播下了希望的种子;当学生的互相评价客观、准确时, 教师可恳切地说:“你的观察比老师还仔细, 观察家就需要这样认真的态度。”总之, 当教师关注到某个学生课堂表现特别突出时, 要毫不吝啬地赞美, 可以翘起大拇指, 也可以摸摸头、拍拍肩以示赞许, 这样能在学生平静的内心激起潮涌般的浪花, 催其上进。

(二) 鼓励性

符合学情的鼓励性即时评价, 能使学生产生积极向上的情感, 激发学生的参与意识, 培养学生的合作精神, 使学生获得自我实现的满足感。在文登市体育大课例教研中, 一位教师在会上执教了内容为“前滚翻”的研讨课, 在课堂上, 当一位女生采用“小腿大幅度分开”策略, 在完成滚翻后顺利站立起来时, 教师适时地评价道:“真聪明!你能把自己的做法展示给有困难的同学吗?”该学生感到无比自豪, 愉快地与学困生沟通, 并进行示范讲解, 担当起体育小教师的角色。同时, 教师因势利导地指出:“在滚翻过程中, 如果你的两腿不分开, 就更完美了!”在教师的鼓励下, 她提高了练习的针对性, 并在短时间内规范了动作, 同时, 其他学生也掌握了滚翻的动作要领。通过该事例可以看出, 正是教师理性地看待学生的不规范动作, 适时地进行了鼓励性的即时评价, 激发了学生的学习积极性, 使课堂效率得以提升。

(三) 导向性

即时性评价并不是一味地表扬与肯定, 还需要引导、修正。针对不正确的行为, 可采用委婉提醒的评价方式, 让学生明确教师的真正意图, 从而找出改进的方法。如, 教师可以在游戏比赛中这样评价学生:“你参与比赛的积极性很高, 如果能认真遵守比赛规则, 做一个诚信的少年, 那就更好了, 老师相信你”。此外, 还要尊重学生的差异, 部分学生天性内向、自尊心太强, 对此, 即时评价先要着力于表扬其勇敢的层面, 然后指出改进的方向;而对于比较开朗的学生, 教师可以直接指明其存在问题, 让其明白改进的方向。

(四) 趣味性

教师如何运用即时评价 篇3

一、关注评价过程中学生的个体差异

“尊重差异, 价值多元”是课程评价的基本特征。每个学生都有不同的素质和生活环境, 对问题的理解和解决的方案也就不同, 因此评价要注重面向学生个体的差异, 实施差异性评价, 并对学生在课堂的表现及时评价, 及时强化。

因此, 掌握好对学困生即时评价引领的“度”显得尤为重要。老师要注意表扬后的善意提醒, 针对出现问题的动作, 引领学生先发现其闪光点, 然后提出帮助他的方法。如:“你的双腿紧贴胸部, 速度再快点, 肯定能成功。”“低头含胸做得真好, 滚动的时候, 双腿贴紧胸部就更好了。”学生听着受用, 下次练习的时候, 他会悄悄地注意做得不好的地方。因此, 同样是学困生, 其参与练习的积极性截然不同, 效果迥异, 应该说与教师的即时评价语言有很大关系。

二、使用符合新课程理念的教学用语

新课程评价理念倡导:对每一个学生充满期望, 相信每一个学生都有发展的可能。教学中的即时评价, 是为了帮助学生调整控制后继学习行为, 故教师应恰如其分地对学生进行即时评价, 评价语言以正面鼓励和表扬为主。如教学七年级障碍跑一课时, 在示范了一种方法以后, 要求同学们探究新的障碍设置方法, 我提出一个问题:“发挥你们的聪明才智, 都来当一回小小设计师, 设计障碍设置方式及说出优缺点, 好吗?”问题一提出, 学生们纷纷行动, 有的用呼啦圈钻山洞, 有的用跳高架跨战壕, 有的用体操凳过独木桥……我及时给他们评语:“真不简单, 一下子设计出这么多种方法。”由于我的激励性语言, 使得一些平时很少动手的学生也积极参与, 我及时热情地鼓励他们:“你真不错, 有创意!”这样, 评价才能使学生的思维从求异、发散向后来的“新杰作”推进。要使课堂教学效率突破性地进展, 必须突出对学生探究、创新和实践能力的评价, 即时性的评价是提高课堂效率的关键。

三、拓展学生互评与自评的空间

拓展评价的空间, 通过同学互评、小组互评, 把评价的权利还给学生, 突出学生评价的主体地位。在这过程中教师要充分发挥导评的作用, 教给学生评价的方法, 使学生更好地认识自己, 改进自己, 提高自己。例如在教学七年级蹲踞式跳远一课中, 让学生提出想要探究的问题, 分组练习进行探究, 要求通过小组协作完成。然后分组展示汇报, 其他小组进行提问和评价……在学生进行评价的这一过程中, 充分体现学生在学习中的主体作用。教师在听取了学生的评价后, 经过进一步引导, 使学生认识到合作学习的重要性, 同时也体现了教师的主导作用。

四、实行视实际情况而定的延时性即时评价

学生发展存在差异, 应允许学生经过一段时间的努力, 再达到目标。这就需要在日常的教学中适时地采用延时性即时评价, 即:让学生在学习中自己去揣摩、去体验, 当有了自己的情感和体验后, 再给予他一定的评价。此类评价相对于某段时间内的某个问题而言似乎滞后, 但对整个课堂教学目标而言仍是即时性的。尤其适用于学习中相对的弱势群体, 能在对他们进行评价前让其有充分的时间进行思考和交流。例如:在一年级学习掷实心球时, 我设计了如下内容导入新课:请投掷角度较低和投掷角度掌握较好的两个较结实的同学分别投掷实心球, 结果一个很近, 一个较远。学生感到非常好奇, 急切地想知道为什么, 立即达到了激起学习兴趣和探究欲望的目的。虽然很满意学生的态度, 但此时教师并未立即作出评价。学生在掌握了“要像天上的彩虹一样”这一知识后, 有了一种豁然开朗的感觉。根据学生的这一心理, 我进行了如下评价:“经过深入学习、探究, 同学们已经知道了为什么有了一定高度才会远的秘密, 老师也很佩服同学们的聪明与好学。”这个评价相对于整课的目标而言仍是相当及时的即时评价。整节课都是在学生自主学习的氛围下进行, 顺利地完成了教学目标。

五、合理实施即时评价中“惩戒”的度

课堂上, 需要规范学生行为的养成教育, 我们要敢于评论一些不良习惯, 这时就要合理实施即时评价中“惩戒”的度, 绝不能演变成“体罚”, 更不能实施“心罚”等伤害学生心灵的方法。捷克教育学家夸美纽斯说过:“犯了错误的人应该受到惩罚, 但他们之所以受罚, 并非因为他们犯了过错……而是为的要使他们不再犯。”也就是说, 即时评价惩戒的目的是教育, 要注意合情合理、公平、准确, 并且要有灵活性。因此, 对于孩子犯的错误, 要有容错的胸怀, 宽容他们的言行, 引领学生走出错误的泥潭, 让他们逐步自治。唯有提高教师个人的修养, 掌握高超的教育教学艺术, 才可能机智地处理一些所谓的“错误”事件, 真正走进学生的心灵世界。

即时评价在化学课堂教学中的运用 篇4

平时, 总能看到这样的现象:一个学生站起来发表了自己的看法, 老师评价:“嗯, 好的。”另一个学生站起来发表自己的看法, 老师又评价:“行。”又一位学生站起来说了自己的想法, 老师又评价:“是的。”……不知问了多少学生, 老师也不知重复了多少次这样的评价, 越说越乏味、单调。学生说的任何一句话都是他们内心真实的想法, 说出来之后, 最期待的就是老师的评价, 老师怎么可以如此轻描淡写, 敷衍了事呢?教师应用心聆听学生的每一点想法, 这是每一个学生所需要的, 也是营造良好的课堂氛围所需要的, 还是学生在原有水平上有所提高所需要的, 更是我们的综合实践课所需要的。泛泛而谈, 泛泛而评, 到头来是学生什么也没得到。那么, 在教学中, 教师应该如何进行即时评价呢?

一、即时评价, 激发兴趣

即时评价, 不仅对被评价的学生是一种教育, 对全班学生也具有普遍教育意义。学生在教师的肯定评价中品尝到成功的快乐, 产生积极向上的欲望, 也能在教师的否定评价中看到自己的不足, 明确自己努力的方向。从某种意义上说, 学生就是在教师的这种即时评价中, 不仅能够提高自己的道德认识和道德判断能力, 激发其道德情感, 达到指导自己行为的目的, 而且能够激发其学习兴趣, 进而提升其思维能力和创造能力。

二、合理评价, 点拨激励

课堂教学是新课程实施的主阵地, 也是师生交流、生生交流的重要场所。如果教师的课堂即时评价运用得合理、巧妙, 学生对化学的学习积极性就能被激发。即时评价可以是一个眼神、一种表情、一个手势, 而更多的是用语言的评价。它能够给学生以鼓励、勇气、信心, 使学生明白自己的不足和努力的方向。如“你回答得很好, 又进步了。”“你真棒。”“如果你稍微在某某地方注意一下, 你的回答就更加完美啦。”这样的评价语言对学生来说是一种莫大的鼓励。在课堂教学中, 教师要毫不吝啬地向每个学生说出鼓励性的语言。一个好的鼓励会激发学生努力学习的热情, 长此以往, 可以培养学生勤于思考的习惯。当然在学生的思路受阻时要给予及时点拨, 使学生获得成功的情绪体验和自尊心的满足, 为下一步解决问题奠定基础。

比如, 在《制取氧气》的教学过程中, 我让学生设计实验证明“氧化铁”对“双氧水分解制氧气”有催化作用。学生大多数是这样设计的:将少许的氧化铁粉末加到盛有双氧水的试管中, 看是否有大量的气泡产生。此时我问同学:“根据你们的设计我可能会认为这大量的气泡是氧化铁产生的, 说明你们的设计有不完善的地方, 能改进一下吗?”同学们开始热烈讨论。我在巡视过程中发现有些组的讨论陷入了僵局。这时我适时点拔, 对该组的同学说:“别着急, 你们能否再好好想一下课本上有关催化剂的定义, 看看作为催化剂还需满足哪些条件?”经我点拨, 该小组的同学茅塞顿开, 很快设计出了完整的实验方案。这时我用了这样的语言对全班进行评价:“刚才我看到每个小组都在积极动脑, 提出了很多有价值见解, 老师看在眼里, 喜在心里, 事实证明你们是好样的, 你们完全有能力学好化学!”事实上, 如果教师评价合理, 巧用点拨激励, 就能激发学生大胆探索知识的热情, 调动学习积极性, 使学生在每一节课都处于期待成功、得到中肯评价和积极参与状态之中。

三、巧用眼睛, 无声评价

教师在课堂上要有一双“会说话的眼睛”, 尤其在学生回答问题前后, 要适时巧妙地用眼神来沟通师生间的感情, 架起理解的桥梁。实践证明, 课堂教学中, 教师要适时运用眼神, 无声评价学生, 激励学生, 往往会收到“此时无声胜有声”的绝妙效果。

例如:在课堂教学中, 当教师向学生提出疑难问题时, 教师的眼睛里也应跟着闪出一个大问号, 激发学生的求知欲望;当教师发现某位同学跃跃欲试却欲言又止时, 应迅速投去热情的目光, 这目光足以使学生鼓起勇气并高举右手;当教师听到学生正确无误的回答时, 眼睛应射出喜悦的目光, 这种目光会给学生巨大的学习动力;当教师听到学生回答不正确时, 目光中不应流露出半点埋怨、责怪, 而应充满谅解、鼓励与希望。总之, 课堂教学中教师要巧用眼睛去观察、去鼓励、去评价学生的学习活动。多投激励目光, 少投责怪眼光, 从而沟通师生感情, 产生共鸣, 取得良好的教学效果。

四、真诚赞美, 善意批评

“尊重差异, 评价多元”是新课程评价的基本特征。教师在真诚赞美的同时, 更要巧妙使用善意的批评。在纠正学生学习中出现的错误时, 首先应注意去体验学生的感受, 以保护学生的自尊心。

在一堂探究酸的化学性质的实验课上, 有一学生在未等我讲清实验注意事项时就偷偷动手操作, 结果不小心将盛有酸的烧杯碰倒, 该学生吓呆了。我急忙跑到他的身边, 没有直接批评他, 而是关心地问:“酸溅到身上没有?老师帮你处理。”看到只是少量的盐酸流到桌上, 我处理好后才重新提醒该学生注意安全。然后对该学生作出即时评价:“你的学习积极性很高, 值得肯定, 但要在掌握实验的有关事项后才能动手操作。你今天的运气很好, 要是浓硫酸碰倒溅到你或其他同学身上, 那后果就不堪设想了, 以后一定要牢记!”该学生用感激的眼神望着我说:“老师, 我知道了。”一段善意的批评, 不但能够起到批评的作用, 而且能够很好地保护学生自尊心, 更能够激发学生学习化学的积极性。即时评价的真诚赞美、善意批评, 能够体现出教师对学生的爱, 它是一种发自内心的爱, 对学生的健康成长有着重要意义。

五、巧问巧评, 鼓励质疑

提问是启发式教学的重要环节, 是实现教学目标的重要途径。古人云:“学起于思, 思源于疑。”学生有了疑问才会去思考, 去探索, 才会有所发现、有所创造。在课堂教学中, 如果教师所提的问题过于简单, 一问只能一答, 则不仅束缚学生的思维, 使学生深感枯燥无味, 而且使教师评价趋于单调。因此, 在课堂教学中, 教师要精心巧妙地设计问题, 将知识性、启发性、趣味性和思路的广阔性融为一体, 使问题引人入胜, 掀起波澜。

例如, 在学习了二氧化碳的化学性质后, 我布置学生做一个小实验:取两根长短不一的蜡烛点燃, 然后用大烧杯把它们罩住, 观察哪支蜡烛先灭。结果学生发现高的那支先灭了, 做了多次实验结果都一样。他们感到非常疑惑, 这跟他们预期的下层蜡烛先灭完全相反 (因为二氧化碳的密度比空气大) 。看着他们着急的样子, 我首先表扬了他们:“你们是好样的, 对实验中的问题没有简单放过, 如果你们能对问题进一步思考, 那就更好了。”接着我就引导他们分析原因, 上层蜡烛先熄灭肯定是二氧化碳向上散发了。二氧化碳为什么会向上散发呢?我提了一下生活中热气球的原理, 此时同学们恍然大悟, 原来是燃烧放出的热使二氧化碳来不及下沉, 都聚在上方使火焰熄灭。这时我趁势对同学们说:“有时人们思考问题会出现思维定式, 同学们以后遇到问题时不要局限于原有知识, 要多问几个为什么, 大胆质疑, 这样下去, 说不准你就是未来的科学家呢。”

六、学生互评, 相互促进

教师在巡回指导、评价时, 应该充分发挥教师导评的作用, 让学生知道评价的方法, 鼓励学生进行自评、同学间互评、小组间互评, 以拓展评价的空间, 把评价的权利还给学生。通过自我评价, 学生自我认识、自我分析、自我提高, 这是学生个体良性发展的重要心理基础。当然教师让学生自评、互评时不仅要注重学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价, 而且要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况, 对表现突出的小组或个人及时给予充分肯定。总之, 通过学生互评, 既促进了学生间的情感交流、互帮互学、共同提高, 又激发了学生学习化学的主动性和参与热情, 大大增强了课堂教学效果。

教师如何运用即时评价 篇5

关键词：小学低年级,体育课堂,评价运用

现代体育教学倡导“高扬学生主体, 让学生在活动中体验运动的乐趣”。现实的羁绊是一部分学生喜欢体育, 群体性的参与度还不尽人意。可喜的是, 随着《体育与健康课程标准》的实施, 体育课教学内容调整幅度较大, 尤其小学低年级, 课程标准设置灵活, 师生选择面广, 留下了广阔而自由的“布白”空间。根据小学低年级学生易对事物感兴趣, 独立意识、判断能力不强, 对教师的信任度较高, 特别重视他人的关注和自己的情意变现的特点, 教师的课堂即时评价运用尤为重要。

一、评价方法

1. 语言法

所谓语言法是指在体育课堂教学中用简洁、精炼、准确的语言对学生的课堂表现进行激励或提醒。由于小学低年级学生注意力集中时间较短, 独立意识、判断力不强, 教师一句简单激励的语言, 对整个课堂的教学能起到画龙点睛的作用。“你真棒”、“真不错”、“好样的”、“加油”等简单激励语, 能增强信心, 激发学习兴趣。

2. 体态语言法

所谓体态语言指运用面部表情、身体姿势、手势、目光及用特定的身体语言来支持、修饰或否定学生的行为, 以此达到对学生的学习行为产生评价的效果。如:微笑、竖起大拇指、点点头、肯定的目光等。

3. 奖“星”法

从小学低年级学生的情况来看, 尽管他们的先天条件不尽相同, 但他们在身体素质和运动能力方面, 没有太大的差异或者说没有明显的差异。所以低年级学生很看重课堂上教师对自己的评价, 总感觉自己也是很不错的, 哪怕教师对自己无意的小小的奖励, 都可以激发体育活动兴趣, 调动参加体育活动的积极性。因而, 需要教师寻找更加符合学生身心发展规律、贴近学生学习生活实际、让学生看得见摸的着、让他们每时每刻都能感受到的评价。

近几年来, 我在小学低年级体育课教学中, 尝试奖“星”的课堂即时评价法, 取得了很好效果。特别是将“星”储蓄到“星银行”里, 到学期末作为技能、学习态度、情意表现、合作精神等方面评定的有效依据, 学生们为了得到一颗“星”, 会尽自己的最大努力争取。奖“星”式的体育课堂即时评价法, 在加强学生的组织纪律、激发学生的学习兴趣和参与热情、帮助学生掌握技能和改进身体姿势及促进学生身体素质的提高等方面有着明显的积极作用。

二、评价策略

1. 根据对象, 适龄运用即时评价

小学低年级学生由于心理、生理发展的特征, 导致他们在体育教学中活泼好动, 对周围一切充满好奇、兴趣广泛、样样都希望尝试一下, 但神经系统仍处在不稳定期, 因此他们的注意力不够集中、兴趣不能持久、容易转移。根据学生的各年龄段的身心特点, 运用合适的即时评价法。如:当学生动作完成的很好时, 教师及时竖起大拇指给予表扬, 此时“无声胜有声”, 这样对提高学生的练习积极性和良好习惯的养成会起到正面暗示的效果;当个别胆小学生做练习常常躲躲闪闪时教师要用鼓励的目光注视他给他信心和勇气, 使他相信自己一定行;当学生很认真完成动作时, 教师可以给予真诚的微笑, 学生会更积极主动地练习。又如:学生学习双脚跳时, 当发现有的学生落地动作做的好时, 教师及时表扬:“你们看, 她 (他) 落地多轻巧”, 这样会引起其他学生关注, 会仔细看他动作。教师接着说:“大家学着他的样, 用前脚掌轻轻落地”。简洁、精炼、准确的语言, 更适合低年级的学生, 更好地帮助学生理解老师的意思。

2. 抓住契机, 适时运用即时评价

动机是学习过程的核心, 激发动机则能诱发兴趣, 所以激发动机就成为体育教学的关键。教师在教学中根据体育学科的特点综合运用各种即时评价激励学生, 教学才能收到事半功倍的效果。如:低年级学生集合排队对于老师来说是头痛的一件事, 当他们兴奋时, 即使老师喊破嗓子也没用, 他们仍旧我行我素。于是我就表扬道, “××同学最聪明, 老师奖他一颗星”, 并将一颗星贴到其额前, 这时说话声会渐渐轻下来, 表现出遵从, 静静听教师指挥, 按要求排好队伍。又如:在学习拍篮球时, 有些同学胆子小、害怕, 对篮球畏惧, 会出现不乐意参加的现象。这时教师用期待的语言激励她们:“篮球是喜欢认真对待它的同学, 老师相信你肯定行。”当学生进步或勇敢参与时, 教师可以用语言加手势的方法进行激励, 也可用语言加奖“星”的方法进行激励。

3. 有针对性, 适量运用评价

运用即时评价目的是为了鼓励和促进学生进步与发展。有针对性, 适量的运用各种即时评价, 能起到以点带面的作用。使学生明白如何做, 做什么?集合排队时, 我会说:“表扬张同学”, 其他同学听了马上会向他学习。学习前滚翻时, 我会说:“你看, 滚得多圆, 大腿把胸部贴得紧紧的!”学生一听马上就明白团身是怎样做的。通过这样比较明确, 且适量的即时评价, 学生能很快的找到自己的问题和不足, 加深对动作的理解, 逐步找到动作的感觉。

三、评价效果

1. 变他律为自律, 提高了课堂组织的有效性

小学生天生活泼好动, 喜欢不受约束, 一年级小学生更是对什么都充满了好奇。他们特别爱上体育课, 但也非常不会上体育课。凡是担任过一二年级体育课的老师都领教过这帮“小皇帝”的厉害, 任凭你喊破嗓子、急得吹胡子瞪眼睛, 他们就是不理你, 还是干着自己喜欢的事, 做着自己喜欢的游戏。体育课堂是开放的, 受到干扰的因素实在太多了, 孩子受到的诱惑也实在太大了。

那么怎样才能使孩子们抵御住外来的诱惑, 在老师的引导下专心地进行体育课的学习呢?这就需要我们想办法去吸引他们, 让他们变他律为初步的自律, 主动地投入课堂学习。近几年来, 我校通过采用多种评价方法并存的体育课堂教学即时评价手段, 效果显著。首先, 我们在教学过程中, 根据新课程的五大领域目标, 特别是结合学生在课堂上的表现, 对其在不同时间、不同方面给予及时的评价, 吸引他们的注意力, 培养良好的组织纪律以及集体意识、团队意识, 从而保证课堂教学的顺利进行和提高课堂效率如对上课遵守纪律认真学习的同学我采用语言即时评价和奖星评价法相结合进行即时评价, 奖给表现好的学生“遵守纪律星”或“认真学习星”;积极参与练习和活动的奖给“积极参与星”;最后让得到“星”的学生将自己的“星”存入自己的“星”银行———体育成长记录袋;到期中或期末进行小结或总结, 学生们纷纷把“星银行”的星分类统计出来上报教师, 教师可以有凭有据给孩子评定本学期成绩。运用“星”的魅力来吸引孩子, 使他们紧紧地围绕在自己身边, 可以有效地组织教学。

2. 注重趣味体验, 增进了运动知识和技能的掌握

评价的内容与知识、技能的掌握相结合。根据课堂上学生怕苦、怕累、怕麻烦、怕枯燥等情况, 设置了“主动参与星”、“大胆勇敢星”、“吃苦耐劳星”、“努力学习星”、“动作正确星”、“机智敏捷星”、“团结合作星”、“安全保护星”、“美丽身姿星”、“乐于表演星”等。例如, 针对低年级学生喜欢跑步, 并酷爱竞赛, 但不讲究跑的姿势和动作的情况, 在课堂上以设置的“动作正确星”和“美丽身姿星”来评价学生的学习和练习情况, 以激发学生改进跑的动作和身体姿势的兴趣, 从而促进学生对跑的技术和要领的掌握。再如, 小学低年级, 特别是一年级的体育课学习中, 游戏内容占了很高的比例, 如何组织好众多的游戏, 让学生在游戏中学习运动技能, 提高合作学习的意识。我们在游戏的组织过程中, 同样以“机智敏捷星”、“团结合作星”、“安全保护星”等引导学生尽情游戏, 认真学习, 并掌握应有的跑、跳、投、蹲、躲、闪、挪、转等技能。随时评价, 随时奖“星”, 大大调动了学生的学习兴趣, 发挥了评价的调节、激励、诊断、鉴别等“正功能”, 增进了学生运动知识和技能的掌握, 体验到体育的乐趣, 享受成功的体育。

3. 普遍提高了群体参与度, 促进学生有个性地发展特长

“健康第一”是《体育与健康》课程的核心理念, 也是指导我们教学工作的核心思想。我们必须利用好体育教学这条途径, 重视学生身体素质的提高, 为他们将来更健康地成长打下扎实的身体基础。近几年, 我们根据课程目标和课堂教学的需要, 结合学生的年龄特点, 有效地运用合理的多种课堂教学即时评价相结合方式, 增强学生素质练习的兴趣, 使学生群体在有趣的、有目的的练习中提高自己的身体素质。

笔者在运用评价普遍提高学生群体参与度的基础上, 还运用评价手段促进学生有个性地发展体育特长。为了鼓励学生跑的更快, 设置了“猎豹星为了鼓励学生跳得更好更高设置了袋鼠星为了鼓励学生不怕苦更有力, 设置了“大力士星”或“大象星”;为了鼓励学生发展柔韧性、敏捷性, 我们还设置了“瑜珈星”、“猴王星等。评价时可以采用横向的绝对评价, 即对在一次练习或一个小组表现出色的学生给“星”;也可进行纵向的相对评价, 即对一些相对比较弱的学生, 让他们自己与自己比较, 如果今天的速度、力量或弹跳比原来进步了, 老师也可给予充分的肯定, 发给相应的“进步星”。

四、存在问题

1. 研究教材不透彻

理解与掌握技能是检验教师教学基本功的重要标准。如果体育教师对动作技术研究不透, 那对教学的重难点把握不准, 以至于出现低效、无用的即时评价。如:在起跑教学时, 身体的前倾、步幅小、步频快是学习的重点, 应引导学生去感悟、尝试, 有的教师却专注于速度的训练, 混淆了教学的重点, 使评价不到位, 忽略并错失了这一教学良机。

2. 了解学生不细致

在教学中, 有的教师对学生了解不细, 评价很随意。当学生遇到暂时的学习困难时, 正处于“不愤不启, 不悱不发”的状态, 只需教师即时点拨即可, 而多数教师却不相信学生的能力, 越俎代庖, 直接帮助解决。教师经常用这种方法代替评价, 就会削弱学生学习的积极性。

3. 组织语言不严密

许多教师在评价时, 总是不能明确到位, 让学生摸不到头脑, 起不到应有的效果。如:教师表扬常常只用“你真行”、“你真棒”等来评价学生的练习情况, 非常单一。教师应给学生指出好在什么地方或错在什么地方、纠正的要领等

参考文献

[1]魏景伦.课堂教学艺术谈.北京团结出版社, 1990.

[2]《体育与健康课程标准》解读.湖北教育出版社, 2002.

[3]季浏.小学体育新课程教学法.高等教育出版社, 2003.

[4]季浏.体育与健康新课程案例与评析.高等教育出版社, 2004.