教师如何评价更有效

教师如何评价更有效（精选5篇）

教师如何评价更有效 篇1

美术作业的有效评价, 是对学生所学知识的一个深入了解, 对教师下节课所授课程着重点的一个提示, 对学生学习动力的一个促进。它更是对我们教师教学成果的一个具体呈现。

一、课堂评价有效针对

1.运用激励性评价, 促进动手创作能力。

著名的“罗森塔尔”实验说明, 激励手段的正确运用, 可以使孩子们在感情上显得活泼开朗, 对学生美术作业采用激励性评价, 鼓励孩子们发挥自己独特的创作优势, 能促使孩子形成独特的创作个性, 例如, 在画《海底世界》这幅作业时, 一个孩子把整幅画构思成海底的精灵们, 在举办欢乐的演唱会, 大虾们在合唱, 鱼儿在翩翩起舞, 水草们在演奏等等, 我及时地称赞道:“你真了不起, 构思与众不同, 太棒了!”这个别具匠心的构思得到老师的表扬与肯定, 激发了他想象的欲望, 在进入创作阶段之后, 灵感使他创作情绪高涨。如此一来, 一幅幅成功的创作画在老师的不断激励之下诞生了。

2.自评互评相结合, 提高自主合作能力。

学生自评、互评是美术作业评价的一种行之有效的方式。在课堂中, 教师可提问:“你对自己的作品是怎样评价的?你认为你的作品好在什么地方?不足之处在哪里?”让每一位学生对自己的作品进行评价。培养了学生的自主评价能力。接着教师让各个小组分别将自己的作品摆在桌子上, 让他们观察、比较、互相评论、交流, 得出了每幅作品存在的优缺点。这样通过学生之间的观察、思考、总结、评价、比较自己的作业。在讨论过程中, 学生可以参照评价别人的标准去评价自己, 相互借鉴、相互促进。实践证明, 让学生参与讲评的课, 他们对知识的理解会更快, 同时这种方法不仅可以锻炼学生观察思考和语言表达的能力, 也培养了学生之间的合作能力。

3.倾听学生的心声, 发展创新想象能力。

学生是学习的主体, 在教学中, 教师要尊重学生的人格, 创造宽松的环境, 让他们的个性得到充分发挥。这就要求教师要与学生建立平等的师生关系, 这样, 学生才能充分发挥想象力, 积极主动地参与到评价中来。有一次, 我请学生们画《艳丽的大公鸡》, 即将结束时, 一位学生高举小手迫不及待地站起来说:“老师, 我画好了, 你看。”我走过去一看, 画上的公鸡颜色有些脏, 便和颜悦色地问他:“这只公鸡好像不够艳丽呀?”他说:“那是因为大公鸡刚刚掉沟里了, 所以有些脏。”我连忙表扬说:“你的想象力真丰富, 非常不错!”这位学生听后, 满心欢喜, 在以后的美术作业中, 他的作品都很有创新意识。由此可见, 善于倾听学生的想法, 欣赏他们的奇思妙想, 对充满天真童趣的作品, 要肯定他们的创造性和想象力, 重视其个性发展, 使每位学生在自身原有的基础上最大程度地发挥其创造力和想象力。

二、课外评价形式多样

1.游戏表演, 提高兴趣。

对于设计应用领域的课程, 可以让学生用肢体语言把他们亲手制作的工艺品进行现场表演, 使学生从中感受到艺术品的实用价值, 激发他们的兴趣, 同时还培养了他们的审美意识。例如, 二年级下册《头饰设计》一课, 同学们利用各种材料做成各类款式新颖的头饰, 有的用盛方便面的一次性塑料碗做成头饰, 有的用光碟做成头饰, 有的用彩色卡纸做头饰, 有的用羽毛做成头饰……学生的作品完成后, 我让他们戴上自己做的头饰, 来了个现场头饰表演, 学生在音乐节奏的带动下, 自信地走着“台步”, 展示着自己的杰作, 最后请大众评委评选出最棒的头饰。很多同学在展现自己表现自己的同时, 增强了审美能力、创造力和形体表现能力。这样既调动了学生学习的积极性, 又提高了其学习美术的兴趣。

2.网络发布, 体验成功。

网络对于现在的学生来说并不陌生, 如果能在网上看到自己的作品, 那是多大的鼓励, 于是我就将优秀作品拍成照片利用校园网和班级博客展示给大家, 使学生从中感受到成功的喜悦。这样, 学生作业保存的数量更多、种类更加齐全。如四年级的《贴画》一课, 学生用各种大小、形状、色彩、材质不一的纸进行拼装、剪贴, 作成各种立体造型。

三、作业评价及时准确

对于小学生而言, 漫长的作业等待, 不但耗费了他们心中的期许感, 也使得他们在时间的消耗里不能更快地了解到自己的不足。所以, 给予学生更及时的作业评价, 不但老师能及时了解学生知识的缺失, 而且当学生知道完成作业后, 立马就能得到老师的表扬或修改, 更会使学生的学习积极性得到提升。从另一个方面还有助于课堂纪律的保持。当发现优秀作品时, 可以立即进行现场展示与表扬, 并且分析该作品优秀之处, 还能更进一步对后面的学生做一个直观的指引。我们在进行美术作业评价时按照以下要求来操作, 内容丰富、构图饱满、比例匀称、色彩美感、梳密结合、机理质感、层次分明、点线丰富, 前五项完成一项得一星, 如后面三项也完成较好那就再加上“Good”, 当然, 每张作业还少不了一些简短的激励性评语, 如:“你的画色彩协调, 如果内容更丰富一点就更好了”“你画的线条一气呵成, 画面再饱满一些就会更好”“如果你的画面层次再分明一点就更完美了”“你画面中的人物真形象呀!”等等, 这样评价既有层次感, 也使学生对绘画的要求更加明确, 更容易明白自身的优缺点。

美术作业评价的最终目的是为了让学生能够在评价中学会发现美、欣赏美、热爱美、创造美。正确有效的作业评价, 有助于学生美术作业的完善, 有助于学生学习兴趣的提高, 有助于学生创新能力的发展, 作为美术老师, 我们要不断地寻求适合学生发展的有效的美术作业评价方式。

教师如何评价更有效 篇2

有效的课堂评价是有效实施课堂教学的重要条件，也是关系到学生身心健康的重要手段。一贯的呵斥会令许多创造的火苗熄灭，一声不太诚恳的评价会令许多智慧之星夭折。常言道：好话一句三冬暖。面对课堂这特殊的环境，面对活生生、有个性的学生，教师将怎样去用准、用好评价这把尺子呢？《新课标》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”那么，在具体的小学数学教学中，如何进行有效的课堂评价呢？作为一名小学数学老师，现试着对小学数学课堂评价谈一下自己的看法。

一、努力营造良好的评价环境

万物生长皆环境，评价也需有适宜的“肥土沃壤”。在小学低段，教师应有意识地培养学生有一种健康、好学、虚心、向上品格。作为小学数学教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解。把问题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。平时上课时，注重学生的思考过程，经常让学生在问题得到解决时，让学生说说你的“想法”。“说说你的思考过程”、“发表一下你的高见！”……让学生在说的过程中形成自己的逻辑思维。当学生说的思路清晰时，给予高度的表扬。“你说的真清楚”“会做的同学不一定会说，会说的同学肯定会做”……当学生说的思路断断续续时，就帮助他们把思路整理畅通，“说多了，思路自然清楚了”鼓励他们不断锻炼。这样，在班级中，努力营造良好的评价环境。同时，在日常的班级中，要努力正确的评价意识。首先，多看别人的优点，会找自己的差距，教学生学会正确评价他人。当他人能独立解决问题后，学生会欣赏他人，祝贺他人；当他人需要帮助时，学生要能给他人鼓励或指导性话语；当他人犯错误时，学生能给予合理且具有导向性的评价。其次，要培养他们强烈的集体荣誉感。我是班级一份子，我要为班级争光；我是小组的一员，为小组立功是我的责任。始终坚持班集体的利益高于一切，小组的利益大于个人的利益。再次，对自己要严而有度，选准阶段目标，找准竞争对手，以榜样为楷模，每月进行阶段性的小结，能诚恳、正确、公平、公正的评价自己。要求学生明白：学习不是为了涂表现，而是以学懂，学好知识为主。此外，教师以身作则，持之以恒，潜移默化的影响着这个班集体。亲其师必信其道，长期以来，我在班上有倾向性的营造学习是为我自己，学好了能为班级添光彩的氛围，保持这种健康向上的评价环境，这是进行有效课堂评价的前提。

二、教师要提高自己评价语言的水平。

教师要提高自己评价语言的水平，只有这样，才能有效的进行课堂评价。首先，评价语言要准确、得体，富有针对性。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。例如在一节数学课中，教师针对学生发言的具体情况，分别评价为：“你们小组的讨论很有见解。”“你们思考问题很有深度。”“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”“谁能像××同学这样，把你的折法清楚地说给大家听？”……这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。再次，评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐苹果有多重？”有个学生回答：“这筐苹果有50重。”教师没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年8岁。”“不，应该说你今年8大。”“你有多高？”“我身高大约 120厘米。”“不，你身高大约120高。”“不能那么说……”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。这样，在真实的学习过程中不断生成着新的评价，无论是指出缺点还是肯定优点，都是对学生的一种激励，把教师的教学机智、学生的情感态度和学习水平体现得淋漓尽致！

三、注重评价方式的不断更新变化。

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂评价的方式也应随时间的推移，学生年龄的不断增长而变换。课程标准指出：在第一学段，多采用鼓励性语言，第二学段以定性描述为主，第三学段是定性与定量相结合。低年级是培养学生的自信心的最佳时期，在低年级时我常以“你真行！”“我给自己添红旗”等活动来培养他们的自信心。当某个学生回答问题正确时，其余同学向他翘起大拇指，说：“你真棒，向你学习！”“互相学习”回答正确同学补充道。老师还常常奖给他们可爱小动物图案，或美丽的小花、小星星等小物品。如果学生演板或练习中做了全对，我让他们给自己添面小红旗。可到了中年级时，他们随着年龄的增长，身心和兴趣的变化，不再稀罕你的小动物图案与小物品了，也不再爱听“你真棒”等话语了，更不说这类话语了。对他们的正确回答，我常自己用诚恳、公正的语言去评价，更多的是用肢体语言去表扬。如他回答上了一道稍难的问题，我会上前去告诉他，你的小脑袋真聪明，我很欣赏它，并伸手爱抚地摸摸他的脑袋。如果他练习或演板做对了题目，我将主动的伸出手与他握手，并有意识地暗示他们，知识将会 从 老师的手中传给了你。他们谁不羡 慕与 老师握手呀，因为他们都渴望 从 老师那儿得到知识。如果出现错误时，我将送出宽慰的眼神，“你还没有考虑周全吧，不要紧，谁来给他提醒提醒。”这样尽力保护他们自尊心，既让他们知道自己错了，又让他能体面的坐下去，还得弄明白自己错在哪儿。可给自己添小旗的活动还得保留下来，这可不单单是添小旗了，同时配上班级的班规——奖惩制度，每学期的小旗数累计，期末评出“数学大王”“数学小能手”等称号，给他们以荣誉奖励。有时还奖励一些小物品，不过这时期的小物品都将是孩子们喜欢、感兴趣的物品。随着年龄的增长，课堂的评价方式也不断更新，让学生始终充满活力。学习着，并快乐着。

四、评价学生要注意因人而异，具有层次性和差异性。

对于同一年龄段的学生，由于他的生活环境、个性差异以及认知特征各不相同，故应关注不同层次的学生。除了对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也需“因人而异”，以达到不同的学生得到不同的发展目的。不同的尺子量不同的学生，就知识差距来说，对于聪明的学生回答出简易的问题，只需轻描淡写的作出评价就可以，不必重用或批量式赞赏，以免让他们觉得表扬太容易得到；而对于学困生能回答问题，首先得给予肯定或鼓励，如果能回答正确，可稍作夸张的表扬，使他尝到甜头，感觉到表现并不是优生的专利，我也能行。从心理差异来说：对于胆小怯场的学生，不要放过任何一次表扬他的机会，培养他们敢说；对于懒惰的学生来说，要多抓他们的闪光点，触动他们勤奋的精神；对于大胆有智慧的学生来说，评价时应充分肯定他，同时，适当的给他提高标准，评价有较强的指向性。对于易骄傲的学生，评价时别忘了渗透学生“胜不骄，败不妥”的英雄气质。多一把尺子，就多一批好的学生。身为教师要明察秋毫，评价也得善于因材施教。

五、强化学生学习的自我评价

学生是学习的主人，也可以成为学习评价的主人。如何进行自我评价呢？对于学生本人来说，无论自己的表现好与坏，通过自我评价就一目了然。他们通过自我反醒，自我激励来改正缺点，发扬优点，增强自控能力，完善自我。学生的自我评价，可以随时发现学生当中存在的问题，进行个别交谈并有效地探索解决学生实际问题的适当方法。在课堂中，我不断鼓励学生参与到评价之中，把评价的主动权交还给学生，让学生学会自我评价。例如：当授完新课小结时我会让学生说说“这节课我学到了什么知识”或“通过这节课的学习，我收获了什么”。这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行复习，也整理了自己的思路，并在发言的交流中找出自己的进步和不足，提高学习的自觉性。另外，我鼓励学生之间互相评价，使其学会互相交流、学习。例如北师大版第三册《游乐场》教学后我的学生这样自我互相评价。师：你们说说，今天谁能坐上进步快车了，为什么？ 生1：我觉得××同学可以，因为今天他的想法很特别。

生2：我觉得××同学可以，因为他特别积极，平时他老做小动作，今天他没有了。

生3：我觉得自己也行，因为今天，我说出了别人没有想到的问题了，而且可以自己解决。

生4：我想请大家原谅我，因为刚才上课，我没注意了××同学的提问所以回答不出来了。

师：下次，你可得改正了，大家原谅他吗？

生：原谅。也可以坐进步快车，因为他敢于承认错误。

师：希望其他同学向这些同学学习，相信班上每个同学都能坐上进步快车。

课堂上的自评、互评，有利于教师全面了解学生解决问题的方法，更有利于强化学生学习的自主意识，提高学生的课堂学习效率。

六、评价要保持连续性、一贯性。

评价非朝令夕改的事，是一持续、有较强逻辑顺序的工程。每次制订或构思一系列的评价方案或策略时，要充分考虑内外在多种因素，要把它作为一项长期的工作去做，要考虑到它的可使用年限。课堂教学评价切忌你今天这套，明天又换一新招，学生疲于去适应、对付，到最后他们适应不过来，就可能会出现文前的一幕，你再三激励他们都于动于衷。

教学中语文教师如何反思更有效 篇3

1.反思教学行为是否达到了目标。新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养、知识能力、情感态度与价值观，让情感态度、价值观有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿到教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

2.反思教学内容是否联系学生实际，适应学生的个性差异。成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”，跑得快；让中等学生“吃得好”，跑得动，让学困生“吃得了”，不调队。因此，教学设计均应“为了一切学生”。

3.反思是否让学生参与了教学，在合作之中主动思考学习。在新课标下，师生应形成一个“学习共同体”，他们都必须作为平等的一员参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

4.反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”。教学过程中，学生常常会在不经意间产生“奇思妙想”，生发出创新火花。教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉以重组整合，给课堂来一分精彩，更应该利用课后反思去捕捉、提炼，以便拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

当然，教师反思考虑的角度远不止这些。教师的反思要全面，要深刻，要有针对性，更要有所得。那么，语文教师怎样去做好反思呢？主要可从以下几个方面去做：

第一，写教学效果。

学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂反思”，即上完课后要对教学效果做一个自我评价。如我初上《老王》这一课时，学生的表情让我感到他们无法真正对如此艰难困苦的老王寄予同情，无论我怎样引导，都调动不起他们的情感因素，我当时非常困惑。课后我反复思考问题所在，想到现在孩子的成长过程及平时家长没有怎么教育，让他们一直生活在自私的环境里，以自我为中心。过后，我安排同学关注社会弱势人群，让他们去调查了解他们的生活，并和他们真诚交往。通过写日记，搞活动，谈心等多种形式培养学生的情感，让爱和善良滋润孩子的心田。

第二，写成功之处。

在课堂教学中，教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如果出现了课堂教与学的高潮，就要详细记录下学生的学习活动，学生的精彩回答，作为第一手素材，进行深入的研究和探讨。本学期给我最大心灵震撼的是上《桃花源记》时，我要求同学分组考证桃花源是否真的存在。许多同学都认为桃花源是不可能存在的，因为历史上东晋战乱不断，根本不可能存在这么自由、美好的地方。可有一同学说桃花源可能存在，他认为在地质学上，有一种地形叫做天坑，其地貌与盆地差不多，但又比盆地更深或更险。天坑四周均是笔直的悬崖，可谓“灵猿无攀登者、鸦鹊无过者”。但天坑绝大部分是封闭的，因此有积水在内。也有例外的，在四周的悬崖某处有一个口，便可以排水出山。若真有如此这般，便和陶潜笔下的桃花源十分相似，那文中提及的小口，不仅通人，也通水，更为天坑排水方便，而且是小溪，足见内部的水排出较小。这是其一，符合这文章所说。其二，天坑有底无盖，阳光可长驱直入，阳光中有多种有利于植物生长的光，方便栽种，以便生活。陶潜所写的桃花源是如此，而天坑又正是如此符合桃花源的情况，这在晋朝科学技术尚不发达的朝代是不可排除的，即便在今天，卫星也不一定能摄到天坑——我想，恐怕下结论并不重要，重要的是同学们学会了质疑和探究。这是我在备课时没有预料到的，也是这一节课的精彩之处。生已收获许多矣！

第三，写教育不足。

课堂教学中有所得也必定有所失。学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际过程总会有不相适应的地方。还有问题情景的创设有没有给学生思考的空间，学习后的组织是否有利于学生的自主学习、小组自主学习，课上讨论有没有流于形式，有没有关注学生情感、态度、价值观的发展以及学生学习的兴趣是否浓厚等等，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考、仔细琢磨、采取措施、及时补救。

第四，写课后第二教案。

一节课下来，不妨静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，组织教学方面有何新招，启迪是否得当，训练是否到位等，及时记下这些得失。再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教案”。这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

教师如何评价更有效 篇4

一、如何制订有效的教学目标

课堂教学目标与教学目的不同。教学目的是指对教学所要完成的任务的一般或概括的描述。课堂教学目标则更确切、更详细地定义和描述每堂课的预期效果。这种预期效果主要是通过学生学习结束后的行为表现反映的。所以人们也把具体的教学目标称为行为目标, 在应用时一般用“使学生能够怎样做”来表达。教学设计中, 教学目的和教学目标同样重要, 甚至可以说, 对教学目的的认识更应放在第一位。但是在进行教学设计的具体操作时, 地理教师更能把握的是一堂课的教学目标。这是由于其一, 概括性很强的地理课程的总教学目的以及各个年级、各单元 (章、节) 的教学目的, 往往是由国家教育行政部门颁布的地理课程标准 (教学大纲) 或者教材编写者编写的教学指导书 (或参考书) 统一制定的, 教师需要的是了解、体会和记住这些教学目的, 并通过自己的教学去实现。其二, 因为上述原因, 在进行课堂教学设计时, 地理教师只有通过设计教学目标, 才能使地理课堂教学的各个环节、各种方法更有针对性, 更能为实现教学目的服务。此外, 教学目标是与教学评估紧密联系在一起的。所以, 教学目标也可看作是课堂教学目的的具体化或次一级目的。

表述教学目的时采用的动词, 由于它们在实际操作中的不确定性, 就不宜在地理教学目标设计中使用。 (1) “知道”。例如“使学生知道天气和气候的区别”; (2) “了解”。例如“使学生了解新加坡地理位置的重要性”; (3) “懂得”。例如“使学生初步懂得合理利用和保护自然资源的重要性; (4) ”掌握“。例如”使学生掌握日本主要岛屿、临海、山峰和主要工业中心的分布“。

使用以下这类动词则会使教学目标比较明确。 (1) “说出”。例如“能说出天气和气候有什么区别”; (2) “解释”。例如“能解释自然资源的概念”; (3) “分析”。例如“能从海陆位置方面, 分析东亚地区从沿海到内陆气候峰和主要工业中心正确填入填充图中”; (5) “计算”。例如“会使用比例尺在地图上计算两地之间的实际距离”。

作为一名有多年教学生涯的地理教师, 经历了旧教学大纲和新课程标准的转变, 对于新课程标准也在不断探讨研究中。在这些年的教学实践基础上, 我领悟到课堂内具体落实三维教学目标, 并将三维教学目标进行有机整合, 成为我们每位教师都需要认真思考与实践的课题。

1.要把握三维目标内涵, 制订有效教学目标。明确教学目标是地理课堂教学设计中根本和首要的一步, 是教学设计的基础。传统地理课堂教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域, 地理教学目标的设计与具体的教学内容有着直接的关系。虽然教师备课时提出不仅备教材也需备学生, 但在真正以学生为主体, 关注学生学习的过程、方法及体验上做得并不够。而三维目标丰富了原教学目标的内涵, 三维目标将原有的教学目标细化和具体化, 更便于操作落实和测量。因此三维目标设计的依据不仅仅是教学内容, 同时必须考虑学生的年龄特点、知识能力基础、教师本身特点以及教学环境这些因素, 使教学目标的设定具有实效性、可操作性, 从而优化课堂教学。

2.三维教学目标设定的基本出发点是有用的地理、学生需要的地理、科学的地理。教学目标必须求真务实符合学生学情, 突出学科特点, 凸现学科价值, 并在课堂教学中确实能有效落实。

3.切实关注“过程与方法”目标的实践研究, 能有效落实知识技能, 更好地体现课改理念。

总体来说, 在课改中无论是教学目标的制订, 还是课堂教学过程的实施, 都对教师提出了挑战。现代教师要有广博的知识面, 较强的专业功底, 灵活的教学应变机智。让我们以此为目标, 不断学习, 不懈探索和实践。

二、课堂教学评价的转变

在新的历史时期如何对教师的课堂教学进行科学从如何改变评价课堂教学的传统观念和如何采取多种评价相结合的综合评价模式, 谈谈新课程理念下如何对教师的课堂教学进行评价。

(一) 转变对课堂教学内容的传统评价

新课程目标已明确指出, 学生不可能学会所有知识, 教师也不可能预见学生今后所遇到的一切问题, 单纯的知识学习不能满足社会发展和人的终生发展的需要。学生必须学会学习, 以便在不熟悉的环境中不断学习新的知识。此外, 从国际科学教育的改革趋势看, 科学的教育目标不仅关注学生对科学知识的学习, 而且越来越倾向于培养科学探究能力、科学态度和科学精神等。

要求教师从教材和学生实际安排教学内容, 科学地遵循学生的认知规律, 处理好讲和练的关系、知识和能力的关系。在教学中, 要将发展学生智力、培养学生能力的要求具体一点, 让学生施展才华的面广一点, 既要让学生表现才能, 又要让学生表现逻辑思维的才能、形象思维的才能。在课堂教学时间的安排上, 要给优生有提高的时间, 给一般学生有理解的时间, 也要给学困生有补缺的时间。通过优化教学设计, 突出重点、化解难点, 让优等生“吃得饱”, 让学困生“吃得下”, 使人人都能有所得。

(二) 采用多种课堂评价形式相结合的综合评价模式

教师如何评价更有效 篇5

评价改革是学前教育课程改革的重要组成部分，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出了实施发展性评价的要求。教师在美术活动中的评价行为应以这一要求为出发点，以实现美术活动的最终目标--培养幼儿的审美能力，发展幼儿的智力和创造才能，促进幼儿认知、情感、能力、个性诸方面的有效发展为最终落脚点，实现教育评价的价值。那么，如何才能在美术活动中实现这一价值，结合具体的实践，笔者总结了以下几点对幼儿美术活动进行有效评价的方法：

一、明确评价目的，树立正确的评价观

美术活动的评价不能偏离了发展”的轨道，它是此次教育活动的终点却又是下次教育活动起点，在美术评价活动中发现、分析、研究、解决问题，为以后的美术活动打好更好的基础，使得评价活动对于幼儿而言是真正有价值的活动而非“走过场”环节，起到真正提高幼儿在艺术方面素养的作用。因而不能因评价是美术活动中不可或缺的环节，为了追求教学活动形式的完整，不顾幼儿绘画速度不一的现实，致使评价的最终目的——促进幼儿、教师、课程与教学不断发展落空了。

比如：在小班《绕毛线》的绘画教学中，活动目标之一是顺着同一个方向涂色。幼儿的绘画速度不一，对于仅有十五分钟的教学活动，在幼儿绘画作品完成后还有的点评环节，可以说时间是不宽裕的。在活动中我没有因部分幼儿完成了绘画活动，在紧迫时间压力下就提前匆匆进入点评环节，而是把美术活动中每一环节做透，对于较快完成作品的幼儿，我请他们和画好的同伴一起说说自己的作品，有的幼儿指着别人的作品说：“你的毛线乱乱的，你看我的，沿着一个方向画”，被指出问题的幼儿回到座位沿着同一方向又画了几笔。较快画好的幼儿自己进行讨论，既避免了消极等待时间隐性浪费，也给画的慢些的幼儿完成作品提供了时间，而之前他们的交流过程，也为点评环节做了铺垫。

二、综合运用评价方法，关注幼儿的个体差异

评价方法有多种多样，任何一种教育评价方法都有自己的适用的范围和界限，都不是万能的。因此，教师在进行美术活动评价时，应将多种评价方法综合运用，取各个评价方法之长，并根据不同的情境与要求，运用适宜的评价方法，发挥评价的作用。同时，幼儿发展具有个体差异，应尽量少进行幼儿间的横向比较，多使用纵向评价，关注幼儿的成长与发展。

比如在绘画教学《我的小汽车》开展前，首先请幼儿观察自己带来的玩具汽车，说一说自己的小汽车，了解幼儿已有的经验；再组织幼儿到马路上观察了马路上来来往往的车，丰富幼儿的感性经验。这样对预设的教学活动进行适当的调整，也便于对幼儿经过《我的小汽车》绘画教学后表现出的水平与进步进行纵向评价，从而做到关注幼儿的个性与差异性，增强幼儿的自信心，促进每位幼儿富有个性的发展。

三、评价主体多元化，发挥各方的积极主动性 评价主体应改变过去教师唱独角戏，幼儿被动接受评判的状况，而应充分发挥家长、本班幼儿甚至平行班幼儿的主动积极性，通过讨论得出评价结论。倡导发挥被评价者本人在评价中的主体作用成为现代教育评价的发展趋势，幼儿虽年龄小，经验少，但依然是独立个体的人，有自己的想法与观点，不容忽视；家长对幼儿的了解比较细致，评价也就比较有针对性；教师站在教育者的角度对幼儿进行评价，有利于为幼儿提供专业性的指导与帮助；平行班的幼儿年龄差不多，但原有经验水平不同，教师的教育方式也有差异，会与本班幼儿表现出更多不同的特质，他们的评价使得评价的结论更全面、更丰富。

比如在命题画《人人运动》教学中，我就借用平行班的小朋友，与本班幼儿一起欣赏作品，说一说 “你认为这幅画好在哪里、哪方面改一改会更好”，幼儿纷纷提出了自己的看法：“颜色很好看，如果画小一点会更好看呢。”“我喜欢他画的那个踢皮球的人，但腿画的弯一点就更好了。”等等。然后请幼儿将作品带回家，和家人一起欣赏，家长可以把想法直接与幼儿交流，也可以用短信、小纸条等方式与教师进行沟通。通过这样的多元的评价主体，提高幼儿的积极性，从而更愿意主动绘画出富有创意的作品，也在活动中提高了自身的能力。

四、评价语言的规范性与激励性，促进幼儿向上发展

教师进行评价时，虽然应根据不同年龄、不同个性的幼儿采取不同的表达方式，但是离不开评价语言规范性与激励性的要求。为此，评价要基于对幼儿的了解，通过观察、对话，发现并理解幼儿独特的创意、个性化的表现方式等，尤其是当幼儿的作品“离谱”的时候，应站在幼儿的角度去试图理解其意。总而言之，教师应捕捉幼儿活动中的闪光点，给予激励性的评价，激发他们大胆作画的热情；同时又要准确把握幼儿的不足，通过改进教学方法或制定个别化教育方案，促进幼儿能力的进一步提高。

比如，在“雪娃娃”的教学中，有位幼儿给雪娃娃戴上了墨镜，他说：“阳光照在雪上，太亮了会刺眼，给它戴上墨镜就不会了。”我说：“你真贴心”；有位幼儿在雪娃娃旁画了燃烧着火焰的柴堆，他说：“太冷了，有火，雪娃娃就不怕冷了。”我说：“你真好，可是有火雪会融化，还有什么办法让他不冷呢？”幼儿说：“给他穿件衣服，戴上帽子”“还可以让雪娃娃做运动”于是该幼儿在雪娃娃手上画了一个皮球。幼儿对自己作品有非常“奇妙”的解释，作品中反映着他们的生活经验，也体现了一种人文关怀的情感与人情味，使得幼儿的作品显得格外生动。