英语课堂练习如何更有效

英语课堂练习如何更有效（通用12篇）

英语课堂练习如何更有效 篇1

英语课堂练习如何更有效

兴化市第二实验小学 吉根妹 随着课程改革的深入，很多学校都在提倡“向课堂40分钟要效益”，作为课堂教学的一个重要环节——课堂练习是学生在形成新知基础上的巩固过程，是对学生掌握情况的一个重要反馈。而长期以来，“背诵”、“机械的抄写”、“大量的语法练习”这样类似的单调乏味的英语练习方式极大地压抑了学生的学习兴趣和学习积极性，抑制了他们独立创新精神的培养。下面，结合我在日常教学中的一些教学实践，浅谈我对课堂练习设计的一些粗浅探索。

一、通过扎实有效的课堂练习提高学生的英语成绩。课堂练习是学生课堂独立活动中的一项重要活动，它一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能及时暴露学生对新知识理解应用上的不足，以使师生双方及时改正错误和不足。为了使课堂练习真正做到扎实有效而不流于形式，我们教师在布置课堂练习的时候要紧密结合学生所学内容和生活实际，明确希望学生掌握什么，就布置与之相关的作业练习，做到有的放矢，既让学生能明确学习的目的，又能起到趁热打铁，及时巩固知识的作用。以牛津教材5A Unit 6 Doing housework 为例，本课中我以两个教学内容为重点：一是电话用语，二是现在进行时。为了能使学生扎扎实实地掌握这两个重点我分别设计了这样两个练习环节。我以听歌曲《Who’s that speaking?》入手引出电话用语 Who’s that speaking? This is … Is that…? 然后就拿起一个模拟电话，随意点班上的一个学生的名字“Is that Li Yan?”被点名的孩子就会站起来回答”Yes, this is Li Yan.Who’s that speaking?”自然而然的就操练了本课的重点句型。在教师示范之后，让全班同学两人一组，以电话调查好朋友的兴趣爱好，这个练习设计的目的一是操练了电话用语，二是复习巩固了第四单元的重点，又为后面引出动词现在分词和现在进行时做了铺垫。在小组操练的基础上随机抽取几组学生进行反馈练习，反馈的效果非常好，学生很快就掌握了电话用语。对于现在进行时的操练，我选择了一个游戏：事先我在一些纸条上写上动词词组，让学生随机抽取一张并表演出来，其他学生猜“What is he/ she doing?”这样设计的目的一是表演的同学首先要能认识这个句子才能正确表演出来，猜的同学也要熟练掌握，这样的练习操练面广，而且紧密贴合教学内容，训练的就比较扎实，学生掌握的效果就好，而高效的课堂是学生良好学习成绩的保障。

二、通过多样性的课堂练习激发学生的多元智力，培养学生的创新精神。在英语教学中，练习是全面完成英语教学任务所必不可少的手段，它除了可以促进学生对英语基本知识和技能的进一步理解、掌握、巩固和应用，也可以使学生的听说读写各方面的能力得到发展，可目前的课堂练习中存在形式单一化的问题。单一的形式会使学生的思维受到限定，渐渐的出现思维僵化，抑制了学生思维发展，与我们目前的培养目标不相吻合。

1、制作单词图片（以画的形式表现单词）学生在画单词的过程中其实就是一种深层理解单词的过程，而且画出单词更是一种直接记忆的方法，避免了学生通过中文理解单词再识记的过程。

2、编写获改编chat或歌曲。我们发现把单词放进chat或歌曲中更利于记忆，chat和歌曲一般都琅琅上口，具有韵律美。如牛津3A unit1 在集中出现了8个动物类单词，对于刚开始学习英语的三年级孩子来说记住这些单词可能难度比较大。我就和孩子在课堂上现编了一段chat板书在黑板上：动物园里真热闹，bird小鸟喳喳叫，dog 追着cat跑，monkey猴子爬得高，elephant鼻子长，zebra斑马跑得快,panda熊猫滚着跑，lion 一吼吓一跳，动物世界真奇妙。学生一边说，一边表演各种动物的神态、动作，很快的就记住了这些单词。编写的过程极大的调动的想象能力，培养了学生的创新精神和对信息内容再加工的能力。

3、单词游戏。这种形式的练习多用于复习巩固阶段的单词操练。如：单词接龙、听谜语猜单词、看口型猜单词、bingo、低年级的listen and point等等，这些游戏利用了学生的年龄特征、充分调动学生的积极性，为了在游戏中获胜，学生势必要调动自己的各方面的才能,发挥出自己的潜能。

三、通过多层次的课堂练习，激发所有学生的学习潜能，促使每一个学生的英语综合能力的提升。很多教师在教学过程中都为一个问题所困惑：两极分化。教育的目标是面向所有的学生，这就意味着我们没有权利放弃任何一个孩子。如何改变这种现状，缩小这种差距，让每个孩子的综合语言能力都等到提高？所以现在很多学校都在提倡分层作业，通过分层作业，优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；学困生则确保掌握课标设定的底线教学要求，最终使不同层次的学生都能在原有的英语水平上有所提高。如对于单词，我们有两个层面的作业可以选择：一直接在老师面前默写，全对了就可以免抄写，得一张“免写旗”贴在作业本上代替作业；得90分以上的可以减少抄写的量；其他要按要求抄写。这样的作业设计，可以调动更多的学生主动地去学，比老师压迫去记忆的效果要好很多。又例如在课堂中出现的情景表演中，对于基础比较差的学生我们只要求他能模仿课文表演出来，就可以对他进行表扬，而一些掌握情况比较好的学生我们可以对他们进行适当的评点，引导他们在课文的基础上再加入一些内容。总体来说，使学生“人人都能获得必需的英语交流，不同的人在英语学习上得到不同的发展”。我认为只要我们老师在日常的教学中做一个有心人，认真研读教材，立足于学生的实际，结合科学的理论依据，设计出形式多样、扎实有效的最优化的课堂练习题，使之成为教师利导、学生乐学、教材优用、教学省时高效的最佳手段，使每一个学生通过任务完成的过程，潜能得到激发，多方面能力得到培养，创造力得以发展，让有效的课堂练习为英语课堂教学增添光彩，也让我们的英语教学走向高效发展之路。

英语课堂练习如何更有效 篇2

本文主要从中小学差异出发, 探讨如何更有效地组织课堂教学。

一、教学策略的差异, 激发学生学习兴趣

中小学英语教学在教学策略上有很大的差异。由于小学生的抽象思维和逻辑思维能力较差, 因此在小学阶段基本采用直观的教学方法, 学生只需要从语言材料出发就可以完成任务。但是中学阶段提升了学习难度, 要求学生既能感知材料, 又能理解材料, 运用理性思维来解决问题。许多小学生刚升入中学时, 无法适应这种新的学习方式, 学习思维与教师的教学方式、教学内容无法达成统一, 导致成绩迅速下滑。

小学生比较爱玩, 而且学习的内容简单, 因此教师基本上会采用做游戏、唱歌、讲故事等方式进行课堂教学。可以说小学生的课堂学习基本上是在玩耍中度过的。而到中学后, 这些趣味性学习方式渐渐被枯燥乏味的课堂教学所取代, 学生学习兴趣下降, 只是被动地接受知识, 而不是主动地吸收知识, 从而导致课堂效率低下。

那么中学教师应当如何提高中学课堂教学效率呢?笔者认为, 可以采取以下方式:

(1) 英语游戏, 如抽卡片、绕口令、顺口溜等, 不仅可以活跃课堂气氛, 还可以教学英语知识, 锻炼学生的口语能力, 培养他们的团结协作能力, 做到寓教于乐。

(2) 情境模拟, 如英语演讲比赛、英语故事会、英语话剧等, 不仅可以锻炼学生的口语能力, 还可以将英语运用到实际生活中。

(3) 多媒体教学。随着社会的不断发展, 网络技术突飞猛进, 吸引着学生的注意力。教师可以利用这一点开展多媒体教学, 放一些学生感兴趣的英语影片, 如《The Sound of Music》《Home Alone》《Toy Story Mania》《Shrek》等, 也可以选择一些比较经典的音乐, 如《Yesterday Once More》《Because I Love You》《Love Story》等。教师可以先带领学生学习歌词, 然后一起学唱, 化被动为主动, 从而提高教学效率。

二、学习方式的差异, 培养学生养成良好的学习习惯

“Good habits is the half of success.”如果能够做到认真听讲, 并且按时完成作业, 对小学生来说已是优秀的表现。他们尚未养成预习、做笔记、复习等学习习惯。而初中知识本来难度就有大幅度提升, 有些学生没有养成良好的学习习惯, 到初中以后开始跟不上教师的教学节奏, 完不成作业, 甚至出现厌学情绪。教师应该帮助学生养成良好的学习习惯, 如课前预习、上课做笔记、标注重点、积极提问和发言、课后复习等。

语感是英语学习的重要因素之一。多读多练能够提升语感。教师应该引导学生化被动为主动, 提高英语学习效率, 提升英语水平。

良好的学习效率是保证课堂教学有效性的前提, 而良好的学习习惯是提高学生学习效率的基础。

三、学生英语水平的差异, 教师应因材施教

在初中阶段, 学生之间的英语水平差异逐渐显现。造成这种局面的原因是多样的, 如学生的学习能力、教师的教学方式、家庭环境影响等。而教师面对新入学的学生, 对不同学生的具体情况一无所知, 需要一个了解和磨合的过程。“If we want to win the war, we must get ready for the war.”如果没有做好中小学教学的衔接工作, 势必会影响以后的教学。教师应当做好衔接工作, 避免学生出现两级分化, 保证课堂教学质量。

如何让数学课堂练习更有效 篇3

一、练习要有目标

学生探究新知后，用于课堂练习的时间较少，所以教师要围绕本课的教学目标，突出重难点，有针对性地设计习题。不同的教学内容有不同的重、难点。教师应该根据不同的内容，根据一节课的教学目标，从现状出发，在教学过程中突出重点，突破难点，练习设计宁缺毋滥，面面俱到就会失之于重点。

如，在教学“认识分数”一课时，根据教学目标“认识一个整体的几分之一”我设计了“说一说”“涂一涂”“拿一拿”三个环节。

这三个练习的目标明确，针对性强。“说一说”是让学生根据情境图说出每一份是整体的几分之一；“涂一涂”是让学生用涂色表示一个整体的几分之一。这两个练习虽然形式不一样，但都是把数形结合，加深对教学目标“认识一个整体的几分之一”的理解。“拿一拿”深化了对“一个整体”的理解，突破了重难点。只有针对某一知识点的目标明确的练习，学生才会学有所得，才能扎实有效地理解和掌握所学知识。

二、练习要有梯度

由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生知识与能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”学生本身接受知识也要有一个循序渐进的思维和接受过程。为此，在设计课堂练习时，应该充分考虑学生的个体差异和学生接受知识的思维过程，由易到难地来设计层次性的作业，使每个学生成为实践的成功者。教师根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，这既是学生能力转化的客观规律所致，又是学生认知规律的反映。

一般课堂练习可以设计成三个层次：第一层次为基础层，为一些基础性的习题，这是学生对知识进行内化的过程。这时我们可以从学生的实际出发，根据当堂课的教学目标和教学重点来设计。题型可以是验证性练习或专项练习，也可以是对比性练习，要求全部学生必须都要掌握。第二个层次为提升层，增加知识的综合性，这是学生把知识转化成技能的过程。这时我们可以抓住关键，突破难点。题型可以是变式练习或者反馈性练习，即通过一些变式练习让学生明白问题的本质或把学生在练习中的错误拿出来，让学生通过“找一找”“说一说”“辩一辩”的形式有针对性的练习，使学生的思维得到发展，知识转化为技能。第三个层次为拓展层，让学生综合地运用已学知识解决一些开放的、有创造性、有思考难度的题目来满足学有余力的学生求知欲望和探究欲望。题型可以设计为开放型练习、一题多变练习，也可设计成课后作业，如用数学知识解决生活问题的拓展型作业、研究型作业、实践型作业。这一层次作业可以由学生根据自身情况自主选择。基础好的学生可以得到最大程度的发展，基础差的学生也可以在完成基础题型后选择尝试。如果他们做出来了，内心就会充满成功的喜悦，增强了学习数学的信心和兴趣，做不出来也是一次思维的锻炼。

三、调动学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。如，在教学《百分数应用题》时，教师可以设计这样两道练习：①风扇扇风，风出扇，扇动风生。水车车水，水随车，车停水止。这副对联中“风”字比全联总字数的（ ）%。你还能提出哪些类似的问题？②请用百分数表示下列成语：百里挑一（ ），半壁江山（ ），十拿九稳（ ），百发百中（ ）。这两题都融合了语文知识，在解决数学问题的同时，也学到了古诗和成语的知识，学生的兴趣更为浓厚。

总而言之，教师只有通过精心的备课、精心设计练习才能使学生扎实有效地理解和掌握数学知识，形成数学技能；才能更有效地培养学生的数学应用意识和能力；才能更有利于培养学生善于探索，勇于创新的精神；才能真正使数学课堂练习变得更有效。

考研英语：如何有效利用真题练习 篇4

考研考试从某种程度来讲和其他的考试是一样的，但又有着天差地别的差别。有很多英语四六级考的还不错的考生在考研时却失利，其原因归根究底还是因为复习的方法不对。今年的考研英语大纲还没有发布，这个期间怎样的复习才能让我们的考研英语成绩保证一定可以过线呢?下面就为大家介绍下针对考研英语的复习方法，希望考生们可以安排好考研大纲出版前后的学习计划。

很多时候我们在复习考研英语时都会根据20的真题做比较和推测，那么年的考研英语的数据你真的都了解吗?据统计：2013年考研英语真题词汇量为3555个，刨除重复词汇后为1228个，字典词汇共943个，而其中英语大纲外的词汇90个;这其中仅有130个单词在前十年的真题中没有出现过，但其在中学(33个)、四级(63个)、六级(34个)都出现过。也就是说，大纲的词汇都背会了也有90个单词是不认识的，这90单词就是拿高分的单词。

大多数考生在暑期就已经开始考研英语的复习工作，其中包涵词汇，长难句，阅读理解都很多都是同时进行的，大部分考生在九月时已经开始做真题，但是发现经过一暑假的复习后，在做真题的时候还是十分的不理想，而九月的这个时候我就应该着手开始对真题进行分析和对比。

我们第一步要做的就是选定真题方面的辅导书，市面上这种辅导书比较多，但大体上都大同小异。真题的数量十年就可，在之前的出题思路和现在也不尽相同，可以将时间更多的放在基础的.复习上。对真题的复习我们应该遵从以下几点：1，自行模拟考试不看答案做题，自己判卷将错题标出。2，将错题整理记录，进行理解纠错，加深记忆。3，过段时间再次做题测试，将错题整理，周而复始。做到以上三步，你会发现你对真题的理解程度和你做题的准确率都会提高很多。

对于阅读理解建议是反复的研读，分析阅读理解文章中的句子结构。在明白大致意思的基础上思考作者的写作含义及手法，想的越深入对于你对阅读理解的复习就越有利。可能有不少考生对于句子的结构很是头疼，但是不理解结构却能大概的猜出其含义，但是你要明白，考研英语的主要考点并非四六级的词汇量。而是你对句子的理解程度，所以不明白句子的结构很难在考研英语上拿高分。

英语课堂练习如何更有效 篇5

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，达到学语文——做语文——会语文——用语文的目的。在当前减负增效，向课堂要质量，向四十五分钟要效益的大背景下，重视语文课堂教学中练习的预设、实施、反馈、矫正，提高其有效性，就显得尤为重要了。

一、清醒认识当前语文课堂练习的现状，是提高练习有效性的前提

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。学生的语文素养，包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个方面。对于以上六点，我们认为，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区；语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃；熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。在对前三者的教与学的反复实践中，达成对后三者的培养目标。而知识、语言材料、技能的获得和提升都离不开训练，也就是练习。可是，近几年，在新课程改革稳步推进的过程中，各种思潮蜂拥而至，多种理念急剧交汇，使得很多教师无所适从，往往“捡了芝麻，丢了西瓜”。如对练习的认识，就曾一度迷失，谈“练”色变，认为练习就是应试教育，练习就是“题海战术”，练习就是机械、重复、刻板教条，练习就是不人文等等。所以，在教师内心对练习的重视不够，为创新而反传统，彻底与传统决裂，致使传统中合理的、优秀的成分也得不到继承与发扬。在实际的操作中，更是不断弱化练习，不断挤压、蚕食练习的空间，内容空泛，形式单一，充斥着形式至上和虚浮的情绪，“泛人文”盛行，语文教学走向了“消解语文”的误区，语文不像语文，学生不愿意学语文。

二、准确理解，科学定位，是提高练习有效性的基础

其实，练习是语文课堂教学过程中的一个重要部分，决不是它的附庸。通过练习，可以促进学生储备知识，理解与巩固知识，从而构建知识体系；通过练习，可以促进学生训练思维，形成能力；通过练习，可以促进学生深化认识，升华素养。科学的、有效的练习，能在一定程度上破解２０世纪语文教学“低效”的“百年难题”。我们学校将“练习的有效性策略研究”作为研究的课题，就是想通过我们的思考与实践，从练习的层面，探讨提高课堂教学效益的方法问题。

需要明确的是，新课程理念下的练习应有别于传统意义上的练习。传统的练习仅是对教学的补充，对知识的机械的强化训练，方式陈旧、呆板以及大量无味的重复练习的因素，更多要求的是规范、统一，结果是学生缺少一种灵性、活泼、有趣的学习，倍感语文学习的枯燥，学习变成了一种负担。而与新课程标准一致的课堂练习，不是为难学生，不是为了考学生的薄弱环节，而应重在面向全体学生，追求每一个学生的个性发展，是生成性、发展性训练。形式上，应从传统的“独立思考，独立完成”转向多样化，如“生生合作”、“师生合作”；层次上，因人而异，体现差异，分层要求，尽量知识性、趣味性并重，力求人人都有信心“动”起来；内容上应从侧重“温故”转向“探究创新”，“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技

能的训练”，通过练习，引导学生巩固知识，活用知识，培养能力，体现和提升学生的情感、价值观、人生观。

在诸因素中，练习内容的选择、确定与框架构建，直接决定了练习的含金量，是提高有效性的重要一环。

三、积极创新语文课堂练习的预设策略，是提高练习有效性的关键

（一）、基础性练习预设

要完成语文课程积累的任务，基础性练习是必不可少的主要内容。其预设首先要体现针对性，这需要教师做大量的整理工作，从浩繁的材料中筛选出重点、难点、关键点，如从“读一读，写一写”和课文注释中筛选出重点生字、词，要求学生当堂练习注音，解释，完成识记，积累；在学习应背诵的经典名篇时，探讨或直接教给方法，要求学生练习背诵，当堂完成积累；有意识地选择易错、易混、易忘的知识点，或正面强化，或反面设陷，强化印象，促使学生牢固掌握。如形似字、同音字、同义词辨析、成语运用、朗读节奏划分等；其次，与教材紧扣的基础练习要力求内容丰富、形式新颖，体现出多样性和趣味性，这样的练习才能充分吸引学生的注意力，激发兴趣，调动学生的积极性，使学生乐做好记。教师要处理好基础性练习的预设，就必须具有一定的创造性，还需要博览群书，注重积累，掌握丰富的练习素材，这样才能优化组合，推陈出新。面，应注意涵盖语音、字形、词义、成语积累与运用、句子、朗读、文言文常用实虚词积累及句子翻译、古代文学文化常识等。好的内容需要科学多样的形式来突破，如同样是语音练习，可以变换成三种形式：给加点的字注音、根据拼音写汉字、选择注音正确或错误的项；如成语的积累，可以设计为明出处、讲故事、同义比较、接龙等；枯燥的知识还可以以猜谜、对联、编故事和编顺口溜等形式来完成，如标调口诀、“而”字的用法与含义用故事的形式展示等。学生为能求“解”，愿意去讨论，去寻求答案，学习就非常主动、有效。

（二）、渗透发展阅读能力的练习预设

在语文学科的课堂教学实践中，阅读教学占有较大比重。语文新课标在课程总目标部分指出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法……能借助工具书阅读浅易的文言文。可见，阅读能力是一种重要的语文能力。所以，强化渗透阅读能力的练习，对培养学生语文素养，有非常重大的现实意义。

切入时机的选择、呈现的方式也是多种多样的。切入时机，有预先铺垫，中途强化、典型矫正、拓展延伸等选择；呈现方式，可以书面练习与操作练习、口头练习相结合；个体练习与团队练习相结合；收敛性练习与开放性练习相结合；集中练习与分散练习相结合等。如此种种，不是几句话或一、二篇文章能够阐述清楚的。但只要老师们转变观念，树立正确的练习观；平时用心收集，建立题库；注重筛选整合，科学预设；精心实施，强化反馈和矫正，努力做到环环相扣，互相呼应，共同作用，就能逐步优化，逐步提高练习的有效性，提升语文课堂教学的境界。

英语课堂练习如何更有效 篇6

能力的培养”课题阶段性小结

2013年1月

武鸣县马头镇马头小学韦艳娜

我校在课堂教学中进行了“小学学科动感教学模式的研究”子课题“学生合作学习能力的培养”实验，围绕这个课题我们进行了科学大胆地尝试，从实施到现在历时将近半年的时间，经过这段时间的研究与探索，我在数学课堂小组合作学习能力的培养研究上收到了初步成效。现谈谈自己的一些做法:

合作是现代社会赖以生存和发展的动力，学会合作是面向二十一世纪的重要能力之一。数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。如今小组合作已经成为学生学习数学的一种重要方式，成为现代数学教学的科学教学法之一。小组合作能够让学生在学习数学过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的意识和能力，产生学习数学的兴趣，提高学习数学的效率，对学生的终身发展都都有重大意义。那么在数学教学中如何培养学生的合作能力？我认为有以下几个方面：

一、科学组建小组，搭建合作平台。

在传统的教学中，在课堂上老师和学生多是一问一答。老师为了教学进度，学生为了自尊，就会出现课堂被那些学习好的学生垄断，学习差的学生不能了解问题的解决过程，只能机械的知道结果。即使是小组合作学习中，如果不能很好解决教育公平性，仍然会出现，学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了小组成员。使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义，课堂秩序混乱，教师难以驾驭课堂。因此，在平时的教学中能让每一位学生知道，合作的力量大于一个人的力量，众人的智慧要强于个体的智慧。从而然学生能从主观上接受小组合作学习。在小组的组建时，让每一名学生都能明确自己在小组中角色位置及责任意识。将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组3-6人。每组都应包含学习成绩好、中、差的学生分组的时候要考虑使全班各组平均成绩大致相同；不允许 1

学生自由组合，防止组内同质的现象，这样小组间力量相当，让学生相互间学习成为可能，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于竞争。

二、设计合理内容，体现合作价值。

在数学课堂教学中，有些合作的内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式，如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的问题尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，以免产生依赖。如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效。不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在测量教室的面积时，可以分成小组让学生在相互协作中完成测量；该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生测量，其他几个学生对测出的的结果进行记录、计算。通过这样的学习，学生掌握了测量工具的使用，记录方法，以及面积公式的应用，以及发言时语言的组织。这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。

三、明确合作要求，注重合作过程。

教师适当指导，使学生亲身经历问题的解决过程，能更有效的促进学生对数学知识掌握。有些时候老师组织学生小组合作学习时，但问题一出现，教师就组织学生对问题结果的讨论，而不引导学生先自己探究，深入思考。一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题多给点时间，反之少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。要顺利地合作完成一个任务，它还需要教师对小组合作各个方面给予认真的思考和关注。在课堂教学实践中，努力营造一种生生互动、师生互动的合作氛围；让学生从心底深处萌发一种想和同学交流，想和老师切磋，更想把我的观点和你说一说的愿望。如教学“游戏规则的公平性时”时，在摸白球和红球时，先向学生提出了合作要求：要求学生5人小组分工合作，一人摸球，一人搅球，一人大声汇报每一次的摸球结果，一人记录，一人监督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛围中，学生的合作欲望应运而生，人人

都做得很认真。学生在合作中既有满足又有愉悦，有观点的交锋和智慧的碰撞。在浓浓的合作氛围诱发下，使不同层次的学生更为积极主动地学习，相互借鉴、取长补短小组合作形式的多样性是为学生提供了合作的环境，搭建了更为开放的舞台，使每位学生都有锻炼和表现的机会，使学生在交往中“取长补短”，对学生而言，这种交往意味着心态开放，主体性突出，个性张扬，创造性得到释放。在合作汇报时，教师要组织学生对汇报者的发言人要认真倾听，允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，但要让组内成员优先，把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。这样，人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少数学生开小差。

四、能够运用多媒体技术更好的优化促进小组合作。

在组织学生小组合作的时候，很多情况下合作效果不好。原因有很多，有的老师认为是学生习惯于老师讲，同学记录的教学模式，对于小组学习主观上不想参与。其实很多的时候是学生现有的知识贮备不能够搭建完成任务的平台，学生不知从何处着手。此时，就要教会学生运用书本上提供的知识以及自己以前的知识贮备，当然这些在某种程度上还不够。还要让学生能借助互联网，在网络上收集有关问题的知识，从而很好的解决问题，老师在教学过程中能运用多媒体信息化技术手段，把问题的发现、解决、应用的过程很好的展示，帮助学生能更好的掌握这一过程。从而提高小组合作学习有效性。

五、积极总结评价，激发合作热情。

为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快，哪一组的展示更好等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如五角星、作业本等，定期评比选出“合作小明星”、“协调小助手”等等，例如教学8的组成时，先提出合作任务：“把8根小棒分成两堆，有几种分法？”学生很快通过操作在记录纸上得出了8的7种分法：1和7，2和6，3和5，4和4，5 和3，6和2，7和1，小组活动后，教师及时进行总结评价，学生通过这种亲历亲为的探索得出的结论，记得更深刻、更

牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。

如何使课堂教学更有效 篇7

一、创设教学情境, 激发学习兴趣, 让学生愿意学

心理学研究表明:学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系。而教学的情境又是影响学生情绪的重要原因。因此, 这就要求我们教师要从爱生出发, 尊重, 公正, 平等对待每一个学生, 保护和爱惜他们的身心健康, 让每个学生都感受到师爱的温暖, 这样学生才能以良好状态投入到学习中, 同时教师也应放下架子, 与学生一起去探究去发现, 建立师生真正平等对话的平台, 教师要由课堂的主宰者, 操纵者, 成为学生学习的组织者, 引导者, 参与者, 为学生创设民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围。总之, 新课改要求我们教师要根据学生特点和学科要求:运用各种手段创设学习情境同时也又要优化教学方法、手段, 寓教于乐, 以趣促思, 开发心理潜能, 使学生在欢乐的气氛中学习知识, 在潜移默化中培养能力。教学情境的创设就是我们教师面对新课程时所面临的挑战, 适应新一轮基础教育课程改革中教学情境的要求, 需要我们教师在教学活动中去探索, 研究, 发现和形成。使他们能以积极的思维状态投入到学习新知的探索活动中。

二、让学生亲身体验, 自主探究、合作交流, 激发学生主动学

我们知道新课程标准凸现“以人为本”的价值观, 着眼于“开放创新”, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在学习活动中, 学生不是被动的、消极的, 不是被灌输的器皿, 不是书本的奴隶, 不是教师的“应声虫”, 而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。

21世纪是“终身学习”的世纪, 不会自主学习的人将无异于文盲。作为素质教育主阵地的课堂, 应该从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台, 应该转变为学生在接受知识本身的同时体验获得知识的乐趣、学会获得知识的方法的过程。只有充分发挥了学生自身学习的积极性, 真正尊重了学生的主体地位, “课堂教学才能焕发生命活力”。因此, 选择适合学生学习的教学方式, 让学生在亲身体验, 自主探究、合作交流的学习方式中把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

三、激励评价, 是激发学生有效学习的动力

在学生学习过程中, 教师对学生的学习行为给予评价与激励, 可以激发学生的学习动机, 使学生产生主动学习的内驱力, 强化主动学习意识。在教学过程中, 教师要善于捕捉学生学习的闪光点, 对不同的回答, 对不同层次的学生给予适当的评价, 可采取语言激励, 手势的肯定, 眼神的默许, 物质的奖励等措施。比如对平时学习上有困难的学生, 只要他们回答出了在他们能力范围内能够回答出来的问题, 我就会给予他们鼓励, 从而树立他们学习的信心, 对于学习成绩比较好的学生, 当他们回答出来具有一定挑战性的问题时, 我也会给予他们激励, 让他们能够更加积极主动地投入到学习中去, 勇攀学习的高峰。对于不同的学生给予不同的评价, 让不同层次的学生体会到学习的乐趣, 体验到成功的愉悦, 他们怎么会不爱数学学习呢?学生有了学习的动力, 多大的困难也会克服, 学习的效率自然提高了。

四、在学习过程中注重培养学生的学习习惯

人们常说细节决定成败, 习惯决定命运。一个人拥有好的学习习惯, 同样会对他的终身学习起着很重要的作用, 试问一个再聪明的学生, 如果不具有好的学习习惯, 他能成为一个有用的人吗?所以, 教师在平时的教学中就一定要注意培养学生学习习惯和学习上的一些技能技巧。在这个方面, 我做了些小的实验, 经常我说了上句话, 就叫学生来回答我刚才说的是一句什么话, 刚做这个实验的时候, 有很多的同学就没有听, 我就给他们讲关于上课为什么要专心听讲的道理, 如果你上课没有做到专心听讲, 又怎么知道老师上课讲的是什么呢?你又怎么来思考和解决问题呢?你又怎么能取得学习上的进步呢?经过长时间的训练, 现在学生的听课方面的习惯有了较大的提高, 学生的成绩也有了比较大的进步。当然我始终认为对学生进行学习习惯方面的培养和提高应该是我们每一位教师都应该要长期坚持做的。

如何进行更有效的练习 篇8

对于大多数时间充裕的网球球员来说，最大的挑战往往不是进行练习，而是如何进行有效的练习。事实上，并非只有在同一技术水平上的两位球员才可以进行练习。只要按照些简单的指导方针，就能让练习变得非常有效。为什么很多球员不能提高到他们完全可以企及的水平。最大的一个原因就是他们不知道如何进行有效的练习。(图1)

无效的练习是非常常见的。有时候，两位球员如果能在40分钟的练习当中每个球能够进行4个来回已经是非常幸运的了，原因是两位球员只是在底线对底线的周旋，而没有预先设定合作性的打球。(图2)

要从一些很简单的网球技巧开始。例如：面对面分开站立，相隔两米，在原地小跑，然后将网球互相弹地传球。15到20秒以后，仍进行原地小跑，然后互相进行下手抛球(这次不用弹地)，做15到20秒钟。最后，沿着线进行侧步跑，从球网到底线(一位球员沿单打线，另一位球员沿双打线)，互相进行弹地传球。回来时，进行下手抛球。在热身以后一定要进行伸展。(图3)

然后拿起球拍，开始拍球过网，确保你的搭挡在接球之前让球先在他的半场弹地。球员可以站在球网和发球线的中间。这里需要练习的是脚步的移动以及触球点(在你的前腿膝盖之前)。如果可以在球员和球网之间使用目标物品(如一顶帽子)，让每一位球员更有目标，那就会更好。(图4)

几分钟以后，退回到发球线。继续接发球，还是要确保网球每次过网以后必须先要弹地。这次可以增加一次半挥。还是可以使用目标物品，但是这次两位球员必须后退得更深。(图5)

下一步，让一名球员留在发球线，而另一位球员花几分钟的时间来进行网前截击练习。然后，交换任务。(图6、7)

退到四分之三球场(在发球线和底线的中间)，然后在那个位置上进行几分钟的接发球练习。要着重练习方向控制，只使用一边的球场，或者进行斜角(对角线)接发球。在这个距离，你可以使用全挥拍，但是放慢速度。(图8、9)

然后再退回底线，可以使用全场，或者只使用一边球场来增加难度，进行对角线接发球。注意在最初的底线练习结束以后，要把目标物品拿走，以增加练习的真实性。

从这里开始，练习“发球以及接发球，再增加一次接球”。一名球员练习发球，另一名球员接发球，然后发球的选手将球打回给接球的选手。(图10)

然后互换角色。接发球的那名球员要尝试在距离发球者一米的半径范围接到球，然后发球的球员同样要在一米的半径范围进行第二次接球。注意，你可以将球非常准确的回给对方，也可以故意将球回到离他很远的位置。一到两分钟以后，发球方和接球方进行换边。(图11、12)

然后。你可以进行比分练习，或者创建新的来回球区域以及距离，在练习结束以后，千万不要忘记进行放松以及伸展。

有效练习的几个要点：

1热身和伸展。

2从靠近球网的位置开始，然后渐渐在球场上往后退。注意，如果两名球员相互之间的距离越远，如果击球的方向定位不正确，出现的“错误”就会越严重。

3使用目标物品来明确你的目标。这会非常有帮助。确保你们使用的目标物品不会在不当心踩到时造成受伤。对着目标物品击球，会让你更加容易达到练习的目的。目标物品需要被作为一个大概的区域参照。一旦把目标物品拿走，球员仍然需要将球打到目标区域。例如，很深的斜线球到发球线以后和单打线以内的“方块”区域。注意球场本身也已经提供了很好的目标，因为由不同形状组成。

4合作性的击球原则上是指将球打到你搭档的挥拍范围之内。竞争性的击球原则上是指将球打到你搭档相反的方向。

5练习方向和深度控制。记住两者之中方向控制更容易完成。

6别忘了进行发球和回球练习——这是两个最重要的部分，光是接发球练习对球员来说是不够的。

7记住在练习中要采用比赛时的一些计分或游戏规则。

怎样练习钢琴更有效 篇9

练琴要有明确的目的性

钢琴演奏包括技术和艺术两方在同。任何一方面单独孤立的存在都不能完美地表现音乐作品。我们应该清楚技术只是手段而不是目的，但是没有技术是无从谈起的。技术从属于音乐，音乐表现才是我们最终的目的。

在艺术方面，当我们学习一首新作品时，要先了解研究作曲者的生平、背颢、风格，尽可能地理解音乐内容，把握音乐形象。根据音乐内容决定你的声音、触键和音色。

技术方面，要善于找出以点、重点及解决的办法。通过慢速练习，变节奏练习、难点练习、分手练习等练习方法提高我们的手指功夫。

练琴时还要保持一个良好的心理弹奏状态。情绪要饱满（热爱音乐）、精神要集中（投入音乐），关键是要处于一种非常积极的练琴状态，这样会大大提高练琴效率。

要保证读谱的准确

正确的读谱是检验练琴质量的标准。乐谱是作曲者表达情感、创造音乐形象的重要手段。因此我们要重视正确的、准确的读谱，把作曲者精心构思的作品原貌地再现出来。同时投入演奏者的真情、激情、深情，在新生作曲者原谱的基础上表现出演奏者的个性、特性的二度创作。

一、音乐术语和表情记号

我们在学习一首新曲子时先要读懂这些音乐术语的意思。这些术语是我们很好的指南和助手。比如allegroagitato(激动的快板)，allegrobrillante（辉煌的快板），每一组指示的音乐性质都不同，如果我们不去查音乐词典，而去“猜”、去“蒙”，就不能表现乐曲正确的性质。让学生真正弄清音乐术语是非常重要的。

二、不能忽视数拍子

在我的教学中遇到不少学生不重视数拍子。有的数得忽快忽慢、数数停停，有的是拍点不清等。这种“心律不齐”现象的出现会大大阴碍学生学习的进步。把拍子数好了就会有效地帮助学生更容易地掌握乐曲。如新作品在初练时，数拍子就可以先放慢些，但是一定要数得均匀。初学的同学认音符和数拍子不能同时掌握，老师就可以指导学生把找音、认音符和数拍子分开来练习。

我曾教过一个小学生，她的拍子总数得不好。我就让她跟着节拍器随着节奏强弱出声地练习数拍子。这样反复练习，有了节拍的感觉后，我又让她练习站起来边数拍子边有节奏地踏步走，慢速、中速、快速都加以反复练习。这种练习反复熟练掌握后，可以加上边数拍子、边哼旋律同时走或跳起来。

三、指法的运用要合理

指法的运用是否合理，对演奏作品起着重要的作用。我们经常对同学们说看谱上指法弹奏，这对初学琴的同学来说是十分必要的。因为乐谱上标记的指法是经过作曲家深思熟虑，并且有一套科学规律。习琴者严格按指法弹奏就会形成一种正确的指法模式并总结出指法的规律。

当然，如果谱上所标的指法的确不适合演奏者，这时弹奏者可以根据自己手的条件写下一个适合自己的指法。这种改写指法一定要经过缜密思考，可与老师协商后写出。

在弹奏同音换指时，如：莱蒙练习曲作品37第34首第一小节；车尔尼599第29首第8小节、16小节不注意谱面上标注的指法，而随意地采用同一手指演奏，会使相同的声音没有倾向变化和节奏感。

弹奏穿指法和跨指法时要注意，弹奏穿指时大指必须注意手型，大指微向内弯曲，不要躺在琴键上，大指要会独立地左、右活动。大指从3指下穿过去时，大指要提前在3指下面准备。在弹奏跨指时，1指弹奏的同时3指或4指已经跨过来准备弹奏了。所以，弹穿指或跨指时都要及早快速做好准备弹奏的动作。

还有指法在练琴中越早确定越好，经常变换的指法会对演奏起着破坏作用。最好是一经确定立即写在琴谱上，固定不变以利于弹奏。

练钢琴中特别要重视的问题

关于放松

学会放松是弹琴的关键，也是教学上的一个难点。如何理解“放松”的涵义呢？放松不等于松懈。弹奏中的放松不是绝对的，它与躺在床上休息或睡觉的放松是完全不同的。如果绝对的放松也不可能弹出富有穿透力的声音。弹奏中的放松是在运动中的放松，而不是消极的放松，也就是说该用力的部位与时间用力，反之，则要放松。

弹钢琴时什么时候“放松”呢？弹奏过程中要做到手指是“紧张”工作的、结实的。尤其是手指的第一关节和第三关节（掌关节）要稳稳地站住支撑好。而手臂像个通畅松弛的管子把身体、肩、臂的力量输送到指尖。可见手臂的松驰畅通是多么重要啊！常见到有些学生手臂僵硬地“费力”地弹奏着，力量被卡在小臂腕上，发出的声音“死”、“硬”、“砸”甚至是“虚”。

我们可以多弹些断奏练习，多体会手的支撑和整个手臂的放松。用耳朵去听一听发出的声音是否圆泣、有良好的震动与共鸣，声音不敲砸。

就像芭蕾舞演员是用足尖去支撑全身，全身的感觉应该是运动中的放松。如果全身松懈足尖立不起来，就不可能完成舞蹈动作。弹钢琴也是同样的道理，即整体的放松与局部的紧张是对立的、矛盾的，把这对立的双方科学的统一起来，才能处于弹奏钢琴的佳境。

弹琴的时候手指是“紧张”式作的。当弹奏完成琴声发出后，手指就不要再加多余的力了，学会忙里偷闲――放松。我们要考虑到钢琴的发音特点，钢琴的发音是“一触即发”的，也就是说当琴槌一击琴弦声音就发出来了。钢琴的发音是在瞬间完成的。当声音一旦发出后也就基本不会有太大的改变了。因此我们在下键的瞬间，要让手臂松驰，手指集中结实地让琴槌击中琴弦，使声音发在“点”上，弹出富有共鸣的声音。

保持良好的姿势

弹琴时的良好手型和正确的姿势对发音起着直接的作用。在教学中遇到一些学生自身条件很好，身高手大，可一上手弹琴，发出的声音却不理想，声音总是“传”不出来，也不优美。究其原因发现他总是弯腰驼背，手腕僵硬，姿势和手型不正确，手指上没有功夫。

良好的坐姿应该是：

1、坐正不要坐偏。弹琴时要对准钢琴的正中坐好，不要一边弹琴一边向左或向右移动位置。

2、坐并不要坐满。弹琴时通常不要坐满了琴凳，只需要坐在琴凳的前半部分即可，如果弹奏者坐得位置超过2/3，那就不易把力量通向指尖。身体的重心向后，势必阴碍声音的发出。不良的坐姿将直接影响弹奏难度较深、力度较大的作品效果。有些学生声音发不出来，可能就是与他坐满琴凳有关。

注意腰的支撑

弹奏时还要注意腰的支撑。腰部是全身的一个关键的支撑点。一个人假如腰部有病，就将影响他全身都感到使不上劲。因此，要告诉学生弹奏时要坐直腰，支撑好身体，以利于把全身的力量有控制地输送到指尖上。

学习钢琴就要从小养成良好手型。正确的手型是：手指自然弯曲，手型呈半圆状，手掌与琴键基本平行，肘部稍向身体外打开。

培养良好的手型

对于初学钢琴的学生来说，培养良好的手型是非常必要的。但是，手型也不是绝对的、固定的。特别是当学生弹的程度较深，作品需要特殊的音色时，演奏者为了表现乐曲的某种风格，需要适当地调整手型和手指触键的位置也是必要的。

如何有效的做好小学英语课堂评价 篇10

关键词：小学英语；课堂评价；实效性；多样性；激励性

一、认识小学英语课堂评价

随着新课程改革在全国大范围地开展，小学英语课堂评价，引起了众多教育专家的关注。在探讨小学英语课堂评价策略之前，首先要对课堂评价有充分的认识。那么，什么是课堂评价呢？评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的小学英语课堂评价是：在小学英语课堂教学活动中，根据小学英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。

小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点，在课堂中运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。对学生课堂活动进行评价就是使学生看清自己的学习状态，学会不断提高自身参与学习活动的能力和水平。

二、在倾听学生的发言中评价

倾听是教师具备的最基本的素养之一，是尊重学生主体的主要体现。通过倾听去理解、交流和沟通，这本身就是给与学生课堂发言的最好评价。

1、真情发言，评价中见思考。

针对学生的课堂发言，教师在倾听后应及时提出疑问，从而更好的激活学生的思维，激发学生表达的欲望。比如在人教版小学英语四年级第四单元 My home 中，通过主旨问句what’s in your house?学习杨玲的新家，此刻教师在学生回答之后继续提问学生的家的情况，将课堂延伸到真实情景中，给了学生空间去发言，并针对其中某一间房间进行具体描述。这就是一种有效追问，不仅激活了学生的思维，还引发了学生在课堂上的精彩发言。

2、个性发言，评价中见激励。在倾听完学生的课堂发言之后，教师需要对学生的发言及时表达自己的惊叹之情，以此给与学生进一步发言的信息和动力。比如，在上一个案例中，学生兴致勃勃介绍完自己的家的结构之后，教师此时就可以通过一些手势、眼神、激励性的话语，表达对学生发言的惊叹之情。比如：you do a good job，excellent!Wonderful!Great!等激励的话语。或者对学生的描述表示肯定和赞赏I got it, you have a big house.Your bedroom is tidy.Your house is beautiful.等等。让学生体验到老师对其发言的肯定，从而激发学生进一步思考和回答问题的动力和勇气。

3、童真发言，评价中见情趣。

在课堂中，学生都是一个个独立的个体，对于老师一个问题的提出，会出现各种各样的回答，甚至包括一些无厘头的回答。针对学生的个性鲜明、充满童真的发言，教师应该及时表达自己的喜悦和喜爱之情。比如：在五年级第二单元season的教学中，教师提问what’s your favourite season?及why？一位学生答曰：I like spring, because I can fly kites.这个回答本身并没有错误，只是他没有按常理出牌，没有按老师所设想的句型和词组来解释，这个时候教师可以轻松的结果他的回答，表达自己的惊讶之情，用一句so you can接着帮助他进一步说出原因，不仅愉悦了学生的情绪，又在缓解班级氛围的过程中完成了老师的教学目的。这样就使得师生的问答充满情趣，不断激发学生参与学习的内部动机。

三、联系实际，体现灵活多样

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力。这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛，做到灵活多样。在平时的课堂教学中，笔者注重积累多样的评价方式： 1.小矮人爬楼梯 将全班分为四个组，分别制作代表四个组的卡通小矮人爬楼梯，组员每回答正确一个问题，小矮人就上升一个台阶，哪组最先到达楼顶者为胜方。培养学生踏实的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地地做人。

2.猜词游戏

这是一个以两人小组为单位的游戏。教师有目的地准备一些词或词组，让一小学生看后做一个动作，另一名小学生根据这个动作猜测他（她）看过的这个词，连续猜对三个的两人小组获胜。

3.摘苹果

老师在黑板上贴一棵苹果树，苹果树上有许多可以摘下的纸质苹果。将全班分为男女生两个大组，并给每组一个篮子，在进行教学活动的时候，哪个组先完成老师布置的任务或回答老师的问题，就可以从苹果树上摘下一个苹果放入自己的框内，以此来培养学生竞争与合作的能力。

四、激励性的分享

分享其实是体会之前获得成功的过程，体验、回顾、反思自己成功之处和不足之处。小孩子获得成功时，内心是非常渴望与他人分享的，他们渴望分享就如种子渴望养料一样。称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固、更持久。在小学英语教学中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立学习的自信心，也就是进行激励性的分享。

心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以，当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功。例如，握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦。必要时，让其周围的同学、家长一起分享他的成功，使他处于一种被众人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足。这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。尤其曾经一直处于班中落后的学生，与人分享成功的渴望更为强烈。我在课堂教学中常给学生以信任的目光和亲切的微笑，因为我相信教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。这需要老师不是简单的分享，而是要把积极的鼓励渗透当中，以其点滴成功为支撑点，让他相信自己获得的成功，改变众人对他长期的看法，使他对自己充满希望，众人对他充满希望。从内在和外在彻底改变落后的处境，也就是通过鼓励性的分享，创造一个崭新的开始。

总之，教无定法，学无定法，评价也没有其固定形式或规定的形式。中国教育评价制度的改革还刚刚起步，还有许多地方有待改善。但作为教师，我们至少可以在我们平时的教学实践中，从自身做起，有意识地、科学地、全方面地、多角度地评价学生，从而促进学生综合语言运用能力的发展。

如何进行课堂有效练习 篇11

关键词：有效练习；全面了解学生；提高数学素养；提升思维；训练学生的数学语言

小学生进行课堂有效练习贯穿于整个课堂，课堂练习的设计与组织是十分重要的，课堂练习是最基本也是最有效的活动形式，也是掌握知识、形成思维、提升应用能力的有效手段，通过有效的课堂练习，小学生能够更好的理解数学概念，掌握数学知识和解题方法。

一、全面了解学生是有效练习的重要前提

课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。有效练习的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状提出的。我们提出此课题，探索课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师在练习中的地位等问题。让学生在数学练习中既要掌握知识又要发展思维能力，更要让对数学学习产生积极的良好情感，从而实现数学教学的育人目标。课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。要想减少重复、低效练习，加强练习的针对性，就必须深入了解学生的学习特点、已有基础与认知水平，及时掌握教学过程中学生对某一知识的理解状况，如掌握了多少，存在哪些问题等。

在我教学的一年级数学两位数加减两位数（不进位、不退位）的练习内容包括口算、竖式计算、列式计算和解决问题。共准备了四道口算题：“10＋40，26－6,48＋30和100－40”，前三道题主要考查学生对整十数的加减运算、两位数加减一位数、两位数加减整十数的掌握情况，属于基础练习，100－40属于拓展练习。在课堂上，我引导学生根据数位知识理解100－40的算法。即100里面有10个十，40里面有4个十，10个十减去4个十等于6个十，就是60。竖式计算中出现的23＋4，主要针对学生以前练习中把4与十位上的2对齐这一错误，让学生进一步理解，4是一位数，只占个位，因此要跟23个位上的3对齐。

实践表明，根据教学进展过程中学生的动态表现调整预设练习，剔除学生已经理解、掌握的重复内容，充实针对性跟进练习，是增强练习实效的重要条件。

二、提高数学素养是有效练习的价值取向

学生有无进步与发展是一节课成功与否的唯一指标，也是有效练习的价值取向。在本节练习课的教学中，努力追求有效的练习，合理调控练习的度。练习的“度”包括广度与深度，应力求“适切”， 只有适度的练习才能真正促进学生的发展。备课时，我将本节课的显性目标确定为：通过练习，让学生熟练运用100以内数的不进位、不退位加减法的运算方法，正确运算；进一步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简单实际问题的意识和能力。隐性目标定位如下：1.初步培养学生良好的运算习惯。2.掌握解决问题的步骤。良好的运算习惯主要表现在：“一看、二想、三算、四查。”看清算式中的每个数和运算符号，想清计算方法，认真计算，仔细检查。通过本节课的练习，促使学生完整掌握解决问题的步骤：弄清题意，找出已知数学信息和问题，分析数量关系，列出算式，算出结果，检验和写答案。虽然一年级教材中对解决问题的作答没有要求，但并不意味着作答可有可无。我在练习过程中，引导学生口头作答。如，学生结合已知数学信息提出了以下问题：“校园里有25盆红花，13盆黄花，红花和黄花一共多少盆？”让学生独立列式计算，算式如下：“25＋13＝38(盆)”我及时质疑：“38表示什么”学生回答：“38表示红花和黄花一共38盆。”这样的设计，既让学生深入理解了计算结果表示的实际意义，又为二年级解决问题时的写答语做好铺垫。

三、正确把握和处理讲与不讲的关系是提升思维的重要保证

整个练习设计，倡导先试后讲的原则。争取做到，学生会的不讲，一讲就会，一做就错的要多讲。例如，出示列式计算“比23多45的数是多少？”后，先让学生独立列式计算，再集体订正。我让学生结合题目思考并说出“多45”表示的意思是再增加45。解决问题练习中，出示了以下题目：“小明看一本故事书，看了25页，还剩12页。这本故事书有多少页？”在第一次执教过程中，我没有做细致的引导，就放手让学生独立完成。有部分学生列出了错误的算式：“25－12＝13(页)”课后,我对出错的原因进行了分析,发现出错的原因有以下几个方面:1.受套用方法和记忆题型的限制,误认为题目中出现了“还剩”这个词语，就要用减法解决问题；2.如何建立实际情境与加法意义的联系，并抽象出算式，对一年级学生来说，具有一定的挑战性。在后续几次的执教过程中，我借助计数器和实物演示帮助学生形成表象，深入理解看了的与剩下的页数合起来就是总页数。

四、鼓励学生乐于表达是有效练习的重要抓手

训练学生的数学语言是数学教学的一项重要任务。在我们的数学课堂上，应该鼓励学生清晰、有条理地表达自己的想法。本节练习课，给学生提供了大量的表达机会。对上发言的同学提出以下要求：面向全体，高度自信，声音响亮，语速适中，尽情表达；对其他同学提出以下要求：要倾听别人发言，倾听他人发言不仅是礼貌的表现，更是好好学习的表现；作为教师的我也精心预设了一些评价语言，对发言精彩的同学，我给予鼓励性的评价“老师很欣赏你近乎完美的表达；你说得有根有据；你的描述很清晰；能带着数学信息提问，你真行。”

当然，练习设计有效性的最终体现，还有赖于练习实施的有效跟进、落实，包括练习的指导与讲评、批改与订正等环节，只有这样，才能真正达到练习课内化知识、形成技能和发展思维的目的。

英语课堂练习如何更有效 篇12

一、故事教学的作用

1. 故事教学能激发学生的兴趣。

捷克教育家夸美纽斯指出:兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明:在学生对英语学习产生浓厚的兴趣时, 就会产生强烈的求知欲望, 学生就愿学, 爱学, 乐学。学生的兴趣在哪呢?我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。无论是经典的The little red riding hood还是流行的Tom and Jerry, 孩子们都如数家珍。为了读懂故事, 孩子会好奇地、有目的地去学, 读懂了就有满足感, 并有兴趣进一步提高理解故事的能力。

2. 故事教学能培养学生的语言表达能力。

学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系, 认为只有先学会了才会运用。事实上, 在儿童习得母语的过程中, 学与用是融合在一起的, “学”就是“用”, “用”也是“学”, 难以分清彼此。而故事教学使学生扮演某种角色, 感到不是在学英语, 而是在用英语与别人交际, 因此, 故事教学培养了学生的语言表达能力。比如在教There’s a...in/on/near/in front of/behind...?的句型时, 学生虽然可以记住几个方位词的发音, 但混淆各方位词的意思。如果教师把几个方位词编入“狼来了”的故事里, 让那个小孩在第一次欺骗大人时说:“There is a wolf in the cave.”第二次说:“There is a wolf behind the tree.”……让学生扮演故事人物角色, 则不但使学生在表演中理解方位词的意思, 而且达到学以致用的效果。

3. 故事教学能很好地渗透文化意识。

听故事、讲故事和表演故事能让学生很好地了解世界、了解历史、了解中外文化差异, 从而渗透文化意识教育。如:我最近讲了这样一个故事:Zoom因为学校的服装show, 把爸爸的T-恤衫剪破并画上图案, 最后他的父母不但没有批评, 反而夸奖他设计的“时装”漂亮。这样故事教学, 让孩子们感受到中外家庭教育的差异。

二、故事教学的时机

我们现在用的PEP新教材以话题为单元, 包括词汇教学、会话教学、故事教学和文化意识教学, 很适合故事教学。小学生大都活泼好动, 对新鲜事物有浓厚的兴趣, 但是兴趣难以持久。虽然故事素材无穷无尽, 但如果在课堂教学中频频出现, 久了学生就会厌倦。因此, 我们要选择有利的教学时机, 根据学生掌握英语知识的特点及教学目标, 选择最适合的时间, 灵活运用故事教学, 收到最佳的教学效果。

1. 在词汇教学中的运用。

故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。在增强课堂教学趣味性的同时也有助于学生记忆。教学过程中, 我们可以挖掘词汇的“可表演点”, 然后再设计故事。比如在教学PEP Book 4 Unit 4 Part B Let’s Learn时, 如果故事语言单纯的是“I’m the rain.I’m coming!”就会显得单调;但如果将故事的语言改为:“I’m the happy rain.I’m coming.Pitter-Patter, Pitter-Patter...”学生的思维就会被激活了, 语言丰富, 个性也鲜明。又如教学PEP Book 5 Unit 1中, smart, active, strict等描绘人物特性的形容词时, 我们不能急于让学生记忆这些词汇, 而是通过一些学生耳熟能详的人物举例说明这些词的含义。例如, 柯南、一休等都是smart人物的代表;大雄的active与静香的quiet形成鲜明的对比;“负荆请罪”的故事则可以帮助学生理解strict的含义。若引导学生将新知识放在生活或故事中理解和感悟, 那么学生在运用这些形容词描述人物特征时就会更准确。

2. 在句型教学中的运用。

在课堂上以故事的手段, 引入简单的英语故事, 并与课堂教学内容相结合, 这是非常有效的教学方式。此外, 英语故事的引入有助于课堂情境的创设, 语言的第一特性就是创造性, 生动的故事能够引导并激发学生运用和创造语言。例如教学PEP Book 5 Unit 3中“What would you like?”句型时, 我利用“Chen Jie请客”的故事导入句型。我扮演Chen Jie, 手捧托盘, 示范课文中出现的单词和句型:What would you like for lunch?这样就把学生引入他们所熟悉的故事情景中, 同时激发并保持了学生参与学习英语的热情。

又如在学习了How much is it/are they?这个句型之后, 我利用课前准备的相关教具, 如文具、服饰、鞋子等创设购物的情境, 让学生在小组内通过合作自编一个关于购物的小故事, 用所学的句型进行表演:

A:Good morning.Can I help you?

B:I want a shirt, please.

A:How about this one?

B:OK.How much is it?

A:It is ten yuan.

B:Oh, it’s cheap.I’ll take it.

A:Here you are.Thank you.Bye.

B:Bye.

整个表演, 学生参与的热情空前高涨, 也在不知不觉中操练和巩固了所学对话。同时, 拉近了课本语言知识与学生生活的距离, 加深了学生对所学语言知识的理解。

3. 在语篇教学中的运用。

从小学五年级开始在课文中出现了简短的语篇, 在语篇的教学中引入故事, 就好比利用语篇的结构框架, 引导学生进行语言的再创造。例如在PEP Unit 2 My favorite season B:Read and Write中我们可以利用文中Zoom和Zip的小故事, 为学生提供语言支架, 并引入白雪公主、小丸子、小星、猫和老鼠等学生喜欢的人物引导学生说一说, 写一写。

It’s____.Snow white and Xiao Xing____.They are happy.

I like____says____.

Why do you like____?Asks Xiao Xing.

Because I can____.

此外, 运用故事这个媒介, 语篇的教学还可以和词汇教学相结合。如在教授词汇going to the cinema, take a trip, read a magazine时可以利用语篇:

Hello, my name is Chen Jie.I am so happy because the weekend is coming.I’m going to the cinema this evening.I’m going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow.And I’m going to read a magazine on the train.

在教授完单词后, 可以首先要求学生进行听力, 并根据语篇提出问题 (1) What is Chen Jie going to do this evening? (2) What is Chen Jie going to do tomorrow? (3) What is Chen Jie going to do onthe train?这样既巩固了单词, 又学习了一个英语小故事。

三、故事教学对教师的要求

1. 教师应该有丰富的想象力和童趣。

如何设计或引用一个故事, 就要看教师本身。教师如果能让自己的想象插上翅膀, 让思维自由翱翔, 那么他/她的故事自然生动, 如果再加上教师很有童趣, 能理解孩子的快乐, 那么故事自然有趣, 生动有趣的故事是课堂成功的必要条件。

2. 应具备较强的课堂感染力。

故事需要教师去呈现, 教师的投入就成了最重要的因素。在教师全身心投入课堂的情况下, 我们会自然地发现教师有着丰富的肢体语言和抑扬顿挫的音调。肢体语言成了一个教学载体, 如教学单词run, dance, jump等, 我们就可以通过跑一跑、跳一跳等动作进行展示。再如夸张地瞪大眼镜张大嘴, 表示“strange”, 皱眉摇头表示“no”, 笑容满脸表示“agree”, 通过这些肢体语言能比较到位地表现故事的情节。游戏、歌唱、舞蹈等经常采用的活动形式也都能使课堂更加生动。

3. 利用各种媒体, 增强课堂的灵动性。

如:简笔画、图片及多媒体都是一些有效的教学媒体。简笔画, 方便实用, 一手漂亮的简笔画可以给课堂增色不少。图片是快捷的呈现途径, 节省教学时间。多媒体, 让我们的课堂更加生动, 给学生更多思考的空间, 更多想象的空间。

故事教学的最终目的是提高小学英语课堂教学有效性, 对学生进行潜移默化的情感感染, 让他们不知不觉而又自觉自愿地去体会, 心甘情愿地接受教育。要在教学过程中培养学生学习英语的兴趣, 让学生感到英语好学也易学, 让学生乐学, 培养学生自学的能力。然而, 要实现这些目标并不容易, 这给老师提出了更高的要求, 教学中我们要不断地探索, 不断地努力, 尽自己所能, 如此也就无愧了。

参考文献

[1]柳斌主编.课堂素质教育手册.中国物资出版社, 九州图书出版社, 1997.10.

[2]朱纯.外语教学心理学.上海外语教育出版社, 1994.

[3]万辉.小学英语教学中故事表演教学法的探索.

[4]徐翠玲.步入童话的世界感受童话的魔力, 2004.11.