如何让课堂提问更有效

如何让课堂提问更有效（共8篇）

如何让课堂提问更有效 篇1

如何让数学课堂导入更有效

----“小学数学课堂导入有效性研究”课题实验结题报告 黄梅县小池镇一小课题组邹华勇、张冬霞胡建英洪萍

一、课题概念界定

课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是指用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。

所谓“有效性”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生有无进步或发展是教学有无效益的惟一指标。具体来说，教学的有效性包含三种含义：

有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量。

有效率：教学效率=教学产出（效果）／教学投入；或教学效率=有效教学时间／实际教学时间×100%。

有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

二、国内外研究现状、研究意义

1、国外研究现状：二十世纪七十年代C.特耐（C.Turney）等人提出导入功能为：引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的；求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分；导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义地开展学习；导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课。

2、国内研究现状：在国外学者对课堂导入进行研究的同时，国内的学者和教育家们对此话题同样很感兴趣，并从多个方面撰文研究。胡淑珍(1996)提出导入也叫开讲，她认为导入作为课堂教学重要的一环，它可以是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中，对导入的功能、类型及基本要求作了一些阐述。阎承利(1999)研究了课堂教学最优化的导入艺术，提出了新课导入、设计导语应遵循的一些原则，并介绍了某些学科课堂教学最优化的一些导入方法。李如密(2000)首先把课堂教学的导课环节作为教学艺术中的导课艺术，认为导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸住。并认为不同特点的导课也会产生不同的教学功能。王宝大（2001）等编著的《导入技能结束技能》一书中指出导入是指在讲解新知或教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进入新的学习时境的一种方式，是课堂教学的启导环节、领起环节。它的目的在于：导入新课，新旧衔接，启发学生，激发兴趣，说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情境，等等。傅建明（2005）在《教育原理与教学技术》一书中指出巧妙设计导课环节，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，营造适宜的教学氛围，以至于影响整堂课的教学质量和教学效率。这些研究具有一个共性，即都强调了导入的重要性。所以，“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。

3、研究意义：现代心理学家和统计学家研究发现：在一堂40分钟的课时中，学生思维状态分三个阶段，即思维水平逐渐集中阶段，最佳思维阶段和思维水平逐渐下降阶段。常规教学中学生思维变化呈如下规律：在课堂教学的第一个10分钟内，学生的思维逐渐集中；在10—30分钟内，思维处于最佳活跃状态；而在最后10分钟内思维水平则逐渐下降。这一规律揭示了课堂教学中学生的思维集中程度变化的规律，为提高课堂教学的效率，教师在授课时应尽量延长最佳思维活动时间。具体的在第一阶段，新课一开始，教师要加强信息强度，以最少的时间使学生的思维达到最佳水平、以最快的速度把学生的注意力引导到教学目标上来。这就要求教师在备课时要遵循学生的课堂思维规律，精心设计教案，特别对新课导入的设计，要反复斟酌，力求科学合理，恰当安排，巧妙组织，灵活运用。心理学研究表明，第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强，这就是通常所说的“首因效应”。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。课堂导入作为教学的一个首要环节，是一堂课的开端，所以，教师都非常重视课堂教学导入的设计，期望精心设计的导入能够带来一堂课的精彩，让学生对一堂课产生良好的第一印象。那么如何设计课堂教学导入，使其产生这样的效应呢?这就需要我们进行研究。

三、理论依据：

鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：

1、清晰授课。我认为教学设计的导入应清晰精炼，突出逻辑性。

2、多样化教学。课堂教学的导入也应体现多样化，对学生的评价也应是多样化，多媒体的视觉效果应多样化。

3、任务导向。任务明确，让学生主动学。

4、引导学生投入学习过程。所以导入要多考虑学生的主动参与。

5、确保学生成功率，导入应在有限时间内，让学生获得更多的发展。

四、研究目的、内容、方法

目的：

1、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师的专业发展。

2、引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。

3、探索教学管理新机制，实现课堂教学的有效管理。

4、打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的小学数学科研队伍，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。

内容：

1、理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型。

2、能设计和编制合理的导入教案。

3、能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学之中。

4、导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。

5、能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。方法：

为切实提高小学数学课堂的教学效率，提升优课率，充分发挥课改所带来现代教育教学课堂所带来的实实在在的变化，也为了保障课堂教学的科学有效，我们根据以往学校教学工作中课堂教学效率不太高等存在的实际问题，确立研究课题，课题研究能促进我们围绕一个中心，有计划有重点进行研究性地工作，并有动力有信心研究出一些具有可操作性的对策。本学期，我校立项了《小学数学新课导入有效性的研究》，已经从教育的大环境以及学校的实际论证了该课题研究的必要性、针对性与可操作性，我们将潜心学习，努力结合自己的工作实际情况作一些大胆的探索、延伸和发展，使我们的这项课题取得进展。

1、文献法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过浙师大图书馆、学术期刊网、天宇数据库、万方数据库，上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。

2、内容分析法：大量收集数学课堂典型导入案例并进行全方位的分析

(1)课题开展的过程中，按年份分为春学期和秋学期两个阶段开课题研究课，展示阶段性研究新经验、新成果，并对这些课进行研讨、交流，剖析，找出优点，发现不足及暴露的问题，及时进行总结，反省。从而汲取经验教训，以利于下一阶段的开展。

(2)收集相关听课评课资料，以及数学课堂教学评价表，对学生进行调查问卷，及时统计分析，听取学生对研究课，特别是“新课导入”环节的感想和建议。

(3)课题组成员积极参与“新课导入”的相关研究，如课堂教学环境、教学模式、评价制度，在教学实践的基础上进行典型分析和专题总结。

3、教育实验法：将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。

4、调查法：调查实施课堂导入对引起学生学习兴趣和积极性的程度，学生对课堂导入的满意程度等情况。采取学生与数学老师谈心的口头问答形式进行，以说自己的课堂表现为主要内容，以对课堂导入环节的认可度为参照，让他们畅所欲言，表达心中对导入环节实施的满意和批评，以此进行反思，作为下一步研究和实践的指南。分阶段组织师生交流座谈会，让学生真正参与到该课题中来，让他们成为该课题的主人和最终受益者，也让他们帮助我们认清不足，纠正错误。

5、展示法：通过撰写本课题属性的论文和案例，敢于把观点和研究性推介出去，接受更为专业更为科学的业内专家和外部同行的评价和指导。

五、研究步骤和保障措施

步骤：

1、筹备阶段（2006年9月-2007年2月）

召开课题启动会，组建课题组，设计研究方案，初步确定实验框架，完成课题开题报告。

2、课题启动阶段（2007年3月-4月）

举行开题会，课题组提出改进意见，完善课题方案，制定课题组课题实施方案和研究计划，开展各种学习与培训活动。

3、课题实施阶段（2007年5月——2009年2月）

（1）2007年5月，课题组对学生的学习态度、学习习惯、学习效率、学业成绩等进行实验测量，形成基础研究数据，建立研究档案。

（2）2007年6月——2009年2月，课题组按学期进行实践性研究，开展课题组成员之间的交流、研讨，积累阶段成果，作好每学期末的研究工作小结和课题阶段研究报告，调整并确定明确下一步的研究工作。

4、课题深化、总结阶段（2009年3月——2009年5月）进行实验后测；对比研究数据，进行研究资料分析，撰写相关论文、案例与课题研究总报告；接受总课题组验收。

保障措施：

1、组织保证。成立课题领导小组做到认识统一，责任明确，目标一致，团结协作。

2、制度保，重证。制定课题管理条例，规范学习，研究制度，使课题研究制度化、规范化，运用激励机制奖科研成果，对研究成员评优、晋级等政策倾斜，激励教师参与课题研究，推进教师队伍建设和科研兴校。

3、经费保证。学校设立专项课题研究经费，确保课题研究活动正常开展。

4、课题研究与学校工作相协调。课题研究与学校日常工作相结合，做到学校教育教学与教育科研同步发展，共同提高

六、研究过程

1、加强学习丰富理论。

我们在实验过程中，根据课题的研究的需要，积极动员和组织全体教师广泛学习有关改革的文件、文章及各种材料形成一定的学习制度。学校以教研组和备课组为单位，每周组织教师进行一次学习，同时，还要求每一位教师每学期至少订阅一本教育刊物，精读一本课改书籍，摘写一本读书笔记，交流一次学习心得体会。课题组老师除了要求摘抄笔记外，还要求结合学习和教学撰写写教育故事、教学随笔和课后反思。为了提高研究人员的教研水平，我们还重视骨干教师的培训提高工作，选派优秀教师带着课题（问题）、领着任务，走出校门参加培训学习。通过学习、培训、教研，增强了教师课程改革的自觉性，丰富了“主体性发展课堂教学机制”的先进理论，提高了课题组教师的研究水平。

2、分析教材明确法则

一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力，因此，课前导入要做到以下几点（1）、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。（2）、导入要把新旧知识衔接起来，突出一个“趣”字。（3）、导入要有直观性，突出一个“形”字。（4）、导入要有启发性，突出一个“奇”字。（5）、导入要有艺术性，突出一个“巧”字。(6)、导入要有概括性，突出一个“精”字。

3、组内分析寻找问题

教学作为一门艺术，并不是所有的课前导入都能起到积极的作用，导入设计不好也会对课堂教学产生不小的影响。实验过程中,学校每学期都组织一次全校性的公开交流课,课题组教师根据听课情况总结出了小学数学课导入常见的几个问题：

（1）、谈话导入过于繁琐

有位老师执教《分苹果(分数的初步认识)》，是这样开始的：师：现在是什么季节?生：夏天。师：夏天有什么特点?生：热。师：同学们喜欢吃水果吗?生：喜欢。师：喜欢吃什么水果?(由于前面的引导，许多学生说喜欢吃西瓜。)师：还有吗?(终于有个学生说喜欢吃苹果。)师：老师也喜欢吃苹果。如果有两个苹果分给两个小朋友该怎样分?生：一人一个。今天，我们就来学习“分苹果”(板书课题)。老师用了7个问题，将近5分钟的时间才引出了课题。老实说，我们开始没听明白老师想问什么问题。在小学课堂，一节课一共40分钟，小学生注意力集中的时间很短，课堂前半段的时间显得尤为宝贵，导入时间过长，会喧宾夺主，主次不分，会使重点内容的教学和练习时间紧张，而且像第一位老师那样繁琐的问话，离题远，问题多，对学生的思维也是一种干扰。所以，谈话导入要力求简洁，指向明确，避免繁琐。

（2）、情境导入过于生硬

我们有位老师在讲《5的乘法口诀》时，使用教材上的情境导入，问：2008年要在北京举办哪个盛会?全班学生只有2名同学知道是奥运会，更别说那个五环旗了。显然，这个导入的情境对这些学生来说显得太过陌生。情境导入是为后面的教学服务的，为学生创设有趣的、现实的情境导入课题，有助于学生联系生活和已有的知识，收到事半功倍的效果。一般来说，教材上的情境都是比较好的，但由于各地情况不同，我们要从实际出发，从学生生活出发，适当地改造情境，使它更好地服务于我们现实的教学，而不是生搬硬套，闭门造车。

（3）、多媒体导入过于杂乱

信息技术普及以后，多媒体进入课堂，把枯燥的说教变成了有趣的动画，把抽象的公式进行了生动的演示，受到了学生的普遍欢迎。但是凡事都要讲个度，工具手段都有个适用的范围，超越了这个度和范围，就会适得其反。有位老师讲《等量代换》一节，为了帮助学生理解等量代换的含义，想出了用曹冲称象的故事来导入，这本来是个不错的创意，可是老师选用的动画是网上下载的QQ版，搞怪的形象和无厘头的情节使学生的注意力集中在滑稽的场景中而忽视了对现象的思考，预期的教学效果没有达到，还浪费了时间。所以使用多媒体课件导入要有所选择，突出主题，切不可虚图热闹，华而不实。

（4）、活动导入过于形式

学习本身就是活动，在活动中经历知识形成的过程有利于学生对知识的理解和运用，这是毋庸置疑的，但是老师在用活动导入时要注意活动设计一定要合理，难度不宜过大，活动时间也要充分，不能徒有其表，为活动而活动，要与后续的教学活动建立有机的联系，才能真正使学生在活动中提炼出问题，引发积极的思维活动。

4、集体交流总结方法

学校每个实验阶段都组织课题组教师进行课堂导入方法的交流、总结。大家认为课堂导入并没有什么固定的模式和固定的方法。作为教师应该灵活的根据各个教学内容和本班的学生实际情况制定最恰当、最有针对性的导入方法。下面就几个实例具体得谈一谈：（1）、简介导入力求真实

例如：“多位数的读法与写法”一节，一上课教师可在黑板上写一个很大的数，比如：９２６０００００、１２亿（用数码表示）。然后教师指出：这种数的位数很多，读好这种数和写准这种数对今后学习与工作有很大帮助，今天我们就来学习“多位数的读法和写法”。

（2）、利用问题巧导新知

例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年１２岁，过了１２个生日，可小华也是１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。

（3）、设障立疑激发思维

如教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。整堂课气氛活跃，学生被如何“求长方形，正方形面积”这一问题牢牢吸引，积极动脑，自主探索，取得了很好的教学效果。

（4）、借助故事趣导新知

如教《分数的基本性质》上课伊始，只见屏幕上正播映着歌曲《三个和尚》，正当大家听得正入神的时候，歌曲突然中断了，随之传来了一阵争吵声，是怎么回事呢？乍一看，原来是三个小和尚因分东西而争吵。只见他们都抢着那3/6的，不要1/2和2/4的。接着教师伺机设置了疑念‘三个小和尚所抢的那份是否真的最大呢？大家能不能帮他们证明？’由此自然地导入了新课。精彩的课堂开头，就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。此导入使学生在故事里尽情畅游。进入故事也就进入课堂，进入了课堂也就产生了迫切探求新知识的积极性，自然学得津津有味。

（5）设置悬念诱导新知

例如教学“能被３整除的数的特征”时，教师指出：３７５这个数能被３整除吗？学生一时不能说出。教师接着说，我们能直接判断任意一个数能否被３整除，请同学们报数我来判断，这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前情景所吸引，然后教师说，今天我就来教你们这个本领（出示课题），这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。

（6）、直观导入引导探究

如“小数点的移动引起小数大小变化的规律”。先出示“7.00元”，移动小数点，让分别读出所表示的实际钱数，使体会到小数点移动能使小数的大小发生变化，再设问引入课题。

5、课堂研讨，促使进步。

开展观摩课、研讨课是课堂教学研究最常见最有效的方法和途径。我们要求每位教师每学期至少上一节课题研讨课，根据“课堂教学评价表”对教师的公开课进行评课，同时应用问卷调查、课后检测、学生访谈等方法，收集课堂教学信息，分析评价一堂课。通过专家、同伴的评点和执教者的教后反思，让教师们学会评课，从中了解自己和他人的长处和不足，从而改进自己的教学，促进全校课堂教学的改革，提高课堂教学质量。

七、科学研究取得成果

在课题研究活动中，展示课是我们课题组的重要项目，我们深知，新课导入属于课堂的需要，也是课堂的艺术，也需要在课堂课堂上来展示和检验。为此，我们课题组在每年春学期和秋学期分两次开研究课，并且从小学数学学习的不同领域进行研究，以期通过实践获得更泛的认识和经验。如洪萍老师主讲的《认识线段》、胡建英老师主讲的《长方体和正方体的表面积》、张冬霞老师主讲的《5以内的加法》、邹华勇老师主讲的《找规律》等研究课，都能够获得真切的实践体验，并通过课堂教学评价表，学生对新课导入的满意度专项调查问卷等形式来反馈和表现。

其次课题组还得到了学校教科室的支持，与全校年轻老师一起，开展了《经验之谈—新课导入》的沙龙活动，从不同学科，不同人员的层面，大家都高度重视，因为新课导入的研究不是数学学科的专利，毕竟是所有老师要涉及的课题，成功的导入也是他们追求的教育教学目标之一。所以在大家的精心准备，友好而热烈的学术探讨的气氛中，取长补短，精益求精，形成了相当丰富的信息和经验汇总，形成了课题研究形式的一大特色。会后把成功经验成文，并积极向市教育信息网投稿。

付出总有回报，一份辛勤一份收获，在课题组老师的精心努力下，我们的研究初获成效。张冬霞老师撰写的课题组阶段性小结《让学生迅速进入最佳的学习状态》在课题会上交流；洪萍老师撰写的《浅谈如何实施“活动式”课堂导入教学》一文和胡建英老师撰写的《恰当的“导”才能有效的“入”》一文获得市级论文奖，课题组老师的多篇有关新课导入的论文和案例也获得了县级奖。

八、存在困惑努力方向

目前课题的研究正在进行中，我们在欣喜地看到研究所带来的实实在在的好处之时，也为几个方面而感到困惑：

1、各学习领域的新课导入所能够建立的模式究竟有多少，尤其是细化到什么程度，我们的研究究竟是否科学。

2、鉴于课题组年龄结构的老化，人员流动性大的事实，课题研究工作如何更优化，更富有成效。

3、在成功与失败的案例面前，我们何去何从，依托农村小学一个课题组的师资配备，是否能科学地分析清楚其中的原因，控制相关变量，变被动与主动，在现在的信息时代，如何与其他学校联手，让资源共享，优势互补，研究共进等。

“教学有法，教无定法”，期待在今后的课题研究中，我们禀承求真务实的态度，勇于实践的精神，让我们左右逢源，让问题迎刃而解。

如何让课堂提问更有效 篇2

一、课堂提问应遵循的主要原则

提问不仅是为了得到一个正确的答案,更重要的是让学生掌握已学过的知识,并利用旧的知识解决新问题,并使教学向更深一层发展.为了使提问能达到这些预期的目的,教师就必须掌握提问的基本原则.

1. 课堂提问应力求明确性原则

所提问题的用语必须明确、具体、精炼、表达清楚,不能含糊其词,模棱两可,使学生不知所措,所提问题应有意义,在“节骨眼上”,能激发学生的积极思维.从形式上来说,常常是重要的概念与定理、公式、法则,是解题的思路与技巧等.从内容上来说,往往是概念中的关键性词语、定理、公式中的关键性条件、解题中的关键性变量关系以及有关注意点等.反之所提问题不明确,太简单或过于复杂都不能达到课堂提问的应有效果[1].

2. 课堂提问应遵循启发性原则

孔子主张“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也.”启发式是教师遵循认识规律,从学生的实际出发,在充分发挥教师主导作用的前提下,善于激发学生的求知欲和学习兴趣,引导学生积极开展思维活动,主动获得知识.“启”是“发”的条件,“发”是“启”的结果.运用启发式,就是要求教师深入了解学生,在课堂提问的过程中,启发学生思考,努力达到“启而能发,发而能导,导而不乱”的要求.

3. 课堂提问应面向全体学生

同一个班里,学生的知识水平,学习能力各不相同,教师设计课堂问题时,要照顾学生之间的差异.课堂提问要做到面向全体学生,就要从教材与学生的实际情况出发,所提问题应面向全体学生,使他们都能处于积极思维之中,并随时注意修正回答中的错误.例如一位教师在讲述“二次函数的应用题”时,曾出现这样一道题目,如图,在一个直角三角形的内部作一个矩形ABCD,其中AB和AD分别在两直角边上.设矩形一边AB=x m,矩形的面积为ym2.求y与x的关系式.

教师出示问题四分钟后开始提问,连续抽查3名学生都未能回答完整.大多数学生看完此题一定会感觉到漫无边际,原因是问题的设计没有遵循由易到难,由简到繁,层层递进的教学原则.若将原题中的单一问题改为如下两问:

(1)设矩形一边AB=x m,试用x的代数式表示AD边的长度.

(2)设矩形的面积为ym2,求y与x之间的函数关系式.

4. 课堂提问应把握学生的心理和思维特点,激发其兴趣

如何使设计的问题能够抓住学生的心理,使学生处于积极的思维状态,是问题设计时的重要课题.笔者的做法是:(1)贴近生活,联系实际.课本上的理论知识往往使大家感到抽象和枯燥,很难激发学生积极的思维.因此,应注意联系学生在实际生活中所触及到的情景进行问题的设计.如果提出的问题正是大家所关注的,就能引起学生的共鸣,学生思考探索的积极性也自然高涨.(2)创设悬念性情景.在学生已有知识的基础上,提出新问题,设置新矛盾,采取悬念激发的手段,引起学生认知的冲突,使学生产生好奇心,从而激发他们探究新知的欲望.

二、课堂提问策略

1. 提问的频率

提问的频率与问题的数量,提问的人数有关.提问的频率不宜过高.从教的角度看,一节课里的问题过多,势必面面俱到,不但繁琐费时,而且有可能淹没教学的重点和难点;从学的角度看,整堂课里,学生忙于应付提问,为回答而回答,必然会减少阅读,独立思考和练习的时间和机会.

2. 提问的时机

(1)讲授新知识前提问,为新知识的学习铺路搭桥

数学是一门逻辑性很强的学科,一般情况下,新知识是从旧知识中引伸发展而来的.因此,在讲授新知识之前,将与本课有关的旧知识,让学生进行回忆复习,从中找出与新知识有关的问题,把学生引进旧知识的“最近发展区”,启发学生运用旧知识去获取新知识,实现知识的正迁移,以便为学生学习新知打下良好的基础.

(2)学习新知识时提问,抓住知识的重点处

每节课都有它的重点和难点,只有把这些重点难点逐一突破,这节课的教法任务才算完成.因此,在教材的重点处,要设计一定的问题,引导学生思考解惑.通过设置各种问题情境,创设各种具有启发性的外界刺激,引导学生积极思维,激起学生“弄懂”、“学会”知识和技能的欲望.在教法中设置悬念,创造特殊的情境,更能引起学生的共鸣,并使这种共鸣转化为求知欲,进而把注意转移到新知的学习上.

(3)思维训练时提问,抓住知识的联想点

联想是学生常用的思考方法,教师的引导直接影响到教法效果,只要教师抓住知识的联想点,精心设计,定向质疑,就能收到事半功倍的效果.因此,在训练学生思维时,要求学生联想已学过的知识,然后将有关知识加以比较、归纳,找出共同性,使学生不但对知识的学习更具深度,而且从中训练了思维[2].

3. 教师的介入行为

当学生回答不出来问题,或回答不完全,甚至回答错误时,需要教师以不同的方式鼓励或启发学生.(1)检查:核对查问学生是否明白问题的意思.(2)提示:针对学生回答问题时出现的问题,有意识地提示学生,指示解决问题的方向或线索.比如,提示学生解决问题的思路、方法.(3)重述:在学生不理解题意时,用不同的词语重述问题.

有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在,它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动,让学生获得普遍进步,实现个体的充分发展;它应能激活学生的思维,调动学生学习、探究的兴趣;它既能让学生有所悟、有所获,又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受,从而使课堂教学事半功倍、更加有效.

参考文献

[1]马忠林胡炯涛.数学教学论[M].广西出版社出版,2010(5).

浅谈如何让课堂提问更有效 篇3

一、小学语文教学中课堂提问存在的问题

当前在以学生为主体，教师为主导的新型师生关系下，许多教师把课堂的主动权交给学生，让学生在自主探究中学习。课堂中，经常使用提问这一教学手段与形式，但是由于教学经验不足，在问题的设计方面存在一系列的问题：

1.数量多，但缺乏思考价值。一个十分简单的教学片断，有的教师就设计了十几个，甚至三四十个问题。而且在这些众多的问题当中鲜有思考价值。学生只要回答“是的”“对的”等词语，有些问题的答案都无需学生思考，甚至一二年级学生都能回答的问题，这些问题使学生得不到思维的训练。

2.形式少，且轻视反馈意见。整堂课上提问的形式单一，主要是教师提问，学生被动的回答。鲜有学生质疑，互问，自己问自己等形式。且每次问题一提出后，没有给学生足够的时间思考，当学生回答后，教师就迫不及待地往下讲，并没有考虑到其他学生的想法，有时甚至是自问自答。

3.求标准，且提问对象过于集中。对新教材把握不足，很多教师课堂上还是追求“标准答案”，总是把学生导入到自己心中的那个标准，有时甚至严厉到字句相同，这种现象在很多公开课中尤其严重。在教师的眼中，只有那些优秀生，却伤透了那些“后进生”的自尊心。

二、小学语文课堂中课堂提问的方法策略

那么，如何才能让课堂提问实现效益的最大化呢？下面我就谈谈本人的几点做法：

1.从课文的矛盾处寻找冲突

有些课文在内容上看似有些矛盾，但这些却是学生要明白的全文重点，如果教师能恰当引导这些质疑，将使文章的重难点迎刃而解。

如执教《我的伯父鲁迅先生》“求助车夫”这一事件时，当伯父与父亲为车夫包扎好伤口后，伯父脸上却变得严肃起来，而且还叹了一口气。这正是一个矛盾之处。当然这也是文章中一个重点，如果教师能抓住这一矛盾向学生提问：“伯父救助了车夫，小周烨当时却清清楚楚地记得，伯父却反而变得严肃呢？想想：“伯父在想些什么呢”？请同学们小组讨论讨论。当学生讨论出问题的答案时，也就较明白地感受到伯父是一个爱憎分明的人。

2.从课文的标题处把握重点

课题是文章的“题眼”，有些课题甚至是文章的中心意思，教师如果在课堂中能够巧妙地抓住课题直接发问，就能很好地导入新课。

如我在执教《将相和》这篇文章时，一揭示题目之后，便引导学生质疑：“看到这个题目，你有什么问题想问？学生纷纷举手提出了他们心中的一系列的问题 ：文中的“将”指谁？“相”又是谁？“和”是什么意思？接着教师又质疑道：既然有“和”那么肯定之前是“不和”，那么不和的原因是什么？和的原因又是什么？这一系列问题的提出，就很好地抓住了文章要解决问题的关键，学生便投入到文本当中。如果这节课学生理解了这些问题，自然也就理解了课文。

3.从课文的关键句瞻前顾后

如果一个句子能牵一发而动全身，这就是课文的关键句，这些句子往往是体现中心思想的点睛之笔，如果教师在平时的课堂中能够抓住课文的关键句使学生进行质疑，就能引导学生掌握重难点，解除疑难，起到事半功倍的效果。如我在执教《一夜的工作》这篇课文时，我重点引导学生抓住“我们的总理他是多么劳苦，多么简朴！”这一个牵一发而动全身的句子设计三个问题：这一句话中用哪两个中心词概括了总理的一生？课文的哪些地方可以看出总理“工作劳苦”？哪些地方可以看出总理生活“简朴”？这三个问题都是围绕全文的中心句提出的。在课文开始，我就让学生抓住这一句话，而后让学生带着问题来理清文章的思路，同时又训练了学生的逻辑能力，把握了课文的中心。

4.从课文的插图处巧妙设问

课文插图是小学语文的有机组成部分，它对引起学生创新思维、发挥学生想像能力有着重要的作用，如果教师能够针对文中的插图进行提问，可以较好地帮助学生理解课文，培养观察的能力。如我在执教《将相和》时，文中最后一段写了廉颇背着荆条亲自登门去找蔺相如谢罪，但文中用笔十分简略，于是我便让学生观察课文中这个场景的插图，问道：“同学们你们看，此时堂堂一国的大将军，赤裸上身，身背荆条，单膝跪地去登门谢罪，一个国家的文武大将，此时会说些什么呢？”继而让学生去思考、去感悟，通过教师这一引导，学生很快就能说出他们内心的想法：将相之所以和解，是因为他们都能知错就改，都意识到国家存亡与他们和睦息息相关，正是由于这种爱国之心让他们彼此和好。教师这样一提问，学生就自然而然地理解了文章所要表达的中心。

总之，课堂提问是我们课堂中经常使用的一种教学手段，是教师必须掌握的一门艺术，因为它可以使师生之间的交流更加流畅。如果教师在课堂中能把握好这种艺术的话，就能提高学生的注意力，创造一种和谐的课堂氛围，激发起学生学习的兴趣与欲望，也就能真正落实新课标所提出的“以学生为主体，教师为主导”的基本原则，让课堂实现效益的最大化。

如何让识字教学更有效 篇4

张惠

这次我有幸参加了“千课万人”两岸三地的小学低段语文教学研讨观摩会，各种语文风格的课都有，有庄重、扎实的“京派”课，有流畅、流动、变化多端的“海派”课，有亲切、幽默的“台湾”课，有厚实、严谨的“新加坡”课，其中许嫣娜执教的《纸马》用了猜读的方式，用形象的表达强化了孩子语言运用的效果，一幅幅画面用串读的方法，让孩子走进故事。新加坡老师彭丽儿给了我很大的启示，她提醒我们经典诵读不能只要求背，要学着去做，这也是我们诵读中的问题，只要求会背。黄亢美老师给我们带来了新的课程，以汉字文化为主线的，把小朋友学的字穿起来，扩大识字效果。

课后我反思低年级学生自制力差，往往需要凭着兴趣学习，而课文中生字的密度又较大，如果教师不注意激发和引导，学生没了学习的兴趣，那么这节识字课一般是失败的。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的记忆、思维就会处于积极的亢奋状态。上课开始，我常常利用情境导入，激发兴趣，如：猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、活动引入等，将学生带进教师创设的情景中，不仅集中了学生的注意力，也激发了他们的求知欲。在教学中维持兴趣也是很关键的。最常用的莫过于各种游戏了。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在识字教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“我做你

猜”、“送字回家”、“读文找字”、“孪生聚会”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉

低段学生思想单纯，爱听好话，教师只要善于发现学生的闪光点，多表扬，多鼓励，也能激发学生的兴趣。如“你的声音真好听。”“太妙了，这个办法连老师都没有想到。”“你今天的表现让老师刮目相看。”有时哪怕只是投去赞许的目光或是竖起你的大拇指，学生都会得到心理上的满足，学习的劲头就会更高。

要说教材上的识字是学生识字的主食，那么课外识字则是孩子的辅食。我们要引导学生充分利用课外的学习资源、学习渠道自主识字。如在生活中利用书报、影视、广告、公交站牌、商品标识、网络等自主识字。掌握用部首查字典的方法后，鼓励学生遇到生字请教字典老师。同时教师要为学生在教室里设立“生活识字区”，提供学生交流展示的舞台和时间。如果我们能用好这些课外资源，学生的识字容量会更大，识字兴趣会更浓，独立识字能力会更强，识字也就变得轻松了。

如何让工作更有效率 篇5

--计划统筹，推动效率提升

要想提高工作效率，有效的统筹，良好的管理时间，是必不可少的。首先，用好的图表，做好时间管理

一份完整的工作计划必不可少。要以图标管理的方式，按计划列出一个月完成的工作事项，以及关键的时间点，分解到每周、每天，让每天的工作都有的放矢，养成准时完成约定工作任务的习惯，在规定的时间内完成各项重点工作。

其次，做好工作统筹

在工作工程中，分清轻重缓急，按照工作的重要程度展开。同时，关键问题集中精力突破，要把最重要的事情放在一天中最好的时间完成。因为特别重要的工作必须议案敬重精力才能完成后，比较劳神。在最好的时间把最重要的工作做完后，心里会变得很轻松，在轻松的状态下作其他工作，效率自然会高。

再次，不断提升自身技能

很多人说，大家会的东西我都懂，但为什么我的速度却比别人慢呢？其实，专业功夫不到家是重要原因之一。如果不加紧学习新知识、新技能的脚步，就会变成老牛拖重车，充满无力感，更会被时代无情的淘汰，一定想法设法提升能力。如果在辅之以熟练的工作技能，效率就会大大提升。

有效提问让数学课堂更显魅力 篇6

一、围绕教学目标,精心设计问题

一位新教师教学“异分母分数加减法”时,引入1/2+1/3后提问:“1/2与1/3这两个分数有什么特点?”有的答:“都是真分数。”还有的答:“分子都是1。”显然,提问不明确,学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问:“这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什么?”提问是为了引导学生积极思维。这样的提问明确具体,有助于学生理解为什么要通分的算理。

提的问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向。总之,提问之前,教师一定要明确:为什么要问这个问题?学生的回答会出现哪些情况?出现不同情况的原因是什么?这样精心设计提问的内容,才能在有限的教学时间里,最大限度地提高课堂教学效益。

二、根据学习情况,把握提问时机

1.问在关键处。击鼓要击在鼓点上,教师的提问也要问在知识的关键处。知识的关键处正是理解的疑难处、思维的转折处与规律的探求处的集中体现。教师在知识的关键处提问,这样能突出重点、分散难点,帮助学生扫除学习障碍。如教学《圆的面积》时,教师组织学生直观操作,将圆剪开拼成一个近似长方形,并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是“拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系”,“拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么”。为了适时提出这两个问题.教师先让学生动手操作,将一个圆平均分成8份、16份,剪拼成一个近似长方形。教师提出:

(1)若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样?

(2)这个近似长方形的长和宽就是圆的什么?

(3)那么怎样通过长方形的面积公式推导出圆的面积公式呢?学生很快推导出:长方形面积=长×宽,圆的面积=圆周率×半径的平方。在思维的转折处提问,有利于促进知识的迁移,有利于建构和加深所学习的新知。在规律的探求处设问,可使学生在课堂中积极思考,让学生通过自己的思维学习新知识,得到新规律,从而让他们感受到学习的乐趣。

2.问在争辩处。理越辩越明。数学课堂教学中经常遇到学生为同一个问题的对与错争论不休。此时教师的提问引导起着重要的作用。如教学《认识比》时,在学生理解比的意义,并认识比的组成之后,教师让学生找找生活中的比。有学生举例:体育比赛中两个队的比分是3:2。当时绝大部分同学表示认同。教师见此情境,只是笑眯眯的重复一遍:“哦,体育比分也是一个比。”于是又有学生大声反驳:“这个3:2不是比。”教室中立刻响起“是”与“不是”两种叫喊声。此时教师手势示意学生安静后,提出“体育比分是不是比,请联系比的意义,以及比与除法、分数之间的关系来思考,想好理由再来辨别判断,好吗?”这样的提问,给了学生明确的指引,让学生的思维错误之处通过争辩暴露无遗。这种问题来自学生,又由学生自己来解决的方式,不仅对发展学生的思维能力大有裨益,而且能调动学生的学习积极性。

3.问在灵活处。提问的角度与方式很多,有直问与曲问、宽问与窄问、明问与暗问、正问与反问等。有人称之为“变式提问法”。现举一例,直问:“长方体的棱长有什么特点?”曲问:“量一量长方体的每一条棱,如何分类,你能发现什么规律?”宽问:“长方体有什么特点?”,暗问:“用小棒作长方体的棱,用橡皮泥作长方形的顶点,搭一个长方体的框架怎样选用小棒?”反问:“如果有4种长度不同的小棒搭出的立体,能不能叫长方体?为什么?”有些问题原本可以照直叙述,但那样往往缺失启发性,难以启动学生的思维,学生印象不深。若采用“迂回战术”,改变原来叙述的方式,巧设提问的角度,让学生的思路拐一个弯才能找到答案,这样就给学生留下了深刻的印象。

三、尊重个体差异,提问用心动情

问题设计精准,提问时机恰当的同时,还应尊重学生的个体差异。面对课堂中教师的提问,学生会表现出复杂的心理活动,有积极的或消极的多种不同心理倾向。并且,这些活动会直接影响学生的学习状态和学习效能。这时就需要教师细心观察分析学生不同的神情中透露出的不同的心理动机。选择合理的提问方式与对策,通过“情感”这架温暖的梯子促进学生思考、探索。比如,较难的问题,可以先请优等生回答,以优带差,为后进生的回答铺设桥梁、搭建脚手架。对回答错误的学生,应注意聆听他们的回答,在他们理解的基础上,顺着他们的思路指出回答中的合理部分,同时指出错误和矛盾所在,进行讨论或做适当的提示,让他们自己找到正确的答案。在评价方面,教师还要通过肯定与鼓励让学生真切感受到教师在帮他、爱他。

课堂提问，让政治教学更有效 篇7

一、关注全体，积极引导

课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。常言说的好，“良好的开端，是成功的一半”，的确，如何能在一堂课的起始阶段便吸引学生的目光，使学生及早地进入最佳状态，从而提高课堂教学效率，这是非常重要的。平时在课堂上，我们的老师习惯于这样提问：“谁能回答这个问题？”而我总是习惯于这样问学生：“谁想回答这个问题？”看似简单的一字变化，从“能”到“想”反映了我们观念的变化。以“能”作为标准，教师眼中看到的是好学生，教师期望的是正确的答案，希望的是能够按照既定目标顺利进行的教学秩序，是老师设计好了情境，让学生去体验。而以“想”作为标准，老师关注的是全体学生，所期望的是学生的主动参与，关心的是学生问题的生成和内在体验，从“能”到“想”给了学生更多的参与机会成功体验。让“想”回答的学生有机会回答，并给予学生以充分的关注，学生就有一种成就感，从而认可我们的教育，而这一点恰恰是我们当前教育所需要的。所以在课堂上学生愿意展示自己，激发起他们的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，教师的“导”，是为了学生的“入”。

二、逐层提问，层层深入

提问，教师要从教材和学生的实际出发，一定要考虑到学生的知识准备程度，即他们现有的知识储备。中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合他们的接受状况。另外，学生不作答与教师提问的技巧、问题难易程度有着密切的关系。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生聪明才智的发挥。所以对一些过难的问题，一定要分层设计，分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题。当然问题也忌过于简单，教师提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。应当使学生“跳一跳就能摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考之后才能回答上来，既非唾手可得，又非可望而不可及。如在“面对经济全球化”这一框的教学中分析“我们应如何面对经济全球化？”，这一问题离学生实际较远，比较抽象。因此我设问时就划分成若干问，（1）什么是经济全球化？（2）经济全球化的影响？（经济全球化是一把“双刃剑”）（3）面对“机遇”和“挑战”我们应分别如何对待？逐层递进，层层深入，让学生在老师的引导下，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，从而实现知识的迁移。

三、有效提问，有问必评

课堂上有的教师对学生回答的评价敷衍了事。怎样做出恰当的评价其实也是一门学问，好孩子是夸出来的，这是有道理。有这样一个故事：一个对超常儿童非常有研究的美国专家来我国访问的时候，到一所学校去考察。一位班主任说：“先生，您能不能帮我把班里智力超常的学生挑出来？”专家爽快地答应了，然后自信地用手在学生中指点起来：“你，你，你……”。被指到的孩子眼睛一亮，发疯似的跑回家：“妈妈，妈妈，美国专家说我是神童！”母亲半信半疑地找到老师，“一点不错，的确是专家说的。”母亲仿佛吃了一颗定心丸，不再焦虑，不再指责。从此这些孩子的环境变了，同学们个个羡慕，老师倍加关怀，家长逢人就夸，他们一下子都到了“行”的教育世界，一个个飞速地向前发展。一年后，专家再次光临学校，询问那几个孩子的情况怎么样，班主任回答：“好极了！”接着班主任又问到：“先生，我感到很惊讶，您来之前他们只是普普通通的学生，可经您一指点，一个个都变了，请问您有什么诀窍，能够判断得如此准确？”专家微笑着说：“没有任何诀窍，随便指指而已。”班主任目瞪口呆。这个既美丽又酸涩的故事给我们教育工作者的启示是深刻的，那就是：赏识有着异乎寻常的教育功能，落实新的课程理念，应该大力提倡赏识教育。作为教师，耐心细致地观察、发现、赏识学生的优点和长处，要让学生尝到成功的喜悦，才能进一步提高学生思考的欲望，刺激和诱发学生探索的触须不断地深入与拓伸。很多老师对学生回答，不予评价指点，一句“坐下”就结束，这就打消了学生学习、探究的积极性；也有的老师只作了简单的评价“很好”、“错了”，老师在给学生评价时特别是否定性评价，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。如，你可以说：“你的回答还是很有见解的，再换个角度想想。”“答的不错，还有没有其他的观点。”即使遇到一问三不知的学生，也不用发火，可以说：“好，你先坐下，听听其他同学的回答。”每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。

四、有问才问，控制节奏

课堂提问有这样一种弊端：“满堂问”，很多问题未经精心设计，将问题当作点缀装饰，例如“是不是”、“对不对”等封闭式提问，还有提出来的问题不需要思考直接可以在书本上找到答案，这类的问题实际上是伪问题，为提问而提问，为避“填鸭式”教学的嫌疑而提问，好像在课堂上提问题就是启发式教学，其实是不对的。古人早就明白“不愤不悱，不启不发”的道理，老师要善于引导，只有学生达到了“愤”、“悱”状态，即心求通未得，口欲言而未能之时，才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机。中国的绘画艺术也讲究“布道”，“一副画倘若全部涂满，一点空隙不留，反倒不成其为艺术品了”。这个道理对老师的提问也同样具有启发性。对教学效果有益的再设问，老师在提出问题之后，还要留出一点时间给学生思考，有时提问的节奏太快压得学生喘不过气来，又不给学生思考的余地，这样的提问效果肯定不行。学生没有时间冷静分析老师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，这样也就失去提问的价值，课堂提问切忌走过场，赶速度、紧张匆忙。老师既要根据问题本身具有的难易度和学生的实际情况，又要注意观察学生的反应，这样才能发挥提问的重要作用，起到良好的课堂教学效果。例如，导入设问时2到3分钟，以2到3个设问贯穿中间的讲解过程，最后还要有10分钟练习巩固的时间，这种时间分布才是一节有效的课堂。

总之，要想提高课堂效率，如何有效设问至关重要，不仅需要老师精心准备，还需要课堂上灵活的应变能力。古人云：“学起于思，思起于疑”。教学行为活动中的两个主体即教师与学生，以课堂为纽带联系起来，通过问题传递信息，活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展，保证课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]邱伟光，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，1999.2.

[2]王颖.思想政治教育学：与名与实、走出混沌[J].理论与改革，2003，（5）：92-94.

[3]邱伯生，张 怡.思想政治教育新解[J].思想教育研究， 2002，（9）：4-7.

如何让课堂提问更有效 篇8

【摘 要】英语教学作为初中生教学的重要组成部分之一，使用有效的教学方法，才能够使初中生更容易的接受英语这门学科，并积极的投入到英语学习中。有效合理的利用英语教学的方式方法，不仅能够吸引学生主动学习英语的兴趣，而且对提升学生的英语成绩也有很大的影响作用。

【关键词】有效教学；初中英语；方式方法

传统的英语教学方式，更加注重对书本知识的讲解，在传授英语词汇语法的知识时，忽略了传授的方法，没考虑到学生能否很有效的接受并理解这些英语知识，这样的教学模式不仅导致初中英语教学枯燥无味，而且大大的降低了初中生学习英语的兴趣。只有开创新的有效的教学模式，才能够吸引学生主动的学习英语，在学习英语中找到乐趣，运用有效的英语教学方法，不仅能够有效的提升学生们对学习英语的积极性，对提高初中生的英语成绩也有很大的帮助。

一、让学生成为英语课堂的主体

英语教师在英语教学中，把对英语知识的讲解作为重点，长此以往，学生很难参与进去，只能一味的听教师的讲解，就会造成学生提不起兴趣，对英语学习的兴趣越来越低的情况。教师在英语教学中，不要把自己当成主体，要把学生们当成“主角”，把主动权交给学生，这样才能够使初中生对学习英语充满兴趣。教师在英语教学的过程中，让学生们通过课前的准备工作或是课后的复习来找出自己对英语的理解和看法，教师在这个过程中起引导作用，对与初中生发现的问题及时街道，对学生理解准确的情况，加以表扬。让初中生成为英语课堂的主体不仅可以增强学生自主学习英语的动力，而且能够很有效的提升教师与学生之间的沟通，使得学生和老师之间的情感互动也能增强。教师引导学生成为课堂上的主体，不仅可以充分发散初中生的学习思维能力，而且能够使英语课堂变得丰富多彩，更加的活跃，才能最终达到提升学生英语兴趣、提高学生英语成绩的最终目的[1]。

二、丰富课堂教学的模式

（一）情景对话教学

英语教材中有很多涉及面很广的情景对话，教师可以充分利用这一点，让初中生们进行小组合作对话，完成教材中的情景对话内容，这样不仅能够使学生记住书本当中的重点语法知识，还能够加强学生们的口语锻炼能力。教师可以充分利用教材中的情景对话，让学生们选择自己喜欢的语段通过小品或者角色扮演等多种多样的形式表现，一方面能够充分的调动学生学习的积极性，另一方面能够加深学生们对英语知识的音像。同时，情景对话教学的开展能够在很大程度上，帮助初中生们认识到合作的重要性，一组对话想要完整的展现，单靠一个人是不可能完成的，所以在无形中加深了同学们的团队合作意识。

为了能够让情景对话教学开展的更加顺利，教师们可以根据学生们设计的情景模式，模拟合适的情景环境，让学生们自己动手为自己的情景搭建环境，在整个过程中，不仅能够锻炼学生们的动脑动手的能力，而且对英语语言的口语表达能力也有所帮助，这样才能够使学生对英语学习充满积极性，学习兴趣越来越浓厚。

（二）英语课外活动

传统的英语教学指在室内课堂进行教学，学生会感受到枯燥乏味，学习兴趣不高，不仅影响学习成绩，而且影响学生们学习的整体氛围。开展英语课外活动，能够丰富学生的英语学习生活，英语教师可以设立英语角、英语走廊等，在这上面介绍一些西方国家的历史背景，学者的伟大事迹等等。丰富的英语课外活动不仅能够有效的开阔学生的视野，还能够高效率的提升学生学习英语的热情。教师还可以组织学生们定期到室外去参加一些英语讲座，带领学生去观赏英语电影，让学生用英语将自己的感想写下来，教师从中起指导作用，这样不仅可以加深学生们对英语的阅读能力，而且还能够将英语与生活相关联起来，使学生们感受到学习英语的重要性[2]。

开展课外活动不仅可以让学生们感受到英语的特殊魅力，还能够促进学生们对于学习英语的热情度。有效的展开课外活动，很大程度上能够使学生拉近与英语教师之间的距离，师生关系有所提升，学习英语的兴趣也被带动起来，才能够使英语教师在教学的过程中、初中生们在学习的过程中都保持高度的积极性，在轻松愉悦的学习氛围中将英语水平全方位的提高。

三、注重课后教学指导的价值

教师在课堂上讲解的英语知识毕竟是有限的，重要的是课后的复习，学习英语是一个需要学生长期积累的过程，不是一朝一夕简单几个单词就可以把英语学透彻的。所以在课后复习上，教师要着重讲解复习的要点，设计适合学生们接受难易程度的课后练习题，并且结合课堂上讲解的重点知识，使学生在课后复习的时候能够找寻规律，加深印象的同时，能够有效的巩固学生们对课堂知识的理解。

重视课后学习在整个初中英语教学中起到一个推动的作用。教师在安排课后学习相关习题和作业的时候，需要结合每个学生自身的特点，对英语知识掌握程度的不同来安排相应的学习方法，才能够有效的提升学生们的学习成绩。比如教师可以指导英语学习能力较强的学生观看一些简单的英文电影，比如《海上钢琴师》、《冰雪奇缘》等等，这些电影片段有学生的性格特点相符，《冰雪奇缘》中有趣的卡通人物能够快速调动学生学习的积极性，提升学生的英语表达能力。

结束语

对于中学生来说，对英语的接触比较少，英语教学要想培养学生们的英语能力，必须要结合自身英语教育的实际情况，制定符合学生们英语教育的教学计划，通过上述这些有效的教学方式，让中学生能够认识到真正意义上的英语教学。通过有效的教学方式，让中学英语教学的开展能够顺利进行，充分利用情景教学方式、英语课外活动以及英语课后学习几大模块，让学生们能够有效的提升自己的口语表达能力及英语学习能力。

参考文献：