如何做到有效课堂

如何做到有效课堂（精选8篇）

如何做到有效课堂 篇1

对初中数学课堂评价的一些思考

上海金山初级中学 庄士忠 李云华 201508 【摘要】课堂教学是学生学习的第一渠道，而数学课堂评价是教与学过程中不可缺少的一个重要部分。多元评价可以全面考察学生的学习状况，激励学习热情，促进学生全面发展。评价也是促使教师反思和改进自身教学的有力手段，对数学学习的评价应关注学生的学习结果，更应关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，评价无论在目的、形式、方法上都要为学生的通畅发展奠定基础。

关键词：课堂评价

方式

内容

思考

课堂教学是课堂改革的主阵地，课堂教学评价贯穿于数学教学的始终，直接影响着课堂教学。有效的课堂教学评价能促进学生对知识的理解，对问题的积极思考、对数学特质的形成等，能激发学生的兴趣和潜能，帮助学生纠正错误，及时调整学生的思维方式，以促进学生数学素养的发展。因此，在课堂教学中教师应适时地巧妙利用评价，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，从而让学生认识自我，建立自信，发现不足，促进学生在原有水平上的发展和教师自身的发展。

一、课堂教学评价的现状

《数学课堂标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

而今，初中数学课堂评价似乎只与评分挂钩，评价的目的仅仅为了激发学生兴趣，为了课堂任务的完成和课堂形式的活跃，没有真正的成为学习过程体验的要素，没有真正为教师反思教学服务。

数学教学过程是思维火花碰撞的过程，评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响着学生的心理活动，教师在评价中的主导作用尤为重要，既应关注学生的学习结果，更要关注学习过程的变化和发展，关注学生的学习成绩，更要关注学生在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。优秀的教师在课堂上会充分发挥主导作用，善于把握机会，及时评价来促进教师和学生的共同发展。

二、课堂评价的要求

1、评价的语言要丰富、发展

有的学生有自己独特的见解，可苦于找不到合适的语言表达，经常欲说又罢；而有的学生所用的语言显得比较单

一、乏味。有时当学生在小组讨论中意见不一致时，会出现争论现象，这时教师不要急于处理，静观其变，让学生争论一会儿后，再试探性地问学生争论的结果，再及时地引导学生说，在争论中要想让对方服从，必须有自己的见解，要拿出证据，用事实说话来说明自己的观点是对的，有理才能服人。教师及时地评价和引导，善于发现学生的“闪光点”，从点滴的小处着手，培养学生数学学习的兴趣，从而促进学生的发展。

教师在平时的教学中时时注意为学生提供和积累一些评价语言。如：我想为某同学或老师做一点补充，我可不可以为某同学或老师提一点建议，我非常赞成欣赏某同学或老师的想法，我对某同学或老师的说法有意见„„这样，就能流畅、自然地反映各自的心理活动，从而使评价顺利进行。

2、评价的形式要多样、变换

评价可以贯穿于整个课堂教学始终，评价的形式不能局限于语言上的呈现，还可以通过一个亲切的微笑，一个鼓励性的手势，一个赞赏的眼神，一个充满爱意的抚摸，竖一竖大拇指，点一点头等等，这些方式只要及时得当会起到意想不到的效果。在教与学中，学生的学习才是最主要的，要把学习的主动权还给学生，要采用灵活多样的评价方式，改变师生之间一问一答的模式，使学生充分参与学习，认识自我。

3、评价的内容要全面、到位

很多老师都是从知识、分数来评价学生，而忽略了学生的学习过程、学习能力与心理素质的培养，这在一定程度上影响学生能力的提高，阻碍了学生的全面发展。新课改需要知识、能力、情感、心理素质等各方面全面发展的学生。因此，教师应该从单一评价学生结果，拓宽评价的内容体系，促进学生的全面发展。

4、评价的对象要明确、积极

学生是课堂学习的主体与中心，课堂中的一切活动都应为学生服务。评价的对象也应以学生为主。教师评价学生是不可缺少的，然而为了学生的全面发展，教师更应培养学生的能力，为同学评出优点与特点，评出不足，评出建议，评出希望。同时，课堂上只评价学生是远远不够的，还要评教师、评课本。虽然，在学生的眼里，教师是法官，是裁判，教师说什么就是什么，课本更是他们心中的神圣，不可侵犯。但是，还不仅需要极好的数学基础知识，更需要极大的勇气。但这种评价能充分体现学生的能力，更是学生思维的一次飞跃。

评价是教学活动中的一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上为评价目标，让学生感受到评价的魅力，为数学活动注入更好的活力。

三、课堂评价的途径

有效的评价，不但可以激发学生的好奇心和自信心，而且可以提高学生的求知欲和创造欲，也可以实践“不同的学生在数学上得到不同的发展”这一新课堂标准的理念。怎样才能使课堂评价更加有效？

1、教师评价和学生评价相结合

课堂教学对学生的评价应该把教师评价和学生评价结合起来。在课堂上学生是学习的主体，那他们也应成为评价的主体，这样更有利于激发学生学习的兴趣，从而主动参与学习过程；更有利于促进学生知识的形成，从而牢固的掌握知识,灵活的运用知识；更有利于培养学生学会倾听、学会思考、懂得辩析，从而养成良好的学习习惯。

教师评价，就是教师在课堂中适时对学生的言行作出判断，并正确地分析，同时用言语或动作表达出来。如在教学《百分数和小数的互化》时，当我让学生试归纳百分数化成小数的方法时，我发现学困生郑**也举了手。于是，我立刻说：“**同学这节课非常认真听课，也积极举手。”之后，整节课我看到郑**满怀信心的样子，其他同学学习的热情也更加高涨。可见，在课堂教学中教师的评价是必不可少的。

学生评价是多渠道的，方法是多样化的。1.可以是学生之间的互评，学生对自己参与评价他人评价这一方式总是很感兴趣，在评价他人的过程中也更明确了评价的标准和要求。通过参评，使他们真正能信服那些好的，优秀的同学，同时真心地愿意向他们学习，争取做到更好，而那些好的同则愿意帮助自己。2.可以是自我评价。让学生进行自我评价，可以促进他们更好地反思自己在学习过程中的成功与不足之处，充分地认识自我，从而促使他们学习的主动性、自尊心和特长得到最有效的张扬。3.还可以对评价的再评价，学生通过自评发现的问题，在以后的学习中会更加自觉地加以克服。在学生自我评价的基础上，教师再根据实际情况给予评价，这样把教师评价和学生评价相结合，可以使老师在学生面前更具有亲和力，而且也体现了课堂上真正的民主性。

2、及时评价和延缓评价相结合

学生之间在发展上存在个性差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。如学生的发言很精彩，教师应及时的把肯定的评价送给他；如果发言是错误的，或者有欠缺，那教师又如何处理呢？教师不要急于评价，而是根据学生理解不正确或不完善的地方，适当给予点拨，引发学生思考和讨论，最后明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。这就是延缓评价的作用。

及时评价，能适时发现、捕捉学生的闪光点；而延缓评价尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣。教师应灵活把握课堂中的时机，进行及时评价或延缓评价。如在上“利息”一课时，当我讲完储蓄的意义后，有一位平常乱花钱的学生说：“以后我要节约用钱，把自己的零用钱存到银行里。”他的回答感动了全体同学，而我也捕捉了这个闪光点，及时作出了评价。又如有学生在解答本利和的问题时经常漏加本金，这时，我的评价是：能不能 叫你爸爸把钱存我这，我的利息很高的，通过这种评价，很快学生对本金的计算印象深刻。

3、激励性评价和建议性评价相结合

激励性评价着眼于学生学习兴趣的调动和培养，有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效，调动学生学习的动机。激励性评价可以是对优秀的反馈信息的肯定；如某个学生发现的结论正确甚至很有独创性，回答问题正确流利、完整。教师评价：“某某学生善于观察思考，说得真精彩！”也可以是对进步的激励；如平时不爱发言的学生发言了，计算最粗心的学生板演正确了，学困学生能主动参与课堂学习过程了，教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。

苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在教学活动中，教师要从多角度发现学生值得称赞之处，努力寻找不同层次的学生个性化的闪光点，给予激励性的评价，以调动学生学习的积极性，激发自信，让学生体会到成功，享受到尊重。

但是过度的赞美、激励会让学生盲目自大，从而不能正确评价自己，经不起挫折，对学生的成长也是不利的。所以在课堂中针对个体差异,给学生适当的批评和建议，既能让学生明辨是非，学会评价，又可为批评和建议后的激励性评价打下基础。其实，高明的教师的教学和语言艺术可以让学生在不知不觉中接受建议、受到鼓励。

4、多元评价的方式相结合

评价可以是对个人的，对小组讨论的评价；评价可以在多种形式下作出，如、质疑时的评价、回答时的评价、作业评价、动手操作评价、体态评价，当然还有最多的符号评价。如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的解答方法打上 一颗“☆”，给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。5.智力因素评价和非智力因素评价相结合

智力是指学生认识事物和运用知识、经验解决问题的能力。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力等心理因素。这些心理因素在数学学习方面外化的产物是学生的发现能力、分析能力以及综合运用知识的能力等。非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素。有专家认为：非智力因素对于智力活动的结果产生着重要的影响，智力活动的成功，主要取决于非智力因素。6.融入家长参与性评价

“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完美的效果。学校里的一切问题都会在家庭里折射出来，而学校复杂的教育过程产生的一切困难的根源都可以追溯到家长。”在当今社会，大多家长都把学生学习归结于学校，把学生推给教师，尤其是农村学校，空巢家庭多。因此，教师走访和定期及时与家长联系，不管是电话还是短信，一定让家长及时了解学生，在家长与学生的联系中及时评价，有助于学生学习的进步。

四、对课堂教学评价的一些思考

1、对教师课堂教学行为的评价――课堂行为主体之一

教师作为课堂教学中的行为主体之一，是否将自己融于数学活动之中是课堂评价的一个重要方面。

（1）、教师是否真心投入教学

新的课堂，教师要运用一切可能的手段，调动学生积极参与学习的全过程，使课堂气氛活跃而有秩序。主要从以下两方面观察<1>能否调动学生积极参与<2>能否调控课堂局面<3>能否对课堂突发问题作出合理的处理。教师是否真心融入到教学之中，决不能将自己看成一个指挥者，操纵者：

是否关注每一个学生的情绪？是否将自己融入到学习活动之中，参与学生的讨论、交流？对学生课堂上的反应是否作出相应的决策？

（2）、教师是否对学生进行积极有效的评价

课堂上教师对学生的评价直接影响学生的参与热情和教学效果，但课堂上老师如何把握呢？激励性评价不等于一味的表扬。课堂上对学生的评价应该多鼓励，慎表扬，少批评的评价机制：

<1>应掌握评价的“度”

课堂上动不动就“你真好你真棒！”，时间长了，学生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，产生自满心理。还有，一个很简单的问题，一个学生回答完后，老师笑容满面的说：“你回答得真好！老师奖你一颗智慧星。”一节课下来，学生脸上、身上贴满了形形色色的小星星。课堂上教师应把握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行为确实出众的学生，把“智慧星”送给那些思维与众不同的学生，激励学生向他学习。

<2>应珍视评价的“价”

有这样一个例子。一节公开课。整节课无论从学生的活动还是老师的组织，几乎是完美无缺，教师在课堂上对学生的评价也非常到位，学生也非常珍视自己得到的奖励，下课了，学生还在欣赏自己得小星星，因为这是自己智慧换来的。老师也沉浸在成功之中，一边收拾东西，一边把剩下的小星星顺手扔到了垃圾桶之中。于是有几个课上没有得到小星星的同学争着去抢。这时，欣赏自己小星星的同学被争吵声打断了自己的甜蜜的回忆，呆呆地看着正抢的场面。这样的评价会给学生留下什么呢？这样的一堂课是不是好课呢？一颗小星星在老师眼里也许是没用的，但在学生眼里，它是无比的珍贵。我们的老师在课堂上也应把一颗颗小星星看作是一颗颗珍贵的心。

<3>评价的“机会”应公平

无论是教师语言上的激励，还是给学生奖励性的标志，都要给学生平等竞争的机会。有时教师为了活跃气氛，开展小组竞赛或是夺红旗的活动，回答正确的小组会得到一面小红旗。学生的积极性特别高。可活动开展的时候，教师往往然后指定小组回答，到最后每个小组得到的红旗正好相等。自认为来了一个圆满的结局。所以，既然小星星对学生是无比的珍贵，老师在课堂上就应给学生均等的机会。

2、对学生课堂行为的评价――课堂行为主体之二

课堂上，我们不能仅仅关注老师的行为表现。学生，作为课堂重要的行为主体不容我们忽视，只有关注学生的表现，才能说一节课的成功与否。对学生行为表现的观察，主要有以下几方面。

(1)、是否对课堂学习充满兴趣

兴趣不仅仅指学生对课堂感到有趣，而应是充满探究的欲望。也就是说，课堂上学生是不是变“要我学”为“我要学”。

(2)、是否积极主动的参与。课堂上，除了看学生满怀兴趣的想学，还要看学生是否积极参与到学习活动之中。如果学生全身心的投入到学习活动之中，为了一个问题大声的争论，甚至面红耳赤都是正常的。这样的课堂即使乱一些，那是一种有秩序的乱，是一种有价值的乱，这样的课才是好课。

(3)、对自己的学习是否负有责任（把学习当作一种内在的需要）

3、师生互动――课堂行为主体的交融

(1)、课堂气氛是否融洽。(2)、课堂是否活而有序。从师生活动中得以体现。

4、课堂效果的评价――课堂行为主体的作用结果(1)、学生是否获得了积极的情感体验。(2)、学生掌握了那些学习方法。(3)、学生学会了哪些知识。(4)、问题解决的意识和能力是否增强。

如果说好的教学设计是一种风景，那么好的评价就是一种生成艺术。数学教学过程中，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展。正确把握课堂标准的理念及要求，建立促进学生发展、符合课堂标准要求的评价体系，从而充分发挥评价的导向和激励功能，使学生通过评价能真正地了解自己，增强自信心，培养学生良好的学习习惯，乐于合作，勇于创新的精神。也使教师进一步了解自己的教学过程，不断反思并调整自己的教学方法，提高课堂教学效率。

如何做到有效课堂 篇2

一、加强预习指导

教师留预习作业, 不能大撒手。学习就如同走路, 孩子不会走, 你不抱着行吗?要让孩子有目的的学, 教给孩子自学的方法, 特别是低年级学生, 在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。必要时课前可以设计自学提示, 让学生围绕提示来自学。如教学“圆柱体积的计算”可以设计以下导学提纲: (1) 圆柱体通过切割可以转化你学过的哪种立体图形? (2) 转化后的立体图形各部分和圆柱体各部分有什么关系? (3) 怎么样求圆柱体的体积。这样坚持训练并将预习要求、读书方法适时渗透, 当学生对如何预习有一定的实践后, 提纲逐步精简, 最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖, 走上自学的道路。

二、精心设计学习提示

例如, 相互交流预习收获, 说一说分数乘整数怎样计算? (苏武北海牧羊遇到了哪些困难?) 或者把课前的预习提纲出示出来, 让学生互相交流一下预习效果, 以此达到互学的目的。这个过程中, 可以把自己学习中的困惑互相说一说, 组长负责梳理汇报。教师再根据学生的疑问进入导学环节。心理学告诉我们:“有疑则有思, 无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑, 不轻易苟同他人的意见, 大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和识、经验间的矛盾作为突破口, 启发学生去探究“为什么”, 使学生的思维活跃起来, 使学生勤于思考, 乐于思考, 从而更加积极自主地投入学习。在这里, 学情分析很重要, 学生已经知道什么, 学生通过什么方式获得这些?学生不知道什么, 孩子们想知道什么?学生的水平, 教师不讲能知道些什么?下一步重在教师的导, 自学不是放任自流, 不是不管不顾, 需要教师更准确地把握学生学习动态, 知道哪些知识点学生学起来会有难度, 哪些知识学生容易混淆, 哪些知识点为下一个知识点做准备, 需要重点强调……教师不能在学生自学之后汇报时候看着办, 走一步算一步。

三、分层指导, 灵活训练

在学生获取一定感性认识的基础上, 教师还应该引导学生自己进行思维加工, 使认知由具体、简单上升为抽象、复杂。对中等生, 指导他们巩固所学新知识以后, 尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生, 则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生, 应指导他们在掌握新知的基础上, 解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题, 提高他们的自我发展能力。在教师的指导下, 学生分层各自练习, 全班学生各自获得不同层次上的练习。而在备课教案中我发现多数教师没有重点内容的把握, 没有指导预案, 这样, 在上课的时候就很难把握。教师要切记一句话:只有备好课了, 才能在课堂上游刃有余。

四、内化新知, 使学生变学会为会学

经过以上步骤后, 教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流, 由学生唱主角, 使学生的思维形成互相激荡的局面, 教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导、评价。这样, 学生对知识理解就会更深入并很快的内化。

小学英语课堂教学如何做到有效 篇3

关键词：小学英语；新课标；生本教育；有效

生本理念下的有效教学，关键是看学生的语言应用能力是否得到发展，也就是将“是否能够促进学生个体语言能力的发展”作为衡量课堂教学是否有效的标准。课堂教学的好坏不光是教师个人的教学行为，也不是看学生的考试成绩，而是通过教师与学生的教学双向活动后，学生能够获取的进步与发展，其核心是要看学生是否对英语学习感兴趣、是否积极主动去学以及怎样学、效果怎样。

一、为了达到课堂教学的有效，在教师熟悉目标、吃透教材、掌握学情的前提下，首先基于新课程标准

新课标突出表现在对教师在处理教材、指导学法等方面提出了许多创新的要求。教师必须对课标的相关要求清晰明了，这样才能全面把握英语教学设计的要求。在教学设计时要做到三点：

1.教学设计源于课标、出于教材

每一个教学内容都不是孤立的。教师在设计教学时，要从学情出发，从知识点的前后联系出发，从这一知识点在整个小学阶段的不同学段的内在联系出发。例如，对现在进行时的学习，教师应该通过对课标以及教材的相关内容研究整合后，对现在进行时内容在整个小学英语阶段的学习要求有明确的认识，把它作为一个整体来考虑，并把它作为知识框架的一个节点，把相关知识，如：动词形式的变化、人称的变化、系动词的搭配使用等一些重要基础知识、基本技能联系起来，为学生深入理解和运用现在进行时做好准备。

2.学生的学习需求是教学设计的归宿

“生本课堂教学”是追求“一切为了学生，以学生的发展为终极目标”的教育教学改革。课堂教学是否真正有效，除了研究课标、教材，研究学生才是最重要的。在日常的教学中，教师一定要熟悉学生的实际学情，了解学生的学习需求，重点关注学生的个体差异，在课堂教学设计与习题的选取上要体现出差异性与层次梯度，使优中差各个层次的学生都能参与学习过程，在学习中体验到成功的乐趣，从而增加每一位学生的学习自信。

3.课后反思是教师自我分析、自我提高的重要途径

教学是否有效，教学设计固然重要，但课后的反思对于教师自身成长起到至关重要的作用。通过教学反思要探寻在教学过程中的得与失，经过教学实践后，教学设计是不是契合學生实际学习需求，有没有解决学生学习的重点、难点问题；学生主动参与学习活动的程度怎样，活动状态如何，活动能力处于怎样水平；引导学生学习方法的运用程度如何，是否把学习的主动权交给学生；提出改进的思路和方法，并准备在后续的教学设计中加以尝试。

二、课堂是学生的舞台，“生本教育”一贯重视学生对于课堂的参与度

课堂上每每看到学生踊跃举手，积极发言；小组合作兴趣盎然，争论激烈；个人展示神采飞扬，自信阳光。以学生为本，重视学生的情感体验与主观能动性，承认学生的个体差异，在实施教学中让学生积极主动地参与到教与学的活动中来。教师要学会引导、点拨，善于当导演。

1.学生参与的有效程度

生本理念下，更加关注学生的学习行为，课堂教学活动要让每一位学生都要积极参与，认真思考回答问题，善于倾听，认真对待课堂活动。这就要求课堂教学要有吸引力，符合学生的学习需求，调动学生积极参与。例如，提倡的英语大演练，就是要充分调动每一位学生的学习兴趣。唱英文歌曲、说英语儿歌、做游戏、听故事、演剧本……一方面可以提高学生对英语的兴趣，吸引他们参与到学习活动中来，寓教学于娱乐之中；另一方面通过活动让学生在潜移默化中感受英语的文化魅力，增进对英语文化的兴趣。

2.学生参与的状态

在课堂上，学生对学习活动的态度是积极的还是消极的，情绪是高涨的还是低落的，随着学习的不断深入，自信心如何，学习的负担与压力怎样，学习时是越来越开心，还是忧愁不断？所有这些，都需要教师在课堂活动中去关注引导。有时候，一个眼神、一句激励、一次肯定……都是学生前行的动力源泉。

3.英语学习是新知识的新构建和不断完善的过程

在英语学习中，学生一般通过初步感知—理解掌握—综合运用三个阶段，来建构自我的知识体系。学以致用，教师应当遵循学生的认知规律，通过学习文本来整体感知，明确学习目标与方向，进而在教师创设的情境中，通过参与语言活动加以理解和掌握，最后通过开放性、综合性的活动整合输出。教师要善于把握规律，运用规律，通过大表演来提升学习的积极性，达到学习过程的有效参与。

三、恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答

有效的问题及提问方式，能够激发学生的学习热情。为了使课堂教学提问更有效，可以从以下几个方面来考虑：

1.提问要引起学生的思考

学生有自己的认知水平和独特的认知规律，问题应该是学生感兴趣的，是给学生充分的思维空间的，如：在学习一般过去时的用法时，教师可以提问学生一般现在时与一般将来时的相关知识。

2.提问要有针对性

课堂提问是面向哪个层次的学生，选择什么时机，学生的学习实情怎样。提出的问题要切中要害、少而精，步步推进；避免一节课问题过多或是没有问题。新授时，围绕教学重点问；复习时，围绕学习难点问；讲评时，围绕思路方法问。

关注学生的发展，通过双向的课堂教学活动，学生积极的活动参与和教师智慧精巧的问题引领，必将促进英语学习过程与方法、学习成果与语言应用的真正有效，彰显英语课堂的精彩。

参考文献：

荆志强.幸福地做老师.江苏人民出版社，2013-06.

（作者单位 李生仁：甘肃省山丹县城关小学 周玉琴：甘肃省山丹县十里铺小学）

工作中如何做到有效沟通 篇4

管理沟通，从其概念上来讲，是为了一个设定的目标，把信息、思想和情感在特定个人或群体间传递，并且达成共同协议的过程。沟通是自然科学和社会科学的混合物，是企业管理的有效工具。沟通还是一种技能，是一个人对本身知识能力、表达能力、行为能力的发挥。无论是企业管理者还是普通的职工，都是企业竞争力的核心要素，做好沟通工作，无疑是企业各项工作顺利进行的前提。有效沟通在企业管理中的重要性主要表现在：

1、准确理解公司决策，提高工作效率，化解管理矛盾

公司决策需要一个有效的沟通过程才能施行，沟通的过程就是对决策的理解传达的过程。决策表达得准确、清晰、简洁是进行有效沟通的前提，而对决策的正确理解是实施有效沟通的目的。在决策下达时，决策者要和执行者进行必要的沟通，以对决策达成共识，使执行者准确无误的按照决策执行，避免因为对决策的曲解而造成的执行失误。一个企业的群体成员之间进行交流包括相互在物质上的帮助、支持和感情上的交流、沟通，信息的沟通是联系企业共同目的和企业中有协作的个人之间的桥梁。同样的信息由于接收人的不同会产生不同的效果，信息的过滤、保留、忽略或扭曲是由接收人主观因素决定的，是他所处的环境、位置、年龄、教育程度等相互作用的结果。由于对信息感知存在差异性，就需要进行有效的沟通来弥合这种差异性，以减小由于人的主观因素而造成的时间、金钱上的损失。准确的信息沟通无疑会提高我们的工作效率，使我们舍弃一些不必要的工作，以最简洁、最直接的方式取得理想的工作效果。为了使决策更贴近市场变化，企业内部的信息流程也要分散化，使组织内部的通信向下一直到最低的责任层，向上可到高级管理层，并横向流通于企业的各个部门、各个群体之间。在信息的流动过程中必然会产生各种矛盾和阻碍因素，只有在部门之间、职员之间进行有效的沟通才能化解这些矛盾，使工作顺利进行。

2、从表象问题过渡到实质问题的手

企业管理讲求实效，只有从问题的实际出发，实事求是才能解决问题。而在沟通中获得的信息是最及时、最前沿、最实际、最能够反映当前工作情况的。在企业的经营管理中出现的各种各样的问题，如果单纯的从事物的表面现象来解决问题，不深入了解情况，接触问题本质，会给企业带来灾难性的损失。个人与个人之间、个人与群体之间、群体与群体之间开展积极、公开的沟通，从多角度看待一个问题，那么在管理中就能统筹兼顾，未雨绸缪。在许多问题还未发生时，管理者就从表象上看到、听到感觉到，经过研究分析，把一些不利于企业。稳定的闲素扼杀掉。企业是在不断解决经营中的问题中前进的，企业中问题的解决是通过企业中有效的沟通实现的

3、激励职工，形成健康、积极的企业文化

人具有自然属性和社会属性，在实际的社会生活中，在满足其生理需求时还要满足其精神需求。每个人都希望得到别人的尊重，社会的认可和自我价值的实现。一个优秀的管理者，就要通过有效的沟通影响甚至改变职员对工作的态度、对生活的态度。把那些视工作为负担，对工作三心二意的员工转变为对工作非常投入，工作中积极主动，表现出超群的自发性、创造性。在有效沟通中，企业管理者要对职工按不同的情况划分为不同的群体，从而采取不同的沟通方式。如按年龄阶段划分为年轻职工和老职工，对年轻的资历比较浅的职工采取鼓励认可的沟通方式，在一定情况下让他们独立承担重要工作，并与他们经常在工作生活方面沟通，对其工作成绩认可鼓励，激发他们的创造性和工作热情，为企业贡献更大的力量。对于资历深的老同志，企业管理者应重视尊重他们，发挥他们的经验优势，与他们经常接触，相互交流，给予适当的培训，以调动其工作积极性。有效的沟通技巧

1、从沟通组成看，一般包括三个方面：沟通的内容，即文字;沟通的语调和语速，即声音;沟通中的行为姿态，即肢体语言。这三者的比例为文字占7%，声音占48%，行为姿态占55%。同样的文字，在不同的声音和行为下，表现出的效果是截然不同。所以有效的沟通应该是更好的融合好这三者。

2、从心理学角度，沟通中包括意识和潜意识层面，而且意识只占1%，潜意识占99%。有效的沟通必然是在潜意识层面的，有感情的，真诚的沟通。

3、沟通中的“身份确认”，针对不同的沟通对象，如上司，同事，下属，朋友，亲人等，即使是相同的沟通内容，也要采取不同的声音和行为姿态。

4、沟通中的肯定，即肯定对方的内容，不仅仅说一些敷衍的话。这可以通过重复对方沟通中的关键词，甚至能把对方的关键词语经过自己语言的修饰后，回馈给对方。这会让对方觉得他的沟通得到您的认可与肯定。

5、沟通中的聆听，聆听不是简单的听就可以了，需要您把对方沟通的内容、意思把握全面，这才能使自己在回馈给对方的内容上，与对方的真实想法一致。例如，有很多人属于视觉型的人，在沟通中有时会不等对方把话说完，就急于表达自己的想法，结果有可能无法达到深层次的共情 如何进行有效沟通

在团队里，要进行有效沟通，必须明确目标。对于团队领导来说，目标管理是进行有效沟通的一种解决办法。在目标管理中，团队领导和团队成员讨论目标、计划、对象、问题和解决方案。由于整个团队都着眼于完成目标，这就使沟通有了一个共同的基础，彼此能够更好地了解对方。即便团队领导不能接受下属成员的建议，他也能理解其观点，下属对上司的要求也会有进一步的了解，沟通的结果自然得以改善。如果绩效评估也采用类似办法的话，同样也能改善沟通。在团队中身为领导者，善于利用各种机会进行沟通，甚至创造出更多的沟通途径，与成员充分交流等并不是一件难事。难的是创造一种让团队成员在需要时可以无话不谈的环境 对于个体成员来说，要进行有效沟通，可以从以下几个方面着手： 一是必须知道说什么，就是要明确沟通的目的。如果目的不明确，就意味着你自己也不知道说什么，自然也不可能让别人明白，自然也就达不到沟通的目的。

二是必须知道什么时候说，就是要掌握好沟通的时间。在沟通对象正大汗淋漓地忙于工作时，你要求他与你商量下次聚会的事情，显然不合时宜。所以，要想很好地达到沟通效果，必须掌握好沟通的时间，把握好沟通的火候。

三是必须知道对谁说，就是要明确沟通的对象。虽然你说得很好，但你选错了对象，自然也达不到沟通的目的。

四是必须知道怎么说，就是要掌握沟通的方法。你知道应该向谁说、说什么，也知道该什么时候说，但你不知道怎么说，仍然难以达到沟通的效果。沟通是要用对方听得懂的语言——包括文字、语调及肢体语言，而你要学的就是透过对这些沟通语言的观察来有效地使用它们进行沟通。

如何做到有效课堂 篇5

2018国考面试备考指导如何做到“有效沟通”

在公务员面试的测评要素中，“人际交往意识与技巧”依然是一个重点。在此测评要素的备考过程当中各位考生肯定都会意识到，想要真正的搞好人际关系，离不开人与人之间的沟通。但是是不是答题时都简单以“沟通”俩字来解决问题呢?

想要真正的通过沟通去解决问题，“沟通”两个字是不足以解决矛盾的，我们要做的是——有效沟通。

做到有效沟通需要遵守四项原则：

第一，平等原则。平等原则就是两人或多人共同互动的过程。参与沟通的双方，应互相尊重，平等对待，都要以同志式的、商量或建议的方式，来沟通信息，反对盛气凌人的态度和作风。

第二，准确原则。准确原则是指公共管理过程中，沟通所传递信息的准确性，直接关系到各种管理活动和行为的正确性，关系到党和政府组织的效能和信度。因此，公务员在沟通时所传递的信息应力求准确、真实地反映客观实际，防止出现放大、缩小、片面等失真现象。

第三，时效原则。时效原则是在行政工作中沟通的时效性，是整体行政活动时效性的重要体现。该沟通的情况应当及时沟通，商量对策，并及时采取措施，这样才能真正起到沟通的作用。

第四，效果原则。效果原则就是必须了解自己的沟通对象，选择适合沟通对象文化程度和习惯的沟通方式和方法，说出充分的、足够的依据和理由，以使对方对自己的意见有充分的理/ 2

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以教育推动社会进步

解和把握，同时还应适时提出一些带有鼓励性、启发性、刺激性的问题，以引发其兴趣，激发其沟通的热情，提高沟通的效果。

沟通就必须要起到一定的效果，有一定的目的。所以，在沟通的过程中要注意，紧紧围绕我们的目标，想达到一个什么样的效果，通过了解“我是谁”、“他是谁”、“在什么环境”，决定将采用“什么方式”、“说什么”，最后达到什么样的目的。

上面就是我们华图教育国家公务员考试频道为大家分享的 “有效沟通”的四项原则，希望各位考生能在考试当中适当地运用，使答题更具针对性和有效性。最后祝各位考生考试成功。

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如何做到有效课堂 篇6

一、深刻把握教材，充分了解学生，提出有针对性问题

在课堂上提出有针对性问题，有利于分散和突破教学重难点。教师要对教材进行分析，明确本节课的教学目标，把握本节课的重难点。这样提出的问题，才能有效地激发学生的思维，使课堂效益最大化。除此之外，老师还要了解学生的知识基础，能力水平和个体差异，根据学生已有的知识经验提出问题，找准学生已有的知识结构与本节课新知识之间的衔接点，以此作为设计问题的突破口，让学生了解所学新知识的“根”在哪里，在此基础上探索新知识，迸出思维的火花。教师提出的问题要比学生的知识水平稍微高一些，让学生“跳一跳能够得着”，经过思考，能摘到思维的果实。找准新旧知识之间的连接点，找出新知识与旧知识之间的内在联系，从而把新知识转化成已学过的知识，顺利获取新知识。

二、问题要有层次性、探究性

根据知识的系统性和学生认知发展的有序性，设计的问题要分层次、有坡度，促进认知深化。通过这一系列的、有序的的提问，不仅将学生的思维向课题目标层层推进，自觉探究新的一般问题解题的方法，而且更重要的是让学生体会到可以利用旧知识的联系去学习新知识的方法，学会了解决问题的策略。这样的设计把程序性知识和策略性知识蕴涵于问题情境之中，集中思维，发散思维能够得到很好的锻炼与培养，解决问题的能力得以增强。

（三）、课堂提问的技巧

1.合理把握提问时机和回答问题的时间。3.提问方式要多样化。4.对学生的回答给予恰当的反馈教师提问时语气应委婉、友好,态度应和悦、轻松,应尽量使用表情、手势及姿势等体态语。学生的回答若很完整,教师就应加以肯定,给予适当的赞许;学生的回答若不完整,教师应肯定其正确的部分,善意点出不足之处,并给予启发,或请其他学生纠正、补充;学生回答错误时,教师不能加以嘲笑,也不能消极地否定,而应用积极的态度鼓励学生所作的努力。

2．有效课堂提问技巧

⑴ 提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。

⑵ 选好提问对象。教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。

⑶ 提问方式要艺术。前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。成功的教师一般都十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。教师提问时要结合语言背景，建立真实语境，运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等辅助教具进行提问，可以将抽象的事物具体化，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际

⑷ 提问要把握好时机。教师应该分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。小学生虽然好奇心强，对新事物感兴趣，但是目的不太明确，所以有些问题要在讲授之前提出，问一些引导性、启发性的问题以激发他们的好奇心，让他们带着问题有目的地学习。有些问题在学中提问，在讲授过程中，解释一些比较难的语言现象，通过课堂指导和评论，使学生牢固掌握知识和技能。有些问题要在学后提出，讲授结束后的问题可以帮助学生对知识进行归纳和总结，加深印象，巩固知识。

⑸ 掌握好提问回答时间。教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生依赖性心理，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。

⑹ 提问要及时反馈。提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备, 鼓励学生积极思考、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时,可及时纠正,但也不能见错就纠,这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题,可让其他学生补充或大家共同讨论,必要时教师给予启发、帮助。

⑺ 提问要变换角色。课堂提问除了老师提问学生之外,也可以让学生向教师提问, 同时也可以让学生相互提问。老师和学生可根据需要来变换角色。这种提问能促使学生认真学习、独立思考,不断总结归纳, 把知识系统化,提高学生的口头表达能力和团体协作能力,真正使英语成为交流性语言。

⑻ 提问语言要准确、精练、清晰。所提问题必须具体、明确, 表达清楚, 容易理解。因此教师的语言必须规范、准确, 不应含糊其辞, 或是模棱两可。

总之，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进行问题的精心设计；通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

学生作业中错误的有效纠正

教师应及时批改、评讲，减少错误的屡犯性。学生的作业中有的错误会经常发生，教师必须多用时间，花大精力来批改和评讲。对个别性的错误，教师在学生本子上，只指出错，不改错，让学生自己修改。对共同性的错误，教师板书出来，然后师生共同讨论分析并改正。对做得特别好的学生要给予口头鼓励、表扬，或在作业本上写上几句鼓励的话，使学生在精神上得到满足。具体可以采取两种形式：

集体反馈订正。即学生在完成课堂练习作业后，教师报、学生对答案。要求学生先把做对的打＂√＂，做错的打＂×＂。然后，让做错的学生举手，教师抓紧巡视，发现具有共性之错的，马上予以集体讲评，学生动手更正。这样，缩短了错误信息在学生头脑中的停留时间，有效地把错误及时消灭在萌芽状态之中。

个别面批辅导。通过师生对答案，发现个别学生存在的错误，特别是属于概念性或法则性的错误，应采用个别面批辅导的形式，让学生明白错在哪里？为什么错？并在教师帮助下纠正过来。是用爱心去唤醒学生美的心灵，用诚心去赢得学生的信任，用耐心去期待学生的进步。不要对你的学生进行任何种类的口头教训，甚至讽刺、挖苦。应该使他们从经验中去吸取教训，改变自己的做法，主动去亲近老师，体验到老师对他们的关爱，就会“亲其师而信其道”就能逐渐地减少作业中的错误。

练习的改错完成以后，最好能再安排一些与错题同类型的题做一做，以确保改错知识的巩固和检验改错的效果，这一过程通常称之为“补偿练习”。现代“掌握学习”的教学过程，专门安排有“补偿练习“这样一个学习环节，从而为后进的学生实现知识的“掌握”和达标，提供了一次再练习的机会。

以小学课堂教学40分钟为例，新课程倡导课堂教学教师讲授新知识的时间一般在20分钟以内，课堂练习时间在20分钟左右，课堂练习形式倡导多样化，包括课堂讨论、活动、竞赛、做练习等练习形式。

当学生回答错误时应怎样处理

学生的回答肯定有对有错，不可能全都能准确无误的回答。学生回答正确时我们给予鼓励，当学生回答错时，首先不要批评，我们应该给学生的学习积极性给予表扬，以鼓励他下一次的答问。另外可以再让一个学生来纠正，或者全班来纠正。对与错让学生来评判，老师来点评。尽量把课堂还给学生。

四、大部分学生回答不确切：

当老师提出的问题大部分学生回答不够确切时，首先我们可以让成绩较好的学生来回答，并且找出其他同学回答不确切的地方。或者让学生小组展开讨论，再全班交流反馈，然后老师做最后点评。这样学生就能在自己的努力下解决问题。

五、学生积极要求回答，但课时很紧张： 老师提问，学生积极、踊跃的回答是件好事。但是，老师应该把握好一堂课的节奏，灵活的驾驭课堂。针对该节课的重点、难点提出实质性的问题，重点的问题可以多问一两个，其他的问题则可少问些。有时候我们还可让学生自己发现问题解决问题。这样有助于提高学生的学习兴趣及学习积极性。

在数学课堂中，碰到学生有错的、有误的回答是最平常不过的事了，老师不要马上更正或否定，而要让学生充分展现思维过程，发挥老师的教学机智，对症下药，灵活地处理，引导学生自己感悟，把这些错误变为有助于课堂教学的生成资源。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻”。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。这样对待学生学习中出现的错误，有助于训练学生分析、思考问题的方法，有助于提高学生处理实际问题的能力，还能增强学生学习的自信心。

在平时的课堂教学中，我们要善于利用“错误”这一资源。教学不仅仅是告诉，更需要经历。学生获得数学知识本来就应该在不断地探索和交流等活动中进行，而每个人的思维方法可以说是各不相同的，在这样的探索学习过程中，出现偏差和错误都是正常的，所以在课堂中，常常会有学生回答错误或解答错误。对此老师都不应该粗暴的否定或不加理睬，而要勇于乐于向学生提供充分研究的机会，要耐心地听学生讲讲他的想法，让学生把思考问题的思维过程展现出来，让学生经过思维的碰撞，老师再因势利导，让学生自己感悟，找到解决问题的方法，及时纠正。

如果学生的回答是完全错误的，但只要反映得出他围绕教师所提的问题加以思索了，谈出了自己的观点了，也是有一定的价值的，思索的过程就是他思维得到训练的过程，他说出了错误的答案，对后面的学生的回答多少会有一点启发，同时也反映了教学上的某点不足，以便教师和学生引起重视，也是值得鼓励的。

学生回答问题出现了错误，更能考验老师的教学智慧。当课堂进程因学生回答问题错误而搁浅时，老师就要动用一切智慧恰当的处理，既要解决学生的疑难，又不能太消耗时间，还要保障课堂气氛的活跃。其中的玄机需要老师有意识的摸索。

总之，当学生回答问题出错时，正是需要我们老师的时候，正是体现我们老师存在价值的时候，正是显示我们老师教学智慧的时候，正是我们不断提升自己教学素养的时候。我们做老师的大可不必因学生在课堂上对问题回答错误而心生怨悔。须知学生正是有错误才需要我们老师。

首先，在评价学生答题不准确时，教师尽量不用否定词。

其次，当学生答错了问题时，教师可以给学生提供线索，帮助他引出正确答案，避免因回答错误而产生尴尬。

最后，学生回答错了时，教师不应急于否定，而应因势利导，让他们自己来认识自己的错误。提问是让学生养成主动思考的习惯，培养质疑的精神。只有学生经过思考后才能获得，才能真正有助于智育和德育。

一、宽容错误，善待学生

每个学生的生活经验不一样，他们所理解的知识就不一样，那么难免出现各种各样的错误。面对学生如果我们把这些错误当作一种可利用的生成性资源，并能加以巧妙利用，我们的课堂则会因错误而变得美丽。

作为教师，我们应以学生的发展为本，要用一颗“宽容心”对待学生在学习中所犯的错误。鼓励学生们错误背后的独立思考，让学生自己去感悟，去体会，充分尊重，并利用学生个人的数学经验和数学事实，让他们认识到错误的价值。就如心理学家盖耶所说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”

二、善用错误，唤醒“沉睡的思维。”

作为教育工作者，我们应该认识到，学生建构知识的过程决不可能是一个一蹴而就的过程，它应该是一个激励---诊断----矫正----调节-----建构的过程。在这个漫长、复杂的过程中学生犯错误的可能性会很大，但正是这些错误唤醒了学生的思维，让学生的思维不断碰撞，使学生将一个个错误变成他们通向成功的铺路石，让学生逐渐“强大”起来。

初中英语如何做到有效教学 篇7

一、营造轻松愉快的教学氛围, 构建学生学习的基础

知识必须通过学生的主动建构才能获得。营造良好的英语教学氛围, 是提高中学英语课堂教学的前提。罗杰斯说:“成功的教育依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依靠于一种和谐安全的课堂氛围。”融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛, 教师要了解学生的心理特点, 重学生的思想, 善于激励他们。让学生在愉悦的心情快速融入浓厚的英语氛围, 全身心地预备开始学习, 引发学生的求知欲。在这一过程中, 教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者, 要经常让他们有表现的机会, 他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视, 从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松, 表现出愿意配合老师的教学, 使教与学的活动得到良好开展, 从而创建出有效性的学习氛围。

二、精心设计教学任务, 为学生的主动建构提供材料、时间以及空间上的保障

要想真正实现英语课堂的有效教学, 对于教师自身而言, 认真备课是基础和前提。要让学生学得好, 学得生动有趣, 作为教师, 就必须充分挖掘教材的趣味因素, 让学生对课堂感爱好, 学生一旦对英语感爱好, 就会乐于接受它, 变“苦学”为“乐学。”

教师应了解学生的差异性, 全面了解学生的学习基础、思想面貌、个性特点及认知能力等方面的情况。在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。这里的空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位, 每个孩子被安排安静地坐在自己的座位上, 努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料, 这使得学习经常被视为孤立、个体化、相互存在竞争的活动。假如我们把孩子们编排成一些小组, 从空间上给予一定的调整, 孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思, 从而更有效地完成对知识的建构。

三、精心设计丰富多彩的教学活动

教师可以根据实际教学内容设计一些与生活中类似或模拟的情景对学生进行引导, 也可以进行角色转换, 运用多种直观的教学用具并借助多媒体组织教学, 这样可以将抽象的语言与实际之间建立某种联系, 有利于练习学生“用英语思维”, 引起学生持久的学习爱好, 从而加深理解和记忆。同样的教学内容, 教师的教法不同, 学生的学习效果也不同。教而得法, 学生才学得有趣, 学得灵活, 学得有效;教不得法, 学生学得吃力, 学得枯燥, 甚至厌学。这是学生两极分化的重要原因。因此教师要精心设计课堂教学活动, 以正确的教育观、质量观来面向全体学生, 以促进学生全面发展。课堂活动的设计要有层次, 使不同水平的学生都有充分活动的机会;而且教师以不断变换的角色, 启发不同层次得学生都能积极投入到教学活动中。

教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求, 体现人文性。要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性”。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验, 设计难度适中的活动;同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中, 时间的把握最为重要, 因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同, 所需时间也不尽相同。为此, 教师要扮演好各种角色, 给学生清楚明确的指令, 并具备较强的教学组织和调控能力。

四、促进学生的主动参与, 体现学生的主体性

课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展, 提出问题, 在教师引领下解决问题;提倡开放性教学, 开放学生的活动与思维空间, 开放对学生的素质培养的思路, 开发学生的多元智能和全面发展;教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一, 尊重学生的主体地位, 激发学生的主体意识, 把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置, 着力培养学生主动学习、自主学习的能力, 让学生自主去探索, 自己去发展, 逐步引导学生把握自主学习的反复法, 培养自主学习的习惯, 真正达到让学生“教不为了不教”的目的。但在实际教学过程中, 我们所面临的问题是——班额普遍较大, 无法兼顾全体, 大部分学生因此而无法得到语言实践的机会;而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。因此在英语课堂教学过程中, 教师应做到

1. 充分预知学生的认知水平, 精心设计effectivetask

2. 积极创设教师的示范空间, 有效获得students’output

3. 主动寻求生生互动的契机, 合力形成learningcommunity

五、积极培养学生获得对该学科学习的积极体验与情感

积极的体验会使学生不断产生浓厚的爱好和需要, 对学习表现出极大的热情, 并从学习中获得兴奋和快乐。让每一个学生都感受到成功的喜悦。学生只有对学习布满信心才可能喜欢学习。而使学生布满信心的最好办法是让他们在学习上感受到成功。为此我们应做好两件事:一是因材施教, 针对学生在学习能力、基础知识、智力水平方面的差异, 实行分层教学, 使每个学生在各自的层面上都能得到最好的发展, 都能感受到“学有所得”。上课时简单的英语对话、复习性练习, 由基础较差的同学回答, 以调动其学习爱好。

六、加强有效的课堂教学治理, 保证课堂教学的高效

为了提高教学效益, 一些教师尝试运用了不少新的教学方法, 但是成效并不明显。原因是忽视了课堂教学的治理。科学的治理是保证课堂教学顺利实施, 并取得最佳效益的保证。假如能够改进教法, 施行分层次教学治理, 进行目标教学治理, 积极的加以引导, 引导学生紧紧围绕教学目标展开思维活动, 才能保证课堂教学的实效。

如何做到有效课堂 篇8

首先要真正做到高效提问，使学生畅所欲言，就要在进行提问设计时遵循以下几个基本原则：启发性原则、层次性原则、量力性原则、发散性原则、趣味性原则、发展性原则。其次在课堂教学过程中要做到高效提问还要注意抓住课堂教学过程中的关键知识设计问题，二是要注意抓住所学知识间的相互联系设计问题。三是要注意培养学生学习过程中的质疑兴趣，使其乐于提问；帮助学生消除心理障碍，使其敢于提问；通过多交流多说多做多想，使其勤于提问。要做到这些，笔者以为还应该做到让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在课堂教学过程中要充分保证学生有说话的机会，通过多给学生提供说的训练，培养学生勤于提问的习惯。其次，让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过一系列的实践活动，可以从这些活动中受到一定的启发而提出问题。最后，还要让学生多想，通过深刻的思考提出问题。在课堂教学过程中要注意指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能够将问题转化，从而提出优化解答过程的新问题。

要提高课堂上学生提问的效率，还要注意教给学生提问的方法，使其善于提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，就要求学生从新的角度看旧的问题，是需要创造性的想象力，这就标志着科学的真正进步。由此可见，提出问题对于开发学生的智力，培养创新意识和实践能力都是非常重要的。所以，教师要注意放下师道尊严的“架子”，营造积极的课堂氛围，还给学生提出各种问题的机会；要营造民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围，使学生敢于提出问题。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”为此，在课堂教学过程中，教师要尊重学生的人格与个性，不在学生中人为地划分等级。在彼此交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且还要用更多的微笑、注视、点头、肯定的手势以及关怀性的接触等方式予以鼓励。同时，教学中要创设平等、民主、和谐的师生关系，充分尊重和爱护学生的问题意识，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感，使他们敢于提出问题。心理学研究表明，兴趣、快乐等与直觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认识具有组织作用。创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂氛围，是促进学生愉快学习、开启思维、大胆质疑、积极探索、主动参与学习的重要方法。教师要注意平等对待每一位学生，做到一视同仁，这样才更有利于培养学生良好的提问习惯和浓厚的学习兴趣。

要学会分层设疑，合理创设“问”的情景。在教学中，教师可以分层设疑，还可以“以问引问”，激励学生已有的知识与经验，引起师生的认知冲突，用自己喜欢的方法把问题解决，在此基础上产生新的问题，巧借多媒体，创设“问”的情景，通过观察引发提出问题。让学生养成观察的习惯，从观察中发现问题，可以提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性，引导比较、善于联想，比较归纳，引发提问。