如何让教师培训更有效

如何让教师培训更有效（共10篇）

如何让教师培训更有效 篇1

如何让校本培训更有效

培训之“痒”

教师们给学校和上级提建议时，都会提到“希望得到更多的机会参加培训”。这说明教师：一是对形势及自己的现状有清醒的认识，知道自己的素质与新课改的要求有差距，不学习就会落后；二是有需求，希望掌握或强化教育教学中的某些知识与技能，让自己的工作能更得心应手；三是想发展，希望提高自己的整体素质，在专业上有所作为。

然而，几年培训下来，不少教师感到：培训时大家不亦乐乎，天文地理、古今中外倒也学了不少，各种理论、各种理念可谓铺天盖地，花样百出。可是培训后仔细一想，发现有用的东西并不是那么多；或者，培训时个个热血沸腾，摩拳擦掌，一两个星期内还斗志昂扬，可时间一长，积极性却日渐消退，一个月尚存记忆，两个月就忘得一干二净。似乎一切如轻风拂水，涟漪过后依旧风平浪静。于是，现在如果组织培训，教师并没有我们所希望的参与热情，开始对培训不感兴趣甚至有抵触心理，尤其是对周末开展的培训，如果不是点名指派，就尽量不参加。

培训效果无法持续长久的原因

1.培训表面化

（1）没有触动心灵。心灵的触动可以深刻而长久地改变一个人！因为人的意识形态分为潜意识和显意识，而多数培训，无论是理念还是技巧，都只是对教师的显意识做改变，而这种改变只是暂时的，因为他的潜意识会把他调整到原来的状态。（2）针对性不强。专家讲的都是共性的东西，教师听时觉得很有道理，可在工作时却发现派不上用场。就是令我们经常困惑的理念与实践如何融合的问题。而且内容上大同小异，没有注入新的东西。对教师来说，不是缺少培训，而是缺少好的培训、能为教师解决实际问题的培训。（3）实例华而不实。几乎所有的专家和学校授课者都会引用案例分析、游戏互动，然而所用的案例和游戏却都太旧，重复或偏离日常教学、生活，无法真正起到“从案例中联想到教学，在教学中遇到问题时联想到案例”的相互验证效果。名师的课固然炉火纯青，可一线教师有几个能有那样的修为和历练？各种观摩课固然精彩，但平日里教师们怎么可能每一天、每一节课都如此精雕细琢？（4）培训方式单一。大多还是以听讲座和研讨为主，且研讨时很少有思想的交锋和思维的碰撞。大多数授课者对教学常态并没有太多感性而深刻的了解。讲起课来，似是旁征博引，其实是东拉西扯，听完了不知所云；有的似是风趣诙谐，其实是无聊浅薄，笑过之后味如白水。

2.培训后服务不到位

事实上，从学习到应用需要一个过程，而在这个过程中会遇到各种情况，很多情况是培训时没有讲到的也无法讲到的。这时就需要有人“指点迷津”，否则易产生“理念技巧虽好，可是用不上或不会用”的想法，不得已之下，“还是用原来的做法简单些”，于是辛辛苦苦见识到的一套理念和方法日见荒废。请来的专家或是培训机构培训结束后就走人；校内培训活动后，只是进入到宣讲或基础训练的层面，只是让教师“知道”的水平，就给一项培训匆匆画上句号，没有一套完整的训后跟踪服务系统来保证培训效果。

3.环境支持不够

一些学校认为，培训效果取决于培训者培训的内容、方式、个人水平，培训后就想有立竿见影的效果，马上想看到教师的表现有没有长进？素质有没有提升？而忘了辅以制度上的支持，没有营造相关的氛围。然而，再好的培训，如果没有良好的环境支持，也无法使培训效果最大化。

三管齐下，确保培训效果

1.有效的训练

有效的训练包括个性化的训练和教练式的训练两种。

在个性化训练中，为了使训练的效果最大化，训练的内容要紧密结合学校情况、教师情况。每个学校的情况都不相同，不能一概而论，别人培训什么自己就培训什么。因此，在培训前须进行深入的调研，通过与相关部门、教师的问卷、沟通等方式，掌握具体情况，调整训练内容和方式，确保培训的是教师最想学、最需要学的、学校发展中最需要掌握的。在此阶段，教师可以提出一些具体要求，如某模块已训练过，应删掉，或某模块还比较薄弱，希望增加等等，使训练内容是为其量身定做的。教练式的训练方式有融合案例教学、体验式教学、情境模拟、微格教学等多种训练方法。重在训练！一切训练方法以教师能最大吸收为原则，重要的不在于培训者讲得多好，而在于教师学了多少，会了多少，用了多少。不是强迫灌输，而是使教师领悟甚至恍然大悟。使其由培训联系到实际教学工作，在实际工作时又能联系培训时所学知识。通过心灵的触动，通过潜意识的引导，让传授的理念内化为教师自身的思想和技能。

2.建立完善的培训后服务体系

第一，培训前，校长与培训者、学校职能部门共同制订下一步的行动计划，包括教师要做什么、相关部门要做什么等，确保培训效果的可延续性。第二，开展培训者在一定时间内形成训后报告提交学校，内容包括此次培训效果的反馈报告、对相关职能部门今后管理工作的建议等。第三，教师在工作中碰到问题及时与培训者进行咨询，如果培训者是外聘的，可以通过手机、邮件、网上论坛等方式，随时与培训者进行交流，培训者进行详细解答。第四，要求教师定期交心得报告或问题解决方案：包括所学知识的应用情况，碰到的问题和困惑，期望获得的帮助以及成功经验等。第五，当情况特殊时，进行再训强化、及时补课、现场答疑等现场辅导。

3.贴身的环境支持

第一，教师的人文修养、人文情感，从哪里来？我们想到了读书。我们大量选购书籍、期刊（教师提订什么），每年不定期为教师送书或杂志，广泛开展读书活动。在读书的氛围中，我们自觉地进行着组织自身的改造，积极创建学习型学校、学习型学科组，提升组织学习力和创造力，提高教师素质。通过学习型组织的创建，使教师着重树立以下几种理念：树立“学习为本”的理念，形成良好的学习态度和学习意识。树立“终身学习”的理念，时时处处学习，不断提升自身素养和工作水平，取得长足发展的空间，真正做到与时俱进。树立“工作学习化、学习工作化”的理念，做到学习、工作常态化。树立“团队学习”的理念，在个人学习的基础上，通过组织的学习与交流，形成以多信息、多反思、资源共享为基础的学习模式，使个人知识储备变为集体的知识资本。树立“创新性学习”的理念，学后要有新的行为，改变传统的思维方式和行为习惯，在工作中出新思路、新观点、新做法、新成果。

第二，结合学校实际情况，制订《延奎小学教师校本研修学分制管理办法》，并把它做成管理软件，放在校园网上，做到学校统筹规划、教师自主登录，对培训进行有效管理。

该办法始终把教师放在学习的主体地位，为其提供学习要点，学习方法，进行自我评价，自己整理学习成果。培养教师自我觉察能力和水平，发现自己工作的优点和进步，找到与现代教育要求的差距、与别的教师的差距，自我改进，自我完善。从教师实际出发，理念联系实际，学得进，用得上。不仅让教师获得知识，而且培养教师实际操作能力，培养教师在实际操作中的独立思考和独立判断能力，在积极行动中学习和创新。让教师自评、互评、相互促进,不断发现解决问题，不断寻求新的进步，使教师群体可持续发展。《办法》中的一些学习途径就是要解决教师在教育、教学、科研中遇到的一些实际问题，体现了学用结合、研训结合。重在学习过程，每位教师都能达到，这样教师就能边工作，边学习，边自修，边反思，边整理成果，边完善自己，在比较宽松的环境中成长，实现发展目标。落实六个培训内容：师德陶冶、课堂教学研修、教育教学理论研修、教育科研研修、教学实践技能研修、教师心理健康及人文素养研修。运用多种培训方式：专题讲座、个人自修、小组研讨、“五课”(说课、评课、听课、公开课、竞赛课)活动、读书笔录、案例分析、教学日记、课题带动、技能训练、师徒结对等。

有效的校本培训，是促进教师专业成长发展的重要途径，是推进课改实验向纵深发展的重要策略；更是实施素质教育，提高教师队伍建设的振兴之举。

如何让教师培训更有效 篇2

一.听课要有准备

很多老师意识不到:上课要备课, 听课也要做准备, 当然不是指准备笔和纸之类。听课的性质不同, 听课方式也有所区别有所侧重。语文听课大致有这样几类:一类课是名师、优秀教师的观摩课, 或有一定级别的“赛课”, 这类课往往没有明确的研究主题, 听者只能带耳朵, 不必张嘴, 听完就走。第二类课是校内、校际定期举行的教学研究课。它是有明确研讨主题的, 如研究“语文教学中读的有效性”, 研究“教师课堂教学评价的语言和形式问题”等等。第三类是平常听课。往住随堂听课, 带着自己的听课意图进教室。

第一类听课因为课前不知道上哪个年级哪篇课文, 听课前无法具体准备, 只能心理有所准备, 带着自己的困惑和期盼去听课。对后两类听课, 听课之前最好有些具体准备。准备有两个方面, 一是钻研听课的教材, 掌握教材的重点难点, 有自己的教学设想;二是重温语文课程标准学段要求, 阅读与教研活动主题有关的教学理论, 以便研讨时有自己的话语权。像阅读教学要激发学生的“阅读期待”那样, 听课也要有自己的“听课期待”。这样去听课心中有谱, 听课时才可能进入“久旱逢甘霖”的佳境。

二.态度要端正

说到具体怎样听课, 我认为重要的是听课要有认真的态度。要按时进教室, 不迟到不早退。听课要讲礼貌, 要虚心诚恳, 还要聚精会神, 不要以为听课你只是“听”和“看”, 其实你一旦坐进教室, 就不是一个旁观者了, 而是一个参与者。你是在与上课老师进行“对话”。只不过这种对话不用语言, 而是用你的情绪和表情。你投向上课老师的目光应是鼓励性和赞赏性的, 听到精彩处会心地颔首或微笑。这是对上课老师应有的尊重。切不可与一旁听课的老师交头接耳, 也不可心不在焉地左顾右盼。要知道教学活动的空间是一个场, 这个场里不仅有思维的碰撞, 更有情感的交流。你若漫不经心或小声议论, 教者就会情绪低落。

三.记录要恰当

一堂课的教学设计是非常丰富的, 要想非常详细地记录每一个细节, 是很难办到的, 因此, 应该有选择地做好记录。

记什么?记的内容根据目的不同而有所区别。不要只记一般教学过程, 要记你所关注的内容。如教师引导、点拨的技巧, 如何让学生展开学习过程;更要关注学生的“学情”, 精彩的、幼稚可笑的或是异想天开的发言都值得记。苏东坡有诗云:“清景一失后难摹。”这是说诗人画家写作画画, 美景贵在及时捕捉, 机会一失, 往往很难再有。听课亦然, 学生的发言不及时记录, 事后很难回忆。记得好的听课笔记很有保存价值, 它是日后研究、教学反思和总结经验的第一手资料。

怎样记?听课即“读课”, 像读书那样, 一边听一边记, 还要一边想, 一边可往本子旁边写些点评式的短语。如“精彩”“点睛之语”“引导有方”“提问繁琐”;也可以作某种记号, 如五角星、感叹号、问号、着重号等。如果还能做到一边记一边想改进的意见, 或者由此引发联想, 那就更好。我经常这样做, 往往听着听着浮想联翩, 赶紧把瞬息的思维火花记录在案。听完课即可评课, 谈听课的启示、建议, 或提供另辟蹊径的教学思路。

四.听课要讲方法

1.虚心学习他人课中的闪光点

有位哲人曾说, 世上最聪明的人是那些善于发现别人长处, 并能学习别人长处, 最终使其变为自己长处的人。可是听过课后, 总会有人说, 这节课哪儿不怎么样, 哪儿还没有谁讲得好。如果我们听课时是抱着这样一种挑刺的态度去听课, 那就很难让我们有所长进了。无瑕之玉总是少见。课堂具有生成性, 实践中的每一堂课绝非是尽善尽美。因此, 我们在听课时, 一定要首先抱着一种虚心学习的态度, 要积极调动自己敏锐的眼光, 善于发现他人课堂上的每一点闪光之处, 然后慢慢品味, 细细揣摩, 再将其拿到自己的课堂上去实践印证。针对他人课堂上的疏漏之处, 一定要静下来认真思忖, 究竟是什么原因导致他的课堂出现了这样的问题, 我以后在实践中针对这一问题应该怎么做。只有这样, 我们才能站在前人的失败肩膀上去获取成功。

2.听课不盲从而要把握课的精髓

听了那些激动人心的课以后要冷静下来思考, 汲取其精髓和自己所需要的营养。盲目地机械地模仿某些教学方法不足取。记得陈钟樑先生曾讲过, 一堂课中有“我”也有“我们”的问题。“我”指课中体现教师个性化的教学风格、教学艺术;“我们”指课中所揭示的教学规律, 它是教育科学性的体现。课的艺术特色往往决定于教师个人的特质, 你我他各不相同。像王荣生老师、窦桂梅老师这样的名师, 他们的课特色鲜明, 艺术特色如同春之百花姹紫嫣红, 可以观赏但不一定都能学, 有的是学不来的。他 (她) 那样的特质你没有。

然而教学规律是普遍适用的。我们常说艺术贵在创断, 科学贵在求真。课中属于“我们”的, 至少有两个方面值得细心揣摩和领会:一个方面是引人入胜的教学设计, 适时适度的精妙点拨, 循循善诱的启发引导等。这些都是反映教学规律的方法策略, 是可以通过努力学到手的。再一个方面, 一堂成功的课背后有折射出来的东西, 如解读文本的深度、知识面的广度、深厚的语言功底等。台上三分钟, 台下十年功, 你会得到同样的启示。像点石成金的故事那样, 要的不是金子而是那个指头。如果在所听的课中发现了诸如此类的“我们”, 那么在求真的道路上就前进了可喜的一步。

3.听课不失去自我而要丰富自我

诸葛亮在《家训》中说:“吾心如称, 不能为人作轻重。”就是说自己得有主意, 有定力, 轻重好坏有自己的标准, 不是光听别人说的。最近于漪老师撰文提出“语文教师必须有教学自信力”。许多教师被教学时尚、各种教参、各种教学媒体等“他信力”所左右。自信力哪里来?来自理想信念, 来自教师深厚的学养。一个有胆识的教师必然是好学深思的。这样听课如同读书一般, 只会丰富自我, 绝不会越听越糊涂。

实践告诉我们, 教研不在乎形式的多样, 而在于内容的实在。听课是老师们喜闻乐见的教研方式之一。听课前做好准备, 听课时注意方法, 就能听出门道, 评出智慧, 从而体味到专业成长的曼妙。

摘要：听课是教师一项必不可少的职责与任务, 那么如何听课, 才能使听课行之有效呢?笔者认为应注意以下四点:一.听课要有准备;二.态度要端正;三.记录要恰当;四.听课要讲方法。

如何让教学更有效 篇3

一、采用恰当方法呈现单词

对小学生来说，如果直接出示单词，让学生死记硬背肯定是不明智的，只有针对每节课所学的实际的内容设计匹配合理的呈现方式，才能避免学生在识记之初出现的枯燥情绪。

1.实物呈现法

首先，实物呈现法是我经常运用的方法。比如这节课学文具，我就会利用学生每个人都有的书包、书本、铅笔、铅笔盒进行引入。学生看到自己每天都要用的东西就会产生学习兴趣，想要知道自己每天带的文具在英语里都是怎么念的。那么这节课的导入就是成功的。

2.动作呈现法

其次，动作呈现法也是非常实用的方法。在教一些动作词汇时，老师可以示范动作，学生进行模仿，学习的积极性一下子就调动起来了。比如，在教run、sing、dance、swim等词汇时，老师和学生一起做动作，学生可以完全投入课堂，不会走神，思维会一直跟着老师的肢体动作走，教学效果往往事半功倍。

3.图片呈现法

另外，图片呈现法也是直观有效的方法。比如教学“飞机”（plane）这个词汇的时候就出示飞机的图片。比如教学“花卉”（flower）这个词汇的时候就展现花卉的图片。图片的出现可以刺激学生的各种感官，可以提升学生对本堂课的兴趣，对单词读音与意义的记忆产生有益的帮助。

二、利用多种渠道朗读单词

在课堂上感知了新单词并了解其意义之后，学生要通过跟着录音或老师的领读、示范模仿朗读单词的正确发音。发音是学生对单词的初次记忆，是十分基础重要的一个环节。对小学生来说，第一步是要听清楚，因此老师要提供机会让学生先听。只有在听到准确的发音后再模仿才能方便读出新单词的正确发音。

1.录音跟读法

听录音跟读的目的是帮助学生感受原汁原味的英语发音，如果学生只是平淡地跟读，毫无感情，根本无法体现英语发音的美。因此要求学生跟读时积极模仿语音语调，要有抑扬顿挫的起伏，读出升调、降调、停顿、重读等特点。

2.教师带读法

学生在跟录音读单词时，有时会听到一些连读的现象，但这对小学生来说是有难度的。因此，老师的领读也是十分有效必要的。例如在学习big，cook，moon等结尾为轻辅音的单词时，学生很容易把最后一个字母的发音漏掉，老师带读便可以进行弥补，提醒学生把音发完整，但要轻读。

3.学生自读法

不管是跟录音读还是跟老师读，都是集体活动，如果个别学生发音有问题我们也很难发现。因此，根据小学生的年龄特点和实际情况，教学时在听清读对单词的发音之后，我们必须组织学生以多种形式来自己操练朗读。比如，让学生像开火车一样一个接一个起来读单词，或者同桌相互对读单词，也可以同桌或小组形式齐读。朗读的方法多样，会提高学生的参与度，教学效果更好。

三、运用各种手段巩固单词

在进行英语单词词汇的教学时，我们可以采取各种不同形式的活动让课堂变得有趣起来，将游戏、歌曲、小诗、画画、简单的肢体动作等形式融入到课堂中，增强学生的投入程度，调节课堂气氛，使学生真正参与到每堂英语课的教学中去。

1.游戏巩固法

设计多种形式的游戏，让学生一边游戏一边练习，复习巩固学过的单词。特别是设计符合小学生年龄阶段的游戏，是让学生快乐学习的好方法，能有效地把单调的操练变得生动有趣，为学生在欢快的学习气氛中巩固知识提供了可能性，寓教于乐，创造一个快乐的学习氛围。整个游戏过程显得形象、生动、有趣。通过一定的游戏呈现单词，加强呈现的趣味性，刺激学生学习单词的欲望和动力。在愉快欢乐的气氛中，既能巩固学到的词汇，又能锻炼了灵活运用词汇的能力。

2.儿歌巩固法

另外，我们可以采用节奏感强的儿歌帮助进行词汇教学。英语书上有很多朗朗上口的英语儿歌，我们可以根据小学生的知识水平来教学，将英语儿歌带入课堂，活跃课堂气氛。例如，在学习二年级上册的几种职业的单词时，我教了学生这样一首儿歌：“Doctor， doctor，会治病。Doctor， doctor，真厉害。Nurse， nurse，会打针。Nurse， nurse，真细心。Worker， worker，爱劳动。Worker， worker，真伟大。Cook， cook，会烧菜。Cook， cook，真灵巧。Teacher， teacher，爱学生。Teacher， teacher，我们爱。Student， student，爱学习。Student， student，最最棒！”经过几次对儿歌的背诵，学生就会很容易记住这些单词。充分利用唱儿歌时学生积极性的带动，让学生参与课堂，操练单词，提高单词学习效率。

四、分析有效规律总结单词

在单词朗读拼写的初次记忆时学生会觉得比较迷茫，这时如果可以告诉给他们一些实质性的小窍门，帮助他们找到单词与单词之间的联系与区别，单词就会好记很多。

1.读音总结法

英语单词无穷无尽，但英语音标的发音却是有限的。此时我们可以去找到单词之间的相同发音来方便识记。比如刚开始学习狮子、图书馆和喜欢时，字母l都读音标/l/。此时如果多出现一些带l的单词，很多学生会迅速发现其中的规律，发现这个l都是发的同样的音，此时加以一定的及时点拨，举出一些正例反例，学生记忆效果更好。

2.拼写总结法

在英语中，有很多同类的词都拥有相同部分的字母拼写。例如在学习11-19的数字时，发现好多是结尾是“teen”的单词，引导学生细心观察，看看会发现什么，此时学生的好奇心就被调动起来了，大部分学生可以发现有很多的11-19的数字均以teen结尾，这里除eleven， twelve， thirteen， fifteen， eighteen为特殊形式外，fourteen， sixteen， seventeen， nineteen都是由其个位数形式后添加后缀-teen构成。这种规律记忆法不仅能帮助记忆单词拼写，而且能更好地理解单词的意义，对于掌握单词有实际有效的意义。

总而言之，单词教学的方式方法是多种多样的，如何切实有效地进行英语单词的教学必须依据学生的年龄特征，投其所好地制定教学过程，采用恰当方法呈现，指导正确发音朗读，运用多种手段巩固，分析有效规律总结，来帮助学生有效地朗读、理解、记忆新单词。

如何让绩效考核更有效 篇4

我们在新的一年，如何才能使绩效考评更有效呢?

一是引入先进的企业文化，更新观念，建立良好的绩效考评环境。积极的绩效考评环境比考评本身更重要。绩效考核不仅是人力资源部门的事，是所有管理人员尤其是各层级一把手的事，是需要全体员工积极参与的事。让员工承认绩效考评的价值以及重要性，对绩效考评持积极态度，信任态度，

考出合作精神和学习精神。实现绩效考评方法和考评环境的匹配。

二是建立以改善整体绩效为目的的全新绩效管理体系。将绩效考评上升为绩效管理。绩效管理的着力点放在提高企业系统绩效和整体绩效改进，不仅仅把绩效考评作为对部门和员工的评判，考评的结果作为员工学习、改进、提高的依据。绩效考评是一种感知、理解和洞察。如果实施得当，绩效考评会为企业带来巨大的、积极的、转变性的影响，促进企业发生深层的改变。绩效考评会变成一种撬动工作的强大杠杆。绩效考评系统引导公司做出高质量的决策。

三是要培养一支过硬的绩效管理队伍。

四是借鉴先进的绩效管理方法，创造性地吸收应用，设计出符合企业实际的绩效管理体系方案。

五是在方案设计中抓住关键可量化的指标，尽量少用或不使用打分的方法，减少人为因素，力求公平公正。绩效考核指标体系的设计要以目标为导向，要有清晰的方向性，明确地告诉员工应该做什么、不应该做什么，应该做到什么程度。考核指标要使管理者和员工双方都能够接受。考核指标要具有挑战性、可完成性，员工经过努力可以达到。考核指标要与从事的具体职位相关，反映业绩期望。

六、让员工成为绩效考核的主人。

如何让英语课堂教学更有效 篇5

【摘要】 课堂教学要有效果、有效益、有价值，才能称之为有效。要想提高英语课堂教学的有效性，教师要完善英语专业知识架构、提高教学技能并转变教学理念。在课堂教学中，教师要做到有效提问、因材施教、建立融洽的师生关系，培养合作学习意识并实施交际教学。课堂之外，教师要用爱对待学生，做一个倾听者，适时艺术家访。

【关键词】 初中英语； 有效教学； 英语教师

[英语学习既是知识学习又是技能学习的过程。1] 学习语言不仅是通过听和读来摄取、理解信息，更重要的是记忆和掌握这些信息和知识的载体——语言，以便日后通过说和写运用这个载体来传递信息和知识。对此教师需改进教学方法，增强教学有效性。有效教学是为了提高教师工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。如何让英语课堂教学 更有效？我认为，可以从以下三个角度来思考。

一、从教师自身层面来讲

（一）完善英语专业知识架构

英语专业知识是英语教师从事教学的保证。教师要想成功地完成教学任务，就要精通英语知识，提高专业素养。

英语教师大多长年教某一年级，基本不需要太大改动的英语教学使英语教师知识结构单一和老化。教师要开展研究性学习，丰富个人知识储备，逐渐从“专才”变为“通才”。同时，要培养反思能力，通过实践与反思的螺旋式上升实现专业成长。

（二）提高教学技能

在当今变化迅速的时代，教师仅仅依靠完善知识结构已经不能成为一个称职的教师。更需关注如何更好地与学生在课堂上进行交流，以实现师生互动、生生互动。因此，教师还要提高自身的交流技能。

（三）转变教学理念

要提高教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模武，从有效推动和促进学生主体性学习人手，培养学生自主发展的意识和能力。

1．以学生为中心

在教学中要以学生为中心，让学生自我发展。教学中教师要创造性地开放教学形式，根据教学内容的需要设计和选择教学场地，让学生在教师的引导下探索性地解决问题。此外，要注重并协调好教学过程中教师的指导作用与学生的主体作用。发挥教师的指导作用，寻求有效的教学方法，又尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，让学生形成探索的习惯，提高学习的质量与效率。

要尊重学生。既要尊重学生的学习能力，更要尊重学生的感受。有的学生由于天赋、兴趣等原因，纵然在英语上花费了大量时间和精力，也未能见成效。教师不能随意打击他们的积极性，要看到他们的努力，体会、理解他们的感受，鼓励他们，帮助他们树立信心，并对症下药，帮助他们找到适合自己的英语学习方法。

2．运用能力本位

英语作为语言，具有的技巧性比其本身的知识性更为重要。教师不应单纯以学生的测试成绩来评定其英语水平，而应侧重其英语运用能力的发展，充分挖掘学生的语言天赋，鼓励学生“大胆说”，让学生从“说英语”中获得一定的成就感，以培养英语交际能力为英语教学目标。

二、从课堂教学来讲

（一）有效提问

[

教师应借助提问激发学生对英语的兴趣。2] 提问时要注意以下原则：一是掌握难度。注意难易适度，分解问题，由浅入深，循循善诱，必要时调整词江和句子结构以符合学生的语言知识水平。二是切中要害。要全面衡量学生的实际情况，设计出不同层次的问题，以便因人施教。

对于提问的形式，首先要做到“答上问下”。通过上一问题衍生下一问题，加强课堂紧密性；其次要能够“说东引西”。教师要运用其渊博的知识，增加课堂趣味性。因此，课前备课需要将这些问题纳入思考的范围，对课堂的每一环节进行设计和安排。提问时要做到先提问后叫人，给学生思考的时间，时刻细心观察学生对所提问题的反应，对学生的回答及时反馈，对学生的思维进行点拨，用饱含激励的语言和真实的感情去评价、鼓励、表扬学生，激励学生学习的积极性。

（二）因材施教

不同学生的英语水平各不相同，教师应在实事求是的原则下，承认并尊重学生的水平差异，开展深入、细致的心理教育，帮助学生了解自身在学习英语方面的长处和短处，发挥学生的智慧。例如在初三知识点复习时，教师设计课件必须根据学生情况分三个层次出题——基础题、巩固加深题和提高拓展题。基础差的学生只做基础题，其他学生根据自己的能力和速度继续做巩固加深题和提高拓展题，这样每个学生都能各取所需，学有所得。

（三）建立融洽的师生关系

在英语教学过程中，营造轻松、和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，进而主动而愉快地学习。在初中的英语课堂上运用课堂评价机制，通过加分奖励，会使学生积极投入教学活动中。而课堂锵戏更加可以激发学生的学习热情和活跃课堂气氛。平时教单词或复习词汇，教师都可以进行猜词游戏，既调动丁气氛，又牢记单词。

融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，教师要关心学生的学习、生活，体谅学生学英语的难处，善于激励他们。学生的英语程度不一，教师要尊重学生，不要打击他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度更要慎重，不能放弃对他们的努力，而是要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助学生树立学英语的信心。在教学中，教师可以设计一些浅显问题去提问基础较差的学生，让他们有成就感。

（四）培养合作学习意识

根据学生的实际情况，按照一定的标准对学生进行合理分组，让学生通过谈论、合作共同完成某项作业或任务，而教师则充当“管理者“‘咨询者”和“参与者”等，培养学生的参与和合作意识。

（五）实施交际教学

社会语言学认为，语言的社会交际能力是其最本质的功能。教师要以交际能力培养为目标，设计情景，让学生在非英语母语环境中有效操练英语。教师在情景教学中可以起指导

[作用，引导学生融入自己所创设的情景，并讲授相关的拓展知识。3]

三、课堂之外

对于教师与学生而言，课堂短短几十分钟的相处是短暂的。因此，课堂之外教师通过电话、家访等方式，从不同角度了解学生，则显得十分必要。这可以帮助教师及时掌握学生心理、思想动态，做好与学生的沟通工作，更好地促进学生学习，也才能使学生从心理上、情感上接受、认可教师。

（一）用爱对待学生

在教育过程中，在与学生的交流中，教师始终要带有爱心。只有这样，学生才会对教师有亲近、信任之感，教师才能正确、有效地了解并解决学生存在的问题，教育效果才能事 2

半功倍。

（二）做一个倾听者

倾听是师生沟通的重要内容，教师要适时做一个耐心的倾听者，耐心倾听学生的诉说，设身处地理解学生的感受、想法，与学生平等交流，让学生觉得教师重视、理解自己，从而对教师产生亲近感；而学生也会由于诉说，心理压力有所缓解。

（三）做好家访

家访旨在加深对学生思想动态、生活、学习状况的了解，有时并非是因为学生存在什么问题。在一定时间内通过到学生家中切身感受学生的生活环境，有助于与学生沟通和有效开展教育。

家访是教师与家长沟通情感、信息的最好时机。在与家长交谈的过程中，既要当好发言人，巧妙地表达自己的想法，又要当好聆听者，让家长畅所欲言，提出白己的观点相互探讨，加深对学生的了解，统一认识。家访应以表扬鼓励为主。对学生尤其是学困生的家访，更应该发掘其“亮点”，使家长充满信心，学生自信倍增。对于学生的缺点，教师要通过适当的语言、委婉的语气，巧妙地向家长指出。

有效教学的核心是教师，而单凭教师一方之力是难以实现其效果的，所以教师要发挥其作为核心的应有作用，将学生、家庭、学校三方的力量聚合起来，形成更大的教学效应，产生更好的教学效果，从而达到有效教学。

参考文献：

[1]胡文仲编，中国英语教学优秀论文集

如何让教师培训更有效 篇6

一、《幼儿园教育指导纲要》中数学领域目标、要求的解读 《幼儿园教育指导纲要》把数学教育列入科学领域，使数学学习和对自然界的探究有机结合、融为一体，它为我们点明了：幼儿对数学的认识是以对具体事物的探究所获得的感性认识为基础的，数学知识必须通过幼儿自身与物体、与外部世界直接地相互作用，在活动中自我建构。

从目标定位来看，数学教育的价值取向更关注的是幼儿对数学的兴趣、情感和态度，重视在认知活动中发展积极的情感、培养终身学习的基础和动力。

从内容和要求的变化上看，数学教育应扎根于幼儿的生活与经验、从幼儿现实生活中去挖掘教学赖以展开的资源，幼儿通过亲身的经历、感受、体验来建构初步的数学概念，使发现问题、思考问题和解决问题的过程成为数学课程的核心。

新《纲要》的这种表述使我们对幼儿园数学教育的作用和地位有了一个新的认识：

首先，幼儿园的数学教育不仅是幼儿园教育的一项基本内容，同时也是幼儿认识周围环境、表现生活、反映生活的一种科学方法。其次，对幼儿进行数学教育的宗旨是引导幼儿学习生活中的、能在生活中应用的数学。（强调数学来源于生活，又回归生活）

第三，“生活中的数学”可以理解为“在幼儿的实际生活中，通过幼儿的现实生活，引导幼儿对生活和游戏中的现象用数学知识去认识和理解”。（强调数学是一种探究工具）

第四，“生活中的数学”关注幼儿对生活和游戏的观察与理解、关注幼儿对数学学习的兴趣和态度、关注幼儿对数学基本知识在实际活动中的运用。

基于对《纲要》的深刻解读，许多幼儿园教师对如何开展优质的幼儿园数学教学有了新的认识，并作了积极的探索，例如试图通过创设“生活化”的游戏情境增进幼儿对数学探究的自主性，尝试投放较多的材料供幼儿操作，等等。教师也经常借助专业性的教学策略和智慧在课堂上创设一定的“生活情境”，将数学问题巧妙地“设计”到“生活情境”中，以此来组织数学教学活动。这种“生活化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等)，让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题，防止数学内涵的流失；另一方面又强调让幼儿在“解决生活事件的冲突与矛盾中”感受数学学习的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学学习的机械化。

“生活化”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则与应用原则。引领幼儿在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活和游戏中运用数学，这是我们已经拥有的共识，也是我们一直努力想要达成的目标。

二、关于幼儿数学教学活动

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿数学教育活动有：数学教学活动，活动区中的数学活动，数学游戏活动，日常生活中的数学活动。

一、幼儿数学教学活动的价值

1、什么是教学-所谓教学，是教师教，学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品质。从教学的规定性要求看，“教学”活动应具备三方面特征： 首先，“教学”既有“教”，又有“学”。它包括了教师和学生的共同活动。

第二，它是由教师发起的，符合一定道德规范的行为。

第三，它旨在促进学生学习的所有行为。

“教”不仅意味着向学习者“传递”知识和技能，“教”还包括着改变学习者的态度和生活方式。

根据以上所述，教学应是由教师发起的，旨在维持和促进学生学习的所有行为的师生共同活动。

2、幼儿园数学教学活动的特点 幼儿园的数学教学活动具有以下特点：

（1）幼儿数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动。在进行数学教学活动之前，教师首先需要依据教育目标，幼儿的发展状况及幼儿的兴趣、需要，制定本次教学活动的具体目标，选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。也就是说，在进行教学活动之前，教师要考虑并制定好完整的教学计划。这种教学计划带有预成性的特点。

在教学计划实施过程中，教师有可能会根据教学的实际情况，调整或更改教学计划中的某一环节，但就整个计划来说，一般是不会作大的变动的。

（2）幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点。幼儿的学习是一个主动的建构过程，教师在计划的制定过程中，往往会对幼儿的兴趣、需要有所忽略或注意不够。如何解决这一问题？让幼儿数学教学活动具有的情境性、操作性和游戏化的特点，能较好地将教育目标和内容转化为幼儿自己的需求，它是解决这一问题的重要策略。

例如，小班幼儿学习将动物与其相应食物匹配这一内容时，教师创设了《梅花鹿请客》这一游戏情境，在游戏中，“主人”梅花鹿请小朋友帮助他，给每位“客人”（请来的小动物）送去它爱吃的食物。当幼儿看到教师出示的梅花鹿请来的客人——各种动物（玩具）及其食物，立即引起了他们的注意和兴趣，幼儿愉快地、积极地参与到活动中。在游戏过程中，幼儿不仅知道了每种动物爱吃哪种食物，学习着用一一对应的摆放方法表达两者之间的关系，而且活动过程培养了幼儿学习兴趣和求知欲望，引导幼儿学习思考和解决问题。

又如小班活动（可爱的小瓢虫），教学目标是“排除颜色、排列的干扰点数5以内的数并说出总数”，进一步构建等量对应、数量对应的数学经验，老师通过创设“为小瓢虫找朋友”、“请瓢虫吃苹果”的情境，引导小班幼儿在“和瓢虫做朋友”、为瓢虫宝宝摘苹果”、送瓢虫宝宝回家”等一系列的情境游戏中进行操作和表达，把幼儿的学习活动变成情境性游戏，充分调动幼儿参与活动的积极性。

（3）幼儿数学教学活动一般为教师组织、并在教师直接指导下进行的活动。

幼儿数学教学活动常采用集体活动的形式进行。集体活动形式有利于教师对幼儿数学学习的直接指导，帮助幼儿归纳、整理其获得的一些零散的、片断的数学经验，使其能建构一些初级的数学概念，并促进其思维能力的发展。同时集体活动形式也有利于幼儿之间的互相学习和影响。

（二）数学教学活动对幼儿发展的影响

维果斯基曾指出：“发展来自合作……发展来自教学—这是基本事实……，”“组织得当的儿童教学，会导致儿童智力的发展，会引发一系列在教学之外根本做不到的发展过程。”

幼儿数学教学活动是有目的的对幼儿的发展施加影响的。这种影响表现在以下几个方面：

1、有助于幼儿对事物数量的感受和体验，促进幼儿思维能力的发展。幼儿在日常活动中，虽能获得很多的数学经验，如对物体数量、形状特征的认识，但幼儿获得的这些经验往往是零星的、片断的，有时甚至是表面的，不能使幼儿感受到数概念的本质属性。而在数学教学活动中，教师通过创设的情境，提供的具有典型意义的材料，将物体的数量、形状特征，事物之间的数量关系，鲜明的凸现出来，使幼儿能注意到物体的这些特征，感受到蕴含于物体中的数量关系，或者让幼儿在实际操作中感受到物体的数、形特征和数量关系，从而有助于幼儿数概念的建构。

例如，幼儿学习按帽子的某一特征进行分类，首先他们仔细观察搜集来的各种帽子（共7顶），比较、区分这些帽子的不同特点，在此基础上，他们发现如果按颜色分，红色有3顶，黄色2顶，白色2顶；而按帽子的式样分，鸭舌帽有2顶，有帽沿的有2顶，带绒球的有2顶，装饰帽有1顶，同时他们还发现这些帽子还可以按其制作材料、按其功能来分。这样的学习经验，使幼儿学会了从不同角度观察事物，并能按其不同特点进行分类计数。

2、通过幼儿与材料之间、师幼之间，幼儿与幼儿之间的交互、交流、对话，有助于帮助幼儿整理、归纳所获得的学习经验。

首先，在数学教学活动中，幼儿与教师提供的材料，进行对话。在反复操作、探索中，幼儿感受和发现材料数量、形状特征，感受和体验蕴含其中的数量关系，同时幼儿还会根据新的发现不断调整自己的认识，寻求解决问题的办法。例如，小班幼儿在一次按作业单上的圆点数量给苹果涂色的活动中，作业单的圆点是3点，苹果有5个，按作业要求他只能给3个苹果涂色，可他很喜欢给物体图颜色这样的活动，于是将所有的苹果都涂上的颜色。完成作业后，他发现他多涂了2个苹果，怎么办？他想到了一个办法：他在3个圆点后面又涂上2个圆点，5个圆点和5个苹果是一样多的。这样问题解决了，他显得很高兴。

高效课堂如何让展示更有效 篇7

一、展示交流的方式单一性

高效课堂改革之初, 展示的目的不明确, 只知道上课得展示, 只是注重形似, 为了追求所谓的展示把学生黑板板书展示作为主要的展示方式, 盲目地把导学案中的内容全都展示出来, 每节课展示得轰轰烈烈, 大小问题都要展示, 规定时间完不成任务, 成效也不大。再者语文、政治和历史等文科, 课堂教学变成了问问题讲答案, 使文科课上得模式化, 十分枯燥。在实践后我们总结出课堂展示要多样化、多元化。1.朗读、演唱、现象的描述、简单的问题等展示应该用语言展示。2.重难点、共性问题、推理、探究逻辑性强的过程等要用书面展示。3.文科课人物或故事表演等要安排表演展示。4.空间图形、测量、模拟等让学生制作实物或模型展示。

同时提出直观的问题、简单的问题, 能语言展示的就用语言展示, 难的抽象的思维, 量大的要书面结合语言展示。教学中小组间展示形式多样化, 激发了学生的兴趣, 文科课上得有了活力, 收到了较好的教学效果。

二、学生展示交流时, 出现“一头热”现象

这种现象包括:1.一般都是小组的一、二号去展示, 而其他同学的参与度不高, 久而久之出现了一、二号同学能力有了极大地提高, 而其他同学的能力提升很不明显, 学生出现好的越好差的越差现象。2.个别展示同学充当了小老师, 由老师讲变成学生讲, 而其他同学仍是被动接受者。3.在个别展示时个别展示人积极参与, 而一部分学生不注意倾听和思考。

对此, 我及时地运用小组评价机制, 采取日通报、周评比、月总结的方式鼓励先进、批评后进。每个小组谁得分谁失分谁没挣到分每天每周每月都非常明白, 哪个组每周排到什么名次也一目了然, 这样营造竞争氛围, 各组定期有了本组目标, 为了实现小组目标, 组内学生形成了自我管理氛围, 布置完任务, 教师不用亲自督促帮助, 小组长学科长自己就促、帮、查4、5、6号学生完成学习任务, 展示不再是一两个人的事情。同时在评价中提出不同观点多加分的, 为了给本组多赢得分数, 学生也不再是旁观者, 他们开始注意认真听并思考提出不同见解。

三、展示的内容缺少选择性

随着对费时低效全部内容都展示的否定, 我们研究者提出展示内容要做到有选择性。在设计“导学案”中, 我们开始预设展示内容时选取了一些较难的问题, 展示后学生在完成达标检测时, 得到的分数并不高, 而且出现简单题失分较多的现象。针对这种现象, 我及时地进行了反思和总结, 认识到展示的内容应该是面向全班的, 只有把多数同学都有教训值得吸取, 有规律方法值得总结的题目拿出来展示, 才能达到效益的最大化。假如教师对学生的自学情况一无所知或知之甚少, 自己无法选择, 只好“由课代表临时指定各小组展示导学案的不同内容”, 导致每道题都必须展示, 一道也不敢不展示。这样就出现了低效现象, 还会出现只有个别学生错误的题 (甚至全班无误的题) 也要展示, 结果多数同学“陪绑”, 浪费了时间。所以, 教师要对学生的自学情况进行全面了解和总结, 教师选择共性问题, 重点问题重点展示, 避免一道也不敢不展示的低效现象, 杜绝只有个别学生错误的题 (甚至全班无误的题) 也要展示, 多数同学“陪绑”的现象。展示应该是面向全班的, 只有把多数同学都有教训值得吸取, 有规律方法值得总结的题目拿出来展示, 才能达到效益的最大化。同时解决了什么样的问题需要展示, 什么样的问题语言展示, 什么样问题板书展示, 什么问题组内展示, 什么样问题组间展示问题。经过研究达成共识能用语言展示的, 就没必要用板书展示, 组内能解决的问题就组内交流展示, 组内完成不了的要组间交流展示。

四、展示程度停留在浅层次

1.现在回想起刚实施课改之初的展示可以说多为假展示。2.展示只注重结果对答案式。3.由于展示多由学生完成的, 学生的水平决定了展示层次的肤浅, 即使有了其他学生的帮助, 也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度。

如何让试卷讲评更有效 篇8

一、重视试卷讲评，及时有效分析有关数据

教学实践中发现，很多教师往往试前紧张，试后松懈，对于刚考过的试卷是不提不问，放置一旁。这样就失去了考试的价值，学生更不会主动去分析、思考考试中存在的问题。因此，教师应重视试卷分析，考完试后做到及时评讲。考试刚结束，学生对试卷内容记忆还比较深刻，他们急于想知道在考试过程遇到不解的问题，如果教师能及时给予解答，则可以帮助学生认清自己的薄弱环节，正确认识自己，提高解决问题的针对性。学生常常会认真思考、聆听教师讲评，将自己考试过程中遇到的问题和教师的引导联系起来，发现自己思维缺陷和不足，这样可有效地避免下次再重复犯同样的错误，使学生的学习事半功倍。

二、讲评前需要做好充分的准备，提高讲评的针对性

科学合理的讲评课，需要教师认真分析每道题目的得分情况，对错误进行准确分析，做好考试的分数统计工作，找出解答题目所需的知识点，搞清楚解决过程中的重点和难点，等等。这些都为试卷讲评提供了保证，让讲评突出重点和难点，提高讲评的针对性。比如，分析选择题、填空题、计算题、证明题、方程题、应用题等各类题的得、失分情况，分析得分率较低的原因，同时也要注意学生解决问题过程的思维障碍；在关注基础题的同时也要认真讲评能力题，注意数学思想方法的渗透，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。只有做好这些工作，试卷讲评才能更具目的性与针对性，使试卷讲评更有效。

三、试卷讲评课必须明确目标，让讲评课成为巩固双基、提高能力的主阵地

试卷讲评课与新授课一样，课前应明确教学重点与难点，明确课堂达到的教学目标。根据个人对讲评课的理解，笔者认为试卷讲评课的教学目标，一是帮助学生复习巩固已学的知识，强化“双基”；二是通过讲评课查漏补缺，发现学习中存在的问题，改正对数学知识的错误看法；三是能进行解题方法与技巧的引导，提高学生解决问题的能力。对于错误的问题，可以设计不同类型的题目进行有针对性的训练，以避免再犯同类错误。比如：对于中考模拟考试后的讲解，根据学生对关于相反数、倒数、平方根等知识的解答，可以设计简单填空题，也可以设计这些简单知识点综合的计算题，提高学生计算能力。在此基础上对实数的运算涉及倒数、相反数、平方根、特殊三角函数值、绝对值化简、因式分解、整式的运算等知识进行归纳与总结，加深学生对这些知识的理解，提高计算能力。

四、试卷讲评课应以鼓励为主，提振学生的学习信心

考试后，很多数学教师往往一味指责批评学生，特别是在基础题目出错时，试卷讲评课往往成了教师批评指责学生的课。很少教师会从自身查找原因，分析总结自己教学过程中存在的问题，很多学生考试结束后都面临 “当头一棒”，厌学数学的情绪油然而生。著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”从这点来说，当考试结束后，教师首先应从自身找原因，找出教学过程中存在的问题，并采取有效途径进行补救。然后再分析学生的得失，找出在考试中暴露出来的问题，淡化学生考试的分数，给考得不理想的学生进行分析，让他们充满自信。教师必须认真分析每个学生的心理状态，对情绪波动较大的学生进行鼓励，在学习上给予指导，让批评的时间变成辅导交流心得的时间。教师不能只用分数进行定量评价，要用好激励手段，对不同类型的学生给予不同的评价，让成绩优秀的学生既有动力又有压力；对于学困生，在提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，明确学习目标，提高学习的主动性和积极性。

五、灵活使用试卷评讲方式，提高讲评效果

试卷讲评课中经常看到很多教师从第一题一直讲到最后一题，其实试卷讲评课切不可不分轻重、面面俱到，也不能一直强调做错的题目，而认为做对的没必要讲。教师应根据学生的答题情况，灵活选择所要讲评的题目，并站在学生的角度去仔细分析学生可能出错的原因，若试题涉及多个知识点，可以融会贯通，也可借题“多”讲，突出重点，细讲难点。在讲评课中，可以采取由学生讲评、小组讨论或者展示典型错误，帮助分析其中的原因等多种形式，提高试卷讲评课的效率。

试卷讲评时，解题方法是关键，思维是核心，通过灵活多变的讲评方法，以培养数学思维能力作为评讲的首要任务，通过试题评讲让学生能有所发现，有所感悟，有所提高，提高学生数学思维能力，真正授学生以“渔”。

如何使备课更有效培训心得体会 篇9

王 梅

课程改革为教育的发展带来了新的机遇，也向我们教师提出了严峻的挑战。作为一名教师，能否在课程改革中与时俱进，转变传统的教育教学观念，树立全新的学生观、教师观、质量观、评价观是至关重要的。如果观念不转变，习惯于传统的教学方法，势必会成为实施新课程的落伍者只有站在教育改革的前沿，自觉更新观念，积极主动的投身于教育创新的研究与实践，才能走在课程改革的前列。本次关于如何使备课更有效远程教育培训就是出于此目的，通过开放的平台讨论，让身处一线的教师各抒己见，从讨论中学习，在讨论中提高，受益匪浅。

怎么样备课才实用？有效的备课应是备而有用的,有利于教师落实地教、巧妙地教,促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的是教师的钻研、思考,采用合适的教学方式及手段。作为一名教师不能把备课等同于写教案。按固定的格式填写好教案本上的内容,这样精工细写的教案毫无用处,课前教师还得重新备课。这样的“备课”造成了“备 课”与“上课”两张皮的现象,备课成了一种摆设,这样的备课便是徒劳的、无效的。

在备课时要充分考虑课堂上可能会发生的情况，并制定好相应的对策，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间，为有效教学的动态生成创设条件。然而随着教学的不断展开，新的目标和新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切都需要在备课时精心预设，课堂上才能不断生成，不能让学生围绕死的教案转，要在课堂上的调整中获得新的发展，在超越预设目标中获得创新（这实际上也是在教学中备课）。因此精心预设可以使教师在课堂教学中沉着稳定、游刃有余、演绎精彩，提升师生在课堂教学中的生命质量。

有效教学课堂的生成不是盲目的，被动的，不是信马由缰式的开展教学动，而是需要教师深入发掘、积极引导的，是为实现有效教学服务的。课堂上教师不经意间追问一个问题、演示一则实验、创设一种情境、给出一道习题，看似信手拈来，实则是经深思熟虑的结果。当然，课备得怎样，还要取决于教师的思想、业务水平和是否有严肃认真的态度。另外课后反思要及时，课后反思是教师 对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程，是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程，是从感性认识上升到理性认识，从经验上升到理论的过程。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。

俗话说，台上十分钟，台下十年功。教师的备课时间是有始无终的，对整个教学活动的预设是备课的开始，在教学过程中对预设的调整、修正，对课堂新情况的随机应变是备课的继续和提升，课后的总结则是对整个备课的缝合和沉淀，是备课的后续和攀升，并且这还将在新的备课活动中延续、再上升。只要我们不断更新备课观念，不断 研究新课程理论，教师的备课之路一定会越走越实，越走越宽。

如何让培训计划有效？ 篇10

年底临近，许多企业的培训主管都按常规制定培训计划。笔者见过不少培训主管尽心尽力将培训计划做了几十张，但是拿到老总那里却是几分钟就被“枪毙”。为什么呢？还是“有效”二字。

通常而言，一个有效的培训计划首先要回答以下四个问题：

1、计划给谁看？任何工作都是一个说服的过程，培训计划首先要能说服高层批准。

2、计划给谁用？培训目的都是为提高经营效率的，被培训者能够真正获益才是最终目的。

3、计划可以有足够的费用支撑吗？对很多企业来说，培训都是一笔不小的开支。即使计划再好，但企业现有能力不足也是白费心计。

4、计划可利用的资源？计划要花钱有“效率”，善于利用一切现有资源。其实，培训的资源非常丰富，只要培训主管善于开发并且组合，便可以省钱。

下面就从四个方面来解释：

一、计划给谁看？

培训计划一定要跟公司的经营起来，如果单方面满足群众的“喜好”，就成为了“无本之木”。因而，做好培训计划，首先要了解企业经营的需要。通常而言，企业希望培训首先是“长期战略”的，意思满足企业长期经营对人力资源的需要而采取的培训活动；

其次是“中期战略”的，意识是为了满足企业经营对人力资源需要而采取的培训活动。因而，几乎所有训练的最终目的都是提高员工工作效率，改善组织绩效，以达成企业战略目标。而在公司中，对公司未来愿景、经营方向及下一年工作目标最了解的可能就是管理高层。通过与管理高层的沟通，不仅可以使我们了解他们对培训成效的期望值，还可以使我们获知他们对培训计划所抱的态度，在大多数的情况下，我们还可以得到他们对公司培训计划的承诺和鼎力支持，这也对我们下一步的工作极为有利。

再次是职位目的，是为了满足员工能高水平完成本职工作需要对职位所需知识、技能、态度、经验而采取的培训活动；最后是个人目的，是为了满足员工达成其职业生涯规划目标需要而由企业提供的企业培训。

二、计划给谁用？

计划虽然要满足企业经营需要，但最终参与培训的却是“广大群众”，因而闭门造车不可取。计划年年都在做，但是不尽人意的原因又在哪里？

因而，培训计划制定的关键步骤就是检核去年的培训计划实施情况。

其次，就是广泛地进行调查，具体步骤如下：

1、需求调查，即根据培训的不同目的，展开培训需求调查。进行需求调查的最好方式就是拟定问卷。问卷的设计一定要简单，而且容易回答，激发被调查者的兴趣.前面也谈到，计划最终要经过高层的批准才能真正实施。在征求高层意见的同时，也意味着了解到企业经营的需要。企业高层大都事务缠身，为了更加明确其意思，可以将所领悟到的需求通过列表形式表现出来。

此外，对于职位技能的培训，除了调查问卷外，还必须结合访谈。向各级管理者和他的下级进行调查，以分析绩效评估表、进行技能项目需求调查表、重点人群的抽样面谈的方式，确定员工岗位技能差距和重点的技能培训项目。

对于个人职业生涯需求的培训项目，需向员工及其管理者调查，以分析职业生涯规划表、管理者与下级面谈结果的方式，确定培训方式。访谈一方面是为了了解需求，另一方面也是让被调查者参与进来，多一个同盟军。

最后，要分析。对于通过调查所得来的数据必须进行系统的分析，找出培训可以解决的方法。不可否认，培训确实可以得高员工素质，提高团队凝聚力，但是培训的效果一旦被夸大，成为包除百病的药方后，问题就会出现，这也是有些企业在支付费用培训后感觉效果不佳的主要原因。

三、计划可以足够的费用支撑吗？

对有固定培训预算的企业，大多以员工数量或全年销售额定出一定的比例。常见的比例为总销售额的2%到3%，以5%为上限。对新公司、新部门，或新进人员较多的公司，预算会相对高一些；而平稳且有经验的公司，可相对低一点。但对多数企业来说，培训还是一个“奢侈”的消费，原因就是“经费”永远是短缺的。做为培训主管不能一相情愿地“制定”计划，一定要摸清底，采取“要事第一”的原则，并善于将培训模块组合。

这里也介绍一套“零基预算法”(Zero-Base Budgeting, ZBB)供参考。零基预算法由美国德州仪器公司的彼得·A·菲尔于1970年提出，首先由 乔治亚州政府采用，取得了很好的成效，然后广为企业界所应用。零基预算法的编制和审 批程序如下所示。

在审查预算前，项目主管首先必须明确组织的目标，并将长远目标、近期目标、定量目标和非定期目标之间的关系的重要次序搞清楚，建立起一套可考核的目标体系；

在审查预算时，将一切活动从零开始。凡是要求在下一进行的活动或项目，都必须递交可行性分析报告，以证明自己确有存在的必要，并提交具体的计划，说明各项开支要达到的目标和效益；

确定出最重要的事项后，根据已定出的目标体系重新排出各项活动的优先次序；

编制预算，资金按重新排出的优先次序分配，尽可能满足排在前面的活动的需要，当资金紧张时，暂时放弃一些项目也是难免的。

零基预算法的优点是明显的，但也存在着一些缺点，需要管理者心中有数∶审查每一个项目是极其繁重的工作，所投入的人力、物力和时间颇为可观；安排项目优先次序难免相当程度的主观性。

零基预算法的真正意义在于把企业的活动与企业的目标紧密结合起来，真正做到“目标导向”，从根本上避免了“为培训而培训”的低效行为。

四、我们可以利用的内部资源有哪些？

可以看到，优秀的企业都有一套非常完整的培训体系和课程，并且都有自己的企业大学。对多数企业来说，也许不能跟世界知名企业相比，但是善于挖掘和利用内部资源也是非常有益的。完善而有效的培训一定是内外培训的结合。

普大顾问还愿意提供一些培训计划的制定原则供大家参考：

原则一：培训计划必须首先从公司经营出发，“好看”更要“有用”。

原则二：更多的人参与，将获得更多的支持。

原则三： 培训计划的制定必须要进行培训需求调查。

原则四： 在计划制定过程中，应考虑设计不同的学习方式来适应员工的需要和个体差异。

原则五： 尽可能多的得到公司最高管理层和各部门主管承诺及足够的资源来支持各项具体培训计划，尤其是学员培训时间上的承诺。

原则六：提高培训效率还要采取一些积极性的措施。