如何更有效的学习初级职称

2024-07-09

如何更有效的学习初级职称（精选9篇）

如何更有效的学习初级职称篇1

【提问】已从学校毕业两年，几乎都还给老师了，现在看起书来特费劲，想咨询一下有什么比较好的复习方法，感觉现在像无头苍蝇，不知道该如何下手啊!谢谢各位，

【解答】每个人跟每个人的学习风格不同，接受信息的方式也不相同，比如有的人自己一看书就犯困，但是一听课就来精神，听老师讲一遍就能记住80%的内容;而有的人则喜欢自己一个人默默的钻研，他会研究每个知识点有什么特征，不同知识点之间有什么联系，统统在脑海勾勒出来，通过这种联想式记忆，能够把知识点掌握的非常好。

当然我举得例子有些夸张，大部分人还是介于这二者之间，因此，我给出的最普遍的复习方法就是先通读教材，对教材的整体知识架构有一个大致的了解，对不同章节的难易程度有一个整体的把握;其次，制定学习计划，结合网校课程踏踏实实的一步一个脚印的跟着老师学一遍，

比如，考试吧网校的初级课程。在这个过程中，要在听完一章或者一节时，做适当的练习，不要怕难，不要怕错，第一遍这很正常;第三，从头到尾听完后，再返回来看自己做错的题目，及时整理总结。在第三个过程结束后，基本的知识点应该都已经掌握，此时做一下历年真题。

历年真题很重要，它会透露出出题者的思路，让你更贴近考试，因此一定要做。最后如果还有时间的话，把错题再看一遍，当然这包括课后作业，日常练习还有历年真题等等。在整个过程中，如果您不确信自己是个天才的话，那么记忆也是必不可少的。

如何更有效的学习初级职称篇2

关键词：小组合作学习,存在问题,方法

“小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式, 即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下, 教师以学生学习小组为重要的教学组织形式, 通过指导小组成员展开合作, 发挥群体的积极功能, 提高个体的学习动力和能力, 达到完成特定的教学任务的目的, 改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面, 从而激发了学生的主动性、创造性, 也因此得以充分的发挥。”这是从《合学教育:突破合作学习的5大瓶颈》中节选的对小组合作学习定义和意义的理解。

一小组合作学习存在的问题

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。于其实效显著, 被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。但是, 在现实的运用过程中, 由于缺乏正确的引导, 我经常会发现学生的合作小组未能如开始所设想的那样开展合作学习, 经常是挂着合作的牌子干着自己的事情, 实际是“换汤不换药”;发挥个人英雄主义的合作, 合作的课堂成了优等生展示自己的大舞台, 而那些学差生则永远没有合作的机会, 更没有表现自己、发现自己优点的可能, 也就会导致“贫富差距”日益增大, 这样就与当初采用小组合作学习的初衷背道而驰。小组合作学习的表现形式也各不一样:有的合作学习小组因老师要上公开课而临时凑合, 在合作学习时, 小组成员间不具备合作的心理, 无法进行有效的互动交流;有的小组合作学习, 合作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论, 小组合作秩序混乱, 学生发言七嘴八舌, 没有中心;有的小组合作学习的问题、内容过于简单, 缺乏讨论、研究、交流的价值, 学生在合作时无所事事、浪费课堂时间, 等等。是什么导致这些情况的发生?我们又该如何去解决这些问题?这些问题的关键在于小组合作学习的组织者——教师。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者, 组织学生开展丰富多彩的学习活动, 引导学生进行自主合作、探究, 与学生合作共同解决学习中碰到的困难是教师义不容辞的责任。因此, 教师应切实有效地开展小组合作学习。

二切实有效地开展小组合作学习的方法

要想切实有效地开展小组合作学习, 教师可以从以下几方面入手:

1. 合理分工, 搭配得当

我们把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则, 根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配, 分成学习小组, 每组4~6人, 按长方形围坐, 以便于启发引导之后, 学生面对面地进行小组讨论。

小组人员分工及分工标准:根据每个人的特长进行分工。善于组织活动的学生为组长, 善于记录的学生为记录员, 善于表达的学生为发言人。顾及每一个人的优缺点和尽量使每一个人都能得到有效提高;定期轮换主发言人, 每人都有发言的机会, 在主发言人表达之后, 如有遗漏, 其他人均可以补充。这样的分工, 使组内人人有事情做, 个个有职责, 最容易形成核心凝聚力, 对防止有人唱独角戏、调动大家的积极性有很大的帮助。

2. 目标明确, 可以分解

合作, 要基于任务。假若任务不明确、不具体、不可分解, 合作就不会成功, 要么陷入低效运作, 要么就是直接无效。比如笔者在执教《孔乙己》一文时, 这样引导:首先, 根据单元说明知道小说单元的目标和重点、难点。然后, 引导大家自己看课文, 根据课后的练习一起制订这一课的学习目标: (1) 抓重点词句的意思, 理解课文内容, 体会细节描写的精彩之处; (2) 通过故事情节以及细节描写探讨孔乙己的性格; (3) 深入体会人物的内心世界, 从典型的人物身上读出作者的态度, 读出人情的冷暖, 读出世态的炎凉。在制订第三项训练目标时, 学生最初把二和三合到了一起, 这是不符合这节课的训练要求的, 需要教师加以指导说明, 修改训练目标。因为孔乙己这个悲剧故事的发生跟他的性格有关, 和当时的社会背景以及他生活的环境也是分不开的。细节描写、性格分析以及社会背景三者是相互递进的, 所以两者是不能混为一谈的。这样在教师的引导下让学生自己分析出学习目标, 既有利于指导方向, 也使每个同学都可以根据自己的特点去思考和探究, 避免组内成员的不参与或者逃避现象, 能够真正做到大家都有话说, 大家都可参与, 使课堂在明确的目标指引下活而不乱、忙中有序, 充分地展现每一个学生不同的个性, 使课堂成为我们想要的课堂。

3. 授之以法, 方法引导

首先, 教给学生合作方法。要想有效地开展小组合作学习, 作为教师, 应该教给学生一些基本的合作技能和学习方法, 使这个4~6人的合作尽量在一个平等融洽和谐的氛围中进行, 这是从制订训练目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段。教给合作方法:一是分工。在小组合作分工学习时, 根据不同成员的能力, 让他们承担不同难度的任务, 保证任务的顺利完成, 这在前面第一点已经提到过了。二是合作。在小组合作讨论、交流学习时, 培养学生尊重对方、理解对方、善于倾听对方意见的能力;有不同意见, 也要等对方说完, 自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难, 要心平气和, 学会反思, 建设性地解决问题。所有有价值的小组合作都是建立在有分歧、有困惑的合作之上的。例如, 在教《水调歌头》时, 当同学们谈到“起舞弄清影, 何似在人间”一句的理解之时出现了分歧:到底是谁在起舞?在哪里起舞?有人说:是作者想象在天上起舞, 回想起人间的美好。有人说:是作者在月下起舞, 想象着天上的景象不如在人间美好。在这种情况下, 我就要求持有相同观点的同学在一起探究, 然后在各自引经据典探究完成之后, 再请各方亮出自己的观点, 在大家激烈的讨论之下, 理智地归纳出合理的结论。这样的讨论, 既保证了绝大部分学生的参与, 也让发言更民主化, 有问题、有思考、有探究的讨论就避免了“一言堂”现象的发生, 更使大家的合作探究真正体现出价值。

其次, 教给学生学习方法。教无定法, 贵在得法。学生的合作过程就是学习过程, 既要学会知识、解开困惑, 也要体会和积累学习方法。我们执教者不仅要引导答疑解惑更要授以学习方法和技巧。例如:在教《孔乙己》时, 教师提出问题:“文中的孔乙己具有怎样的性格特征, 你从哪些具体的词句中可以读出?请用圈点批注法画出体现孔乙己某一性格的词或句, 并做好旁批。”学生通过默读, 画重点词句去体会。然后让学生充分交流讨论发言, 例如“他从衣袋里摸出四文大钱”, 一个“摸”字写活了孔乙己的穷困潦倒。再如“孔乙己是站着喝酒而穿着长衫的唯一的人”就写出了他的特殊性, 他的经济地位与思想意识的矛盾。“孔乙己低声说道:‘跌断, 跌, 跌……’”体现了孔乙己说话时慌乱, 更加显出他的窘态。这时老师及时总结学法: (1) 画重点词句体会性格; (2) 交流讨论; (3) 学以致用, 学会描写。

“授人以鱼, 不如授人以渔”, 这样在教师的指导下教学生一步一步思考、学习的过程也是积累方法的过程。

4. 注重评价, 激励奋进

学生的合作交流是否有效和教师的参与、指导与评价是分不开的。合理的评价机制, 有利于激发大家的团队意识, 激起大家的创造热情、合作热情以及探究欲望、钻研精神, 从而使我们的合作学习真正发挥其提高课堂效率的功效。例如以下几种形式就很有实用价值。

第一, 小组自评和组间互评相结合。请组员们定期评价自己的优缺点以及课堂的表现, 这是一个自我反省的过程。组与组的互评, 不管是采用问卷的方式还是发言讨论, 在一针见血的对阵对决中更能体现出“旁观者清”的优势, 起到鞭策和共勉的作用。

第二, 合作小组集体评价和小组成员的评价相结合。例如:大家推选出组内最喜欢钻研问题的同学、最热心的一位或者发言条理最清楚的来表扬, 然后在组与组之间, 我再根据每组累计的分数去比较, 让大家在比较、评比之中发现别人的优点、对比自己的不足的同时也无形中培养了大家的自律能力, 伴随着评价的过程, 班级的管理就呈现出自觉、自主的浓厚氛围了。

第三, 可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。例如分组学习, 合作交流时, 我往往会走到学生中间, 一边巡视, 一边适时指导。比如, 对开展很顺利的小组予以及时表扬并提出更高的要求, 对合作中遇到困难的小组进行及时的点拨, 对完成任务小组进行检查等。

合理的评价, 是提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动水平的必备条件。

如何使团队学习更快、更有效篇3

张诗信上海淘课企业学习研究院院长

Q：很多员工都在讲自己没有时间学习，怎样提高员工自我学习的动力？张诗信：需要首先分析为什么会出现这种声音。这种声音的背后有两种不同的认识误区：一是认为工作很忙，就抽不出时间来学习；二是认为学习无用，因而心底里不愿接受学习，便借口说没有时间学习。因此，要让员工充分理解学习与个人职业成功的关系。很显然，能力是职场上获得成功的核心条件，职业领域的成功者无不因为他们拥有独特的能力。能力从哪里来呢？毫无疑问源自于学习。提高员工学习的动力，就是要让员工知道学习是自己职业发展或职业成功的前提条件。 Q：如何通过培训让团队能独立思考，并且形成自己的思维原则和方法？张诗信：团队能否独立思考，在极大程度上是由上级领导决定的。当上级领导习惯于大小事情一律自己做判断、自己做决策时，团队只有“长耳朵”的份儿，他们无需“长脑袋”独立思考。让团队独立思考并逐步形成团队自己的思维原则和方法，首先需要上级放权或放手，让团队自己面对和解决自己的问题。正如孩子成长过程中，父母如果为他们安排一切，他们便不会建立起独立生存能力。反之，就要放手让他们去独自面对和解决自己的问题。 Q：企业该以什么样的方式管理流程，从而去做培训？张诗信：在企业界有一种流传的方法，叫做胜任能力。是指任何一个岗位都需要有特定的知识、技能和相应的工作心态，只有这样才能较好地履行这个岗位的职责。这几个方面加在一起，就构成了一个岗位的胜任能力。 Q：企业如何吸引高端人才？张诗信：的确有大量的企业正在面临着招人才难、留人才也难的“两难”困境。解决这一问题的根本之道不是培训，而是企业战略和管理，因为招不来、留不住人才的原因通常是企业的战略和管理出了问题。在这一点上企业首先应理解员工。“人往高处走，水往低处流”。人才之所以招不来、留不住，一般说来是企业对人才缺少吸引力所致。所以，企业要想招到人才、留住人才，就应该首先从战略和管理两个方面入手来解决问题。在战略方面，要使企业的发展战略对员工具有诱惑力，并且让员工充分认同。在管理方面，要使员工工作得开心，并且要使员工的工作目标与职业发展目标形成一致。當一个企业在战略和管理方面存在严重问题因而招不到人才和留不住人才时，我建议不要匆忙做过多培训，否则就是在浪费金钱。我以为等到解决了相关战略和管理问题，再做培训也不迟。如果要做培训的话，培训的对象不应是针对员工，而应是针对管理者——教他们如何制定战略和实施有效管理。

初级会计职称考试高效的学习方法篇4

有效的复习方法可以达到事半功倍的效果，下面跟大家说下以下几种学习方法：

首先，制定适合自己的“时间轴”。对于有财会专业背景的考生来说，初级会计职称考试可能不算什么。但是，对于基础不那么扎实的“门外汉”考生来说，一定要科学、合理地安排复习时间。

《初级会计实务》复习内容多且杂，不少内容需要反复阅读才能读懂，而《经济法基础》的内容则相对不需要太多理解，只需要有适合的方法进行强化记忆。因此，给《初级会计实务》多分配一些复习时间是很有必要的。两门课的时间安排比例在2：1相对合适。

其次，应该做到重点内容重点对待。先整体了解教材知识，找出重点和难点，然后自学和视频教学相结合，每个章节逐个击破，需要认真读书，逐步梳理知识脉络和重点，在这个环节应掌握最基础的内容，并了解每个章节的核心重点。

第二个阶段是“进阶篇”，通过做模拟题印证复习效果。每天做题后都需要总结，将复习重点和不懂的问题做成笔记，与考友或老师交流经验。通过整理错题和知识盲点，找出自己的薄弱环节进行巩固复习。

最后一个阶段为“实战篇”，在冲刺复习阶段要按照考试的规定时间和标准要求自己，找到应试状态。

二、切忌“题海战术”

兵不在多而在精，做题也一样。

对于大多数考生来说，备战初级会计职称考试，做模拟题是必不可少的重要环节。

但是，不少学员只图数量，做了很多题却没有达到应有的效果，特别是在临近考试最后冲刺的关键阶段，“题海战术”并非必需。“多做试题可以找到考试的状态，通过做题熟悉知识点的运用和解题的法则，同时也可以推测出命题老师的出题目的，避免产生紧张情绪影响发挥。”冲刺阶段每天做一套模拟题或真题是必不可少的，要选择一本适合自己的试题，坚持少而精的原则。

这个环节，称之为“混眼熟”，在做题的过程中要掌握各章节的重点和难点，了解每个章节在试题中出题的频率，有的放矢地进行复习。

每天做完试题后，认真核对答案，并将题目在书中做标记，定期梳理。特别是对于曾经做错的题，一定要反复记忆，避免一错再错，导致错误答案在脑海中根深蒂固。

另外，良好的心态也是成功的必备要素，对于做错的试题千万不要过度纠结和懊恼。“在复习环节，做错试题并非是坏事儿，从错题中找出自己的不足，查漏补缺，可以更好地巩固和提高复习效果。”

三、应试“小妙招”

全面复习必不可少，应试技巧同样重要。不定项选择题是试卷分值最高的题型，难度较大，是考试能否通过的关键。

“不定项选择题一定要避免多选和错选。没有足够把握的情况下切忌凭感觉猜测答案。”另外，多选题主要集中在考概念上，因此，在平时复习时就应该仔细辨认。在那些应该列入其他业务成本科目的题目中，书本上相应的概念一共有4点，这些都应该用自己习惯的方式记在笔记上。每点记一个关键词即可，以便考试时遇到题目换掉的情况也能顺利作答。

做单选题时一定要仔细看清楚题干，合理采用“直选法”、“排除法”、“比较法”等方法。在正确答案不能够一眼看出的情况下，应首先排除明显不正确的答案，逐个排除。在排除掉错误答案后再运用比较法，把各选项答案加以比较，分析选项之间的不同点。

值得注意的是，不少考生在做题时为了提高速度，连题目的要求都没看仔细就开始答题。例如，单选题题干要求“最佳”答案，除最佳答案以外一定还有其他备选答案，如果没有看清题干而丢分实在可惜。

千里之行，始于足下。备考初级会计职称考试可以从现在开始，充分的准备才不会浪费任何一次机会!以上几种学习方法，希望对大家有帮助。

初级会计职称考试学习计划篇5

2月16日――3月17日打牢地基：基础阶段

建议大家以听课、熟悉教材内容为主，要从整体上把握教材的.内容，争取使考点、知识点熟记在心。基础班（或强化班）必须听完一遍，重点章节最好听两遍。因为认真听课能够熟悉政策与考点；结合教材有助于对知识点和考点的消化与吸收；同时，要做各章节的同步练习（应试指南和经典题解的习题）以复习、巩固教材知识点和考点。选择班次>>

3月18日――4月17日巩固提高：强化阶段

建议大家以做题、巩固知识点为主，解决应用性问题，以提高自己应试能力。对于习题班的学习，主要是听老师讲做题方法、做题思路，以及近几年考题的形式及答题技巧等，但是习题班的题量有限，可以把应试指南和经典题解的经典习题再仔细研究一下。

4月18日――5月13日淡定冲刺：模拟冲刺、冲刺串讲查缺补漏阶段

把网校的模拟题都练习一下，大家提前根据网校提供的无纸化考试模拟系统进行实操，了解机考，熟悉环境，以免考试时候因为不熟悉考试模式而影响发挥。对不懂得知识点一定要再次听课件解决掉，如果还不明白，要到答疑板或者论坛请教老师帮忙解决，这个阶段重在查缺补漏，对自己存在问题的内容要及时消化掉，不要留到考场上。记忆性问题主要体现在单项选择题、多项选择题、判断题中，所以不容忽视，这部分内容对考试是否通过，起到极其重要的作用，决不能轻视。这类题目分数只要靠勤奋，多记、多熟悉，拿下来不成问题。所以最后阶段一定要加强记忆。同时要多做题，多练习，才能改变错误率高的现象，通过做题更好的掌握教材中的知识点。不要着急，相信自己行，你就一定能行，一切皆有可能！

如何更有效的学习初级职称篇6

1、保持良好的学习心情

一个人的心情对一个人的学习状态是非常有影响作用的，有些人兴奋的时候学习起来非常的快，大脑转动也还灵敏，思维都能发散出去，很多知识就很容易就理解了，所以保持好愉悦的心情，就能取得不错的学习效果。

2、梳理知识

我们学习的很多知识都蛮散乱的，所以我们更因该梳理它，让它们都构建一个知识框架，深入浅出的联系起来，而且人的大脑就像一个房间，学渣只呢个碰到的各种各样的破烂杂碎一股脑儿都放进来，而学霸则将这些知识变成家具装进去，这样学习会更简单更有条理性。

3、记录时间

如何更有效的学习初级职称篇7

1. 高职学生在利用网络自主学习高职英语是要制定一个切实可行的学习计划。

因为网络自主学习是指学习者自行利用网络媒体, 主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。学习者要从自身的实际情况出发, 针对自己的学习活动和自身的学习特点事先制订学习计划, 作好具体的学习准备。

2. 制定形式丰富多样的网络课件来引导学生的英语学习。

学习过程中, 形式多样的网络课件能引导、启发高职学生选择适合自己的学习目标和学习内容, 对学生的学习活动进行监察、记录、反馈、评价、调节、修正和控制, 以取得更好的学习效果。我院是地方性学院, 主要面向全省招生, 大部分学生来自各县普高, 缺少跨文化交际的经历, 英语水平参差不齐, 英语综合应用能力特别是听说能力较弱, 但学生学好外语的积极性较高, 也喜欢思考, 平时也敢于用英语来表达自己的观点。因此网络自主学习可以大大激发他们学习高职英语的兴趣。

3. 全新的学习内容和互动形式可以让学生更加有效地利用网络自主学习。

因为网络自主学习赋予高职英语课堂新的学习内容和互动形式, 更容易体现学生在学习中的主体地位, 教师可以利用网络资源的丰富性, 采用新型的合作学习和任务型学习法, 让学生课下自主进行课堂任务的查找、比较、寻找答案、完成教师课堂所布置的各项任务。而师生间的互动也不再仅仅只包括师生间的互动了, 更有生生间的互动和教师间的互动。课堂上的师生互动会因为网络自主学习而更加活跃, 生生间的课堂竞争和互动会更加激发课堂学习气氛的高张, 教师间的互动会让学习效果更加理想, 因为教师间的互动, 会让教师不断取长补短, 时时注重提高教师的自身素质, 从而使高职英语教学取得更好的效果。

4. 为学生搭建一座良好的网络自主学习的交流平台。

通过网络自主学习, 每位学生都可以根据自身的学习特点来学到自己想学习的内容, 但是每个人的学习内容和学习效果也会因人而异, 这就需要通过搭建的网络自主学习平台来让每位学生分享其他学生学习的成果, 已达到取长补短, 互相补足的目的。而教师应定期检查监督网络自主学习交流平台的动态和状况, 以便于及时发现学生自主学习时出现的问题和学生难以通过自主学习和合作学习解决的难题, 及时给予学生网络自主学习以直到和积极的引导。从而让学生的网络自主学习更加顺利地进行下去。

5. 丰富的网络英语学习资源的选取要难易适中, 不宜太难。

要针对学生的实际情况, 教师应积极直到或引导学生选取难易适中的网络自主学习内容, 我们高职院校的学生水平较差, 但是高职教育注重的是实用性和实践性, 因此在网络自主学习资源的选取上我们就要考虑学生的实际接受能力和资源的可实践性方面做好充分准备, 以免网络自主学习流于形式, 造成网络自主学习空泛无物的结果。从而影响学生网络自主学习英语的效果和兴趣。

6. 确定明确的学生课下自主学习的内容和目标。

为了对学生的课下网络自主学习有明确的指导, 教师应给学生制定明确的自主学习的内容和目标, 让学生在利用网络资源自主学习时学习目标明确, 学习内容不会偏离课堂所讲内容, 从而也是对网络自主学习的一个规范化, 试问没有明确自主学习的目标和内容要求, 网络自主学习的内容就会太散, 不利于教师的集中指导和难题的解决, 更不利于学生间的交流和互动, 会对课堂学习效果造成不利影响。

7. 紧跟时代步伐的教材对网络自主学习的开展也很重要。

众所周知, 英语作为一门语言, 一种社会交流的工具, 它并不是一成不变的, 而是随着时代的变化不断变化, 随着信息的更新不断更新, 一套与社会实践相脱节的高职英语教材无法满足高职教育的目的和高职教育的人才培养目标, 这样的教材根本就不能引起学生的学习兴趣, 更不用说让学生利用网络资源来自主学习教材的内容了。只有那些紧跟时代步伐, 处处体现当今社会和信息的发展, 引起学生学习兴趣的优秀教材才能激发高职学生的网络自主学习的兴趣和积极性。

探究式学习中如何指导更有效篇8

关键词：探前指导；探时指导；探后指导

探究式学习已成为学生学习科学的一种非常重要的学习方式，在探究式学习中，不同的学习内容，教师的指导时间、指导策略也应有所不同。

一、探前指导

1.探究前的指导必须考虑到学生年级和接受能力。如，在三年级《谁流得更快一些》教学中，在教师让学生猜测洗洁精、食用油，它们谁流得更快一些后，教师提问：你肯定吗？我们用什么办法去证明谁流得更快一些？

小组讨论：

生1：用滴管在杯中转动，转动得快的就快，黏的慢。

生2：用滴管吸起往下滴，看哪个流动快。

生3：三个人同时拿滴管往杯壁滴，看哪个流动快。

生4：三个人同时晃动杯子，看哪个晃动得快。

师：这些方法中有没有需要改进的地方？

比如，滴在杯壁上，怎么滴？滴在哪儿？滴多少？

出示玻璃板

师：应该怎么做呢？

生1：在玻璃板上滴液体，然后竖起玻璃，观察哪个流得快。

生2：应该在直线上滴。

师：都滴在直线上，让三种液体在同一起跑线上，滴的液体要怎样？

生：要一样多。

师：同样多，同时流动。（板书）

先滴好再倾斜？还是先倾斜再滴？

生：先滴好再倾斜。

老师演示倾斜的方法

师：先滴液体，滴在线上，滴一样多。

出示，三个连在一起的杯子。

师：为什么要做成这个样子？

生：使三个杯子在同一平面上。

师：怎么做这个实验？

生回答。

师：可以先把液体滴在杯中，再把杯子竖起来，看谁先流到底。

出示输液管

师：用这个怎么比较快慢？

生：在输液管中同时滴同样多的液体，看哪个快。

师：要保证液体一样多，可以使滴管中的液体一样高。

每组选择一种材料，进行实验。

……

这是三年级上册的课文，我们可以看到，在这个实录中，教师的指导可谓是“面面俱到”，非常细致，但这对于刚接触对比实验问题的三年级学生来说，却是相当有必要，目的就是让学生懂得对比实验中如何控制变量，提高探究的效率。

2.类似的实验方法已经学过，再次进行类似的探究活动，就不需要教师进行探前指导了。如，六年级上册“形状与结构”单元，学生通过第一课的探究活动知道：靠增加厚度可以增强材料的抗弯曲能力。在探究“材料抗弯曲能力与材料的形状有关系吗”这一问题时，学生就能根据提出的问题设计实验验证的方案，把纸折成各种形状，测试它们抗弯曲能力，并与没有折的纸进行比较。这一探究活动因为有前一课的基础，探究前就不需要教师再次细细指导，只需简单出示一下要求，学生就能很好地进行探究，把较多的时间安排在学生的活动和探究后的交流环节。

3.对于一些比较简单的探究活动，则不宜进行集体的探前指导。放手让学生去自主探究，允许他们犯错，有时让学生错一下，也是一种锻炼。如果第一次实验就急着指导，大家都做对了，长此以往，对学生来说，就会习惯于教师的指导，而不愿去自己思考。

4.探究前材料的准备就是一种指导，充分、合理的材料可以无声地去指导、控制学生的探究活动，可以让探究的结论水到渠成地出来。

5.新的方法、新的技能、新的工具的运用需要教师在探前进行较细的指导，让学生学会运用。

二、探究中的指导

1.当学生的探究活动遇到真正的困难时，需要教师“出手相助”。一位老师执教了《点亮小灯泡》一课。“合作探究，点亮小灯泡”是本课的重点环节。在确定了点亮小灯泡需要的材料后，安排学生两人一组，尝试连接电路，点亮小灯泡。学生原以为点亮小灯泡很容易，可不出老师所料，只有极少数几个组点亮了灯泡。于是，老师让学生先停下来，请点亮的小组上来展示，并在黑板上画出电路图。同时，老师把观察到的没点亮的小组接法也画到黑板上，让学生观察比较以上几种接法，没点亮的小组再次尝试设法点亮小灯泡。到此，学生全部点亮了灯泡，体验到了成功的喜悦。

这一案例中，老师先让学生尝试点亮小灯泡，当只有极少数几组点亮时，该教师马上介入指导，调动全体学生进入互动学习和启迪程序，有效激活了学生的思维，使得探究活动顺利进行。

2.由于学生个体差异，在探究活动进行时，总是会发现一些能力较弱的小组，探究活动进行时会遇到一些困难，这时需要教师进行个别指导，但指导时一定要把握分寸，把握好学生的自主性，切不能越俎代庖。

三、探究后的指导

指导学生不仅仅关注于探究的结论，更要关注探究过程的观察、对现象的描述、对数据的分析。以《溶解的快与慢》这堂课为例，当“食盐搅拌和不搅拌时，谁溶解得快时”实验完成后，老师问：“你发现了什么，和我们刚才的猜测一样吗？”学生一齐说：“一样。”“好，那我们再来研究一下在冷水和热水中，食盐在哪里溶解得更快？”……

教师在第一个实验完成后，老师提问：“你发现了什么，和我们刚才的猜测一样吗？”这里，我们可以看到老师关注的只是让学生说出实验的结论：搅拌会让食盐更快溶解。其实，在这个探究活动中，这个结论并不是重要的，或者说根据学生的生活经验，他们已经有了这个概念。在完成实验后，应该指导学生说说观察到的现象、实验中遇到的问题，这样的探究后交流才更有意义。

总之，教师在学生的探究式学习中，要按照学生的已有经验、教学的实际状况，让学生最大限度地获得自主探索空间为原则进行有效的指导。

参考文献：

[1]赵述.如何引导学生进行科学探究[J].中华少年，2016（26）.