如何有效的学习

如何有效的学习（共15篇）

如何有效的学习 篇1

如何成为有效学习的高手学习总结

《如何成为有效学习的高手》是得到的一个精品课程，作者是跨界学习高手许岑。

作者提出了一个高效学习的策略：找到一个最适合自己的学习方法，在短时间内集中注意力，以解决工作中、生活中的难题为目标。你需要勤加练习，并且可能需要请教名师。

针对这个策略的七个关键词：适合自己、学习方法、短时间、注意力、设定目标、练习、名师，作者分七节课来进行讨论。

第一节 找到适合你的学习方法

提高学习效率的过程可以分为两个阶段有：避免无效学习，找到更好的学习方法。

学习方法总体上可以分为自然主义和结构主义两种。

自然主义简单的来说就是模仿，如学习语言、书法等。结构主义简单来说就是创造，需要注重学科的结构和内在的互动关系。第一阶段中分得清需要用自然主义还是结构主义的方法，就可以避免无效学习了。

第二阶段中所谓的更好的学习方法，就是那些能够把目标打散解析，针对细节不断练习的方法。

第二节 不谈兴趣，用任务驱动学习

学习的动力分为内在的.和外在的两种，内在的动力有兴趣、虚荣心等等，外在的动力主要来自任务驱动。内在的动力一般都不是长久的，而学习是一件需要坚持的事情，所以作者希望通过任务来驱动学习。

生活上、工作上的压力都可以当作是学习任务的来由，事实上这两方面的任务更容易完成，因为我们必须做出交代。

如果你没有生活上、工作上的压力，你就试着用聘请自己的心态，给自己制造任务，去分享或者以教为学，有了外界的反馈，反而让你更有动力，学习也更高效。

第三节 拖延症的确证与治疗

拖延症的本质就是无法集中注意力，拖延症不是个别人的现象，每个人都有拖延症。

我们做的每一件事不可能都顺遂人意，不喜欢做但又必须得做，所以会拖延。理解了这个难题，就可以对症下药了。我们要给自己设置目标的严峻性，可以先从完成小目标做起，逐渐养成克服拖延症的惯性。

第四节 在衣食住行上训练专注力

专注力对我们进行高效学习至关重要，平常生活本身不能提高我们的专注力，但是在平常生活中培养一种仪式感，却对我们训练专注力大有帮助。比如买东西买最好的，吃饭吃好的，不随意打发自己，拥有高质量的睡眠等等。

第五节 直奔大师，不必从基础开始

对于成年人来说，能有心学习一件事已经难能可贵了，一定要有明确的目标，并且寻找一个好的切入点。这个切入点就是直奔你的目标，像你崇拜的大师学习，你想到达哪里就从哪里开始，不必从基础学起。这样有一个好处，可以让你省很多精力和时间，同时兼顾兴趣和目标。

第六节 给自己制造反馈

要想学习高效起来，就需要有及时的反馈。我们在学习的过程中，可以把学到的东西写下来，或者录音、录像，总之就是要有输出，而且是自己总结出来的，而不是照抄不误，只有穿透了自己身体的知识才属于自己的。

第七节 怎样突破学习瓶颈

瓶颈不是极限，只是你在学习的过程中暂时卡在那里了。要突破瓶颈，你需要从学习方法对不对、信心充不充足、涉猎范围是否足够、专注度是否够高等方面考虑。

如何有效的学习 篇2

一、巧设情境, 激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。在新课程改革的今天, 应多方面激发学生学习的兴趣, 挖掘学生兴趣的潜在因素, 只有学生对学习的内容感兴趣, 才会产生强烈的求知欲望, 自动地调动多感官, 积极主动地参与教与学的全过程。为此, 教师在教学中要善于创设教学情境, 根据学生的生活经验, 创设学生感到所学的知识是有用的情境:如要创建一个工业制硫酸的工厂, 在取材和工业流程上我们要注意哪些事项呢?然后通过原材料的百分含量、物质的转化率、反应发生所需要的条件和反应发生的装置等几个方面, 让大家自由发挥, 提出每个人的观点, 再逐项地加以完善。最终选用FeS2为原料, 装置分别为沸腾炉、接触室、吸收塔, 并了解每个装置中所发生的反应, 从而产生学习化学的兴趣。只有转变教育观念, 才能全面实施素质教育, 这也是用好新教材、搞好新课改革的关键所在。新课程改革提出要培养学生终身学习的愿望与能力。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价等方面都较原来的课程有了重大的突破和创新。通过运用现代技术教育等多种手段, 将教学方式、师生互动方式进行改革, 把社会实践活动、探究式学习、研究性学习、选择性课程等多种形式的探索作为发展目标。由此可见, 其功能不仅要局限于传授知识技能, 而且要使学生形成积极主动的学习态度, 学会学习, 形成正确的价值观。新课程的实施强调在教师的指导下主动地、富有个性地学习;同时还要改变课程评价甄别与选拔的功能, 发挥过程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。因此, 教师在整个教学过程中的地位、角色等发生了根本性的变化。习惯性的传统性的教育观念、人才培养模式已不能再适应新课程改革的需要。例如, 在角色上教师应由学生的讲授者转变为组织者、合作者、引导者、参与者, 而教学演变为师生交往、全体参与、共同互动的过程。教师要引导学生开展研究性学习、探究式学习、化知识为能力, 由统一规格教育向差异性教育转变。在这种趋势下, 教师必须接受新的课程观、知识观、学生观、人才观和教育观, 更新教育观念, 搞好教育工作。

二、尊重学生, 信赖学生

教师要关注学生的个体差异, 让每个学生都全面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。要激发学生的学习兴趣, 就必须面向全体学生, 尊重学生, 做学生信赖、喜欢的老师。如:上课时应用循循善诱的语言启发学生;当学生回答问题时, 教师应用期待的目光看待他们, 即使回答错了也不能讽刺, 否则会伤害学生的自尊心, 也不能不加理睬, 而要耐心地引导这些学生, 在学生正确地回答完毕, 再予以肯定。十次说教不如给学生一次表扬, 十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功, 体会到探索成功的喜悦, 学习兴趣才浓厚, 学习信心才强, 因而, 好学生是夸出来的。

三、营造好的学习氛围

要营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围, 教师必须相信学生有潜在的尝试能力, 对学生的探索活动充满信心, 循循善诱。营造师生心理相融的课堂氛围, 使学生感到老师既是师长, 又是最可亲近、可与之交心的朋友。一般情况降低上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长, 感觉不太舒服, 导致精力的分散和课堂效率的降低。有经验的教师会不失时机地让学生集中注意力, 利用实验让学生分析实验现象或者利用趣味问答的形式让学生自主地参与到学习过程中, 达到更有效的学习效果。新课程的实施要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于控究、勤于动手, 强调民主教学、启发式教学和研究性学习。传统的“灌输—接受”课堂教学模式下的“去问题”教育, 使学生完全处于被动状态, 教师将随着学生学习方式的改变而重新构建自己的教学方式。与此同时, 还要不断适当应用现代教育技术, 促进教学内容与信息技术的融合, 改变教学内容的呈现方式和师生互动方式, 使体验性学习、研究性落到实处。与此同时, 教学行为细节也应因此而转变, 比如说编排座位这一微小细节也需进行改进, 从而适应新课程改革的要求。具体而言, 编排座位应充分体现民主观念, 广泛征求学生的意见, 一方面保护学生的自尊心, 另一方面培养学生的自主意识。还要指导学生科学分组, 以男女生、学科特长生进行整合, 这样就能扬长避短, 让学生的“合作”落到实处, 从而促进学生各方面的发展。

四、设计趣味性和开放性的练习

练习是巩固所学知识、形成技能技巧的必要途径, 是教学的一个重要环节。要使学生保持愉快的心情、振奋的精神, 教师必须从学生的现实生活和内心世界出发, 构建适于学生心理特点的吸引学生愿意学的灵活多样的练习方式。如一题多变、开放题等, 通过练习提高学生学习兴趣。

五、在质疑过程中, 激发学生的学习兴趣

思考和质疑往往是联系在一起的, 质疑是动脑思考的结果, 也是学生创造的起点。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要让学生感受到自己提问与自我解决问题的乐趣, 于是纷纷举手提出自己心中的疑问, 共同讨论并得出较满意的答案。在教学中, 教师鼓励学生质疑, 会大大提高学习的积极性。总之, 只要我们巧妙运用各种方法和手段, 就能激发学生的学习兴趣, 使他们产生强烈的求知欲, 达到事半功倍的效果。

如何实现有效的“自主学习” 篇3

那么怎样才能实现有效的自主学习呢？本文就谈谈有效自主学习需要的条件：

自主学习应是以“乐学”为依托的学习活动

“自主”二字的显性含义，就是能以自发、主动、积极的态度对待学习，因此学生积极主动的学习是自主学习质量得以保证的基础。乐学，也就成为自主学习的基本特征。

无论什么类型的班级参加自主学习活动，都在验证着同一个道理：具备乐学特征的学生，自主学习的相对效果更佳；不具备乐学特征的学生，自主学习的效果就大打折扣；少数不具备乐学特征的学生，甚至根本无法开展自主学习活动。若一个班级形成不了“乐学”的学习氛围，它所追求的自主学习的目标也将很难实现。笔者曾有过这样一段经历，由于自认为有多年自主学习的经验，在一个中途接手的班级满怀热情地开展自主学习活动，却没有收到预期的效果。通过反思发现，问题出在该班学生已习惯被动、灌输式的学习，普遍缺少主动学习的习惯。当时迫于高三教学任务紧的压力，为完成教学任务，又回到了学生熟悉的以教师讲授为主的教学模式中来。这段经历使我认识到，不是开展了自主学习活动，就能提高学生的学习成绩。

实验班为何自主学习效果显著呢？这与在实验班初期就开展的自主学习活动息息相关，由于及早形成的乐学习惯，为日后取得一系列优异成绩打下了坚实的基础。现今的基地班，也是由于在组织阶段就明确提出了自主学习的要求，才出现了不断进步的学习局面。而中途接手的班级，如果班级原本就有自主学习的理念和习惯，开展自主学习活动就易取得良好效果，若班级原本没有自主学习的先例，在这样的班级开展自主学习活动，结果将难以预料。这些实例提醒我们，要实现有效、高质的自主学习，最好选在初、高中组班级的起始阶段开始实施，这样利于形成乐学的学习局面，预期的效果才能达到。

由此看来，自主学习是一项重要的养成教育。进行有效自主学习的过程，也是培养学生养成优秀学习习惯的过程。

进行有效自主学习的关键是“会学”

自主学习的目的，不只是培养学生乐学的习惯，更重要的是培养学生具有较强的学习能力，也就是会学习的能力。培养学生具有较强的学习能力，是进行有效自主学习的关键。在开展自主学习活动时，具体从培养学生超前自学能力和提高学生思维能力两方面入手，实施提高学生学习能力的目标。

提高学习能力，一般选择从培养学生超前自学能力为突破口，使自学能力成为学生获取更多知识和提高学习效率的重要能力。我在做初高中一体化实验班项目时，选择的也是这条路。在初一就有目的地开展超前自学活动，使很多学生在初一阶段就具有了一定的自学能力，进入初二就体现出较强的自学能力，表现为学生普遍具有积极主动探究问题的能力。以这种能力为依托，实验班两年就完成了初中学习任务。在高中阶段的竞赛辅导中，这种形成的自学能力也发挥了极其重要的作用。

在理科基地班开展自主学习时，同样把培养学生的自学能力作为首选，在开展自主学习活动的初始阶段，由于自主学习的要求与学生在初中养成的学习习惯有明显的区别，因此开始阶段有些学生并不习惯这种学习要求，但班级并没有因此降低自主学习的要求。随着学生逐渐习惯自主学习生活后，学生的学习效果显现出来。由于我们坚持自主学习的要求，使基地班在尖子生培养和班级整体学力提高上均有颇丰的收获。在这个过程中，学生也切实感受到自主学习是能帮助自己取得优秀成绩的方式，因而更加坚定了采取自主学习方式的信心。

上述两例自主学习活动为何能收到预期的效果呢？是因为都重视了自学能力的培养，使这些具备了较强自学能力的学生，往往都能自觉地开展超前自学活动，这样，在课堂教学中就不需要教师面面俱到，更不允许照本宣科，于是就能拿出时间研讨、探究问题，在课外也无需教师留作业而自己已经主动做好各种练习，这种氛围下的学习活动自然效率高、效果好。

高质量的自主学习，还需以高水平的思维能力作为保证。在开展超前自学活动中，有一个现象引起了我的注意：个别积极参加自主学习活动、表现出极强乐学特征的学生，学习成绩并不理想。这种现象的内部原因是什么呢？与那些取得优秀成绩的学生比较可以发现，这些学生的思维能力不强。具有较高水平思维能力的学生有哪些特征呢？他们思考问题深刻、精细、周全，基本能独立解决遇到的疑难问题。在中学阶段，特别是在高中，各学科都存在着数量不等的难题，如果不具有较高水平的思维能力，将很难彻底解决这些疑难问题，也就得不到相应的优秀成绩。通过什么途径提高思维能力呢？可以通过提高学生分析问题的能力、推理能力、抓住问题关键点的能力以及举一反三的能力，来解决学生思维能力不强的问题，往往会收到良好的效果。

在提高学生思维能力的过程中要坚持两个做法：一是能力是由学生练出来的，而不是教师教出来的；二是思维能力的提高是一项长期工作，需要长期不懈的努力。

有效自主学习活动，

应是“乐学”与“会学”的完善结合

让我们从开展自主学习活动中常出现的两种倾向谈这个问题。

倾向一：只要把学生主动学习的积极性调动起来，就可以实现高质量的自主学习，学习质量就得以提高。持这种认识的人比较多，他们认为只要调动起学生学习的积极性，学生能积极主动地学习了，就是自主学习。实际情况又如何呢？习惯于被动学习的学生在转化为主动学习的学生之初，一般都能取得比较明显的进步，但随着学习要求的提高，那些只停留在积极性转化的学生，在遇到学习困难时因多数不能有效的解决这些学习困难，因而出现学习效果停滞不前甚至倒退的现象。

倾向二：只要提高学生的学习能力，就能有效地开展自主学习活动。我个人也始终坚持提高学习能力是提高自主学习质量的关键，但也反对它是唯一因素的认识。在日常学习生活中，我们经常可以看到有些反应机敏、解决疑难问题较强的学生，由于没有积极主动学习的好习惯，因而没有成长为学习的佼佼者。由此看来，单纯从提高学生学习能力入手的学习活动，也不是我们提倡的自主学习活动。

存在上述两种倾向的学习活动，都有这样、那样的不足，因而制约着学习达到更高的标准。

高水平的自主学习，应是调动起学生学习的主动性和提高学生学习能力的结合。对于倾向一存在的问题，应在重视调动学生学习积极性的同时，强化对学生学习能力的培养，在提高学习能力上多做具体细致工作，切实把高学习能力的工作落到实处，才能解决好倾向一存在的问题。对倾向二出现的问题，我们在肯定该类学生已具备成为学习佼佼者核心素质的前提下，加强乐学素质的培养，注重在细节上下工夫，完全可以把这类学生转化为学习的强者。

通过对上述两种倾向的分析，可以看出有效的自主学习活动，必须在转化学生学习积极性和提高学生学习能力两方面入手，使二者相辅相成，共同促进，相得益彰，才会收到预期的自主学习效果。

营造与“自主学习”相对应的教学环境

教学环境影响学习环境。对可塑性强的中学生而言，教学环境对学习习惯的影响尤为如此。

提倡学生开展自主学习活动，课堂教学仍延续以教为主的教学模式，学生学习积极性在课堂没有发挥的空间，学习能力也得不到展示的机会，这样的课堂教学不利于开展自主学习。

营造与自主学习相对应的教学环境，就是在教学中要突出“学”的特征。如何突出“学”的特征呢？以笔者做实验班时在物理教学中采取的“引领式”教学为例，谈谈如何在教学中突出“学”的特征。

“引领式”教学是以学生课前自学为前提，课堂教学中体现学生自学效果与教师点拨相结合，练习中体现学生主练与教师答疑相结合，总结时体现教师引导与学生为主相结合的教学模式。

引领式教学主要有两个特征：一是依靠学生的探究性学习；二是体现教师的引领与点拨作用。依靠学生的探究性，体现在自主学习活动中学习积极主动的学习态度与提高学生学习能力相结合的特征；教师的引领和点拨作用，体现在既要点拨学生学习中存在的问题，又要引领学生向更高自主学习层次迈进的特征。下面以“楞次定律”教学中几个重要阶段为例，看看“引领式”教学如何体现了“学”的特征。

引导学生超前自学阶段。超前自学是开展好引领式教学的基础，是一个非常重要的环节，其目的是培养学生自学能力、养成主动超前自学的习惯。为保证超前自主质量，我给出了如下自学提纲：①楞次定律是判断什么的定律？导出楞次定律的实验说明了什么问题？②楞次定律的具体内容？如何理解定律的内容？③试总结出应用楞次定律解决问题的基本思路。

课堂探究与点拨阶段。引领式课堂教学的主角是学生，在教师引导下，学生以先独立探究、再合作学习的方式完成对楞次定律更加深入的学习。此阶段教师要提出比超前自学阶段更深入的问题，启发引导学生更加深刻的思考。譬如继续提出：如何理解定律中的“阻碍”作用？还可以从哪些角度认识楞次定律等问题。这些需要深入思考的问题，主要通过学生自主探究的方式解决，教师在解决这些问题中只起画龙点睛的作用。可以看出，引领式课堂教学中理解知识的主角和归纳知识的主角都是学生。

分层次练习阶段。不同层次的练习均由学生完成，教师做好分析、答疑工作。

总结阶段。在教师的引导下，学生以书面形式完成对基础知识、基本技能及各类题型的总结。

通过上述“楞次定律”教学的几个重要阶段，可以看出引领式教学始终突出以“学”为主的教学特征。

实施自主学习重视的不仅是过程，更要重视结果。

这是笔者多年来自主学习实践中感受最深的一点。自主学习是提高学生学习质量，对学生今后学习和发展均起重要作用的一种学习活动，这是很多自主学习成功经验证实了的一点，也是我们积极倡导自主学习的动力源泉。笔者二十年前就接受了以学生为主体的教育思想，并因此投入到以培养学生自学能力为目标的教学实践中来。二十几年来亲历过自主学习的收获，也深深地感受到不同条件下开展自主学习活动产生的困惑，才有了这句感悟。

为什么谈必须重视结果？是因为没有产生良好效果的教学活动，无论它的过程是多么轰轰烈烈，最终也不会带来被肯定的结果。因为操作失误而使自主学习达不到预期的效果，损失最大的自然是学生。要有效地开展自主学习活动，就必须不断地发现活动中存在的问题，并重视这些问题，高标准、高质量的解决好这些问题，如前面提到的参加自主学习初期积极踊跃，经历一段时间出现“停滞”现象问题，就应查清本源，有的放矢的妥善解决好。如果认为就该是这样，而不认真解决，后果就不言自明了。

如何正确有效的学习程序编程 篇4

大多数程序员，当他们想学习编程的时候，往往是从一本书开始。

虽然有一些优秀的书籍会手把手地教你编程，但我认为最佳的开始是查看一个能实际工作的应用程序的源代码，然后试着尽可能多地找出正在发生的事情。这很难。

它会让人觉得不舒服，但是不要畏惧。要习惯这种不舒服的感觉。这是让人成长的唯一路径。

我想要你做的是选择一个开源应用程序——最好是流行的，才有可能被精心设计——然后浏览它的源代码。你可以在GitHub上找到大量项目，因此我建议你去那里寻找。

并且，你最好可以下载这些代码，自己构建并运行这个应用程序——虽然这样说的话超出了这本书的范围。如果你有一个朋友可以帮助你做这些事情，那就更棒了。当然没有，也没有关系。

重要的是，你要去探索代码，从而了解编程语言的语法看起来是什么感觉，并试着阅读代码看看你能否理解或弄清楚意思。

使用应用程序本身，如果可能的话，这样你才能够感觉到代码和代码作用之间的关系。

就像我说的，这让人感到很不舒服。你可能会觉得你看不懂任何东西。

再说一遍，那没关系。你只需要竭尽全力看看你能够搞清楚一两件事是如何工作的，或在代码中你可以做哪些变动以便于用某种方式改变功能。

此外，大致了解代码如何命名以及如何被组织的。就像你是一个考古学家试图了解一些古文明的著作一样。这样的开始可以让你比大多数不知道将要学习的编程语言是什么样的程序员要更有目的性。

如何实施有效的小组合作学习 篇5

当前语文教育教学中合理运用小组合作学习,促进学生相互启发,优势互补,解决疑难,培养优秀品质,为学生的终身学习和竞争能力的逐渐形成打下坚实的.基础.

作 者：井强  作者单位：济南将军实验学校,山东,济南,250100 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G42 关键词：合作学习  语文教育   教学方法  

新手如何才能有效的学习编程 篇6

学习语言的核心概念

虽然这一步中适合的部分将取决于你所选择的语言，但所有编程语言都有对建立有用的程序至关重要的基本概念。尽快的学习和掌握这些概念，将会使你更容易地解决问题和创建强大而有效的代码。下面只是一些在不同语言中的核心概念：

变量——一个变量就是一个去存储和应用以改变代码片的方式。变量可以被操作，并且经常被定义成“整数”、“字符”，还有其他的确定可以存储的数据类型。进行编码时，变量通常具有让它们对于我们有种某种含义的名称。这样一来我们就容易理解该变量如何与其余的代码进行交互了。

条件语句——条件语句是基于条件是否为真的一种行为。对于一个条件语句最常见的形式是“如果-那么”。如果这个条件为真，那么就有一件事发生，如果条件为假，那么就会发生另一件事情。

函数或子例程——这个概念的实际名称可能取决于不同的语言。它也可能被叫做“过程”、“方法”或是“可返回单元”。它本质上是一个大程序中的一个小程序。一个函数可以被别的程序“调用”多次，运行程序员去有效的创建复杂的程序。

数据输入——这是在几乎所有语言中都使用的一个宽泛的概念。它涉及到处理用户的输入以及存储这些数据。这些数据怎样收集则取决于程序的类型以及对于用户的可用的输入方式。它和关于显示在屏幕上还是打印在文件上的输出有着精密联系。

安装一些有必要的软件

许多的编程语言都要求有被程序员设计来讲代码转换成机器能理解的语言的编译器。其他一些语言，比如Python，使用可以立即转换成程序而不需要编译。

一些语言有自己的往往包含着代码编辑器、调试器和/或者翻译以及调试的IDEs(集成开发环境)。这些程序员在同一个地方去执行任何必要的功能。IDEs可能还包含着包含对象层次结构和目录的可视化界面。

如何创设有效的数学学习情境 篇7

一、要读懂学生, 了解学生的认知心理, 根据不同年龄段学生的特点创设情境

低年级的学生都比较活泼好动, 注意力不集中, 对新奇、有趣的事物会比较感兴趣。所以我们就要创设生动、有趣的问题情境。比如, 播放动画片、做游戏、讲故事等。而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。所以就要创设能引导学生去思考、易于学生自主探索、合作交流的情境。用数学本身的魅力、内在的美去吸引学生, 让学生对数学的学习产生浓厚的兴趣, 从成功中体验到学习数学的快乐, 产生满足感, 有效地推动下一步的学习。

二、情境的创设不能生搬硬套教科书上的情境图, 要贴近学生的生活实际

数学本身来源于生活而又高于生活, 同时也是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画, 是对生活的高度概括, 既是人们生活、劳动、学习的必要工具, 又是提高人们思维能力的有效保证。教师教学时既要明确教材中的重点、知识间的联系, 又要联系生活实际寻找生活中的素材, 找到数学与生活的切入点, 使学生也像在生活中一样神采飞扬, 充满活力, 使我们的数学课堂也纯真起来。让学生在解决生活中的数学问题的同时激发学生学习数学的兴趣, 明白数学与生活是密不可分的, 培养学生分析解决问题的能力。

三、要把握数学的本质, 根据学科特点创设情境

数学情境的创设一定要有实效性, 要根据学科的特点灵活创设。要想创设出合适的情境教师必须做到以下几点:一要认真钻研教材, 了解新旧知识间有何联系, 对新知识的结构及重难点了然于胸。掌握本节课的知识结构、新旧知识间的联系。二是情境的创设要适合学生的心理发展水平及认知规律。新知识的学习是在已有知识的基础上展开的, 所以知识的引入要注意新旧知识间的内在联系, 考虑学生的认知水平, 这样有利于学生对新知识的学习, 也帮助学生理解知识的来龙去脉, 体验知识是怎么形成的。

四、情境的创设要有明确的目的性

好的教学情境是为了课堂上能达到一定的教学目标而创设的。情境不是摆设, 不是赶时髦, 也不仅仅是为了调动学生学习的积极性。而是要在新知识的传授中起一定的推动作用。为什么要设置情境, 设置了情境后应该达到什么教学目标教师应做到心中有数。有效的数学情境不能只是为了激发学生的学习兴趣, 应该主要为数学的学习服务。

如何开展有效的小组合作学习 篇8

一、精选内容，享受合作乐趣

小组合作学习虽能在教学中收到事半功倍的效果，但并不是说所有的内容都应采用合作学习。选准、选精学习内容是确保有效开展小组合作学习的重要因素。模棱两可、易产生认知冲突的内容最值得讨论的。如在教零不能做除数这样的实际问题：5÷0=？0÷0=？同学们立即动起脑来，经过思考并在组内交流，有的学生认为5÷0应该得0，说：“零乘任何数都得零，5除以0当然得0。”这下可把学生激活了。“老师，不对，5除以0应该得5，因为零表示没有，5没有平均分，5除以0当然得5。”“得数不是0，也不是5。因为0和5与0相乘都得0，不能得到被除数5。”教师抓住思维疑点问道：“你们看这里的商到底应该写什么？大家小组讨论一下。”这样恰当灵活地运用生成性资源引导学生进行小组讨论，能极大地调动学生学习的热情，加深他们对学习内容深层的、全面的理解和感悟，从而享受小组合作学习带来的快乐。一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，让学生独立思考之后再进行充分的小组合作交流，可以改善学习效果。如体现“算法多样化”的内容，就可以让学生把自己的方法在小组中交流。“你的方法是？”“你是怎样想到这种方法的？与同学交流一下。”“你认为哪种方法最好，为什么？”因为每个学生比较、猜测的依据和思维的角度都可能不一样，问题一出必然会有多角度的思考，小组同学就能有效地实现互补和互助。选择这样的内容进行合作学习，能让学生在思维活动中享受到合作学习的乐趣。

二、分配角色，培养合作能力

学生是教育的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。只有唤起学生的主体意识，调动学生的自主力量，才能促使学生自主学习。小组合作学习则给予了学生一个和谐、民主、愉悦的课堂教学气氛，创造了学生自主学习的环境氛围。学生无论优差，都直接参与到活动之中。通过互相交流、讨论与争辩，从中获得新知识，共体验到学习成功的乐趣，激发了学生的学习热情，调动了学生自主学习、合作探究的意识。教师在小组的构成中，应安排好每名学生在小组中的不同角色。如组织者、记录者、陈述者等。共同协作，共同完成任务。如在教学“异分母分数加、减法”时，教师可在复习同分母分数加、减法的基础上直接出示例题，放手让学生讨论：能否直接相加、减？为什么？你们能运用学过的知识解决吗？各小组根据分工，任务分割，结果整合。学生参与意识强，热情高涨，新知归纳准确，讨论效率高。教师则轻松自在。在讨论过程中，凡学生能探索发现的，教师决不暗示。充分发挥学生的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。培养了学生的组织能力、交流能力、协调能力。

三、巧设问题，提高合作意识

教师给学生提供充足的感性材料后，可组织学生讨论。但应注意教师提出的讨论题应有价值，能引起学生的兴趣。这样学生才能综合运用知识从不问角度去思维，去解决问题，才能有利于培养学生归纳、概括、创新的能力。如在教学“能被3整除的数的特征 ”后，让学生讨论：“能被9整除的数的特征 ”。学生思维活跃，很快便能找到答案：“一个数各个位上数的和能被9整除，这个数就能被9整除。”相当多的讨论小组还发现能被9整除的数一定能被3整除，而能被3整除的数不一定能被9整除。整个讨论学生思维活跃，有创意，学习积极性高，解题能力强，真正起到调动学生思维，促进学生能力发展。

四、确保时间，保证合作质量

采用小组合作学习时，教师应根据讨论题的难易，给予学生充分的讨论时间。如每次讨论时间教师定的太死，学生刚刚才进入角色，思维还未展开，问题的讨论还不深入就被迫停止。这样不仅得不到讨论的目的，而且分散了学生的注意力，影响了学生整节课听课的效果。因此教师在安排讨论时，要确保讨论的时间充足。对于那些真正能拓展学生思维，锻炼学生能力的问题，多给学生一些时间也无妨。

五、综合评价，增强合作信心

在实际教学过程中，小组合作学习时教师关心的往往是“讨论题”的结果而忽视了讨论的过程，并以此来评价讨论的质量。而我们设计小组合作学习的目的，不仅仅是为了找到“问题”的结果和答案。更重要的是促进学生进行积极主动和创造性思维，增强学生学习的动机，培养学生创新能力，提高他们的综合素质。教师应有意识地对讨论的质量进行综合评价，促进学生讨论能力的增强。因此在数学教学活动中，采用小组合作学习形式，教师应作为服务者融入其中，与学生一起讨论、研究。问一问“讨论的怎样？讨论过程中有什么问题”等。及时评析，激发学生兴趣。教师更应以欣赏者的眼光看待学生的讨论成果，这样才能建立起与学生的合作伙伴关系，才能发现学生在讨论过程中有价值的东西，把握讨论的实质。

如何才能有效的学习程序语言 篇9

任何时候你学习使用新工具，明确学习的目的，外部模型和内部模型都是十分有用的。

当你了解了工具的目的时，你的大脑会加载有用的上下文细节，使你更容易吸收新知识。这就好比拼图：当你看到完整拼图之后，更容易把各部件拼到一起。这个道理适用于语言本身及及语言库。

工具的外部模型就是它呈现出来的接口以及它想让你思考问题解决的方式。Clojure 的外部模型就是一个Lisp，它想让你把编程当做大部分以数据为中心，不可变的转换过程。Ansible 希望你把服务器的整备工作想成定义最终状态，而不是定义抵达那种状态所要采取的步骤。

工具的内部模型就是如何将输入到其接口转换成一些底层的抽象。Clojure 把 Lisp 转换成 JVM 的字节码。Ansible 把任务定义转换成了 shell 命令。在一个理想国中，你不需要理解工具的内部模型，但事实上，理解内部模型总是有用的，因为在某些看上去迷惑或者矛盾的部分它可以让你有个一致的视图。举个例子，当 DNA 双螺旋模型被发现的时候，它帮助科学家们了解更高级的现象。从我的角度来讲，当然，这篇博文也是历来所有伟大科学成就之一。

如何有效发挥小组合作学习的作用 篇10

太岳中学

关莺

自主学习是打开知识大门的金钥匙,小组合作学习是打造高效课堂的手段。课堂教学任务能否完成，很大程度上取决于小组合作的成效如何。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课改所大力倡导的学习方式。那么，该如何让小组合作在高效课堂教学中发挥最大的作用呢？

一、明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判。

二、培养学生的合作习惯

第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，听别人说完。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。

第二、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

第三、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。

三、注重教师的主导地位。

教师是参与者、引导者、促进者的角色。主要是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则学生永远是乘客，是被动的学习者。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。

四、及时激励与评价

首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。

其次，为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，即同样的问题，1至6号不同学习层次的学生正确解决分别给予6分至1分的分数；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐！这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进；小组间相互竞争，共同提高。

再次，由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱戏，差生看戏”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。我在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话？和大多数同学有没有矛盾？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在课堂上小组合作完成后，我先让6号同学发言，只要6号同学会了，那么这一组同学就都会了。我在评价时，重在激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的鼓励，这样，他们就会参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。

如何进行有效的小组合作学习 篇11

[关键词]课堂教学 合作学习 有效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-031

小组合作学习，是指学生在小组或团队中，为了完成共同的教学任务，有明确责任分工的互助性学习。开展小组合作学习，能有效发挥群体的积极功能，提高学生的学习动力和能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学方式。在新课程背景下，如何进行有效的小组合作学习，实现高效的课堂目标呢？

一、 科学合理组建学习小组

合理组建学习小组是有效推进合作学习的前提。只有合理组建学习小组，加强对小组合作的指导，有效控制课堂教学过程，才能保证教学任务的完成。

合作小组一般以4人为宜，编组不能随意，要遵循“组内异质，组间同质”的原则。要充分考虑学生之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特质和能力倾向的学生组成一个小组。具体考虑有几个方面：一是成绩，要有好中差搭配；二是性别，要有男生与女生搭配；三是性格，要有开朗的与不善于言辞的搭配。这样，可以以好带差，相互弥补。分组时不允许学生自由选择。若让学生自己组合，他们通常喜欢选与自己各方面相近的学生，即成绩好的选好的，差的选差的。这样就不利于有效开展小组学习活动。

二、合理分工，明确职责

在小组学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体分工。只有分工明确、责任到人，才能使小组成员全员参与，并明白各自应担任的角色，清楚各自所承担的任务，使合作学习有序有效地进行。教师应根据每组成员的特长，进行合理的分工。每一个小组必须有一个负责召集组员、维持秩序的综合素质较高的组长；有一个写作能力较强、写字好而快的学生负责记录；选择一个胆子较大、语言表达能力较强，负责代表小组发言的报告员；还选择一个自我约束能力较强、严于律己的学生担任监督员。应该注意的是，小组成员的职责分工不是固定不变的。教师应根据教学的需要，全方位培养学生的各方面能力。每个小组成员之间的分工任务可以进行轮换，使每个学生都有较多机会感受每项“工作”的职责，促进他们综合素质的提高。

三、明确学习内容，适时合作

小组合作学习是针对某一疑难问题而进行讨论、交流，共同攻克难关的过程。在进行合作学习时，要认真考虑小组合作学习的主要内容，有些问题过于简单，一眼就能看出答案，就不必合作讨论。因此，教师要认真钻研教材，把握每节课的重点与难点，设置的讨论问题不仅要结合学生的生活实际，而且要考虑难度和挑战性。这样既可以引起学生的探究兴趣，激发学生思考求知的欲望，使他们体会探索的意义与价值，又能促进学生思维能力的发展。比如，教学《我的战友邱少云》时，对感悟作者的心理活动“我的心像刀绞一般”，教师可以这样设计问题：“‘我的心像刀绞一般，真的是刀在绞‘我的心吗？究竟是什么像刀一样在绞‘我的心呢？请同学们细读课文，并联系生活实际，小组讨论解决这个问题。”让学生讨论。经过小组交流，学生有了以下答案：首先，他们联系自己平时有被烫伤、烧伤的经历，都觉得钻心的痛，何况邱少云是烈火烧身呢？其次，是“我”当时非常担心，担心邱少云突然叫起来或者突然跳起来，整个部队就要遭受重大损失。邱少云还那么年轻，他能忍受烈火的煎熬吗？这种深深担忧与紧张像刀一样地绞着“我”的心。通过讨论，学生感受了作者当时的心理活动，体会邱少云为了战友的安全、为了战斗的胜利，自觉遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。

四、深入指导，师生合作共进

在学生进行小组学习时，教师应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动要求。在小组深入开展合作与交流时，教师应成为学生学习的促进者和合作者。一是当学生在小组合作遇到困难时，要多给予帮助，并及时鼓励和启发。比如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，讨论如何理解“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的含义时，如果仅从表面去理解，学生是很难回答的。教师要适当地介绍时代背景和鲁迅先生与反动势力斗争的情况，帮助学生理解句子的深刻含义。二是当学生取得进展时，教师应给予充分的肯定与鼓励，树立学生深入学习的信心。三是鼓励学生大胆地发表自己的看法，想说就说，说错可以改正；有不同见解的，允许保留看法。

实践证明，小组合作学习能调动学生学习的积极性，有利于培养学生的合作精神和能力，增强学生学习的自信心，提高语文教学的效率。

如何提高小组合作学习的有效性 篇12

如何组织有效的小组合作学习呢?我在教学中进行了一些实践和探索。

一、精心组织, 合理分工

合作小组一般4人为宜, 人数太多不利于学生个人才能的充分展示, 人数太少也不利于学生间的交流和互助。小组成员促进, 而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。在小组内每位学生应有不同的分工, 这样有利于培养他们的团结和合作精神。

二、把握时机, 时间充足

虽然小组合作学习是一种很好的学习方式, 但在教学过程中, 并不是所有的教学内容都适于小组合作学习, 有时只需要教师讲解示范和学生独立学习。那么什么情况下适合开展小组合作学习呢?我认为合作时机应选择在个人操作无法完成时。例如, 在教学二年级上册《统计》时, 教师先放一遍录像, 让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量, 虽然每

河北省保定市清苑小学吴慧娟

个学生都在认真地记录着, 但结果得到的数据却各不相同。于是教师再放一遍录像, 学生的统计数据还是存在着差别。这时教师可以提醒学生想一想为什么同学们的数据各不一样, 怎样才能改变这种现象呢?学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成。这时就可以指导学生小组合作学习了, 先明确分工, 有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车……当再放录像时同学们就可以顺利地完成任务了。由此可见, 掌握学生的心理特征, 有意设置一定的障碍, 可以有效激发学生合作的欲望, 增强学生合作学习的意识, 提高合作的效率。

总之, 我们要加强学习和研究小组合作学习在课堂上的逐步应用, 努力探索, 让“小组合作学习”真正成为有益于教与学的教学策略, 从而提高“小组合作学习”的有效性。

摘要：合作学习作为一种先进的教学理念, 已被越来越多的教师接受并运用于教学实践之中, 但我们发现, 课堂中绝大部分小组合作都存在问题, 教学效率较低。主要表现在:合作时间没有保障, 合作分工不够明确, 活动缺乏指导。那么如何在数学教学中有效地应用小组合作学习呢?我认为一要精心组织、合理分工。二要把握机会、时间充足。

如何系统有效的学习.net开发 篇13

作为程序员，你有一个永远无法回避的问题——每天要面对各种各样的问题，而唯一的解决之道就是喜欢上解决问题。不仅要喜欢上解决问题后的兴奋感觉，更要喜欢上解决问题过程中的煎熬。

讨厌重复代码。

将重复代码当作一种垃圾，自己不乱扔垃圾，也不能容忍别人乱扔垃圾。

*讲究代码命名。

代码如诗，命名如诗句。在代码的创作过程中，追求命名的优雅，不仅让自己也让别人读起代码来赏心悦目。

*写过三年代码。

编程语言不限。但从事这个职位，需要用C#，因为团队协作开发要使用统一的工具。

*基础知识牢靠。

比如知道三大原理(计算机原理、操作系统原理、编译原理)两个协议(TCP与HTTP协议)一种结构(数据结构)。不牢靠的地方，能及时补课，夯实基础。

*基本功够扎实。

比如正则表达式不在话下，Windows/Linux服务器玩得转，Git轻车熟路。如有基本功不扎实，能积极补练基本功。

*能够面向对象。

至少熟悉一门面向对象编程语言，有一定的面向对象设计基础，能够将业务逻辑转变为对象之间的交互。

* 英语水平不赖。

能够流畅地阅读英文技术资料，能够顺畅地与国外开发者用英文进行文字交流，能够准确地用英文进行代码中的命名，能够用英文写代码注释与git提交说明。

自学能力很强。

能够根据面临的实际问题，根据自己的不足，根据自己的兴趣，根据未来发展的需要，持续地进行学习。更要能在自己所犯的错误中学习。一边写代码，一边学习;一边学习，一边写代码，这就是你的程序人生。

*自我驱动开发。

如何才能系统有效的学习gre 篇14

扎克伯格的妻子普莉希拉·陈在她的facebook主页上赫然写着：“Teach me, and I will forget. Show me, and I will remember. Involve me, and I will understand.”(不闻不若闻之，闻之不若见之;见之不若知之，知之不若行之;学至于行而止矣。)

检验一个人是否掌握了一项技能归根到底只有一个方法，那就是看他会不会去运用这项技能。

英语学习也是一样，当我们熟记了单词，也拥有了优质的学习资源，下一步就是去竭尽全力地，尽情地，彻底地去运用它吧!

关于如何把学习的知识运用到生活中去，大家可以参考我之前写的 -

看老友记学英语 (007) - 如何把英语学习轻松融入到日常生活中去。

除此之外，再分享一些我平时为了运用英语用到的“小伎俩”。

1. 学习日常生活用品的英语表达。

我们平时用到的日常用品的英语表达你都记得住吗?大到空调，微波炉，洗衣机，小到洗发水，沐浴露，垃圾筒。

其实这些东西都不用刻意去记，因为日常用品的一个最大特点就是我们几乎天天都用。所以我用的方法就是：贴标签。

我会把我不知道怎么表达的家用物品上面都贴上它的英文标签。每天用到的时候我都留心看一眼，久而久之，自然就记住了。

比如下边是我们家的冰箱，我把每一层放的食物的英文名字都写到便签纸上，贴在冰箱门上，每次拿东西的时候既知道从哪里拿，又复习了相关食物的英语表达。

2. 电脑开机密码设成难记的单词。

我有一个难记单词库，每遇到一时想不起方法去记的长难单词，我就是会放到这个库里面。我的电脑开机密码都是从这个难记单词库里出的。

我们上班的时候每天都要很多次锁屏，开机，所以每天都要好多次强制性地，准确无比地敲出这个单词。

再难的单词也经不起重复，长难单词就这样很快被消灭了。

3. 磨厚脸皮，主动找老外搭话。

首先，想要看自己的英语学到什么水平了，找个老外搭一下话就知道了。假如人家说了十句你只听懂了一句，说明你还有很长的路要走了。其次，老外的表达方式往往更地道，更附合他们的表达习惯，所以老外说的每一句话我们都可以拿来借鉴学习。

所以找老外的时候脸皮一定要厚，不要怕他们不答理你，他们一般都比较有礼貌，不会不搭理别人;也不要怕他们笑话你说的不好，你想想如果一个外国人找你说中文，你应该也不会笑话他们。

那么怎么找老外呢?现在中国的二三线城市总会看到很多老外的身影，景区，咖啡厅，地铁等等，每一次遇到老外都是我们免费练习英语的好机会，所以一定不要放过。

另外，在一些英语学习网站和英语学习APP上，比如英语流利说，会有一些老外在开课教英语，他们往往会留自己的个人微信号。加上以后，如果你不想上课的话也没有关系，平时遇到了不懂的问题问一下他们，他们都会很热心地帮助你的。

4. 建立刻意练习日

每个周都可以挑出一到两天的时间作为英语刻意练习日。

那一天你要尽量全天说英语。如果你有一个志同道合的舍友或者伴侣，那就更好了，你们可以约好一整天全用英语对话。如果没有的话也没有关系，只需要在一个人的时候默默地把自己的想法用英语表达出来就好了。

如何有效的学习 篇15

一、选择有现实性的内容, 可增强社会责任感

只有学生感兴趣的、关心的、熟悉的, 有利于学生掌握相关的科学知识和思维方法的问题, 学生才会乐于合作, 并在合作中体会学习的乐趣。这些合作内容与学生的实际生活有紧密联系, 学生乐于用已有的科学知识去分析解决这些问题, 同时增强对社会的责任感。例如“水的净化”是8年级科学上册第一章第9节《水的利用和保护》的一个教学片段。教材要求学生通过对水污染现象的了解, 知道处理污水的几种科学常用方法, 我在教学过程中让学生查找资料了解自来水厂对水的净化程序, 并让学生开动脑筋探找水净化的处理方法, 然后通过小组讨论, 班级交流, 方案会不断改进, 不断完善。由于这种设计有现实性, 学生讨论的热情很高, 学习兴趣十足, 同时合作学习提供了成员之间合作的机会, 增加了课堂上学生之间合作、互助的频度和强度, 从而有力地促进了学生社会化程度的提高。

二、选择有开放性的内容, 可拓展思维空间

开放性问题在培养思维的灵活性和发散性方面有其独特的作用, 它可以使学生在探讨问题过程中形成积极探索和创造的心理态势, 从而对生物的本质产生一种新的领悟, 生动活泼地参与“在做中学”, 使学生的认知结构得到有效的发展。如上《物质溶解度》这一课时, 学生对影响物质溶解性的因素存在许多模糊认识, 我让学生进行小组合作学习, 既保证了教学任务的完成, 大大提高了教学效率, 又让学生真正体会到了合作的意义。

学生间由于原有的认识特点、经验水平的不同, 对事物的理解存在差异, 通过合作学习, 学生的理解会更加丰富和全面, 从那些与他不同的观点及方法中得到启迪, 有利于学习的广泛迁移, 促进学生取长补短, 加深对问题的深入认识。

三、选择有探究性的内容, 可激发合作欲望

合作学习的开展, 要让学生具有探索者的感觉。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。”一个合作学习任务的好坏, 并不取决于它产生的结果是否有很大的实用价值和经济效益, 而在于该任务在实施过程中能否激发起学生的探究愿望, 能否让学生更深层地挖掘出问题深处的内涵, 能否促进学生对问题进行重新思考, 提出新的问题。例如“食盐在水中溶解快慢的影响因素”是《科学》七年级第四章第五节物质的溶解性中的一个探究活动。学生在上一堂课已经了解了物质的溶解能力受外界条件和物质种类的影响, 也就是不同物质在不同条件下溶解的速度是有差异的。第二节课, 教材安排了这个活动, 通过活动, 学生扩展了对固体物质溶解的有关知识, 培养了探究意识, 掌握了探究的基本过程。在活动中学生几乎都能作出猜测, 甚至不止一个。在探究过程中, 我采用了科学研究的重要方法———控制变量法、选择对照组。尤其是当个别小组学生不注意变量的控制, 比如:一组实验中, 同样的2份食盐, 1份热水溶解且不断搅拌, 另1份冷水溶解但不搅拌, 我及时发现、指正, 让学生更能体会到控制变量法的实质。这样的学习要求从纵深处去思考, 模拟科学家的思维, 提高学习的思维敏捷性。

四、选择有层次性的内容, 可扩大合作参与面

层次性是指学习内容包含各种各样的小问题, 有难、中、易, 适合各层面学生的需要, 从而形成一串问题链。浅层的记忆性问题可供单纯的机械模仿;较深层次的理解性问题可用来掌握和巩固新知识;最高层次的问题可用来引导学生知识的迁移和应用。

五、选择有挑战性的内容, 可提高合作效率

在教学中, 教师应该清楚认识到并不是任何内容、任何环节都能采用合作学习。如果学习的内容太简单就没有讨论的价值;有些难度较大的内容也不适合讨论;有合作学习的价值的问题指的是一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成, 而通过合作学习小组的相互配合、相互帮助、相互讨论能够完成或更好地完成学习任务。例如教学《物质导电性》一课, 为了引导学生得出“石墨是导体”这一结论, 我特地去买了6B的铅笔芯统一发给他们, 可在课堂学生分组实验中还是出现了有个小组连上铅笔芯后小灯泡不发光, 会不会是电路连接有问题呢?连上铜片时小灯泡亮了, 应该不是电路连接问题。因为用的是干电池, 又是前面有几个班做过, 我估计是电源电压不够高, 正想着该怎么对学生解释时, 刚才还认为铅笔芯是导体的一组说话了:“我怎么用那种很细的弹簧铅笔芯连到电路上时, 小灯泡也不会发光啊?”看来我想回避的问题是回避不了, 此时不如顺水推舟, 我说:“好啊, 我们大家都拿来各种不同铅笔芯再做一次, 看铅笔芯到底是不是导体?”学生个个兴致盎然, 分工明确, 操作有序。有的小组比较了不同粗细的铅笔芯的导电能力, 有的小组比较了不同长短的铅笔芯的导电能力, 有的小组比较了不同型号的铅笔芯的导电能力, 也有的小组用不同的电池节数来比较。不久, 学生都汇报了他们的发现。有的小组说:“我们组发现越短的铅笔芯越容易使小电珠发亮, 而长的铅笔芯不能使小电珠发亮。”有的小组说:“我们组发现2B的铅笔芯比HB的铅笔芯的更容易让小电珠发亮。”有的小组说:“我们组发现用一节电池小电珠不会亮, 而用二节或三节小电珠才能发亮。”……此时的课堂, 学生神采飞扬, 充满生机。

适度挑战性的学习任务是使学生产生学习激情最好的催化剂, 难度要控制在“跳一跳摘果吃”的“最近发展区”, 学生通过努力能够摘到“桃子”。用这样的内容进行合作学习, 学生有新奇感, 在思维活动中能享受到合作的乐趣, 并能促使在更高水平上的思维的发展, 做到合作讨论有结果, 合作学习有收获, 合作的效果凸显。

实践表明, 选择恰当的合作内容, 是学生开展合作学习成效的关键, 在合作学习中, 学生经常享受学习成功的快乐, 就会深信自己的能力, 力争上游, 主动探索科学的奥秘。

参考文献

[1]走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社.

[2]新课程的理念与创新.高等教育出版社.