如何有效的进行识字教学

如何有效的进行识字教学（共10篇）

如何有效的进行识字教学 篇1

浅谈激发低年级学生识字 的兴趣，进行有效识字教学

“兴趣是最好的老师。”当一个人对某种事物产生兴趣时，就会积极自觉地参与。苦，不觉其苦；累，不觉其累。兴趣指向的地方，总是伴随着快乐和满意的情感体验。新课程背景下的小学语文课堂，激发学生的习性兴趣，已成为习性语文教师的共识，并作为一种追求的目标。激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

1．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

2、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。（1）、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上──碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼──草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上──磨”。

（2）、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥──生”，“1＋1不等于2──王”，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

（3）、当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

3、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

4、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学

生说“李”就是“

十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

5、教师指导识字与学生合作识字相结合。低年级教师在上每一篇课文之前，应该认真分析生字，估计学生的学习情况，筛选生字，对学生易错和书写有困难的生字进行有针对性的生字教学；对于学生书写不易错和能运用所学知识解决的生字，教师应放手让学生合作学习。这样既可以培养学生识字的能力，又可以提高课堂教学的效率。

6、利用可再生的教学资源，让学生主动识字。

教学中教师应充分挖掘可再生的教学资源，让学生去查找资料，让学生自觉主动地识字。如：我在上《木兰从军》一文时课前让学生查找：从古至今，你还知道哪些女英雄？是哪方面的女英雄？学生会主动查找相关资料，有不认识的字会主动问父母或者通过部首查字法来认识字宝宝。在课文教学的尾声——拓展的环节中，我设计了：《木兰从军》这个故事是通过《木兰诗》改编的，请同学们课后查查《木兰诗》。好好读一读，不会读的字问问字典公公，了解木兰传奇的一生。学生通过学习课文，理解了课文的内容，对木兰这个人物比较感兴趣，课后会自觉主动的查找资料，去读《木兰诗》。有大部分的孩子不满足只对《木兰诗》的阅读，还查阅了《木兰诗》的译文，了解了《木兰诗》的意思。

总之，识字教学是一片灿烂的天空，是人生的启蒙，是踏入知识殿堂的台阶，作为学生成长的领路人，我们是幸运的。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现、利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

如何有效的进行识字教学 篇2

一、在预习中识字

培养学生良好的学习习惯是帮助他们学习成功的基础。我一接任这个实验班, 就特别重视这一点。首先, 我从预习入手。开学初期, 我就特意花了两节课时间带学生预习, 然后和学生一起总结预习方法, 再逐渐放手, 让学生独立预习。经过两个星期的训练, 全班90% 的学生都会自觉预习。学生预习好后, 第二天上课时我得心应手, 学生学起来也轻松容易。尤其是每天要认识10多个字, 如果仅靠一节课40分钟的学习, 学生根本掌握不了。在预习中自主识字, 既可以为第二天的学习打下良好的基础, 又可以让学生体验到自主学习的乐趣。预习的方法有以下几点: 读课文, 在课文中圈出本课生字; 带着拼音拼读生字两遍, 初步记住这些生字的读音; 划出课文中含有生字的词语并读一读; 给生字找一两个好朋友; 对于不明白的生字, 查查字典了解字义; 给解决不了的问题做上记号。

另外, 在第二天早读课上, 我都要检查学生预习的情况, 及时给予激励性和肯定性评价, 使学生获得成功的喜悦, 增强识字的信心。

二、在课堂上识字

通过课前预习, 学生对本课的知识点都有了大致了解。在课堂上, 如何利用40分钟引导学生识字, 激发学生的积极性, 发挥学生的主体作用, 教师的安排尤为重要。于是我设计了以下几个步骤来帮助学生识字。

1. 检查预习

课堂上, 我采用了个别抽查、小组检查、全班交流等不同形式检查预习情况。通过检查, 我了解到了哪些生字学生易读错, 哪些生字的字形容易混淆。我还了解到了学生对本课生字的整体掌握情况。于是, 我就大胆放手, 让读得准、记得快的学生当小老师领读。学生的积极性都很高, 都争着想表现自己。

2. 小组合作交流识字方法

只有让学生做自己喜欢做的事才不会厌倦, 而且会觉得是一种快乐。所以在教学中, 我经常鼓励学生选择自己喜欢的方法去识字。现在, 我的学生不但会用加一加、减一减换部首的方法识字, 还能编字谜, 从生活中积累生字, 并且养成了查字典的好习惯。我根据学生不同的识字方法, 与学生一起编写了一首识字歌。在课堂上, 我让学生在小组内共同学习, 请他们做小老师, 向其他同学介绍识字的好方法。学生个个都很积极, 学习的氛围浓厚。

3. 游戏记忆字形

在交流过识字方法之后, 学生基本记住了生字的音和形, 这时我就让他们给生字找好朋友, 采用开火车、词语接龙等游戏来激发学生的学习兴趣, 同时学生也丰富了词汇量。

4. 创设情境巩固识记生字

根据学生好奇好胜的特点, 我结合课文内容创设情境来帮助学生巩固识记生字, 如摘果子、送字宝宝回家等。在教学《丑小鸭》这课中的生字时, 我设计了“助丑小鸭快点长大”的游戏。课文中的丑小鸭历经磨难终于长大成为一只漂亮的天鹅。根据课文内容我告诉学生: “我也带来了一只丑小鸭, 在他成长的道路上, 有许多‘生字卫士’拦住了他, 只要同学们把‘生字卫士’读出来, 丑小鸭就可以长大成为一只漂亮的天鹅。”在这一过程中, 学生既巩固了生字, 又感受到了帮助别人的快乐。这样, 整堂课就活跃起来了, 学生在活动中和游戏中轻松地完成了学习任务。

5. 利用多媒体课件, 调动学生的多种感官参与识字教学

教学中, 教师还可以充分利用多媒体课件, 让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如先出一组象形字, 这组字采用由实物图到象形字, 再到现代汉字简化字, 逐渐演变的动画形式出现, 富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感, 同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明, 利用多媒体课件进行识字教学, 简化了思维过程, 减轻了记忆的强度, 促进了思维的正迁移, 有利于培养良好的认知策略, 激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

在整个识字过程中学生在宽松愉悦的氛围中学会了生字, 学会了交流, 学会了合作。

三、在游戏中识字

兴趣是最好的老师, 只有学生有兴趣, 才会有识字欲望。给予鼓励和奖励是激发学生兴趣的最有利的手段。于是我在班上开展了一项争当识字大王的活动, 只要学生识字达到一定的数量, 我就授予他“识字王”的称号, 佩戴识字王星。同时对于各阶段的学生识字量的标准各不相同, 这样就覆盖到了全体学生。学生的积极性很高。这项活动每月评比一次, 学期末为前五名学生颁发识字大王奖状。游戏的形式调动学生学习抽象文字的兴趣。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢重复, 喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学, 如猜字谜, 找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣, 对识字就会兴趣盎然。

四、在生活中识字

教师从儿童的生活实际出发, 从儿童的兴趣出发, 开展实践活动, 把学生引向广阔的生活空间。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“秋天的田野”“我当小导游”“逛商店”等活动, 活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中就要注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 以吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。因此, 当学生掌握了识字方法后, 就会乐于识字、善于识字, 教师要有意识地让学生在生活中识字。

如何有效的进行识字教学 篇3

关键词：小学语文教学；识字教学；团队合作；文化内涵；教学质量

在课程标准的要求下，对识字教学提出加大小学生识字量，提前进行读写培养，从而有效缩短小学生低年级识字教学的周期。而识字教学的质量直接关系到整个小学语文教学的质量，但是，由于小学识字教学中的汉字数量较大，加上小学生的注意力很难集中，这就造成学生无法取得良好的识字教学效果，会直接影响到整个语文教学效果的好坏，如何有效进行小学语文识字教学是教师必须思考的关键问题。我将就自己多年的教学实践经验，对如何有效进行小学语文教学提出自己的看法。

在小学语文识字教学的过程中，小学语文教师需要根据学生掌握汉字的实际进度适时调整教学方式，选择合适的教学方式来进行识字教学，从而增强小学语文识字教学效果，帮助学生更好地掌握汉字知识，锻炼学生的语言运用能力。对于刚刚接触汉字的低年级学生而言，学习语文的困难性很高，低年级的拼音学习是语文教学的重点，而识字教学则相对更难一些。在小学语文识字教学的初始阶段，语文教师应该努力培养学生对于识字的热情，帮助学生养成较好的识字习惯，让学生享受学习汉字的过程。

通过选择适当的小学语文识字教学方法来提高小学生对于识字的兴趣，在充分考虑学生心理发展规律的同时，努力增加合适的教学手段，进行多种不同方式的识字教学。借助猜字谜、图画识字和各种各样的识字小游戏来调动学生的参与热情，活跃语文课堂气氛。还可以将相应的多媒体信息技术引入课堂之中，将枯燥乏味的识字教学和丰富多彩的多媒体信息技术有机结合，从而有效改善小学语文识字教学的效果。

合作学习也是有效进行小学语文识字教学的方式。教师可以将学生分为多个小组，引导和鼓励学生在小组合作中互帮互助，互相督促，从而提高小组成员学习汉字的积极性，再以小组的整体成绩为最终评分标准，使得小组和小组间形成有益的良性竞争，小组内部彼此齐心协力，共同进步，既培养起学生的竞争意识，又能够提高学生对团队合作的认同，也将达到有效进行小学语文识字教学的最终目标。

识字教学仅仅凭借语文教材是不行的，教师应当引导和鼓励学生将识字教学延伸到课堂之外，将学生的识字教育和日常生活相结合。儿童文学就是学生进行小学语文识字教学的最好材料，将儿童文学与小学语文教学真正结合能够有效促进小学语文识字教学效率的提高。既有故事性，又能够帮助学生认识汉字的儿童文学类图书、杂志、报纸将极大激发学生的识字兴趣，帮助学生积累相应的语文知识。当然，学生的记忆力要求学生在学习汉字的过程中不能仅仅依靠一次性的记忆，教师应该指导学生制作识字小卡片，锻炼学生的收集和整理能力。让学生通过定期的复习和有效巩固已经学过的汉字，有效进行小学语文识字教学。

应该注意的是，在小学语文识字教学的过程中，教师不能单单注重对学生汉字数量的灌输，也要重视学生识字的质量。汉字是中国文化的根本所在，蕴含着中国数千年悠久文化内涵。如何在识字教学过程中帮助学生初步体会汉字的基本内涵，初步了解汉字背后的文化底蕴，初步感受中国传统文化的熏陶，对于提高学生的语文水平，培养学生的人文精神极为重要。因此，在小学语文识字教学中，教师应该在教学过程中充分体现出人文精神，从文化视觉的角度来追求识字教学的目标。当然，小学生的接受能力毕竟相当有限，这就需要教师在小学语文识字教学中根据学生的现有水平一步步地提升对人文性的灌输，符合学生的接受心理，最终达到提高小学语文识字教学效率，丰富学生的语文素质和提高小学语文教学质量的三重目标。

每一个小学语文教师都应该以《义务教育语文课程标准》制定的识字教学目标为小学语文识字教学的最终目标。在教学实践中寻找适合自己的教学方法，结合古人识字教学中的重要经验，摸索出能够有效进行小学语文识字教学的途径，提高学生的语言素养，培养学生的语文能力，最终培养出具有人文气息和文化内涵的学生群体。

参考文献：

[1]钟晓仁.小学语文识字教学方法改革与创新[J].中国科教创新导刊，2013（12）.

[2]姚鸿滨.小学语文识字、写字教学改革的新尝试：“信息技术与小学语文识字、写字教学整合研究”课题研究简介[J].无锡教育学院学报，2005（Z1）.

[3]张晓丽.小学语文识字教学文化渗透探索[D].山东师范大学，2008.

[4]王洋洋.浅议“合作学习”在小学语文识字教学中的应用[J].山东文学，2009（S4）.

[5]王俊杰.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策[D].东北师范大学，2007.

如何进行字理识字教学 篇4

孟远灿（广西区贺州市八步区铺门镇笛口小学）

小学语文识字教学是语文教学的基石，是基础教育的基础。源远流长的识字教学，由于在理念上的众说纷纭而异彩纷呈。近年来，“字理识字”教学如众星拱月般得到一线教师的关注和研究。所谓“字理识字”，就是根据汉字的构字规律，追本溯源，通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段，采用生动活泼的形式，形象真实、深入浅出地进行识字教学。它有助于学生掌握汉字音、形、义的关系，接受汉字文化的熏陶，洞察汉字规律，提高识字效率，是一种积极高效的识字教学方法。

通过多年的识字教学研究，我总结出以下几种字理识字的主要方法：

一、借助图画发现字理。

汉字中有许多字都是根据生活中的具体实际事物描画出来的，这类汉字被称为“象形字”。象形字作为中国最古老的汉字，它有着鲜明而独特的直观性。教师可以根据字形的特点选择具有代表性的图画，引导学生观察图画与汉字之间的关系，接着演示汉字的原始状态和演变过程，以帮助孩子记忆字形、理解字义。在此过程中，学生学习汉字的积极性被充分调动起来，而且在愉快的学习氛围中轻松地认识了生字。在教学《雨点》一课时，在孩子们清脆甜美的读书声中，我把蕴含这一课生字“雨”的图画展现在学生面前，美丽的画面深深吸引住孩子们的眼球。接着，我充分利用汉字自身的魅力，向孩子们渗透字理，以激发学生识字的兴趣。“雨”是一个典型的象形字，有着鲜明的直观性。为了让学生感悟到字的特点，经过我循序渐进地引导学生仔细观察图画与汉字之间的联系，并辅助于多媒体将“雨”字从古代甲古文到楷书的演变过程，配上生动的讲解和优美的音乐展示出来。“雨”字的演变过程明了而又清晰地呈现在学生面前，他们的注意力一下子集中起来，学生在观察中亲身感受到，从形象生动的图画到形似而简洁的古文字，再到神似而方正的楷书字，他们眼前一亮：原来汉字是经历这样的演变而来的！在整个识字过程中，学生通过联想，把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有趣味性，更易于记忆，同时教师也达到了培养学生丰富想象力和表达能力的目的。

二、动作表演再现字理。

在识字教学中，教师还可以根据汉字的特点（如表示动作的字），选择形象活泼的演示法，通过体态语言再现动作，将字形与字义建立学生的联想之上，从而活跃了课堂氛围，将枯燥的识字过程再一次变得丰富精彩，使学生对汉字字形印象深刻，逐步培养他们的洞察汉字的能力和思考问题的能力。之所以有这样的感悟，源于一次“临时”的识字教学。有一次课间里，我和孩子们在读《狗熊掰棒子》的故事。读到题目的时候，他们就被难住了，没有见过“掰”不会读。直接告诉他们吧，但是害怕字音留给他们的印象不深刻，时间长了就忘记了。于是我拿起一支粉笔，演示掰断粉笔的动作。观察这个动作后，一个学生兴奋地对我说：“老师，您用双手把这根粉笔分成好几段，而这个字的左右两边都是‘手’，中间是‘分’，所以我猜这个字念‘bāi’，对吗？” “老师很高兴，你不仅会读这个字了，而且你还学会用字理分析汉字了！你真厉害！”于是孩子们高兴地开始做“掰”的动作。我想他们在反复的动作中，通过感悟字形和字义的联系，对于“掰”字的理解一定比直接得到答案要深刻许多。

三、观察实物解析字理。

事实上，很多汉字都是对生活中某个事物的描摹。对于这类汉字的学习，我们可以在课堂上采用实物教学法。因为学生在亲自观察实物的特点和汉字的结构后，才会深化他们对生字的记忆并帮助他们养成联系生活实际识字的好习惯。还记得在学习《真想变成大大的荷叶》时，恰逢那天下起小雨，当学习“伞”字时，我特意撑开一把雨伞，让孩子们对雨伞的形状仔细观察。“老师，我看到‘伞’字了！‘伞’字就像一把雨伞，上面的‘人’是伞面，中间的两点和一横分别是伞架和伞撑，中间一竖是伞柄！”一个孩子脱口而出的话引得其他同学频频点头。观察实物解析字理的方法，让学生在识字的过程中，经历了丰富的联想，学生开始主动将识字学习与生活中的实物结合起来，这样记起字来既准确又有效！

四、创编谜语揭示字理。

一直以来，猜谜识字的教学方式备受老师和学生的青睐。因为谜语往往都是琅琅上口，易于让学生产生丰富的联想，而一旦猜中谜底，学生不但产生成功的喜悦，有成就感，而且

猜对的字更是过目不忘、记忆深刻。依据猜字谜揭示汉字音、形、义的特点，教师可带领学生鼓励他们进行谜语的创编。以下就是学生在学习生字时，自己编的谜语：“白云躲在人头下”（会）；“一只狗四张口”（器）；“一百减一”（白）；“一加一”（王）；“一家十一口”（吉）„„创编谜语，既调动学生识字的兴趣，树立识字的自信，又提高了学生的语言表达能力和思维能力，真是两全其美的好方法。

综上所述，识字不是一朝一夕的事情，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中，教师需要对学生进行反复的指导和练习，为学生创造出适合自己的学习方法，将枯燥乏味的汉字学活，使学生学会在生活中运用字理识字，从而提高学生的识字能力和语言的发展。

如何对小学中高年级进行识字教学 篇5

驻马店市第二十一小学 张 改

自从任教四年级以来，每次批改学生的作文和试卷我都发现了一个共同的问题，主要表现在写字质量滑坡，特别是作文中错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当，词不达意等。这引起了我的重视和对教学的反思，是学生对识字学习过于淡漠，还是老师到了中高年级以后在设计教学的过程中淡化了识字教学？对于这个问题，我们班不是个例，中高年级的老师似乎都有同感，本该在识字方面更容易学习的中高年级为何会出现这种滑坡现象？这不得不让我们对中高年级的识字教学进行反思。

识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端，也是低年级的教学重点。长期以来有一种观念，认为识字写字是低年级教师的事，高年级教师看到学生没有良好的写字习惯，错别字也比较严重，往往抱怨低年级时学生没把基础打好。进入中高年级，不少教师在课堂教学中渐渐淡化了字词教学，认为中高年级的学生已经有了自学生字的能力，在语文课上没有多余的时间来进行生字教学，所以让学生在预习时进行自学，教师仅仅是蜻蜓点水式地检查一下就算了事。事实证明，这样的识字教学并不理想，不但没有达到我们的预期目标，反而造成了学生不会写或写错别字的不良后果。基于此种现象，我们要对中高年级的识字教学进行新的思考和认识。

中高年级阅读教学不再以识字教学作为重点，并不意味着教师的主导作用可以缺席，而是教师的主导作用与低年级发生了变化。我在教学实践中认识到：中高年级的学生仍然需要在教师的指导下完成识字任务，同时在识字过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。中高年级的语文课，识字环节依然是不可缺少的，关键在于我们要学会如何用最少的时间达到最大的效果。

一、课前预习要有明确的目的、要求

高扬学生的主体性，调动学生学习的积极性，是现代教育理论的核心思想。小学高年级学生具备了一定的独立识字能力，会拼读生字的字音、会分析生字的字形，也会用查字典或联系上下文的方法理解字义。因此，生字可以让他们先预习。我们可以在预习生字时提出一些要求：如，在字音方面，要求学生不看注音就能读出生字；在字形方面，要求学生给每一个生字找出一个字形最相近的字进行辨字组词；在字义方面，要求学生查字典和词典去理解课文中的生字的字义。这样，学生既有目的地进行了预习，又充分发挥学生学习的积极性。

二、研读教材，结合实际引导学生识字

（一）指导学生独立识字 低年级的识字教学，教师往往是让学生通过读、写对生字进行识记。而到了中高年级，识字教学不能只是单纯读、写，教师应引导学生从字的音、形、义三方面对生字进行识记，因此，在中高年级的识字教学中，教师应以学生自主学习为主，帮助学生养成主动识字的习惯，重点培养学生预习生字的能力。

（二）在阅读中识字

让学生在读中识、识中读、读识结合的基础上感悟、理解、想象。巩固生字新词，例如，教学“舒服”一词时，教师可以引导学生边读边想象在金色的沙滩上，吹着轻柔的海风的感觉。学生对词有了感觉，自然就会理解词的含义了，同时也就加强了对词的记忆。这种让学生在读与想象中建立文字与事物之间联系的词语教学方法，既有利于培养学生的语感，又容易让学生进入课文的情境。

（三）指导学生在语境中识字

有的教师习惯把课文中的生字词抽取出来，进行逐一教学，这样的教学方式单调、枯燥，学生的学习积极性并不高。中高年级识字教学不宜零敲碎打，教师在教学时应注重整合，如把一篇文章中零散的生字新词整合在一段自编的词串或语段当中，让学生的识字过程成为扫除阅读障碍的过程。有了这样的语境的支撑，学生更容易在相应的语境当中识记生字新词，利于激发学生的识字兴趣，培养学生独立识字的能力。

（四）指导学生在积累运用中识字

中高年级学生的识字量大，教师应尽早引导学生独立阅读，来促进学生字词的积累。如：教师可以在班级里开展“词海抬贝”“成语集锦”“格言警句”等多个阅读项目，还可以将单元生字新词编写词串或短语，以提高学生的识字兴趣，拓展学生的知识面，减少学生对生字的回生率。

（五）指导学生在生活中识字、辩字

中国文化源远流长，博大精深。许多人对同音字、形近字，较难写的字都难以区分，学生亦如此。可调动学生积极性，让学生在生活中识字，通过辩字来记字；更能强化学生记忆，使课堂识字教学更扎实，面更广，度更深。

三、运用随文识字的方法，落实字词教学的有效性 “随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。随文识字，理解生字，把好的识字教学方法应用到课堂当中去，只要我们多一些智慧，少一些平庸，多一些创新，少一些形式，我们高年级识字教学就一定会达到更好效果。随文识字对于生字词的音、形、义、运用的正确掌握有什么优势和需要弥补的不足，我在两个多月的随文识字实验教学中初步获得了一些信息：效果最好的是字义的理解和生字词的运用。在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。通过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差错都出现在语法上，很少有词语放错语境的情况。随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。

如何有效的进行识字教学 篇6

在小学语文教学中，要搞好识字、写字教学，我觉得，首先要吃透新课标精神，准确把握新课标关于小学语文识字、写字的要求，在教学实践中，一定要从学生的学习实际和认知规律出发，采取灵活适当而又有效的方法、措施，积极改进课堂教学，努力提高学生识字、写字的实效性。

结合我班学生学习实际和课标精神，我是这样引导学生开展识字、写字教学的：

第一，我通过讲故事、做示范、搞竞赛、做活动等方式，引导学生了解和认识汉字之美，激发学生识字、写字的兴趣，让学生喜欢并主动识字，乐于写字。

第二，我注重培养学生识字、写字的良好习惯，特别是教给学生方法，借助字典自主识字、借助字帖自觉练字、认真写好每一个字。为此，我要求每个学生上语文课前准备必须在桌面上摆放一本新华字典，一本名家书法字帖。遇到生字，谁能利用字典快速查出来，谁查找得有准又快会得到老师的表扬，谁写得字工整、规范，会受到老师的鼓励。

第三，针对不同学生的具体情况，有针对性的采取个别辅导、同学帮扶的措施，及时纠正学生在识字、写字方面存在的问题，让学生掌握正确的识字、写字方法和技巧，树立读万卷书，识更多的字，勤学多练，写一手漂亮字的目标，积极开展班级个人和小组竞赛，营造识字、写字的文化氛围，进一步激发学生学习动机，更自觉、更主动地开展识更多的字、写更好看的字的活动，让学生高高兴兴、轻轻松松地投入学习，不断提升学生自主识字、自觉练字、写字的能力和水平。

我们班是我从三年级开始接手的，识字写字教学要针对自己面对的学生的具体情况，随时进行自我调整。同时，要实现“在有限的时间内有效地完成识字写字教学任务”，并不是靠教师一朝一夕的努力钻研就可以做到的，而是需要教师长期的对自我课堂教学实践的调节、对学生识字写字能力的点滴养成、对学生主动识字写字兴趣的精心培养。这样教师才能真正地了解自己学生的识字写字水平，把学生识字写字的大部分时间放在课前的预习，而在课堂上解决的是学生不易把握的一些知识和学生对一些字词的有效的运用的趣味训练。这样，课堂上教师教起来轻松，学生学起来愉快，从而才能真正地实现课堂教学的实效性。

一、布置有效预习，减少课堂识记时间，为学生练写生字赢取较充足的时间。

新课前，我要求学生预习生字。

首先，布置预习课文，借助字典解决生字。粗读课文。在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。

布置了预习，并不代表学生就能够真正在预习中学会了，所以教师就要利用早自习时间，组织好各小组的预习检查工作。由小组长的报告了解到学生预习的效果，从而针对学生的学情找准本次课要解决的重难点，使课堂教学有的放矢。这样，上课时教师就不用做一些费时的工作，从而使预习真正地起到对课堂教学的辅助作用，减少了课堂上用于生字识记教学的时间，从时间上保证课堂教学的实效性。

二、引导学生探索汉字构字规律，利用多种有趣方法激发学生识字写字兴趣，从而培养学生自主识字的能力。

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。那么，如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？下面将我在教学中应用效果比较好的几种方法介绍如下：

1、形声识字法（这节想不要）

汉字是属于表义文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的学习中，一定要注意形旁表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。如；一年级下册《识字4》，要求认识的动物名称全部都是形声字，我在教学过程中，首先就引导学生如何去辨别形声字，形声字由两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。其次，引导学生观察发现这些形声字中，哪些是形旁，哪些是声旁？如教学“青、请、清、睛、情”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“清”跟水有关，部首是三点水，“睛”是眼睛，所以部首是“目”字旁，“情”与心情有关，所以是竖心旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

1、归类识字法

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。例如：在学习一年级下册《识字4》中，要认识的“蚯、蚓、蚂、蚁、蝴、蝶”等字都是形声字，都带有“虫”。教学时，我引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘虫’，都跟昆虫有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘虫’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。又如，在《识字5》一课要认识的字中，我把“请、情、晴、清”这四个生字一起拿出来让学生进行识记，通过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘青’，“请”跟语言有关，部首是言字旁，“情”与心情有关，所以是竖心旁，“晴”与太阳有关，所以是日字旁，“清”跟水有关，部首是三点水，这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高了识字的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。另外，归类是识字教学中巩固生字最有效的方法之一。对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。

2、猜字谜识字

针对低年级学生年龄的特点，还可以在课堂中利用猜谜语来帮助识字，不仅可以让学生记得牢，而且学生的识字积极性很高。老师可以先给出谜面，让学生说出字形，也可以和学生一道编字谜。例如：讲“告”时，让学生猜，一口咬掉牛尾巴。讲“生”时，出谜语“一头牛站在一个木头上”，讲“团”时，让学生猜，国字玉出门，人才进了门；讲“量”字时，让学生猜，元旦到家里真热闹；讲“忘”字时，出示谜语“有心记不住”，又如：“二小二小，头上长草”（蒜），“一家十口住草房”（苦），“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”（午）； “上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁”（喜）等等，这些有趣、诙谐的字谜形象地描绘了汉字的形体，不仅调动了学生的学习兴趣，而且开阔了学生的思维，使每个学生在读、听、思中，轻松记住生字，智能又得以培植。

3、编顺口溜识字

遇到难字、易错的字，借助顺口溜教学。顺口溜是口头语言，利用学生与生俱有的口头表达能力识字，会在一定程度上减轻识字的难度，学生碰到难记、易错的生字可用顺口溜来记。例如教学以“青”为声旁能组成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可编成一个顺口溜来记：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”又如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能充分发挥学生的聪明才智，又能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，提高识字效果。

4、随文识字 儿童阅读是提高智能素质的培植源点。识字本身不是语文教学的终极目标，它应当为建立语境、发展语言服务。因此，在课堂教学中，强调随文识字，采取放录音、范读、领读、指读、默读等多种形式，让学生多进行听、看、想，充分调动学生的多种感官，让学生的有意识识记与无意识识记相结合，从而掌握汉字的读写，也为课外识字积累了材料，奠定了基础。

另外识字教学的拓展、巩固在生活情境中效果更佳，教师要引导学生树立“生活处处有学问”的观念，开阔阅读的视野。学校的校名、校训、宣传标语、黑板报等，放学路上的标牌、店名，逛商店时，各种商品的名称、广告单，电视中的节目名称、台词、广告语等都是阅读的材料。这样在广阔的生活空间识字，有利于学生语言智能的培养。

三、设计形式多样、有趣有效的练习，达到学以致用的目的。（想不要这节）

因为学生识字写字，最终的目的就是让学生能够会用，所以设计多样有趣的练习，非常重要。课堂练习及课后作业，尽量做到多样、有趣，可以使学生意犹未尽。在识字教学中,我注重课课、字字落实，注重复习巩固，经常进行多样的认读、听写，每课后面的练习题基本是读写词语以及运用词语说话，偶尔也让学生试做串词成句、串词成段这样的练习，并针对学生作业的反馈情况，对新学的几课生字或易错的一些生字要通过编故事、说儿歌等有趣的方法帮助学生记忆，并且要针对不同的情况设计不同的检测方式，这样使学生感觉到新鲜有趣，能激发他们学习的积极性和挑战性。

如一年下册第30课《棉花姑娘》，我就利用生字把课文内容连成一句话，如1.棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蚜虫。

2.棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病。3.啄木鸟只会捉树干里的害虫。

4.七星瓢虫的身上有七个斑点。

5.请你帮我捉害虫吧!问题二：学生学得快，忘得快，如何地解决生字回生的问题？ 低年级学生识字还存在一个主要问题就是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。

一、“生字回生”现象分析

识字是小学低年级语文教学的重点。为达到尽早提前阅读的目的，《语文课程标准（实验稿）》提出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段识字总量的50%。

新课程的识字要求是：强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻其学习强度，以调动学生识字的积极性。这种识字教学的指导思想是正确的，它符合语文教学的规律与低年级学生的身心发展特点。

然而，新课程所实施的多读少写的教学方式从另一角度又给识字带来了一定的困难。识字，要求学生做到读准字音、认清字形、了解字意，但如果只动嘴不动手，学生就会学得快，忘得也快，渐渐地就会出现“生字回生”的现象。往往学了这一课的生字，就忘了前一课的，复习了前一课的生字，却又会忘了后面的生字。

二、防止“生字回生”的策略

1、第一次认字时要给学生以强刺激，加深对生字的第一印象。2．营造轻松的识字课氛围

在课堂中营造轻松的课堂气氛，多对学生进行表扬、鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级教师高林生说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主。以增强学生学习生字的兴趣。

3、教师幽默诙谐的教学语言，也会提高学生学习生字的效率

4、课后巩固，提高识字效率

（1）课外阅读，巩固识字。但效果不太理想。

但是由于低年级学生识字量有限，致使阅读起来困难重重，兴趣不足。另外一般本节课所学过的生字不能都出现在一篇读物中，一些未能出现的生字会因为不能及时巩固而被学生迅速遗忘。

（2）把新学的汉字组合成短小有趣的儿歌或是编在一个简单的故事中，让孩子们多读多练，使学生大脑对这些汉字产生反复刺激，达到不断强化的目的。

但是这样做偶尔为之可以，但要课课如此，显然很不符合教学实际，老师不可能有那么多的精力，那仅是一种理想化的巩固方式。

（3）设计每一课的课后词语积累表，给本课所学的生字组一些常用的词，一般三到四个左右，并给词语中所出现的没学过的字注上拼音，打印出来分发给每个学生；让其读读每课所学生字组成的词，圈圈还不认识的字多读几遍进行有针对性地复习。

生字回生，是一个普遍存在的问题，也是正常的现象。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。达到“一回生，两回熟，三回四回成了好朋友”。

问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？ 写字也是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。因此要注重学生的书写，要指导好学生写字，搞好写字教学与识字教学的结合。

“书写质量”应该涵盖三个方面： 第一是字写得是否正确；

第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；

第三个方面就是写字的习惯怎么样。

许多老师在批阅作业及试卷时，埋怨现在的学生书写水平太差，字写得潦草马虎、歪歪斜斜。而在《语文课程标准》中，写字的要求和地位大为提高，要求学生一出手就要做到“书写规范、端正、整洁”，所以，老师们在识字教学应该要做到“三当堂一保证”。

三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈

一保证──保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间 如何培养学生写好字呢？

教师要非常重视笔画的教学，还强调正面引导的作用，第一印象要正确深刻，可以减少学生以后出现毛病。学习“点画”的写法，要要求学生做到四会：会看、会画、会说、会写。即会看笔画的外部形状，会勾画笔画和填写笔毫运行的轨迹，会说运笔过程，会写出几种形状，起、行和收笔完整。根据这四会，我想在教学中还应做到“三结合”:

1、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程

眼力的高低往往决定写字的优劣，所以教学生写字不能忽视“看”这一活动，如果只孤立地强调“写”，就违反了写字学习的规律。宋代书法家黄庭坚说：“古人学书不尽临摹张古人书于壁间，观之入神，下笔时随意。”教师要抓住一切机会均等训练学生观察。

（1）学会观察田字格中的范字

田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。

（2）学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别

这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力

（3）仔细观察教师的范写

教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清第一笔的运笔方法，并试着这样写。这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。

（4）仔细观察同学的书写，学会评价。

评价是一个有相当难度又相当重要的学习过程。要做到正确评价，必须以观察为基础，只有观察到位，评价才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用

2、“脑思”与“手写”结合，重视思维过程

用心识记单个汉字。无论做什么事情都要用心，识字、写字当然也如此。我们要扇于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢

3、“口说”与“手写”结合，重视表达过程 表达是小学生相对薄弱的环节，因为表达要经过几个过程。首先，表达要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达就无从进行；其次，表达要有思维的基础，没有头脑的加工、整理，表达就不可能全面、有条理；最后，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。在识字、写字教学中，我们往往忽视表达的作用，这是识字教学失败的一个主要原因。识字、写字教学中，我们可以从以下几方面来训练学生。

（1）说字形

说说自己是怎样记住这个字的，说时要学生按一定的格式（2）说写法

教学时我让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律，这样他以后每看到一个新字就会下意识地去观察，那我就可以省一些心，少说一些废话了。激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。

（3）及时评价。

每次孩子写完了，我就拿个两本比较好的放到投影仪上，让孩子来打星，哪个比较好的，哪个不够好的，哪里需要改正，然后再看自己的，自己订正。这对于大部分孩子还是有效的，他能自己发现哪里不好，赶紧改，但是一年级的孩子或者说2年上的孩子，我感觉他的意识书写和实际书写还是有差距的，他知道该怎么写，但是真正写出来还是会有问题。例如（书写土）还是需要一个一个的指导。以前，每次学生错了我都把他们叫过来，在教室前面大声地批评，怎么这个地方又写错了？你看，还擦破，这么不小心，后来，我看到办公室的郭老师，她从来不这样批评学生，如果学生错了，她就到学生的座位边或叫到办公室，蹲着或着抱着，轻轻地讲，哪怕是批评她也轻轻地批评，噢，我学了一招，如果要改的学生不多，我就到座位上一个一个说，如果错的多了，就到讲台上，轻轻地说说，孩子改得也挺快的。这样一个一个指导，虽然花时间，但是孩子书写提高还是比较快的。

4、利用竞赛调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识和同学之间互相合作的集体意识。如：每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星，学期末评出星级作业，并给予奖励；每个星期五的写字课上，进行写字比赛（包括写字的姿势），评选书写闪耀明星，对获得进步奖的学生将得到一朵小红花，让学生看到自己的进步，增强自信心；定期办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地，让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。

如何进行低年级识字教学 篇7

一、扎扎实实学好教材中的生字

对于刚刚入学的学生来说, 手中既没有识字工具, 也不懂汉字的造字规律, 而且教材中出现的生字不论是字形的繁简难易, 都是在阅读中出现频率较高的字。怎样很好地识记这些生字呢?我觉得最关键的是要激发起学生的识字兴趣。

1. 课前激趣喜欢识字, 强化第一印象。

兴趣是最好的老师。第一次指导学生识字就给以学生强烈刺激, 使学生对识字感兴趣。利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系, 让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如, 在教学与水果有关的生字时, 我鼓励学生收集有关水果的资料, 还将水果带到课堂上, 并让学生给水果贴上标签, 通过看看、摸摸、读读、认认, 调动多种感官认字记字, 教学效果很好。

2. 创设识字情境, 激发识字兴趣。

识字如识人, 识人不必记住他的五官特征、穿着打扮, 只需记住他的大致轮廓或给你印象最深的某一部分即可。识字也是这样, 没有必要对生字的字形进行分析、记忆, 只需在学生的脑海中对他的第一印象给予强烈刺激。我在教学课文时, 首先让学生借助拼音读课文, 圈画出本课的生字新词, 并用自己喜欢的方式读一读、记一记。然后把这些生字放在“智慧星”上, 让学生互动, 摘智慧星。学生在玩中学, 学中乐, 很快记住了生字。另外, 我还引导学生编儿歌、编顺口溜、猜字谜等方法趣味识字, 此时, 学生兴趣盎然, 增强了识字效果。

3. 游戏激趣。

低年级儿童活泼好动, 有意注意相对较弱, 在课堂识字中往往存在“口在此而眼在彼”的情况。如果识字方法千篇一律, 孩子们往往缺乏耐心和兴趣。所以在识字过程中结合游戏进行, 巧妙设计各种有趣的识字活动, 可以让学生在活动中快活的识字。例如, 采取玩生字扑克牌、拾贝壳、找朋友、“火眼金睛”、奇妙的口袋等游戏, 也可以读含有生字的词语、句子、儿歌, 让每个学生在游戏中, 在具体的语言环境中与要认的字多见面, “一回生, 二回熟, 多回成了好朋友”。这样, 要求会认的字大多数同学就能当堂会认了。利用活动识字, 可以有效地激发儿童识字的积极性, 提高识字教学的效率。

二、轻轻松松在生活中认字

新课标要求学生具有“主动认字的愿望”。新教材在识字方面的突出特点是鼓励学生自主、生动地识字。学生识字的载体不仅仅是教材, 周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说, 生活就是学生自主识字的源头活水, 需要教师的正确引导。

1. 拓展识字途径, 建立识字档案。

结合生活识字, 汉字在日常生活中随处可见, 让学生养成留意周围事物学习生字的习惯。生活丰富多彩, 识字活水源源不断。 (1) 利用“日常用品”识字。可以把家里的日常用品的名字写在识字本上, 也可以把小用品、小玩具的标签保存在盒子里。 (2) 利用电视识字。学生都爱看电视, 一般的电视节目下面都有字幕, 耳朵听音, 眼睛看字。 (3) 利用图片识字。搜集各种各样的图卡, 如动物、植物、自然景观……请家人帮助, 在图卡下面贴上名字, 存入档案中, 供经常翻认。

2. 搭建识字平台, 感悟识字快乐。

要使学生在生活中识字兴趣浓厚, 教师要采取一些措施, 组织一些活动, 让学生有机会展示自己的课外识字成果, 使学生获得成功, 感受识字的快乐。每两周可开设一次识字交流课, 在交流过程中, 说一说自己识字的来源, 近期识字数量, 比一比, 评一评, 激发识字热情。鼓励学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字成果。

三、强化记忆

根据儿童遗忘“先快后慢”的规律, 刚刚认识的字一定要在两三天内及时复习。在学生手中, 每人都有一个生字“百宝箱”。每学完一课生字, 学生会主动或在家人的帮助下制作一套生字卡片放入百宝箱中。我每天都要抽出10分钟时间让学生用自己喜欢的方式复习、巩固生字。

总之, 识字对于低年级学生来说是枯燥的、乏味的, 教师要善于引导, 开辟多种识字途径, 创造多种识字方法, 将识字教学活动化、趣味化、生活化, 使学生在活动中识字, 在识字中品味快乐。使识字学习由枯燥变为有趣。只有这样, 才能使识字教学取得事半功倍的效果, 使学生在最短的时间内获得最大的识字量。

摘要：根据新课标中“低年级识字提速”的教学要求, 既要引导学生在教材中生动地识字, 又要引导学生在生活中快乐地识字, 强化学生的识字记忆, 把乏味的识字教学活动化、趣味化、生活化, 激发学生识字兴趣, 扩大识字量。

关键词：教材中识字,生活中识字,激趣识字,强化记忆

参考文献

[1]王朝芹.提高识字教学实效性的几点做法和体会.2007.

如何有效的进行识字教学 篇8

关键词：小学语文；识字教学；小学生

语文是人文性和工具性相统一的学科，在教学时，让学生感受到人文关怀的同时，还要体现语文学科的工具性。在小学语文学习中，识字是学生必须具备的能力。新课标对小学生识字也有明确的规定和要求，在识字教学中，教师要注重培养学生喜欢祖国语言和文字的感情。处于小学低段的学生，步入学习的初始阶段，教师在教学中要注意维护好学生的心理健康，要培养学生喜欢汉字的感情，让学生喜欢识字，喜欢语文，才能有利于今后语文学习的进行。目前小学语文的识字教学还是存在一些问题：

一、识字教学质量不高

1.识字教学停留于表面

在识字教学中，很多教师惯用的方法是在导入新课后，直接进入生字的拼写，注重对生字的笔画和拼音以及读法的教学。把生字读上很多遍，力求让学生记住这个生字的读法，或者让学生拼拼音把生字读熟。教师的教学往往注重生字的读和写，而生字的字义容易被教师忽略掉。长此以往，不利于学生对词汇的掌握，学生只是会读书，但是对汉字的字义并不一定掌握。学生的记忆空间毕竟是有限的，假如只是让学生机械地对生字进行记忆，随着教学进度的不断推进，学生容易忘记以前所学习的知识。

2.识字教学方法单一化

识字教学方法的单一化是一些小学语文教师在教学中所存在的问题。如，每堂识字课都让一位学生来领读，或者采用齐读的方式进行生字的教学。小学低年级的识字量大，除了每课的生字外，每个单元还有一个专门识字的学习内容，教师教学生字方法的单一化会让学生对生字的学习产生厌烦情绪，不利于生字的教学，对小学语文的学习产生消极的影响

3.每天的生字书写定量完成，给学生带来很大的心理负担 在小学语文学习的每个学期中，学生在每天上完新课后都有回家抄写生字的家庭作业，每天的作业形式单一化，让学生感到写生字是一件枯燥乏味的事情。以上的问题都是小学生识字教学质量不高的原因。

二、提高识字教学的方法

1.根据学生的心理特点进行教学

作为小学语文教师，要充分掌握各个年龄阶段学生的心理特点，在识字教学中结合学生的心理需求进行教学。如，低年级学生的注意力就是20分钟左右，教师可以在上课前的20分钟对学生进行生字的教学，课堂后半段的时间留给学生对所学习的生字进行巩固和强化，没必要满堂课都让学生学习生字，这样的生字教学质量不高。假如当天的两节课教师安排的都是识字课，教师可以把生字分成两半，前一节课学习前半段的生字，前一节课中空余的时间给学生对生字进行巩固，如，给他们练习写生字。在后一节课的教学中让学生学习并巩固剩下的生字。

2.教学方式多样化

在对学生进行识字教学时，教师要注重教学方式的多样化。首先，教师要改变以往只是让学生读、写、记的层面，生字教学要深入，可以对学生进行字理教学，结合汉字的音、形、义来教学。对于有的汉字，教师要给学生讲解造字的原理，让学生感受到汉字的艺术魅力，进而培养学生热爱祖国文字的感情。如，水、山、火这样的象形字，教师可以把生字和字的外形结合起来对学生进行教学。而像休、本这些会意字教师可以结合字所表现的情境对学生进行教学。教学生把生字想象成一幅幅生动的画面进行学习和理解，学生学习汉字的积极性更高，所取得的教学效果也会更好。其次，读生字的方式要多样化，读是生字教学中必不可少的环节，为了增强学生的学习兴趣，读不应该局限于某种形式。如，让学生读时，教师不要局限于一种读法，不要让班上最好的学生每天来带读，可以让学生来轮流带读，让每个学生都有表现自我的机会。教师还可以采用开火车方式读，同桌互读，在全班同学面前读的形式。通过读书方式的多样化改变因为读书单一化而让生字教学枯燥、乏味的现象。最后，生字巩固方式多样化。把生字作为家庭作业让学生回家写，教师的初衷是想让学生回家对生字巩固，但是每天枯燥的学习任务容易让学生感到厌倦。所以，教师可以改变巩固生字的方式，如，教师可以把课堂上空出来的时间让给学生来巩固生字。回家的时间让学生对明天的学习内容进行预习。

识字教学是小学语文教学中一项重要的教学内容，同时又是一项让教师普遍感到困难的教学内容，在教学中，教师要结合小学生的心理特点进行教学，注重教学方式的多样化，化枯燥的识字教学为丰富、有趣的识字教学。

参考文献：

[1]黄秀瑶.有效开展小学语文低年级教学[J].新课程，2015（10）.

[2]刘丽华.浅谈小学语文有趣识字教学.[J].中国校外教育，2013.

如何让识字教学变得有趣和有效 篇9

识字是小学尤其是低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，为了让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，我在识字教学中，积极采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习。

一、采用多种途径，让学生“乐”学。

1、创设轻松愉快的课堂气氛，让学生喜欢识字。

在以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令、指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成死气沉沉的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、直观导入，激发兴趣。

根据小学生用形象、色彩来进行思维这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、猜谜、等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

3、多表扬鼓励，提高学生学习兴趣。

一年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评时，则注意力容易分散。因此，在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你真聪明”、“这个问题你回答得很好，请坐”。即使学生回答得不正确，也要找找他的优点，如：“你的声音很响亮”。有时学生回答得好，我会让全班学生一起表扬:“呱呱叫，你真棒”，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：

1、联想形象识字。

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课中的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一副图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

2、比较联系识字。

在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

3、表演动作识字。

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部

分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

4、借助顺口溜。

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

5、游戏巩固识字。

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。现举例加以说明：

① 摘果子：准备一些教学卡片，一面画有“苹果、桃子、李子、草莓、香蕉”等图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。游戏中有图案的一面对着学生，要求学生分成男女两组，按照图案读出背面的词语。若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师。然后看男女两组哪组得的果子最多。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。

②开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音（呜——咔嚓，呜——咔嚓），老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。

③拾贝壳：在学完生字后，即兴在黑板上画满形状不同，颜色各异的贝壳，每个贝壳中间都写着一个字。上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，大家鼓掌；读错了，就请自己的朋友帮忙。做这个游戏时，孩子们总是争先恐后的上台拾贝壳，他们上台领读的声音是那样响亮，神情是那样专注。这种游戏不但成功地再现了新知，而且巩固了所学。④找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。

⑤彩虹桥：出示生字后，分组读出，再分组组词，看看哪组组的词最多。然后各组从组过的词中任选两个词进行说话。在这种游戏中，孩子全身心的投入，能让他们感觉到自己就是学习的主人。

6、结合生活识字。

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

如何有效的进行识字教学 篇10

关键词：小学语文 识字写字课堂教学 有效性 教学策略

中图分类号：g623.2 文献标识码：c 文章编号：1672-1578（2016）06-0164-01 创设情境，激发识字兴趣

合理运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，能充分激发学生的学习兴趣，提高教学效率。现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。在全国小学语文低年级教学观摩活动中的史春妍老师执教苏教版二年级上册《识字2》的词串识字时，通过挂图、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系，搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。风格各异的音频、视频材料以及和词串风格非常吻合的图片，将学生带入特定的情境，勾起了学生的生活体验，生动的场景加上师生入情入境的朗读，使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合，较为全面地发展了学生的能力。给学生以强烈的视觉刺激，激发了学生学习汉字的兴趣。

教给方法，培养自主识字

“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。语文课程标准要求用两年的时间认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。学生只有掌握了方法，识字的兴趣、能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。

在课堂上，老师的识字方法是：字不离词，词不离句，句不离文，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法决不是单调的、枯燥的。在长期教学实践中，教师们创造出多种多样的识字写字方法，识字方面如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、归类识字、注音识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、多媒体手段辅助识字等等。如，学习《口耳目》，要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《菜园里》，要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜，认识蔬菜的名称，渗透识字与认识事物相结合的识字方法；学习《比尾巴》，让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法；学习《四季》，让学生边读文边识字，渗透随文识字的方法„„这样每节课都突出一种识字方法，逐渐引导学生在掌握知识的过程中，了解规律，体悟方法，学会学习。

需要指出的是，这些识字方法都积累了许多宝贵的经验，我们应博采众长，综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学。儿童的利益是我们惟一的追求，能够在生动活泼的教学中，让儿童轻松愉快地多认字，是我们最好的选择。

反复重现，巩固识字成果

根据遗忘先快后慢的规律，识字必须及时复习和反复练习，这是巩固识字的必要条件。因此，教师只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，以提高识字教学的效率。

3.1 当堂复现及时巩固

当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。“认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友”。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。总之，识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。

（1）有趣游戏，快乐巩固。寓教于乐，寓学于乐。识字教学方式一定要灵活多样，教师应创设多种情境当堂课让学生在富有情趣的游戏中、活动中加深印象，巩固识字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。有的内容还可以让学生说一说，画一画，做一做，„多种方式激发孩子的学习兴趣，避免简单、机械的重复，让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然，易学易记，同时又落实了对学生人文素养的培养。

游戏时，要注重学生全面参与，不然，就会留于形式。比如，有位老师在复习巩固字音做猜一猜游戏时，虽然，参加游戏的只有一个学生，但是，所有学生都读了生字，复习了字音。

（2）语境复现，迁移巩固。学生认识了生字后，在教学过程中应该把生字放到一定的语言环境中，让学生认读。可以找出课文中的生词让学生认读，可以出示课文中生字比较集中的句子，或句群让学生熟读，教师还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。

3.2 课后复现延时巩固

巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。因此，生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固。

（1）阅读教学中巩固。在阅读教学中，仍然要重视生字的巩固，让儿童进一步理解与记忆。关键是教师在教学中有明确的指导思想，能够认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件；而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点―识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。