如何有效学习文言文

如何有效学习文言文（共9篇）

如何有效学习文言文 篇1

如何有效复习文言文

语文教学文言文往往比较重要，总结去年高考的得失，我认为“狠抓基础，强化阅读能力的培养，注重规范化文体的写作”是一条有益的经验。这里我主要想谈谈如何有效复习高考文言文。我认为文言文复习可以分三步，具体如下：

第一步：回归教材，积累知识，巩固基础

目前高考不使用课本中的整段文言文材料命题，因此许多老师不重视课内文言文的复习，从而导致学生失去了最宝贵的语言材料。但我认为要提高高考文言文得分，特别是对我们学校这类语文基础比较差的学生来说，在复习过程中利用好教材是十分必要的。因为,第一，教材所挑选的文言文都是最经典的古文，是传授知识、训练语文能力、培养审美情趣的主要凭借，包含了各种各样的语言现象，有足以编拟文言文基础知识系统的各种例句，是学生学习文言文最重要的窗口。第二文言文内容多，而高考复习时间则非常有限，如果复习漫无边际，离纲弃本，不针对基本篇目体现出的知识要点和能力训练逐一过关，要想在不足一年的时间内大幅提高阅读浅易文言文的能力，谈何容易。第三，高考文言文中的知识点有很多都是教材中的直接或间接迁移。为了更有实效的复习好教材，我采取了以下的办法：

1、读：在每天早读的时间布置学生大声的朗读课内的文言文，其中包括考纲中要求背诵的基本篇目和必修1-5的文言文，还包括选修的《唐宋散文选读》中的绝大多数课文内容。大声的朗读课内的文言文的目的是为了培养学生的语感，为读懂课外文言文，迁移能力打下坚实的基础。我对学生的读书要求是：考纲中规定背诵的篇目，要求能全文默写；必修教材中的基本阅读篇目，要求能基本背诵；必修教材的扩展阅读篇目和选修教材的内容，要求熟读，任意抽取其中的一个文言句子，要求能准确说出它自哪篇课文的哪个段落。

2、译：要求学生逐句翻译教材中绝大部分文言文，特别是人物传记和散文。在第一轮复习过程中，每天晚上布置学生翻译一段文言文。通过一轮的翻译，学生能够更加深刻的理解课文内容，同时也能积累大量的文言知识，包括文言实词、虚词的意义和用法，词类活用，文言特殊句式的翻译方法等等。

3、测：我们学校高三级每节课都有10分钟左右的小测时间，在这一段时间里，我除了小测拼音、错别字、成语等基础知识外，还会会小测文言文句子的翻译，主要是前一天课后作业所做的内容。这样不做仅可以检验学生作业的效果，而且在评讲小测的过程中能够让学生掌握更多的文言知识，提高复习的实效。

第二步：归纳整理，形成体系，掌握规律

在积累了一定的基础知识之后，还要注意对知识进行归纳和整理，以便形成知识体系，让学生掌握一些规律。这很重要。科学的归类和整理不仅使知识系统更加周密有序，还可以举一反三，触类旁通，增强明辨疑似的本领，提高灵活运用的能力，收到事半功倍的效果。根据教学大纲、考试说明和教材，我主要归纳和整理了以下几个项目的内容：

1、归纳整理字词的意义用法。文言实词、虚词是文言文的主要构成部分，熟记并积累一定数量的实词、虚词，是学好文言文的关键。掌握文言实词应注意词的古今异义、一词多义、词类活用和通假字等；学习文言虚词，就要了解其意义、用法以及古今变化。我不主张像记英语单词那样把考纲要求掌握的120个实词和18个虚词的意义和用法死记硬背，我认为最好的方法是把字词放到一定的语言环境（具体的句子、课文）中去理解记忆。因此在学生翻译完课文后，我还会对课内出现的重要文言词语进行归纳和整理，要求学生再一次进行巩固复习。

2、归纳整理句式。《考试说明》中列出古汉语常见的四种文言特殊句式：判断句、被动句、省略句、宾语前置句。了解这些，有助于提高文言文的阅读能力，有助于准确的翻译文言文。复习的重点是宾语前置句，宾语前置往往出现在否定句（或疑问句）中，在这样的句子中代词（或疑问代词）作宾语，该宾语会置于动词的前边。

3、归纳整理常用的答题技巧。例如推断文言实词和虚词词义的方法，断句的技巧和方法，文言文翻译的原则和方法等等。这些知识通过归纳和整理之后学生通过一定的练习就能比较好的掌握了。

此外，修辞、篇章和文化文学常识等方面的知识，尽管不直接设题，但隐生的考查是肯定有的，因此适当地进行归纳整理也是很有好处的。

第三步：提升训练，举一反三，迁移能力

积累了一定的基础知识，掌握了有关规律，还要有针对性地挑选一些课外文言文进行拓展阅读，以求灵活运用，实现知识的迁移，举一反三，提高文言文阅读能力。我们在平时的训练中，要了解高考文言文选段的特点，对其有所准备。高考文言文选段从体裁上说，史传类的作品出现的频率较高，主要以叙述为主，议论较少，篇幅短小，语言精练简洁。选文主要出自《二十四史》。从内容上看，选文的主人公大多为有声名的文臣武将，人物皆为正面形象，选文主要围绕该人物展开记叙。在去年的文言文复习的第三阶段，我主要做了以下的训练。

1、小段文言文限时训练。从《诸子散文》《笑林广记》和《古文观止》中精选一些和高考难度相近的短文编成试题，在课堂上限时训练，当堂评讲，提高学生的解题能力。

2、精选模拟试题，实战演练。从各地的省市的高考试题和各市区的高考模拟卷中精选一些试题进行训练，要求学生充分调动自己的知识储备，提高文言文的的分。

此外，适量的课外阅读也是十分必要的，特别是阅读历史读物对提高文言文阅读水平有很大的作用。高中的复习紧张，学生的学习压力大，阅读课外书的时间少之又少，有的甚至为零。为此，我要求学生多读历史书籍。我的观点是：与其拼命地去背那些所谓的“高考作文满分秘籍”，“满分教练”等作文选，还不如读多几本历史书。如《史记》，《汉书》，《二十四史》等，即使看不懂古文原版，看白话版或文白对译本也是有用的，看历史书不仅能够提高文言文阅读水平（有时还能在高考试题中巧碰上自己读过的文言文），还能积累写作素材，了解中华文化，提高文学素养，可谓一举多得。

总之，落实好了文言文复习的三个步骤，有了较为扎实的文言知识基础，掌握了一定的解题规律，再适当做些练习，文言文的复习一定会收到到好的效果。

那么，我们平时的准备中，就可以有意选择一些这样的作品进行阅读训练，并注重史传类作品的特点，并归纳其要点。如：了解职官变动的文言词语。表示授予、提升的词语：征、辟、荐、举、拜、除、授；表示升官职的词语：起、擢、拔。表示降职、罢免的词语：贬、谪、左迁、罢、免、黜。又如了解常见职官词语的含义。表示武官的词语：一般称呼为将军、尉、将、司马、节度使、掌书记、参谋、参军等。表示文官的词语：一般称呼为大夫、侍从、郎中、员外郎、主事、太守、刺史、长史、知州、知府、令等。这些对复习都非常重要。

如何有效学习文言文 篇2

关键词：文言文,自主,合作,交流,探究,质疑,复习,评价

长期以来,文言文教学重教轻学,高耗低效。教师字字落实,“鸟类育雏”般负责的态度令人感动,可学生的成绩却不尽如人意。教师不讲不放心,讲得不亦乐乎,学生唯恐避之不及,学得苦不堪言。领略教坛风骚的是语文教师,历尽沧桑的也是语文教师。我想这话更适合于文言文教学。

如何有效学习文言文,让文言文课堂泛起涟漪?在“先学后导-问题评价”有效教学模式下,创建学习共同体,学生自主合作探究学习,以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动为途径,会有效促进学生全面发展和教师专业成长。将学生分为6人小组,按结构化预习、自主学习、展示解决、拓展训练、回归复习顺序学习。

一、结构化预习

运用“阅读六字诀”(查、划、写、记、练、思)。

(1)借助课下注解及工具书,明确生僻字词的音义和大多数重点实词、虚词、词类活用、特殊句式、通假字等,简单归类,熟读课文,初步掌握内容。

(2)划出重点和不能独立解决、不明确的疑难点。

(3)总结各段(层)大意,写下某句话生发的感悟联想等。

(4)理解性记忆新知识点,提前背诵名句名段,更好地理解文本内容。

(5)试做课后习题,初评预习效果。

(6)“学起于思,思源于疑”,尝试质疑,以备探讨。

二、自主学习、合作交流

“独学而无友则孤陋寡闻”,文言文学习需彼此切磋,分工明确地互助学习。

(1)学生朗读课文,其他学生评价。校正字音,熟悉文本。“书读百遍其义自见”,读是理解的前提、基础。教师补充、强调。

(2)分派学习任务。根据文本的难易、知识点多少、小组的实际,将文本内容分派给各学习小组。提出要求:提炼知识点,做展示交流和质疑答疑的准备。

(3)小组内部自主学习合作交流。学科长按本组实际再分派任务,让人人有事可做。可按句数分派(如:A同学1—3句,B同学4—5句……),也可按知识点分派(如:A同学提炼重点虚词,B同学提炼词类活用……)。自主学习时,学生会思考甚至生成新问题;组内合作交流,完善知识点,解决个人疑难,提出共性问题以备班内探究解决。教师深入小组,了解学情,及时引导点拨。

三、展示评价、解决问题

教师组织展示交流,共享资源,通过讨论解决个人疑难和共性问题。

(1)小组成员通过展讲分享自己的劳动成果,其他同学质疑或补充。教师适当点拨问难,引导学生思考,总结方法,最终实现字明句通段顺整体把握。

(2)展讲时,学生可重点围绕疑难进行探会究交流。每位学生都是创造者和思想家,对同一问题多元的质疑与思辨,教师也能感受到教学相长的功效。教师要尊重学生,鼓励学生发表见解,敢于对权威质疑,要呵护学生对待问题的好奇和热情,肯定学生积极动脑的一面,调动全班学生思考讨论,适时引导、点拨和激励性评价,绝不再做解决问题的承包者。

(3)鼓励学生质疑。“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”如学生的质疑无人能解时,教师决不可冲动地唱独角戏,应营造自主学习氛围,“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”

(4)带着问题走出课堂

新课程标准强调培养学生“探究意识和发现问题的敏感性”,鼓励学生“善于发现问题、提出问题,对文本……从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”疑是创新思维的火花,问是追求的动力,质疑是探求知识的开始。引导学生提出问题,让师生都能带着问题走出课堂,这才是学习。

四、拓展训练、能力提升

“把学问过于用作装饰是虚假;完全依学问上的规则而断事是书生的怪癖。”高中语文新课程标准中要求学生能“在阅读实践中举一反三”。学以致用活学活用至关重要。有针对性地挑选阅读一些课外文段,巩固知识,检验学习效果,才能提高综合能力。

五、回归复习

“重复是学习之母。”历史久远的文言文晦涩难懂,及时回归复习非常必要。有几种方式:

(1)课前3分钟,组间互评。

(2)回归复习课,学习小组对一(几)篇文言文知识点分类总结。如通假字,一词多义,古今异义等。灵活多样的总结方式(如做表格,画智慧树、知识套餐、多义茶具等),让零散的知识系统化,明晰化。

(3)单元检测,计小组平均分,组间评比。

(4)可依据“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”制定“3715复习策略”。每课即时回顾,每单元知识梳理,每章节归纳总结,知识串联形成知识网络。

(5)教师随机抽查,尤其关注后进生。

为激发学习欲望与积极性,可适当地引入评价机制,逐渐由硬评价过渡到软评价。

硬评价:如翻译一个句子,确定分值为5分,A同学翻译无误,可得5分;如有误,B同学指出一处,A同学就得4分,B同学得1分;如B同学指出两处,A同学得3分,B同学得2分;以此类推,直到A同学基分为1。

软评价:如对某学生的进步予以表扬、鼓励,对某小组在某节课上表现的整体性评价。

评价的目的是让学生自学自问,合作探究,解决问题,提升能力。

如何有效学习文言文 篇3

一、要求做好文言文解析，开展兴趣学习

文言文教学的有效开展需要一定的阅读材料与素材的支持，课本上语文知识的学习最重要的是课前知道自己哪句不理解，有针对性的学习加上自己的悟性逐步掌握文言文。教师在课堂教学的过程中针对不同的古文意境要呈现相应的教学策略，根据学生的兴趣，教师针对性的对学生解析文言文给予适当的形象化的引导，如“相关信息启发”引导，使学生能直观的研读课本的文言，把握作者的主旨思想，从而把握作者所要表达的思想，才能不断加强学生对相应概念的理解，提高学生的兴趣，从而提高自主学习的能力。例如，在学习《廉颇蔺相如列传》的时候，可以通过学生对诗句的预读，了解到所描述的情景，授课教师可以提出“根据前后语句的学习，你们可以放大自己的思维，体会“秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得”的思想，授课教师的引导给学生提供解析的方向。可以看出教师的引导对学生的自主学习的作用，在提高学生的文言文分析能力的同时培养了文言文主旨句的分析能力。

二、自主探索性引导，逐步提高名言词句积累

文言文的教学方式是围绕“阅读”项目展开的教学，知识的学习重在对知识的不断地总结和积累，学过的知识要清晰地与新学的知识形成对比，进行不断地对比学习，让学生通过不断的讨论交流和表达加强知识的理解和记忆。授课教师讲解完某一课程的内容时，通过学生对相关文言古句的理解让他们表达自己对作者思想的理解，此时学生难免会有一些表达不懂或不理解的地方，这时授课教师就应该让学生以小组的形式开展探究式学习，而教师则对不同小组的观点进行点评，通过抒发思想和自由发挥达到理解作者思想意境的目的，只有更好的把握学生想要呈现的内容，才能更好的培养学生对文言文的兴趣。例如，在学习苏轼的《赤壁赋》课内作品时，学生对苏轼的作品的写作风格有了初步了解后，让学生自行寻找相关苏轼事迹解读，并要求学生阅读后写出自己的感想，并指出最具代表性的词句，其中应该涵盖：作者的思想主旨、所描述的诗人的性格分析等，鼓励学生自由抒发感想、自由发挥，为学生提供广阔的思考空间。

三、开展互助学习，加强自主巩固积累

学生学习态度与学习方法对学生的学习有较大的影响，传统的教学都是以课前主动解析文言文，课后教师引导复习的步骤，由于各学生学习态度和能力的不同给课堂教学的进行带来了很大的不便。教学内容偏向抽象，学生思考理解时间不充足，教学内容重复性高，学生对语文名言名句的应用认识不足等都给学生和教学带来诸多不便。如果在教学中采用课堂内外互助学习，分组讨论的模式，不仅可以将课本知识进行有条理的整理和重难点的讨论，学生的积极性显著提高的同时，学生也学到了知识和知识的应用，助于学生对文言文的理解和积累与应用。例如，在讲苏洵的《六国论》一课时，为体现学生对教学的深入体验，教师课下布置作业，让学生自主掌握文言文，并检查理解背诵能力，根据词的意境提问名句的出处，教师也可实行师生互换角色的教学方法，让学生根据自己的文言文“展开课堂教学”。

四、兴趣做引导，开展文言文背诵

教学的基础是学生对语文课堂内容的熟悉程度，坚持培养背诵意识，课堂教师通过引导学生学会不断背诵相应词句，这样可加深对名言名句的理解。或者教师分配背诵任务，同时阶段性的对学生的背诵式学习状况做出评价，或赞扬或含蓄批评，做到游刃有余，使学生感受到压力的同时而不紧张，逐步引导学生增强学生自主文言文学习的全面性。教师可以通过圈画文言文中的名言名句的形式，激起学生背诵的兴趣，逐步使学生发现自己的不足并改善积累的方式与习惯。学生的课堂表现是与语文文言文的掌握程度相关的，在不同的阶段侧重不同的评价方面，让学生保证课堂内容完整性的同时做好对文言文的兴趣教学。例如，授课教师可以在每周末组织一次学习交流座谈会活动，一方面缓解一下学生繁重的学习压力，另一方面也能够丰富学生的学习体会，注重进行文言文的引导。教师可以让同桌间先相互分享自己积累的文言文，面向全体学生阐明文言文的思想意境。同时，教师也要根据学生的交流、发言情况等最后做出总结，从整体上获得良好的课前教学方法的大总结。

总之，文言文的学习最难得是字词的解释不到位，产生文章翻译的偏差。因此，学生高效的学习这些文言词汇是要在有兴趣的情况下，再进行知识的传授，逐步建立起学生的学习兴趣，同时培养学生的自主学习能力，做好学生对文言文字词解析的积累工作，全面提高学生综合素质和教学质量。

【参考文献】

[1]程广艳.高中文言文学习兴趣培养初探.读与写，2014年第01期.

[2]柏柱生.新课程改革下的高中文言文教学探究.中国校外教育，2014年第23期.

成功没有捷径可走

◇ 福建省泉州市安溪县蓬莱岭东小学四年1班 蔡桂瑜

“你真棒！你的硬笔书法获得了县二等奖！你的贺卡获得了市二等奖……”一次次的赞扬声如雨点般飘落下来，我有点飘飘然了。直到我与十年后的自己相遇，我才知道：人生道路其实并没有那么多精彩，只是我们都留住了那最美好的时刻。

那一天，我应邀走进了一家叫“未来的咖啡馆”，一位身披貂皮大衣，穿粉红色的连衣裙，在悠闲地喝着咖啡的女士向我挥挥手，示意我到她那边去坐。我走到她身边，才仔细打量着她，她长得和我十分相像，只是多了一些成熟，少了一些稚气。我们交谈了起来，从谈话中，我知道了她是一位远近闻名，受人尊敬的作家。此刻，我也知道她就是十年后的我，眼里就不由得露出欣喜的目光。

十年后的我仿佛看透了我的心思，说道：“怎么样，满意吗？可别骄傲哦！成功可是没有捷径可走的，只有不懈努力才能成功，不能靠投机取巧。”

“嗯，我的辛苦没有白费，这也正是我的理想呢！”我点点头说。

聊着聊着，我们越聊越起劲，我们谈过去，论将来。她让我清楚地知道了十年后的辉煌腾达是现在的我努力奋斗的结果，更让我明白了未来的我还需要加倍努力，因为“成功没有捷径可走。”

如何学习文言文 篇4

1.了解中华语言的发展史

汉语现如今已成为一种国际语言，作为学生，在学好现代汉语的同时，不能摒弃对古汉语的学习，语言是一脉相承的，现代汉语中的一些词语使用、语法规范有好多是从古代汉语发展演变而来的。

比如，“诸”这个字，现汉中有“付诸实施”的用法，其实“诸”本身是个兼词，来源于《列子·愚公移山》：“杂曰：‘投诸渤海之尾，隐土之北。’”“诸”意思是“之于”，其中“之”是代词。

2.提升古典文化修养

文言文是与现代文相比较而言的，作为一种书面呈现形式，文言文传承了古代辉煌灿烂的文化。《论语》介绍了很多儒家的礼仪规范以及为人处事的根本：“三人行必有我师”、“有朋自远方来不亦说乎”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等。中国历史上最早的地理学著作《山海经》，被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》，皆用古文而作。

学习文言文，不仅是学习古人一代代传承下来的语言形式，更是继承学习古代文化，重塑中华传统之必须。

3.了解祖国灿烂悠久的文化

央视《探索发现》、《百家讲坛》 在传承介绍祖国文化上做得很好，学习文言文，我们可以领会到古人的多智，以及他们所创造的灿烂文明。

二、如何培养孩子学习文言文的兴趣

1.利用文言文的音韵美，让孩子学会背诵

文言文一般读来朗朗上口，文字简短凝练，节奏抑扬顿挫，多读文言文不仅可以增强文字功底，让孩子在理解字词中学会“推敲”，减少作文中的“废话”，而且可以培养孩子的语感。英语学习需要语感，文言文学习也是如此。其实，学习文言文的很多小方法、小技巧是和学习外语相通的。

此外，孩子一般喜读那些韵律感较强的文章，家长可以引导孩子学习背诵文言文的小技巧，比如，标注停顿、读背中注意理解、读出感情等。

2.利用孩子对历史故事的兴趣去引导

小时候，家人给我买了一本成语故事集，文字是古文，但配以精美的插图，加上家里藏书不多，因此这本小书成为我们的启蒙读物。空闲时，时常翻看，里面的故事虽不是很理解，但因为有注释的缘故，读来也颇有趣，也留下些印象。后来记得是小学时，央视一套在热播《三国演义》，刚好家里有本《三国演义》，这本书是人民出版社出版的，文字在白话与古文之间。就是凭着对三国故事的兴趣，我硬是把它从头到尾读个遍。通过读书，我认识了刘备、关羽、张飞、曹操、诸葛亮，不知不觉间，我的古文功底也得到了极大提高。

到了初中，我就开始读《资治通鉴》，这部书成书年代较三国早，因而难字、难句较多，但是我不追求一遍就读会，字字词词都理解，而是能读多少，就读多少;就理解多少，就理解多少。这为我高中时的古文学习帮助甚大。因为我发现，高中语文试卷很多古文正是摘自该书。

“孔融让梨”的故事，我们很小时就听过，这段古文是它的出处，家长可以引导孩子去搜集一些比较经典的历史人物故事或者成语、寓言的原文，让孩子带着兴趣去读，在读时，让孩子体会文言文和现代文的不同，利用对故事的熟悉，猜测词义和句意。让孩子体会到学习文言文的乐趣。

孔融让梨

孔融，字文举，东汉曲阜人也。孔子二十世孙，泰山都尉孔宙次子。融七岁时，值祖父六十寿诞，宾客盈门。一盘酥梨，置于寿台之上，母令融分之。融遂按长幼次序而分，各得其所，唯己所得甚小。父奇之，问曰：他人得梨巨，唯己独小，何故?融从容对曰：树有高低，人有老幼，尊老敬长，为人之道也!父大喜。

三、家长如何引导孩子学习文言文

1.基本学习方法

家长可以教导孩子学习古文六步法：查阅背景不可少，借助注释懂大意，读懂大意连语意，轻读慢声细咀嚼，多读多问多理解，熟读成诵记于心。

查阅背景不可少：看到一篇古文，孩子首先要做的是，了解这篇文章的写作背景、作者的概况、这篇文章有没有比较有趣的引申故事。比如，看到《伯牙绝弦》这篇文章，孩子需要了解的是，俞伯牙和钟子期是何朝何代人?“高山流水”、“知音”、“伯牙绝弦”这几个词的含义，以及他们在现代汉语中的用法。

借助注释懂大意，读懂大意连语意：古文与现代文相比，最大的不同就是字词句的使用以及语法规范。小时候，我们会觉得学文言文就像学外语那样难，因为里面有很多“单词”，还有一些句式。现在想想，两者间还真是有很多相同的地方。所以，拿到文言文，读懂文意很关键。

如何有效学习文言文 篇5

陈双喜

[内容摘要] 文言文教学是中学语文教学中的重要内容之一。长期以来，学生对文言文的学习兴趣不大，有的甚至出现畏难情绪。因此，在文言文教学中，教师应着力培养学生的参与意识，以创新的、形式多样的文言文教学激发学生学习的积极性，让学生产生学习文言文的欲望和兴趣，使文言文教学走出低效的困惑，实现素质教育的目的。

[关 键 词]文言文 ；学生学习； 激发； 兴趣 ； 课程标准

初中语文教学中，文言文既是教学的重点，也是教学的难点。文言文教学投入多、收效微，为教者所共识。公开课、评优课，极少有教师选择文言文教学。很多教师都认为：诵读和积累是学习文言文的重要方法，但我认为这个方法说起来容易做起来难，因为这必须发挥学生主动性才行。因此，作为一线的语文教师，我认为应激发学生学习文言文的兴趣。孔子说 “知之者不如好之者，:好知者不如乐知者。”那么，怎样才能激发学生学习文言文的兴趣？

一、把主动权交给学生, 激发学习文言文的兴趣 中学生平时学习用时最多的是文言文,化功夫最多的是文言文,背得头脑发涨的是文言文,可考试时出错最多的仍是文言文,应用起来最难的是文言文,足见文言文学习的效率之低。一年一年的文言文的考试越来越重要,分值越来越大,面对文言文的学习,学生有点望而却步,摇头叹息,不知如何是好。调查发现，有70%的学生喜欢老师讲解和学生自学想结合，这就说明，文言文教学应把时间和主动权让给学生，一味地讲，只能令学生感到索然无味，挫伤学生的积极性。

俗话说“兴趣是最好的老师”。纵观教材中的文言文本，大多注释详尽，学生完全可借助注释及工具书去读、去悟。老师在指导学生学习文言文的时候，根据每一课的特点提出问题或由学生自己提出问题，组织学生讨论。这样，课堂气氛就如一塘春水，时时泛起闪光的水花，学生在轻松愉悦的气氛中，从自己的动脑、动口、动手中学到了知识，明白了道理。有时把人物轶事、历史故事、广阔的时代背景介绍多一点，把课文内容用生动的故事串起来，这样就能激发学生学习文言文的兴趣。另外，在教学方法上针对一些与生活息息相关的课文内容，让学生讨论、辩论、演讲，这样学生会更活跃，学习文言文的兴趣会逐渐培养出来。当然，这里强调学生的主体地位并非无视教师在教学中的重要作用。“教师是学习活动的组织者和引导者”。学生对文言文产生兴趣，要靠教师精心的组织和精妙的点拨引导，文言文富有文化内涵就会渗入学生的灵魂深处。例如教《扁鹊见蔡桓公》时，我先在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：“谁病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串连整篇课文的情节，极大地吸引了学生，激发了学生学习的兴趣。

二、抓住诵读，激发学习文言文的兴趣

《语文课程标准》中谈到：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。在教学实践中，教师以学生自主学习为经线，以诵读拓展激趣为纬线。诵读即有声之读，诵读是感知文言文的一种手段，朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能够理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和方法就化为自己的东西。”实践证明，诵读可以让学生领悟到文言文的丰富的内涵，体味到其韵外之意，得到言有尽而意无穷的美感。“书读百遍，其义自见”。朗朗的悦耳读书声，在读中还文言文以生命、活力。方法多种多样：配乐朗读、集体朗读、个别朗读、男女对读、分小组读等，学生读得有声有色、有滋有味，在读中领悟文言文学习的乐趣。这一环节让学生在轻松而热烈的气氛中巩固了文言文的基础知识，这无疑是文言文学习最根本所在。譬如在学习《陋室铭》时，学生通过反复地诵读课文，文中的对偶、押韵、排比句读来琅琅上口、铿锵有力、抑扬顿挫、潇洒有致，读后令人耳目一新。学生在参差错落的语句、鲜明顿挫的节奏中得到美的享受,从而不断加深体会。最终在教师的引导下明确本文托物言志的写法及作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的生活情趣的主旨。

三、自主阅读交流，激发学习文言文的兴趣

《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个人行为，只有以学生为中心确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，才能形成“独立阅读的能力”。

交流是学生的思维在碰撞、发散，在交流中问题越辩越明，学习积极性也高涨。文言文的学习尤其需要学生的自主阅读，我教给学生学习的步骤：结合资料的解说，逐字逐句弄懂语句，勾画出不能理解的词和句，在课上留出时间让学生交流，互相解决问题，然后提出疑难点，在课堂上公开提出来，学生可以回答的尽量让学生表现，确实不能解决的，我加以点拨和指导，改变了过去由老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，师生都觉得枯燥无味的单向活动的教学局面。

四、辅以多媒体，激发学习文言文的兴趣

在文言文的学习中，辅以画面想象，拓宽形象空间；辅以音乐口味，美化内容意境；辅以声色影，开拓想象的空间。我常自制教学课件、在网上下载课件，让学生在优美的画面上、悦耳的音乐中，开动感官尽情享受，用美熏陶、感染学生，从而快速理解内容，加深记忆，提升认识，带动学生的学习积极性，激发学习文言文的兴趣。如《桃花源记》一课，课文本很长，但是学生学完就能背诵，我播放自制的配乐朗读加画面的课件，学生的注意力集中，兴趣高涨，背诵的任务轻而易举就完成了。

五、交流学习方法，激发学习文言文的兴趣

在文言文教学中，我让学习有方法的学生交流心得体会，增强学生的自信心，这些方法是学生从实践中得来，切实可行，很有示范性。例如学过一个单元后就应该对文言文的知识作小结，有些学生按照通假字，一词多义，古今异义词，特殊句式，重点实词，重点虚词（之、者、于、以、而）等进行概括，把松散的知识加以梳理，知识就系统

化、科学化，便于复习；有的学生自出试题：把文言文的知识用习题加以整理，编成一道一道的题，清晰、醒目，在编制试题的过程中，就可以对学过的知识再一次巩固、复习，并通过试题提炼出重点、难点、考点，对知识的梳理更有条理。通过学生的学习方法交流，更能激起其他学生的学习欲望和兴趣。

六、古今相用，激发学习文言文的兴趣

文言作品所表现的内容和表达形式都和今天有遥远的距离，尤其是与中学生的喜好和知识阅历有“代沟”。要让学生读文言作品“披文以入情”实为不易，他们难以品出作品的“醇香”。那么，如何缩短这历史与现实的距离，如何让文言文的魅力穿越千年的历史尘埃，如何让文言文的认识、教化、美感享受等功能发挥到极致呢？如果我们的文言文教学能达到“用古人的话诉说学生自己”的这种共鸣效果，让古人和今人的心相通，历史与现实相通，化他人为自己，进行角色转换，文言文便不再与我们隔膜。所以在文言文教学中，我们不妨采用“以今度古”和“古为今用”的方法，拉近学生与文本的距离。这样，学生的兴趣就被激发起来了，文言文教学也就活起来了。如我教《岳阳楼记》时，抓住范仲淹的境遇与我们的失意相通这一点，我采用了“以今度古”的方法，让学生先说说自己生活中失意时的心情和想法，调动其情绪，再让学生通过阅读去领悟古人的生活哲学，然后让他们用古人的话来阐明自己该如何对待生活中的种种失意，一下子就把历史与现实的距离拉近了。

总之，调动学生学习文言文的兴趣，就要在充分发挥学生学习积极性的基础上，教师辅以恰当的引导，才能达到由“要我学”变为“我要学”的效果。相信我们教学一线的教师，如果能晓之以理，教之有据，文言文教学辉煌的明天就会和我们握手，学生也能和我们的“之乎者也”交上朋友。

参考文献

1、王宁《文言与白话－谈中学语文的文言文教学》2005、82、吴艳《语文教学要把好朗读关》－《语文教学通讯》2005、123、王槐松《文言文诵读法古今谈》－《语文教学与研究》1998、44、《语文教学与研究》2004、4第8-9页

如何有效学习英语 篇6

课题：如何有效学习英语

高二（4）班课题组

课题组长：韩俊雷

课题成员：孙杰磊、金剑超、夏丛馨、董楷、胡佳宁、朱佳瑶、黄富烊、缪媛媛

指导老师：方秀丽

【摘要】

研究背景：英语是世界上使用最广泛的语言之一。作为第二语言，英语在很多国家的官方事务、教育、信息和其他活动中都是必不可少的。它是联合国仅用的几种工作语言之一。

研究经过：

1研究目的：调查我校教师和不同年级的学生，获得学习英语口语的相关方法

2活动安排：5月16日问卷调查，专家咨询

3人员分工：

4获取资料的方式：问卷调查、网上查找、教师咨询

研究结果：

（学生方面）五大方面注重比例及相关方法：

背单词，积累词汇（12.7%）：将课后单词简单看一遍，再遮住意思回

想，待记得差不多后，再把课文中与所背的有关单词用笔勾画好，然后再根据课文意思结合刚才所背的记忆

语法（21.3%）：听老师讲解、语法书籍

听（23.7%）：CCTV9、英文歌、英文电影、听力练习

说（37.0%）：与老外对话、唱英文歌

写（5.3%）：英语作文

其他方法：看英文杂志、小说

关于如何有效学习英语研究的文献综述

摘要：英语是世界上使用最广泛的语言之一。作为第二语言，英语在很多国家的官方事务、教育、信息和其他活动中都是必不可少的。它是联合国仅用的几种工作语言之一。

关键字：英语学习

正文：

通过我们的总结，要想学好英语，可以从一下几个方面着手：

1.听（LISTENING)

对于听力而言，这种能力集中地反映了英语是一门熟练工种这一特性。必须牢记的是“量变才能达到质变”基本规律。建议大家：

(1)五遍泛听：找一份适合于自己水平的听力资料，利用零碎时间，至少听五遍，然后再换另一份听力资料，仍然是听上五遍。如此往返，坚持一年，必有结果。

(2)间歇精听：偶尔要进行一部分精听，即一边听，一边记笔记。一句一句地边听边写。不会的单词要查一查字典。不得懒惰，不得烦躁，要踏实，要扎实，一步一个脚印。每次都会有不同程度的进步。

(3)语言环境：很多人抱怨在英语学习中没有语言环境。莱曼英语认为应该自己建立自己的语言环境，充分利用网络，电视，广播等媒介，同时多与英语老师，外国朋友沟通和交流。以上帮助建立语言环境的条件均已成熟，要戒懒，戒自卑，戒任何借口。养成每天听英语的习惯。

2.说（SPEAKING)

“说英语”这一关对于大部分中国学生来说是一道难关。是中国学生苦学英语十余年要面临的巨大困惑。莱曼英语认为要想练就熟练的口语，必须循序渐进，有简单到复杂。自然，一些技巧也应注意：

（1）自言自语：从每天的英语阅读开始，做到声音洪亮，口齿清晰，发音准确，语调优美，增加自信。

（2）自我创作：将所读的句子通过更改其中一些单词，词组或句型，进行仿造句子，将其变成自己的句子，并大声朗读出来。

（3）多抓句型：造不出句子的根本原因是句型不够熟练，不够灵活。多抓句型，并要注意句型所衍生的不同含义，进行灵活的句子创作。

（4）交流沟通：听到英语就应该模仿默念，增加自己的语素，无论懂与不懂，都应心里跟读。这是上英语课或和他人交流的基本步骤。可惜的是，很多中国学生忽略了此处。把愿意倾听你那不熟练的英语的人当做你的知心朋友。

3.读(READING)

谈到阅读，精读和泛读要兼顾。所谓精读，要一个字一个字地读，弄清每一个单词，词组，句型乃至习语的含义，从中锁定一些未学过的内容，通过一学，二记，三运用的过程进行学习，不断充实自己的英语知识。

至于“泛读”，是大部分中国学生所不顾及或没有时间顾及的。而英语学习恰恰需要大量的课外阅读以增加课外信息，达到增加谈资，增加阅读理解知识面的目的。但凡英语好的学生，都是大量泛读对他们的考试和交流起到了支撑作用。莱曼英语认为作为一个英语学习者和运用者，应上知天文，下知地理，虽不精，但面儿要广。

4.写（WRITING)

英语的写作已经作为各类级别英语考试的重要内容，且未来的英语运用中，写作也是不可或缺的必要技能之一。因而，写作就需要学习和练习。正如我们的汉语写作一样，应该时不常地写一些英语的日记，周记或专题作文，充分利用已学过的语法点表达自己的观点。要明确的是，写作对于基础知识而言，可起到复习作用；对于口语而言，可起到思维培养的作用。

5.译（TRANSLATION)

至于英汉互译，基本上在课本和课堂上难觅其踪影。很少有老师讲解如何做汉英互译。而莱曼英语认为汉英互译无论是对于英语写作，还是英语口语都具有极大的帮助作用。我们认为汉英互译是学生必须练

习的重要的语言能力之一。且莱曼英语教学理念中也已给出了系列的练习方法，用以指导学生的汉英互译。

总而言之，在努力学习英语基础知识的同时，必须给学生以基本能力的指导和训练，以期达到英语学习的终极目标。有关各个方面能力的训练方法，在后面的讲座中还有详尽的赘述，望予以关注。

结论：要学好英语无非是重视“听说读写译”这五个方面，这既是英语考试所必须的，又是未来交流所必要的。总之，英语学习的终极目标是与他人的流畅的沟通，是需要通过大量的科学的训练才能够获得的。

参考文献：钱军，《语言学教程》，论文集《语言学：中国与世界同步》 致谢：感谢课题组成员的积极参与，感谢被调查人员的认真配合，感谢专家指导老师的合作指导。

后记——成员感言：

通过这次课题的研究，我深刻了解了学习英语的方法，这对我今后英语学习必将很有帮助，同时这也加强了我的社会研究能力，更融入了这个社会。——韩俊雷

学习英语其实并没有我们想象的那么麻烦，只要你掌握了正确的学习方法，也可以成为一见很快乐的事情。

——孙杰磊 我们学习英语花了很多的时间和精力也没有较大的收获，参加了这次的社会研究，发现掌握学习英语的方法对我们高效率学习英语有很大的帮助。

——金剑超 参加这次社会研究活动，不但提高让我明白了学习英语的方法，也锻炼我有效信息搜索的能力。——夏丛馨

从这次社会研究活动中我明白了其实在学习英语的时候，说才是最重要的，这让我知道了自己平时的英语学习方法存在误区，对于英语的提高还需要更多的探究和学习。

——缪媛媛 通过这次社会研究活动，我明白了学习英语也想象的那么难，掌握一个好的方法才是最重要的。

——董楷 通过这次社会实践活动，让我了解了更多的英语学习方法，减少了很多我对英语学习的恐惧感。我体会到了掌握一个学习方法对学习的的重要性。

——胡佳宁 通过这次这次实践，让我对英语有了一个更深层次的了解

——朱佳瑶 我的学习的英语的认识 有了一个提高

如何有效学习文言文 篇7

一、诵读在文言文学习中的重要性

诵读 (朗读和背诵) 是千百年来人们从学习文言文的实际过程中总结出来的行之有效的好办法。古代的作品很讲究内在的韵律和节奏, 反复诵读可以充分地领略古文的音乐美, 增加学习的兴趣。朱自清说:“吟诵, 对于探究所得的, 不仅能理智地了解, 而且能亲切体会。不知不觉之间, 内容和理法就化为自己的东西。”语言不是静寂的字符, 学语文就要诵读, 学文言文更要诵读。

二、诵读在文言文教学中的重要性

首先, 有助于增加文言文语感, 领悟文言文优美的韵律。熟读或背诵一定数量的文言篇目, 加深对文言文的文意理解, 培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。领悟文言文丰富的内涵, 体味到其韵外之致, 得到言有尽而意无穷的美感。其次, 反复诵读, 有助于提高古诗文的鉴赏能力和写作能力。《语文课程标准》中谈到:阅读浅易文言文, 能借助注释和工具书, 理解词句含义, 读懂文章内容。诵读古代诗词和文言文, 背诵一定数量的名篇。选入教材中的文言文, 大都是文质兼美、讲究对偶、排比、互文等多种修辞手法的运用, “其文约, 其辞微”, 熟读背诵无形中会受到熏陶浸染, 反复诵读熟记于心, 又何愁平日作文的语言枯燥, 韵味不足?

三、诵读的方法

1. 读准文言文的字音, 是诵读的起码要求。

文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字 (如古人名、古地名、古官职名、古器物名称) 等, 如不首先解决这些字词的语音问题, 那就根本谈不上诵读。因此, 一篇文言文, 我们可以先让学生试读一遍, 或全班齐读, 或个别朗读, 从试读中发现他们读字读音中出现的问题, 然后一一板书纠正, 并由老师再诵读示范。

2. 诵读中要读出文章固有的语气、语调和节奏, 读出文言文的韵律和美感。

在读准字音、准确停顿的基础上去体察语气, 辨明语义, 理清层次, 读出特色。如果正音不准会读错字, 句读不准会读破句, 错音或破句均会影响到句子的准确理解。要求学生听清句读, 弄懂文章的词句结构、语言意义以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀。深化词义句意的理解辨析, 体会作者的思想感情。

3. 在诵读时要注重作者的思想感情。

学习文言文不能只停留在字面的理解上, 还要仔细体察文章的语气。通过体察语气, 进一步体会作者所要表达的思想感情。而语气是表达在声音上的, 这就要靠诵读来揣摩。在诵读中, 由于读法不同, 语气不同, 表现出的思想感情大不相同。例如, 《岳阳楼记》中, “不以物喜, 不以己悲。”可以有两种读法:1.前句作重音处理语调高昂。2.后句作重音, 气势加强。显然, 结合作者写作时的处境和其胸襟、政治理想而言, 后者更能显露他不计个人得失, 心怀天下的宽广胸襟和远大抱负。

总之, 要有目的地反复读, 一直到能背诵为止。背诵的方法也很多, 我认为最有效的是运用线索式板书, 进行阶梯式背诵。线索式板书可以对背诵起到化难为易的作用。一般来说, 一两遍即可熟练。再增加难度, 不看板书, 闭上眼睛, 进行默诵。最后通过个人抽背、男女背诵比赛等灵活方式进行强化。在逐段背诵突破以后, 就可以进行全文背诵。课堂上常进行这样的朗读背诵训练, 自然提高了课堂教学效率, 进而提高了阅读文言文的能力。

如何有效学习文言文 篇8

关键词：阅读能力 归纳整理

在新课标高考语文考试中，文言文阅读板块分为选择题和翻译对学生进行知识性的考察，分值将近二十分，且文言文阅读通过讲解训练是完全可以拿到满分的，所以文言文复习在高考复习中就非常重要，但是对大部分学生来说，文言文是晦涩难懂的“甲骨文”，既远离我们的现有生活空间，还无从琢磨（因为可以使用的工具书也是很少的）。针对这些实际的教学难题，结合多年的教学实践和经验，笔者总结了一些提高文言文阅读能力和应试能力的技巧。

首先，诵读在新授环节中是很重要的。古人云：“书读百遍，其义自见。”所以一定要把提高学生的阅读能力放在首位。语文成绩好的学生一般声音洪亮，热爱大声朗读，因为在朗读过程中可以培养语感。在高中阶段，必修课本和选修课本接触的文言文篇目大部分属于二十四史中的重要篇目。有一种夸张的说法：如果能把《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》全篇背过，知识点融会贯通，那么应对高考就轻而易举了。这种说法也不是全无道理，因为文言文的实词虚词考点不是很多，如果有了根据上下文语境推断的能力，阅读浅易的文言文就没有问题了。所以在高一和高二学年的教学中，我们就应该先让学生打好阅读文言文的基础。

其次，平时要注重词语的积累，多让学生举例和整理，反复提问和强调。词是构成语段的基础单位，文言文主要是实词、虚词和特殊句式：

1.高考考纲中规定的60个虚词，其中最常见或用法较复杂的虚词如“其、之、而、夫、或、莫、且、何”等等，指导学生结合句子结构分析，反复辨析整理。其实，除去生僻字和古今通用字，真正意义上要掌握的不超过30字。

2.文言实词与文言虚词相比，难度就更大了。这就要求学生参看《古代常用字字典》，写出与之意义相当的现代词语结合分析，就是将课文中字面相同而意义有别的词进行对照分析。例如“被”这个字，有“覆盖、遭受、加于……之上”等意义，又与“披”通假。先按照课文内容讲清其一两种意义，然后把例句汇集整理起来，指导学生分辨它在不同句子中的意义。

3.特殊的文言句式要让学生自己一字一词去翻译，慢慢从中体会文言和现代汉语语言习惯之间的差异。辨别特殊句式的能力不会一朝一夕就会拥有，在平时遇到的模拟测验中就要提醒学生哪些句子应该整理好翻译，才能达到学以致用的目的。举个例子，定语后置句“石之铿然有声者”，标志性的词语是“…之……者”，正确译文是：能够发出铿的声音的石头。再如“民之从乱者”很多学生就翻译为“百姓中有跟随作乱的人”，没有注意到“者”在句子中只是一个助词，作为定语后置的标志，不能翻译为“……的人”。

除了大量积累，在实际应试考试中还需要掌握一定的答题技巧。比如文言文第一道选择题实词推断，有一个很实用的方法就是看看哪一个解释的义项与现代汉语最接近，它就是错的。毕竟，文言离我们已经很远了，而且语言随着历史朝代的变迁，也是发生改变最大的。要把词放到整个文段或是上下文语境中去理解翻译，在平时要多做一些短篇文言文的翻译，让学生对故事情节有一个整体的认知，防止出现脱离语境的不伦不类的译文。例如：忠贤得疏大怒，矫旨切让。“让”解释为“迫使”，与现代的“使”“令”意思接近，就是错误的一个选项。正确的解释为“指责”“责备”。又如：诏以秘书郎兼说书，趣起之。“趣”若翻译为“兴味”“趣味”就不对了，在这里是一个通假字，通“促”，“急促”的意思。如果从词性的角度去判断，在这里理解为名词也是完全错误的。

最后，在文言文阅读中不可忽视的一种文化现象就是古代文化常识和风俗制度。所以，增大阅读量，就成了提高文言文阅读能力的又一不可小觑的途径。二十四史中每个朝代精选一篇，反复阅读，着重对古文化常识或制度了解，完全可以应付高考了。比如最简单的官职的变更的不同说法，“擢”的意思是“提拔”，在原有官职的基础上加官，而“拜”“除”可以是在原有基础上升官，也可以是新授官职，翻译为“授予官职”。

总之，无论怎样的复习方法还是教学方法，都应该以学生为学习的主体，启发他们自己去钻研，真正理解了文言片段从而热爱喜欢上了阅读文言文，那样，学生就不会觉得高三大量的反复的练习枯燥甚至产生反感，还会越来越喜欢中国的古典文化。

如何有效组织小组合作学习 篇9

小组合作学习是以学习小组为单位的教学组织形式，其目的是通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到提高学习效率的目的。小组合作学习改变了以老师为中心，学生被动接受的传统单向教学模式，使学生的主动性、创造性得以充分的发挥，在优势互补中使不同层次的学生都能得到相应的发展。我校现正在组织小组合作学习，听了视频材料后就学校提出究竟怎样开展小组合作学习才有效？就着这个问题，我反思几点：

（一）明确适度任务，安排适量时间

小组合作学习是小组协同探究的过程。

1.对开展合作学习的条件进行充分的考虑。明确的学习任务是探究的先决条件，在组织学生进行合作之前一定要有具体的学习、探究内容作指向。

2.对提什么样的问题让学生探究要充分考虑。以往在视导过程中，经常发现有的老师，不管提什么样的问题，都让学生交流讨论，有些问题在课本中能直接找到现成的答案，也让学生讨论，小组合作学习成了一种口头语，这种合作是无效的。凡是要求进行合作学习的问题，一定是学生通过自学或个人思考不能解决的问题或是不能全面、完整的得出答案，需要发挥小组力量进行讨论、完善的，这样的问题才有合作学习的价值。

3.要把握问题的难度。在学生还没有完全适应这种学习形式时，探究的问题不宜过难，否则会启而不发，无从下口；随着学生合作技能的增强，逐步提升问题的难度。

4.必须有一定的时间作保障。因为合作学习关注学习过程，关注小组中每个成员积极主动地操作、探究、分析、补充和归纳的过程，没有时间保障，无法有效合作。那么完成这一过程给予多少合作时间合适，要根据问题的量、难度、深度等因素正确地估计。合作时要保证学生讨论交流的时间，时间过短易使刚刚展开的合作交流戛然而止，打断了学生的思路，使学生觉得没了头绪，久而久之失去了学习兴趣；合作时间过长，学生无所事事，纪律松散，也会影响合作效率。因此，教师在备课的环节上，不仅要甄别筛选有价值的问题作为内容，还要考虑到学生在对问题的思考、交流过程中所用的时间，要合理安排时间。

（二）教师参与，小组合理分工

1.教师的作用：合作学习是课堂教学的一部分。教师作为学生学习的组织者、参与者和协调者，应当积极地加入到活动中去，真正发挥自己在合作学习中的角色作用。当学生在合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，对各个小组的合作学习进行现场观察，融入各小组倾听，和学生共同探讨，了解他们合作的效果、讨论的焦点及认知的过程。当学生的争论偏激或偏离主题时，教师要及时进行调控和点拨；当学生的讨论受阻时，教师要及时给予引导，帮助学生采取更好的措施和方法解决问题，然后继续引导深化，让学生从学会到会学。

2.科学分组：合作学习不是学生的个体活动，而是一种群体活动。科学地分组是一个十分关键的问题，小组在构成上应体现一个班级的缩影，力求使小组成员在学习成绩、性别、性格特征等方面具有异质性和代表性。小组成员一般以4～6人为宜，并且可让每个小组为自己起一个响亮的名字，如“智慧”“勤奋”“必胜”等，从而有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。小组成员间要有一定的分工，每一个学生承担一种特定的角色任务，人人都有活干，没有旁观者。在合作中小组长可由教师指定，也可实行自主承担，轮换负责的方法，让更多的学生参与指挥，获得管理、学习的机会。这样不仅能使学生的组织管理能力得到锻炼和提高，同时在角色互换中，也学会了服从与尊重，为学生的全面发展和个性张扬奠定基础。在组长的安排上，开始可以由任课教师指定，既要在本学科学习能力和成绩方面有突出表现，同时要有一定的组织协调能力。对小组长任课教师要提前进行培训，作出明确的任务要求，定期向组长了解组内情况。待大部分同学适应合作学习模式后，再开始实行组长轮流制，以调动全体学生的积极性。

（三）独立思考是合作交流的基础

在我们的实际教学中常出现这种现象：教师一提出合作探究的学习任务，马上就组织学生进行讨论。其实这种貌似热烈的合作活动，由于少了独立思考这一前提，大部分学生的思维还未启动，因而很难进入实质性的学习交流活动之中，尤其是一些中、差生则更是“交流”的旁观者。因此我认为，在组织小组合作交流前，应根据合作的任务，先留给学生充分独立思考的时间，等学生有了自己的想法、见解后再开展小组合作学习。这样既培养学生独立思考的好习惯，也可避免在合作过程中由组内优等生唱独角戏，合作学习仅仅流于形式的现象，进而增强合作的广度、深度，加强组内的凝聚力，提高合作学习的实效。

（四）注重合作学习的评价

1.建立一种多元的评价体系，促进合作者更加有效地进行合作学习。评价的方式，有个人评价、小组评价、自我评价、同伴评价、教师评价等。这几种评价可以多重组合，共同在合作学习中发挥作用，但我认为小组自评与同伴互评非常重要，因为这种评价体系关注的是学生团体合作意识与合作成果，有利于组内合作，组间竞争格局的形成。

2.评价的内容：评价的内容有自主合作学习的能力；个人对小组的贡献；小组成员的合作精神、凝聚力的体现；能力的生成等。在学生评价与教师评价中，我们虽主张以学生评价为主，但教师的积极评价是必不可少的，不能忽视，特别是在学生对合作的技能尚未掌握的时候，教师的评价更具有导向性与激励性。

3.评价的主体：在评价时教师应注意到评价对象的变化。在语言的表述上应该是“他们”或“你们”。要求学生在汇报时表达的也是“我们小组”的意见，而不是“我个人”的意见。当一个小组代表交流后，教师要征求其他小组的意见，而不是其他同学个人的意见，一般情况下，每个小组只安排一名代表发表全组的观点。这种做法也要提前让学生了解，这样在交流讨论时，每个同学为了本组的荣誉，一定会积极倾听其他同学的意见，丰富、完善自己的答案；另外教师在提问小组代表回答时，在开展小组合作学习的初期，可以让小组自己派代表回答，这样由小组选出的代表一般是生物学习不错的学生，能起到模范带头的作用；经过一段时间后，在学生慢慢熟悉这种学习模式后，就不能每次都由组内自定的代表回答，这样可能会出现一般倒的情况，就是每次都是好学生回答，其他一些基础差的同学不积极参与学习活动，不利于开展互帮互学。此时可以由教师指定代表代表小组回答，回答情况与本组成绩挂钩，这样在合作时每个同学才能动起来，成绩好的同学能自觉、耐心的帮助成绩差的同学，达到小组整体进步的目的。

4.开展小组竞争活动。小组合作学习的凝聚力和动力往往就要靠小组竞争，当然这种竞争是在和谐氛围下展开的。对我们长期教学来说，竞争不要仅限于一堂课，可以延伸到一学期，当然每一次小组活动都要有所评价，使暂时落后的小组会在下次合作学习时有赶超的机会和动力。采取什么样的竞争形式比较合适，需要我们在座的各位老师开动脑筋，切忌不要仅关注竞争的形式，开展一些对高中生来说颇为幼稚的竞争活动，这样会给人一种作秀的感觉，学生自身也会觉得很可笑。以往在省级优质课评选时，就出现过这样的情况，很多老师关注形式，搞一些适合低年级小学生的竞争活动，显得很可笑，每每遇到这样的情况，我都会觉得浑身不自在。

我们要求大家开展的合作、竞争一定要符合中学生的心理特点，是为提高教学效率这一目的服务的，而不是给别人看的，要务实，千万不要务虚。另外，有的老师在课堂上展开的小组竞争，虎头蛇尾，活动结束后没有对小组合作的总体情况进行评价，长此以往，小组竞争的热情会降温，将直接影响学习效果。刚才说了每一次活动后必须给出评价，以鼓励性评价为主，表扬表现好的、特别是有进步的小组，适当敲打一下表现不佳的小组，鼓励他们在下次学习中迎头赶上。对小组合作结果的总评可以与学生综合素质评价结合起来，计入学生的个人档案。这个做法要提前告诉学生，适当增加压力，从而增强学习动力。每周或每两周公布

一下小组合作学习的总成绩，起到中间调控的作用，督促大家不断进步，不要出现松懈现象。

（五）加强对学习效果的监控，真正做学生学习的促进者