有效的英语课堂导入

有效的英语课堂导入（通用12篇）

有效的英语课堂导入 篇1

良好的开端是成功的一半。在英语课堂教学中, 良好的开端能起着激发学生学习兴趣, 使其积极参与课堂, 努力实现学习目标的作用。新课标要求中学英语教师在英语课堂教学中采用新颖有序的导入方式引起学生的有意注意, 培养学生的发散思维能力, 从而激发学生的学习热情。如何进行有效的英语课堂导入呢? 下面我谈谈见解。

一、通过复习已学的知识, 自然而然地进入新课。

复习是导入新课的常用方法。复习就是教师在讲授新课之前, 让学生把前面所学的知识或与本课有关的语言点及知识点再次梳理。英语每单元的学习, 都是一个共同的话题, 前后都是有联系的, 复习前面的内容, 也是为更好地学习后面的知识。学习是循序渐进的, 要先掌握较容易的知识, 才能慢慢理解和掌握稍难乃至更难的知识。在开始新课前, 教师可以针对上节课的内容, 以各种不同的复习方法, 如默写、对话、提问、复述课文等引出新课。这样会使学生原有的知识得到巩固, 新知识的承接就很自然、不突兀。就这样, 新旧知识自然连接, 降低了学习难度, 易于引导学生参与学习。如8A第八单元学习过去进行时的语法时, 我就选择让学生复述课文, 并把这课语法中出现的句型罗列出来, 同时配上相应的图片, 学生在理解这一语法时, 显得较轻松, 能明白如何把过去进行时用于when, while等句型中。

二、通过创设教学情境, 虚拟场景, 引导学生顺利进入新课情境。

英语教学就是培养学生运用英语进行交际的能力。因此, 英语课就是语言实践课。学语言就是为了用语言, 在学生进行语言交流时, 如果有一定的道具、有一定的交流氛围, 更能唤起学生的内在潜能, 激发他们的表演欲望, 从而促进语言理解和表达能力的发展。著名的语言学家克鲁姆曾说:“成功的外语课堂教学应为学生创设更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”这就说明了教师要以教学内容的需要为依据, 进行相应情境的创设, 在教师的引导下, 使学生不知不觉进入新课程的学习中。例如我们可以把课堂模拟成不同的地方———商场、饭店、马路、医院等, 创设购物、就餐、问路、就诊等情境, 让学生产生身临其境的感觉, 吸引他们较快地进入学习状态, 积极参与语言交际活动。在7A“Fashion”单元, 我让学生自己穿一套比较喜欢的衣服到班上, 并让他们自学服装类的名词。上课时, 让学生在讲台前走秀, 并说出自己的着装。学生兴趣高涨, 不仅收集了很多新词, 连平时不开口的学生也跃跃欲试, 有一个还主动要求上台表演, 尽管语言上有漏洞, 但可以看出, 这个学生已经下了工夫, 并且能够站在其他学生面前用英语描述, 就已是一个质的飞跃。

三、通过各种游戏, 激发学生的兴趣, 引导学生兴趣盎然地进入新课。

游戏是一种能有效激发学生兴趣的活动, 可以把枯燥的语言转化为学生喜爱的、易接受的方式, 使学生边玩边学, 达到寓教于乐的目的。青少年爱说、爱动, 善于模仿, 记忆力强, 有强烈的竞争意识和表现欲。根据这个特点, 在课堂教学中适当插入一些丰富多彩、生动有趣的游戏, 以此活跃课堂氛围, 轻松、自然的课堂气氛能消除学生的紧张心理, 学生会自然地加入到游戏的行列中, 这就使学生在轻松愉快的环境中学习和使用英语, 培养了他们的交际能力。在游戏中, 不论学生学习好坏、品行优劣, 只要积极参与, 就给予他们赞许和尊重。这样既能活跃课堂气氛, 又将知识化难为易, 引导学生快速进入新课。例如在学Therebe句型的过程中, 我先让学生自带物品, 让其他学生用这种句型提问, 猜该物。如果猜对了, 就可得到为奖励而准备的小礼品, 从而激发学生的好奇心与参与心, 促使准备好的学生纷纷举手要求上台, 其他学生也想要回答。即使平时不怎么回答的学生, 也仰起脖子往前看。整个课堂立刻活跃起来, 每个学生都处于亢奋状态, 这样既锻炼了学生口语, 又导入了新课, 达到了良好的学习效果。

四、通过学生感兴趣的各种话题, 以谈话的方式导入新课。

语言教学的根本目的是培养学生掌握和运用语言的能力。英语的学习就是运用英语在日常生活中和别人交流与沟通。英语教学贴近了学生的生活实际, 学生有了兴趣, 就会有话要说, 也就会很轻松地进入新课。

平时, 教师可让学生进行学生间对话或日常值日提问, 每日的值日提问, 学生都很熟悉, 浅显易懂, 形式灵活, 内容丰富, 可以询问天气、班级状况、学生身体、考勤、日期等, 也可以是时事政治、影视明星、运动健将, 或是学生感兴趣的某些话题, 教师可利用学生所讲的内容, 适时地引入新课。例如谈到篮球, 爱好篮球的学生都特别兴奋, 都会说出自己喜欢的篮球明星, 甚至有的学生会做出像偶像那样的投篮姿势。就连平时英语学习较懒散的学生, 这时也能插上两句。这样, 英语教学就贴近了学生的生活, 关注了学生关注的话题, 既激发了学生的学习兴趣, 又提高了学生运用英语的能力。

五、通过不同的艺术方式, 以优美的形式进入新课。

所谓艺术, 就是我们所说的音乐、美术等。我们可以利用书本中的英语歌曲、诗歌、故事, 或让有绘画才能的同学帮助画一些图画等, 发挥每位学生的特长, 激发他们对学习的内在潜能。例如在讲到一位外国的歌唱家时, 我们欣赏了几首英语歌曲, 优美的旋律让学生深深的陶醉了。有个爱唱歌的女生特别喜欢, 让我教她读准发音, 学习之快让人惊讶。还有一次, 我让一位画画好的学生画了一幅有关课文的图, 这幅图画得非常清楚、细腻, 其他学生看着图就把课文说出来了, 很多学生为他们鼓掌。此后, 学生学英语的态度比以往好得多。歌曲、诗歌和图画的美可以引起学生的情感共鸣, 唤起学生对英语学习的热爱, 从而愿意花时间和精力学习。

总之, 英语课堂教学导入方法多种多样, 教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课, 采用不同的、行之有效的导入方法, 自然过渡到新课中, 既激发学生的学习兴趣, 又增强学生学习的自信心, 使学生由被动学习变为主动学习。

有效的英语课堂导入 篇2

---怎样有效地导入小学英语课堂

刘耀红

俗话说“Well began,half done”,课堂导入是课堂教学的开端，良好的导入能够营造良好的学习气氛，能够最大限度地提高课堂教学效果。那么如何抓住一个切入点来激发学生的兴趣，有效开展导入教学呢？有许多方面需要我们在导入环节中加以关注。

一、加强导入任务的趣味性——激发学生的兴趣。

一个精彩的导入能自然地激起学生对学习新知的兴趣和欲望，精彩的导入在引起学生注意力后，自然就能很好地集中他们的注意力，为顺利开展教学奠定基础。

课堂导入时游戏与对话的完美结合更体现了游戏的独特导入功能，怎样运用游戏进行导入呢？四年级上册unit2 有很多学习用品类单词，为了帮助学生复习已学单词并同时学习新单词，我设计了一个猜一猜的游戏：what`s in my bag?教师向学生出示一个书包，告诉学生里面装满了学习用品，请学生们猜一猜它们分别是什么，当我问及what`s in my bag?Can you guess?时，学生的好奇心被激发，都想知道包里是什么东西，学生不断喊出已经学会的学习用品单词，可是他们都无法猜到今天老师要教的那个单词的实物，此时，全部学生都集中了注意力，就在这时，我出示了答案，并且教授了这个单词。

这个方法使老师毫不费力地引导学生去念生疏的单词。等学生熟悉单词之后，教师可再把一定数量的单词图片放在手中，从中抽掉一张，让学生凭自己的记忆猜出是哪一张不见了，或者，请学生直接看着老师的口型，猜出老师要说的是哪个单词，然后教学由浅入深，让学生掌握主动，请他们自己看动作猜单词。

不难看出，增强导入任务的趣味性，采用合适的游戏（猜一猜）来吸引学生的注意，以教学英语单词，比跟读、反复读的效果要好得多，它摒弃了传统教育中老师讲、学生听的模式，能让学生参与到教学中来。

二、导入任务的多样性——从实际出发，灵活多变。

教学导入的多样化可以保持学生学习英语的兴趣，平时教学中，教师更多的是采用游戏导入，歌曲导入，实物导入等。多媒体是现在教师倍受青睐的助手，但有时也有不尽人意的。三年级教学句型how many „can you see?I can see„根据一般的教学设想老师们经常会收集或制作一些同类物品的图片，将它们呈现在课件中的画面上，因为多媒体可以提供给学生们更多的信息量，实物准备的数量是有限的，这也是老师们喜欢运用多媒体的一个原因，但是这样的教学导入对学生没有多大的吸引力，也缺少了语言的“信息沟”。我改变一下方法，准备了一大沓折纸，并拿起其中一张，折了几下后，画了几笔，一朵美丽的花儿就展现在学生们眼前，问学生what is it?Ss:It`s a flower.我又拿起折纸和画笔三下两下，同学们熟悉的一个个可爱的小动物小鸟，小鸡等，一样一样物品出现在大家的跟前，同学们被那三两笔服了，大家都感兴趣地看着我，不知不觉中同学们复习了许多已经学过的单词，这时，我拿起一把剪刀，剪出了一朵红花，教师说：look!I`m cutting.It`s a flower.(几下子剪出一堆花，这时我趁学生热情时问：guess!How many flowers can you see?I can see„学生们争先恐后地说：“Five、Six„等，在教师的帮助下各抒己见。教师再一次展开花朵，大家一起数一数，原来是6朵，说中的学生竖起两根手指，做了一个“V”手势。

没有美丽的画面，没有动情的音乐，也没有动态的人物或卡通形象，却让学生喜形于色，让学生记忆犹新，这是一位老师高超的教学艺术的浓缩。执教教师突破了现代教学的常规惯例，从一个新的视角开始自己的教学，运用自己的特长——剪纸，培养了学生细心观察，积极思维的能力，在边制作边交流的过程中与学生产生互动，将英语学习变得更轻松。

实证探讨初中英语课堂的有效导入 篇3

【关键词】初中英语；英语教学；课堂导入

引言

课堂导入在教学过程中的应用，极大的提高了学生的学习的兴趣，对于接下来新课程的讲述有着重要的作用，在当前课堂教学模式的创新中，课堂导入的应用对于英语教学的进行有着重要的推动作用。

一、初中英语课堂导入环节的现状

导入环节的设计在初中的英语课堂中有着重要的地位。在导入环节中，介绍了教学内容的背景，提高英语教学的实效性。导入环节的设计是否合理，直接关系到英语课堂的教学效果。但是在当前初中英语课堂导入的设计中，存在着一定的弊端，和很多的问题。例如：导入时间过长，设计过于复杂，话题脱离学生生活实际等。在初中英语课堂的设计中，要凸显课堂导入的简洁性和针对性的特征，导入环节的设计应该短而有效。但是目前有部分课堂导入设计并没有顾及到这一点，进而影响整堂课的教学效果。

在导入环节的内容设计上，虽然激发学生的兴趣在导入设计中占据着重要位置，但是当下老师对于这一点的过分注重，导致内容过于分散，与教学的实质的联系性不强，没有体现导入环节的目标性。导入环节是英语教学的重要组成部分，在实施的过程也应该为教学目标服务，但是当前导入环节内容设计的分散性不利于学生对课程知识重点的把握。

二、在初中英语课堂实施有效导入的方法

通过我十几年的教学经验的总结，我总结出了以下几种行之有效的课堂导入方法：

1.谈话导入法

英语是一门语言课程，最终是需要学生的用它来进行交流的。在新课程的导入中采用谈话的方式并结合课程教学目标的实际，围绕新课程的内容找出学生感兴趣的点，引导学生就话题进行与老师的互动交流。这些话题可以是学生感兴趣的游戏、动漫或者明星，也可以选择与学生密切相关的日常生活内容。这种方式直接拉近了学生与老师的关系，营造出了良好的课堂学习氛围。比如七年级上册第一单元MynamesGina.这种方法就非常实用。学生在课前用互相介绍自己，这样的谈话学生会比较重视，且在谈话中就实现了课程的导入。

2.背景介绍导入法

英语与汉语是两种不同的语言，其使用的文化环境和时代背景是不同的，拥有不同的文化内涵，也体现了中西方巨大的文化差异。对于初中学生来说，没有足够的生活阅历和相关的知识，对于西方文化背景的理解还不够深入，无法自己在学习过程中将知识带入应有的情境中，给学生的学习和理解带来了巨大的困难，影响了英语教学的质量。为了解决这一问题，在课堂导入的过程中，教师可以向学生讲述相关的背景知识，不仅激发了学生的学习兴趣，也为学生营造了一个有代入感的情境中，可以帮助学生对于新知识和新内容有足够的认识和理解。比如在教授“Do you have a soccer ball？”这个单元时，教师可以向学生讲述足球的发展历史，穿插世界杯明星的故事，为学生分享足球精神，还可以将football与soccer的区别夹在其中，这种方式为课堂带来了新颖有趣的内容，激发了学生的学习兴趣和求知的欲望，在实现课堂导入目标的同时还培养了学生的综合素质，拓宽了学生的视野。

3.多媒体导入法

信息技术的发展，使得多媒体在教学工作中的应用成为了可能，如今多媒体的应用已经成为了重要的教学手段。在初中英语教学的导入环节中，教师可以充分的利用多媒体教学的特点，以多种方式向学生展示课程相关的知识，为学生带来了极多的英语学习资源，多媒体的多种展示方式调动了学生的多种感觉器官，将英语的新内容以巧妙的方式导入。例如，在教授八年级下册Unit4 Why dont you talk to your parents？这一内容时，利用多媒体播放英文MV歌曲Terrible is my friend.做为课堂导入，不仅恰当的切合了教学内容，而且调动了学生的学习积极性，使学生乐于就此展开话题，深入学习，为此后的教学做了有效的铺垫。

4.学生自我表演导入法

在初中阶段，学生们有着极强的表现自己的欲望。在课堂的教学中教师应该注意到学生的表现，将学生对于表现的渴望运用到课堂导入中去。在课堂导入的设计中，依照新课程的知识内容，设置相关的表演环节，对于学生来说，即起到了必要的预习效果，又通过自我实践加深了学生的对于新课程知识的认识和理解，增强了课程教学的实效性。比如在教授物主代词的时候，教师可以利用自己的教具进行相关的演示，然后再让学生拿着自己的物品就行演示，“This is my eraser，It is mine.That is his pen，It is his. That is her ruler. It is hers.”还可以酌情加入适当的故事情节，增添趣味性，在迎合学生的兴趣的同时活跃了课堂的氛围。

结语

在初中英语课堂的教学导入环节中，可以采用的形式有很多，形式的选择应该是以教学的内容为根本，是以实现教学目标为最终结果。无论是内容还是形式，都应该是课程知识和学生生活的结合。只有在基于知识与学生认知水平、生活实际接近的前提下，课堂导入的过程才能实现其目标，做到对于课堂教学的辅助。英语课堂教学的有效导入，是激发学生学习兴趣，保障教学效果的有效方法，是促进教学目标实现的有效途径。

【参考文献】

[1]钟小平.初中英语课堂教学导入有效性实地研究[D].重庆师范大学，2014

[2]刘红莲.初中英语课堂有效导入的实证研究[D].长江大学，2014

[3]杨彬彬.初中英语课堂教学中的有效导入[J].科学大众（科学教育），2012，05：64

有效导入是英语高效课堂的前提 篇4

教育心理学研究表明, 学生在宽松友好、快乐的氛围中能积极主动地接受更多的语言信息。如, 教“牛津英语” (译林版, 下同) 8B unit6 A Charity Walk Period One, 我就用一首大家都熟悉的《You and me》歌曲导入, 优美的歌曲, 扣人心弦的旋律立刻吸引了学生, 歌曲结束后, 笔者说:“We are family.How do we help the people in need?And how do Hobo and Eddie help them?”富有深意的歌词强烈激发了学生的情感, 成功地将德育寓于英语课堂之中。

二、复习导入, 排除学习障碍

常用的、传统的导入法, 有省时高效的特点。如, 在讲述It’s+adj of sb to do sth句型时, 笔者先从学生学过的句型导入, 如:It’s difficult for him to do it./It is necessary for us to give seats to the old.通过形象而深刻的比较, 学生不知不觉地掌握了新句型。

三、情景导入, 提高学习效果

英语情境教学就是在教学中充分利用各种手段、材料, 创设生动、具体的场景, 激发学生学习英语的热情。如, 讲授8B unit5 International charities时利用多媒体展示一些学生感兴趣的明星做慈善的图片。问:“Who are they?What have they done?”学生个个跃跃欲试, 笔者接着问:What other charities do you know?顺利导出了各种国际慈善机构, 导入直观、新颖且富有时代感的信息更能引起学生的兴趣, 调剂课堂教学的气氛和节奏, 教学效果显著。

四、问题导入, 激活学生思维

教师的有效问题能在短时间内激活学生思维, 使学生很快进入学习状态。如, 讲8B unit2 Reading“Welcome to Hong Kong”一课时, 精心设计了关键性问题:“Where is Kitty now?How did Kitty and her parents spend the whole day in Hong Kong Disneyland?Did they enjoy themselves?”上述问题贴近文本内容, 切合学生的思维水平, 大部分学生经过努力都能回答。之后, 笔者提出了一个更有深度的问题:“Why has Hong Kong Disneyland become so popular?”引导学生进一步阅读文本。最后笔者巧妙地运用问题“Do you like travelling?What places have you travelled to?What places do you plan to go to?”引导学生走出文本, 将有限的课堂学习延伸至学生生活, 实现教学的生活化和个性化。

五、交谈导入, 提升语用能力

小学数学课堂的有效导入案例 篇5

教学一年级“第几”这一内容时，可以讲述这个故事。古时候，有一个人特别喜欢吃饼，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第四个才觉得饱了;他拍拍肚子，叹口气说：“唉?早知道吃第4个能饱，先吃第四个该多好啊?”。故事到此我问“大家说那个人说的对不对呢﹖”学生异口同声的答：“不对?”“为什么不对呢﹖”有些学生能一下子想到答案，但有的学生却不大明白为什么，老师便能趁热打铁组织引导，逐步导入新课。“认真学好这节课的知识你就知道为什么了?”如此一来，学生的注意力被吸引住了。

高中英语课堂中的有效导入 篇6

关键词：高中英语课堂；课堂导入；兴趣；动机；课堂优化

前言

20世纪80年代以来，中国的基础教育经历了二十几年的变革。英语教学的重要性单单从课程设置的地位来看，历经了一个升华过程。目前，英语新课程改革也进行得如火如荼，在这方面也取得了很大的进步。但是，我国英语教学中的时间投入与效率之间的矛盾问题仍然很尖锐。在英语教学理念、英语课堂教学方式方面还普遍存在着一些问题。

在高考这个指挥棒下，高中英语课堂教学中仍然存在着“穿新鞋，走老路”的情况。比如，较普遍的填鸭式的灌输教学。教师们认为英语现在很难教，每年的高考试题中除30分的听力题（河南省近五年高考听力不计入英语考试总分），其他题型和以前没有太大的差别；而各级各类学校及班级之间互相比较高考或者期末考试分数来评估教学的现象也很普遍，这就迫使教师继续用旧的教学方法进行教学，不重视教学中“导入这一环节。他们认为导入太浪费课堂时间，不如一上课就抓紧时间直奔主题，直接灌输本节课要学的知识。教师为了完成自己的教学，忽略了导入为活跃课堂教学气氛、提高整个课堂教学效果所起的作用。导入技巧的运用，在英语课堂教学中占有重要地位，有利于教学任务的顺利完成，能帮助学生理解、巩固所学知识，并使学习活动变得生动有趣、引人入胜。为了保持并激发学生学习英语的兴趣，使英语教学具有良好的效果，教师应在如何导入上多下功夫，利用有效的课堂导入激发学生学习英语的兴趣和动机，活跃课堂气氛，拓展学生思维，进而提高课堂教学的有效性，使得学生达到积极参与、主动思考的学习境界。

在我国古代，孔子的“不愤不启，不徘不发”的教学。在国外，教育家们提出过多种有效的教学方法，比如布卢姆的掌握学习，桑代克的练习律、效果律和准备律，夸美纽斯的教学阶段论，奥苏伯尔的有意义接受学习，华生的程序教学等。目前，有效教学己成为中外教育共同关注的话题和共同的教育追求。而有效教学的第一步，则体现在课堂导入这一重要环节上。学生是否一开始有兴趣听课，关键看课堂导入是否有效，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习成绩。

1.导入的概念

高中英语课堂是学生获得英语知识的主要阵地。有效的英语课堂使学生产生愉快放松的心境和积极的学习情绪，从而提高课堂效率和教学质量，使学生熟练掌握和学习有关的知识技能，具有全新的学习英语的理念，更加热爱英语学习。

导入，是教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式，是课堂教学中的首要环节。精彩而有效的导入毋庸置疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础。正确而巧妙的导入，相当于是整个教学活动中的热身活动，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，让学生在最短的时间内进入到课堂学习的最佳状态。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，它的成功与否在很大程度上决定了整堂课的教学效果。

导入属于第一环节，即准备教学，包括旧的课堂知识和技能的检查复习，它让学生为新课学习做好充分的心理感知准备和知识学习准备。影响到一系列的教学过程感知、理解、发展和反馈。因而英语课开始时的准备教学不能只满足于安定学生的情绪，而要利用灵活多样的导入开课，着眼于学生的学习兴趣、创造浓厚的英语气氛、体现英语的交际功能，从而激发学生的求知欲、使他们集中注意力。导入即课初组织，是对上课准备的检查和注意力的组织，包括安定情绪，集中注意，课前报告，交待教学任务。

2.研究课堂导入的理论依据

导入的心理任务在于激发、形成并保持或发展学生对所讲内容的兴趣及学生对主题的注意力。根据心理学研究，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的5一20分钟之间，任何听众都会出现注意力减弱或注意力受阻的情况。在开始上课时，就要将课堂要讲的内容组织好，使学生一开始就得到包括美的享受在内的心理满足，这是导入成功的关键所在。

美国语言学家S.D.Krashen在20世纪80年代初提出了著名的二语习得模式--“监察模式”。它包括五大假说，其中的情感过滤假说（The affective filterhypothesis）指出了情感（动机、自信心和焦虑感等）因素与第二语言习得效果之间的关系。动机强、自信心强、焦虑感低的学习者情感过滤低，有利于第二语言能力的发展； 反之，过高的情感过滤妨碍学生获得输入。此外，贾冠杰教授指出了克拉申的“i+1”输入假设（input hypothesis），学习者所学的内容应该是已有知识“i".所以在导入一节课时，激活已有知识“I”是学习新知识的前提。学习外语的途径是在最小或没有心理障碍情况下，给学生提供充足的输入量。克拉申还认为，理想的输入应具备四个特点：可理解性； 既有趣，又有关联； 非语言程序安排和要有足够的输入量。因此课堂导入时应输入学生理解的语言，输入的语言要有趣并要与新课有关联，没必要按语法程序安排，并要有足够的输入量，只要输入量大于学生目前的语言能力，而情感过滤又低，学生就会自然习得语言。

3.高中英语课堂教学有效导入的原则

3.1课堂导入要符合以学生为主体的原则

新的课程标准把注重学生的情感列为课程目标之一，强调认知与情感的协调发展，体现了“以人为本”的思想。它强调“以学生为中心”的教学原则，教学过程主要依据学生身心发展的需要进行，强调学生主动学习，这种教学方法所依赖的心理学原理主要是学习的认知观和建构主义观。

由此可见，课堂导入中的学习任务提供了一条有效培养学生情感态度和人文精神的理想途径。学习任务给予了学生体验语言学习意义，培养完满人格的机会，是以学生为主体的原则的最好体现。不同程度、不同性格的学生的需要都存在着差异，这就要求教师在实施课堂导入时让处于不同水平层次的学生都有用武之地。这样的教学有助于发展师生之间、学生之间的情感，激发学生的学习动机，形成一个和谐的学习氛围。与学生的互动，师生双方的相互交流、沟通、启发、补充，教师与学生分享和交流彼此的经验、知识和情感，使教学内容更加丰富，实现教学相长和共同发展。

3.2课堂导入要具有趣味性

教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。导入要富有趣味性，最大限度地激发学生的兴趣和好奇心，激发学生获取新知识的欲望，为上好新课奠定良好的情感氛围。

把“激发和培养学生学习英语的兴趣”等作为英语教学的基本任务，强调了要让学生对英语的学习感兴趣。（教育部，2005）。要提高新课教学的效率，必须用兴趣来激活学生的思维，调动其学习热情，使其精力高度集中，进入学习的最佳状态。兴趣这种心理情绪会促使学习者积极寻求，认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的求知心理。这就要求老师的导课能营造真实的语言情境，激发学生的学习兴趣，让他们产生学、说英语的欲望与热情。

3.3课堂导入要具有新颖性

新颖的课堂导入有利于引导学生进入课堂，导入的方式应避免刻板、单调、平铺直叙，力求新颖、别致、生动，雅而不俗。新时代的高中学生富有强烈的好奇心和强烈的求知欲，新颖的富有时代性的信息更能引起学生们的兴趣，学生参与的兴趣越浓，课堂教学的效果就越好。新颖性对学生指的是新知识、新能力；对老师指的是要以英语课程标准和教学大纲为依据，针对学生的心理状况，不断更新与变化教学内容和教学方法，努力教学节节有新意，课课为精品。

3.4课堂导入要具有针对性

针对性指教师在设计导入法时，要根据教学内容和学生的实际情况，紧扣教学目标和要求，通过导入迅速把学生带进一个新的知识情境中，让导入起到点睛显旨的作用。导语的设计与运用要紧扣教学目标，不能单纯追求形象性和故事性，喧宾夺主，违背既定的教学目标。导入的目的是为了调动学生学习的积极性，点明课堂教学的主要内容，让教师顺利进入课堂内容的教学，起到承上启下，自然过渡的作用。针对每节课不同的教学内容，课堂导入手段应有所不同，因此教师要吃透教材，注意导课内容与课堂教学的相关性，为课堂教学增色。导入教学不能呆板，不能循规蹈矩，但不等于冲淡主题，漫无边际，热热闹闹，随波逐流的导入是浪费的。

3.5课堂导入的内容要具有衔接性

导入要能够起到新旧知识衔接的作用，把前后知识联系起来，注重知识体系的整体性、关联性。由旧知识引出新知识，比如利用大脑风暴来作为导入，利用旧知识激活要学习的新内容，这种衔接性能够让学生系统而牢固地掌握所学英语知识。

3.6课堂导入要具有节奏性

导入教学应保持一定“节奏”。这一点非常重要，却被很多不细心的教师疏忽或遗忘。保持与学生能力相适应的教学节奏，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的讲授变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地识记和理解知识。

3.7课堂导入要具有时间性

导语力求简短明了，切忌冗长拖沓。抓住导课艺术的特点，快速导入是每门学科的教学中都提倡的，向课内40分钟要质量，要效益，即“打造高效课堂，进行有效教学”。导入教学一般控制在3--5分钟之内，教师要精心设计开讲导语，做到内容精练，讲解精确、练习精彩，所提供的信息精确，抓住关键，画龙点睛。

3.8课堂导入尽量不使用母语

英语课堂尤其是一节课伊始，尽量不用母语来导入。因为是英语课堂，课堂用语以英语为主，导入时用汉语的话会使学生的思维不容易向英语语境上转变，一开始用英语指令指导学生做游戏，用英语语言陈述背景知识，或来提问问题都更能抓住学生的注意力，学生不必在一节课内做听的转换，为接下来的全英教学做了良好的铺垫，同时也很好得锻炼了学生的听力。

4.总结

本文重点讨论了导入的概念和它的基本原则，希望通过本文的研究，可以促进可他不发的教学效率。导入教学的根本目的在于使学生进入最佳学习状态。“最佳学习状态的基本特征是：进取性的思维活跃状态；拓展性的学习思维状态；强化性的学习动力状态；成功性的学习习性状态。”课堂导入是通过提供必要的信息以激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机和注意，使学生进入良好的学习状态，设置问题情境和制造学习气氛，引起学生对所学课题的关注，引导学生进入学习情境，启迪学生的形象思维，培养学生的创造能力，萌生进一步去探究的自然向心和热烈情绪。

参考文献：

[1]陈正久，2003“新课程标准下英语课堂的导入”《考试周刊》第35期.

[2]胡春洞，1990《英语教学法》北京：高等教育出版社.

[3]胡淑珍，1996《教学技能》长沙：湖南师范大学出版社.

[4]胡庆芳，2007《精彩课堂的预设与生成》北京教育科学出版社.

[5]贾冠杰，1996《外语教育心理学》南宁：广西教育出版社.

[6]李杰，2008“高中英语课堂导入案例分析”《中小学英语教学与研究》第4期.

英语课堂教学的有效导入方式 篇7

一、直观导入

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣, 将学生的注意力集中起来, 直观的手段要比言语描述更为清晰明了, 更容易激起学生的好奇心。直观教学不仅有助于学生直接理解所学英语, 而且视、听觉结合, 易于加深印象, 强化记忆。

在教学中, 我们可以利用实物、卡片等导入生词, 运用图画或其他电教设备介绍新的语言项目。

1.对初学者用实物介绍一些人或事物名词和新句型是非常必要的。在学习“computer, TV, desk, chair, window, blackboard, light, door”等词时, 就可利用教室内的实物。

如:教师 (指着书) :What’s this?

学生:It’s a book/pen/pencil.

学习人教版七上Unit 6“Do you like bananas”这一新句型时, 教师在导入新课时可用事先准备好的实物, banana, pear, apple等。

如:T:What’s this in English? (熟句型)

S:It’s a banana/pear/apple.

T:Do you like bananas? (过渡)

S:Yes/No.

学习人教版七下Unit 1“Where’s the post office?”, 可以用事先准备好的一张城市平面图, 让学生仔细观察各建筑物间的关系, 路线图自然也能看得清清楚楚。通过指路, 让学生在课堂上对城市的结构有了认识, 这对以后学生间用英语进行交流有很大帮助。

2.利用教材中的插图进行导入。教材中的每篇课文都配有插图, 这些图片有的创设了本课特定的语言教学情境, 有的概括了本课的主要内容, 有的提示了教材的重点或难点。教师可以通过简单描述插图或对插图进行设问引入新课话题。

3.利用多媒体图片进行导入。网络资源可以为英语教学提供丰富的图片库, 利用搜索引擎, 在网络上找到大量的相关图片。通过对这些图片的提问和描述导入新课话题, 既可以扩大学生的知识面, 又能激发学生的学习兴趣, 开启他们的求知欲。

二、体态语导入

在英语课的导入环节, 教师如能充分、合理地利用体态语言, 不仅能激发学生的学习兴趣, 增强教学语言的效果, 而且能使所导入的内容简洁明快, 通俗易懂, 收到表情达意、事半功倍之功效。如:在导入“happy, angry, laugh, cry, put on, take off”等词与词组时, 教师只需用眼神、面部表情或动作等就能使学生一看便知、一听就懂, 并能激发学生的参与意识, 同时能活跃课堂气氛。

又如:在学习七下Unit5“I’m watching TV”时, 其中的jump, run, clean, swim, talk on the phone等, 用学生做、老师问、学生答的方式来介绍现在进行时态, 学生会更好理解。

三、歌曲导入

设计这种导入, 一般是一些有规律的单词或为了让学生快速进入英语课堂, 可以用一首歌 (song) 或一首谐律歌 (chant) 唤起学生的动机和兴趣。如:七年级的问候歌———How are you?月份歌———The months of the year, 数字歌———One little finger, 人身歌———The parts of the body。这些歌通俗易懂, 且容易跟唱, 使学生的注意力迅速转向课堂, 便于教师组织学生进行新知识的学习。

四、游戏导入

学生天性好玩, 喜欢参与各种游戏活动。游戏能唤起学生思维的积极活动, 引发学生的无意注意。变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动, 将语言知识融于游戏中, 让学生在玩中学, 定能收到事半功倍的效果。因此, 通过游戏呈现新单词是学生乐于接受的方法。如:常用的“猜一猜”的游戏“What’s in my bag?”, 上课时, 教师出示一个包, 告诉学生里面装了学习用品或玩具等, 让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发, 都想知道包里的东西, 不停地用以前学过的单词猜包里的东西 (没学过的单词可以用中文表示) 。如果猜不到, 还可以让学生摸一摸、闻一闻, 动用各种感官, 然后再猜, 最后教师出示答案, 呈现新的单词。在英语教学实践中, 这样的游戏呈现法非常符合学生的生理和心理特点, 既能活跃课堂气氛, 又能激发学生的参与积极性, 是深受学生喜欢的课堂导入方法。

五、谜语导入

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂, 深受孩子们喜爱。因此, 利用谜语来呈现单词, 能给学生更加深刻的印象, 容易记忆。同时能培养学生的想象力, 开发智力, 寓教于乐。例如:在呈现单词“elephant”时, 教师让学生猜:“I am very big and heavy.I have a long nose and big ears.What am I?”学生们听了, 兴趣十足, 一边用手比划, 一边讨论, 不一会儿就有学生猜到了, 但是不会用英语说, 此时教师利用这一兴奋点, 揭晓谜底并板书, 学生们便很快投入到单词“elephant”的学习中。

六、情景导入

新课程标准强调要培养学生运用语言进行交际的能力, 而语言的交际是在一定的语言情景中体现的。中学生在没有自然交际环境的条件下学习英语, 主要靠教师创设一定的语言环境, 这就需要给学生创设一个恰如其分的语境, 把学生置于交际的语言情景之中, 为学生的语言交际提供“场所”。

教师在导入时可以根据不同的教学内容和特点, 从学生的实际谈起, 使学生有机会运用从书本上学到的语言知识, 让学生带着问题, 联系自身实际进行思考和学习。

七、破题导入

英语课文的体裁多种多样, 涉及诸多方面, 许多内容是学生熟悉的。因此, 对于学生熟悉的东西, 教师往往可以直接破题导入, 收到较好的效果。如:在上第七册第4单元25课时, 教师可以直接对题目进行导入:

T:When is Christmas?

S:December 25.

T:What can you see in the stores at Christmas?

S:Christmas trees.

八、以旧引新导入

知识是连贯系统的, 利用教材和知识结构循序渐进的关系, 以旧带新, 自然过渡, 以加强知识结构的纵横联系。教师在进行导入设计时, 要充分了解并利用学生已有的知识和技能, 自然地把新旧知识联系起来, 做到以其所知, 喻其不知。比如:时间表达法在初中第一、二、三册里都出现过, 学生在学习第三册新的时间表达法时, 教师就可以采取以旧引新的办法, 先让学生对照时间练习6:15 (six fifteen) , 8:30 (eight thirty) , 11:45 (eleven forty-five) , 然后介绍另一种说法:a quarter past six, half past eight和a quarter to twelve。学生在极短的时间内就在前面学习的基础上掌握了后一种用法, 而且能灵活运用。

英语课堂教学的导入多种多样, 教师可根据不同类型, 不同内容的课使用不同的导入手段, 课堂导入一定要有较强的目的性, 让学生明确将要学什么、怎么学;要善于以旧拓新;更要具有趣味性和启发性。

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏, 编.英语学习策略.外语教学与研究出版社, 2002.

实证探讨初中英语课堂的有效导入 篇8

关键词：初中英语,英语教学,课堂导入

引言

课堂导入在教学过程中的应用,极大的提高了学生的学习的兴趣,对于接下来新课程的讲述有着重要的作用,在当前课堂教学模式的创新中,课堂导入的应用对于英语教学的进行有着重要的推动作用。

一、初中英语课堂导入环节的现状

导入环节的设计在初中的英语课堂中有着重要的地位。在导入环节中,介绍了教学内容的背景,提高英语教学的实效性。导入环节的设计是否合理,直接关系到英语课堂的教学效果。但是在当前初中英语课堂导入的设计中,存在着一定的弊端,和很多的问题。例如:导入时间过长,设计过于复杂,话题脱离学生生活实际等。在初中英语课堂的设计中,要凸显课堂导入的简洁性和针对性的特征,导入环节的设计应该短而有效。但是目前有部分课堂导入设计并没有顾及到这一点,进而影响整堂课的教学效果。

在导入环节的内容设计上,虽然激发学生的兴趣在导入设计中占据着重要位置,但是当下老师对于这一点的过分注重,导致内容过于分散,与教学的实质的联系性不强,没有体现导入环节的目标性。导入环节是英语教学的重要组成部分,在实施的过程也应该为教学目标服务,但是当前导入环节内容设计的分散性不利于学生对课程知识重点的把握。

二、在初中英语课堂实施有效导入的方法

通过我十几年的教学经验的总结,我总结出了以下几种行之有效的课堂导入方法:

1.谈话导入法

英语是一门语言课程,最终是需要学生的用它来进行交流的。在新课程的导入中采用谈话的方式并结合课程教学目标的实际,围绕新课程的内容找出学生感兴趣的点,引导学生就话题进行与老师的互动交流。这些话题可以是学生感兴趣的游戏、动漫或者明星,也可以选择与学生密切相关的日常生活内容。这种方式直接拉近了学生与老师的关系,营造出了良好的课堂学习氛围。比如七年级上册第一单元Myname’s Gina.这种方法就非常实用。学生在课前用互相介绍自己,这样的谈话学生会比较重视,且在谈话中就实现了课程的导入。

2.背景介绍导入法

英语与汉语是两种不同的语言,其使用的文化环境和时代背景是不同的,拥有不同的文化内涵,也体现了中西方巨大的文化差异。对于初中学生来说,没有足够的生活阅历和相关的知识,对于西方文化背景的理解还不够深入,无法自己在学习过程中将知识带入应有的情境中,给学生的学习和理解带来了巨大的困难,影响了英语教学的质量。为了解决这一问题,在课堂导入的过程中,教师可以向学生讲述相关的背景知识,不仅激发了学生的学习兴趣,也为学生营造了一个有代入感的情境中,可以帮助学生对于新知识和新内容有足够的认识和理解。比如在教授“Do you have a soccerball? ”这个单元时,教师可以向学生讲述足球的发展历史,穿插世界杯明星的故事,为学生分享足球精神,还可以将football与soccer的区别夹在其中 ,这种方式为课堂带来了新颖有趣的内容,激发了学生的学习兴趣和求知的欲望,在实现课堂导入目标的同时还培养了学生的综合素质,拓宽了学生的视野。

3.多媒体导入法

信息技术的发展,使得多媒体在教学工作中的应用成为了可能,如今多媒体的应用已经成为了重要的教学手段。在初中英语教学的导入环节中,教师可以充分的利用多媒体教学的特点,以多种方式向学生展示课程相关的知识,为学生带来了极多的英语学习资源,多媒体的多种展示方式调动了学生的多种感觉器官, 将英语的新内容以巧妙的方式导入。例如, 在教授八年级下册Unit4 Why don’t you talk to yourparents?这一内容时 ,利用多媒体播放英文MV歌曲Terribleis my friend.做为课堂导入 ,不仅恰当的切合了教学内容 ,而且调动了学生的学习积极性, 使学生乐于就此展开话题,深入学习,为此后的教学做了有效的铺垫。

4.学生自我表演导入法

在初中阶段,学生们有着极强的表现自己的欲望。在课堂的教学中教师应该注意到学生的表现,将学生对于表现的渴望运用到课堂导入中去。在课堂导入的设计中,依照新课程的知识内容,设置相关的表演环节,对于学生来说,即起到了必要的预习效果,又通过自我实践加深了学生的对于新课程知识的认识和理解,增强了课程教学的实效性。比如在教授物主代词的时候,教师可以利用自己的教具进行相关的演示, 然后再让学生拿着自己的物品就行演 示 ,“This is myeraser,It is mine.That is his pen,It is his. That is her ruler. It ishers.”还可以酌情加入适当的故事情节 ,增添趣味性 ,在迎合学生的兴趣的同时活跃了课堂的氛围。

结语

有效的英语课堂导入 篇9

在如今“成绩决定一切,有成绩才有地位”的背景下,教师的教学过程越来越有目的性,有时甚至为了节约时间,直接开门见山,连课堂导入都省了,认为这个环节可有可无,甚至是浪费时间。正所谓“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”,其实课堂导入是有效课堂教学的一个至关重要的环节,其成功地开展与一堂英语课的成功密不可分,因此不能省。富有艺术性的导入能够在课堂一开始就瞬间抓住学生的注意力,活跃课堂气氛,进而能激发他们的学习兴趣和求知欲望。

究竟什么样的导入才算是精彩的、有艺术的课堂导入呢?英语教师又该如何开展课堂导入呢?笔者在教学实践中,深刻地感受到,其实导入不是特定的,应该根据不同的课堂形式、不同的内容、不同的学生及教师自己的意图灵活地选择与调整。作为一名英语教师,一直在研究导入的作用,追求进行富有艺术的导入,为一堂成功的英语课开个好头,奠定基础。

二、成功的课堂导入在英语课堂教学中的作用和意义

课堂教学在高中英语教学中有着举足轻重的作用,而成功的课堂导入是英语课堂教学成功的保证,因此要上一堂富有成效的英语课,就必须要追求导入的艺术性。尽管导入在一堂课中占的时间不多,比重看似也不重,但是其重要性却是显而易见的。

1. 活跃气氛,激发兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说,兴趣是最好的老师。而伟大的教育学家苏霍姆林斯基也说过,如果学生没有学习愿望的话,我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。因此,英语课堂很重要的一点是吸引学生的注意力,并使他们对将要学习的内容产生浓厚的兴趣,这跟我们导入的目的不谋而合。因此,导入最重要的意义就在于激发学生的兴趣,提高学习效率,优化英语课堂教学。

例如,在M5U3 reading的课文导入中,笔者一上课就向学生提问:“同学们,高中生活累吗?你们想偷偷出去玩吗?”不出所料,所有学生异口同声地说:“想!”其中一名学生说:“怎么可能,老师、爸妈都不会同意的!”笔者很神秘地告诉他:“我有办法!”随后放了一张《西游记》中孙悟空吹汗毛变出孙悟空的图片!学生一下子来了兴趣。“这是假的!”他们说。“可现在科学家能帮到我们。”“知道clone吗?”紧接着给学生展示了很多克隆的可爱的动物的图片,学生一下就有了兴致了,立刻展开了热烈的讨论,并且急切地想知道clone是怎么回事。在这堂课中学生的学习兴趣不减,课堂获得了成功。

古人云,知之者不如好之者,好之者不如乐知者。不难看出学习兴趣能使学生对课堂学习产生积极的学习兴趣,而好的导入能帮助学生对所学的知识产生浓厚的兴趣。因此,对于一堂成功的课堂教学来说,精彩的导入是必不可少的。

2. 承上启下,温故知新

牛津英语教材内容的编排特别注重课与课之间的内在联系。因此,教师应该注意到这种联系,在设计导入的时候,能够关注到这种联系,联系已有的知识,并通过学过的内容导入到新课,在新旧知识间铺设好桥梁,为新知识的传授开好头。这种承上启下的的课堂导入对学生新旧知识的融会贯通会起到很重要的作用。

以模块六第二单元的project为例,在本单元前面的讲授中学生已经充分讨论了what does happiness mean?及How to search for happiness?而project的两篇小文章,分别是一位老人和一个孩子眼中的幸福意味着什么。教师在课前先提问:what does happiness mean to you?学生使用了大量前面的知识,甚至有同学直接将课文背诵了出来。Happiness means being surrounded by family and friends…很自然,还特别能引起大家的共鸣,在这名学生说的时候,同学们异口同声地背诵了出来。教师又不失时机地抛出一个问题Is your happiness same to your grandpa’s?同学们又积极讨论了起来。这样的导入能增强学生的自信心,帮助学生回忆旧知识,引入新知识,在新旧知识之间架起桥梁,从而为接下来的课堂教学打好基础,为学生学习新知识铺平道路,使学生在对知识熟悉的自信中愉快地进入新课的学习。

3. 揭示课堂主题,明确学习内容

导入是一堂课的开始,更是教师教学意图、课堂主题的集中展现。“导”在了教材的关键处,就会使学生进入一个良好的学习情境中,接下来的教学就会有事半功倍的效果。在上课伊始,学生往往注意力集中,精力充沛,若能在此时通过有趣生动的课堂导入让学生明确课堂的学习目标,揭示本课的课题,体现教师的教学意图,使学生从上课开始大致了解此次课堂到底学些什么,这一定能给学生留下深刻的印象,大大提高学生学习的目的性,这样学生在整堂课中都会紧紧地跟随这一目标和主题,有效地进行学习。

4. 帮助学生体验学习的快乐,焕发英语课堂的活力

有艺术的课堂导入会对学生的心里产生良好的影响,让学生感受到英语课的乐趣,体会学习英语的快乐。教师通过艺术的课堂导入,激活整个课堂,点燃学生的学习热情,从而使学生爱上英语这门学科,了解各国间文化差异,使英语教学焕发新的活力。

三、英语课堂导入方法

鉴于英语课堂导入的重要性,英语课堂导入必须要注重艺术性,要有方法,有技巧。笔者在英语教学实践中亲身体会到,要想开展有效的课堂教学,让学生积极主动地学习,必须要进行有效的铺垫导入。随着多媒体技术的发展,课堂导入的方法更加多样。教师可以根据学生的实际,因时因地地进行有艺术的课堂导入,从而提高课堂教学效果。正所谓“导无定法”,导入的方式有很多,以下仅根据笔者的教学实践,列举一二来探讨。

1. 温故而知新———复习导入

子曰:温故而知新。以旧带新,用已学的知识引出新课是英语课堂中最常用的导入方法。这种方式能引起学生的共鸣,有利于知识的衔接,以提问的方式复习旧的知识过渡到新课非常自然。同时也有利于学生巩固已学的知识,循序渐进地开展课堂教学。

例如,在导入模块五第二单元的project Protecting the Yangtze River时,笔者先跟学生复习了reading中关于环境污染的问题,特别是其中的水污染。通过这个环节,不仅复习了reading的内容,也很自然地导入了新课。

2. 多媒体导入

多媒体教学在英语课堂中使用频率越来越高,是现代课堂教学的重要手段之一,能给学生最直观的感受。例如,模块六unit1 reading stand up for your health这一课中,学生对于中国的喜剧是比较了解的,但是对于stand-up这种喜剧形式不甚了解。因此,笔者在上课时,先播放了一段Billy Crystal主持奥斯卡的视频,让学生直观地了解了什么是stand-up,并且让学生对Crystal充满了崇拜。同时问学生:“你想了解Crystal是如何成为一个世界闻名的comedian的吗?”这样的导入激发了学生浓厚的学习兴趣,调动了学生的积极性,整堂课学生的积极性都很高,课堂教学效果显著。

3. 表演导入

学生表演导入能让学生身临其境,声形并用,而且是自己身边的人的表演更能引起学生的注意和共鸣,促进学生对课堂内容的深刻记忆。

在understanding each other这一单元是关于文化差异的。笔者在上第一课时,让学生上台表演各种见面打招呼时的方法。学生非常感兴趣,他们分别表演了泰国、韩国、日本、中国等熟悉的亚洲国家的见面打招呼的方式,还有几名学生表演了阿拉伯国家的碰鼻礼等,学生在自己的表演中,充分体会到了什么是cultural difference,教学效果非常理想。

导入的方法是多种多样的。例如,提问法、谈话法、歌曲导入、悬念导入、背景知识导入等。教师应依据不同的教学对象和内容,灵活运用,绝不能拘泥于某一种方式。

综上所述,好的开头是成功的一半,课堂导入是提高高中英语课堂有效性的保障。精心设计的有艺术性的导入可以先声夺人,吸引学生的注意力,引起学生的好奇心,充分激发学生强烈的求知欲望,并且能点燃学生思维的火花,开拓学生的思维。

作为一名高中英语教师,要充分认识到有效的课堂导入的重要作用,在课堂教学中,创造性地采用有艺术的导入方式,放飞学生的想象,激发其对学习的无限的求知欲,取得较好的英语课堂教学效果。

摘要：课堂导入是高中英语课堂教学至关重要的一个环节。学生始终是课堂教学的主体,富有艺术性的课堂导入可以激发学生的学习兴趣,带给学生无限的求知欲望,从而提高课堂效率。然而目前的课堂导入仍存在不足,教师应在充分认识导入的重要性的同时,使用灵活多样的导入方法,提高导入的有效性,从而提高整个课堂教学的效果。文章以笔者的教学实践为例,探讨分析课堂导入的作用及导入方法。

关键词：课堂导入,激发兴趣,作用,方法

参考文献

[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,编译.北京:教育科学出版社,1984.

[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]孙曼丽.高中阅读课导入与小结的创新教学设计[J].中小学外语教学(中学),2003(9).

高中英语课堂教学的有效导入探讨 篇10

关键词：高中英语教学,教学方法,有效导入

什么是影响高中英语课堂教学质量的关键? 相信很多人的脑海里都有关于这个问题的疑问。通过调查研究, 笔者认为, 对于高中英语课堂教学来说, 最重要的是课堂导入这一环节。一个好的课堂导入, 能最大限度地激发高中生学习英语的兴趣, 对英语学习有更深的理解。一位优秀的高中英语老师, 必须具备较强的课堂导入能力。

一、高中英语课堂教学导入的含义

英语教师在课堂教学开始时, 先简短地分析本节课的教学内容, 通过多媒体等形式, 让同学们了解课文背景。学生通过教师的介绍, 提高学习英语课文的兴趣。通过课堂导入, 不仅可以有效明确学习目标, 还可以提高学生的学习兴趣, 是提高教学有效性不可缺少的组成部分。

二、高中英语课堂教学导入的方式

高中英语课堂教学的导入方式多种多样, 具体的选用情况要依讲解的课文而定, 笔者总结了以下几种方式:

1.看 图 导 入

现在高中英语教材中的课文大都配有插图, 且插图大都与课文主题密切相关, 很多时候可以是英语教师讲课的突破口。教师在进行课堂导入的时候, 就可以利用课文插图。例如在教授高一Module1Unit 3 Reading课文之前, 教师可以利用课文中的插图 (见图1) , 让学生就如何减肥提出自己的观点。

2.情 景 导 入

情景导入的常见方法就是将与课文有关的资料展现给学生, 以激发学生学习英语课文的兴趣, 让学生更好地主动学习。例如, 在讲授课文“The Curse of the Mummy”时, 教师可以通过播放视频, 将同学们带入埃及世界, 对埃及的基本情况进行简单描述, 提高同学们学习课文的兴趣。

3.时 事 导入

现在的学生不能像之前那样“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”, 对我国与外国发生的时事热点, 要有一定了解。这就为高中英语老师的课堂导入提供了窗口, 英语教师可以在课堂导入中运用时事热点, 既可以为课文的教学工作作好铺垫, 又可以普及知识, 更好地提高当代中学生的素质。例如, 在讲授课文“The Economy or the Environment-must We Choose?”时, 可以在课堂导入中引入我国西南的旱灾和北京、南京等大城市的雾霾天气, 让同学们就现在的环境问题进行思考讨论。

三、高中英语课堂教学导入的作用

笔者通过调查, 整理出高中英语课堂教学导入的作用如下:

1.安 定 学习 情 绪

学生在课间休息时会游戏打闹, 处于精神亢奋状态, 如果上课铃响后直接上课, 则学生不能很好地进入学习状态。这就要求老师在刚开始上课的时候, 为课堂做好导入工作。好的英语教师能很好地抓住课堂导入的机会, 在精彩的导入后控制整堂课的学习氛围, 让学生更好地进入学习氛围。

2.吸 引 学 生 注 意

教学是一个双向的过程, 教师和学生之间要有相应的互动。高中英语课堂的教学导入可以很好地让师生在教学之初进行交流互动。教师进行课堂导入, 可以吸引学生注意力, 把学生的精力转移到课堂上, 更好地学习教学内容。这样上课, 老师讲得愉快, 学生听得也专心。例如, 在讲解课文“Schoo Life”之前 , 老师可以让同学们描述自己想象中的高中生活 , 同学们可以就现实的高中生活的好坏进行探讨, 这样的课堂导入可以让同学们更好地和老师交流。

3.激 发 学 习 兴趣

“兴趣是最好的老师”。精彩的导入会使学生进入美妙的学习世界。教师进行课堂导入的一举一动都吸引着学生, 不断提高学生对所学知识的兴趣。例如, 在讲解课文“The Perfec Copy”之前 , 教师可以给同学们讲解世界克隆技术的现状与应用, 让同学们思考讨论克隆技术的好坏, 这样同学们学习课文的兴趣会更高。

4.明 确 教 学 目 的

目的会反映人对客观事物的实践关系, 所以课堂上一定要有明确的教学目的。优秀的英语教师总是能在进行课堂导入的过程中使自己的学生明确学习目的。有了目的, 目标也会明确, 学生学习英语知识的积极性也会提高, 学生可以更好地控制和调节自己的英语学习活动。例如, 在讲解课文“Looking Good, Feeling Good”之前 , 先让同学们知晓教学目的 , 这样有利于更好地完成教学工作。

总之, 随着我国社会的不断发展, 英语在生活和工作中的作用越来越突出, 高中英语教学的重要性也更加凸显。高中英语老师为了更好地提高英语教学质量, 要注重做好课堂的导入工作。常言道:好的开始是成功的一半。笔者相信。在老师的不断努力下, 高中英语教学工作会越来越好, 高中生的英语能力也会越来越强。

参考文献

[1]朱梓萌.高中英语优质课课堂导入策略及教师角色定位研究[J].南京师范大学, 2013, 3 (20) .

[2]周艳飞.一“导”激起千层浪——浅谈高中英语课堂教学中的有效导入[J].新课程 (教研) , 2010, 11 (18) .

[3]刘芝.新课程标准下高中英语课堂导入有效策略的研究[J].剑南文学 (经典教苑) , 2012, 10 (25) .

让英语课堂导入更有效 篇11

1.温故知新导入法。这是常用的、传统的导入法，它利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系，比如在讲述定语从句时，教师可先从学生学过的动词不定式作定语的句型导入。如：This is a nice room to live in. / This is a nice room which we can live in.把句中的动词不定式改为定语从句，学生从这种句型的变化中悟出一个规则：在这种情况下，动词不定式的作用相当于定语从句，教师接下去讲述定语从句也就不显得突兀。这种由复习旧知识导入新知识的方法，符合初中生的年龄和心理特征，有利于排除学生理解新语言知识时的障碍，为新语言知识的教学创造条件。

2.游戏导入法。游戏导入法注重了玩中学，学中玩，寓教于乐。它通过生动、有趣的英语游戏调动学生已有的知识和技能，为新课教学做铺垫。游戏有许多种：Play words games（记忆单词游戏）， Look say and guess （看看、说说、猜猜），Hide and seek （藏一藏，找一找），Do a survey （调查报告）， Pass the card （传卡片）， Do the action（听音乐，做动作）， Guessing game（猜猜看）等。利用学生好表演、想成功的特点，通过游戏进行课堂教学导入，可以激发学生的创新思维和培养他们的创新能力。

3.歌曲歌谣导入法。初中英语起始阶段，培养学生语音基本功很重要。如果是孤立地教授学生拼读、重音、节奏及语调，势必是乏味的，英语歌曲童谣不仅能活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣，也可让学生在轻松的气氛中掌握拼读规则，把握英语的语音语调。例如，教英语数字时，可通过教歌曲《Ten Indian Boys》来导入。学生通过对歌曲的模仿演唱，正确发音，就能很快记住从一到十的英语单词。

有效的英语课堂导入 篇12

一、初中英语课堂有效导入的主要原则

一是导入材料要有趣,尽可能新鲜、生动,能在第一时间吸引学生眼球,让他们专注于课堂。二是导入过程要有导向自然贴切,顺利过渡到讲授内容。三是导入内容要拓思,能启发学生积极思维。四是导入内容要切题,能符合新课学习的内容,而且语言要机智、准确,与学生的接受能力相适应。五是导入过程要简洁,导入是课堂教学的“导火线”,一般时间控制在5分钟之内 ,在短时间内联合新的知识 ,具有实效性。

二、有效导入的主要方式

1.运用复习方式导入 , 这是老师们在授课前最常见的导入方式。仁爱版的教材以某一模块、话题为整个单元,知识点的前后连接比较紧密, 复习巩固已学知识或与本节课相关的重要语言点和知识点,为学习新知识做好准备,有利于老师更好地引入新的话题,或者继续学习、讨论原有话题,也便于老师循序渐进地开展新的教学活动。

2.直观教具导入 , 随着技术的进步和教学设备的逐步完善,教室里都有配备多媒体,图片、照片、幻灯片、录音、录像等资源在英语课堂上被广泛运用,这往往能直接引起学生兴趣学生注意力非常集中,比语言描述更为明了,更容易激发学生的好奇心,老师通过这些手段进行猜测、联想、推理,使课堂导入更直观地体现出来。如仁爱版8年级Unit 4 Topic 1“What ithe strongest animal on the farm”Section A, 我到网上下载相关视频, 让学生欣赏关于小猫和小狗的精彩片段, 然后以问题“What do you think of them?Which do you like better?Why?”作为导入,最后引出本节课的学习重点,即比较级句型。这种方式比较简单,但能很快让学生进入学习状态,也有利于将学生的注意力按教师的教学思路转移。

3.设置情景导入 ,英语的学习是一个实践与应用的过程教学过程中,我们经常会创设符合教学需要的语言情境,引导学生开展讨论、游戏、角色表演等活动。为了节省导入时间,如果是比较难的角色扮演,则可以要求几位同学在教授新课前准备好角色表演,表演结束后,让同学们就角色扮演的表现或者话题内容进行讨论,从而导入新的学习内容。学生通过角色扮演的方法参与到课堂教学活动中, 不仅可以调动他们学习英语的积极性,而且可以增强他们进一步学习新知识的欲望同时,把导入内容与自己所熟悉的环境相结合,缩短了运用英语与实际生活间的距离,增强了他们用英语表达的欲望。

4.问题导入 ,古人云 :“学起于思 ,思源于疑。”心理学上认为:思维过程通常是从需要应付某种困难,解决某个问题开始的,概括地说,思维总是从个问题开始的。因此,在课前,教师要选准切入点、有启发性的问题,有意识地设置一些既能体现教学重难点又有趣味的问题,诱发学生学习欲望,激发学生求知欲与想象力。通过回答导入的问题,使学生对即将要学话题或知识有初步了解,逐疑探秘,启发学生思维,增强学习效果。如仁爱版8年级Unit 6 Topic 1“We are going on a three-day visitto Mount Tai”Section A, 因学生多为外来务工子女 , 对每年如何返乡回家过年都有很深的印象或经历,所以,我就用“Whatdid you do before you go back to your home town for the SpringFestival?”作为问题 ,学生很高兴地谈了他们一家人的准备工作,最后,我提取出重要的信息导入课文。

5.学习目标展示导入 ,课堂的第一环节 ,就向学生展示本节课的学习目标,要求对目标的实现程度是了解、理解、掌握还是运用。在先学后、合作探究的课堂模式下,尤其要先处理某个话题中的语法问题,经常采用目标展示导入法,要求学生在有限的时间内能够正确、完整地掌握某一项重点内容。

6.值日报告导入 ,随着学生知识储备的增加 ,要求学生的值日报告不能仅仅停留在简单的谈论天气、喜好等方面,更要求他们做前几节课的知识回顾。如仁爱版8年级中的话题Cycling is good exercise,学生的值日报告是越来越多的人喜欢骑车的原因及给骑车者提供合理建议,延续该值日报告的内容,以我们应该遵守的安全规则有哪些作为新课的导入。

7.话题讨论导入 ,运用这种方式 ,老师要善于从不同角度提出合适的话题,话题要选择贴近学生生活实际、学生比较感兴趣的和比较熟悉的内容。根据话题,教师可以适当指导,鼓励学生积极思考、活跃思维,引导学生以讨论、谈论形式挖掘各种有用的信息来形成思路。如仁爱版8年级中的 话题Cycling is good exercise,让学生以小组讨论形式罗列出骑车的优点,有的学生表达有误,有的小组能用汉语列出优点,但不能用英语表达,其实这就是要学的新内容,有些问题在导入的时候暂且不解释,设置悬念,引导学生在下一环节中留意学习,增强他们的求知欲。

8.游戏竞猜导入 , 我经常利用词汇竞猜、单词接龙、 词汇云造句等调节课堂气氛,也可以借助于表演、游戏等形式创设情境,让学生积极参与到教学活动中。如仁爱版8年级中的话题Cycling is good exercise,以小组为单位,做if引导的条件状语从句句子接龙游戏导入课文的学习,首个句子由老师提供:If study hard,I will go to a better high school. 然后是 :If I go to abetter high school,I will ...通过这个环节 ,不仅让学生明确了i引导的条件状语从句的时态要点“主将从现”,而且调动了学生的全员参与,体现了学生的主体作用,发散了学生思维,给学生提供了一个自我表现的舞台。

9.文化背景知识导入 ,仁爱版英语课本选材广泛 ,内容涉及历史、地理、美术、经济、自然等各个领域,在教学中渗透适当的有关文化背景知识,有助于扩大学生的知识面,提高学生的文化素质。如果一个人的文化背景知识比较丰富,那么他在阅读时理解的速度就比较快,程度比较高。从背景知识入手导入新课,不但能引发学生的学习兴趣,引导学生正确理解、深刻领悟和灵活使用英语,还能提高学生的文化素养,实现“教人、教文化、教语言一体化”。

10.任务型导入 ,倡导体验、实践、参与、探究 、交流和合作的学习方式, 学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言,运用语言,发现问题,归纳知识和感受成功。如学习中西方节日的话题,我在导学案中就设置了任务,要求他们从网上了解中西方节日并谈谈最喜欢的一个节日,在课堂上,以小组为单位, 让学生完成中西方节日比较的表格并派代表表达出来作为课文的导入,有了预习为前提,这个任务就显得很轻松,学生们有事可做,有话可说,积极参与到教学的活动中浓厚了学习兴趣。

总之,“教学有法,但无定法,贵在得法”。有效的导入像一首优美的序曲,起到引人入胜、铺垫主题的作用。正如像说书人那样,“起讲抓得住人”,要根据自己的特长,学情和生情,精心设计导入语,使课堂教学更精彩。

摘要：有效导入的主要方式是运用复习、直观教具、设置问题、情境创设、目标展示、值日报告、话题讨论、游戏竞猜、背景知识和任务型导入。本文主要分析了初中英语课堂中的导入法。