有效教学引领英语课堂

有效教学引领英语课堂（精选12篇）

有效教学引领英语课堂 篇1

有效教学是指在有限的时间和空间内, 采取恰当的教学方式, 增强学生积极参与学习活动的意识, 提高学习兴趣、领略成功的喜悦, 在融洽的教学氛围中, 得到最好的发展, 取得教与学的最佳效果。同时, 充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力, 形成良好的情感、正确的态度和价值观, 从而促进学生全面发展的教学。

英语课堂教学必须体现出有效性, 从而使得课堂教学更有意义。“英语课堂教学有效性”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到学习目标, 并在整个教学过程中达到事半功倍的效果。提高课堂教学效率, 实施有效教学是完成小学英语教学目标, 提高小学英语教学质量的重要途径。因此, 有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。英语课堂教学受语言环境的限制, 实际交流有很大局限性。教师如何在有限的课堂教学中产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的教学效果呢?笔者使从以下几方面进行阐述。

一、加强学习研究, 细化教学目标

目标是行动的指南。有效的小学英语教学, 首先要强调必须要有一个科学、合理的教学目标。作为有效的课, 指的是实现了预设目标的课, 学生愿意学的课, 有内容学的、实际学习意义的课。而新课程标准强调对教材的“整合与开发”, 其实质是教师在使用教材时的“再次开发”能力, 对于教材上的一些材料进行适当的重新组织与整合。

二、坚持因时制宜, 活用课堂语言

使用英语课堂用语是英语课堂教学的一个重要组成部分, 是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。作为一名英语教师, 我们应十分重视正确使用课堂用语, 在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景做好充分准备, 充分发挥它在英语教学中的积极作用, 从而使英语教学更有成效。随着学生语言能力的不断提高以及教学课程的延续, 课堂用语应循序渐进, 我们应尽可能多的使用英语组织教学, 使孩子沉浸在一种自然的英语氛围中。首先, 用活简单明了的指令语, 缩短教师教授时间, 增加学生语言实践机会。其次, 尽量使用英语, 创设浓厚的英语学习氛围, 为学生提供更多的接触和学习英语的机会。第三, 针对小学生所掌握的英语语言知识有限的实际, 要尽量使用学生能够理解的词句, 必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解, 这样学生就能很快就理解单词的汉语意思, 并且, 学生也在一起跟老师做表演时, 感受到学习的乐趣, 也在他们脑海里留下了深刻的印象。

三、突出学生主体, 创设良好环境

英语的学习, 主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感, 从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个心理学前提:一个是主体的“亲历性”, 学生主体必须真实参与言语过程;一个是环境的“真实性”, 即为主体的“真实的”言语活动提供同样“真实的”言语环境。因此, 为了切实提高英语课堂教学的效率, 真正变讲授型课堂为交际型课堂, 变知识型课堂为言语型课堂, 就是在英语课堂中设法营造“真实的”、“生活化”的言语环境。教师在设计学习环境时, 要尽量贴近学生的生活实际, 努力创设真实语境, 让学生在模拟情境中自主地进行仿真的语言交际练习, 从而达成学习目标。

四、巧用实例情境, 激活知识储备

长期以来, 由于课程设计上的封闭性, 教师没有充分享有课程资源的决策权利, 也缺少相应的应对能力。教师和学生的生活、经验、问题、困惑、理解、指挥、医院、情感、态度、价值观等丰富的课程资源被排斥在教学过程之外, 原本十分丰富的教学过程被简化为单一的传授书本知识和解题技能的过程, 教师、学生在课程和教学中的积极性、主动性和创造性被束缚了。但是, 新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂, 因此, 除了预约的精彩以外, 伴随着课堂教学活动的展开, 也会生成出许多无法预知的精彩, 我们教师要能以此为契机, 及时地捕捉和善于利用。

五、强化课堂评价, 激发学生兴趣

合理的课堂评价可以激发激发学生学习的积极性, 让学生在评价过程中反思自己的学习行为, 发现自己学习中的问题, 调整自己的学习策略, 以便在原有的基础上得到最大限度的发展。具体说来, 我们在实施课堂评价应注意评价的时机, 具体说来, 在英语课刚刚开始之初, 学生们从喧闹的操场上回到教室, 情绪还处于激动状态, 很难快速平静下来。

有位教育专家曾说过:“每个大脑发育的孩子都孕育着创造力, 如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽, 盼望破土而出的种子。我们应将这颗珍贵的种子培育土壤并唤醒他们, 催发他们。”作为一名英语老师, 我们必须想方设法改变以往课堂沉闷的局面, 优化课堂教学, 提升教学实效, 使学生在英语学习的舞台上发挥特长、获得成功。

有效教学引领英语课堂 篇2

小学数学教学论文-引领课堂生成构建有效教学人教版新课标

动态生成的课堂面对的是一个个鲜活的、富有个性的生命个体，课前预设时，教师要着眼于整体、立足于个体、致力于主体；在教学过程设计上要为学生主动参与和自由思考留足“弹性时空”，并预设应对策略，使预设和课堂教学之间形成“张力”，促进学生在自主学习中得到发展。

一、捕捉亮点，激发求知

课堂的活力来自学习动态的发展。课堂教学千变万化，生成信息稍纵即逝，教师应迅速捕捉亮点，敏锐作出判断，恰当变更教学方案，让教学更加有效。

例如，我在教学“平行四边形的面积”一课时，首先出示一个长7厘米，宽4厘米的长方形框架，让学生口答出面积后，再左右一拉，将长方形变成平行四边形，让学生猜一猜，平行四边形的面积可以怎样计算。所有学生的答案都是用邻边相乘。我继续拉动平行四边形，每拉动一次，都略微停顿一下，让学生观察，直至拉到邻边几乎接近底边时，进行启发：“照刚才的想法，这个平行四边形的面积还是用4乘7得28吗？”激起学生的思考：“不对呀，这个平行四边形面积已经接近0了呀！”“它的面积到底与什么有关系呢？”我又慢慢地把图形往回拉，直至接近长方形，学生茅塞顿开，课堂呈现柳暗花明的兴奋局面。

教师要善于捕捉发生在课堂情境中的每一次稍纵即逝的教育契机，并不留痕迹地加以引导、点拨，发现学生思维的闪光点，使课堂真正成为师生相互交往、共同发展的整体。

二、善待偏差，引发精彩

每个儿童都有一定的生活体验和知识积累，都有自己的生活背景、家庭环境。这种特定的社会文化氛围，导致不同的思维方式和解决问题的策略，也导致知识水平和接受能力出现差异。学生在课堂上出现这样那样的错误也就在所难免了。心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最有效的学习时刻。”其实，学生在课堂上出现的错误不仅是教师改进教学的依据，也是学生探索未知世界，尝试发现的新起点。如果我们能把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，那么，课堂教学就会因“错误”而精彩。

例如，在学习有余数的除法时，计算中经常会出现诸如“0.53÷0.13=4„„1”之类的错误。针对这样的错误，我将它改编成判断题：“0.53÷0.13=4„„1。

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（）”，给学生一个自主探究的空间。待学生作出判断后，接着问：“你是如何发现错误的？”学生在富有启发的问题诱导下，很快找到了三种不同的诊断错误的方法：（1）因为余数一定要比除数小，可是本题余数1比除数0.13大，所以是错的。（2）因为余数不可能比被除数大，而题中的余数1比被除数0.53大，所以是错的。（3）通过验算，商乘除数的积再加上余数的和不等于被除数，即0.13×4+1=1.52，1.52≠0.53，所以是错误的。

三、驾驭“冷场”，生发活力

一堂好课，总是离不开教师高超的教学艺术。在当今强调“注重课堂生成”的时代，教师驾驭课堂的能力尤为重要。

例如，一位老师教学“直线、射线、线段”时，一名学生说：“知识是直线”。这一突如其来的抢答，让老师顿感突然，进而灵机一动，利用这一意外生成的信息，组织学生讨论，演绎了如下一段精彩的对话。

生1：知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的。（台下同学放声大笑。）

生2：知识是直线，当今知识经济社会要求大家终身学习，我看知识是直线。（同学们投下疑惑的目光。）

师：还有不同的看法吗？刚才（生2）的看法极富时代感。

生3：不，知识是射线，我们的学习总有一个起点，从这个起点出发向一方无限延伸。（同学们都投下赞赏的目光。）

生4：知识是线段，我们的学习是有始有终的，因为人的生命是有限的。（教室内掌声响起，大家投以赞许的目光。）

师：或许对于某一个人而言，知识是有限的，是线段。但对整个人类而言，知识是无止境的，所以我们要珍惜每一分钟。

生5：不，知识是曲线。因为学习不是一帆风顺的，总会遇到困难，不可能是一条直线！

师小结：好，知识还是一条螺旋上升的曲线。谢谢同学们的精彩发言。执教老师遵循学生的认知曲线，思维的张弛及情感的波澜，以灵动的教学睿智、宽容和欣赏的态度呵护学生的独特思维，使整个教学过程变传统的“传话教学”为“对话教学”，由传统的“教案演绎”走向“互动生成”，课堂显得精彩，xiaoxue.xuekeedu.com

有效教学引领英语课堂 篇3

[关键词]阳光课堂 提问 合作 分层

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）02-070

“阳光课堂”是快乐的课堂，学生思维自由，课堂气氛民主，师生关系融洽，教学氛围和谐；“阳光课堂”是智慧的课堂，师生、生生之间高效互动，学生学得主动，课堂生动，有活力；“阳光课堂”是多元的课堂，教学方式多元，学习方式多元，学生个性发展多元。笔者结合“小学阳光教育”课题研究，尝试从不同角度探究构建阳光数学课堂的方法，力求在课堂上用尊重播撒尊重，用智慧启迪智慧，用自主召唤自主，用责任传递责任。在阳光教育者的引导下使每位学生成长为“身心健康、品行良好、基础扎实、前景广阔”的阳光少年，使教育事业真正成为人民满意的阳光事业。

一、灵活问答，为“阳光课堂”找到“快乐学习”的芳草地

陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨。”教学，是启迪学生智慧的事业，因此教学艺术也应当包含提问艺术、善问艺术。“阳光课堂”提倡教师的问要尊重学生的认知规律、生活实际，给学生营造一个平等、积极的表达自己思维的平台。然而在课堂中经常会出现这些问题：

1.不能及时调整问题的难度。课堂上有的教师提出问题的难度较大，在学生百思不得其解时，又不能及时调整问题的难度，结果使学生不知所措、茫然无绪。这时教师应该给出提示或把问题进行分解，从而降低问题的难度。

2.不能及时提问。例如在课堂教学过程中，学生出现了两种不同的意见时，教师应该“借题发挥”适时提出：“你还有更好的例子可以说服对方吗？”

例如在执教“圆的周长”第二课时，笔者出示了一个半径是5厘米的半圆，让学生计算半圆的周长。各组很快计算出了结果。

学生A：2×3.14×5÷2=15.7（厘米）。

学生B：2×3.14×5÷2+2×5=25.7（厘米）。

我先让学生说出了自己的理由，然后回顾周长的概念，学生很快就明白了其中的道理，显然学生B是正确的。因此，教师在课堂上，应该学会适时而动，灵活地提一些问题，以获得更大的教学价值，这样的课堂才是学生快乐学习的芳草地。

二、交流合作，为“阳光课堂”寻找“求异思维”的催化剂

“阳光课堂”的核心理念是“性格活泼、身心健康、自强自立、合群合作”，阳光课堂就在于让全体学生沐之以阳光、浴之以空气、润之以雨水。要让每个学生都动起来，主动学、学会学，交流合作不失为一种好方法。教师可以把学习内容当作导火索，形成“同组异质”的学习团队，让课堂变“单方告白”为“生命交响曲”，支撑生生、师生及教学资源间的有效交往和沟通，让课堂成为学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生引领学生的学习共同体，彼此分享学习成果，分享思维火花。

笔者在执教长方体表面积第二课时中设计了这样一道题：用2个如图1的长方体拼成一个大的长方体。

（1）这个大长方体的表面积最少是多少平方厘米？

（2）这个大长方体的表面积最多是多少平方厘米？

图1 图2

图3 图4

出示题目后，笔者让学生分组讨论，利用学具（长方体模型）把两个小长方体拼成一个大长方体，学生兴趣盎然地投入实践中，最终出示每组讨论的成果。

第1组的拼法：如图2所示。

第2组的拼法：如图3所示。

第3组的拼法：如图4所示。

第1组学生的计算结果：表面积=（16×3+16×4+3×4）×2=248（cm2）。

还有的学生是这样算一个长方体的表面积：（8×3+8×4+3×4）×2=136（cm2），拼成一个大长方体少了两个面积是12cm2的面，所以大长方体的表面积等于136×2-24=248（cm2）。

第2组学生的计算结果：表面积=（8×3+8×8+3×8）×2=224（cm2）。

还有的学生是这样算一个长方体的表面积：（8×3+8×4+3×4）×2=136（cm2），拼成一个大长方体少了两个面积是24cm2的面，所以大长方体的表面积等于136×2-48=224（cm2）。

第3组学生的计算结果：表面积=（8×4+8×6+4×6）×2=208（cm2）。

还有的学生是这样算一个长方体的表面积：（8×3+8×4+3×4）×2=136（cm2），拼成一个大长方体少了两个面积是32cm2的面，所以大长方体的表面积等于136×2-64=208（cm2）。

通过比较学生很容易得出的是第3组的拼法所算出来的表面积最小，得到表面积最多的是第1组的拼法。这时我提问：“能不能总结出这类题怎样拼表面积最少？怎样拼表面积最多？”最后学生讨论得出：要使拼后的长方体表面积最多，应把较小的两个面拼在一起；要使拼后的长方体表面积最少，应把较大的两个面拼在一起。

三、分层练习，为“阳光课堂”开启“个性张扬”的百叶窗

数学课程标准提出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因为性格、思维的差异，学生在课堂上的反应也是千差万别。“阳光课堂”就是尽可能地满足不同学生的需求，让不同基础的学生有不同的发展，而分层练习则是满足不同学生的需求，是学生“张扬个性”的百叶窗。

在执教圆的面积练习课时，我设计了以下几个层次的练习题。

计算下列圆的面积。

☆1.半径为2厘米。2.r=3厘米。

☆☆2.直径为10厘米。2.d=12厘米。

☆☆☆3.周长为18.84厘米。2.C=50.24厘米。

☆☆☆☆4.计算下图阴影部分面积：

AC=CD=DB

这组练习适用于不同层次的学生，基础薄弱的学生可主练“☆”题，尝试“☆☆”题；基础一般的学生可巩固“☆☆”题，尝试“☆☆☆”题；优秀的学生可巩固“☆☆☆”题，尝试“☆☆☆☆”题。

“阳光课堂”不仅关注学生的学习，更关注学生的生活、合作、创新；不仅追求学生的成长，也追求教师的成长、家长的成长；不仅引导和帮助学有困难的学生取得成功，也引导和帮助其他各种类型、各种层次的学生获得更大的成功；不仅关注学生的学习结果，更关注学生学习的过程和方法；不仅传递大爱和温暖，也传递责任和担当。在此基础上，通过累积学生一个一个坚实的脚印，让学生的人生沐浴在七彩阳光中，一生拥有阳光的心态和高尚洁净的品格，对他人、对生活像阳光一样有温暖、炽热的情怀。

有效教学引领英语课堂 篇4

又要上课了!想到又要走进课堂, 我顿时像个泄气的皮球, 可以想象等待我的肯定又是这样一幅画面:任你在讲台上讲得多么天花乱坠, 学生始终是无动于衷, 一脸茫然。他们或则睡觉看课外书, 或则讲话, 做小动作, 甚至在有的班级他们根本无视你的存在。他们甚至动不动来反问你:老师, 我们职高生为什么要学英语?他们不仅仅是不想学英语, 事实上, 他们什么也不想学!他们没有学习目的的约束, 枯燥而困难的事情, 他们大多数没有兴趣做。

二、背景

我所在的学校是一所规模较小的职业学校, 坐落在南京市的郊区。对于职校而言, 生源是立校之本, 所以在录取新生的时候, 我们基本上没有分数线的障碍, 只要是应届初中毕业生, 只要你报考了我们学校, 基本上都能顺利入学。我所教的班级又是电子专业, 电子专业的学生有个普遍的特点, 那就是男生多, 学习困难的学生多, 行为习惯差的学生多!职校英语教师往往有这样一个共同的认识, 男生越多的班级英语越难教。我所教的高一新生中甚至有为数不少的学生连英语26个字母都写不全, 问他们初中是怎么学的, 他们说初中时老师根本不管他们, 只要他们不影响老师上课就行了。我不禁又从心里同情他们起来:他们是一群可怜的被忽视的群体, 是当下精英教育下学校一味追求重点中学录取率所淘汰下来的“产物”!

三、问题

难道就让他们继续这样下去?他们睡他们的, 说他们的, 而我继续在课堂上对“牛”弹琴?答案是否定的, 这样的课堂别说学生怕上, 就连我这个做老师的听到上课铃响都怕进课堂。但怎样才能改变职校英语课堂的现状呢?我想, 最关键的首要问题是吸引他们的兴趣, 让他们关注课堂, 积极主动的参与到课堂中来。

四、解决方法

本着吸引学生兴趣的目的, 我选用了江苏省中等专业学校试用教材《英语》第一册的Unit 11 Pop music作为尝试, 因为流行音乐这个话题本身对他们就具有一定的吸引力。整个课堂教学由一场竞赛贯穿, 增加课堂的挑战性和不可知性。

教学过程:在上课之前, 我用多媒体放了周杰伦的一首歌, 看来学生很感兴趣, 因为我发现很多人跟着哼唱。看来, 第一步还不错。我问学生:Do you know the nameof this song?What’s its name?Do you know the singer ofthis song?Who’s he?学生几乎是齐声回答出来的。我进而又问:There are many famous singers in the world.Who do you like best?学生有的回答喜欢周杰伦, 有的说喜欢蔡依林, 有的说喜欢Michael Jackson等等。于是我说既然大家都那么喜欢音乐, 那我们来场比赛看看谁最懂音乐, 怎样?我把你们分成A、B两组, 输的组要为赢的组出个节目, 行不行?同学们大声的回答:“OK!”我看出他们的脸上有着期待和好奇。

我们的第一个任务是要听一个有关Rich Martin的对话, 要求学生听后回答一个问题:Who do they like best?我在幻灯上展示了Jordan, Michael Jackson, Rich Martin, Jay Chou四个人的图片, 请他们选择。录音刚放完, 我看到B组有位女生第一个举起了手, 但举手的人并不太多, 我请她回答了这个问题:They like Rich Martin best.我热烈的表扬了她:Excellent!You can choose a person you like best from these four pictures.这位女生选择了Jay Chou, 我点击了Jay Chou的图片, 银幕上出现了我事先超链接好的一行文字:Go forward 5 steps!学生此时还不太明白怎么回事, 当我拿起B组的旗子在《蛇与梯子》的游戏图上朝前走了五步插在数字5上时, 全班沸腾了。我的第二组问题一抛出, 学生们都争先恐后的纷纷举手, 每次发言后, 他们都能使所在小组的旗子或多或少地朝前走几步, 他们的成绩呈你追我赶地胶着状态。

第二个任务的问题由歌手向音乐类型过渡, 要求在图片的帮助下, 说出所听音乐的音乐类型。当我放了一段Country road, take me home之后, 我发现了A组的班上有名“觉狮”也举起了手。这个学生整天上课睡觉, 任课老师, 班主任, 家长怎么说也没用, 以前上课时我的声音大点, 他都会不耐烦的抬起睡眼惺忪的脸朝我翻翻眼, 那样子就象是在说:吵死了, 还让不让人睡了?大家都觉得, 除了睡觉他什么都不会。咦, 太阳从西边出来了, 他居然会举手?我好奇的请他来回答, 他给出了完全正确的答案:country music, 真是太好了!我请他在四种音乐类型中进行选择, 他选择了hip-hop, 超链接的图片显示他所在的小组朝前走四步。当我拿着A组的旗子朝前走了四步之后, 戏剧性的场面发生了:旗子正好落在梯子的下面, 于是A组直接从23跳到了33, 全场一片哗然, A组雀跃, B组叹气, 气氛一下子达到了高潮。这位“觉狮”骄傲地环视了一下四周, 绅士般地优雅落座, 惹得同学们笑倒了一片。

英语课堂有效教学 篇5

盐马路小学陈洋燕

摘要：本文根据笔者的教学经验阐述了关于有效教学的一些思考，旨在帮助教师认识有效教学的内涵，从而真正实现有效教学。

关键词：有效教学；英语教学

所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或是否发展是教学有没有效益的重要指标。在英语课堂教学过程中，教师应该在充分了解学生的基础上创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。

第一、充分了解学生

有效教学是以学生的发展和进步为评价指标的。由此我想到陶行知先生曾言：教师不能“拿学生来凑他的教法，配他的教材”，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。而教的法子也必须根据学的法子，就是把教与学联系起来，即要教学合一。” 因此“有效教学”的前提条件是：教师要了解学生，了解学生的生理特点，了解学生的心理发展，了解学生的喜好与需求，了解学生的思维习惯。所谓“知己知彼，百战不殆”，打仗如此，教学亦如此。了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异，认知规律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空间，哪些方面已经有了很好的发展，这些了然于胸，备课就有了针对性，否则就是盲人摸象，花了力气，收效甚微。而目前的英语现状是：由于学生层次的各不相同，教师无视这些因素，从自己的主观出发设计教学过程。我们经常看到这样的教学设计或是课堂教学：教师精心设计了精美的课件，惟妙惟肖地展示了课文中所描写的内容。从

现场来看，学生似乎很感兴趣，沉迷其中。但是一分析很多是无效教学：其一，从学生角度讲，这节课他们几乎不需要动什么脑筋，只是欣赏和配合教师的问题而已。其二，学生从这节课学到了什么？是他们主动参与学习、参与探索吗？他们得到了什么发展？学生们在英语课堂中“学到了什么”和“怎样学”是同等重要的问题。所以，优秀的英语教师在课堂教学中能够教学得法，很大程度上决定于对学生的全面了解，了解他们的心理状态，懂得他们的的思想、感情，并能预测他们可能发生的疑问，使教学双方能协调一致，了解学情，才能以学定教。

第二、充分激发学生的兴趣

有效教学的基础是激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的最好老师。兴趣与热爱在学生的学习与活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。那么如何激发学生的兴趣呢？

1、直观演示

这个方法简单而且很有实效，只要教师有心，学生会容易感受到乐趣。如：我在教《Is this your skirt?》这一单元中，有许多关于服装的词语，想 jeans，pants等等，这两个单词都表示长裤子，但jeans是牛仔裤，这时如果只是简单地告诉他们两个单词的区别，相信他们印象是不会深刻的。所以我就拿出事先准备好的实物展示给他们看，边看边介绍：This is a „学生很容易就明白了两者之间的联系与区别。

2、游戏教学

爱玩是孩子的天性。利用这一点，可注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词。通常在我的课堂上，我都用一种游戏：一个学生背对其他学生，另一个学生将单词卡藏到任一个学生的课桌里，然后背对着的学生开始找，找到后，就说： It’s a „or They are „在找的过程中，其他学生一起读这个单词，且声音随着找的人与卡片位置距离的变化而变化，远时声音就轻，近时声音就重，以提醒找的人。这个游戏很简单，可学生却非常感兴趣，而且对单词的读音掌握很有帮助。

此外，还有一些游戏，如：Pass the word（传卡片）Do the action（听音做动作）等，在游戏中可以多听，多感受，从而在脑海里的印象就加深了。这样不

仅可以让学生尽情地投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使课堂充满活力。

3、歌曲、歌谣教学

在英语教学中，歌曲是必不可少的。儿童心理学特征告诉我们，唱歌能使学生感到松弛，愉快，满足，产生兴奋情绪。因此，教唱英语歌是一种很好的教学手段。课前一首歌，是组织进行教学的好方法，它能使学生以饱满的精神、激昂的情绪，为上好一堂课作前奏；课中一首歌，可以缓解学生的紧张情绪，使他们减少疲劳，保持充沛的精力唱好一堂课的尾声。

第三、充分提高提高教师课堂教学艺术

教师要精心设计组织好教学活动的全过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，从而达到教与学的最佳效果。

1、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。

2、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握。我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。

3、改进教学方法，提高教学效果。只有灵活多样的教学方法，才能让孩子全身心的投入，我在教学中力求做到教师诱导、引导、疏导、指导，让学生读书，让学生提问题，让学生议重、难点，让学生亲手操作实验，让学生找答案。尽可能地发挥出每个学生的潜能，让每个孩子主动参与和动口、动脑、动手、动情。

综上所述，要实施英语有效教学，勤于学习，转变观念是根本，墨守成规，思想僵化、观念滞后奢谈有效教学；培养学生的学习兴趣，激发热情是前提，否则有效教学就是一相情愿；了解学情，以学定教是保证，不然，漆黑一团，一锅

粥，就是“睁眼瞎”的教学，吃力不讨好；课堂教学是实施有效教学的主要场域，也是实现育人价值追求的主渠道，不关注课堂教学中教师的教学行为和学生的学习方式，独霸课堂或不闻不问的放羊式课堂，有效教学也不可能实现；不注重课内外结合，学生营养就欠缺，底气就不足；不掌握方法，只会读书死，死读书，读死书，就是标准的“两脚书橱”，有效教学的目标能达成吗？当然，只有把这几个方面有机结合起来，才能真正地实施有效教学。

参考文献：

[1]教育部，义务教育小学英语课程标准（实验稿）[S]，北京：人民教育出版社，2003。

有效教学引领英语课堂 篇6

新课程标准的实施，对于小学语文提出了新的要求，在开展小学语文教学的过程中，应该充分尊重学生的主体地位，有效落实因材施教的教学理念。这就需要教师应该注重对于小学生学习兴趣的激发，不断优化教学模式。

【关键词】

小学语文 课堂教学 教学现状 教学效率 教学策略

教师在开展教学的时候，应该使学生能够在快乐中学习语文知识，有效提升学生的语文综合能力。这就需要教师不断创新教学方式，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。只有这样，才能够保证学生更加积极主动参与到小学语文教学中，提高小学语文教学的效率。

一、巧妙设置问题，激发学生学习兴趣

小学生由于受到年龄和认知能力的限制，所以学生的好奇心比较强，对于外界探索的想法比较强烈。教师在开展小学语文教学的时候，可以充分利用学生的这个特点，结合教学内容巧妙设置问题，激发学生探究问题的积极性，使学生更加积极主动参与到语文教学。通过对于语文问题的思考和探究，学生对于课文内容会有更进一步的理解和掌握。例如，在学习了《狐狸和乌鸦》这篇文章后，教师可以提出这样的问题：“狐狸的聪明之处主要体现在哪？”教师通过提出这样的问题，可以吸引学生更多的注意力，学生在思考这个问题的过程中，也就是学生加深对于这篇文章理解的过程。教师通过设置问题，吸引学生更多的注意力，学生对于这个问题产生浓厚的兴趣，进行有效的思考。这样就会使学生对于课文内容理解更加深刻，很好地保证了语文教学的效率。

二、导入故事，吸引学生好奇心

在小学语文教学过程中，想要激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与到课堂教学中来，还可以通过讲故事的方式，利用故事来吸引学生的注意力，让学生在故事的吸引下，积极融入到课堂教学中来，从而提高小学语文教学效率，提高学生的理解能力起到很好的教学效果。这就要求教师应该根据教学的实际内容，给学生讲解一些学生感兴趣的故事，能够真正吸引学生的注意力，能够保证学生积极主动参与进来。例如，在学习《歌唱二小放牛郎》的时候，教师可以先给学生们生动地讲解一下王二小放牛，把敌人带进埋伏圈，最后牺牲的故事。在学生被故事的真情实感打动之后，对于语文文章的学习积极性就会得到很好的保证，语文教学的效率会显著提升。

三、利用多媒体开展教学，增强对于学生视觉的冲击

在小学语文教学中存在着这样的问题，学生由于年龄小，所以注意力难以长时间集中，这样就会使语文教学效率受到一定的影响。利用多媒体开展教学，可以充分借助多媒体对于学生视觉和听觉的冲击效应，吸引学生的注意力，让学生更加积极主动地参与到小学语文教学中。例如，在学习《青蛙看海》和《狼和小羊》的时候，除了在多媒体课件上制作出一些丰富多彩的图片外，还可以制作成动画，把这个寓言故事更加形象生动地展现在学生的面前。通过这种方式，学生对于寓言故事的视觉感和听觉感得到了有效的增强。同时，学生对于文章中的不同角色以及具体发生的故事情节有了更好的认识。这样，对于提高学生的理解能力，提高小学语文教学效率有着重要的帮助作用。

四、开展小组学习，创造浓厚的学习氛围

对于小学生来说，认知能力比较差，缺少生活经验。所以在遇到许多问题的时候，学生会感到困惑，找不到问题的答案。这样会也就会使学生失去学习语文知识的兴趣，学生会变得消极。所以，这就需要教师针对学生这个弱点，应该采取相应的措施。小组学习凭借其诸多优势，在各个学科中受到了师生的广泛欢迎和认可。通过小组组员的配合，对于问题进行有效的探究，从而很好地解决了问题，锻炼了学生的思维能力和表达能力。在小学语文教学中开展小组学习，可以让学生通过团队协作的方式解决语文问题，语文学习难度大大降低，学生学习积极性得到了提高。同时，通过小组组员的默契合作，学生会受到团队精神的影响，对于语文学习产生浓厚的兴趣，学习的效率自然得到了很好的保证。例如，在学习了《特殊的葬礼》，教师可以让学生根据文章的内容，尝试着写演说词。这个问题对于一般学生来说是比较困难的，也是比较难完成的任务。但是通过开展小组合作，可以化整为零，大大降低问题的难度。同时回答这个问题可以锻炼学生的表达能力和思维能力，学生会更加积极主动参与进来展示自己的才会，学习的兴趣得到了激发。

五、完善教学评价，提升学生学习自信心

想要激发学生学习的兴趣，关键还需要教师在教学过程中应该开展有效的评价，帮助学生提升自信心。这样学生更加积极主动学习语文知识，效率也就得到了保证。这就需要教师完善教学评价，针对学生在考试以及课堂上的表现，教室应该进行完善的评价，既包括学生学习存在的问题，同时又能够发掘学生的闪光点，能够通过激励和鼓励的形式，帮助学生树立学习自信心。有了自信心作为支撑，学生学习的效率也就会大大提高。

【结 语】

综上所述，在小学语文教学过程中，学生的兴趣是学生学习语文知识不竭的动力，学生对于语文学习有了求知欲望，学生参与语文课堂教学的积极性和主动性才能够得到很好的保证。想要激发学生的学习兴趣，就需要教师在教学过程中融入趣味性教学，使学生能够在欢乐的海洋中学习语文知识。只有这样，才能够使学生的思维能力得到有效的拓展，趣味得到有效的满足。尤其是对于小学生来说，对于感兴趣的事物，学生会投入更加充足的精力，学习的质量和水平自然可以得到很好的保证。

【参考文献】

【1】邓李梅.小学语文课堂教学问题规避策略——对某示范性小学的观察报告【J】. 湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2013（02）

【2】时春玲.巧用故事 活化课堂——小学语文课堂教学方法探究【J】. 小学教学参考，2013（12）

有效教学引领英语课堂 篇7

《普通高中思想政治课程标准》指出:高中思想政治课教学要“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式, 给予学生充分表达自己学习见解的机会, 调动学习积极性。”这就要求我们一线老师, 必须改变教师讲学生听的传统教学, 师生必须互动起来。要互动起来就必须有一定的媒介, 而情景、问题就是很好的互动媒介。在此, 笔者暂且就把以情景、问题为媒介的互动教学方式称为“情境问题教学”。

“情景问题教学”是指在教学中以情景导入, 进而以问题引领教学, 带着“问题意识”来组织教师的教和学生的学, 通过“发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题到解决问题”等一系列环节, 使学生主动积极地独立思考, 自主探究学习, 从而促使学生提高自主分析问题的能力, 使学生掌握正确的解决问题的思维能力和方法, 提高学生解决问题的能力水平。“情景问题教学”一方面要求老师根据教学和学生实际提出问题, 组织课堂讨论, 并且加以总结指导, 加深学生对这一问题的认识;另一方面又要求鼓励学生自己独立思考, 发现问题, 提出问题, 最终解决问题。

二、“情景问题教学”的模式和范例

思想政治课“情景问题教学”的形式应该说是多样的, 但是在实际运用中, 笔者认为以下形式是一种较好的模式:

现以新人教版的《生活与哲学》中“做好量变的准备, 促进事物的质变”教学 (片段) 为例, 探究“情景问题教学”在高中思想政治课教学中的运用。

【情景 (一) 】

(设问1) 结合种蛋孵雏鸡的过程, 请同学们谈谈其中哪个阶段是量变, 哪个阶段是质变, 请说明理由?

(学生思考、讨论、回答) :种蛋在37℃～39.5℃下的21天中的胚胎发育是量变, 而种蛋经历21天后小鸡破壳而出是质变 (如果学生有困难, 应引导学生看书, 教师要做好引导) 。

1. 量变和质变的含义

量变是指事物数量的增减和场所的变更, 是一种渐进的、不显著的变化。质变是指事物根本性质的变化, 是事物由一种质态向另一种质态的飞跃, 是一种根本的、显著的变化。

(设问2) “种蛋在37℃～39.5℃下的21天中的胚胎发育是量变”和“种蛋经历21天后小鸡破壳而出是质变”之间有关系吗?

(学生思考、议论、回答) 有, 没有种蛋胚胎发育就没有后面的小鸡破壳而出。

2. 量变和质变的辩证关系

【情景 (二) 】

(设问3) 请比较图一和图二, 同样的种蛋为什么出现不同的结果, 大家能否从中总结出量变与质变的关系?

(学生思考、讨论、回答) 事物的发展都是从量变开始, 没有量变到一定程度就不会发生质变, 量变是质变的必要准备, 质变是量变的必然结果。

(设问4) (1) 量变是否一定会有质变? (2) 质变就是发展吗? (3) 事物的发展由量变到质变, 是否意味着结束?

(学生看书思考、讨论、回答) :

(1) 量变到一定程度才会发生质变, 不是所有的量变都发生质变。

(2) 发展是前进的上升的运动变化, 质变存在倒退的, 不是所有的质变都是发展。

(3) 事物是不断经过“量变—质变—新的量变—新的质变”永不停息地向前发展的。

【情景 (三) 】

(设问5) (1) 请用量变与质变的辩证关系原理说明上述现象? (2) 结合上述材料, 请问量变与质变的辩证关系给我们什么启示?

(启发学生思考, 得出结论)

(1) 略。

(2) 方法论:重视量的积累, 为实现事物的质变创造条件;在量变达到一定程度, 要抓住时机, 促成质变, 实现事物的飞跃和发展。

(练习巩固:略)

三、“情景问题教学”中的问题设计要求

1. 问题必须是对学生有吸引力的, 并且是学生能理解的

俗话说, 兴趣是最好的老师。作为教师必须设计对学生有吸引力的问题。只有学生感兴趣并对学生有吸引力的问题, 学生才会积极去思考, 问题才能发挥应有的作用。同时, 问题必须是学生能理解的, 不能一味追求新颖而问一些奇怪的问题。如果这样, 学生即使有积极思考的兴趣也无能为力, 问题同样起不到作用。比如, 在上述“做好量变的准备, 促进事物的质变”教学片段中, 本人以种蛋孵雏鸡为例。这个例子来自生活, 但对现代的学生来说又有一定的陌生感, 学生马上就有一定的兴趣了。接下来以此为情景, 结合本课的教学内容, 连续问了“结合种蛋孵雏鸡的过程, 请同学们谈谈其中哪个阶段是量变, 哪个阶段是质变, 请说明理由?“种蛋在37℃～39.5℃下的21天中的胚胎发育是量变”和“种蛋经历21天后小鸡破壳而出是质变”之间有关系吗?请比较图一和图二, 同样的种蛋为什么出现不同的结果, 大家能否从中总结出量变与质变的关系?”等问题, 这些问题都能满足学生好奇心, 并且是学生能理解的问题, 从而较好地启发了学生的思维, 进而帮助教师顺利地完成教学任务, 并取得较好的教学效果。

2. 问题要精选, 不能过多, 并且要层层推进不断刺激学生

情景问题教学自然要设计问题, 但问题不是越多越好, 要讲究设计艺术。如果教师在一节课中提出过多问题, 不仅导致学生没有足够的思考和讨论的时间, 而且可能使学生产生厌烦的心理, 那么课堂教学效果就可想而知了。因此, 教师课堂设问的次数和设计的问题数量要适度, 不应只追求数量更应注重质量, 做到少而精且具有层次性。最好能利用一两个情景, 设计几个连环的问题, 层层推进。这样, 学生乐于也有时间思考和讨论, 从而达到良好的效果。比如, 在上述“做好量变的准备, 促进事物的质变”教学片段中, 本人设计的“结合种蛋孵雏鸡的过程, 请同学们谈谈其中哪个阶段是量变, 哪个阶段是质变, 请说明理由?”“‘种蛋在37℃～39.5℃下的21天中的胚胎发育是量变’和‘种蛋经历21天后小鸡破壳而出是质变’之间有关系吗?”“请比较图一和图二, 同样的种蛋为什么出现不同的结果, 大家能否从中总结出量变与质变的关系?结合上述材料, 请问量变与质变的辩证关系给我们什么启示?”等几个问题, 前后问题之间就存在递进关系, 层层推进, 不断地刺激学生思考, 引发“思维风暴”, 从而达到了较好的教学效果。

3. 问题答案应该具有开放性, 切忌局限于所谓的“标准答案”

学习是人的活动, 因而它具有很强的主观性、创造性和开放性, 如果教师要求学生的答案一定要局限于标准答案, 或者在教学中教师老是问类似“‘种蛋在37℃～39.5℃下的21天中的胚胎发育是量变’和‘种蛋经历21天后小鸡破壳而出是质变’之间有关系吗?”的问题, 学生总是只能回答“是或不是”“有或没有”。那么, 我们的情景问题教学不仅不能启发学生, 还会适得其反, 使学生的创造力萎缩, 最终会将学生引向思维僵化。新人教版《经济生活》的内容是非常贴近学生生活的, 这样为我们设计开放性的问题提供了很好的基础。在“影响价格的因素”框题中, 我们可以设计“菜市场中的各种蔬菜、海鲜和肉类的价格为什么不同?同一种蔬菜、海鲜和肉类的价格为什么在不同时候甚至同一天中都会不同?”在“价格变动的影响”框题中, 大家可以设计“商品价格变动对我们生活和生产有什么影响?”在“公司的经营”框题中, 大家可以设计“如果你是公司的经理, 你会采用哪些措施?”……类似的问题很多很多, 对于这些问题我们老师要有极大的包容性, 要积极支持学生各种各样的答案, 千万不能局限于所谓的“标准答案”或教材。问题虽然有“标准答案”, 但一味遵循“标准答案”, 削足适履, 只能使学生创造力萎缩, 最终会将学生引向思维僵化, 不利于学生能力的提高。

4. 问题不仅需要教师设计, 更要鼓励学生自己提出问题和解决问题

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”诺贝尔奖获得者杨振宁教授也有一句名言:“学问学问, 关键在问”。所以, 情景问题教学强调教师要精心设计问题, 引导学生思考的同时, 要努力引导学生自己设计问题和解决问题, 这样一来教师就把学习的主动权还给了学生, 而教师在整个教学过程只起引导的作用, 真正体现了学生主体和教师主导的“双主意识”。每个学生都有一本听课笔记, 在传统教学中这个听课笔记的作用就是上课记记笔记, 现在教师建议学生在预习时把疑难点记在听课笔记上, 这样带着问题听课更有效果。教师也可以把学生的疑问归纳分类展示给全班同学, 引导学生讨论, 然后有针对性地进行点拨。课后, 学生可以在听课笔记上总结听课后记, 试着把课堂内容编制成问题并编制答案, 然后提供给同学们作为练习。长此以往, 学生的质疑能力和提问解题能力就会大大提高。当然, 学生提问编题能力的培养需要一定的过程, 刚开始时学生的问题可能幼稚、肤浅, 这时教师要宽容而且还要积极鼓励。

摘要：随着新课改的深入推进, 以情景导入、问题引领的学习和教学已成为一种重要的改革思路, 成为较为广泛采用的学习方式和教学方式。从高中思想政治课的角度, 对当前“情景问题教学”的基本内涵、模式做一些讨论, 并结合案例说明“情景问题教学”的运用及其问题设计的要求。

关键词：高中思想政治,课堂教学法,情景问题教学,问题设计要求

参考文献

[1]宋国强.问题教学:课堂教学模式探索与实践.

[2]黄广宇.“问题教学法”在“两课”教学中的意义及运用.

[3]丁晓邦.问题教学初探.

[4]朱红明.新课程理念下对问题性教学模式的再认识.

[5]孔企平.西方“问题解决”理论研究和数学课程改革走向.

有效教学引领英语课堂 篇8

关键词：兴趣,语文课程,教学方法

随着社会的快速发展, 家长对孩子在校的受教育情况也越来越重视, 对教师教学水平的要求也越来越高。如果学校的教学方式不够先进、全面、创新, 就会在教育事业中失去竞争力。而传统的教学方法还停留在“满堂灌”上, 为了提高教学效率, 就必须创新, 树立新的教学理念。兴趣是最好的老师, 所以只要教师在培养学生学习兴趣上采取相应的措施, 就会提高学生学习的积极性。笔者结合自身的教学经验, 认为应该从两个方面入手, 即教师与课堂。下面将详细谈谈提高小学语文教学有效性的具体措施。

一教师应该以身作则, 为人师表

大量的事实表明, 学生对教师的喜好在一定程度上决定了对教师所教授课程的喜好。所以, 教师应当全面提高自己的修养, 不仅要有渊博的知识, 还要有人格魅力。教师在与学生的交流中, 一定要放低姿态, 以良师益友的身份去相处, 提高学生对自身的好感度, 以此间接地提高学生对课堂的兴趣。教师在课堂之后也应适时注意学生生活上的思想变化, 无微不至地关心学生, 并与其建立良好的师生关系。若无良好的师生关系作为基础, 学生将会对教师产生抵触心理, 从而降低了对课程的学习积极性。

二课堂上的教学方式的创新

小学语文教学的课堂上教学方式不能再局限于“填鸭式”的古板教育, 应该有所创新。大教育家孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 言外之意就是没有哪一个学生会对自己不感兴趣的事情有热情。课堂应该要根据小学生的心理特点, 采取灵活多变的教学方案, 让学生在学习的过程中也能感觉到玩的乐趣。笔者认为, 小学语文教学应该进行以下几点创新。

1. 成功导入新课程

好的开场白能够激起学生对教学内容的兴趣。如果教师能够成功地将教学内容导入, 先声夺人, 就能激起学生对知识的探索欲望, 创造和谐的教学环境。如在讲到《胖乎乎的小手》一课时, 根据小学生的心理特点, 课堂的开始我出了一个字谜:“一口吃掉牛尾巴, 猜一个字。”不到十分钟, 就有一双双小手举起来, 我让一个学生到黑板上写出答案。当小朋友举起手的时候我就让其他的小朋友观察他的小手, 并说出小手的特点。有的小朋友说胖乎乎的, 有的小朋友说白白的。随后我便导入了新课内容“兰兰也有一双胖乎乎的小手, 为什么大家都这么喜欢她呢?让我们来学习今天的新课程。”因此激起了小学生的求知欲望, 整堂课注意力都高度集中, 大大提高了教学的效率。

2. 激励学生自主学习的积极性

在课堂上如果学生能对老师所讲的内容提出质疑, 说明学生在自主地学习。老师对于学生在课堂上的问题, 不论其正确与否, 都一定要给予鼓励, 激发学生的学习积极性。如在讲《少年闰土》中的“跳鱼儿”片段时, 有个学生突然问我:“老师, 文中的跳鱼儿好好玩哦, 但是我从来没见过, 它到底是什么样的?”对于这个问题我真的无法回答, 因为我也没亲眼见过。于是我向学生坦诚我也不知道, 并问其他学生是否见过, 随后就有几个学生举手, 他们兴趣盎然地讲着跳鱼儿的故事。如此一来, 课堂气氛活跃, 学生的学习积极性也有了一定的提高。

3. 教师在课堂上要妙用评价方法

在课堂上要激发学生的学习动力, 教师就要适时地对学生进行鼓励、赞扬。鼓励具有促进的作用, 能够让学生发现自身的优点, 发现自己细微的进步, 能让学生感受到学习带来的满足感。老师在课堂上要经常对学生说“你真棒”, “你真聪明”, “你的进步很大”, “你的想法很新颖”等评价语句。每一次的赞美都会给学生一种享受, 因而他们为了获得更多的赞美而更加努力的学习。

三结束语

综上所述, 要想让小学语文教学课堂不再单一、不再乏味, 教师必须运用灵活多变的教学方法, 提高课堂的趣味性, 让课堂气氛变得轻松、愉快, 只有这样, 才能提高学生对语文课的学习兴趣。与此同时, 教师应该注重提高自身的修养, 丰富自己的知识面, 为学生做好榜样。为了提高小学语文教学课堂的有效性, 就要在教学过程中不断地总结经验、不断地创新以及不断地完善, 实实在在地做好小学生的教育工作。

参考文献

[1]黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京:首都师范大学出版社, 2006

[2]李国忠.试论小语单元教学特点及策略[J].小学语文教学, 2001 (1)

初中英语课堂同伴引领教学的实践 篇9

初本的教育, 教育均衡化又是构建和谐校园的最真实体现。面对学生中交流障碍、自信不足、不会科学学习等均中习衡的, 缺失逐步改, 变仅注重教法钻研我校通过推行同伴引, 忽视领学英和有意义的知识接学法探究的旧模式, 受方式实践启, 把学生真发式教学语中最大幅度地融合了师正推向学习的主体地位, 生资源从而在, 将减教学课负增效的目标切切实实地引入到课堂。本文是笔者在初中英语课堂教学堂中探索同伴引领文作抛砖引玉之用。教学的若干尝试, 仅同顾/一领教学、什么是初中英语课堂同伴引伴丽“同萍伴教育”伴引领 (Peer Ed”的概念ucation) , 。同伴教育启发于“同引经过近十几年的发源于澳大利亚, 发展流行, 于西方国家已经成为一种。领方法在社。它主要采用小组讨论会发展领域内广泛采用、游戏的培、角训教式进行培训色扮演等参。参与的人主要是年龄相与性强和互动性强的方学仿和朋、友知识。背景“同伴、引领兴趣”实际上就是指同爱好相近的同伴的的伴教, 育符合, 主流的并且它的。英语课堂同伴引领指向是应该是进步实互相带动和推进学习的方式教学主要指在英语课堂教学、方法中同。伴践模式1二的.构构、建英建合作小组语课堂同伴, 实现组内同伴引领教学主要

引领

根据学生的性别、性格特点, 兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况, 以4-6人为一个小组, 形成一个既具有差异, 又有一定共同目标的集体, 让小组每位成员都有参与进步的机会, 都有体验成功的空间, 都有良好协作的心态。以常用的四人小组为例, 一般应选拔能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长 (负责组织、领导全组的合作活动) ;成绩中下的学生担任记录员 (记录讨论、交流的结果) ;成绩中上的学生担任发言人 (将本组合作学习的情况代表全组向老师发言) ;学习弱者担任检查者 (检查小组中每个成员的掌握程度) , 同时, 角色要定期轮换, 这样不仅使每个学生都明确自己的任务人人有责, 而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受, 大家责任共担义务共尽, 培养学生的任务意识和合作意识。

2. 精心选择同桌, 实现“兵”教“兵”式的引领

每个学生最接近和亲密的同伴可能是他 (她) 的同桌。在编排座位时根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与学习习惯进行有意识地安排, 在合理照顾学生的意愿的前提下, 把优秀生与一般生、良好生与较差生安排在同一桌。成绩比较好的学生当“师傅”, 负责指导和督促“徒弟”的学习, 帮助“徒弟”掌握学习方法和技巧, 养成良好的学习习惯, 引领“徒弟”的进步。这种“兵”教“兵”式的引领在课堂实践中可以这样操作:

(1) 课前交流预习

“温故而知新。”预习是一个非常重要的学习环节, 可以分为课前预习 (一般指在家预习) 和课中预习。在教师精心布置预习作业后, 学生自主操作的空间很大, 在家时可以自学、查电脑、问家长、问同学等, 但在课中预习, 我们强调的是同桌间的互相交流。在课上, 学生自学, 预习新知识, 然后同桌就预习中遇到的各种问题相互提问、交流, 探讨课的重点和难点以及解决问题的方法。

(2) 课中互助探究

课上, 我们让同桌共同学习例题, 总结易错点, 并通过相互讲解加深对知识点的理解。学生在解习题的时候, 让“较差”的学生做题, “较好”的学生批阅, 也可以共同做完后互相批阅。

(3) 课后互相切磋

由于时间等因素, 许多问题课上无法解决, 所以我们鼓励学生课后继续发挥互助精神。课后同桌间可以交流课上学习体会, “徒弟”就不懂的问题继续请教“师傅”;可以互相交流作业情况 (包括预习、复习) ;可以交流其它话题。

三、教师也是学生的学习同伴, 更要发挥积极的引领作用

现代教育理念下, 教师应由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化。教师与学生之间既然要形成平等、合作和民主的和谐关系, 从这个意义上说教师绝对是学生学习的最好同伴。当然教师毕竟不是学生的“小师傅”, 而是“正规师傅”, 有着特殊的任务。所以, 作为英语教师在引领学生学习时, 我是这样做的:

1.合理制定规则

在学生互相引领的过程中, 教师要起指导作用。要制定出一个具体的、有序的、可操作的学习规则, 让学生有章可循, 活而有序, 坚决杜绝表面上的“假热闹”。对学生要有明确的要求:如听清楚教师的目标要求;听清楚同学的发言、不去插嘴;听清楚别人的发言要点, 培养学生收集信息的能力;听完后需作思考, 提出自己的见解, 从而保证课堂的教学效果。

2.巧妙抓住时机

同伴引领, 实际上是为了实现学生间的优势互补。因此, 教师要合理选择合作的时机。应根据课文的重点、难点、学生的疑点, 有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容, 要运用直观、形象的, 贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境。善于引导和组织学生, 及时指导, 并重视信息反馈。

3. 灵活参与活动

为了给学生的思维指明方向, 教师只有亲自参与到各合作小组中去, 才能更贴近学生, 进行调控, 给予巧妙的点拨与导向, 从而提高学生的自尊心、自信心, 提高学生学习的主动性、协作性和创造性。

有效教学引领英语课堂 篇10

一、以创设有效情境培养学生的道德行为

1. 创设道德行为冲突情境

在学生品德形成过程中,对道德的正确认识起着至关重要作用,这是因为人的行动总是受人的认识所支配。对此,教学中我们针对学生平时处事优柔寡断、不敢得罪人的特点,在讲《诚信做人到永远》一课时,我精心设计了这样一组道德行为冲突情境:

【案例1】(1)你的好朋友在考试时多次向你暗示要答案,你怎么办?(2)你手中有三张演唱会门票,全班许多同学都向你要票,你怎么办?显然,这些行为判断在学生生活中经常发生。教学中以培养学生正确的道德行为为目标,通过冲突情境的反复运用,让学生用自己已有的道德知识对冲突情境进行判断,帮助他们巩固和扩大道德经验,加深道德知识的理解,使道德知识成为指导学生行为的自觉力量。

2. 创设道德行为受挫情境

学生有了道德认识也就有了道德行为的愿望,但有些学生由于意志力薄弱而不能作出相应的行为,有的学生虽然也能实行,但由于缺乏毅力或不能抗拒诱惑而不能坚持到底。针对中学生意志力不强的现象,在讲《让我们选择坚强》一课时,我设计了这样一系列行为受挫情境。

【案例2】(1)在学习中,有一道难题反复做不出来,你的好朋友硬要塞给你答案,你该怎么办?(2)你身体上的伤痛影响到你的学习任务,你怎样正确处理?可见,通过这些受挫情境的创设,不断加深了学生道德行为意志的体验,激发学生增强锻炼意志的愿望。为促进教学的有效性,我把提供道德意志榜样作为生动鲜明的教材内容,特别是同龄人的生动事迹,以榜样的作用启迪学生,努力培养学生行为道德中的意志力。

二、让课堂活动更有效地贴近学生生活

1. 寻找突破,走近学生生活。

思品课教学活动设计是一种“观念产品”,要使思品课教学活动设计符合学生思想品德健康发展的需要,就应把“学生实际”作为思品课堂教学设计的客观依据,使课标要求等理论上的“共性”与学生实际的“个性”有机地结合起来,这样的思品课教学设计才具有教学的实效性。例如,在讲《创建新集体》一课时,在教学设计上,我尝试寻找新的突破,力求把生活内容贯穿教学的全过程:

【案例3】(师)准备一条拔河绳,请班上一个力气最大的男生与三个普通的女生在教室里进行拔河比赛。……(问)为什么女生能胜?学生答:人多力量大。(师)再请六个普通的男生分两

拓展内涵

组对抗拔河赛。……(问)同样多的人,为何有胜有负?学生分别答:配合得好坏、心齐与否、组织得好坏……(讲)我们有时把心不齐、组织不好、配合也不好的一伙人称为“乌合之众”,而把心齐、组织好、配合也好的团体称为———学生(齐)答:集体!这样的教学设计,由于重视了学生的生活体验,从学生的感性认识出发,引导学生把握正确的理性认识,并力求学生从中获得真知,让学生在生活中体验、在体验中反思、在体验和反思中践行,从而有效地促进了学生思想品德的形成和发展。

2. 精心设计,关注主体内化。

生活即课堂。就学生学习而言,只有与生活经验紧密相连的认识,才是鲜活而深刻的认知。因此,让德育课教学更加贴近学生生活,必须注重课堂教学案例设计与教学主体的有效内化,将道德知识和道德要求有选择地内化为学生的思想和情感。例如,在讲《丰富多彩的情绪》一课时,我从学生身心特点出发,注重学生情感与生活实际的链接,采取了思辨性生活情感体验教学法:

【案例4】(1)情绪词语接龙:小组轮答,列举出表达情绪的词汇。总结:情绪的世界是多姿多彩的。正是这样丰富多样的情绪构成了我们多姿多彩的生活。(2)分小组研讨汇报:第一组:请你给丰富多彩的情绪分类。第二组:情绪会给我们的生活带来哪些积极作用,哪些消极作用?第三组:开心、平和等良好的情绪会不会给我们带来消极影响?举例说明。第四组:愤怒、悲痛等不良情绪会不会给我们带来积极影响?举例说明。第五组:不同的人,面对同样的事情(例如:考试没考好),会不会出现不同的情绪?第六组:同样的情绪(例如:生气),不同的人会不会有不同的外在表现?小组点评总结……教学中通过精心的设计,以对情绪词语的列举及按照情绪的表现、情绪的产生、情绪的种类、情绪的作用这一内在顺序的呈现,带领学生从生活常见现象中逐步走进现象背后的理性分析,并联系实际事例来说明和巩固这些知识,既符合内化学生的认知特点,又实现了现实生活与文本的相互印证。

三、开发利用课堂生成性资源,充分挖掘课堂有效性资源

课堂资源是教学中最重要、最直接的资源,充分挖掘课堂资源,是新课改形势下教师专业发展的主要任务。在课堂教学中,蕴含着丰富的生成性课程资源,如学生的疑问,在学习过程中表现出的心理问题和思想问题,特别是学生在答问时的失误或另类的提法、辩论时偏激的言论、师生合作探究时的反诘,这些都是最丰富、最生动、最有价值的生成性课程资源。

【案例5】如在讲《计划生育与保护环境的基本国策》一课时,我以黄河干涸、城市缺水等网络图片创设了这样的情境:同学们,当我们面对水资源严重缺乏时,你该怎么办?有学生说,在日常生活中我们应做到不浪费一滴水;有的学生说,保护环境,防止水生态污染……正当大家为节约用水出谋划策时,有一位学生却说:“缺水的地方应节约用水,而我们南方淡水横流,并不缺水呀!”此话一出,教室里顿时鸦雀无声。大家的疑惑不正是学生心中最真实的感受吗,于是,我抓住这一互动生成,趁机引导学生就这一问题展开讨论。通过深入交流,使同学们进一步明白:“在我国660多个城市中,有400多个城市供水不足;不缺水的城市也只是一种表面现象,可供饮用的深水资源在我国城市中均相对缺乏。”显然,通过这种源于生活又高于生活的生成性探析,使同学们深切感受到节约用水的重要性与责任感,并为课堂有效教学增添了一份活力和精彩。

高效课堂引领英语教学 篇11

关键词：英语教学；课堂气氛；因材施教

课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。学生的课堂活动中对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。如何提高初中英语课堂教学的有效性呢？笔者在英语教学过程中深刻体会到课堂有效教学的重要性，并对如何提高课堂教学有效性进行了探索。

一、活跃课堂气氛，激起兴趣

有效教学活动应遵循的原则之一是教师在设计课堂教学活动时，应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。在教学过程中教学方法要灵活多样，充满情趣。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，教师要根据不同的教学内容认真钻研教材。学生在情境中大量实践，很容易掌握所学内容。我相信学生在喜欢英语的同时一定会学好英语！

二、讲究教法，因材施教，情境教学

有效的教学活动应遵循的另一原则是教学活动要围绕某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。教师在教学中力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时查漏补缺，帮助学生过关。所谓“活”就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”。

初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性。因此我们教师在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了学生新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料。这节课教师不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。

三、激“活”教科书，让学生更易理解接受

在教学牛津英语7 B Unit 2单词try时，这个单词是四会单词，所以在教学的过程中需要讲解它的几种用法，但是学生又容易混淆。我在备课的时候就想，如果列举学生身边的事情他们应该更加容易记住。第二单元Reading部分就有“You can try Beijing Duck in one of the Chinese restaurants in Star Shopping Mall .”学生记住了try sth的用法。上课时复习完该句子之后，我在黑板上写了一句话“We should try our best to study hard.”我让英语基础稍好的同学翻译了一下，不错呀，学生知道了“try one’s best to do sth”是“尽某人最大努力做某事”的意思。学生一起朗读了该句子并且记忆了这个句子。接下来我问我的学生：“周二下午第四节课我们一起干什么呀？”学生几乎是异口同声：“大扫除。”我引导他们说：“We should try our best to clean our classroom.”“ We should try our best to keep our classroom clean and tidy.”我讲解了“try to do sth”和“try one’s best to do sth”的用法。接下来我又让学生拿出学英语随堂反馈这本教辅资料，第28页有一个句子翻译“你为什么不试试多吃些水果呢？”学生原先写的是“Why not try to eat more fruit？”我说：“你们用中文表达看看意思呢，与所给我们的句意相符吗？”学生都摇摇头，“那么怎么改正呢？”接着我立刻就教学生“try

doing sth”“尝试，试着做某事”学生很快就写出了正确答案“Why not try eating more fruit？Why don’t you try eating more fruit？”最后我让学生自己总结了try的用法，虽然用法有些多也容易混淆，但是我相信通过学生自己切身的体会，他们一定会记住并且正确运用这个单词。

总之，在新课程背景下的英语教学中，要从学生出发，选择恰当的教学策略，提高课堂效率，促进每一位学生全面发展。实践证明建立“以学生为主体”的英语课堂教学模式，加上扎实有效的各项课堂教学措施，就会让学生在学习英语的过程中，体会到学习英语的乐趣，更体会到自身的价值，从而调动他们的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效率！

有效教学引领英语课堂 篇12

2016年6月,教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》中指出:教育信息化应该对教师、学生、家长三方面角色的服务方式都发生相应地拓展和转变,通过网络化泛在学习的实现,信息化教学环境的营造,最终实现教学理念、教学模式和教学内容的改革,培养信息化时代高素质的人才[1]。而这一最终目标的实现,教师能力是关键。在这样的大背景下,全国各级学校纷纷将教师信息技术应用能力纳入教师培训必修学时(学分),将能力提升与学科教学培训紧密结合,有针对性地开展以深度融合信息技术为特点的课例和教学法的培训,培养教师利用信息技术开展学情分析与个性化教学的能力,增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力,使信息化教学真正成为教师教学活动的常态[2]。

那么,一线教师如何利用信息技术变革课堂教学?2015年9月,笔者有幸参加了首都师范大学王陆教授领衔的“教师在线实践社区COP”研修活动。在“课堂观察方法与技术”课程中,团队利用信息技术采用记号体系分析方法进课堂提问追踪与观察。其中,研修团队特别关注课堂提问的数据收集,因为“提问”是教师教学中经常使用的方式。很多教师的提问很可能陷入一种固定的程式中,而自己并没有自觉地意识到。更重要的是教师的提问会影响学生发现问题和思考问题的能力。教师在课堂中的提问有时可能仅仅只是为了调控和管理课堂,或者大多是一些简单的知识性问题。因此,如何利用信息技术帮助教师识别课堂中提问是否有效?又如何帮助他们进一步提升提问能力?如何突破教师个人固有的提问模式[3]?这几个问题是摆在一线教师面前需要解决的关键问题。

特别是基于成熟型教师的职业倦怠现象日益严重,自从1979年美国国家教育协会(NEA)提出教师职业倦怠现象以来,教师职业倦怠已经成为世界范围内内教育领域的一个突出问题,它正严重威胁着教师的身心健康、教学效果以及整个教师队伍的稳定,也直接关系到学生的健康发展[4]。本文基于COP项目在笔者所在学校进行的为期10个月的实践所得的信息技术大数据和成果,结合成熟教学的实践,就如何改善一线教师的课堂有效性提问从而进一步促进自身专业成长进行了探讨。

二、教师有效性提问的分类

要改善教师的有效提问,我们首先要知道教师有效提问的分类有哪些。研修团队主张教师需要对提问的类型、提问发生的情境、提问的语言、提问对后来的学习或其他相关课堂活动做反思,以提高提问的有效性。基于以上思考,研修团队提出了教师的有效性提问方法,希望通过课堂观察大数据对有效性提问的分析,来改变教师的课堂教学行为。有效性提问需要考察四个方面:问题本身类型、学生回答类型、学生回答方式和教师挑选回答方式。

在问题类型1中,从教学目标等相关视角分类,可以将教学有效性提问分为五类:常规管理性问题、记忆性问题、推理性问题、创造性问题和批判性问题。常规管理性问题,与课堂教学内容无关,基本上可以归结为组织教学类;记忆性问题主要是对以往所学知识的回顾,不需要进行思维加工;推理性问题则需要进行思维加工与意志努力,并且回答还要具有个性化特征;创造性问题是指原创的、有见地的思考;批判性问题是指变化角度,有没有引起学生的质疑,从而做出更多角度地理解与思考。

在问题类型2中,从问题的四象限出发,将问题分为“四何”问题,分别是“是何”、“如何”、“若何”和“为何”。这四类问题是有层级关系和先后顺序的,“若何”类问题是指假如……会怎样?它是处于最外层,教师的提问是帮助学生发挥想象力和创造力等;第二层问题是“是何”类问题,它主要回答是什么的问题;第三层问题是“如何”类问题,更多是回答怎么做?如何做?主要是在什么的基础上更靠近问题的本质;最核心层是“为何”类问题,是为什么发生什么事件等等,就是某些现象背后的原因,事物的根本属性和本质问题。

在问题类型3中,从知识的分类视角可以将问题分为三类,陈述性知识类问题、程序性知识类问题和策略性知识类问题。陈述性知识类问题主要是记忆、理解的知识点;程序性知识是指做事的步骤和方法,例如:第一步是什么,第二步是什么,第三步;策略性知识是如何学习、如何思维等知识类问题。陈述性知识类问题是最基础的、最底层,程序性知识类问题是第二层,策略性知识类问题是较高层,三者之间又相互关联。

三、课堂有效提问之教学案例

随着多年来课堂教学实践的不断深入,笔者发现,好的问题是助推学生有效思考与学习的引擎。特别是课堂有效性提问中推理性问题、创造性问题和批判性问题的有效设计,更是突破教学难点展示教学亮点的关键所在。本文根据笔者教学教研中摸索的成功案例,以及综合COP项目中课堂观察的大数据所得的定量分析,提出了改善教师课堂有效性提问的两类可供执行的操作思路和方法——通过案例展示教师如何进行课堂提问。

教师设计推理性问题提问,能够进入学习情境,引发学生的共情与想象,提升他们的逻辑思维能力。教师设计批判性课堂提问能真正引起了学生的质疑,内化了所学的知识,升华了学生的对话深度。对批判性思维、团队合作等高阶能力均有一定培养作用。设计创造性课堂提问能激发学生创造性思维,启蒙学生的创造力,对培养学生思维横向的开阔性、发散性,纵向的抽象深度都有促进作用,也是培养学生独立思考能力的引子。笔者将通过自身实践的有效案例,展示教师如何设计推理性课堂问题、批判性课堂问题和创造性课堂问题。

(一)推理性问题教学案例:《珍珠鸟》

首先在设计和实践这两种课堂提问之前,根据笔者参与COP项目的实际情况,有几点需要一线教师掌握的,进行有效性提问的大原则:(1)首先要会识别什么是有效性问题。比如,在参加COP团队的研修活动时,助学者先播放了6分钟的课堂实录,最多的老师竟然捕捉下了20多个问题,大部分老师是记录下了10多个。专家在点评时讲到:一堂课,比较常规的就是20个左右的问题,才6分钟就10多个,不太正常。在第二次记录中,同样6分钟的实录,各小组就只捕捉到了6个问题,这是一个量的突破,至少可以去进行简单的识别。(2)除了看老师的提问之外,更要注意观察学生的回答。唯有学生的回答达到了预期的成果,才算是有效性提问。比如设计中是想抛出一个创造性的有效性问题,结果学生的回答浮于知识表面,没有深层次思考,那就不算是有效性问题。(3)问题涉及范围的大小也是衡量有效性问题的指标之一。比如,在COP项目的专家点评中,专家特别提到:我们可以对问题进行分析,来思考自己的教学中,是否将问题掰的太小,自己的话太碎太多。以当时具体的课堂实录《珍珠鸟》为例,文章描述了作者冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后到与人融为一体的经过。课堂实录中老师向学生发问:“如果你是珍珠鸟,你会怎么想?”学生对这个问题的思考,可以涵盖课文的许多内容,这是否就是一个有效性的大问题?这个问题的抛出,就减掉了老师很多细碎的小问题,课堂教学还显得干净利落,特别是学生的思考也更加深刻。

(二)批判性问题教学案例:《体积单位》

批判性提问通常会通过一个教师提出的一个问题,引起学生的质疑,使学生能从正反两个方面,或者不同角度的多个方面切入问题进行思考。在课堂上教师可以运用多种教学手段,如划分正反两个阵营的学生进行双方辩论、进行多角色扮演来探讨问题的多种情形等。

在学习了体积单位后,笔者抛出一个问题:有没有比立方千米更大的体积单位?

学生们针对这个问题展开了辩论(如下表),通过问题提出引发的辩论是促进学生深度对话的好问题。辩论时学生们分为正方和反方,正方认为有比立方千米更大的体积单位,反方认为没有比立方千米更大的体积单位。

学生们在运用自己所获信息进行观点选择和支持时,也不断地在检查对这些信息的认同度。并在此基础上进行思维的批判和自我的决策。在与立场不同的事实和遇到不同观点的同学提供的信息之间的对抗交锋中,也在检视事实,分析假设并且酌情考虑其他因素,并最终确定支持或反对一项观点的理由。在这些过程中掌握知识已经不是最受益的部分,对思维的训练,以及个人知识的建构,团队公共知识的发展等都是难能可贵。

(三)创造性问题教学案例:《分数乘法》

问题是否具有创造性,并不是由问题本身决定的,而是看问题是否能激发学生的创造性思维、创造性活动,产生创造性成果。课堂创造性问题特别需要注重学生能否有属于自己的原创性回答,比如:你认为解决这个问题还有其它更好的方法吗?

通常涉及一个创造性课堂提问需要考虑两个方面的因素,第一,问题涉及知识点与学生现有知识范围的关系。只有略微超过学生现有知识范围,才可能具有创造性。未超出则只会是一个复现性问题,而超出太多会因目标太高而打击学生的积极性。第二,问题的解决方式能使学生经历研究和探索的实际过程。不论是在教师的引导下参与解决问题的研究过程,还是学生自己独自来完成研究的过程,只要不是教师直接提供问题的现成结论,都将使创造性课堂提问成为可能。以《分数乘法》为例,课堂设问:为什么分数乘整数是整数与分子相乘,而不是与分母相乘?

在计算类教学中,我们最关注的便是算理与算法的掌握,像上面这两个创造性问题的设计,更利于学生理解算理掌握算法。在学生对创造性课堂问题进行研究和求解的过程中,他们会主动地从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考,去寻找答案,这种思维方式是开放性的、发散性的。当学生能摆脱既有知识和传统方法的限制,从多种方案、多种途径去探索、思考、选择,这不仅能直接增加学生本身的知识容量,更是又一种培养高阶思维能力的方式,还能为学生形成日后对事物有独立见解和观点奠定基础。

四、结语

课堂提问的有效性和类型选择对课堂教学效果有着显著影响。有效性课堂提问,特别是批判性课堂提问和创造性课堂提问,促使学生主动学习,勤于观察,积极思考,充分发挥了学生的主观能动性。问题解决过程的交互性以及解决成果的成就感也大大提高了学生的学习兴趣。在中小学课堂中,很多课程都可以借鉴本文对有效性课堂提问的探讨和提出的操作思路和方法。未来,笔者也将进一步实践与发展有效性课堂提问,促进课堂教学变革。

摘要：教师在课堂中的提问是教学中经常采用的手段方式。有效的课堂提问,不仅能有效调控和管理课堂,更能引导学生发现问题和思考问题,锻炼学生思维方式,培养学生的高阶思维能力等。笔者结合所在学校为期10个月的COP项目实践经验与项目所得信息技术大数据和成果,对如何改善一线教师的课堂有效性提问进行了探讨,并提出了两类可供执行的操作思路和方法——设计批判性课堂提问和创造性课堂提问。通过COP项目中具体的教学案例来说明如何实现以及相关原则与教学效果。

关键词：课堂提问,有效性,批判性,创造性,COP项目,高阶思维能力

参考文献

[1]教育部.关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)

[2]王陆.教师在线实践社区的研究综述[J].中国电化教育,2011,(09):30-42.

[3]王陆,张敏霞.课堂观察方法与技术[M].北京师范大学出版社,2012,(11).