二高有效课堂英语教学模式实施方案

二高有效课堂英语教学模式实施方案（精选10篇）

二高有效课堂英语教学模式实施方案 篇1

二高有效课堂英语教学模式实施方案

一、指导思想

为了深化高中课堂改革，提高课堂的有效性，体现林芝二高“师有效，生乐学”的教学理念，并最终达到提高教学成绩的目的，我们英语教研组决定在三个年级实行新的英语教学模式。

二、实施高中英语高效课堂模式的意义

多年来，我们的英语课堂教学，特别是高中课堂一直是以“教师讲，学生听；教师写，学生记；教师考，学生背”为主。这种传统的英语课堂教学模式的特点是教师虽然讲得津津有味，学生却学得死气沉沉，学生被动地接受知识，却很少有足够的时间去主动把握要学习的东西。这样不利于调动学生学习英语的积极性，阻碍了学生主观能动性的发挥。同时，老师很少备学生。一般只关心是否所有有关的知识点都讲解了，传授了，害怕教学进程是否和学校的要求相一致，却很少关注学生是否能全部及时消化，是否这样的课堂进程是有效的。传统的教学课堂也缺少相对应的教学评价，没能及时的检测总结教学结果。结果是很多学生对这样大容量的教学一知半解，跟不上教学步伐，导致教学成绩提不上去，于是慢慢的对学习英语失去了兴趣和信心，有些甚至产生严重的外语焦虑情绪，最后放弃英语这门学科。曾经有人说英语是一门教学最没有成效的学科。

新课改的继续深化、素质教育的大力推行告诉我们要真正提高英语教学质量，必须努力构建有效、高效的英语课堂。因为：

（1）课堂教学是中学英语教学的主阵地。一方面，它直接影响着英语教学的质量，另一方面，它对学生的终身发展和教师的专业发展也同时产生重大影响。（2）课堂教学反映教师的教学理念，对课堂教学效益产生直接的影响。

（3）英语教学的核心是英语听说读写基本技能的训练，语言知识的学习为语言技能的训练服务，通过语言技能的训练，巩固和促进语言知识的掌握，语言技能的掌握为语言能力的培养架起了一座从语言知识通向语言能力的桥梁，语言技能的训练既是语言教学的目的，又是语言教学的手段。所以，课堂教学就是要研究如何提高听说读写技能训练的效益。

（4）课堂教学主要关注课堂教学目标和内容、课堂教学步骤和次序、课堂教学技能和方法。

（5）在高效英语课堂教学研究的全过程中要渗透课标中提出的理念，尤其是学生自主学习能力的培养和教学方式的转变。

所谓高效课堂，指教师在一定的单位教学时间里最大限度地让学生接受和掌握目标知识，从而提高学生分析问题和解决问题能力的课堂活动。英语课堂究竟应以什么样的教学模式才能组织最有效的课堂教学？我们二高的英语教师近年来一直在努力探索，不断实践，逐渐总结出了高中英语高效课堂的基本模式。

三、教学模式

（一）二高特色英语教学模式：每周一句谚语或生活用语。

（二）具体课堂教学模式分5个环节：

1.词汇检测

2.复习导入

3.新授课（合作学习探究，成果展示，答疑，巩固）4.归纳总结

5.布置作业（包括预习任务的安排）

四、具体要求 1.时间：（词汇检测）-5分钟（复习导入）-3分钟（合作学习探究，成果展示，答疑巩固）-27分钟左右（归纳总结，布置作业）-5分钟 2.40分钟课堂时间内，教师讲课，答疑控制在10分钟左右。

3.单词考环节即每堂课前必考5-10个单词，其中重点单词要循环考。4.教师应在前一天布置作业环节安排下一节课需要学生预习的内容。5.三个备课组应充分利用好我们手中的练习册。6.英语每个单元的六种课型都可以用此教学模式，几种课型讲法建议（仅供参考）①语法课的教学模式：讲练结合 ②阅读课的教学模式

1)背景探究(自主探究，分组讨论)这一环节的主要任务是激活学生的相关知识网络和激发学生的阅读兴趣。

2)分层阅读(自主探究)通过略读、找读等技巧浏览整个语篇，把握文章主旨，弄清文章结构，逐步深入文章内核。

3)质疑解惑(师生互动)，帮助学生克服语言障碍。

4)阅读欣赏(教师引领，自主探究，合作学习)根据阅读材料的不同特点，指导学生运用前面谈到的基本阅读策略，不断地获取信息和加工信息。推断写作意图，领会内容寓意，感悟语用方式。对课文中精妙的词语、句型或段落，要求学生体验、感知、熟读、背诵，通过涵咏品味，鉴赏其写作方法、写作技巧、语言特色及表达效果。

5)迁移运用(师生互动)设计不同难度的交际性任务，引导学生运用所学知识分析问题、解决问题。③讲评课的教学模式

1)学情调查；2)信息反馈；3)学生自我纠错(将需要讲解的题目压缩到最低限度)；4)教师错因归类(知识缺陷类、题意不明类、迁移能力不足类、答题不规范类)；5)集体纠错(重点问题务必讲深讲透，做到举一反三融会贯通)；6)补偿训练－规范化答题指导。或：课前根据学情调查对试卷进行精细化分析→课前或课上学生自我剖析→课上生生、师生互议互导→变式补偿训练→总结巩固提升五个环节。讲评课的要求：第一，讲评要体现针对性、准确性、系统性、启发性和实效性。第二，讲评要切实落实考试的反馈和补偿功能。第三，讲评要讲出学生的自信心和积极性。

④专题训练课的教学模式

“先练后导，当堂巩固达标”。课堂流程大致为：

1)课前任务型预习；2)课上有针对性训练；3)生生、师生互议互导纠正补偿；4)自我反思、总结、提炼方法规律；5)当堂巩固、运用、提升五个环节。讲评课和专题训练课还可以根据情况选择采取下面流程： 1)练练(学生先自己训练，动手作练习)2)想想(教师给出答案或以信息反馈的形式找学生说出或写出答案，学生自己对着答案自我反思，找出对错原因)3)议议(同学之间互相、讨论，找出难点、疑点)4)讲讲(每讨论小组的同学代表有讲，之后比较好的同学补充或老师有针对性的深入总结、分类讲评等)5)记记(读读，想想记到脑海里，动手记下来，整理到笔记本上)6)查查(教师针对易错、易混点出一些回扣补偿练习，检查同学的掌握程度)⑤写作课的教学模式

1)审题构思 2)起草 4)润色 5)审阅 7)成果展示 8)讲评反馈

教师可按需要取消或调整某些环节步骤。我们可以将八个步骤压缩成六个步骤，即“审题→议题→起草→自改→互改→反馈”，甚至还可压缩成五个步骤，即“审题→起草→自改→互改→反馈”。⑥复习课的教学模式

1)依案自学2)信息反馈3)质疑点拨(其中“质疑点拨”再分四步走，即个人质疑推断、小组合作探究、师生归纳拓展、补偿深化提高)。4)拓展补偿”。或是：课前任务型预习(指导学生自主探究预习导案)→课上针对预习导案生生、师生探究梳理归纳知识体系→变式训练、当堂巩固→拓展运用、知识迁移”四个环节。7.学习小组建设

根据人数分组，然后任课教师在各组安排小组长。小组长很重要，平时上课小组内学习，探究及发言都由小组长安排。小组的管理比成立更重要。8.早自习是英语课堂的延伸 早自习内容：（1）背（高一）单词（高二）单词+句子

（高三）单词+句子+短文（2）听 每节英语早课都有一个听力练习

英语课代表是英语早自习的组织者，但应在英语教师的指导下，尤其是内容方面。

五、保障措施

1.英语教研组、备课组要认真研究，思想上要高度统一，不要有为难情绪。2．实施随堂听课制，并进行点评，指出存在的问题，研究制定整改措施，然后再随堂听课。

3．教务处、年级组、教研组加强督查。

4．加大调研力度和反馈密度。学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，定期不定期的总结交流。

二高有效课堂英语教学模式实施方案 篇2

一、联系生活实际,激发学生学习兴趣

数学是一门实践性很强的学科,它来源于生活,又应用于生活,正如著名数学家华罗庚指出:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象,原因之一便是脱离了实际。”因此,教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境,让学生在生活的潜移默化中感悟数学、认识数学、理解数学、运用数学,不断激发学生学习兴趣。

课堂教学是学生和老师共同参与和完成的实践活动,是师生互动、教学相长的双向作用过程,教师和学生只有都充分发挥自己的主观能动性,才能有效完成三维教学目标,让学生学以致用、学用结合。

譬如,我在学生学完“有理数的混合运算”后,就在课堂里面设计了一个24点的竞赛游戏,把全班学生一共分成12个小组,每个小组里的获胜者再代表本组成员参加下一轮的淘汰赛,一直到选出优胜者为止。许多学生本来就好胜心强,一听说竞赛,个个情绪高涨,全身心投入到活动中来,这样不仅使学生学会了有理数的混合运算,还增强了他们竞争意识和团队合作精神,提高了快速运算反应能力。竞赛结束后,我在课堂总结时再对学生给予正面的、积极的评价和赞扬,让学生的自尊心和好胜心都得到了极大的满足,更加增强了自信,学习态度更加积极,对自己的要求也更高,听课更认真,再上数学课时效果也就更好了。

二、运用好多媒体,不断提高课堂教学效率

在追求高效课堂的今天,教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要。实践证明,运用现代化教学手段有四个优点:其一,能有效地增大每一堂课的课容量;其二,减轻教师手工板书的工作量,使教师能有精力讲深讲透所举例子,提高讲解效率;其三,直观性强,有利于激发起学生的学习兴趣,有效提高学生的学习主动性;其四,有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学中,教师针对板演量大的内容——诸如立体几何中的几何图形,一些简单但数量较多的小问答题,文字量较多应用题,复习课中章节内容的总结,选择题的训练等都可以借助于投影仪来完成。当然,教师最好自己制作教学课件,借助电脑来生动形象地展示所教内容,譬如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形,棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示,效果事半功倍。

三、加强师生互动,培养学生的合作创新能力

新型的师生关之间是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系,合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的,不是管与被管的关系,教师是引导者,学生才是学习的主体。学会与人和谐共处、紧密合作和交流是生活在信息社会的人应具备的基本素质,了解自己,尊重他人,既有良好的合作意识和合作技巧,又善于表达和交流,是当代社会中求得生存和发展的一种能力,也是新世纪人才培养模式的重要标志。初中数学新课程标准要求教师在课堂教学中注重培养学生合作创新意识和能力,鼓励学生进行自主探索。

在教学中,必须实施小组合作学习的模式,给学生的思考留有广阔的空间。譬如,我将每四个学生组成一个学习小组,其中一个学生当组长,负责整理每个人的发言,并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解。为了避免学生合作探究过程中的盲目性,我也积极参与其中,对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨,坚持从细微处着眼,灵活进行指导,从而使教学有条不紊地进行。

四、善于启发引导,促使学生积极探究新知识

由于数学知识是比较抽象的,所以教师在教学中应充分启发引导学生,让学生在积极主动地观察、实验、讨论等数学活动中自主学习在基础上,勇于发现问题,大胆提出问题,科学分析问题,准确解答问题,最终找出有关规律或原理。譬如,我在讲授“全等三角形”的内容时,展示了呈这样的问题情境:李卫画了一个三角形,怎样才能画一个三角形与他的三角形全等?众所周知,全等三角形三条边分别对应相等,三个角分别对应相等,反之这六个元素分别对应相等,这样的两个三角形一定全等。但是,是否一定需要这六个条件呢?其全等条件能尽可能少一些吗?学生对此兴趣盎然,并进行了深入分类探究。针对部分学生的不合理分类,我就及时予以纠正;对学生提出的不同见解,我也予以适度肯定和鼓励,以满足学生多样化的学习需要,发展学生的个性思维。按照三角形的“边、角”元素进行分类,师生共同归纳得出如下三个结论:

其一,一个条件:一角;一边。

其二,两个条件:两角;两边;一角一边。

其三,三个条件:三角;三边;两角一边;两边一角。

学生按照以上分类顺序动脑、动手操作,验证和比较,最终得出总结性结论:只给出一个或两个条件时,都不能保证所画出的三角形一定全等。这样的启发式教学方法,能帮助学生更好、更快、更有效率地进行自主学习。

初中数学教学改革的路还很漫长,但愿大家八仙过海各显神通,努力摸索有效课堂新模式,为造就更多的合格人才而努力奋斗。

摘要：随着新课程改革步伐的稳步前进,初中数学改革也如火如荼。本文作者站在改革的前沿,从联系生活实际、运用好多媒体、加强师生互动和善于启发引导四个方面论述了初中数学有效课堂教学新模式。

改变课堂模式 实施有效教学 篇3

先学后教、当堂训练这一教学模式可以说彻底颠覆了以往传统的教师一言堂的教学模式，把课堂还给学习的主体——学生自己，教师则回到他应该担当的角色——学习的引导者和组织者。

先学后教、当堂训练这一教学模式深刻地体现课改新理念，有它自身的一整套思想，自成体系，而以往所学习尝试的教法要么显得零乱、琐碎，要么就是对传统的模式突破不大，总体上还是有“穿新鞋，走老路”的意味。

先学后教，当堂训练这一教学模式在它诞生之地取得了骄人教学成绩的同时，在全国各地推广也不约而同地取得了不同程度的成功，这一现象说明，其教学模式能为其他地方成功地复制和再现，这完全应该得到各位专家学者一线教师的重视和研究。下面我仅以一个教学的实施者来说说我自己的体会和感受。

一、学案的编写：体现教师是引导者和组织者

这一环节无疑最能体现教师是一个教学的引导者和组织者这一课改新理念对教师角色的定位了。一名教师在编写其学案的时候，和以往编写教案一样，对课标、教材进行解读，并且对自己的学生的知识体系、认知结构和认识程度了然于胸，在此基础上对教材的重难点作出判断、提炼并设计出一系列学生在自己学习过程中可能遇到的、并且“蹦蹦就能够得着的”有难度梯度的问题。而不是以往那种教师在教学的过程中教师自己认为有难度的问题。这一变化足以说明教师只是个引导学生在学习中自己思考并自己解决问题的教学组织者，而不是问题的解决者、讲授者。

二、课堂组织：使用学案，利用教材解决遇到的问题

（一）学习目标：明确目的

课堂上首先要向学生出示本节课的学习目标，使学生做到学有方向，心中有数。

1.先学：自主学习。学案的自主学习部分的内容，其设计原则是只要看过教材的学生都能在教材上找到相应的内容，其目的是一步步引导学生学习和研读教材。分解本节的目标和重点内容，设计相应的问题让学生思考并作答

2.后教：分为学生互教与教师教。自主学习中，学生接受、掌握知识的速度和程度是有差异的，这时候可以让学习能力强的学生帮助稍弱的学生完成该部分内容，一方面可以让学有余力的学生得到锻炼、巩固和提高，另一方面也可以让能力稍弱的学生也取得进步；针对学习中普遍遇到的、学生不能自己解决的问题，或者需要教师拓展和延伸的问题，则需要教师在这时候加以引导和点拨。

3.合作探究：合作讨论。该环节设计的目的是为了让学生在自主学习，对本节内容初步理解的基础上，调动他们的积极性，培养他们的合作精神和创新意识，实现其分析问题和解决问题的成功感，体味学习的快乐。

4.当堂训练：巩固提升。经过以上几步，学生已经对本节的知识和技能有了一个较为深入的理解和掌握，这时候通过设计一些相关的练习，让他们独立完成，满足他们学以致用的成就感，同时也让他们知道自己还存在哪些不足，以便他们能及时地查漏补缺。

5.小结：回顾要点。教师及时作出小结，以便使本节的学习目标清晰和强化。

三、课后做好反思，积极调整

教师在课后应及时做好反思，反思自己的学习目标是否提得切合学生实际，自主学习、合作探究等内容是否设计合理、难易是否得当、是否符合认知规律等等，以便及时作出调整，以利今后教学的有力开展。

通过以上对“先学后教，当堂训练”这一教学模式实施的各个环节的梳理和分析，我们不难看出，“先学后教，当堂训练”这一教学模式处处体现了“以学生为主体”“以学定教”这一新课改理念，充分调动了学生学习的主体意识和积极性，不断挖掘学生内在的潜力，时时给学生以成功的喜悦，让学生成为自己学习的主人，从而使课堂教学真正得以有效，也使高效课堂教学成为可能。

二高有效课堂英语教学模式实施方案 篇4

课题方案

辛店学校 数学课题组

一、课题研究背景

（一）严峻的现实问题

生存是人类永恒的话题，生存之道、生活之道光靠书本知识的传授是难以达成的，学会交往是人类得以生存和发展的必要技能。由于应试教育的影响，教学往往以知识为中心，尽管在调动学生主动性方面有所努力，但对课堂教学的社会化形态缺乏认识，学生之间、师生之间没有把交往作为教学的必要途径。学生的个性心理、品质、爱好等诸多方面未得到全面发展，教育没有着眼于人的发展需要。如果不在学校课堂教学中重视学生交往能力的培养，将不利于学生的成长。

（二）现代教育的趋势

关注人的发展是现代教育的主题，现代教育是越来越关注人本身的教育，关注人本身的价值，关注人的活动。杜威就提出“学校即社会”，说明学校应是社会性环境，在学校中必须关注学生的社会能力和社会性发展。陶行知先生的“社会即学校”则从另一角度阐述人作为社会人的实现方式。不论是在学校这一小环境的社会化，还是把人放在真实的社会环境的社会化，都离不开人的交往方式的多元化和交往活动的现实化。

（三）主体教育的兴起

主体教育是实施素质教育的重要举措和落脚点，没有主体参与的教育是失败的教育；没有主体参与的教育是空洞的教育。主体教育重视学生的主体意识、主体能力、主体人格的发展。实践表明，要培养学生的参与意识与参与能力，需要具体的方式和途径去落实，而课堂交往活动无疑是培养学生主体性品质的基本途径。优化课堂交往方式对培养学生主体性品质、实施主体教育具有重要意义。

（四）教育改革的需要

新一轮课程改革，倡导合作性学习，关注学生的情感、态度和价值观，数学课程标准更是明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。可见，课堂交往与新一轮课改精神非常吻合，具有异曲同工之妙，对课堂交往的研究一定会有助于新课改的顺利实施。

（五）社会发展的需要

在人类社会迈向21世纪的今天，交往问题不可避免地成为人们越来越关注的话题。网络化信息时代的到来，使人们的工作、学习、生活节奏不断加快，彼此交往的时间和机会都会受到影响。而人与人之间的交往问题，人类自身的情感问题，将成为任何技术无法替代的解决的问题。因此，可以预见，交往教育将是21世纪学校教育的中心问题，我们无法回避。

二、课题界定

“交往”是人与人之间相互联系的一种基本社会活动，是指两个以上的个人之间，甲的精神内容（知识、判断、感情、意志、人格等）传递给乙，或者说，甲的动作、语言、记录等符号效果作用于乙或乙以外的他者，它是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。交往是人类生存必备的技能。现代哲学越来越强调交往是人与生俱来的生存方式和基本需要，是人类物质生产和精神生产的重要前提和必要条件。社会学认为，交往是一种社会文化形态，其根源在于人的群体归属的心理需要。传播学认为，交往是传递信息、分享感情的重要手段。总之，“交往”作为一个“体现人类存在和社会进化历史的总体哲学范畴”已广泛引起诸多学科的关注。

“课堂有效教学交往”是指在课堂教学情境中，教师和学生、学生与学生之间的交流活动，是借助特定的语言、动作、符号等手段在诸主体之间所产生的认知、情感、人格等的沟通活动，是实现教学中人际之间相互作用相互关系所产生的教学互动。它贯穿整个教学的始终。它是克服课堂中空间阻隔、心理阻隔，改变封闭式教学，拓展教学功能和意义的主要渠道。

“模式”即“某种事物的标准形式或使人可以参照着做的标准样式。课堂教学交往模式是指课堂教学中建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的教师与学生、学生与学生之间相互作用、相互影响的特有的方式。

三、课题研究的意义

（一）理论意义

课题从交往角度来研究素质教育，对素质教育理论有所拓展、深化，使之更趋全面和完善。

课题从增强学生心理健康、提高学生人文素养和培养未来社会需要的人才的角度来研究小学生课堂交往教育的价值，研究有新的视角。本课题从课堂交往这一视角来研究小学生的数学课堂学习，将小学生的课堂交往活动的目标、途径、策略、方法进行细化和操作化，从而全面改革小学数学课堂教学。

（二）应用意义

研究有利于促进学生发展。教育需要交往，交往使人的才能得以展示，个性得以张扬。交往教育有利于提高学习效率、全面提高综合素质及培养适应未来社会需要的人才。

研究有利于转变教师观念。交往教学是一种有别于传统教学的新的教学方式，要求教师树立正确的学生观、教学观、教师作用观，教学应注重激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的教学氛围，鼓励学生合作学习，要变以教学为主为以学为主，变只重视结果为既重视结果以重视过程，变只研究教法为既研究教又重视学法。

研究具有较高的应用价值。课题探讨素质教育的实施，建构小学生数学课堂交往的模式，规范小学生的课堂交往行为，使其科学、规范、合法、有序，在正确的道路上发展。这对促进学生个性的发展，培养团队合作精神、创新意识、实践能力，减轻竞争中的心理压力都有积极的意义。

四、研究的理论依据：

1、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调，“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于深究，勤于动手，培养学生搜集和处理住处的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。”

2、教育学理论：

在教学活动中，经常要面对教师、教材、学生等多方面的关系，要处理教育与社会、教育与科技、教育与时代等方面的冲突与矛盾，以知识为中心的教育最大的问题是看不到教育中的人，是一种异化的教育。交往首先要逆转这种恶习，将教育的核心和教育的方式直指人，直指人的社会属性，它必将体现人的主体性，即通过教师和学生的主动地积极地广泛交往，促成人的认知、情感、人格的沟通，并从中获得生活的经验与人生的意义。实际上要从教育中获得更丰满的人生，这绝非仅仅是知识的丰富，还应包括情感、人格的全面地健康地发展。

3、心理学理论：

21世纪的教育主题是教会学生学会生存，学生的交往的能力将直接影响个人的生存、发展和事业的成功，我们有必要从学校实际出发，着眼于课堂教学，通过课堂教学评价，指导学生学习交往，引导学生尝试交往，为促进学生个体的社会化奠定良好的基础。当前小学生心理问题越来越严重，而且越来越普遍，教育界已把“心理教育”作为教育改革的重点之一即是明证，心理教育固然可通过专设课程教育去解决，但更重要的是要拓展其生活空间，而要做到这一点最现实的措施就是增加课堂交往的内涵，建构课堂交往的评价指标体系，完善课堂交往，以促进教学改革的深化。

五、研究的目标

1、通过本课题的研究，探索课堂教学的新模式，揭示课堂交往的基本结构，展示课堂交往的教育功能。

2、通过研究，探索小学数学课堂教学交往的模式，以引导与规范课堂教学行为；

3、通过研究，探索课堂交往的策略，进行教学交往创新；

4、通过研究，转变教师的教学观念，有效地促进学生认知、情感、道德和个性的和谐发展。

六、研究的内容要点

“小学数学课堂教学交往模式的研究”是指教育者在现代的科学的教育理念的促动下，借用哲学、心理学、教育学、系统学、公共关系学、组织行为学等学科的基本原理、原则和技术，既从总体上筹划、设计小学生课堂交往的一切教育活动，又注意结合具体的教育目标来设计、策划具体的交往教育活动，以此认识小学生课堂交往教育的意义，寻求小学生课堂交往教育的理论依据，了解小学生课堂交往的不良倾向，把握小学生课堂交往的个体差异，建构小学生课堂交往教育的基本体系。

七、运用的主要研究方法和手段

文献研究法：查阅相关文献资料，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。

个案研究法：对一个或少数几个对象进行个案研究，或者把一组或许多被试当作一个组群进行研究，对教师与学生在数学课堂中交往现象作全面、深入的考察和分析。

调查研究法：通过访问、谈话、问卷等方式，有目的、有计划地搜集相关资料，整理资料。

观察研究法：在不受控制的自然形态下，通过观察小学数学课堂教学中交往的事实，作好记录，整理后从中提炼出带规律性的东西。

八、研究的具体步骤及进度安排 第一阶段：研究准备阶段

广泛查阅国内外相关文献，对其他研究文献进行归纳整理，了解相关的研究历史，学习归纳他人的研究方法和研究成果，确定研究课题和研究方向，制定实施方案。

第二阶段：研究操作实施阶段

在自然状态下，观察小学数学课堂教学中师生、生生交往的现象，记录过程及效果。

对收集到的小学数学课堂案例进行分析，寻找原因，归类总结。确定有效教学的交往模式，改变自己的观念，有意识在课堂中进行实施，观察课堂效果。

第三阶段：总结阶段

材料收集、整理、归类，写出研究报告和论文。

九、成果形式

沈丘二高实验室整改方案 篇5

根据上级检查和自查，重点检查各实验室账册、剧毒物品、仪器设备使用操作以及实验室防火等方面的管理。现将检查发现的问题和整改时间通知如下。

一、化学实验室所用灭火器未按规定要求放置，没有固定装置。学校整改意见：化学实验室按规定要求放置灭火器和摆放固定装置。此项工作要求9月4日前完成。

二、危险化学药品、有毒化学药品未按规定规定要求存放。

学校整改意见：化学实验室应把危险化学药品和有毒化学药品存放保险柜。此项工作要求9月4日前完成。

三、器材和资料进出记录不及时，临时借用物品没有记账。

学校整改意见：实验员要及时记录器材和资料的进出，临时借用物品要有记录。此项工作要求9月4日前完成。

四、仪器柜里部分仪器物品没贴标签。

学校整改意见：实验员检查没贴标签的物品，及时贴上标签。此项工作要求9月4日前完成。

五、资料里没有课程标准。

学校整改意见：实验员整理出课程标准，放进资料里。此项工作要求9月4日前完成。

六、试验设备资料无电子存档。

学校整改意见：实验员尽快录入试验设备资料，电子存档。此项工作要求9月4日前完成。

化学实验室应加强领导，明确和落实实验室检查工作，认真做好实验室安全管理工作、确保实验室设备设施安全。上述所涉及实验室应按要求进行认真整改，完成后将结果以书面方式教务处。

沈丘二高物理实验室整改方案

根据上级检查和自查，重点检查各实验室账册、仪器设备使用操作以及实验室防火等方面的管理。现将检查发现的问题和整改时间通知如下。

一、物理实验室没有灭火器。

学校整改意见：物理实验室按规定要求配备灭火器。此项工作要求9月4日前完成。

二、配备的计算机未使用。

学校整改意见：尽快熟悉计算机，并把实验室配备标准等资料输入计算机中。此项工作要求9月4日前完成。

三、器材和资料进出记录不及时，临时借用物品没有记账。

学校整改意见：实验员要及时记录器材和资料的进出，临时借用物品要有记录。此项工作要求9月4日前完成。

四、资料里没有课程标准。

学校整改意见：实验员整理出课程标准，放进资料里。此项工作要求9月4日前完成。

五、实验室存在堆积很多杂物（空纸板箱等）、通风情况不好、卫生状况较差的现象。

学校整改意见：实验员应对实验室的杂物进行清理，有用的空纸板箱等应集中堆放；做好实验室日常卫生与通风工作。此项工作要求9月4日前完成。

物理实验室应加强领导，明确和落实实验室检查工作，认真做好实验室安全管理工作、确保实验室设备设施安全。上述所涉及实验室应按要求进行认真整改，完成后将结果以书面方式教务处。

沈丘二高生物实验室整改方案

根据上级检查和学校自查，重点检查各实验室账册、标本、仪器设备使用操作以及实验室防火等方面的管理。现将检查发现的问题和整改时间通知如下。

一、生物实验室所用灭火器未按规定要求放置，没有固定装置。学校整改意见：生物实验室按规定要求放置灭火器和摆放固定装置。此项工作要求9月4日前完成。

二、配备的计算机未使用，器材和资料进出记录不及时，临时借用物品没有记账。

学校整改意见：尽快熟悉计算机，并把实验室配备标准等资料输入计算机中。实验员要及时记录器材和资料的进出，临时借用物品要有记录。此项工作要求9月4日前完成。

三、资料里没有课程标准。

学校整改意见：实验员整理出课程标准，放进资料里。此项工作要求9月4日前完成。

四、实验室卫生状况较差的现象。

学校整改意见：实验员应做好实验室日常卫生工作。此项工作要求9月4日前完成。

五、部分实验仪器未拆封。

学校整改意见：实验员应尽快拆封，仪器摆放整齐规范。此项工作要求9月4日前完成。

六、仪器柜部分没贴标签。

学校整改意见：实验员检查没贴标签的柜子，及时贴上标签。此项工作要求9月4日前完成。

构建有效课堂教学模式总结 篇6

活动总结

在任课教师的积极参与和大力支持下，“构建有效课堂教学模式”教学研讨活动已落下帷幕，现将本次活动做如下总结：

一、研讨课特点

1．高度重视，精心准备。

这次活动，得到了广大教师的高度重视，精选课例，精心设计，精细地制作课件，反复地进行修改，有的同志甚至走路、吃饭、睡觉都在琢磨，因此呈献给学生的是精彩课堂，呈献给同事们的是精湛的教艺。如果我们平常的每一节课或者一周有那么一两堂课大家都去这样琢磨，那我们的学生将会在这样的课堂中受益无穷。

2．电化教学，提高效率。

在这次研讨课中，所有任课教师都使用了多媒体课件，老师们从各自学科出发，有的截取录像再现历史画面，有的运用flash动漫展示空间魅力，有的运用ppt演示文稿突出重、难点，将丰富的知识、深奥的算理、优美的画面呈现在学生面前，提高了课堂效率。部分教师虽然信息技术中还有很多盲点，但大家彼此能够互相请教，互相帮助，通过这样的活动也看到了同志之间的这份团结合作，互助共赢的良好氛围。

3．认真听课，积极研讨。

在整个研讨活动期间，多数教师都能主动调课，参加本组教师的研讨课活动。还有一些老师们不仅能积极参与组内听课，还虚心向同行们学习，纵向了解学科知识。在研讨课展示过程中，每位老师能关闭手机，认真听课，积极思索。在研讨中各抒己见，直言不讳。从组织课堂技巧，教学环节设计，教学语言是否科学规范，教学方法的灵活运用等方面提出见解。不仅能指出课堂教学中的亮点，还能及时指出存在的问题。教学研讨氛围空前热烈，大家这种真琢磨、真思考、真研究的氛围让我特别感动。在这里也量化一下大家的听课节数：

4.及时反思，互动交流。

研讨课刚刚落下帷幕我们便趁热打铁及时进行反思和评课，让大家在自我与他人的对比中找差距，看不足，谋发展。教师都能够从教学亮点、不足之处、改进措施等方面剖析自己的教学，评价他人的课堂，语言真挚、诚恳，注重实效，形成了一个良好的教研氛围。反思也好，评价也好，是为了更好地找准自己今后努力的方向，希望及时反思，互动交流能够成为一种教研习惯。

二、研讨课的亮点。

这次研讨课，我们一方面是开始尝试学科课堂教学模式的探索，另一方面也是为教师搭建展示的平台，了解教师的课堂现状。为大家创造互相学习、互相交流的机会，从而在切磋、研讨中，相互学习，共同提高。

在本次研讨活动中，大家的课堂教学都有了一个质的飞跃，各自展现着自己的优势与亮点：如靳莉老师身体力行，课堂平实，有效。

杨胜峰老师情境教学贯穿于始终，全方位的调动了孩子们的视觉、听觉，激发了孩子们浓厚的兴趣；解晓忠老师把朗读教学落到实处，可见平时的课堂对朗读的指导到位，善于组织教学，常规训练有素，始终把培养学生良好的学习行为和习惯贯穿于整个教学过程中。杜鹃老师充分的发挥了学生的主动性，学生成了学习的主人每位教师身上都有各自的优势，每个人的课堂都有其其独特的魅力，在这里不足以用一句话来概括，不能一一点评到位，还请大家谅解。

总之，通过这次研讨课，我们感觉到了课堂教学改革给我们带来的四大变化。

1.教学理念的变化。在这次研讨课中我们感觉到了我们平常所熟知的新课程所提倡的自主、探究、合作的教学理念此时才真正地找到了安家之所。大家都在探寻、摸索自主、合作的有效方式。

2.教学模式的变化。这次的研讨课，教学模式体现出了生活化、开放化，多样化。很多教师都在积极尝试我们学校提出的 “双向五步”模式。

3.师生关系的变化。教学理念的转变，使教师更加注重学生学习的主动性，尊重学生的个性体验，营造和谐民主的课堂气氛，让学生在宽松的氛围中学到知识。学生的主体地位略有凸显。

4.教研氛围的变化。通过此项活动，大家商讨的多了，研究的多了，办公室里更多的话题是关于课堂教学改革的，关于赏识教育的，关于教学模式的，关于我们自己的课堂教学的，这种研讨氛围让我看到了我们希望学校的希望所在。

三、存在的问题。

当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，我们在发现优点的同时，也不应忽视问题的存在。

问题一：教师讲解过细，为学生包办代替太多，“体现学生的主体性”不够，不能大胆放手让学生主动探究。教学的观念要转变，学生是课堂的主体，凡是能让学生自己学会的，让学生亲自体验；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口。要为学生创造多一点思考的时间，多一点表现自我的机会。真正体现学生是学习的主人，老师是组织者、引导者。

问题二：有的课老师只关注自己的教，不能很好的关注学生的学，对学生学习状态不能很好的掌握和了解，对学生的学习效果不能及时反馈矫正，尤其是对待进生的关注不够。课堂上没有反面的意见，缺少学生的质疑，教师的巡视缺少实效，学生演练、讨论、操作中存在的问题不能够及时发现。师生之间应形成良好的氛围，情感双向和谐交流，从而达到教学共振。

问题三：对信息技术在课堂中的最佳作用时机，有的课把握不够好，在课件操作演示上，还有部分教师操作不当，不使用全屏播放。使用多媒体，强调这一点，并不是说在课堂上只要运用多媒体课件，就是一堂成功的课，我们要把握好运用的最佳作用时机，才能切实提高课堂教学质量。我们设计制作的课件，应根据自己的备课进行设计，要尽可能地张弛有度，收放自如，不能让课件制约自己的教学设计思路。不能让看课件代替读书。

问题四：个别老师对教学目标、重点、难点不能很好的把握，更谈不上解决重点，突破难点。

问题五：教学语言平淡不生动，语气生硬没有新鲜感，无表情，沟通不诚恳，不能激发学生学习的兴趣的。尤其是语文老师，在语文课上就是要传授语言，感悟语言，渗透语言。

我们教学研讨的目的是探讨、提高，保证我们的课堂效果，看到问题的存在我们才能更好地加以改进和避免。感谢所有老师的智慧付出和共同参与。

为此，给我们教师三点建议：

（1）多读书，包括专业的和非专业的。

（2）多听课，包括同事的课和名师的录像课。

（3）多反思，包括对自己的和对他人的反思。

希望教师遵从以上三点建议，以此拓宽自己的视野、丰富自己的知识，增加自己的厚度。我们相信在校长的引领下，全体老师一定会不断探索和改进课堂教学，我们的课堂一定能成为学生们最喜欢、最快乐的、高效和谐的课堂。

二高有效课堂英语教学模式实施方案 篇7

关键词：四有课堂,教学模式,有效

“四有”课堂教学模式是本县教育局在对中小学课堂教学多次调研的基础上, 结合本县教育实际, 于2011年提出的。“四有”课堂教学模式以新课程理念为指导, 改革课堂教学模式, 变“讲堂”为“学堂”, 在课堂教学中充分体现“四有”, 落实全新的教育目标观、教育观、评价观、学生观。使课堂成为学生“学”、教师“导”的活动阵地, 最终达到大面积大幅度提高课堂教学质量的目的。“四有”课堂教学模式的精髓是“面向全体学生, 为学生全面发展”;核心是课堂教学改革, 关键是改变教师教学行为, 改变学生学习方式。模式的基本内涵是“有目标, 有精讲, 有互动, 有训练”。操作流程大致是“展示目标、问题导学、互动学习、成果展示、点评提升、有效训练”。

有目标。就是准确定位每节课的教学目标和学习目标。目标是教学的起点和归宿, 整个教学过程都是在学习目标的引领下有序开展的, 我们40分钟的课堂教学从一开始就要紧紧围绕学习目标来进行, 课堂教学的最终目的就是为了实现我们的学习目标。很多课堂教学低效的原因之一就是学习目标定位不准确。学习目标的确定要根据学科特点和课型特征, 符合教学内容总体要求, 做到少而精, 切合实际, 切合学情。教师在导入并板书课题之后, 将本节课的学习展示出来, 并简略加以说明, 学生明确了学习目标, 即明确了努力方向, 利于有效实施教学。学习目标的展示方法很多, 不拘泥于一种, 可投影, 可预先板书在小黑板上, 可口述……

有精讲。所谓“精讲”, 就是每节课有教师的精讲导学。即教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题, 对重点、难点、易错点进行重点讲解, 帮助学生解难答疑, 总结答题规律, 点拨答题方法与思路。精讲的前提是教师应准确把握课标、教材, 能够准确地了解学生的学习情况, 老师精讲不是就题讲题, 而是讲思路, 讲方法, 突出一个“导”字, 导在难处, 导在惑处, 导在深处。精讲应贯穿整个课堂教学的始终。满堂讲、满堂问都不是精讲, 精讲也不等于尽量少讲或不讲。到底要讲多长时间好, 要看具体内容定。到底精读什么?讲新旧知识的联系、讲重点难点、关键点、讲方法技巧、讲易混易错点、讲归纳、总结点。做到“三讲三不讲”。三讲”是指讲重点, 讲难点, 讲易错点、易混点、易漏点;“三不讲”是指学生已经学会了的不讲, 学生通过自己学习能够学会的不讲, 讲了也不会的不讲。如何实现精讲?留给学生思考的空间和时间、留给学生与教材对话的时间、留给学生与学生对话的时间、留给学生课堂练习的时间。

有互动。就是每节课有师生的有效交往互动。互动学习不等于小组合作学习, 互动学习包含小组合作学习。《基础教育课程改革纲要》指出, “教学过程”是“师生交往, 共同发展的互动过程”, “互动”是“双向的”, 而不是“单向的”。新课改精神旨在体现学生为主体, 学生会合作, 学生会探索, 学生会体验。只有互动, 学生的思维才能活跃;只有互动, 学生才会学着合作;只有互动, 才能拓宽学习的参与面;只有互动, 学习的主动权才能还给学生;只有互动, 学生才能在问题的探究过程中产生内心的真实体验。

“课堂因互动而精彩, 学生因自主而发展。”有互动包括师生互动、生生互动、学生与教材、师生与多媒体等互动。它也包括学生的预习、学习、操作、训练等一切能动。这种互动要体现教师是课堂的组织者、引导者、参与者和学生学习的指导者, 更重要的是体现学生是学习的主人。

搞好互动学习要注意几点:一是合作学习的问题要有价值, 有挑战性, 不能提“是”和“否”等简单问题。这就要求教师课前预设问题时, 领会课标要求、教材编排意图, 掌握学生的知识基础和已有的知识经验;课中要机智、敏锐地捕捉生成的问题, 并加以提炼、整合、应用;课后要再回首课堂, 反思得失, 找到精彩点和遗憾点的问题, 为后续课堂的精彩做铺垫。二是合作小组的组建和培训。合作小组组建后, 要合理分工、角色明确、经常培训。三是合作流程要规范。一般按“自主学习, 合作释疑, 交流展示, 评价反馈, 引导点拨”的程序进行。展示交流的成果是小组的集体成果, 由小组“代言人”向全班展示他们的学习成果。小组“代言人”要定期更换, 既要关注优秀生, 又要关注学困生。

有训练。就是每节课有高效的课堂训练。针对学生的学习内容设置训练, 意在让学生掌握知识, 达到巩固应用的目的。训练包含作业, 但又不等同于作业, 它往往在课堂上完成。精彩课堂要呈现“以练为主”, 只有把练习作为主要的学习环节, 凸现“练”的主要作用, 才能真正检验学生学习的结果。

练习形式包括巩固练习、强化练习、拓展练习等。课堂练习要有针对性和实效性, 有利于教学目标的达成与强化;课堂练习要多元化, 听、说、读、写、思、议、实践操作都属于训练内容;课堂练习要有层次性, 题型设计有梯度;课堂练习要与新旧知识、学科知识和生活知识紧密联系。

“四有”课堂教学模式不是孤立存在的, 不是板块式地割裂开来的, 它与课堂教学活动的各环节交融渗透, 与教学内容和课型息息相通。它的组合随机变化, 不是一成不变的。好的“四有”课堂教学雁过无痕, 润物无声。

有个性、有风格、精彩纷呈的有效教学课堂, 必然是师生激情绽放的课堂、激励方式多元的课堂、令人耳目一新的激动的课堂、有动有静动静相宜的课堂、思绪放飞的课堂、硕果飘香的满载收获的课堂。

高中数学课堂有效教学模式 篇8

【关键词】有效教学 感知发现 变式训练 课题小结

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0104-01

有效教学，指课堂学习中，教师引起、维持和促进学生自主获取知识与方法技能的行为或策略。[1]从学生的学习方式来说，主动求学并自主建构是其行为特征。从学生的学习效益而言，夯实双基与掌握学习是其目标特征。从教学过程实施而论，环节合理与操作性强是其过程特征。本文针对高中数学教学，就课堂有效教学在行为、目标与过程这三方面的特征，论述与之相适应的课堂有效教学模式。

一、创设情境——引导感知发现

发现问题，它既是探究性学习的开始，又是学生主动求学的诱因，因此，教师在课程教学中引导学生发现问题是有效教学的必要环节。

学生获取认识的过程是由感性认识到理性认识，而感性认识的深刻程度取决于对有关具体问题的感知与发现。创设情境，它指教师设计相关的具体问题，以促进学生的感知与发现。如促进学生对“等差数列”问题的感知与发现，教学中就可以设计如下系列问题：

问题1：刘明同学现掌握英语单词量为600个，他决定从明天开始，每天增加掌握单词量16个，请写出刘明同学自今天起以后每天掌握的单词数量。

答案：600，616，632，648，664，680……

問题2：我国银行对存款支付利息按下列公式计算：本利和=本金×（1+利率×存期）。若按活期存入10000元，年利率为0.72%，那么5年内每年的本利和分别为多少？

答案：10072，10144，10216，10288，10360；

问题3：动车以55m/s的速度匀速行驶，进站过程则作减速运动，每秒减速5m/s，从开始减速计时，那么以后每一秒末的速度是多少？

答案：50m/s，45m/s，40m/s，35m/s，30m/s……

问题4：如图1为某月的日历图片，不论从左到右，还是从上到下，或沿对角线看，你能发现什么？

问题5：虚线方框内有9个数字，其中13具有什么特征？（中间数或平均数）若要计算虚线方框内9个数字之和，简捷的算法是什么？（13×9=117）

对前面4个问题，学生能发现各数列中相邻两数之差相等的规律，同时感知这样数列源于生活或与生活密切相关。在问题5中，中间数的特征必然会引起学生的关注，尤其是“13×9=117”的简捷算法必然会引发学生的兴趣并诱发学生的探究思考：对于相邻两数之差相等的数列，中间数是否等于数列的平均数？这样的数列之和是否等于平均数乘以数列个数？

通过对上面五个问题的感知或发现学习，学生不仅能认识等差数列中“相邻两数之差相等”这个特征，而且还能初步领悟等差数列求和的方法或思路。显然，这两方面的收获既是等差数列概念形成的感知基础，也是概念知识运用的思维基础。

二、尝试运用——设计变式训练

所谓设计变式训练，它指在数学教学中，教师依据概念的内涵从不同角度或不同层面来设计相似或相关问题。如对“等差数列”概念的尝试运用，教学中就可以设计如下变式训练问题：

（1）下面数列是等差数列吗？4■，2，-■，-3■，-6.5

（2）下列表格两行中的数据构成等差数列，请在空格中填入适当的数：

（3）等差数列{an}的首项为a，公差为d，等差数列{bn}的首项为b，公差为e，如果cn=an+bn，（n≧1）且c1=4，c2=8，求数列{cn}的通项公式。

在上面变式训练中，问题（1）是等差数列在形式上变化，数列由整数、小数、分数和带分数组成，学生难以迅速判定，只有依据概念验算a5-a4=a4-a3=a3-a2=a2-a1是否成立便知，而验算等式a5-a3=a3-a1=a4-a2则是体现学生对等差数列特征有着本质性的认识。问题（2）是等差数列概念的具体化。对表格第一行数列，如果学生能依据“等差中项”特点来确定a2、a4、a5，显然是前面“引导感知发现”教学环节中学生在问题5中感知或发现的收获。对表格第二行数列，它要求学生令a1=3和a4=-13而灵活运用通项公式求公差d.而后分别其它数据。问题3是在等差数列的内涵方面进行扩展，数列{cn}由两个数列的数据之和cn=an+bn所组成，在训练学生演绎求算通项公式的同时，暗示“两个等差数列之和所构成的数列仍为等差数列”。

从上可见，上面的变式训练有助于促进学对等差数列概念知识把握的深刻化并完善化。顺便指出，变式训练设计的优劣，决定着课程学习中知识与技能的夯实程度。

三、掌握学习——指导课题小结

毛泽东在《实践论》中科学完整地概括了认识的过程：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷”。 循环往复，它是针对人的终生发展，作为课题学习中的认识，它主要指完成第一个循环。感知发现、概念形成、尝试运用属于认识中的实践、认识、再实践过程，所谓再认识，除了丰富或完善原有认识外，还须使已有的认识条理化与系统化，因为只有条理化与系统化的认识才是便于记忆并能迅速提取运用的巩固性认识，这就是课程学习中常说的掌握学习。

促进学生掌握学习，其有效方式是指导学生开展课题小结。开展课题小结，就是要求学生对课题知识与方法的内涵、内在联系、相关内容等进行要点式的归纳或梳理，形成条理化与系统化的知识建构。

如《等差数列》课题，它就可以小结为以下形式：

数列特征：任意相邻两数之差都相等，an-an-1= d

通项公式：an=a1+（n-1）d

内涵要点：①等差中项（平均数）an=■，适用于数列中的连续三个数据。

②数列特征an-am=an-p-am-p（n>m，m>p），

相关内容：an-n图像类同一次函数图像，d>0，斜率为正值，若d<0，斜率为负值。

显然，如果学生能通过“平均数”内涵归纳出等差数列前n项和公式，即Sn=■n（a1+an），那么就意味着课程教学的高效益，这也正是有效教学的功效所在。

顺便指出，对于单元最后课题，不仅要指导学生开展课题小结，而且还要指导学生开展单元小结。关于小结形式，可以是“方框箭头式”，也可以是“表格要点式”，又可以是“符文说明式”（如上面课题小结），还可以是其它形式，全凭学生喜好。

上面三环节教学模式中，它注重“过程与方法”的设计，既突出了学生对课程知识的自主建构，又注重“知识与技能”的落实。针对自主建构，引导感知发现是有效教学的立足点，设计变式训练是有效教学的突破点；而指导课题小结才是有效教学的生长点。

参考文献：

小学有效体育教学课堂教学模式 篇9

室外身体锻炼课

一．教学思想或教学理论。

“文明其精神，野蛮其身体”。根据不同教材内容，有目的地进行思想教育。教育学生养成遵纪守法，相互帮助，团结友爱的集体主义精神，以及培养学生的竞争能力和拼搏精神，树立尊重裁判，尊重对方的良好体育道德风尚。使学生的性格中有良好的意志，对体育有着浓厚的兴趣。身体是人的基础，一切必须从身体出发。通过不同的项目，不同的练习方法，不同的器材，调动学生积极参与身体锻炼的兴趣，同时使学生身体各部分的肌肉充满力量。让学生的速度、力量、协调、灵敏、耐力等各方面的身体素质都得最大化的提高。

二．教学目标。

1、增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；

2、培养运动的兴趣和爱好，形成坚持终身体育锻炼的习惯；

3、具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；

4、提高对个人健康和群体健康的责任感，学会欣赏多种体育运动，形成健康的生活方式；

5、发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

三．操作程序。

1、建立制度与规则。

作用：野蛮身体之前先要有文明的精神。这部分是课堂常规的落实和队形队列的操练。通过严格执行教学常规，严格考勤，培养学生的组织纪律性，养成自觉的遵守规章制度的习惯，使学生端正体育课的学习态度及培养朴实的作风。通过队形队列的练习提高学生自尊、自强、自立的行为准则，服从命令、遵守纪律，不怕苦、不怕累的优良品质；培养学生保持良好的身体姿势和人体形态。

内容：（1）课堂常规的检查与落实。（2）队形队形操练。

师生活动：教师为主导，进行检查、指挥。学习根据要求与规则认真落实，严格遵守，认真操练，发挥自身的主体能动，形成良好的性格和优美的体型。

2、激趣

作用：人在相对安静状态向运动状态的过渡，提高中枢神经系统的兴奋性。让学生更快地进入锻炼状态。同时刺激学生参与运动的兴趣，让学生从不喜欢到积极参与体育运动。

内容：（1）传统游戏；（2）时尚运动或新颖的运动；（3）创设情景游戏。师生活动：教师组织引导，创设情景，激发兴趣。学生积极参与，愉快地、热情高涨地进行活动。

3、导学与体验

作用：引导学生自主、能动地参与学习、锻炼的过程。通过老师的引导，学生通过自身的活动，从中获得感性认识，积极参与锻炼。

内容：各种锻炼身体的体育项目（可以是竞技体育，可以是竞技体育的变形，也可以是各种民族体育）或游戏。

师生活动：教师讲解、示范、游戏、创设情景等方法，运用小组合作、分组练习的组织形式指导学生主动参与锻炼，体验参与体育锻炼的乐趣。学生掌握参与运动的技能和方法并有所感悟。

4、学生自主探究，积极锻炼。

作用：让学生通过互相协作，探究，而达成各种运动意识的建构，其核心内容概括为：以“学生”为中心，强调学生的知识的主动探究，主动发现和对所学知识的意义的主动建构，发挥学生的主体性。

内容：

针对低年级：学生活泼好动的特点。我们以游戏活动作为课程载体。以游戏式探究活动课为主，保证低年级课程标准的达成度。

针对中年级：结合学生的年龄特点，结合学生的年龄和该课内容的特点，培养学生探究的能力，切合该课内容特点融入学生探究能力的培养。

针对高年级：学生已具备一定的探究活动能力，结合本课内容以小课题式探究活动为载体，学生自主创设情景模式。

学生课堂自主探究结束后，更进一步的是提取其精要部分，进行泛化（概念）充分让学生体会到自己探讨的成果让学生增强自信心。

师生活动：教师有效地组织学生进行各种锻炼方法、能力的探究，激发学生自主学习、自主研究的兴趣。学生在教师的指导下，探究更好的锻炼方法或创设不同的游戏、不同的运动形式，达到有效锻炼身体的目的。

5、放松情绪、恢复身心

作用：通过各种徒手操、小游戏、各种有情景主题的动作配合音乐，让学生达到放松情绪，恢复身心的效果。

内容：各种的小游戏、徒手操、舞蹈、太极操等，最好有适合的音乐。师生活动：教师创编各种动作，指导学生完成。更好的是由学生自己创编各种放松动作，并由学生自己指挥，集体完成。

四． 教学策略。教学过程中教师和学生所采用小组合作的组织形式，多设疑问开拓思维；合作探究交流讨论；引导点拨巩固提高；自我反馈科学评价。

五．评价。

1、根据动作的难易程度和学生的个体差异，可以采用及时评价、多次评价、期待评价和差异评价。

有效课堂教学模式研究结题报告 篇10

结 题 报 告

市三十八中： 李冬青

张雄伟 小学数学有效课堂教学模式研究

结 题 报 告

市三十八中： 李冬青

张雄伟

一、课题研究的背景及意义：

新课程实施以来，我校教师积极投入教学改革大潮，努力探索课堂教学的新思路、新方法。虽然取得了一些成绩，但课堂教学效果没有明显提高。一些教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂缺乏活力，教学效率低下，三维目标难以落实；还有些教师，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，但结果仍然是投入多，收效低。针对这些问题，经过两年多的学习、思考，学校把“构建高效课堂”作为课堂教学改革的总目标，课堂教学严格遵守“先学后教”、“以学定教”的原则，结合学校实际，构建了“四步”“五环”课堂教学模式（“四步”是指：自学—展示— 点评—检测；“五环”是指：目标导学—学案促学—讨论展示—评点归纳—检测生成。）。

本课题的提出符合我校的实际情况，它在一定程度上解决我校的小学数学课堂教学效率低下的问题。深入研究此课题，具有重大的理论价值和实践价值：首先，本课题的深入研究是深化课堂教学改革、创新课堂教学模式、扎实推进课程改革、全面实施素质教育、全面提高教学效果和教学效率的需要。其次，本课题的研究促进了小学数学教师的专业成长。在本课题的研究中，我们采用备课、讲课、观课、说课、评课和课后反思等形式，对典型的课堂教学案例进行分析研究，促进教师在教学中研究，在学习中反思，在反思中总结，在总结中提高，从而培养了教师的教学研究习惯，提升了教师的教学研究能力和教学水平。再次，通过该课题的研究，培养了我校小学生的自主学习能力，激发了学生对数学的学习兴趣，全面提升课堂教学效率和效果，并为学生的“终身学习”打好了较为坚实的基础。

二、理论依据：

（一）建构主义理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因而，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学结构的主要理论基础。

（二）有效教学的理论。有效教学关注学生的进步和发展，要求教师有对象意识和“全人”的概念，应把学科价值定位在对一个完整的人的发展上。有效教学关注教学效益，要求教师有时间效益的观点，有效教学需要教师具有反思意识，它强调教学策略。

其次，心理学家也认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识的主动创造者。”在课堂教学中，教师要注重教法的研究、学法的指导，设法激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

总之，传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

三、课题研究的目标：

通过此课题的研究，探索小学数学有效课堂教学模式，本课题实验力求达成如下目标：

（一）以课题研究为载体，促进小学数学教师更新教育观念，树立高效教学观，提升教师的教研意识、教研能力和课堂教学水平。

（二）通过课题研究，培养小学生的自主学习能力，激发学生对数学的学习兴趣，为学生的“终身学习”奠定良好的基础。

（三）通过课题研究，探究出有效的课堂教学模式，全面提升课堂教学效率和效果。

四、课题研究的主要内容：

本课题研究的主要内容有：

（一）如何设计、使用导学案。

（二）如何借助导学案引导学生自主学习，培养学生的自学能力。

（三）如何借助导学案，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。其中，研究的重点是：如何借助导学案引导学生自主学习，培养学生的思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力，激发学生的学习兴趣；研究的难点是：如何设计有效的导学案和如何借助导学案引导学生自主学习。

五、研究方法：

在本课题的研究中，我们主要采用了以下三种方法：

（一）文献研究法：思想观念主宰教师的教育教学行为。因此，我们先开展形式多样的师资培训，转变实验教师的教育观念。

（二）案例研究法和行动研究法。案例研究法和行动研究法是本课题采用的两种主要方法。本课题的研究是群众性的教学实践活动，课题研究与课堂教学密不可分，研究是在课堂教学中开展研究，同时又在研究中深化教学。

（三）经验总结法：为了促进实验与研究工作顺利进行，我们定期进行阶段性总结，撰写经验材料，积累了丰富的第一手资料，形成了一套适合我校学生实际的有效课堂教学模式。

六、课题研究的步骤和过程：

本课题分课题准备、课题实验、课题总结三个阶段进行。

（一）准备阶段：

1、成立了课题领导小组、确定了课题组成员，确立了课题研究的重点和方法，制定了课题实施方案，并向市教科所申请立项。

2、对课题组成员进行动员、培训。在此阶段，学校相关领导召开了课题组成员会议，介绍了本课题研究的必要性和重要性，进行了课题研究总动员。

3、学校选派部分骨干教师到杜朗口中学现场观摩学习，了解了他们的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他们的“三三六”课堂教学模式的精髓和课堂教学流程。随后，李冬青老师为实验教师解读了杜朗口中学的教学模式，介绍了导学案的基本内容和编写导学案应注意的问题，并带领实验教师学习课题研究的相关理论、方法。通过学习，让实验教师了解了学案导学的作用、初步掌握了导学案的编制方法，最后，通过观摩骨干教师的示范课，初步掌握了利用导学案进行课堂教学的基本流程。

（二）实验阶段：

1、实验教师利用课堂教学实践活动开展课题实施与研究。

在此期间，实验教师积极研究导学案的编写方法，主动使用导学案进行教学，如实记录研究过程中的各种相关的信息和存在的问题，及时对课堂教学进行反思。每星期以备课组为单位进行集体研讨，每学期通过讲研讨课、观研讨课、说研讨课、评研讨课等形式进行集中研讨。

2、定期请相关领导深入课堂进行现场指导，课题组根据领导的建议，及时修改研究方案，不断完善课题研究方案。

3、实验教师积极撰写研讨课的教学案例、说课稿、教学反思和教研论文，既总结了实验经验，又锻练了教师的写作能力。

（三）总结阶段：

1、整理课题研究资料；

2、撰写课题研究报告；

3、提交课题研究资料申请结题。

七、课题研究成果：

（一）形成了一套适合我校实际的有效的课堂教学模式

在本课题的研究中，我们采用备课、讲课、观课、说课、评课和课后反思等形式，对典型的课堂教学案例进行分析研究，每位实验教师在日常教学过程中，边实践，边探索。课题组利用教研活动时间进行交流总结，推广先进经验，将课题研究与日常教学紧密地结合起来。并定期进行阶段性总结，撰写经验材料，积累了丰富的第一手资料，归纳整理出导学案的编制方法和学案导学教学模式下教师有效的教学行为方式，形成了一套适合我校实际的有效的课堂教学模式：独立自学—交流展示—合作探究—检测反馈—总结提升。

（二）形成了导学案的制作模式

导学案编排分为四个板块，第一板块是学习目标：根据课题知识点，结合《课标》要求，将学习目标呈现在导学案上。第二板块是学习过程：授课过程包括四部分内容，①独立自学；以问题引导学生阅读文本，理解和掌握基本知识点，为合作学习做好铺垫 ； ②交流展示，教师引导学生交流自学成果并提出疑问；③合作探究，引导学生合作探究独立自学解决不了的问题。④检测反馈，通过一些典型习题，检测学生的对新知的掌握情况。第三板块是总结评价将本课题所学到的内容，形成知识框架，填写在学案上，并进行自我评价。

（三）优化了课堂教学结构

学案导学教学模式下，我们的课堂教学分成六个环节进行。第一环节是出示学习目标。第二环节是依案自学。第三环节是讨论展示。组织学生交流自学心得，提出疑难问题，并通过小组合作方式解决疑难问题。第四环节：点评归纳，精讲疑问。教师对学生的学习情况进行点评，“讲”学生存在疑虑的问题（“讲”的时机有时穿插于小组汇报之中，有时将学生的疑难问题集中解决）。第五环节是检测练习。第六环节是总结评价。

（四）促进了教师的专业成长

首先，教师能积极学习现代教育思想，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否定、扬弃、出新，从而从理论上提高自身的涵养，教学方法和 课堂教学模式逐渐完善。其次，教师的教学实践能力大大提高，在自身努力实践新的教学方法和策略的基础上，借鉴他人成功的方法模式，学习模式、进入模式、变更模式、创新模式，从方法模式的组合上探究教学过程的改革与创新，引起课堂模式的优化，带来教学质量的提高。

（五）提高了学生的学习能力和学习效率

通过本课题研究，课题组教师的教学实践能力和教研水平都有了很大程度的提高。同时，我校小学生的学习方式和学习状态也发生了很大的改变。原来绝大多数学生学习热情不高，没有自学意识，更不知道怎样自学，总是依赖老师讲授，对学习参加实验后渐渐有了自学的意识，养成了良好的自学习惯，具备了依案自学的能力；课堂上不再是教师“一言堂”，取而代之的是师生互动、生生互动，学生在交流、讨论的过程中学会了表达，学会了倾听，师生关系和谐了，学生的学习兴趣大大提高了，教师紧皱的眉头逐渐舒展开了，这一切使得课堂教学的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通过本课题研究，课题组教师的教学实践能力和教研水平都有了很大程度的提高。同时，我校小学生的学习方式和学习状态也发生了很大的改变。原来绝大多数学生学习热情不高，没有自学意识，更不知道怎样自学，总是依赖老师讲授，对学习参加实验后渐渐有了自学的意识，养成了良好的自学习惯，具备了依案自学的能力；课堂上不再是教师“一言堂”，取而代之的是师生互动、生生互动，学生在交流、讨论的过程中学会了表达，学会了倾听，师生关系和谐了，学生的学习兴趣大大提高了，教师紧皱的眉头逐渐舒展开了，这一切使得课堂教学的有效性程度大大提高了。

课题研究期间，课题组教师共编写优秀案例及教学反思三十余篇，说课稿近三十篇，评课稿二十余篇，撰写论二十余篇，其中，案例《小数的性质》和《三角形的边》分别获湖北省优秀案例二等奖和三等奖；案例《平行四边形的面积》和《乘法的分配律》获市级一等奖，论文《学案导学是高效课堂的法宝》、《转变学习方式的探索》《浅析导学案的编写方法》分别获市级一等奖、二等奖；论文《学案导学，教学因你而精彩》和说课稿《解方程》发表在《襄阳教育》上。

我们整理了一本《教学案例及反思集》、一本《说课评课文集》、一本《论文集》、一本《培训总结资料集》。

八、存在的问题与困惑：

目前存在的问题：

1、教材是根本，学案是为帮助学生更加容易地学习教材。但实际使用中，个别学生容易出现依赖学案而忽视教材的现象。特别是概念部分，即使老师强调了，也不能做到依据学案结合教材理解知识。也有抄书填写学案内容的现象。

2、学生纵然认真地完成了学案，但学习的深度不够，学习浮于表面。错误认为完成了学案，就完成了学习任务。

３、个别学生课后修订导学案不够认真，不能使学案作用得到充分发挥。４、有些教师的导学案是直接从网上下载的，没有修改就直接经学生用。导致课堂教学思路与导学案脱节现象。

我们的困惑：

1、如何让每个学生都能认真依据导学案进行自学？