课堂有效教学模式（共12篇）
课堂有效教学模式 篇1
教学活动是教师与学生进行双边互动的重要渠道和主要途径, 是教学理念、教学目标、能力要求等内容进行有效渗透和运用的重要载体.有效教学中的“有效”, 是指在有限教学活动中获得教学效能的“最大化”, 它不是应试教学理念下教学活动的“量”和学生解题的“量”, 而是在素质教育理念下, 教学活动效能和学生学习技能的有效提升和进步.它摒弃了传统教学活动中“分数论英雄”的片面性, 从而树立起了全方面、立体式的评价和衡量模式.通过对有效教学内涵的分析, 可以发现, “有效”包含三个方面, 首先是引发学生的学习意向、兴趣.教师通过激发学生的学习动机, 使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开.其次是明确教学目标.教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”.再次是采用学生易于理解和接受的教学方式.本人现结合近年来的教学实践, 简要论述高中数学课堂有效教学活动的开展举措和方式, 请予指正.
一、课堂教学内容应体现情感性, 与学习素养培养相结合
教师作为教学活动的组织者和实施者, 引导学生在课堂教学活动中保持良好的学习情感和状态, 树立正确的学习观和人生观.在有效教学活动中, 教师应将“教人求真, 学做真人”, 作为教学活动取得实效的首要条件和标准, 将情感素养培养渗透教学活动中, 培养学生良好的学习情感, 促进良好学习价值观的养成.
如在平面向量基本定理的教学活动中, 教师改变传统单一的新知教学模式, 不就教材讲内容, 而是将情感素养培养融入到新知内容的教学活动中, 设置“我国运载火箭升空”、“远洋巨轮航洋运输”等实际问题情境, 培树学生强烈的自豪感, 使学生带着情感参与教学活动.又如在数列问题课教学活动中, 教师可以运用数学学科生活性, 设置“某工厂去年产值为a, 计划在5年内每年比上一年产值增长10%, 从今年起五年内这个工厂的总产值是多少?”生活问题, 让学生进行现实问题解答活动, 增强对学好数列知识现实意义的认识, 形成良好的学习价值观和人生观等等.
二、案例教学活动应体现能力性, 与学习能力目标相结合
上述问题是教师在三角函数问题课讲解时, 根据该节课教学目标要求和能力培养要求, 所设置的一道典型问题案例.在该问题教学活动中, 教师先让学生开展小组探究活动, 学生在小组合作探究、分析问题解答方法及策略过程中, 得出了用“先解三角方程, 求出∠A的值”、“由sin A+cos A计算它的对偶关系式sin A+cos A的值”两种方法进行解答的思路, 此时, 教师把学生分成两个小组, 分别采用两种不同方法进行解答, 其解题过程略.
此时教师对学生的解题过程进行点评:“本小题主要考查三角恒等变形、三角形面积公式等基本知识, 着重考查运算能力, 是一道三角的基础试题.”此时, 教师话锋一转, 向学生提出:“试比较上述两种不同的解题方法, 你认为哪一种解法比较简单呢?”这样, 自然而然激发学生的思考辨析能力, 在此引导学生进入到发散思维活动中.
上述问题教学活动进程中, 教师将问题教学与能力培养进行有机结合, 让学生通过小组合作、独立探析、辨析思考等活动, 不仅对解题策略和方法进行有效掌握, 同时还实现了良好学习技能的锻炼和培养, 与新课标提出了“以生为本”理念, “能力培养目标”相统一.
三、课堂教学过程应体现延续性, 与课外实践活动相结合
课堂教学不仅仅停留在“45分钟”之内, 要将课堂教学与课外教学进行有效结合, 运用发展和辨析的理念和眼光, 将课外教学作为课堂教学的有效补充和延续.课堂教学中强化和重视学生解题技能的培养, 解题策略的传授;课外实践中注重和强调学生学习技能的锻炼和开展, 做到课堂、课外有效融合, 互为补充.
总之, 在高考改革深入推进的今天, 高中数学教师在课堂教学中, 应转变教学理念, 创新教学方式, 活化教学形式, 实现教学活动的效率“最大化”.
摘要：教学活动是师生之间进行双边互动的活动形式, 教与学的活动效能提升, 是教学活动的根本目标和要求.教育学认为, 有效教学就是在有限教学时间内获得教学效能“最大化”, 它不仅包含教与学的活动效率“最大化”, 还包含教与学的效能“最大化”.本人作者根据新课改下的课堂教学目标要求, 对高中数学课堂有效教学活动方法的运用和实施, 进行了简要论述.
关键词：高中数学,教学活动,有效教学
课堂有效教学模式 篇2
：有效教学设计是基于有效教学准备策略的相关理念结合教学实践提出的概念，笔者认为教学设计是决定课堂生成的重要因素，提高教学设计的有效性是提高课堂教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园）的关键环节。文章从实施有效地研读文本，有效地研究学情现状，有效地制定教学目标，有效地设计学习活动，有效地选择教辅用具，有效地设计练习六个方面论证了实施有效教学设计，可以保障有效的课堂教学，提高课堂教学的质量。
：有效教学；有效教学设计；有效教学设计的构成。
课堂，是实施新课程的主渠道。提高课堂教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园），提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。教学设计是决定课堂生成的重要因素之一，教学设计是否有效直接决定着课堂教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园）的高低，关乎新课程实施的成败。本文之所以不提“备课”而言“教学设计”，是想区别于平时抄抄写写的“备课”，突出教学设计的思维含量、技术含量，个性化和针对性。笔者通过探索、实践认为研究、实施有效教学设计是提高课堂教学有效性的良途。
一、有效教学设计提出的背景
有效教学设计是基于有效教学准备策略的相关理念并结合教学实践提出的概念。
1.在课程改革的实验中相识。
有效教学的相关理念是随着新一轮课程改革走进我们视线的。在学习中我们知道：有效教学是一套完整的策略。受20世纪以来科学思潮的影响，特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进人们逐渐认识到：教学不仅是艺术，更是科学，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究，有效教学的概念被提出来。在学习有效教学理论的过程中，教师们有一种越来越强烈的感觉，我们苦苦寻觅而不能解决的课堂教学低效、欠效问题似乎找到了解决的理论支撑。有效教学以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时，有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学（此文来自斐斐课件园）规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。学校业务部门适时地引导教师围绕两个话题展开讨论“我的教学有效吗？怎样才能使教学更有效？”。一时间，“有效教学”成了学校最热门的话题。
2.在提高课堂教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园）的探索中相知。
经过理论学习、教学反思、讨论、思想碰撞，教师们逐渐认识到：教学设计是决定课堂生成的重要因素，在当前教学特别是课堂教学中“教师很辛苦，学生很痛苦”的课堂教学低效、欠效、无效甚至负效现象，是教学设计的低效和无效造成的，如果我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学设计的策略或技术，相信课堂教学效果会大大提高。这种认识随着教学实践的不断丰富越来越清晰。研究并积极实施有效教学设计是提高课堂教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园）的好方法，在老师们中达成共识。
二、有效教学设计的构成
有效教学设计包括有效地研读文本，有效地研究学情现状，有效地制定教学目标，有效地设计学习活动，有效地选择教辅用具，有效地设计练习六个方面。下以本人教学设计《函数的图象》为例说明之。
1.有效地研读文本
之所以不提“教材”而说“文本”，是因为在新课程理念下“教材”的内涵发生了很大的变化。在传统的教学中，教材被狭隘地理解为是一本本全国统一发放的教科书。在教学中这些教科书被尊崇于“神圣”的地位，教学中脱离了它被视为是犯了不可饶恕的重大错误。“教教科书”成为教师的主要任务，“教书”也就成了教师职业的代名词。在这种情况下，出现“死读书，读死书”的现象就不难理解了。新课程的理念是“教材是一种重要的课程资源，不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源，更不能等同于课程本身。”笔者认为，教材是学生发展的介质、工具和媒体，从功能上讲更应该称为“学材”。教材和其他一切课程资源的开发和利用都应以“为了每一位学生的发展”为目的，我们要树立“只要有利于学生发展的，均可以当作教材”的大教材观。
研读文本，应是开展教学设计的第一步和基础工作。它的扎实与否决定着教学设计是否有效，课堂教学是否有效。研读文本包括两个层面：个人研读和集体研读。其中个人研读是集体研读的基础，集体研读又是对个人研读的补充和扩展。
研读文本包括研读课程标准，研读教学要求，研读考试说明，研读不同版本的教材。当前，随着考试方案、招录方案、考试说明的出台，的确掀起了学习研讨的高潮，但是深入不下去，不能把握其思想的问题还是存在。例如新的数学考试说明中ABC的要求等级与原来的要求的阐述有区别，而且原来针对知识点，现在针对的是章节要求。C级要求是否就是出大题的内容与A级要求是否就不出大题这些问题仍在束缚一些老师的手脚。
2.有效地研究学情现状
一切教学策略的选择都是为学生的学习服务的。有效教学策略的核心是改善学生的学习方式，提高学习效率，形成良好的学习习惯，培养优秀的学习品质。
基于以上原则，教学设计时对学生学情的研究是不容忽视的环节。研究学生学情现状包括关注学生当前知识体系建构现状，为学习找准最近发展区和切入点；研究学生学习品质现状，以拟定学习情感基调（鼓励、表扬、提醒；严肃、喜悦、自然平和）；研究学习能力现状，以决定教学进度，选择教学角度。
《函数的图象》学情分析设计：
（1）高一（10）班是我校实验班，学生学习热情高、思维活跃、分析能力强，敢于发表自己的看法，有一定协作学习、自主学习能力；
（2）班内学生十分喜爱信息技术，许多同学都参加了信息技术课外兴趣小组，对网上学习技术已经掌握，已经对《几何画板》软件作了介绍，学生能够利用《几何画板》软件作出有关曲线图形，上一课已能作图进行单一的相位变换、周期变换、振幅变换．
（3）学生对五点法及函数的图象与性质已经掌握，并已了解相位变换、周期变换、振幅变换及A、、三参数分别对函数图象的影响．
3.有效地制定教学目标
新课程强调三维教学目标，从知识、方法、思维、兴趣，这是一个渐进的过程，对兴趣的激发达到了最高的价值。知识价值、方法价值、被动思维价值是技术性课堂实现的，而主动思维价值、兴趣价值是人文化课堂实现的。
课堂有效教学之大学课堂 篇3
【关键词】有效教学 大学课堂 延展性
【基金项目】大学英语教学行动策略之“有效教学”的研究与实践【项目编号】JY13-182。
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0048-01
1.课堂有效教学概述
1.1课堂有效教学的概念
所谓有效教学，就是指符合教学规律的，“有效果”“有效率”“有效益”的教学。其主要关注目标任务的达成度，即学生对所教知识的接受和运用程度。与此同时，有效教学是通过教师良好的教学品质和教学特征，以及专业知识和有效教学的行为来实现的。有效教学不仅仅对教师具有严格的要求，也比较看重学生的成长和进步。因此，有效教学的概念更加成为高效的发展目标。
1.2课堂有效教学的构成和内涵
首先，实现课堂有效教学的最重要的构成因素就是坚守学术与自由的老师，追求学问与独立的学生以及基于师生交往的“共同体”。大学教师的主要任务是通过讲授知识，影响学生的价值观和理念等思想因素而不是将思想物化为产品进而影响社会，因此只有教师对学术的坚守才能通过一个晓得讲台来实现思想精神的传授；而大学生的独立思考，敢于实践和创新的精神也在课堂中得到体现，所以课堂有效教学少不了学生的参与；师生交往是实现课堂有效教学的基础，师生关系的友好发展和沟通能够促进课堂有效教学的发展与进步。
其次，课堂有效教学还包括三维教学目标，教师的专业素养等。课堂的有效教学的目标就是实现预期的结果和成效，21世纪以来，有效教学也将课程标准中的教学目标表述为“知识与技能”“过程与方法”“感情态度和价值观”三个等同维度相融合的教学目标体系；在实现课堂有效教学的过程中，教师的专业素养也是衡量有效教学的重要尺寸，只有教师对教学任务拥有热情，积极参加教学任务的规划等才能有效地将知识，技能，价值观等传授和影响学生。因此课堂有效教学是一个结合多种因素，内容丰富的结合体。
2.课堂有效教学在大学课堂中的应用
2.1课堂有效教学在课堂教学方法中的具体运用
大学课堂不同于中小学课堂，大学课堂的有效教学的实现也体现在很多方面。其中，最重要的是大学课堂中有效教学的沟通。师生课堂沟通是实现课堂有效教学的重要条件，其中，教师是沟通的发起者，学生是信息的主要接收者，而专业知识则是沟通的信息内容，除此之外，信息的脚力渠道是有效教学的重要体现，包括语言信息系统，非语言信息系统，多媒体信息系统等，通过多种因素的结合使得大学课堂能够顺利的实现课堂的有效教学。
此外，在大学课堂中，实践活动的增加促进了大学课堂有效教学的实现。老师通过布置或带领完成一些实践活动，是学生能够亲身体验所授的知识原理和熟悉并运用专业技能等，我国的大学也在加速设备的完善，为提高学生的实践能力，促进有效课堂的实现奠定基础。因此，课堂的有效教学已经在大学课堂教学方法中得到运用。
2.2大学课堂中所取得的成效
随着课堂有效教学的产生和推广，大学课堂所取得的成效较为显著。其中最明显的就是大学所培养出来的学生的质量。课堂的有效教学，最大的受益者就是学生，通过课堂有效教学，学生的学习效率提高，一定程度上减少了学生的逃课率，是学生对所学科目的兴趣大大提高，从而有效的促进学生对知识的掌握和影响学生的价值观等。除此之外，教师也是课堂有效教学的一大受益者。课堂有效教学的推广，一定程度上消除了教师备课授课的枯燥性，使教师更加热爱自己的职业，也促进教师教学方法和教学内容的多变性，一定程度上化解学生和教师的矛盾。与此同时，课堂有效教学的发展促进了社会的发展。大学是学生阶段和社会的过度阶段，大学课堂的有效教学促进了学生的成长和发展，从而使得社会中更多的人才得到更大发展空间，进而促进社会的发展。
3.课堂有效教学的发展及延展性
3.1课堂有效教学的发展现状
目前，我国课堂有效教学的发展虽然取得了不小的成绩，但某些学校在课堂教学上还存在有效性的缺失。众所周知，大学是学生追求更高境界学术的地方，但是随着市场经济的利益驱动，特别是在现实功利主义的思潮下，大学课堂出现了学生数量和教学质量的现实性悖论，正在复制着现实社会众多世俗化的问题。从而使得教师趋于利益化，学生价值观念迷失，更加趋于个体化。因此我国课堂有效教学的发展仍是不完美的，仍面临很多的问题，只有解决这些问题，来能得到进一步的发展。
3.2课堂有效教学在今后的延展性
在当今涉水的发展形势下，我国的课堂有效教学水平也在提高。并且在不久的将来也会取得更加显著的效果。随着课堂有效教学的推广和发展，我国的大学学生质量会有一个质的提高。同时在课堂有效教学在大学课堂中得到有效应用后，还可以逐步促进课堂有效教学深入中小学教育，使得有效教学普及学生学习的各个阶段，从而为国家培养更多的人才，促进国家的进步和发展，实现有益循环。除此之外，今后，随着有效课堂的成熟化，其行驶也可以推广到其他领域，例如在工业和农业发展上，促进劳动者对职业的热爱，从而促进我国各个领域的发展，实现我国的全面发展。
本研究通过对课堂有效教学的概念和内容进行阐述，在大学课堂中的应用及就课堂有效教学的发展现状，瞻望了其今后的延展性等内容，使读者能够更加深入了解课堂有效教学。同时也希望本研究可以促进大学教师和学生的发展，使教师可以实现自己的价值，学生可以提高学习效率，更加热爱学习，使得课堂有效教学可以更好的推广和发展。只有通过教师和学生的共同努力，我国的教育事业才会得到进一步发展，从而促进其他各个领域的发展。
参考文献：
[1]张希希，徐继存.论有效课堂交往及其意义[J].天津市教科院学报.2001，（2）：32-33.
[2]姚利民.大学有效教学特征之研究[J].现代大学教育，2001，（4）.
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课堂有效教学模式 篇4
初中数学课程的核心任务是培养学生的数学素养和数学思维。在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻性变革，有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。但由于部分教师未能深刻地领会新课程的新理念，致使目前的数学课堂教学存在一个比较突出的问题，即走形式。在课堂教学中，为了提问而提问，为了活动而活动，为了合作而合作，更多的只是走走形式，忽视了课堂教学的有效性。如何才能让课堂更有实效?围绕这一问题几年来我进行了实践研究，发现教师有效的教学设计是根本所在。我结合自己的实践，谈谈如何通过更有效地设计让我们的课堂变得更具魅力，更有效益。
一、设计更有效的教学情境，激发学生的求知欲望
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。数学教学，要紧密联系学生生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心设计有效情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。设计情境的方法很多，我觉得以下几种方法便于操作，效果不错。
1. 联系生活实际创设情境
数学来源于生活，最终又服务于生活，选取具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，最终强化教学效果。
案例1：在教《余角和补角》时，我创设了以下情境：要测量两堵墙所成的角AOB的度数，但人不能进入围墙，如何测量?问题一抛出，学生立刻有了强烈的兴趣，他们既感觉到这一问题很熟悉，觉得自己能解决，同时又碰到了困难，陷入了沉思。当他们思考后提出可以把AO延长，先测量旁边那个角，再用去减刚才量出的角度时，再自然地引入补角的定义，很顺畅，学生也兴趣浓厚。
2. 直接提出问题创设情境
在教学过程中，可以联系以前学过的知识直接提出问题，创设情境，一下子激发了学生思考的积极性。
案例2：如在教学《线段、射线和直线》时，我是这样设计的。引入：猜谜语：
(1)有始有终———打一线的名称。(学生可能回答：线段)(2)有始无终———打一线的名称。(学生可能回答：射线)(3)无始无终———打一线的名称。(学生可能回答：直线)其设计意图是激发兴趣，迅速集中学生的注意力。因为学生在小学阶段已经学习过线段、射线和直线的概念，所以大部分学生都能迅速地猜出谜底，体验成功，而且这三个谜语的谜面能很好地概括这三种图形的特征，有助于学生进一步认识线段、射线和直线的概念。
3. 动手操作实践创设情境
新课标注重让学生通过动手操作，使学生了解知识的发生过程，提倡让学生动手操作使学生从实践中获得真知，不但让学生在动手操作及识别的过程中体验怎样能展开，怎样不能展开，而且调动学生的积极性，让学生体验数学的乐趣。但是，动手操作所花时间往往比较多，情境设计得好，固然能激发学生强烈的求知欲望，但若为了情境而情境，则会适得其反，这样的情境不如不要。下面我举一个失败的例子。
案例3：我在杭师大组织的浙派名师新课程展示活动中听了《圆台的侧面积》这一课后颇有感触：上课铃响后，老师布置同学们用手上的纸自制一个圆台型的茶杯，学生立刻动起手来，三分钟、五分钟、十分钟过去了，还是没人完全做好，老师显得很着急，但也只能等，最后将近二十分钟才有部分同学完成，时间显然不够了，拖堂二十多分钟才下课。回来后我一直在想：“该老师的初衷固然是好的，能让同学们动起手来，在动手的过程之中让同学们明白圆台的底面周长就是扇形的弧长。但就这堂课的效益而言，我觉得是低下的，可以说这样的教学设计是完全失败的。倘若这一制作过程放在课前预习完成，课堂效果或许是另一种结果。”反面的例子告诉我们，动手操作实践创设情境是好方法，但要用得恰当。
总之，要善于引导学生从各自的生活经验和数学积累出发，进行积极的、独特的思考，从新鲜有趣的素材和情节中发现和提出数学问题。问题情境的设计要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致。教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，让学生在迫切愿望下学习，从而达到激发学生积极性的目的。这样，以情境为起点的数学学习才能更有效地展开，使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。
二、设计更有效的开放题教学，点燃学生思维的火花
《基础教育课程改革纲要》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。《数学新课程标准》也提出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，中学数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。而开放题教学的特点正体现了学生的主动参与、自主探索、合作交流。所以《纲要》和《标准》都为开放题教学课题研究提供了坚实的理论依据。实践证明：设计得好的开放题，能点燃学生思维的火花。
案例1：七年级的学生初学完《整式的加减》后，往往对多项式的次数、系数、项及项的次数及系数混淆不清，老师经常在复习时要反复强调，但还是会有许多错误，后来我干脆布置同学自己写几个二次三项式，要求含有两个字母。这一改变，学生不再觉得枯燥，自己动手写之前，他就必须弄清楚这些基本的知识点，把主动权交给了他们自己，写出符合要求的代数式，答案又是开放的，当然也有写错的，我就把它展示出来，让同学们帮助纠正。这样，他们不但印象深刻了，错误也明显减少，目的达到了。
案例2：学完二次函数时，如果详细地去复述基本知识，要花大量的时间，学生也不喜欢听，于是我设计了这样一个问题：某公司推出了一种高效环保型洗涤用品，年初上市后，公司经历了从亏损到盈利的过程。下面的二次函数图像(部分)刻画了该公司年初以来累积利润s(万元)与销售时间t(月)之间的关系(即前t个月的利润总和s与t之间的关系)。根据图像(图)你能获得哪些信息?由于题目的开放，答案的不唯一，刚开始都能说出一二，但越到后面越有挑战性，通过启发，学生就能从图中捕捉到大量的信息，在解释为什么的过程之中，他们就很自然地巩固了相应的知识点，使课堂不再枯燥，而是充满活力，富有成效。
案例3：有一池塘，要测池塘两端AB的距离，可先在平地上取一点可直接到达A和B的点C，连接AC并延长到E，使CE=CA，连接BC并延长到D，使BC=CD，求证DE的长度就是AB的长度。
这是课本上的一个问题，将它做一些改变，就成为一道很好的开放题。如图，要测AB两点的距离，用你所学的几何知识如何测量，写出一种测量方法。
实践证明：开放题要求教师注意讲究“放”的策略，既要大胆地“放一放”，把时间留给学生，让学生有机会去探索全面、正确的结论，又要善于把握全局，调控“放”的力度。凡是学生能提的问题，教师决不代替;学生能思考的问题，教师决不暗示;学生能解决的问题，教师决不插手，真正做到适时而“放”，提高“放”的整体效率。这就要求教师转变教育观念，认真钻研教材，精心设计教学，使教师实施教学的注意力转移到设计好每一道题、上好每一堂课的重心中去，保证学生在课堂上能够高质量高效率地学习，做到减负增效。
三、设计变式教学，拓展学生思维空间
“数学问题变式”，就是将数学中各种知识点有效地组合起来，从最简单的命题入手，不断变换问题的条件和结论，层层推进，不断揭示问题的本质，从不断变化中寻找数学的规律性;通过构建有价值的变式探索研究，展示数学知识发生、发展和应用的过程，有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，使所有知识点融会贯通。变式教学可以使学生对问题解决过程及问题本身的结构有一个清晰的认识，能使学生深刻理解概念、定理、公式的本质特征，也能有效地帮助学生积累解决问题的经验和提高解决问题的能力。因此设计变式教学是一种行之有效的教学方式。
案例1(以下是我在教《解直角三角形的应用》时的片段教学设计)
例：如图，一段河坝的断面为梯形ABCD, AD坡度按i1=1∶1.5, BC坡度按i2=1∶2，坝顶宽CD=4，坝高4m，根据现有题干你能设计出哪些可求的问题?
运用拓展(变式一)：
如图，若大坝坡度不变现要把大坝加宽2m，求加宽部分的横断面积?
运用拓展(变式二)：
如图，若大坝坡度不变，将大坝向上加高1m，求加高部分的横断面积?
运用拓展(变式三)：
如图，将大坝加宽2m, AD坡度变为i1=1∶2，求加宽部分的横断面积?
坡度问题是一个很有实际意义的问题，如果在教学时只注重对例题的分析和解答，学生往往是听得懂，但自己独立面对时又困难重重。我把原例题改成了一个开放式的问题，起点低，兴趣就浓，他们设置的问题很多，包括求α的度数，求AD、BC、AB和梯形ABCD的面积，这就达到解直角三角形的目的。通过变式教学，学生把堤坝问题搞得清清楚楚，很好地深化了难点，也使得这一节课更有实效。
案例2：如图，正方形ABCD的边长为3, AB, AD上各有一点P、Q，△APQ的周长为6，求∠PCQ。为了解决这个问题，我们在正方形外以BC和AB的延长线为边作△CBE，使得△CBE≌△CDQ。
(1)△CBE可以看成是由△CDQ怎样运动变化得到的?请你描述这一运动变化;
(2)图中PQ与PE的长度是相等的，请你说明理由;
(3)说明△PCQ≌△PCE;
(4)请用以上的结论，求∠PCQ的度数。
变式：如图，正方形ABCD(四个角都是直角，四条边都相等)的边AB, AD上各有一点P、Q, PQ=DQ+PB，求∠PCQ。为了解决这个问题，我们在正方形外以BC和AB的延长线为边作△CBE，使得△CBE≌△CDQ。
(1)△CBE可以看成是由△CDQ怎样运动变化得到的?请你描述这一运动变化;
(2)图中PQ与PE的长度是相等的，请你说明理由;
(3)请用(1)或(2)中的结论说明△PCQ≌△PCE;
(4)请用以上的结论，求∠PCQ的度数。
教师在课前充分挖掘教材资源，多变题，在课堂中利用变题引导学生去探索，甚至让学生自己变题，学生会沉迷于他们的数学世界。这样不仅能巩固知识，挖掘不同知识点的联系，而且能开拓学生的思维，开阔学生的视野，有事半功倍的作用。当然也要注意把握变的广度和深度，要符合课程标准的要求，更要符合学生的认知特点，这样才能收到更佳的效果。
四、设计分层教学内容，促进学生循序渐进地发展
将难点分成若干个容易一点的问题，在教师的指导下学生通过解决简单问题的基础上逐步解决比较难的问题，并且让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解，帮助他们进一步理解知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使难点分层得到消化，促进学生循序渐进发展。
如：如图，在直角坐标系中，点A的坐标为(-2, 0)，连接OA，将线段OA绕原点O顺时针旋转120°，得到线段OB,
(1)求点B的坐标;
(2)求经过A、O、B三点的抛物线的解析式;
(3)在(2)中抛物线的对称轴上是否存在点C，使△BOC的周长最小?若存在，求出点C的坐标;若不存在，请说明理由;
(4)如果点P是(2)中的抛物线上的动点，且在x轴的下方，那么△PAB是否有最大面积?若有，求出此时P点的坐标及△PAB的最大面积;若没有，请说明理由(注意：本题中的结果均保留根号)。
分析：这是一个综合性很强的问题，对学生的能力要求较高，尤其第3小题，更是学生的难点所在。对此，我做了以下铺垫：
铺垫1：如图，有一条小河边有A、B两个村庄，
(1)在河岸边找一点P到A、B两村的距离相等;
(2)在河岸边找一点Q到A、B两村的距离之和最短。
铺垫2：如图，A是半圆上一个三等分点，B是弧AN的中点，P是直径MN上一动点，⊙O的半径为1，求AP+BP的最小值。
分析：通过铺垫1唤醒学生对基本知识点的回忆，铺垫2则是这一知识在不同的问题情境中的运用，如果没有这两题题作阶梯，而是直接解题，学生就会感到迷惘。有些课题需要的旧知识较多，要查漏补缺，为讲新课扫清障碍。有合适的阶梯，学生对解决原问题不再棘手。
后续研究方向：
1. 设计开放性数学问题的策略研究。
2. 设计变式问题的策略研究。
3. 分层教学对学生发展的公平性研究。
4. 设计有效数学作业的方法研究。
综上所述，教学设计的好坏是我们能否进行有效数学课堂教学的重中之重。我们一定要读懂教材、读懂学生、读懂课堂，优化我们的教学设计，方能更轻松地驾驭我们的课堂，提高课堂教学的质量，促进有效教学，促进学生发展。实践证明：教学设计没有最好，只有更好。早日摆脱走形式的误区，多在教学设计的重点环节上下工夫钻研，就能促进学生更好地生成，从而让我们的数学课堂魅力无限。
摘要：在新课程理念的感召下, 数学课堂教学发生了深刻性变革, 有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。但由于部分教师未能深刻地领会新课程的新理念, 致使目前的数学课堂教学存在一个比较突出的问题, 即走形式。在课堂教学中, 为了提问而提问, 为了活动而活动, 为了合作而合作, 更多的只是形式主义, 忽视了课堂教学的有效性。如何才能让课堂更有实效?几年来围绕这一问题作者进行了实践研究, 发现教师有效的教学设计是根本所在。本文结合作者的实践, 谈谈如何通过更有效地设计让课堂变得更具魅力, 更有效益。
关键词：初中教学课堂,有效教学,教学设计
参考文献
[1]章建跃, 朱文芳.中学数学教学心理学[M].北京教育出版社, 2000.
[2]王金霞.有效课堂教学的实施与策略.河北人民出版社, 2010.
[3]欧阳芬.有效教学的基本功 (1—7册) .世界图书出版社, 2009.7, (第1版) .
[4]刘萍.一种新的教学模式开放题教学[J].广东教育, 1999, (6) .
[5]余华东.创新思维训练教程[M].北京:人民邮电出版社, 2004.
[6]戴再平.开放题——数学教学的新模式[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.
有效课堂教学模式研究 篇5
课堂教学改革是课程改革在深水区跋涉时的不二选择,忙农镇总校张茂礼校长高度重视课堂教学改革,关注课堂教学的有效性,他认为：一个学校无论多么伟大,如果缺少有核心竞争力的课堂,仍然只能是行走在教育的边沿上，从改革课堂结构入手，抓结构就是抓根本，把教育的“底线”和“理想”通过结构化的方式，在课堂中实现。忙农镇总校学习名师、名校经验，结合具体情况，构建了 “有效课堂”教学模式，并着手进行实践研究。
一、“以效为本”的教学理念
1、三项指标
“有效课堂”教学模式的三项指标是课堂教学要有效果、有效率、有效用。有效果是指课堂教学要指导学生有效掌握知识达成教学目标，努力追求教学效果；有效率是指单位时间内完成一定量的教学任务；所谓有效用，指当下的学习应该对后续的学习、终身学习有用。我们要把追求教学的效果、效率和效用统一起来，实现“减负增效”，实现中小学生的全面、主动、多样发展，实现基础教育的良性循环。
2、三条原则
先学后导，缘学而导，以导促学。
3、三种课型
“有效课堂”教学模式的学习阶段为先学----导学----复学，相应确定三种课型：先学课、导学课、复学课。自学课：明确目标----学案导学----自主训练----自我评价----学情分析 导学课：先学交流----明确目标----导学达标----建构知网----当堂训练 复学课：确定目标----建构知网----单元测试----质量分析----单元补救
4、五个特征
小坡度、快节奏、大容量、高密度、勤反馈
5、五个要求
以学生为主体、以先学为基础、以导学为途径、以训练为形式、以发展为目的
6、十个策略
教学目标明确化、教学目标全程化、教学内容问题化、内容方法结构化、教学目标练习化、课堂训练目标化、学习过程主体化、评价方式多样化、板书安排条理化、教学风格特色化。
二、“洋经土化”的课堂实践
我们系统学习改革开放以来对中小学教学产生一定影响的教学流派，如卢仲衡自学辅导法、邱学华尝试教学、黎世法异步教学、张熊飞诱思探究教学、李吉林情境教学、王敏勤和谐教学、张思中十六字教学法、魏书法六步自学法、蔡林森先学后教当堂训练、崔其升三三六自主学习模式等，总结出这些成功的教学模式有一些共同的地方，就是分为准备阶段、导学阶段、应用评价阶段，在这些文献研究基础上，经过实地考察洋思、东庐办学经验，我们于09年4月设计学导合一的“有效课堂”教学模式研究方案，并做好前期调研准备工作。我们将“有效课堂”教学模式与《中国教师报》报道的全国名校课堂教学理念及操作模式进行比照，发现有很多相一致之处，如江西武宁私立宁达中学的自主开放型教学模式、山东自魏桥实验学校的有效课堂教学模式、河北鹿泉一中的八环节学案型教学模式、江苏灌南新知双语学校的特色自主学习模式、山东青岛四十四中的“亦师亦生教学合一”的教学模式、江苏
23顶，甲用多少时间登山，这座山有多高？
四、“先学后导”的课堂实录
七年级英语Unit 3 Topic 2 What does your mother do ?
Section B
课堂实录
Sing English songs Step 1: 先学交流（7分钟）
T：Before we begin our class, please take out your 自学案, and talk about it in groups, and communicate with your classmates about what you have learnt and what you haven’t learnt.Ss begin to discuss.请每组的代表发言，汇报。
S1: 我们组的同学自学回本课的单词，包括词的读音和写法。但表示职业的句型还不太会用。S2: 我们组的同学出现的问题是学在效测试中的第三题，teach没有加s , T: 也就是动词的第三人称单数出现了错误，right? Ss: Yes!S3: 我组的同学出现的问题仍然在这个题中，把workers 写成了worker, 没有加s.S4: 我们组的同学也在这出现了错误。
T: Ok, 同学们在自学过程中，解决不了的问题就是动词的第三人称单数，以及职业名词在句子中的使用时的复数形式。
Step 2: 确定目标（2分钟）
T: 综合以上同学出现的问题，我们就把解决这些问题当做今天这节课的教学目标。Step 3: 导学达标（20-25分钟）
（一）Review（2分钟）
师生对话，复习旧知，导入新知。
T: I am a teacher, what do you do?
S1: I’ m a student.T: What does your mother do?
S2: She is a farmer.（二）Presentations（5-7分钟）师生对话引出表示职业场所的四个短语, T: I work in a school;I am a teacher, where do you work? S1: I work(study)in a school.Teacher write down the phrase“in a school” on the blackboards.T: My mother is a farmer, where does she work? S2: She works on a farm.Teacher write down the phrase “on a farm.” on the blackboards.T: My father is an office worker, where does he work? S3: He works in an office.Teacher write down the phrase “in an office” on the blackboards.T: My sister is a doctor, where does she work? S4: She works in a hospital.Teacher write down the phrase “in a hospital” on the blackboards.Teacher read the phrases, and let Ss follow teacher.教师板书课题：Section B
（三）Consolidations(5分钟)
1、Ask students to listen to 1a and answer the following questions: T: There are two questions for you when you listen to the tape
Teacher writes down the two questions on the blackboards.2、Teacher play the tape，ask students to listen and answer the questions: T: What does the man do? S1: He is a doctor.T: Where does he work? S2: He works in a school?
3、Play the tape again and ask students to listen and follow it by imitating the pronunciation and intonation.4、Let students to practice 1a in pairs.T: Please open your books and practice 1a in pairs.Ss begin to read 1a loudly.5、Let some of pairs act out 1a in pairs.After that, teacher explains the pronunciation of “work, worker works”.（四）Practice（10分钟）
1、Let students first read the example in 1b,then work in pairs to practice after the example.T: please look at the pictures and read the example first, then make dialogue with your partner.Ss begin to do it.About five minutes later, the Ss stop.2、The teacher chooses several pairs to act it out according to the pictures.Pair 1 and pair 2 act out the picture 1.Pair 3, pair 4 and pair 5 act out picture 2.Pair 6 and pair 7 act out picture 3.T: well done!
3、Listen to 3, let students finish it alone, then check the answers.T: The first time, you should match the place and the people’s name, and the second time, you can write down the jobs.4、Teacher plays the tape for two times.5、Ss listen and match.6、T: let’s check the answer together.S1: David works in Beijing, he is a doctor S2: Lisa works in Fuzhou, she is a nurse.S3: Paul works in Shenzhen, he is driver.S4: Danny works in Nanjing, he is a teacher
Teacher writes down the four words on the blackboard, and explains the using of the words.Let Ss find out the rules.Work---worker farm---farmer teach---teacher drive---driver
7、Work in pairs T: Discuss in pairs and finish 2, then check the answers.Ss finish it in pairs.（五）Project(play a game)（5分钟）
Make dialogues in groups according to the words in part 5, then act out in the class;choose the best groups to give a prize Step 4 构建知网（2分钟）
Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)----What does she he do?
In a hospital----Shehe is ……
in a school----Where does shehe work?
In an office----Shehe works ……
on a farm(2)----What do they do?----They are ……----Where do they work?----They work…..Step 5 当堂检测（8-10分钟）T: let’s have a test.（姜虹飞）
人教版七年级地理《降水和降水的分布》课堂实录
师：今天上学的路好走吗？ 生：不好走。师：为啥？ 生：有雪。
师：前两天下雪了，这是降水的一种形式，今天我们就学降水和降水的分布，请同学们打开学案，看本节课的自学内容和自学目标。
生：学生读自学目标。师：让学生看自学重点。生：读自学重点。
师：让学生根据自学导学案的指导快速自学《降水与我们》部分内容。并板书：第三节 降水和降水的分布 生：学生根据自学导学案的指导快速自学《降水与我们》部分内容。师：教师巡视，让学生把降水对我们的影响写到卡片上。师：有不会的吗？小组内交流，小组内都解决不了的，提出来。生：小组内交流自学内容。
师：小组内的3号同学汇报解决不了的问题。生：提出“风调雨顺，五谷丰登”理解不了。
师：引导学生理解“风调雨顺，五谷丰登”，得出降水适时适量有利于农作物生长，并板书：“适时适量”。师：完成第一个目标了吗？ 生：完成任务了。师：那么什么是降水？
生：从大气中降落的雨、雪、冰雹等，统称为降水。师：请同学们自学第二部分内容《降水的季节变化》。生：学生自学《降水的季节变化》部分内容。
师：巡视，发现学生自学中出现的问题：“哪几个月降水量多？”学生只写了一个月，及时指导。师：小组内交流，把个人解决不了的问题，小组合作解决。生：小组合作交流。
师：让4号同学汇报本组解决不了的问题。
生：一小组提出图3.20 “降水的季节变化规律”分析研究不出来。
师：指导学生看自学导学案上的提示：降水的季节变化可从降水的柱状图上作直观判断。主要抓住两点： 其一是全年各季节的降水是否均匀？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪个季节多，哪个季节少？ ．．．．．．．．．．．．．．．师：指导学生读图3.19，分析A图降水有何规律？ 生：均匀
师：让学生读图3.19，分析B图降水哪个季节多？ 生：
7、8月份
师：我问的是哪个季节？ 生：夏季
师：让学生自己完成活动1中降水的季节变化规律 生：冬季多雨
师：有不是冬季多雨的吗？
生：秋季多雨
师：让学生再读图3.20，降水最多的是哪几个月？ 生：10、11、12 师：当然1、2、3月也不少，这种降水叫秋冬多雨，同学们分析的正确，在地理学上我们就叫它冬季多雨。师：降水的季节变化应该怎么分析？
生：先看全年各季节的降水是否均匀？再看哪个季节多，哪个季节少？
师：让学生小组合作完成自学导学案上的“
3、（二）通过阅读下列城市的降水量柱状图，认识世界主要集中降水季节变化的类型。”内容。
生：合作交流。
师：巡视，指导个别小组。提示，每个月的降水量都超过100mm的地区就是全年多雨。师：哪个小组汇报第一幅图的降水季节变化类型？ 生：全年多雨。
师：板书“全年多雨”；提问：哪个小组汇报第二幅图的降水季节变化类型？ 生：夏季多雨
师：板书“夏季多雨”；提问：哪个小组汇报第三幅图的降水季节变化类型？ 生1：全年少雨 生2：降水均匀
师：各月的降水多吗？也不多，也不少，在地理学上我们就叫它全年湿润。师：板书“全年湿润”；提问：哪个小组汇报第四幅图的降水季节变化类型？ 生：冬季多雨
师：板书“冬季多雨”；提问：哪个小组汇报第五幅图的降水季节变化类型？ 生：全年少雨
师：板书“全年少雨”。总结：这就是全球降水的五个规律，让学生看板书，指导记忆规律。让学生记两遍。生：学生记忆降水的变化规律。师：让学生齐背诵一遍。生：生背诵。
师：出示小黑板，指导绘制降水柱状图，并示范。让一名学生板演，其他学生在自学导学案上绘制。生：生绘图。
师：评价学生的绘图。然后让学生分析这幅图的降水的季节变化规律。生：学生分析，回答：夏季多雨。
师：让学生完成学案上的建构知网环节内容（全球降水的五个规律）生：形成知识系统。
师：合上课本，进行“学效检测” 生：答卷。
师：让每行最后一位同学把学效检测卷收上来进行批阅。（姜海峰）
五、“源于实践”的反思体会
有效课堂教学反思
自从实施“有效课堂”教学模式，我也大胆的尝试着把“有效课堂”应用到自己的教学实践当中，使我彻底改变了自己过去对有效课堂的肤浅认识。过去我只是人云亦云，人雨亦雨，教学中走了不少的弯路，师生都非常被动，为此我经常反思，课堂上自己卖了很多的力，学生却是一脸茫然，学生学会了当演员，看老师的眼色行事，猜测老师要大家说什么，不敢顾及自己不懂的问题，造成了老师说是就是，老师说非就非。
实施有效课堂以来，我把备课进行了调整，每节课都针对教学内容设计好自学案，大家根据自学案进行了有计划的学习，自学案中我设计了“我的收获和我的困惑”，每节导学课上首先让大家说说自己的收获和自己遇到的问题，说收获是交流的再现，说困惑道出了学生在自学时无法理解的知识点。对于学生提出的问题，学生能够回答的我从不讲解，对于学生自己不能解决的问题，我将会通过逐步引导来完成目标。如此一来，我发现学生的眼睛亮了，一些不爱说话在课堂上从不发言的学生活跃了，因为他有了说话的机会，同时也有了提问的动机，知道了从学习目标中寻找问题，从别人的答案里提困惑。通过一个月的实施，我发现自学目标中的语言没有使用学生易懂的，如：学会……，能……等；自学过程的设计太简单，学生不能根据自学案很好的完成自学；练习题及学效测试题超出了课本的难度，给学生自学产生了障碍。发现这些问题以后，我们采取集体备课，发挥每个人的智慧，认真钻研教材、教参，编制自学案；认真分析学情，编制导学案，把课堂时间充分还给学生，鼓励学生在课堂中主动参与、合作学习。
“课堂”是学生学习的时空，是学生发展的舞台。“有效课堂”才是把“课堂”真正的还给了学生。自学课上，中上等学生能根据自学案完成自学，老师有更多的时间去照顾学困生。学生自学完后，对自己进行评价，教师根据学生提出的疑难问题去上导学课，我们的学生再也不是在一无所知的情况下听课，我们做老师的再也不用把大量的时间花在喋喋不休的讲解上。有效课堂教学模式打破以零为起点的课堂教学陈规，有效克服少、慢、差、费等现象，大大提高课堂教学效率，保证了课堂教学效果。
我知道这项工作才刚刚开始，在以后的教学工作中，我会努力转变思想，坚持使用“有效课堂”教学模式，真正做到“小台阶、大容量、高密度、勤反馈”。（王丽红）
初一政治教学反思
自我校初一年级开展有效课堂教学模式研究以来，收到了良好的效果，我认为，此模式在指导学生自学，培养学生的创新能力方面有一定的帮助。
有效课堂教学，就是把一节课45分钟分成三个阶段：学生自学20分钟，教师重点讲解大约15分钟，巩固训练10分钟左右。这种新授课模式体现了新课程教学理念，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这就要求教师要努力寻找课本的知识点，并调动学生参与的积极性，使整个教学过程在教师合理的调控下进行。因此，在教学实践中，为了上好每一节，老师都注意精心备课，搜集信息，进行每个教学环节的设计和再设计。
学生所学知识用自学导学案的形式展示给学生，让学生提前进入学习状态。学案准确地提示教学目标，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。自学案要求要明确，即自学什么内容，用多长时间，如何检测；还要交给学生自学的方法，如看书、找答案，学生还可以边看书，边讨论，边解决疑难等等。
学习过程中，学生看书一定要按自学提纲，如果没有目标，学生就会不知所措，结果也就不能达到教师所要求的目标。教师讲解时，不能凭自己的感觉去讲，可先问学生有哪些内容没有明白，教师讲学生不懂或似懂非懂的知识，这样教学才具有针对性，从而也具有更强的实效性。
课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，在学生自学讨论的基础上，教师要根据教学重点难点和学生的疑惑，进行精讲点拨。教师的导在整个课堂中起到重要的作用。最后，引导学生当堂完成作业，学生能够把学到的知识转化为能力；既保证了训练内容在能力的培养下，不死记硬背；又保证了训练形式像考试那样完全独立快节奏地按时完成。这样既弄清了理论，又培养了学生分析解决问题的能力。
总之，要使课堂达到有效，教师就要当好“引桥”，当好“路标”，如同汽车进入高速公路，如果没有引桥，就上不去；如果没有路标，就可能走上岔路。（孙凤艳）
有效课堂的启示
通过这次开展有效课堂活动，我的感触很深，收获也很大。
自学可以让我们对知识了解得更透彻，更明白，更能培养我们的自主学习的能力，不再单纯依赖老师的讲解。可以启发我们对问题通过自学去尝试解决，根据学习目标和学习重点去学习，去探讨，激发我们的探究能力，使我们更进一步地融入到学习中，感知学习的乐趣。
在语文课上，通过看课文，熟读课文，可以慢慢地从中找到问题的答案，不会解决的问题还可以通过小组讨论，发表各自的观点和意见，自己不会的题可以请教别的组员，别的组员不会的，自己也可以发表自己的意见，小组之间可以取长补短，优势互补。
同时也可以把大家都不会的题告诉老师，如果这组不会，可以让别的组来解答。每一次，都是一个人组织，一个人发言，小组四人每人都有发言的机会，通过这样的学习，可以提高组织能力和发言能力。这种学习方法在每一科都有不同的好处和优点。
如在语文学习上，我们通过自学目标来探讨，熟读课文，会写生字、生词，了解主要内容，理解重点句子，学好每一课。如有不会的问题，可以请教老师，通过教师的点拨来理解，从而培养我们的学习能力。
在数学学习上，我们通过自学目标的要求，通过做题理解概念，弄不懂的题通过小组讨论，解决问题，从而培养我们解决问题的能力。
在英语学习上，我们通过音标来拼出单词，记忆单词，掌握每课主要讲的语法知识，并重点记忆，读熟课文，并背诵，从而培养我们的自学能力。
总之，自主学习给了我们无穷无尽的学习乐趣，通过自主学习给我的启示是：学会自主学习，培养我们各方面的学习能力，提高我们的学习效率，使我们更进一步地融入学习中，感受学习的乐趣。（七年二班 胡英利）
自主的学习方式
进入初中，我们迎来了一个最重要的任务——自学，这也就意味着从此身边没有老师的唠叨，有了更多属于自己的时间，这让我感到很高兴，同时又很畏惧。高兴的是终于可以自主学习了，畏惧的是自己学不好，会导致成绩的下降。过了一段时间后，这种疑问被完全排除，学习间感受到，其实，自学的成败就在于你是否真的学了。一开始拿到自学案，我悬着的心便放下了一半，学案上面的“自学范围、自学目标、自学重点”，标画得清清楚楚，并明确的标有每项任务的时间，每次都能让自己保质保量地完成学习任务。
自主学习，让我不再什么事都依赖别人，让我对学习产生了极大的兴趣，尤其是数学，让我的兴趣越来越浓。现在，我已不满足自学案上的一些知识。学习资料、课外阅读也接踵而来，这让妈妈很不理解，以前那么讨厌学习的我，怎么会要求她为我买资料呢？她哪里知道，对学习的兴趣是可以慢慢培养的嘛！
自学，让我充分地体验到了学习的乐趣，让我在知识的海洋中自由翱翔。（七年四班 李海丰）
六、“充满信心”的发展愿景
“有效课堂”教学模式经过一个学期的实践研究，一是教师工作方式发生了变化，教师注重反思，反思每一节课都有效了吗，反思每一环节都有效了吗，反思每一位学生的学习都有效了吗，教师成为反思型教师；教师注重研究，为了上好每一节课，同学科2—4名教师真正坐下来，研究教材、研究学情，对学习目标如何表述、自学环节如何安排，自学用语如何使用，自学练习如何设计，学困生如何转化等等都是教师研究的范畴，教师从经验型走向研究型教师。二是学生的学习方式发生了变化，学生动起来，从课堂被动听讲到积极参与课堂学习，从不会学到会学，从会学到学会，每个学习小组中的学困生自觉学习意识增强，得到组员、教师更多的关注和关爱，“有教无类”不再是教师口头上的承诺。
今后我们坚持“学导堂练”的一般模式，具体研究学科课堂教学模式，如语文课的不同文体的教学模式、作文课教学模式；英语课的对话教学模式、课文教学模式、自主学习模式；数学课的分层教学模式等，经过反复实践构建出符合学科特色的有效课堂教学模式，使课堂教学从有效走向高效！
今后我们应用“高效阅读”的成功经验，在语言学科实施大语言教育观，即大语文教学、大英语教学、大民族语文教学协调发展的大语言教育。
课堂有效教学模式 篇6
关键词：物理课堂；有效性；实验；讲解；提问；练习
物理教学的有效性需要从学生学到了多少内容，学的质量，同时也要注重教师是否有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。所以有效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感、态度、价值观的和谐统一发展。下面我就构建有效物理课堂谈一点粗浅的认识。
一、有效的实验
物理学是以实验为基础的科学，物理实验通常有培养兴趣、获取知识、启迪思维等功能。倘若用讲解实验来代替演示实验；用演示实验来代替学生分组实验；用大量的实验练习题来代替实验操作，学生则是在听实验、背实验，这样的实验教学就是无效的。俗话说：“百闻不如一见。”例如：短路现象和保险丝的作用，如果只用讲解实验来教学，尽管反复讲解多次，学生的印象总是不深刻，容易遗忘。如果用实物现场接好保险丝，闭合开关灯亮了，当用带绝缘柄的导体将其短路时，火光闪处，啪的一声，灯熄了；解除短路导体，重新接好保险丝，灯复明了。毫无疑义，这样有效的物理实验，给予学生的知识信息胜过教师的千言万语，学生将终生难忘。
二、有效的讲解
无论教学如何改革，讲解仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，教师的讲解似乎不重要。其实，必要的讲解是不能少的。物理教学也不例外，尽管物理课需要教师讲解的内容不是很多，但是，恰到好处、画龙点睛的讲解总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如：讲解做功的两个必要条件时，就需要通过结合生活“搬桌椅，背书包”等典型实例讲解，可以让学生切身感知“到底做功了没有”。
三、有效的提问
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极讨论。因此，教师的提问，必须有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高作用的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于倾听，引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击他们的积极性。例如，在讲解升华和凝华的过程中，要用所学的知识解释舞台上白雾的现象，绝大多数学生都会认为白雾是干冰升华，看到的是二氧化碳，这时可以设计一些问题：白雾是不是二氧化碳？（少数同学在提醒以后会再次认真地思考一遍）；我们人眼看见的白雾通常是什么物质？（学生回忆：这里应是小水滴）；小水滴是哪里来的？（是由水蒸气变来的）；水蒸气是哪里的？水蒸气变成小水滴是什么物态变化？是吸热还是放热？（将学生引导到液化放热）；放出的热量被谁吸收了？学生很自然地想到干冰升华成二氧化碳是吸热的。有了这样层层深入的有效提问，“白雾”的现象就得到了圆满的解释。
四、有效的练习
通过有效的练习可以发展学生的物理思维能力，可以提高学生学习物理的思维品质。合理有效的练习首先要降低物理学习的坡度，激发学生学习物理的兴趣和热情，使学生由“怕练”向“愿练”转化。其次，充分重视学习物理方法的指导与学习习惯的养成教育，强化学生在训练过程中的自主意识，在“愿练”的基础上，初步实现由“学会”到“会学”的转化。再次，要重视学生创造性思维能力与品质的发展，使学生具有科学的质疑精神，不仅要问“是什么”，还要多问“为什么”，在学习中勇于探索，善于创新，增强迁移性和创造性分析解决问题的能力。例如：（1）在新课教学中，原则上新课教学内容在30分钟内完成，用10分钟进行形成性练习和随堂反馈与师生互动小节。（2）每节新课学习完后，学生完成同步巩固练习。每周安排一节课，师生互动对课后巩固练习进行反馈、讲评和小结。这一环节，教师要选择一定的习题，指导学生自主反思讨论与讲评。（3）一章教学完成后，安排一到两节习题课，着重通过分析求解实际问题的示范与讨论，深化对重难点知识的理解，疏理分析问题的思维方法。
总之，物理有效教学是为学生的发展服务的，学习不光是为了分数，不光是为了考试，还在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变苦学为乐学。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中来。为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与物理有关的热点问题、形成责任感和使命感而学。
参考文献：
刘峻松.开放式中学物理实验教学研究[D].江西师范大学，2003.
课堂有效教学模式 篇7
1. 介绍数学史料、讲述数学故事, 创设富有感染力的数学情境。
选择恰当的时机介绍数学史料、讲述数学故事, 不仅能展示数学发展过程, 还能把数学家独到的数学思想和科学方法渗透到知识的传授之中。这样的情境对学生有很强的感染力, 能激发求知欲望, 让学生感受到科学家勇于探索的科学人文精神, 唤起心理共鸣, 使其情绪高涨, 极大地激发学习兴趣, 为学习新知识打下坚实的基础。
2. 联系生活实际, 化繁为简创设适宜的教学情境。
创设数学情境的目的是为学生学习架设“脚手架”, 帮助学生进行意义的建构, 促进理解, 从而促进教学目标的达成。科学地选择生活化的导入素材, 发现一些对学生来说是真实的同时又与教学活动相关的问题, 让数学贴近生活, 提高学生的学习兴趣, 激发求知的内驱力。
3. 恰当运用信息技术, 多渠道创设情境。
信息技术教学由平面走向立体, 由静态变成动态, 使抽象化为具体, 突破了时间和空间, 历史与现实的限制, 大大提高了数学课的容量和效果。
二、唤醒学生的主体意识, 使数学课堂成为学生发展的沃土
新的学习方式是实施新课程最为核心和关键的环节。学生是学习的主体, 教学要“以学生为中心”, 培养学生的自主学习能力和创新精神。有效教学要确立学生的主体地位, 让学生主动参与, 亲自实践。在课堂教学中, 有的教师喜欢包办代替, 有的不做实验, 只口头描述或让学生看看书上的图例。在这样的课堂教学, 学生成为一个机械接受知识结果的口袋, 学习的方式也只是模仿和记忆。因此, 教师必须更新观念, 引导学生在操作实验、合作交流中探究新知。在教人民币时, 我让学生用一些面值不同的人民币在课堂上学着买卖。学生在买卖东西的过程中, 很好地掌握了人民币转换的方法。实践证明, 这样的教学方法不仅可以使学生手脑并用主动参与学习, 课堂气氛活跃, 而且最大限度地挖掘了学生的潜能, 取得良好的教学效果。
三、提高教师自身素质, 使数学课堂成为师生对话交流、数学思想撞击的平台
教师的基本素质和基本技能与教学效果密切相关。因此, 一名合格的数学教师必须做到以下几点:
1. 建立良好的师生关系。
古人云:亲其师, 信其道。实际教学中, 学生喜欢哪位老师, 相应地也喜欢这位老师所教的课程。所以教师要热爱自己的事业, 以高度的敬业精神, 良好的态度和科学的方法影响学生、感化学生, 要发自内心地, 不带一丝杂念地爱护学生, 与学生平等、和谐相处, 赢得学生的尊重和信赖。
2. 选择合理、有效的教学方式和教学手段。
由于教学活动中有许多内容是开放的, 许多方式是可选择的, 许多情境是易变的, 许多问题是需要探究的, 因此, 为了让课堂充满生机和活力, 教师必须在关注学生差异的基础上设计富有弹性的教学方案。
3. 善于积累总结, 反思自己的教学过程。
教学反思是教师在教学实践中对教学的价值与意义、理念与内容、过程与方法等不断内省、反观的过程。有效教学主要是考虑学生的发展, 是“为了学生”, 关心学生的“有效学习”。反思教学在补充有效教学的不足的同时, 也促进了有效教学的实施。
四、完善教学评价, 使数学课堂成为学生品尝成功喜悦的场所
新课程下的教学评价既要关注学生学业的成绩, 又要发现和发展学生多方面的潜能, 帮助学生认识自我。同时, 评价可作为教师反思自己的教学依据。 (1) 激励性评价。教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力。课堂教学评价不仅要关注学生学习结果, 更要重视学习、活动的过程。让学生在学习过程中获得成功的情感体验, 保持足够的学习热情, 从而产生强大的内在动力。 (2) 期望性评价。心理学认为教师的期望会产生潜移默化的激励作用。在教学过程中, 教师应该用热情的言语、期盼的表情、信任的目光给学生以激励, 使学生燃起学习热情。 (3) 差异性评价。学生是一个异质群体, 他们存在着差异。教师要善于实施分层教学、因材施教, 以适应学生的差异, 对学生在学习过程中的态度、精神状态以及思维能力方面进行全面、科学的评价, 充分调动学生学习的积极性和创造性。
总而言之, 实施素质教育的核心是教学改革, 而且主要是课堂教学的改革, 最终要体现在教学效率和效果上。所以, 实施有效教学是教育工作者不断追求并为之奋斗的目标。
摘要：如何提高数学课堂教学的有效性?笔者将从以下几个方面实施:创设数学情境, 使数学课堂成为学生学习的快乐天地;唤醒学生的主体意识, 使数学课堂成为学生发展的沃土;提高教师自身素质, 使数学课堂成为师生对话交流、数学思想撞击的平台;完善教学评价, 使数学课堂成为学生品尝成功喜悦的场所。
课堂有效教学模式 篇8
关键词：四有课堂,教学模式,有效
“四有”课堂教学模式是本县教育局在对中小学课堂教学多次调研的基础上, 结合本县教育实际, 于2011年提出的。“四有”课堂教学模式以新课程理念为指导, 改革课堂教学模式, 变“讲堂”为“学堂”, 在课堂教学中充分体现“四有”, 落实全新的教育目标观、教育观、评价观、学生观。使课堂成为学生“学”、教师“导”的活动阵地, 最终达到大面积大幅度提高课堂教学质量的目的。“四有”课堂教学模式的精髓是“面向全体学生, 为学生全面发展”;核心是课堂教学改革, 关键是改变教师教学行为, 改变学生学习方式。模式的基本内涵是“有目标, 有精讲, 有互动, 有训练”。操作流程大致是“展示目标、问题导学、互动学习、成果展示、点评提升、有效训练”。
有目标。就是准确定位每节课的教学目标和学习目标。目标是教学的起点和归宿, 整个教学过程都是在学习目标的引领下有序开展的, 我们40分钟的课堂教学从一开始就要紧紧围绕学习目标来进行, 课堂教学的最终目的就是为了实现我们的学习目标。很多课堂教学低效的原因之一就是学习目标定位不准确。学习目标的确定要根据学科特点和课型特征, 符合教学内容总体要求, 做到少而精, 切合实际, 切合学情。教师在导入并板书课题之后, 将本节课的学习展示出来, 并简略加以说明, 学生明确了学习目标, 即明确了努力方向, 利于有效实施教学。学习目标的展示方法很多, 不拘泥于一种, 可投影, 可预先板书在小黑板上, 可口述……
有精讲。所谓“精讲”, 就是每节课有教师的精讲导学。即教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题, 对重点、难点、易错点进行重点讲解, 帮助学生解难答疑, 总结答题规律, 点拨答题方法与思路。精讲的前提是教师应准确把握课标、教材, 能够准确地了解学生的学习情况, 老师精讲不是就题讲题, 而是讲思路, 讲方法, 突出一个“导”字, 导在难处, 导在惑处, 导在深处。精讲应贯穿整个课堂教学的始终。满堂讲、满堂问都不是精讲, 精讲也不等于尽量少讲或不讲。到底要讲多长时间好, 要看具体内容定。到底精读什么?讲新旧知识的联系、讲重点难点、关键点、讲方法技巧、讲易混易错点、讲归纳、总结点。做到“三讲三不讲”。三讲”是指讲重点, 讲难点, 讲易错点、易混点、易漏点;“三不讲”是指学生已经学会了的不讲, 学生通过自己学习能够学会的不讲, 讲了也不会的不讲。如何实现精讲?留给学生思考的空间和时间、留给学生与教材对话的时间、留给学生与学生对话的时间、留给学生课堂练习的时间。
有互动。就是每节课有师生的有效交往互动。互动学习不等于小组合作学习, 互动学习包含小组合作学习。《基础教育课程改革纲要》指出, “教学过程”是“师生交往, 共同发展的互动过程”, “互动”是“双向的”, 而不是“单向的”。新课改精神旨在体现学生为主体, 学生会合作, 学生会探索, 学生会体验。只有互动, 学生的思维才能活跃;只有互动, 学生才会学着合作;只有互动, 才能拓宽学习的参与面;只有互动, 学习的主动权才能还给学生;只有互动, 学生才能在问题的探究过程中产生内心的真实体验。
“课堂因互动而精彩, 学生因自主而发展。”有互动包括师生互动、生生互动、学生与教材、师生与多媒体等互动。它也包括学生的预习、学习、操作、训练等一切能动。这种互动要体现教师是课堂的组织者、引导者、参与者和学生学习的指导者, 更重要的是体现学生是学习的主人。
搞好互动学习要注意几点:一是合作学习的问题要有价值, 有挑战性, 不能提“是”和“否”等简单问题。这就要求教师课前预设问题时, 领会课标要求、教材编排意图, 掌握学生的知识基础和已有的知识经验;课中要机智、敏锐地捕捉生成的问题, 并加以提炼、整合、应用;课后要再回首课堂, 反思得失, 找到精彩点和遗憾点的问题, 为后续课堂的精彩做铺垫。二是合作小组的组建和培训。合作小组组建后, 要合理分工、角色明确、经常培训。三是合作流程要规范。一般按“自主学习, 合作释疑, 交流展示, 评价反馈, 引导点拨”的程序进行。展示交流的成果是小组的集体成果, 由小组“代言人”向全班展示他们的学习成果。小组“代言人”要定期更换, 既要关注优秀生, 又要关注学困生。
有训练。就是每节课有高效的课堂训练。针对学生的学习内容设置训练, 意在让学生掌握知识, 达到巩固应用的目的。训练包含作业, 但又不等同于作业, 它往往在课堂上完成。精彩课堂要呈现“以练为主”, 只有把练习作为主要的学习环节, 凸现“练”的主要作用, 才能真正检验学生学习的结果。
练习形式包括巩固练习、强化练习、拓展练习等。课堂练习要有针对性和实效性, 有利于教学目标的达成与强化;课堂练习要多元化, 听、说、读、写、思、议、实践操作都属于训练内容;课堂练习要有层次性, 题型设计有梯度;课堂练习要与新旧知识、学科知识和生活知识紧密联系。
“四有”课堂教学模式不是孤立存在的, 不是板块式地割裂开来的, 它与课堂教学活动的各环节交融渗透, 与教学内容和课型息息相通。它的组合随机变化, 不是一成不变的。好的“四有”课堂教学雁过无痕, 润物无声。
有个性、有风格、精彩纷呈的有效教学课堂, 必然是师生激情绽放的课堂、激励方式多元的课堂、令人耳目一新的激动的课堂、有动有静动静相宜的课堂、思绪放飞的课堂、硕果飘香的满载收获的课堂。
课堂有效教学模式 篇9
然而,在实际的音乐课堂中,笔者也发现许多音乐教师的提问存在许多问题,比如:提问没有突出音乐性、指向性不够明确、问题过碎等等,这些问题的存在都影响了课堂的有效性。 那么,在音乐课堂上,如何提出有效的问题使音乐课堂更有效吗?
一、创设情境提问,引人入胜
创设情境提问是指教师通过语言、场景、活动,激起学生对音乐的丰富想象,把学生带入特定情境中的一种提问方式。 它是提高课堂教学效率与质量的重要手段。 创设情境提问可以通过讲故事或根据播放音乐视频等方式进行提问。
1.提问要根据学生的年龄特点及心理特征 。 从教材和学生的年龄特点与认知规律出发,引人入胜地将问题融入故事情境之中,用生动形象的艺术语言激起学生学习的兴趣和积极性, 使他们全身心投入学习中。 如,在《 大鹿》 一课中,老师可以用讲故事创设情境提问导入,“ 同学们,老师要带大家去一个地方。 听! 你仿佛来到了哪里? ”( 师播放音乐) 老师神秘的语气让学生对这个老师及教学内容充满了期待,产生了浓厚的兴趣。
2.提问要关注学生对音乐的聆听与体验 。 老师在《 大鹿》 一课中设计了这样的提问, 让学生在情境问题中关注对音乐的聆听与体验。“ 请聆听动物的脚步声,会是谁的脚步声呢?这种脚步声是轻快敏捷,还是笨重迟缓的呢? ”
3.提问要紧紧围绕音乐本体 。 老师引导学生比较小兔子和大鹿不同的脚步节奏,对比鲜明、形象生动地让学生体验到节奏与速度在音乐表现中的作用。如:“ 谁能模仿小兔子的节奏呢?”“ 大鹿的脚步节奏怎样敲? ”
4.提问要注重对学生创造性思维的培养。“ 小兔和大鹿是好朋友,他们一起走来了,你有办法表演吗? ”
在课堂教学中,巧妙地创设情境,在情境问题推动中进行情境活动,借助学生自身的学习活动来调动学生的主动性、积极性、创造性,使学生最大限度地参与到音乐活动中,不但能体验到节奏与速度在音乐表现中的作用,还发展了学生的创新思维。精心创设的情境问题推动着师生间的互动,有效地调动了师生间的双向交流, 使教学内容产生巨大的诱惑力,极大地激发了学生的参与热情,从而提高了课堂效率。
二、有序提问,循序渐进
有序提问是在通过环环相扣的提问循序渐进地解决问题,引导学生一步步地深入音乐内涵,感悟音乐的艺术之美。 比如,有一位老师在《 雨滴》 欣赏课上的问题设计是:
“ 大自然中有许多声音 ,聆听后说说 ,你觉得这是一个怎样的场景? ”
“ 聆听音乐 ,由什么乐器演奏的 ? 表现的是什么雨 ? ”
“ 是什么音乐要素让你觉得是小雨 ? ”
一个话题产生另一个问题,由话题而产生环环相扣、一步步对音乐展开“ 音乐要素对表现音乐的作用”的探究活动,极大地激发了学生探究音乐的愿望。
有序提问要提得巧妙、具有艺术性,需要做到:( 1) 教师要根据教学内容设计连续性很强的一系列问题,这些问题要环环相扣、层层深入、步步剖析,然后逐一提出并加以解决。 ( 2) 在解决问题中,要以学生为主体,教师只是引路人,启发学生,而不是把答案“ 强塞”给学生。
三、列表提问,步步为营
这种方法也叫列表式提问法,就是教师深入挖掘教材音乐,把音乐的各种要素罗列成一张表格, 在适当的时候出示并让学生在聆听与分析音乐中完成表格, 最后揭示音乐各要素在音乐表现中的作用,或归纳总结某一种音乐创作手法的一种方法。这种方法在音乐欣赏教学中比较常见。 笔者在《 伏尔加船夫曲》 一课中也用了这个方法。 在分段聆听完毕后,在课件上出现表格:
师生在表格中总结音乐要素在表现音乐的作用。 这种方法是使感性认识上升到理性认识的有效方法。
四、开放提问,动态生成
开放式提问是有别于传统的封闭式唯一答案的提问方式。 它是以学生为主体,引导学生感受音乐、理解音乐,从而建立起全新的师生互动关系的提问方式。 开放性的问题能激发学生思维的广度和深度,对帮助学生培养发展思维有很好的效果。
我在《 伏尔加船夫曲》 一课中设计了两个开放式的问题:
1.“ 下面请用心聆听一段音乐 ,展开想象的翅膀 ,你觉得这段音乐描绘了伏尔加河边上一个怎样的画面?请留意这段音乐中音乐要素的特点。 ”然后聆听音乐,聆听后诸学生说说自己想象的内容。
2.追问:“ 是什么因素让你有这种感觉? ”学生一个个从不同的角度( 音色、旋律、力度等) 来说明让自己感受到的音乐要素。
音乐是非语义性的艺术,就像“ 一千个读者眼里会有一千个哈姆雷特”一样,相同的音乐在不同的听众听来,感受是不一样的。在这堂课中,师生在互动中生成精彩的思维碰撞,产生美丽的火花。正如《 义务教育音乐课程标准》 中说的:“ 音乐教学要鼓励学生对所听的音乐有独立的感受和见解。 ”这就需要这种开放式的提问。
开放的提问方式要注意:( 1) 教师要有教学机智。 因为开放式提问后会有“ 意想不到”的事情发生,教师要珍视这些教学资源,敏锐地发现问题,及时地做好引导。( 2) 注意提问的适时有效。教师只有充分利用提问的适时有效,才能像驾驶员牢牢控制住方向盘、刹车和油门一样,牢牢地控制住课堂教学的节奏和方向。
课堂有效教学模式 篇10
关键词：有效课堂导入,教学效率,悬念,情境,故事
课堂导入是教学的前奏, 是教学中的必需环节.有效的课堂导入, 不仅能够激发起学生们学习的积极性, 营造良好的教学氛围, 而且能够迅速地将学生们分散的注意集中到课堂的学习中来, 让学生们以更快的速度进入到学习的最佳状态, 以达到提高课堂教学效率的目标.课堂上的教学时间是十分有限的, 如何将这有限的时间进行充分的利用?有效的教学导课则是实现课堂效益最大化的重要一步.然而俗话说:“万事开头难.”作为教学前奏的课堂导入也是一样, 如何才能够将课堂导入有效化呢?如何通过课堂导入唤起学生们的求知呢?如何提高课堂教学上的质量呢?笔者认为, 要做好课堂导入工作, 需要教师们根据学生的具体情况, 进行精心的设置课堂导入, 以课堂导入为一个吸引点, 将学生们的注意都集中到课堂教学中.接下来, 笔者就自己多年的数学教学经验谈谈如何进行高中数学课堂教学的导入.
一、以悬念导入, 激发好奇心
悬念, 即是指悬而未决的事件, 而这样的事件往往都能够激发起学生们内心中急欲探求真相的情绪.悬念式导入, 不仅能够激发起学生们的学习兴趣, 同时对学生们思维的启迪也有着很大的好处.高中的数学教学内容与初中的相比较, 更加的抽象与深入, 而这一特征往往成为了学生们畏惧数学的心理因素.如若在课堂教学导入中, 穿插悬念, 激发起学生们的好奇, 营造出兴奋的学习状态, 这样学生们则会忘却了畏惧的心理, 只想急切地知道个究竟.作为教师的我们, 一定要充分利用学生们这样的心理特点, 结合教材内容, 添加悬念的因子, 抓住学生们的眼球, 激发学生们的学习兴趣.
例如, 在学习“等比数列前n项和”这一知识时, 笔者就先问学生们:“世界上最高的山峰是什么?”此时, 学生们根据自己的知识能够答出是珠穆朗玛峰.然后, 笔者拿出一张很薄的纸张, 告诉学生们说, “这一张纸, 我只要对折25次, 其对折后得到的厚度要比珠穆朗玛峰还高.”一张纸与一座珠穆朗玛峰相差巨大, 而笔者这样的论断, 形成了一个悬念, 引起学生们心里强烈的反差, 进而就激发起了学生们的好奇心理, 在这样的心理作用下, 笔者则更轻松地调动学生们学习等比数列前n项和的积极性, 通过学习等比数列前n项和, 探知对折25次后的纸张厚度要比珠穆朗玛峰还高的真相.
二、以情景导入, 唤起激情
在课堂教学中, 情景导入, 即是指教师结合教材内容精心选择一定的场景, 将所学内容生动形象地寓于情景之中, 让学生们如临其境.而情境的设置, 不仅要与教材内容相联系, 同时还应该贴近学生们的生活, 是学生们所见所闻的, 或者熟悉的事件, 这样才能够容易地唤起学生们学习的激情.如若是学生所不熟悉的, 则难以达到预想的效果, 甚至还可能会引起学生们的反感.因此, 作为数学教师的我们, 要从实际出发, 创设生动的情景, 激发学生们学习的积极性, 引导学生发现问题、解决问题.
例如, 在学习独立事件同时发生概率这一知识点时, 笔者就以谚语“三个臭皮匠赛过诸葛亮”为引子, 设置这样一个情境.诸葛亮与三个臭皮匠比赛, 比赛内容是解决如何运输粮草援救前方战士的问题.诸葛亮能想出主意的概率是0.9, 而这三个臭皮匠独自想出办法的概率都为0.6, 现在诸葛亮独自为一组, 三个臭皮匠相互合作为一组, 那么到底哪一组的胜算更大呢?通过这样的情景, 唤起了学生们的学习热情, 激发学生们想知道结果的急切欲望.此时, 我们则可以借助学生这样的心理, 将学生们引导到这一知识的学习中.这样的方式, 学生们乐于接受, 更快进入到学习的最佳状态.
三、以故事导入, 增添趣味
故事往往是学生们所喜爱的, 故事特有的趣味性, 吸引着学生们的注意力.因此, 在课堂教学导入中, 我们也可以根据教材的教学内容, 寻找与其相关的趣味故事, 以趣味故事作为一个引子, 营造良好的教学气氛, 激发学生们的学习兴趣.
例如在学习等差数列的时候, 我们可以引入数学家高斯的故事.高斯是伟大的数学家, 他出生于一个普通的工匠家庭, 家境贫寒, 但高斯聪颖过人.在他10岁的时候, 有一次老师出了一道题目, 即1+2+3+…+100=?没想到老师刚说完题目, 小高斯就将答案写出来了, 而且运用了一个十分简单的方法.那么小高斯用的是什么办法呢?我们则可以通过高斯童年的这个故事与小高斯用何办法这个疑问, 引导学生们进入课堂的学习.如此可以看出, 通过趣味故事的导入, 看似枯燥的教学内容, 也能够变得多姿多彩.同时, 通过这样真实的故事, 还能够激发起学生们的斗志, 向伟大的数学家们学习.
聚焦课堂有效教学 篇11
【关键词】信息技术;有效性;课堂教学;策略
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0222-01
素质教育的课堂本质是什么?教学追求是什么?这是每位教育工作者都在苦苦思索的重要问题。长期以来,人们往往习惯将课堂教学仅仅看做个体知识授受的简单过程,将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特殊的认知活动,以致课堂教学渐渐远离了学生的情感世界和审美、道德生活,从而失去了不断促进学生创新与发展的生命活力。从这个意义上来讲,本文所展开的对课堂教学有效性的探索,实质上就是要力图唤起教师重建课堂生活的热情,以实现由“传统课堂”到“有效课堂”的教学转型,最终达到促进学生基本素质和生命价值不断升华的目的。这就需要我们教师从教学设计、教学方法、评价方式、课堂教学管理等诸方面来进一步努力和探索。
提高课堂教学的有效性是所有教师所期望的,但如何提高却是大家的困惑。而信息技术学科的特点具有涉及内容的综合性、教学内容的发展性、实践性、可操作性以及教学过程的协作性、自主性等等。如何根据信息技术学科特点和学生实际情况上好信息技术课,是一个很值得探讨的课题。
1何谓有效教学
崔允漷教授认为:“有效教学是为了提高教师的工作效益,强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念”。因此在课堂教学规定的时间内,如何合理运用教材,采取恰当的教学方法,营造健康和谐的学习环境,激发学生的学习动机,促进学生主动参与、自主探索、合作交流,获取信息技术知识,促进学生全面健康发展的教学,是我们面临的问题。对于“有效教学”的概念,我们也必须吃透。到底什么是“有效”呢?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。“有效教学”概念的另一种理解是:有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力物力投入,取得尽可能多的教学效果。教学有效性它包括三重意义:有效果,有效率,有效益。
2目前影响信息技术课堂教学有效性的几个问题
2.1信息技术设备还很滞后,教学资源严重不足。
2.2由于社会环境和家庭经济状况的不同以及在学习兴趣方面的差异导致在同一个教学班里,同学们的信息知识水平参差不齐。
2.3信息技术课的课时有限(周课时:1节)在有限的课时和有限的教学内容里,完成对学生信息素养的养成,是一件相当困难的事情。
2.4信息技术是“副课”,学不学不会影响升学问题观念影响信息技术课堂教学有效性提高。
2.5学生喜欢上实践课,对于理论课不感兴趣,但在上实践课时又喜欢玩游戏,对老师安排的任务不能很好的完成。
在素质教育课程理念下,需要采取若干有效策略,优化信息技术课堂教学,提高信息技术课堂的有效性。
3提高信息技术课堂教学有效性的若干策略
3.1确定合理教学目标,提高信息技术课堂教学有效性。 准备策略,即怎样备课。教师应该从学生有效学习活动的角度来备课。一节课有哪几项活动,有几个启发环节,怎样安排,知识构建采用哪些手段,在活动过程中教师怎样指导,怎样营造和谐进取的课堂气氛,怎样与学生互动,知识怎样动态生成,能力如何提升,在活动中怎样进行评估和调控等,这些应该是教师着重考虑的问题。不仅需要事先备课,还要在教学进行中动态备课,更重要的还要学会事后备课,进行教学反思,积累第一手材料,丰富教学理论,形成教学风格。
3.2合理创设教学情境,提高信息技术课堂教学有效性。 在教学过程中如果只单纯的靠教师讲解,学生只会一知半解,学后就忘。但如果结合实例,创设情境,就会给学生创造一种相互帮助、相互协作的愉快学习环境,鼓励学生积极表达与交流,既提高了教学效率,也培养了学生合理运用信息技术解决实际问题的能力。
3.3采用适当教学模式,提高信息技术课堂教学有效性。 信息技术教学大纲中明确指出:知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主,确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。学生的学习活动必须与具体的任务或问题相结合,以探索问题来引动和维持学生学习兴趣和动机。创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,学生必须拥有学习的主动权,教师不断地启发和激励学生前进。目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
实践表明:“任务驱动”,“问题解决”都是行之有效的信息技术教学策略与教学模式,但其有效性是有条件的,不能滥用。一般来讲,教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的,应该符合学生的发展的。关键是在实施过程中,教师如何艺术性地引导,教学过程的构建,要树立现代的教学观念,以人为本,发挥学生的主体精神和创新意识,以学生的“自我尝试在先,教师的引导在后”为原则。
3.4合理评价,提高信息技术课堂教学有效性。 教学评价的目的在于对教学的诊断、反馈、评定、调控和激励,它是教学过程的重要环节和有机组成部分,是改进和提高教学效果的有力手段。教学评价是以教师的课堂教学为研究对象,按照一定的价值标准,运用一切有效的技术手段,对教与学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断,从而为教育教学改革提供依据的过程。信息技术教学中,学生作品展示是教师进行评价的最佳平台。在学生展示作品时,可以让学生自己评价作品的优缺点,再让其他学生根据该生所发表的评论,谈谈自己的感受,发表不同的看法。遵循多元化、公平性、激励性原则,尽可能地把学生的成果客观、公正地评价出来。
4结束语
总之提高课堂教学的有效性,是教学改革永恒的主题。作为信息技术教师,只有在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试,加强信息技术课堂的教学研究,探索各种教学模式和方法,不断完善学生的学习方式,关注学生的学习经历,促进学生的自主发展,以培养学生的创新和实践能力为依据,坚持课程改革和创新精神,坚持面向全体学生,坚持素质教育,才能实现从有效教学向优质教学的迈进。
参考文献
[1]李继通.以“任务驱动”引领信息技术课堂教学【J】.改革与探索,2007,(1).
课堂有效教学模式 篇12
一、“能力导向”有效课堂的内涵
近年来,提高课堂教学有效性逐渐成为人们关注的焦点,有效课堂是指教学既有效率,又有效果,还要有效用。传统高中英语教学更为关注教学效率,要求学生能够在有限的课堂时间内,消化掉英语知识,对于教学效果往往只片面的关注学生英语成绩的提高,这种“有效”已经与当前社会发展需求和新课改要求产生隔阂。现如今,提高课堂教学有效性,就必须以学生为根本,从提升学生能力的角度出发,以能力为导向,让学生能够在高中英语课堂教学当中学习知识、提高能力、陶冶情操、启迪思想,形成正确的人生观、价值观、世界观,促进学生的全面发展,让教学成果与社会需求相结合,提高课堂教学的有效性。
二、提高高中英语课堂教学有效性的实施策略
1.激发学生学习兴趣,提高学生学习自主性。正如爱因斯坦说过的“兴趣是最好的老师”,因此,要想提高高中英语课堂教学的有效性,就必须充分彰显学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,只有这样,英语教学才能真正从“知识灌输”转变为“能力培养”,让学生在兴趣的驱动下学习知识、增长能力。
例如,在学习北师大版高中英语必修一Unit 2:Heroes时,教师可以在正式上课前,利用多媒体手段向学生展示一些英雄图片,或是结合学生兴趣爱好,播放一些好莱坞超级英雄的视频片段,充分激发学生兴趣,然后询问学生心目中的英雄是谁,让学生在感情上更为认同课程内容,让学生思维充分活跃,主动参与到教学活动当中。教师充分把握学生的心理特点,充分激发学生学习兴趣,通过视觉、听觉等多重感官刺激,让学生进入抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与的动态学习过程,自觉主动的参与到英语课堂教学当中。
2.创设合理体验情境,提高学生的思维能力。传统教育模式只注重知识的灌输,忽视了学生思维能力的提高,大大降低了学生英语学习的有效性,同时也容易僵化思维模式,培养出单板的应试型学生,因此,教师在高中英语课堂教学过程中,应该注意创设合理体验情境,提高学生的思维能力。教师应该从社会发展实际和学生成长需求出发,结合教学内容,创设情境,引导学生进行思考学习,教师应该在教学过程中,培养学生独立思考、善于思考的能力,能够发现问题并解决问题。
例如,在学习北师大版高中英语必修三Unit 7:The Sea时,教师可以创设一个海底世界的体验情境,准备一些海洋生物的图片,让学生扮演参观者,进行英语互动交流。除此之外,教师可以播放海底世界的相关视频,然后让学生在观看后,用英语回答刚才自己看到过哪些海洋生物,提高学生的观察能力、单词理解能力以及思维能力。通过创设合理体验情境,能够让学生更好的参与到英语课堂教学当中,调动起学生的学习积极性,并在有趣的情境中,学习英语知识,提高观察能力、交流能力、逻辑能力,活跃学生思维,让学生能够灵活运用所掌握的英语知识,最大程度上提高英语学习效果。
3.扩展学生视野,提高学生的英语应用能力。现如今,伴随着经济全球化的发展,世界各国的经济、政治、文化联系越来越紧密,学生在学习英语的过程中,就不能只固守课本知识,应该站在全球化的发展背景下,充分结合时代发展特点和社会需求,扩展视野,丰富知识面,只有这样才能让英语学习学以致用,发挥高中英语课堂教学的有效性。教师应该在高中英语课堂教学过程中,结合学生成长特点和社会发展需求,适当扩展课程内容,既能够有效丰富学生的知识层面,又能够调动起学生的学习积极性。
三、结语
总而言之,随着社会进步,新课改的发展,我国高中英语课堂教学也在不断发展过程中,如何提高课堂教学的有效性逐渐成为人们关注的焦点。教师必须转变过去呆板的“知识导向”课堂教学模式,更为注重对学生能力的培养,让学生在高中英语课堂教学中,调动起学习兴趣,培养自主学习能力、思维能力以及英语应用能力,促进学生的全面发展,从而从根本上提高高中英语课堂教学的有效性。
摘要：英语是高中课程体系的重要组成部分,但我国传统的教育模式只重视学生英语知识的积累以及英语考试成绩的提高,高中英语教学演变成教师向学生单方面的灌输知识,却忽视了对学生学习兴趣的培养、对学生综合能力的提升,大大降低了高中英语课堂的有效性。本文将结合高中英语课堂教学实际情况,具体分析有效课堂的内涵,并探究提高高中英语课堂教学有效性的实施策略。