有效课堂模式

有效课堂模式（精选12篇）

有效课堂模式 篇1

在教育改革盛行的21世纪, 小组合作课堂模式是新课程倡导的参与式教学的重要方式之之一。所谓“独学而无友, 则孤陋而寡闻”, 小组合作的课堂模式旨在培养学生合作学习、探究学习的良好习惯, 有助于提升学生的语文素养和综合能力。倾听是保障学生高效交流与合作学习的重要中介, 笔者就如何引导学生有效倾听, 进而构建有效的小组合作课堂模式作出尝试性的探讨和阐述。

一、设计教学情境, 讲究生动的语言艺术

学生的参与度是衡量课堂教学是否有效的重要尺度之一, 有些学生看上去坐的端端正正, 实际上却并没有认真倾听教师的教学内容和其他同学的发言内容, 既无法融入课堂氛围中去, 也丢失了思考和交流的宝贵机会, 久而久之自然就违背了语文教学本身的旨意。所谓“情乎于辞”, 教师要精心设计教学情境, 讲究生动的语言艺术, 在学生注意力无法集中的时候, 把学生的心思拉回来, 完整地参与到课堂教学中。

以苏教版八年级上册《我的母亲》为例。显而易见, 这是一篇赞颂母爱的文章, 教师应该引导学生在作者极富表现力的语句中感受至高无上的母爱。在课堂导入环节, 鼓励学生主动讲述自己与母亲之间的故事, 让听的同学思考并记录别人故事中母亲的特点。完成之后, 通过播放班得瑞的轻音乐《追梦人》来创设阅读的情境, 教师先以身作则, 声情并茂地朗诵课文的第一段, 争取把学生带入空灵的背景声所创造的阅读氛围, 保持住学生刚才讲述自己与母亲之间故事时感恩的情绪, 然后鼓励学生轮流朗诵后面的段落, 其他同学在听的时候对朗诵者的朗诵效果进行记录, 待朗诵完成之后对其进行评价, 不同学生可以朗诵同一段落, 并对他们的朗诵效果进行对比。如此一来, 不但把语文课变得生动, 而且能够激起学生内心深处真挚的情感, 完全融入课堂教学中, 实现高效的课堂教学。

二、丰富课堂活动, 激发浓厚的倾听兴趣

初中生的思维处于较为活跃的状态, 如果语文课堂不能够吸引他们倾听的兴趣, 就会出现心不在焉、想入非非等诸多现象, 尤其是在后半节课的时候, 学生的学习精力已经出现一定的疲乏, 而无法与教师进行互动, 更不可能参与到课堂教学中。因此, 要保证学生倾听的有效性, 教师必须改变原有的课堂模式, 丰富课堂活动, 让学生自始至终保持浓厚的倾听兴趣, 避免“不爱听、不想听”等情况的出现。

以苏教版七年级上册《幼时记趣》为例。该课程的重难点在于文言文阅读和虚实词的理解与掌握, 内容相对繁杂和枯燥, 因此, 学生在接近课堂尾声时肯定会缺失倾听的耐心和兴趣, 这样不但会影响对前面所学知识的掌握和巩固, 而且也难以实现小组合作课堂模式的有效性。因此, 教师在这时候就需要想方设法丰富课堂活动, 如“大家小时候是不是也跟作者一样, 做过作者描述的那些有趣的事情呢?现在我们请一些同学上来表演一下好吗?”在教师的鼓动下, 积极的学生就会上台表演, 这样就把其他同学的兴趣都带动起来了, 教师可以趁机进一步鼓励学生, 如“台下的同学要认真看和听哦, 评评台上哪个同学表演得最好。”这么一来, 学生倾听的兴趣就都被激起来了, 既巩固了学生对课文知识的理解和掌握, 也达到了培养学生有效倾听的习惯的目的。

三、挖掘学生评价, 强化持续的高效训练

语文是一门培养学生语言能力的学科, 可想而知, 语言能力不能一贯地依靠教师的灌输式教育来实现, 需要学生自己在认真倾听和独立思考的基础上, 自己组织语言并发表观点。另一方面, 教师只有在充分挖掘学生的评价的基础上, 了解学生的所思所想, 才能够更深入地了解学生的思维方式, 再对其进行进一步的引导和激励, 强化持续且高效的倾听训练。

以苏教版七年级上册《伟人细胞》为例。该课程的重难点在于体会小说人物的性格特征和文章的主旨, 因为它是一篇生活气息极为浓厚的小说, 故事情节妙趣横生, 主题虽深刻但并不让人费解, 教师在教学的过程中大可让学生自由阅读。在课程导入环节, 鼓励学生先想想自己所知道的一些伟人的故事, 听的同学作适当的记录并总结伟人的特点。接着, 鼓励学生自由阅读, 如“这是一篇很有趣的小说, 同学们分成四个人一组, 用自己喜欢的方式来读给组员听, 组员在听的时候记录朗诵时出现的错误, 或者写下自己觉得更好的朗读方式, 等一位同学读完之后对他作出修正和补充。最后每个小组都要派代表上台口述小说情节。如果口述的同学能够附带动作表演, 我们后面给予他鼓励好不好?”为了加深学生对小说人物特点的掌握并能完全地各抒己见, 教师还可以组织小组辩论赛, 正方赞成贾里的做法, 反方反对贾里的做法, 同时, 评委也由同学来担任。这样就创造了一堂参与性的高效课堂。

随着小组合作模式在课堂上的应用, 学生在倾听能力上的缺陷逐渐暴露出来, 课堂教学的有效性难以实现。教育改革新时代要求教师能够针对学生不同阶段的年龄特点和性格特征, 相应作出课堂教学模式上的改变。诚如前文所述, 教师务必要重视教学情境的设计、丰富课堂活动、趁势挖掘学生评价, 通过学生培养有效倾听的能力, 构建有效的小组合作课堂模式。

有效课堂模式 篇2

研 究 方 案

一、指导思想

以提高教育教学质量为根本，按照“典型引路，分类推进，全面实施，整体提高”的工作思路，促进有效教学向纵深发展，促进学生全面发展，促使教师专业化成长，全面落实素质教育，努力提升全县基础教育管理水平。

二、课题界定

课堂教学的有效性，是指在课堂上教师教得有效和学生学得有效的统一，以促进学生的发展，即新课标提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标的均衡发展，而不是某一方面或某一学科的发展。

三、研究目标

通过该课题的研究，分析有效教学的基本特征，找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高有效性教学的基本策略，探索出提高课堂教学有效性的方法和途径，课堂教学有效性的评价策略，改变教师的教学方式，提高研究水平和理论修养，从而进一步提高教学课堂教学效率，促进教师向专业化方向发展。

四、研究内容

如何构建有效课堂教学模式

五、研究方法

在本课题的实验研究中主要采用文献研究法、观察分析法、案例研究法、行动研究法、资料分析法开展研究活动。

1、文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

2、观察分析法：深入课堂，推门听课，提倡听随堂课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。

3、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。在我校开展的“同课异构”、互

动评课等活动的基础上不断探索，把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的教学水平。

4、行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题沙龙、撰写教学后记、教学反思、教学随笔。

5、资料分析法：通过阅读有关教学刊物和观看名师课堂实录，有目的地结合自己的教学实际，分析研究师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律。

六、主要措施

1、成立“构建有效课堂教学模式”的课题组，由教研组长全面负责本课题研究的组织与实施。

2、把课题研究与校本教研结合起来，纳入校本教研专题，做到有计划地开展研究。

3、教研组结合学校实际情况，开展专题研究，把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。

七、研究步骤

1、准备阶段（2010年9月）

①成立课题组，明确课题组成员的分工。

②组织全体课题组成员学习有关理论，筛选出能用以指导本课题研究的理论，同时学习有关与本课题研究相关的课题研究经验，寻求借鉴。在此基础上形成课题方案。

③填写课题审请议定书。

④做好部分文献研究和调查工作，为实验阶段做好充分的准备。

⑤召开全体课题组成员会议，从理论和实践两个层面明确课题研究的目的和意义，并对提出的有效课堂教学一般模式进行初步研究。

2、实验阶段（2010年10月——2011年5月）

①继续搜集整理有关文献资料，进行文献研究，进一步完善本课题的理论依据，提出有效课堂教学基本模式并进行理论层面上的研究。

②编制调查问卷，进行学生问卷调查，了解学生目前学习的情况以及对“有效课堂教学”的要求，同时征求学生对“有效课堂”基本模式的意见与看法。

③召开课题组会议，共同商讨不同课型下“有效课堂教学”的基本模

式，研究课堂教学和实验验证的具体方法和思路，以及应该注意的共同性问题。

④课题组研究人员进行课堂教学的实验验证和探索，进一步修正完善教学模式，形成模式运用的操作方略和成功经验，同时共同研究模式运用的评价问题，制定一套比较完善的评价制度。

⑤课题组研究人员总结研究经验，积极撰写论文，参加各种形式及会议的交流，争取有更多的研究论文发表和获奖。

⑥组织多种形式的课题研讨会、成果报告会、经验交流会，交流课题研究情况，总结研究经验，修正方案，进一步提高课题研究的质量。

3、总结阶段（2011年6月——2011年7月）

①整理学习材料、统计实验数据并形成分析报告、汇编论文集和教案集，各种材料按要求归类装订成册。

②撰写课题工作报告和课题研究报告。

③邀请有关教科研专家和教育行政部门领导对本课题进行鉴定。④参加课题评奖活动及做好课题研究成果的推广工作。

八、预期成果

积累优秀案例、定期编辑、展示教学成果资料。积极推荐研究过程中的阶段性成果论文参加省市各级教学论文评比，并争取在省市以上刊物上发表。

九、呈现方式

1、组织教学观摩课，编印教学设计和案例集，撰写教学论文、教学随笔，保留教学实录的影像资料。

2、总结出较高水平的研究报告。

3、资料汇编：《构建有效课堂教学模式》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。

十、组织机构

组长： 郭焕清

成员： 杨金敏 赵莉 涂怀林 董合云 邵勇

探索有效的课堂组织模式 篇3

一、自我管理的构建

课堂教学中的自我管理，就是指学生在教学活动中自我组织、自我影响，完成教学任务。在教学中，我主要通过以下五个方面引导学生进行自我管理：①目标引导。通过召开班委会研究具体的评价内容和各项子目标的要求，组织全班同学讨论，把评价内容和具体要求挂在教室内。②个人认定。在课堂教学中，让学生对照目标要求自我定位。③小组认同。个人在小组内的学习活动中，哪一项达到目标要求，得到组内其他同学认同的就打对钩。④全班评价。课堂学习结束后，全班学生对照“创新奖”“杰出奖”“进步奖”和“合作奖”的不同标准，对优秀者进行评价，并且在教室后黑板上绘制小组学习评比图，每周总结评比。⑤竞赛活动。根据教学内容、学生心理特征及学习现状，择机开展丰富多彩的竞赛活动。如，教学“三棱柱”时，教师拿出一个教具提问：谁能给它取个名字？学生A回答：“它是三棱柱，因为它有六个棱，三个面是矩形，两个底是三角形。”学生B接着答：“它是正三棱柱，因为上下底面是全等的两个正三角形、侧面是矩形、侧棱平行且相等的棱柱。”这时，学生C质疑：“只凭目测，怎么能确定它是三棱柱还是正三棱柱呢？”此时，教师面向全体学生：“这三位同学谁说得有道理，我该表扬谁？”这时，学生认为应该先做一做、量一量，这样才知道结果。这一环节结束后，教师请全体学生按照回答问题的质量给回答者打分，并做出简短的评价。

二、激励评价的构建

激励评价，是指通过精神鼓励等手段，激励学生学习的评价行为。我把激励评价划分为以下几个步骤：①学生在回答、交流、作业及小组学习活动中，集体评价其中一项优秀者可获1分，满5分奖一张卡片，集满10张卡片获1枚一级肩章，以后每集满10张卡片，相应的卡片肩章上升一级。②在提问、交流、作业中表现优秀的学生，奖励书签1张，集满5张书签，自然课教师单独教会其一项手工制作作为奖励。③每周在班会上颁发肩章和卡片，并记录存档。具体实施时，我也进行了一些创新。如，在奖励卡片的设计上，有的卡片印上世界著名科学家的肖像，有的印上了国家保护动物、植物的介绍。这样的卡片深受学生喜爱，大家都积极行动，比着看谁能先集满一套。除了奖励卡片，我们还设计了精美的唐诗宋词书签。小学生大多崇拜英雄，对获得军衔肩章、提升肩章等级也兴致盎然。学生都希望通过军衔的提升感受到自己的成长，收获一份信心。这些小道具应用于教学中，不仅有效调动了学生的学习积极性，还调节了学习气氛。

经过一段时间的实践，“自我管理+激励评价”组织模式的效果逐渐显现出来。每个学生都有了明确的学习目标，课堂教学效率稳步提高，这不仅表现在学习成绩的提升上，学生在学习方法、过程和态度上的变化尤为显著。此外，还有一个显著的变化，学生的自学能力普遍增强，愿意自主思考问题，在小组合作交流中积极讨论问题，找到解决问题的途径。

“自我管理+激励评价”的课堂教学模式为教师和学生都带来了有益的变化，但由于教师的执行情况不同和学生的个体差异明显，这种模式仍有待进一步完善。我们将认真总结实践成果，解决暴露出来的问题，让“自我管理+激励评价”课堂教学模式发挥更积极的作用。

有效课堂模式 篇4

关键词：四有课堂,教学模式,有效

“四有”课堂教学模式是本县教育局在对中小学课堂教学多次调研的基础上, 结合本县教育实际, 于2011年提出的。“四有”课堂教学模式以新课程理念为指导, 改革课堂教学模式, 变“讲堂”为“学堂”, 在课堂教学中充分体现“四有”, 落实全新的教育目标观、教育观、评价观、学生观。使课堂成为学生“学”、教师“导”的活动阵地, 最终达到大面积大幅度提高课堂教学质量的目的。“四有”课堂教学模式的精髓是“面向全体学生, 为学生全面发展”;核心是课堂教学改革, 关键是改变教师教学行为, 改变学生学习方式。模式的基本内涵是“有目标, 有精讲, 有互动, 有训练”。操作流程大致是“展示目标、问题导学、互动学习、成果展示、点评提升、有效训练”。

有目标。就是准确定位每节课的教学目标和学习目标。目标是教学的起点和归宿, 整个教学过程都是在学习目标的引领下有序开展的, 我们40分钟的课堂教学从一开始就要紧紧围绕学习目标来进行, 课堂教学的最终目的就是为了实现我们的学习目标。很多课堂教学低效的原因之一就是学习目标定位不准确。学习目标的确定要根据学科特点和课型特征, 符合教学内容总体要求, 做到少而精, 切合实际, 切合学情。教师在导入并板书课题之后, 将本节课的学习展示出来, 并简略加以说明, 学生明确了学习目标, 即明确了努力方向, 利于有效实施教学。学习目标的展示方法很多, 不拘泥于一种, 可投影, 可预先板书在小黑板上, 可口述……

有精讲。所谓“精讲”, 就是每节课有教师的精讲导学。即教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题, 对重点、难点、易错点进行重点讲解, 帮助学生解难答疑, 总结答题规律, 点拨答题方法与思路。精讲的前提是教师应准确把握课标、教材, 能够准确地了解学生的学习情况, 老师精讲不是就题讲题, 而是讲思路, 讲方法, 突出一个“导”字, 导在难处, 导在惑处, 导在深处。精讲应贯穿整个课堂教学的始终。满堂讲、满堂问都不是精讲, 精讲也不等于尽量少讲或不讲。到底要讲多长时间好, 要看具体内容定。到底精读什么?讲新旧知识的联系、讲重点难点、关键点、讲方法技巧、讲易混易错点、讲归纳、总结点。做到“三讲三不讲”。三讲”是指讲重点, 讲难点, 讲易错点、易混点、易漏点;“三不讲”是指学生已经学会了的不讲, 学生通过自己学习能够学会的不讲, 讲了也不会的不讲。如何实现精讲?留给学生思考的空间和时间、留给学生与教材对话的时间、留给学生与学生对话的时间、留给学生课堂练习的时间。

有互动。就是每节课有师生的有效交往互动。互动学习不等于小组合作学习, 互动学习包含小组合作学习。《基础教育课程改革纲要》指出, “教学过程”是“师生交往, 共同发展的互动过程”, “互动”是“双向的”, 而不是“单向的”。新课改精神旨在体现学生为主体, 学生会合作, 学生会探索, 学生会体验。只有互动, 学生的思维才能活跃;只有互动, 学生才会学着合作;只有互动, 才能拓宽学习的参与面;只有互动, 学习的主动权才能还给学生;只有互动, 学生才能在问题的探究过程中产生内心的真实体验。

“课堂因互动而精彩, 学生因自主而发展。”有互动包括师生互动、生生互动、学生与教材、师生与多媒体等互动。它也包括学生的预习、学习、操作、训练等一切能动。这种互动要体现教师是课堂的组织者、引导者、参与者和学生学习的指导者, 更重要的是体现学生是学习的主人。

搞好互动学习要注意几点:一是合作学习的问题要有价值, 有挑战性, 不能提“是”和“否”等简单问题。这就要求教师课前预设问题时, 领会课标要求、教材编排意图, 掌握学生的知识基础和已有的知识经验;课中要机智、敏锐地捕捉生成的问题, 并加以提炼、整合、应用;课后要再回首课堂, 反思得失, 找到精彩点和遗憾点的问题, 为后续课堂的精彩做铺垫。二是合作小组的组建和培训。合作小组组建后, 要合理分工、角色明确、经常培训。三是合作流程要规范。一般按“自主学习, 合作释疑, 交流展示, 评价反馈, 引导点拨”的程序进行。展示交流的成果是小组的集体成果, 由小组“代言人”向全班展示他们的学习成果。小组“代言人”要定期更换, 既要关注优秀生, 又要关注学困生。

有训练。就是每节课有高效的课堂训练。针对学生的学习内容设置训练, 意在让学生掌握知识, 达到巩固应用的目的。训练包含作业, 但又不等同于作业, 它往往在课堂上完成。精彩课堂要呈现“以练为主”, 只有把练习作为主要的学习环节, 凸现“练”的主要作用, 才能真正检验学生学习的结果。

练习形式包括巩固练习、强化练习、拓展练习等。课堂练习要有针对性和实效性, 有利于教学目标的达成与强化;课堂练习要多元化, 听、说、读、写、思、议、实践操作都属于训练内容;课堂练习要有层次性, 题型设计有梯度;课堂练习要与新旧知识、学科知识和生活知识紧密联系。

“四有”课堂教学模式不是孤立存在的, 不是板块式地割裂开来的, 它与课堂教学活动的各环节交融渗透, 与教学内容和课型息息相通。它的组合随机变化, 不是一成不变的。好的“四有”课堂教学雁过无痕, 润物无声。

有个性、有风格、精彩纷呈的有效教学课堂, 必然是师生激情绽放的课堂、激励方式多元的课堂、令人耳目一新的激动的课堂、有动有静动静相宜的课堂、思绪放飞的课堂、硕果飘香的满载收获的课堂。

小学数学有效课堂教学模式 篇5

【摘要】：构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。

基于以上的观点，我认为构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。因此我们提出了小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。

一、目标导学

目标导学的目的就是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课学习的目标。做好目标导学也并非易事。首先是抓住事物的本质，去全伪存真。有的教师的目标导学设计得华丽，情景创设很生动，但过于追求形式的完美，反而使真正的问题不突出，学生被导向了其他的方向，不明白这节课是要做什么。其次是简明扼要，直奔主题，一节课的时间是有限的，有的教师导入新课就用去了10分钟，显然这节课的效率不会高。最重要的是目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。比如在教小数的认识时，我们设计了这样一个问题：下图是王叔叔车上的汽油表，通过观察你知道王叔叔车上的油箱里还有多少升汽油吗？学生可能会说4升多，比5升少，用什么数能较准确地表达呢？这一问题的提出，学生天性是好奇的，他们一定会想很多办法，他们说不定有奇思妙想。总之目标导学既要简洁，又要切合主题。

二、自主探究

自主探究就是通过学生的自主学习来完成学习任务，这一环节主要培养学习的学习能力，掌握一定的学习方法，教师的重点要放在如何使学生顺利地进行自主地学习。根据不同的学习内容，可进行不同的学法指导：

1、阅读理解：阅读理解这种学习方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于语文等学科，但学习数学不可或缺。我们要结合所学内容的具体特点加以运用。比如在学习乘法的认识时，可以先让学生对教材进行阅读，再谈一谈自己的理解。

2、迁移尝试：这种学习方法是让学生应用已有的知识来解决类似的新知，学生学习的积极性很高。比如在教学小数的加减法时，教师让学生来解决用10元钱买了如4.25元的白菜，又买了2.6元的萝卜，找回多少钱？先让学习尝试做，做完后让学生说一说你为什么这样做？引导学生将整数加减法的方法迁移到小数的加减法上来。

3、操作感知：在小学阶段，尤其在低年级，这种学习方式被广泛采用。如数的拆分，通过摆小棒，进行学习。在学习的平面图形立体图形时，要大量采用具体操作去感知，形成空间观念。这种学法要注意不能停留在纯操作的层面，动手操作之后一定要上升到语言描述和归纳概括，使学生的思维经历由具体上升到抽象的过程。

4、比较归纳：通过对大量具体实例的观察，分析，比较，找出规律，进行归纳和概括。比如在学习乘法的运算定律时，先让学习计算一组题，观察它们的结果，发现其中的规律，再尝试用语言来描述。再比如学习商不变的性质时，教师出示10道计算题，当然他们的商都是一样的，让学生算，可能学生算到第三题就可能会停下来，进行思考和判断，后面的题不用一一去计算。从具体的实例中去抽取事物的精华，是培养学生概括能力的有效途径。

5、整理链接：整理链接主要应用在复习阶段，将所学知识系统化。一方面我们可以让学生自主生成知识树，加深对知识间的联系与比较。另一方面我们可以设计一些一题多解的题，既强调算法的多样化，还要对算法进行优选优化，比如设计一道应用题，可以用一般应用题的方法解，可以用分数应用题解，可以用工程问题解，可以用比例问题解，最终进行算法的比较，可能是用比例问题求解是最优化的算法。自主学习完全依赖学生去完成学习任务。但教师的作用也不可小视，如果没有教师的精心准备和安排，学生的学习也会是困难的。教师要给学习提供必要的学习材料，设计合理的学习的步骤，提出具体的问题引导学习自主学习，认真组织好小组内的讨论与合作。

三、点拨升华

在学生自主学习的基础上，教师引领学习进一步地讨论，形成共识，形成结论。这一环节十分重要，尤其要注意纠正学生自主学习过程中的偏差，找到更优化的方法。比如在教学进位加法时，通过学生的自主学习，可能会得到6种以上的方法，教学要引导学生进行比较，筛选出最合理的方法，避免学生今后走弯路。再比如说学生通过自我尝试掌握了小数的加减计算，教师还要引导学生用语言来概括计算的方法，并与整数计算的方法进行比较，找出相同点和不同点。

四、变式训练

如果说“点拨升华”是抓住了概念的内涵，那么变式训练可以通过概念的外延，巩固对概念的理解。

变式练习可以体现知识结构的层次性，由简及难，设置一定的坡度，我们可以从这几方面去设计变式练习：

第一，把握概念内涵，扩展外延，进行概念变式。主要是指保持概念的定义本质而对其实例变化，使学生能更清晰概念的含义，进行有效辨别。比如认识图形时，学习材料可能提供的是位置摆放比较正，便于观察的图形，在练习时就要适当安排一些旋转，移动过和图形。

第二，把握规则的产生式，适当改变情境性变量，进行规则变式。就是保持规则的本质特征，变化它的叙述部分或题型，是规则应用于新情境。如应用题的变式练习。

第三，设置多样化情景，进行认知策略变式。让学生学会观察学会分析，我们可以在。我们可以在练习中给一些多余的条件，让学生去判断，去取舍。总之，不同的知识需要不同的变式方法训练，但要点只有一个，那就是本质不变，变化非本质特征，使知识在不同情景下应用，以促进迁移。宗旨也只有一个，就是让学生形成技能。

五、应用创新

应用创新的特征是开放性，结合学生生活实际，解决生活中的具体的富有挑战性的问题，能极大提高学生学习数学的乐趣和成就感。教师在教学中要有意识地布置一些具有开放性的练习，培养学生的多向思维、创新思维来寻求解决问题的途径。如小小设计师，当二年级同学学习找规律时教师设计了一个练习，让学习来设计一个手帕的图案；比如看谁的方法最独特；怎样做最简便；谁的方法多。这些问题的提出，有待我们教师用心去设计。

以上是我们对小学数学课堂模式的一些探讨，并在教学中进行了一些实验，在一次小数的加减法教学试验中，我们按照这一模式进行了教学，课后对教学效果进行了测试，优秀率达到了89%，全体学生掌握了计算方法。增强了我们对学生学习能力的认识，学生的学习能力是有潜力的，学生不依靠教师的讲授是完全可以学会的。

初中数学有效的课堂教学模式 篇6

关键词：初中数学；课堂；有效性；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-116-01

伴随着新课改的推进，“有效教学”的理念越来越令人关注。课堂是教师传授知识的主阵地，在教学中，我们作为教师的，应一切以学生为主，精心备课，合理设计每一个教学环节，在激发学生学习兴趣的基础上，合理开展各种提问方式，引导学生小组合作交流学习，让学生更好地掌握所学知识，提高课堂教学效率。以下是笔者的几点肤浅看法。

一．从备课入手，精心设计教学内容

备课是上好一堂课的前提，想要把一堂课的效率提到最高，我们的教学必须从备课入手，精心设计教学内容。为此，作为教师的我们要认真钻研教学大纲，钻研教材，分析教法和学法研究、知识辨析、新旧知识联系及对后续知识的作用，同时认真学习新课程标准，体会新课程理念，明确知识目标、能力目标、情感目标，认真备好每一节课。具体我们可以从以下几点出发：○1备课要以学生为本。有些教师认为备课就是抄抄教案，以应付上级领导检查，而且还振振有词地认为所抄的这些“教案都是由一些教育名师、甚至是教育名家编写的。这是不对的，根据不同地区，不同学校以及不同的学生，我们的教学大体方向一致，但教学的细节也各有所异。因此，教师的备课必须要做到以学生的学生为本，一切为了学生。○2备课的内容要精练。一些教师在备课的时候，往往只知道追求知识难度、深度、广度，而忽略学生本身，一些学生在学习的时候就会渐渐跟不上来，久而久之，学生的知识就会脱节，不但难点和重点没有深入，学生的基础也没有打好。因此，教师在备课的时候，要尽量做到精练，紧抓学生的基础，在学生的基础上适当深入。

二．合理采用教学方法

1、注重激发学生的学习兴趣

兴趣是学生参与课堂教学的内在动力和前提，是学生学习最好的老师。实践证明，学生对学习产生了浓厚的兴趣，就会积极愉快地投入学习，从而能提高学习效率。所以，教师在教学中应注重激发学生的学习兴趣。在数学学习中，数学概念是最“呆板无趣”的，不像语文那样生动形象，学生对数学概念的学习，最容易感到枯燥无味，这就要求教师把数学概念带到生活中去讲解，让数学概念变得鲜活生动，从而加深学生对数学的兴趣。例如，在讲到三角形的稳定性时，我们可以拿起松动的凳子说：”同学们，你有办法可以让凳子稳定一点吗？“当有学生说出加一条木条的时候，接着问学生出现什么图形，从而引出三角形的稳定性。通过这样的方式，让学生联系生活实际，在激发学生学习兴趣的同时，学生对知识的掌握也更加深刻，教学效率得到极大的提高。

2、合理、有效的提问，提高学生学习的积极性

提问是有效课堂教学必不可少的环节，教师在课堂教学中进行有效性的提问，一方面可以唤起学生对旧知识的回忆，另一方面可以调动学生思考的积极性，激发他们学习数学的兴趣，提高他们学习数学的主动性。教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性。例如：在教学“全等三角形”一课时，可以这样提问学生：全等三角形有六对全等元素，反过来，证明两个三角形全等，你想用多少对元素？老师引导学生从一对对应相等开始，再用两对去证明，结果都不成立来激发学生的兴趣，使学生思维活跃起来、情绪激昂，让学生在不知不觉中走进了老师的“圈套”，认真去思考、探索、归纳，最后由老师指导得出结论。通过这样的提问方式，学生学习积极性得到更好的调动，更有利于学生学习，学生学好了，课堂教学效率自然而然的提高了。

3、引导学生小组合作学习

课程标准指出：学生是学习的主人，老师只是学生学习的参与者、组织者和引导者。课程标准也提倡自主、合作、探究的学习方式，这也是现代教育教学改革的必然趋势。因此，在教学中，教师要充分发挥出参与者、组织者和引导者的作用，积极倡导学生小组交流学生，提高学生的自学能力。在教学中，我注重小组合作学习模式的运用，将全班学生按照组内异质，组间同质的原则，将全班学生分成若干个学习小组。组内异质，有利于中差生在优生的带领与帮助下完成个人目标与小组目标；组间同质，各小组间实力水平相当，有利于在小组间展开公平合理的竞争，从而激起学生更强烈的参与学习的动机。教师提出问题让学生以小组为单位展开合作学习，小组成员大胆发表个人见解，在激烈的讨论中接受合理的成分，并不断修正观点，从而促进问题的解决。

三．合理运用多媒体优化教学

人类在进步，科技在发展，处在新时代的今天，多媒体也渐渐登上教学的舞台。多媒体集文字、图像、声音、动画、视频于一体，可以将复杂的数学知识直观形象化，将枯燥的几何图形动态立体化，给学生以强烈的视听感。多媒体教学可以有效调动学生的视觉与听觉来参与教学，实现了教学手段的优化与教学模式的革新，增强了课堂教学的直观性与趣味性，更利于教师教学方法与学生学习方法的转变。 教学中，教师要合理的引入多媒体教学，用多媒体去优化课堂教学。

有效的数学课堂教学作为一种理念，一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们一线教师更多的思考、更多的关注。不断提高课堂教学的有效性，是确保课堂教学质量的重要前提，也是每位教师的应有追求。

参考文献：

[1] 张斌.初中数学有效课堂教学的策略[J].数学大世界，2012

忆课堂变化探有效模式 篇7

关键词：课堂变化,有效模式

在课改的进程中, “教师总是课改的反对者, 同时又是课改的实践者”———这永远是课改进程中的一对突出矛盾, 在这一对矛盾的相互作用中, 教师的教学理念也在悄无声息地发生着变化, 课堂教学模式不断地朝着“自主、合作、探究”的多元理想形式扎实推进.

一、数学课堂的变化, 耐人寻味

随着课改工作的推进, 教师的教学行为、教学动态、内容价值、训练形式、学习氛围、教学效果等随之发生着翻天覆地的变化:

1. 整体分析, 数学课堂三个阶段的变化透视成效

课改前教师绝对权威的“满堂灌, 老师一言堂”表面看课堂上清清楚楚一条线, 其实质是方法单一, 结果唯一.一切都按老师课前预设的套路走, 学生依赖性很强, 不愿意动脑思考, 长期以来造成学生不会动脑思考, 失去自我, 张扬个性成为空话.课改初期教师松绑放权下的“满堂问, 学生漫无目的地说”表面上看热热闹闹一大片, 其实质是教学低效甚至无效.课堂教学时间前松后紧, 往往因时间不够而导致“当堂训练不在当堂”.这样老师精心筛选设计的当堂训练题就不能让全体学生充分分享, 造成教学资源的浪费甚至形成知识的负积累.现在教师有效调控下呈现出的“你试、我试、大家试, 自主探究;点多、量大、突重点, 人人收获;练习、纠错、破难点, 步步提升;爱心、耐心、包容心, 心照不宣;流畅、自然、有成效, 个个快乐!”使整个课堂就如同水中之盐, 品之有味.

2. 重视体验, 教师对学生的期望更符合实际

过去凡是回答问题的学生都是能正确表达的学生, 凡是参与板演的都是书写好并能提供正确答案的学生, 那些老师心目中的差生永远被放到遗忘的角落, 他们出错的原因到底是什么, 那就是很少被老师关注.现在的老师能够真诚细心地捕捉学生在自学检测环节的每一个问题细节, 想方设法让学生的问题充分地暴露, 然后启发引导其他同学分析纠正;课堂中学困生常常走到前台, 让同学老师很容易发现他的问题根源, 然后对症下药, 解决问题, 突出了“生教生, 师强生”的功效, 也强化了优秀学生的小老师角色.课堂上自然地把自学思考的时间留给学生, 把板书展示的机会让给学生, 把表达交流的权利还给学生, 把评析矫正的时机交给学生.

3. 训练有素, 学生的自学探究习惯已经形成

课改之初, 当出示学习目标与自学提纲后, 学生根本不在乎它对自己本节课的导向作用, 对自学提纲中“请认真自学课本第几页到第几页的内容”之类的提示, 学生就如同雾里看花, 不能快速地与文本进行对话, 而是你看看我, 我看看你.现在的数学课堂上我们不难发现, 学生对自主探究这种新的学习方式已经有了极强的适应性, 自主学习的习惯已经形成, 当看到自学指导要求时, 就能自觉快速地翻到课本相应的位置, 阅读、操作、思考、标注困惑、同伴互议.或者根据老师提供的探究信息很快进入自学状态.学生动脑思考的机会多了, 东张西望的少了;表达说理多了, 机械回答“是”或“不是”的次数少了;相互矫正多了, 只为表示正确与否的举手表决少了;自主探索多了, 被动接受少了;教师指导学困生的时间多了, 围着优等生转的现象少了……

二、数学课改的误区, 不容忽视

尽管老师们不断追求“继承与创新相容, 轻松快乐施教.”但是数学课改中出现的误区, 还需要我们去面对、去探索、去解决.

1. 教师角色的缺失———缺位

高估学生的实际水平, 过分强调学生自主学习, 发挥学生的主体地位, 忽视教师的主导作用, 忽略数学知识本身的严密性、逻辑性的内在魅力, 担心讲多了, 导致该讲的没讲或者是蜻蜓点水式, 讲不透彻.

2. 教师介入得过早———越位

课堂教学中, 我们的老师总是忘不了自己角色的重要性, 低估学生的潜能, 不管学生要不要提示, 想不想听, 老师总是无私地奉献着自己知道的一切, 剥夺了学生思考的权利, 抢走了学生说的机会, 代替了学生想的过程, 掩盖了学生心中的真相, 损失了课堂应有的精彩.

3. 多媒体手段的滥用———盲目

随着学校硬件设施的完善, 班班都有多媒体网络设备, 这给老师的教学带来极大的方便, 但如果使用不当, 不但起不到化静为动、快捷激趣的目的, 反而会造成教学的低效.

4. 应对机智的匮乏———搪塞

当课堂上出现自己没有预设到的生成性问题时, 不能快速有效地应对, 造成资源的浪费, 失去精彩瞬间.

5. 教材挖掘的不透———狭隘

有的老师对教材挖掘不深刻, 对编写意图领悟不到位, 只注意了课本上看得见的符号信息, 忽略了背后隐含的丰富内容, 导致学生思维受到极大的限制, 往往出现几十名学生千篇一律, 结果唯一的被动场面.

三、“先学后导, 自主互助”数学教学模式, 值得推广

数学是一门思考性和探究性较强的学科, 在数学学习中, 运用自主、合作、探究的学习方法比较符合学科特点, 既能够很好地继承课改中的成功做法, 又能引导教师走出课改误区, 匡正教师的教学行为, 为此我校提出“先学后导, 自主互助”学科教学思想及课堂操作模式.

1. 辅助环节———基础测评铺垫

基础测评环节是对学生已有的知识基础、学习经验、对新知探究的主动程度等进行针对性检测.根据小学生年龄小、自控能力差、独立预习习惯还未形成的特点, 在学习新知之前, 进行基础测评, 引出课题, 就能很好地照顾学生已有的经验基础 (知识基础、心理基础及能力基础等) .测评中如果发现学生对探究新知必需的旧知有遗忘或掌握得不准确, 应及时给予纠正, 如果发现学生学习情绪上有问题, 应及时给予调控.在这个环节中, 老师可根据新旧知识的前后联系与学生的心理需求采用“情境激趣式”、“忆旧引新式”、“猜谜式”等多种形式, 快速地引起学生注意, 激发他们的探究兴趣.

2. 自学环节———指导学生有效探究

自学, 是整堂课的基础, 这一步没有做好, 后面教学难度就会加大.本环节教师的唯一任务, 是让学生静下心来根据自学提纲认真自学.自学提纲的制定要做到三个明确:明确自学内容, 明确自学方法, 明确自学后的要求.让学生知道自学什么, 怎么自学, 用多长时间, 应达到什么要求, 自学结束后如何检测, 使学生带着明确的任务, 掌握恰当的自学方法, 有效地自学.自学提纲可以根据本课知识点的多少一次性出示, 一次性检测, 也可以分步出示, 分步检测.这样可以分解知识点, 降低自学难度, 从而提高自学质量.

3. 检测环节———检查自学效果

本环节的目的是最大限度地暴露学生自学后存在的问题, 为“指导”找到直接依据.看哪些问题属于新知识理解方面的, 哪些属于学习习惯造成的;哪些是共性问题, 哪些是个别学生的问题等.检测题目量不能太多, 难度要适中, 跨度不要太大.检测对象主要是中差生, 可采取板演做题或抽问回答的方式.

4. 指导环节———多元合作解惑

指导环节, 对全班都懂、能解决的问题教师坚决不讲, 重点解决自学过程中的疑难问题.坚持个性问题同伴互助, 共性问题师生互动, 复杂问题生生互助与师生互动解决, 对于多样化的、好的做法全班进行交流分享.这样既帮助问题学生答疑解惑, 又能通过纠错训练达到一题多解, 使不同层次的学生都有所提高, 形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力.

5. 当堂训练———运用拓展提升

为使不同层次的学生有所收获, 有所提高, 习题必须精心挑选, 有层次性、针对性和趣味性, 内容设计要“条条有用”、“练一得三”, 防止“面面俱到”、“贪多求难”的倾向.题型要多样, 必做题、选做题、思考题等均有涉及, 以满足不同学生的要求, 留足时间让学生完成.课堂作业要低起点、多层次, 做到典型、适度和适量.还要注意抓学生的习惯养成, 规范做题, 要求学生独立按时完成, 书写工整, 决不抄袭等.做到“当堂训练, 练在当堂”, 切实减轻学生的课外负担, 使所学知识通过训练, 内化为操作能力.

中职德育课堂有效模式探究 篇8

关键词：中等职业,德育,课堂教学,有效模式

当今社会, 物质生活极大丰富, 各种思潮相互碰撞, 各种诱惑增多, 经济和社会的发展需要全面推进中职院校毕业生的素质教育, 进一步培养学生的创新能力和实践动手能力。中等职业院校不仅要努力提高学生的文化素质、身体素质、心理素质和各种技能水平, 而且要努力提高学生的思想素质, 这主要体现在德育教学上。就目前而言, 德育教学在各类职业院校中都摆在重要的地位, 是任何一个校领导都不能放松和忽略的, 不断增强中职院校学生的爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观的培育是中职教育的灵魂和核心。因此, 广大中职院校师生应立足于培养新形势、新常态下具备良好职业道德的技能人才, 把德育教学渗透到院校教育活动的各个环节。

德育教师, 是中等院校德育工作的主要力量, 是学生思想进步、品格优秀的导师, 是塑造美好心灵、陶冶高尚情操的工程师。如何在德育课堂上深入广泛地开展德育教学, 确保教学成效, 是摆在中职院校德育工作者面前的重大课题。本文认为, 应当突出两个关键点, 一是教师的作用, 二是课堂的作用, 二者相互联系, 相辅相成。

一、注重课堂教学中教师的德育影响作用

教师是培养人的特殊职业, 教师的形象, 无不潜移默化地影响着学生的成长, 因此, 教师要注重自身的形象, 用无私奉献的诗魂、诚实正直的师德、严谨求实的师风去影响和教育学生, 这一点在中职德育教学中尤为重要。很多中职学校的学生, 初中一毕业就进入了中等职业院校, 道德素养相对缺少, 是非辨别能力相对较低, 知识水平相对较差, 更需要有人管、有人教、有人带、有人引导。这就对中等职业院校的德育工作者提出了较高的要求。

(一) 言行一致, 身教重于言教。

教师应当具有崇高的思想品质和优秀的心理品质, 要求学生做到的自己首先能够做到, 要求学生不做的, 自己坚决不做, 能够在生活和工作中随时随地给学生树立榜样。

(二) 不断加强道德修养, 养成良好的工作习惯。

德育工作者应当有着对事业执着的追求、顽强的进取精神, 随时随地注意自己的言行举止、服饰情态, 养成良好的学习生活和工作的习惯, 很多中职院校的教师和学生生活在一起, 学习在一起, 学生随时都在学习和模仿, 对教师进行心理评价, 小到语言说话、衣着头饰, 大到思想观念、性格气质, 无不烙下了教师的烙印, 这在中等职业院校新入学的学生中非常普遍。

(三) 中职院校的德育工作者应当不断提高教学水平, 讲求教学效果, 那些教学能力强、水平高、效果好的教师, 在学生心中的地位就高, 权威性就强, 信任感就高, 说出来的话、做出来的事情, 学生愿意听, 愿意学, 更愿意接受他的教育。这样一来, 教学效果也就会提升, 最终形成一个良性循环。

二、充分发挥课堂教学的主渠道教育作用

德育课堂是教育学生的主要形式, 德育工作者在传授知识、启发智慧发展能力的同时, 把思想教育渗透到每一节课中。利用教材内容, 深入进行德育教育。德育教材, 本身就是思想教育的内容, 教师在传授知识的同时, 结合学生的实际, 结合课程特色, 结合当地区域发展水平, 在教材中渗透爱国主义教育、近现代史教育、马列主义的思想观点和方法的教育, 生动地开展德育教育。其中, 老师应充分挖掘教材中的思想行为, 在教学的各个环节中渗透德育的意识和思维。比如, 德育教材中有许多插图, 符合学生对人的心理和事态发展的认识过程, 可以在课堂教学中把插图和学生的实际联系起来, 激发学生的学习兴趣, 使学生从中受到思想教育。

另外, 德育教学, 不仅要注意课内教学, 还应该注重课外教育, 德育工作者应配合学校行政、团委、德育处、班主任, 对学生的思想教育工作进行全方位的辅导, 注意观察学生的行为, 分析学生的思想, 从学生语言反映出来的思想分析, 选择教育的重点。

参考文献

[1]张文英.提高中职德育课教学的实效性[J].中国职业技术教育, 2007 (16) .

有效课堂模式 篇9

一、优化课堂教学模式简析

课堂教学模式的优化是一项系统性的工作, 其主要内容包括了模式指导思想和模式涉及科目等内容。以下从几个方面出发, 对优化课堂教学模式进行了简析。

1. 模式指导思想。

优化课堂教学模式的进行需要相应指导思想的有效支持, 通常来说这一指导思想往往是《中小学构建优质课堂实施意见》为基础, 结合具体的学校工作实际和课堂教学进度, 从而能够在此基础上更好地落实新课程理念并且积极的探索自主、高效、和谐、充满活力的课堂教学。除此之外, 优化课堂教学模式的指导思想还包括了相应的“高效课堂”理念, 这一理念的主要内容包括了不同课程的教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价等方面内容, 从而在此基础上促进优化课堂教学模式得到更加良好的应用。

2. 模式涉及科目。

在对这一模式进行研究的过程中我们需要明晰这一模式所可能涉及到的具体教学科目。在我国新课程改革持续实施的前提下, 优化课堂教学模式在我国许多中小学都有所涉及, 除了在语文、数学、英语这素质教育“三巨头”课程中有所应用之外, 优化课堂教学模式的工作在体育、音乐、美术等不同的课程中都有着非常广泛的应用。优化课堂教学模式在这些课程中的应用有效促进了相应课程教改实验的持续推进, 并且促进了各科目教学效率的持续提升。

二、现今数学课堂中存在的问题

在对数学课堂模式优化进行分析之前, 我们首先应当明白现今数学课堂中存在的问题, 其主要问题包括了教学随意性过大、教学有效性有待提升、较难提升学生学习兴趣等问题。以下从几个方面出发, 对现今数学课堂中存在的问题进行了分析。

1. 教学随意性过大。

教学随意性过大主要是指数学教学过程中的预设和实际课堂教学中存在很多冲突, 例如数学教师在课堂教学过程中完全不按照课前准备和相应教案来进行, 存在想到哪讲到哪的问题。除此之外, 数学课堂的教学随意性过大还体现在数学教学内容与数学教材的联系性过于不紧密, 将教学的重点、难点完全的放到了数学习题或者是其他方面上。这一问题的存在使数学课堂教学的自身有效性很难得到有效的提升, 并且也无法提升学生对于数学学习的自主性, 从而在整体上降低了数学课堂的教学效率。

2. 教学有效性有待提升。

教学有效性有待提升也是我国数学课堂教学中存在的重要问题之一。在提升数学教学有效性之前我们应当清晰什么才是有效的数学教学。通常来说“有效”的数学教学主要是指数学教师通过一段时间的教学之后, 可以让学生的数学学习能力、数学学习兴趣、数学思维、数学学习方法、数学综合素质等方面的能力都得到合理的进步或发展。因此在这一前提下如果数学教学的有效性没有得到有效的提升, 则会使数学教学无法产生实际的教学效益。除此之外, 数学教学有效性需要提升还体现在:我国现今许多学校的数学教学虽然耗费了大量的教学资源, 但是并没有得到有效的教学成果。例如能够促使学生整体素质得到全面、和谐、可持续发展, 即学生综合素质有无进步或者发展也是衡量数学教学是否有效的重要指标之一。数学教师在课堂教学过程中应当注重遵循教学活动的客观规律, 并且能够以尽量少的时间、精力和物力投入, 在学生的数学能力和综合素质方面都取得尽可能好的教学效果。因此从这一教学要求上来看许多学校的数学课堂教学有效性仍然有待提升。

3. 较难提升学生学习兴趣。

较难提升学生学习兴趣也是影响我国数学课堂教学发展的重要因素之一。众所周知学习兴趣才是影响学生是否能学好数学的核心因素之一。学生数学学习兴趣的培养并不仅仅取决于数学教师在课堂上教授多少数学概念和数学公式、在习题课上对多少经典题型进行讲解和分析, 而是取决于更多其他的内容。也就是说提升学生的数学学习兴趣并不仅仅要求数学教师具备内容良好的数学知识、教学技能和教学过程, 与此同时还要求数学教师具备更加良好的数学教学方法与数学教学情感、数学教学态度、数学教学价值观等内容。除此之外, 由于数学课自身具有较强的逻辑性和思维性以及一定程度上的复杂性, 因此许多学生都对其感到望而却步, 因此这意味着学生学习数学学习兴趣的提升不能仅仅限于知识的掌握, 并且学生对数学知识的理解绝不能光靠训练, 而要靠思维过程, 要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠训练的, 这种训练能提高学生的解题技能和学业成绩。但同时, 这种技能也是一把双刃剑, 也能压抑人的创造性、想象力, 因此综上所述提升学生的数学学习兴趣对于我国数学课堂教学而言在短时期内仍然是一个难题。

三、构建有效的数学课堂要点

数学课堂的有效构建需要相应要点的有效支持, 这主要体现在课前准备的有效进行、课堂教学效率的合理提升、注重促进学生合作学习、提升课后作业针对性等环节。以下从几个方面出发, 对构建有效的数学课堂要点进行了分析。

1. 课前准备的有效进行。

课前准备的有效进行是对构建有效的数学课堂的基础和前提。众所周知有效的数学课堂教学应当由有效的数学教学准备工作作为支撑, 只有在这一前提下才能够使数学课堂教学的有效性和趣味性得到有效提升。具体来说, 数学教师在课前准备的有效进行过程中应当对第二天将要讲到的数学概念、数学公式进行有效分析, 从而能够深入浅出、具有趣味性的给学生对相应的数学概念、数学公式进行讲解, 这一方面能够避免失去教学有效性, 另一方面也有助于学生更好地理解较为抽象的数学概念。除此之外, 在课前准备的有效进行过程中数学教师应当注重对教学目标进行合理的设定, 与此同时对于数学教材进行适当的处理, 并且对于教学方法进行科学选择和对于教学组织形式进行确定, 还要对于教学环节进行设计, 最终在上述工作的有效进行下促进教学方案的有效形成。另外, 在课前准备的有效进行过程中数学教师应当与教材进行紧密的结合, 将数学教材看作是一个范本, 从而能够努力做到入乎其内并且吃透教材, 同时把握重点与难点, 与此同时还要将数学教材中的例子和典型例题进行深刻的理解, 从而能够在此基础上不唯教材并且努力做到举一反三、触类旁通, 最终为数学课堂教学的进行打下坚实、良好的基础。

2. 课堂教学效率的合理提升。

课堂教学效率的合理提升对于构建有效的数学课堂的重要性是不言而喻的。通常来说数学教师在提升课堂教学效率时应当注重对于每日课堂的教学内容进行适当的节奏把握。例如在《圆的面积》的讲解过程中, 应当合理的把握圆的面积公式的讲解、解决圆面积的实际应用讲解内容的节奏, 在这一过程中同时应当注重要求学生进行相应的课堂笔记记录, 这种记录能够保证学生知识学习的实效性, 与此同时还能够逐步培养学生良好的自主数学学习习惯和独立进行数学思考的习惯, 最终促进数学课堂教学效率的有效提升。除此之外, 在课堂教学效率的合理提升过程中数学教师应当注重对于之前细心准备的教案进行高效的应用, 对于教学过程中出现的新情况和新问题进行及时的调整、删减与添加, 从而在避免了数学教师全抄现成教案, 也能更好地对于数学教学进行常规督导工作和管理工作, 最终促进数学课堂教学效率的有效提升。

3. 注重促进学生合作学习。

学生之间合作学习的有效进行能够对于教学环节的创设与优化起到非常好的促进作用。数学教师应当明白, 有效的数学教学模式探索离不开学生和教师的共同努力。因此在这一前提下数学教师应当注重让学生进行有效的分组学习和合作学习。例如在《平行四边形的面积》的教学过程中, 可以通过分组学习的有效进行来让不同的小组对于不同的平行四边形的面积例题进行讲解, 再让学生们合作进行、合作研究例题的前提下, 有效提升了学生的学习自主性和数学学习兴趣, 并且在此基础上促进了学生与老师关系变得更加融洽, 从而在本质上提升了数学教学活动的高效性和趣味性。

4. 提升课后作业针对性。

提升课后作业针对性是构建有效的数学课堂的核心内容之一。在强化数学课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时, 要注重数学课后作业训练的高效性。既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象, 防止学生淹没在题海之中, 也不能让学生只是简单的抄写, 进行书本知识的搬家。要充分了解学情, 布置有针对性的作业, 让学生在作业训练中思考问题、解决问题。

三、结束语

随着我国教学水平的不断提升和课堂教学模式的快速发展, 在我国教学模式革新过程中数学课堂教学模式优化得到了越来越多的重视。因此在这一前提下我们数学教师应当对课堂教学内容的优化有着清晰的了解, 从而能够在此基础上通过数学教学实践的进行来促进数学教学整体水平的有效提升。

参考文献

[1]陈燕.问题导向式教学的模式构建——职前数学教师的培养研究[D].西南大学, 2013, (04) .

[2]李春光.中学数学课堂有效教学的实践研究[D].南京师范大学, 2007, (06) .

[3]叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京师范大学, 2011, (03) .

初中英语学科有效课堂模式探究 篇10

一、抓好语法教学

在语言教学过程中,不讲语法是很危险的。学生不明白语言的结构光靠自己去感知,是很困难的,英语毕竟不是学生的母语,他们也没有充足的时间和精力每分每秒都去说和用英语,所以应该让学生快速理解、快速感知。先让学生们明白语法知识,再让学生们去运用语法知识,才是有效可行的。语法教学在基础英语教学中不能缺少,学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法,而不是孤立地拿句子就事论事。因此语法教学也不是脱离生活的枯燥教学。

二、在课堂尽可能多运用学生们可接受的英语

在英语课堂上,应该尽可能多地为学生们创造英语的情景和氛围,但必须是学生们可以接受的,让学生们习惯性地用英语去思考英语,老师也尽可能多地用英语教英语,这应当成为英语课堂教学的要求之一,应倡导。尽量用英语讲课,语速自然停顿恰当,不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。在实际教学中,让学生猜生词的意思时,最好用英文给予一定解释或提示,学生们不但感兴趣,还能不时地激发他们去积极地思考,认真地反应英语的意思,这样学生们猜对的成功率在90%以上。

三、课堂应力求形式多样,开展有效的课堂活动

英语课应每天都给学生带来一定的新鲜感和求知欲。要求学生时刻感知英语并且时刻想着运用英语去交流,一味地讲解会给学生带来乏味感,会使学生们厌倦英语学习。所以要保证课堂形式多样,让学生既能够适应课堂教学同时又会有一种新鲜感,去渴望学习英语,所以可以把适合学生的游戏、情景剧、猜词、竞赛、小声传递等等多种活动,设计成符合目标教学的活动,发展学生的综合运用语言的能力。

四、在英语课堂上应注重文化教学

在英语教学当中,在适当的情景下,要让学生掌握一些中西文化差异的相关知识,对于学习英语而言是非常重要的。在英语学习中要注意“万字礼当先”的原则,这样在理解许多情景对话时显得就很容易了。在教学中我们适当地分离教材内容,引见英美国度的历史、天文、风土人情、民族、宗教、饮食习俗等文化背景学问,使学生全面认识、理解英美国度。

五、关注学生情感,创造民主、和谐的教学气氛

学生们对英语感兴趣,他们就能学好英语。而要想让学生们对英语感兴趣,就要让学生们能积极参与进来。创造宽松民主、和谐的教学空间。尊重每个学生让不同层次的人都参与到活动中来,保护他们的自尊心和积极性。适当地把问题简单化,让学生们都能体验到一定的成就感。

六、高效的英语课堂也要以小组合作学习为基础

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力,它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流,协作功能;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来,进而促使小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高。

课堂教学模式探索需科学有效 篇11

自2008年秋季以来，佛山市高明区第一中学积极探索和研究学案制教学改革，形成了“352”有效教学模式。“3”是指有效教学的三个标准：有价值、有效果和有效益；“5”是指五条有效教学策略：培养和发展学生的自主学习能力，开展合作学习，实施问题驱动的探究学习，教学的针对性与有效性，采用具有诊断、导向和激励作用的教学评价（小组与个人联动）；“2”是指充分发挥教学的双主体作用。推行“352” 有效教学模式，关注了学生整体素质的提高和个性特长的发挥，促进了学生、教师、学校的健康和谐发展，探索出了一条促进学校内涵发展的办学新路子。

当下，课堂教学模式探索与实践正成为许多学校课改的热点。这一方面反映人们对课堂是教育教学主阵地的理性认知，另一方面也体现对教育教学工作的原点回归。不立足课堂，不研究课堂教学，素质教育就是一句空话，提高教育质量更无从谈起。研究探索并归纳总结属于自己的课堂教学模式，应该说是把握了教育教学的核心，找准了提高教育质量的关键。

科学有效是课堂教学模式探索的基本原则。佛山市高明一中肇始于2008年秋季以学案为载体的课堂教学改革，无疑是既体现科学又体现有效的一种课堂教学模式探索实践。

学校从课改理念出发，基于学生全面自主个性化发展，革新教学方式，努力探索出一条教师课堂少讲精讲、学生课堂自学多学，教师课堂引导点拨、学生课堂合作探究的课堂教学新路。学校在探索过程中，遵循数学上的“黄金分割率”，将学案制下的教学时间、内容、难度、目标和达标测试题结构按3：5：2比例进行优化组合，形成“352”课堂教学模式。学校实施课题引领带动，将“352”学案教学作为一项重大研究课题，动员全校教师参与，规定所有学科涉入，分三阶段全面推进；同时，各学科依托教材，对教材进行深度研读与开发，共开发出50多个模块，每个模块都对应一本学案，形成高明一中独具特色的“大学案”，作为展示教师特点、体现学生差异、突出学生自主发展的教学“蓝本”，师生共同在“大学案”下对话、交流、互动，达成三个标准，落实五条策略，体现双主体作用，诠释“352”基本要义。

“352”学案制改革，决胜在课堂，打造“自己的有效课堂”。在这种课堂，学案为媒介，教师主导下的学生主体成为现实，每节课的教学设计紧扣课标，贴近学情，深究策略，教学目标“三维”，教学过程围绕“352”五大策略；在这种课堂，学生自主合作探究学习，质疑精神和创新实践能力得到培养，潜能深入开发、个性充分张扬、特长日益彰显、综合素质全面提升，学校教育教学质量一年一个台阶，成为区域教育一面旗帜。

师生互动的有效模式:课堂发言 篇12

一、思维品质的训练——课堂发言的价值分析

1.发言促进知识掌握, 能力训练

记得一位人就这样的教育他孩子“对老师的每个问题都要积极去回答”。这样的结果孩子给果然特别的优秀。有独无偶, 我现在班级中的一个叫付×的学生, 刚刚接到这班时, 她的语文综合水平也只属于中等偏下。但在这近两年的语文课上, 她的发言最积极。每次问题提出后, 她总是高高地举起小手。她别的科目成绩依旧在那个水平, 但语文的成绩却在班级遥遥领先。课堂的发言, 促进了思维、内化了知识、提高了能力。

2.彰显了语文的工具性

课标指出“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”作为母语, 在我们牙牙学语时就已经接触, 不断地从周围的人中模仿学习, 学会与别人沟通交流。课堂是学习语言重要阵地, 而课堂发言又是提高交际、训练语言表达的最佳途径。人与人之间情感、内容的沟通, 在发言中得以实现。

3.调整了教学的内容

学生是学习和发展的主体, 教学内容的确定, 教学方法的选择, 评价方法的选择, 都应有助于学生学习方式的形成。上课前, 教师通过对教材的研读后设置的教案, 在课堂上还应根据学生发言反馈的情况及时的调整与增减, 这就是预设与生成。生成的精彩, 在于教师能从学生的发言中捕捉到独到之处, 及时调整教学内容, 真真切切为学生服务。

二、生本主义的展现——发言在语文课堂的落实

郭思乐的生本教育体系就是尊重了学生的主体性, 开发人的智慧潜能, 让学生在课堂上自由的发表自己的见解。

1.课堂教学要面向全体学生

这是每一个教师都能脱口而出的道理, 实际的课堂中, 真正落实的却很少, 特别是应试教育下的课堂教学。很多课都是少数优生在表演, 在唱主角, 变成了老师和优生的交流。我们把个别优生的回答, 当作全体学生的回答, 没有真正的面向每一个学生, 关注每一个学生的发展。

2.关注到学生的个体差异

课堂上经常出现这类现象:一类学生一听到提问就举手, 恨不得老师次次都找他回答, 轮不到还不开心;一类学生则一听到提问就紧张, 恨不得把头缩到抽屉里, 生怕老师多看他一眼;还有一类学生基本是视而不见, 听而不闻, 处在一种无所事事的状态, 一切与他无关。之所以这样就是因为他们不会听讲, 不会思考或懒于思考。因此对待这部分学生要想方设法让他们动起来, 开口说话。同时要寻找原因, 对症下药。

三、综合能力的提升——发言中教师的主导作用

教师是学习活动的引导者和组织者。而我们面对的学生是活生生的人, 不是静态的物。在学生的发言中, 教师的引导尤为重要。

1.教师设问的技巧

(1) 坡度问题的设计

俄国心理学维果茨基把儿童的发展分为两个水平, 一是现有水平, 一个是“最近发展区”。设问太难或太易, 都引不起学生的学习兴趣。所以根据教学任务和学生的实际的知识水平, 遵循从易到难、循序渐进的原则, 精心地设计出台阶式的问题。步步为营, 达到最终的学习目标。

(2) 核心问题的设计

课堂上如果是一个接一个的问题推进, 文章被分割地七零八落, 缺少整体性, 也不利于学生独立思维的形成。因此要精心设计一个能够牵一发而动全身的问题, 统领全文, 提问必须要“精”而“准”, 问到关键处, 点子上。在这个问题设计时, 常常是“为什么”“表现在哪里”“说明了什么”之类, 学生由表及里、由此及彼地思考, 能够让学生的思维处于兴奋状态, 提高学习效率。

2.教师倾听的技巧

有位作家这样说:“有的人会走过美丽而视若无睹, 有的人会走过痛苦而漠然处之。而真正的仁人、哲人、诗人, 才会用自己的心灵去体察、去感受、去分辨自己所听到的声音中不同的灵魂的震颤。”教师必须学会倾听, 要做一个仁者。通过倾听学生的发言, 感受到学生的情感、需求。

倾听时的姿态很重要, 眼神看着发言者, 微笑的表情, 全身心地倾听。另一方面也要从语言上积极响应, 如“对”“很好”等简短的语言能创造出宽松气氛。倾听时及时的释义和追问也是有效的方式, 在核实发言者的本意的同时, 进一步有针对性地引导学生思考问题。常用的语言“你这话的意思是……”“能不能举个例子说明”等。

3.及时反馈评价

美国心理学家桑戴克的“效果论”说明:人活动是有其结果所调节的, 一个人对他的活动, 知道结果和不知道结果, 效率大不相同。教师对学生的发言要及时作出评价, 以便学生调整自己的学习。

(1) 评价的语言要中肯

对学生发言做到及时评价。对那些正确的、优秀的应当即给予肯定和赞许, 以激发学生“更上一层楼”的前进动机;对学生反馈的错误信息或判定, 也应该及时给予否定和矫正, 让学生明白错在哪里、为什么错、该怎样改错。

课堂上, 一位学生朗读完课文后, 老师夸奖他:“你读得真棒”, 接着又一生起来读, 老师夸奖“你读得也很棒”, 之后继续教学。这种内容贫乏、模棱两可、似是而非的评价语言是无效的甚至是负效的, 这个学生读得棒在哪里?不得而知, 又有什么不足?也不知道。那如何给后面的学生明确的指导来超越他呢?这样的评价并没有起到激励作用, 学生无法获得肯定或否定信息。

(2) 多用激励的语言

好孩子是夸出来的。对学生多一份肯定, 多一份表扬鼓励, 就等于多给了孩子一份自信, 也就等于在孩子走向成功的路上多注入了一份动力。对于不同知识层面的学生, 要求不能一样。对于学困生, 可以设置一些简单的问题, 对他们多点宽容, 多发现他们的闪光点, 哪怕一点点的进步都要去夸大表扬。让他们在发言中找到自信, 找到学习的动力。

综上所述, 课堂是动态生成的, 只要我们关注学生的发言, 定能将课堂引向纵深处。

摘要：学生通过课堂发言, 把内有的知识通过语言的方式得以外显, 巩固了知识。学生在课堂教学中积极发言, 可提高逻辑思维、语言表达等各种能力。老师应重视课堂发言, 增强学生参与学习的积极性, 培养学生的语文综合素养。

关键词：课堂发言,学生心理,语文教学

参考文献

[1]朱小蔓.中国教师新百科 (小学教育卷) [M].中国大百科全书出版社, 2002.

[2]徐旦泽.语文学科中的素质教育探索[G].北京大众文艺出版社, 1997.