小学科学课堂有效教学的基本模式

小学科学课堂有效教学的基本模式（共9篇）

小学科学课堂有效教学的基本模式 篇1

小学科学课堂有效教学的基本模式

倪杖子中心小学 冯艳红

小学科学是对学生进行科学启蒙教育的重要学科，因此科学课堂教学必须适应新的教学理念，以更好地激发学生探索求知的欲望，使其能够主动学习、和谐发展。作为一名小学科学教师，我们必须不断改进课堂教学方法，探索教学模式，引导学生获得新知、发展学生能力，提高科学文化素养。

小学科学课有不同的类型：实验课、实践课、展示课、资料课，活动课等，不同的课型有不同的方法，展示课、资料课、交流课等课堂可以使用高效课堂的模式。

一、激趣导入

小学科学课堂教学的导入，是科学教师谱写一首优美的科学教学乐章的前奏，是师生间心灵沟通的第一座桥梁，可以把学生的注意力吸引到特定的教学氛围之中，达到事半功倍的效果。所以教师要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，通过“新、奇、趣”的创设导入，为学生创设活动氛围，引领学生进入探究领地，激发学生的学习热情和浓厚的求知欲，使学生愿学、乐学。

二、自主求知

确立学生学习的主体地位是《科学课程标准》的教学理念之一，因此让他们经历参与和能动的过程，需要教师转变角色，由课堂知识的讲授者转变为学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴。

教师通过恰到好处的导入，引导学生主动探求新知后，出示本节课的学习目标或设计的问题、创设的情景或导读提纲，学生进行自主学习。此时教师则要巡回检查，关注学生的自学情况，对于自学不投入的学生，要及时委婉地提醒，并加以引导使其完成自学任务。同时，针对自学过程中存在的问题，做好记录，留待组内解决或教师点拨。

学生把自主学习中不能自己解决的问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。然后，由小组进行问题讨论结果的汇报。

三、合作探究

科学探究的目的是让学生把在亲历科学探究过程中的内部语言转化为外部语言、把每个学生的财富转化为共同的财富，从相互的交流和思维的过程中提高每个学生的概括水平，帮助学生形成科学思考的问题。在交流阶段，教师应该充分调动群体的作用，使更多的学生得到交流机会。用摆事实、讲道理方法论证假设的正确与否。使学生体验到科学探究确实不容易，从挫折、错误、弯路和失败中吸取教训，激励他们走向成功。同时对成功的学生给以表扬和鼓励，让他们体验到成功喜悦。

本环节，一是以小组为单位汇报对教材的理解、感悟；二是提出小组内解决不了的问题在全班交流解决。首先，教师要进行展示任务分配，然后小组长带领组员做展示准备。接下来各小组展示，讲解自己或小组对知识内容的理解，提出自己的疑惑。这时其他小组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，在这一环节中，对于各小组提出的问题，教师首先要组织全班同学进行交流，看能不能解决，学生能解决的教师不要讲解。全班同学实在解决不了的问题，要通过进一步的启发、点拨或讲解，使其得到及时解决。

该环节是科学课堂教学的魂，原因有以下三点：一是通过小组成员汇报，让每个学生敢于、乐于把自己的学习心得展示给大家，成就自主学习的自豪感，锻炼个体的自信心，进一步奠定自主学习的自信心；二是通过展示，充分体现各个小组成员间的帮扶情况，体现合作乐趣，凝聚团队精神；三是通过小组展示，教师能够快捷、准确地了解学情，真正做到以学定教。

四、精讲点拨

对于学生合作学习中遇到的有疑义、有争议的问题，教师不要直接告诉他们答案，而是通过科学的提示、恰当的点拨，让学生去通过分析、对比、综合、思考解决问题。对于重要的问题，教师要及时的引导、点拨、进行拓展与变化，这是一个归纳与提升的过程。老师的点拨、引导要起到画龙点睛的作用。对于关键问题，当学生提不出问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评。

同时，根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，交给学生做题的方法和技巧，让学生掌握，以后再见到就能够举一反三，力求做到“三讲三不讲”的原则。从而推进课堂向纵深发展。

五、巩固拓展

学完相关内容后，教师要引导学生结合学习目标对所学的知识进行归纳总结，分析本部分知识所涵盖的主要内容，找出知识的联系点。可以让学生谈谈这节课学到了哪些内容，即知识方面、能力方面和情感态度价值观方面等，既总结了这节课的所得，也检查了学生这节课的学习情况。对于学生出现的问题教师可适当纠正补充。在此基础上，教师要进行学法收获的总结与提升，进行适度拓展延伸，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力，满足成绩优异学生的学习需要。

针对本节的学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。这样做可以当堂检测学生对所学内容的掌握情况，针对存在的一些问题，进行有针对性的训练，以达到熟练掌握所学的目的。作业要分层次，作业分为必做与选做，也可以布置探究性作业，为以后的学习发展起作用。当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出积极的评价。

总之，一切的教学设计，都是以学生的掌握为最终目的，以实现高效课堂为最高目标。教师要根据课型的要求，设计一些新的教学设计。要以此教学模式为依据，探索出一条符合科学教学实际的教学道路。

小学科学课堂有效教学的基本模式 篇2

一、积极主动的情绪激发, 是提高教学效率的关键

在教学中, 要重视积极情感的激发。教师要利用生动的、贴近儿童的语言的渲染, 尽量直观生动地呈现知识, 精心设计教学过程, 努力创设民主和谐的课堂气氛, 激发学生的学习兴趣。积极主动的情感可以使教学达到事半功倍的效果, 从而真正提高课堂教学效率。

前苏联教学论专家斯卡特金指出:“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程, 但它给积极情感的食粮很少, 因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受, 阻止他们全力以赴地去学习。”教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。每个人都会有这样的体验:当你在比较快乐的时候或在做自己喜欢做的事情时, 总是感觉时间过得很快, 虽然做了很多的工作却没有累的感觉, 这就是情感参与到学习活动中的作用。

例如在讲三年级科学《纸》中纸张吸水性时, 使用拟人的手法, 以儿童的语言这样介绍:“小朋友们, 你们知道吗?纸张还会‘喝水’呢!并且不同种类的纸张‘水量’也不同, 老师在桌上为同学们准备了几种纸, 想一想你用什么方法能知道哪一种纸喝水最多, 给它们排排名次。”这样, 学生的探索热情被点燃, 积极思维的火花被激发, 达到了“愤悱”状态, 都跃跃欲试, 从而提高了教学效果。

有情感参与学习活动, 会使学生听课更加关注、深入, 注意力保持时间更长。

二、学习策略的设计指导, 是提高学习效率的保证

教材在编写时会把一类知识都归在一起, 学习时有一定的规律可循。教师在讲授时要做到第一篇或第一节一定要详细讲, 并为学生揭示学习这类知识应该注意什么, 采取什么方法去学, 按照怎样的程序去做, 也就是教给学生学习方法。在进行后面一类知识的学习中, 要求学生按照老师教给他们的方法去学习, 使小组合作学习成为可能。学生按照老师教给的方法去探究学习, 得出结论记忆会更加深刻, 自身会产生一种自我肯定和成就感, 教师就可以真正地可以站在引导者的位置。对于重难点, 教师通常可以采用对比的方法, 在关键点处提一些有价值的问题, 使学生的知识结构得到扩展, 把学习活动不断推向新的高度。这样, 学生既掌握了自主预习和学习的工具, 也提高了学习的兴趣, 进而提高了学习效率。

例如在讲五年级下科学《电磁铁的磁力》时, 我设计了这样的导入:

同学们, 我们本章的题目是听话的电磁铁。想达到让磁铁听我们的话, 我们就要了解它。下面请同学们用自己制作的电磁铁吸引回形针, 与邻组比较, 看电磁铁吸起的回形针数量相同吗?那么怎样改变电磁铁的磁力的大小呢?

……

我们已经学会了电磁铁的制作, 在学习过程中我们掌握了从现象入手, 提出本小组的问题, 根据问题提出猜想, 这时还要注意书中同学们的对话, 它对你提出猜想会有很大的帮助。我们已经知道了实验计划所包括的项目, 请同学们参照书中给出的实验计划, 制订出自己小组的实验计划, 开始我们的学习吧!

探究式学习方法是小学《科学》学科的重要学习方法, 基本过程为:获取事实——提出问题——提出假设——寻找事物间的关系或变化规律——得出结论。学生掌握了学习的方法, 就可以像科学家那样自主探究知识, 获得巨大的成功体验, 成为推动学习不竭的动力。

三、激励评价的恰当运用, 是持久保持学习动力的手段

小学科学有效课堂教学模式初探 篇3

前苏联教育家苏霍姆林斯基有句教育名言：“没有教不好的学生，只有不会教的教师。”

是啊，十年了，我经常问自己，究竟什么的教学模式才是适合学生和我的？天底下没有教不好的学生，只是我还在探寻自己和学生之间的桥梁——可以教会每一位学生自主学习的教学模式，这是我永恒的目标和责任！

一、对现有教学模式的反思

经过多年的经验积累，我慢慢发觉目前的小学科学课堂教学模式中存在一些需要改进的地方，主要有以下几个方面：

1.课堂合作不积极

小学科学课注重学生的探究，探究必然需要合作，合作不仅仅是一种能力上的要求，更是一种意识上的需求。在多年的执教活动中，不难发现，大部分学生之间的合作能力和合作意识都不是很理想。究其原因，主要是同桌关系不融洽（一般科学课实验以同桌合作为主），合作出现难度，导致实验效果不理想。

2.举手回答不科学

多年的教学模式中，举手回答问题是一种很普遍、很礼貌的方式，但是在日常教学过程中，不难发现：一部分学生即使举手，仍未被教师点到名，长期下去，积极心下降，直至不举手；教师点名学生回答问题，并不能完整体现学生主体性，且举手和点到名，在整堂课中占用的时间并不少，对课堂效率是有弊的。

3.知识描述太枯燥

每堂课的学生回顾和总结知识的方式只局限于语言表达，对知识的描述略显枯燥，同时表述不清的现象屡屡存在，课堂教学缺乏亮点。

4.遇到问题求老师

日常教学中，常有学生遇到问题或困难喜欢在第一时间求助老师，缺乏探究性训练和自主性意识的培养，对学生的发展是不利的。

5.课堂管理听老师

很多老师和学生，总是把课堂管理工作认为是教师的任务，其实不然，真正要让课堂体现学生主体性不应该只是体现在学习自主，还应该是课堂管理的自主，把课堂完全交给学生，让学生自主学习和管理，从中获得的不只是知识，还有能力的提升，完完全全成为课堂的主人！

二、确定新的教学模式

根据以上反思，通过翻阅资料和不断的探索、分析和整理，我对我的教学模式进行以下的改变：

1.朋友相邻促合作

“朋友是宝贵的，但敌人也可能是有用的；朋友会告诉我，我可以做什么，敌人将教育我，我应当怎样做。” —— 席勒

合作是建立在信任的基础上，朋友之间就存在一种信任，我何不尝试让学生以朋友相邻的方式就座，或许可以提高合作效率！

2.解放双手促效率

想说就说，不用举手，这才是素质教育和学生主体体现的学习方式！想到什么直接站起来说，有不同意见，直接站起来反对，把课堂真正还给学生，可是对于从传统课堂教学过来的学生，从举手到不举手，从不举手到直接站起来回答，他们会有怎么样的表现呢？

3.表演方式更直观

每堂课的前5分钟，我设计的是回顾上节课知识，下课前5分钟设计的是总结本节课知识，直接用语言描述，实在乏味，让人印象不深刻，我常问学生看什么印象最深刻，学生告诉我电影，于是我们开始让学生把知识用表演的方式展现出来。

4.知识来源于大家

针对学生遇到问题喜欢先问老师的习惯，我认为几年的学习习惯，让学生把老师当成“百科全书”，太依赖老师，同学之间缺乏更多的信任，我可以把学生的问题转给其他学生，教会他们探究问题的方法，而不是直接把答案告诉他们，这样他们会获更多的途径去了解知识，也才能更加信任自己的同学。

5.课堂管理我有份

大部分老师和学生一样，都认为班级管理应该是教师的职责，班级纪律差，是教师没管好，学生只要上好课，其他的都不用去管。我想，这样的想法是错误的。作为教师，课堂管理工作是少不了的，但是，全部由自己来管理，对学生是否公平、公正？要知道课堂的主人是学生，我，一名科学教师，顶多是个协管员！只是我们班级的管理员还没有展现出他的管理本领，所以我们老师只是在代管，我应该把这样的同学找出来，锻炼他们，由他们来管理课堂！找谁来管课堂，当然首先应该是我们的班干部！

三、引导措施

为了让学生更好地配合我的课堂教学模式，我想我有必要做好以下工作，让学生把美德变成性格，把自主变成意识。

1.优化学生性格

我给学生制定了六个性格发展方向以配合我的教改实践，让他们自主完善，优化自己的性格，这六大优良性格是：谨慎、诚信、激情、勇敢、自信、善良。

计划通过这六大性格的导向，使学生更好地融入新的教学模式当中。

2.树立自主意识

要让学生真正成为课堂的主人，必须要更好地树立学生的自主意识，在课堂教学中的每一个环节，我设计一系列内容让学生在课堂上更加自主，比如让回答问题的学生找一找谁没有认真倾听，请他重复和描述所讲内容；帮一帮，谁回答问题的声音太轻，我来提醒他；评一评，这节课谁的表现最好。

四、继续探究与愿景

半年多的时间，对于一项教学研究来说，那是不够彻底的。虽然取得了一些成果，但是我想这只是我对小学科学有效课堂教学模式的一次初探。

不管前面还有什么困难，下学期、下一年、下半生，我都会继续探究，让更多的学生形成优良的性格，树立好自主的意识，让我所执教的每一个学生都能成为“表现之星”。

小学科学课堂教学的有效性 篇4

三板桥小学蒋明香

一、“课堂教学有效性”的提出

作为科学探究活动的组织者，引领者，如何在有限的时间内实现“课堂教学有效性”的提升，是每位科学教师面临的现实问题。前段时间，笔者曾对分别实施了一年、两年、三年新课程的三、四、五年级学生和未接受新课改的六年级学生，进行了一次相关调查问卷，有47%的学生认为“经过科学课的学习，在原有基础上有较大收获”，仍有53%学生认为“收获一般”甚至“没什么收获”。分析之后，发现了不少潜在的问题，引发了对“课堂教学有效性”的思考。

二、当前科学教学中的“高能低效”现象

当前科学教学中，教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动。可最终，大多数学生的知识积累，技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。造成此种“高能低效”现象的原因是多方面的，我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。

现象之一：教师提问缺乏有效性。

教师课堂上的语言不够精炼，废话太多，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。现在大家都十分重视让学生在课的开始提出科学探究的问题,但教师经常采用的是泛泛而问——“今天你们想研究什么问题？”，导致学生想出了一大堆的问题,而这些问题大多缺少科学性和可研究性，甚至其中会出现非科学的问题。这样的提问肯定是耗时低效的，课堂在学生盲目的回答中空耗。

现象之二：学生思考缺乏有效性。

课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。在小组探究中我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在主动参与，透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。科学探究需要动手实验，但更需要冷静的思考与求索，没有了思考也就没有了研究。在调查中，有56%学生喜欢“活动内容多，只注重简单研究的科学课”，这不得不引起我们的深思。

现象之三：课堂探究缺乏有效性。

探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，更有学生把桌上的器材当作玩具在玩；有时候组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角，部分学生在小组中只是一个旁观者。“自主·合作·探究”成了自由分散的活动，自主滑向了自流。在调查中，有40%的学生对参与小组活动持观望态度甚至不参与，虽然相比上常识课的六年级学生的70%有较大改观，但仍是为数不小的一个群体。我们的科学教学，少了这40%学生的参与，教学有效性自然大打折扣。

现象之四：课外拓展缺乏有效性。

科学探究活动光靠课堂40分钟时间是远远不够的，所以，我们经常会在课外加以拓展，让学生继续课堂上的探究活动。可是，有多少学生真的去探究了？又有多少学生的探究成果有所反馈？缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的效果。在调查中，只有38%的学生会在课外继续开展相应的科学观察与研究，相比常识教学下的六年级学生的11%有明显增加，但仍折射出课外拓展活动的低效现象。

三、提高“课堂教学有效性”的策略

综合以上现象，当前的课堂教学之所以低效，究其原因，首先是认识层面的问题，包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等；其次是课堂实施的低效运作，教师不能按教学预设较好地驾驭课堂，教学的随意性较大；再者，课后的拓展延伸走过场，缺乏必要的约束与反馈，教学的有效性大打折扣。要解决这些问题，实现教学有效性，就应从课前准备，课堂指导，课后延续三方面加以考虑。

1、课前的充分准备。

课前准备充分与否，会直接导致课堂效率和教学的成功与否。如果教师对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构，忽视了材料在建构课堂教学中的作用，将最终导致课堂教学低效的现象。

（1）备教材

备课为上课服务。备课，不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。新课标强调“用教材教”，而不是“教教材”。因此教师在编写科学课堂活动预案时，要理解教材，要研究教材中每个活动内容及活动的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，才能构勒出一条清晰的符合科学探究规律的，基于科学课程标准要求的活动线索。如果教师在没有吃透教材的基础上，就动脑设计预案，那么设计的预案将偏领教学目标，从而人为造成课堂教学的“高能低效”。

（2）备学生

课堂教学有效性的体现在于学生。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。在调查中，有23%的学生认为自己原有的科学知识较为丰富，62%认为一般，15%认为不丰富。可见，学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生的实施有意的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。

（3）备材料

课前的材料准备如何促进有效教学？最简单一句话：材料要有结构性。选择什么样的材料、选择哪些材料，准备多少数量的材料；是必须的还是可有可无的；是指向概念的还是容易引起学生无关注意的，何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。如果材料太多，一下子呈现，虽然学生的思维广度扩散了，但思维的深度就大打折扣了；如果材料太少，太简单，那么思维上就会有定势。因此，建构有结构的材料来促进课堂教学的有效性，是一门不小的学问。

2、课堂教学中的有效指导与调控。

（1）有效的活动编排。

在探究活动的安排上，不要追求贪多求全，让科学探究活动讲究形式上的完善，而要追求学生在科学探究活动中科学思维的价值。一节科学课是不是需要这么多的活动？我们是不是可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有40分钟的课里，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃，活

动贵在精而不在多，要深入挖掘“一英寸宽，一英里深”的内涵。

（2）有效的小组合作。

科学学习要以探究为核心，学生是科学学习的主体。在组织学生进行小组合作探究时，个别学生经常包揽了全部的探究任务，其他成员充当了“观众”的角色游离于小组探究之外，影响了学习的效果。这虽然与小组成员的构成有一定的联系，但问题的实质是组员之间缺乏合作意识，教师对小组合作的指导不到位。小组合作活动应保证每个学生在小组内参与探究的机会均等，经历整个探究过程，使每一位学生都能在原有基础上有所收获，体验到自己在团体内的价值。有了小组分工，并不是小组的合作就会融洽投机，这时教师就应当及时干预，引导学生学会理解、宽容，团结互助，从而促进有效的小组探究。

（3）有效的指导调控。

在学生探究前，缺乏动手之前的动脑；活动结束后，没有引领学生质疑不同小组探究方法的差异，没有时间去关注未成功学生的反思。也就是教师没有挖掘探究活动中产生的潜在的课程资源，导致学生只局限于已有的经验，在已知的知识内兜圈，最终只获得一些零碎的、局部的、片面的直接经验，导致整个探究活动低效，科学学习结束在肤浅的水平上。如果老师舍得花时间去利用课中产生的这些潜在的课程资源，并引导学生去思索，去讨论，去感悟实验成功与失败的原因，课堂教学才会更有效。

因此，在学生探究活动中，教师应深入到各个探究小组，把自己作为一名小组探究的参与者和学生“打成一片”，以一个帮助者的身份出现在学生中间。一方面教师可以敏锐地观察学生探究中的困惑、需要以及他们的投入程度等等；另一方面加强了对探究过程的科学指导和引导，不让探究活动流于形式。教师在小组活动中的及时指导和个别指导，对这一小组来说也许是最有效的教学。同时，也应注意指导的针对性。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，从而满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，以有效的指导促进有效的探究。

3、课后拓展活动的指导与反馈。

科学来源于生活，又服务于生活。在科学教学中，我们要创设运用科学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。我们在教学中，总习惯把拓展当作标签,在每节课的最后说上一句“这个问题我们课外继续研究”。但是，我们有多少学生有浓郁的兴趣，有这样充足的时间和精力在课外进行研究？在课堂上无法完成的研究在课外没有教师指导下，学生完成的可能性有多大？所以，教师要么不布置课外探究活动，如果安排了，就应将拓展探究活动落到实处，应加强指导与督促，要有适当的反馈。把我们的科学探究活动真正引向生活,走向社会，以加深对新知的理解、巩固和应用，从而提高课堂教学效率。

我们总习惯于将“少数个体成功”等同于“群体的成功”，将“教师成功”等同于“学生成功”，将“课堂成功”等同于“教育成功”。这片面的成功所表现出来的教学效果是不全面的，当我们在欣赏孩子们喜欢我们的科学课时，一些深层次的问题更值得我们深入思考。课堂教学的有效和高效的真实标准在于能否建立起一个促使所有学生参与学习、获得发展的系统。怎样提高科学课堂的有效性，还需要我们教师仔细琢磨，需要教师在课堂教学中不断加以探索和实践。

4、善用激励评价机制，确保学生的成就感

科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展，让不同层次的学生获得好的评价。首先教师要创设评价氛围，对学生给予正确的评价，对表现较好的学生可以拍手赞扬、点头赞赏等，对表现一般的学生要寻找闪光点，给予鼓励或者报以一个亲切的微笑等；另外要建立激励评价机制，让更多同学参与评价，使更多学生乐于参与到科学学习之中，确保学生的成就感。

小学科学课堂有效教学的基本模式 篇5

尊敬的各位领导 下午好：

我汇报的是小学数学课堂教学基本模式：

第一环节：“创设情境，发现问题”

第二环节：“自主探索，合作交流”

第三环节：“展示交流，内化提升”

第四环节：“应用意识，拓展应用”

第一环节：“创设情境，发现问题”

这一环节的主要任务：

1、创设情境--激活思维（创设的问题情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维。）

2、研究情境--发现问题（1、数学情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。

2、情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点，突出数学本质。

3、情境创设要为学生合作探究提供研究素材，引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。）

第二环节：“自主探索，合作交流”

这一环节的主要任务：

1、自主探究--分工合作

2、组内交流--解决问题（1、在合作探究这一环节中，关键要让学生明确需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性。

2、在探究学习的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间。让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。并通过独立思考，与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。

3、在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。

自主探索，合作交流”这个环节能充分发挥学生自主学习的作用，培养学生的创新意识和实践能力，也是整个模式的关键。

第三环节：“展示交流，内化提升”

这一环节主要任务：

1、小组展示--汇报交流(就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。)

2、师生探究--内化提升 就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果教师和全体同学共同探究。小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。在整个过程中教师要积极参与，注意在关键环节点拨提升。

第四环节：“应用意识，拓展应用”

为了让学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，教师在拓展应用阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的，紧扣教学素材，联系生活实践，突出教学重点，组织设计有趣味性、针对性、层次性、有实际应用价值的练习，由易到难，层层推进，让不同的人在数学上得到不同的发展。通过引导学生应用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力，拓展思维。

总之在整个学习过程中，师生的教与学都是和谐互动的，而教师通过与学生一起探究活动和收集反馈信息，及时了解并协调指导学生的探究活动，使学生的探究活动顺利完成，高效完成学习目标。

小学数学练习课教学模式

1、明确目标，激发参与

2、启发回顾，巩固基础

3、比较分析，强化认识

4、应用实践，拓展延伸

5、当堂反馈，小结反思

小学数学复习课教学模式

1、交流回顾、调整起点

2、自主梳理、引导建构

3、综合练习、整体提升

4、当堂反馈，小结反思

小学数学试卷讲评课教学模式

1、自查、自悟、自改、自记。

2、组内交流，解易质疑。

3、组间交流，师生互动，解难释疑。

4、补例点评，提升方法。

5、巩固拓展，举一反三。

小学科学课堂有效教学的基本模式 篇6

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比”。这种现象引发我们对小学数科学课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”„„要的是什么质量？在新课程改革的实践中如何实现这一目标？

大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？

一、教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提 小学科学课与自然课程有很多不同，其中最重要的区别之一是课程目标的重大调整，由特别关注自然知识转向关注培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。例如执教《纸的观察》（教科版三年级上册）第一个活动的目的是引导学生仔细观察，从而培养学生细致的观察习惯和能力，而有的讲课教师就明确告诉学生要研究纸的特点，其教学的落脚点就是总结纸的特点；第二个活动的重要价值是学习用测量和计算的办法让学生去经历观察活动，拓展观察的途径，而有的教师就非要学生计算出准确数据不可。由此可见教师的教学目标追求是有很大偏颇的。

就科学探究目标来说，虽然科学探究不仅涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、进行解释、表达和交流；虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题→做出假说或猜想→收集证据→解释→评估→交流和推广。但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。以小学科学教材（教科版）为例：三年级重点放在培养学生观察能力上，包括体验知道什么是科学观察、不断扩展观察内容、不断学习和扩展观察的方法。四年级在此基础上重点是提高观察的准确性和精确性，学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。五年级重点是调查研究，调查和研究有关的科学的问题，在调查研究有关科学问题中理解科学概念、培养探究能力。重视了对数据的收集、加工、整理和分析以及充分讨论，发展运用数据解释和推理的能力，培养学生分析、概括、逻辑推理能力。即使是同一学段，教学的侧重点也是不同的。例如《材料的特征》（教科版五年级上册）和《杠杆》（教科版六年级上册），虽然教材规定设计的活动都能够使学生经历提出问题→做出假设→收集证据→解释→交流的过程，但是前者重点在收集、加工数据，培养学生逻辑推理能力，后者侧重于学习科学探究的一般程序尤其是如何制定科学探究计划。

因此，为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识；其三至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。

二、课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键

通过研究，我们认为，提高小学科学课堂教学有效性策略的研究,一方面，它保证科学探究活动的开放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，为了追求学生的学习质量，教师还要保证给予学生开展“自主探究”以必要的指导、帮助和激励。因为新课程所提倡的科学探究承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。首先要创设平等和谐的探究环境。

教师要倡导课堂教学民主、和谐、宽松、平等的学习氛围。在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利进行的前提。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都能营造一个和谐宽松的心理氛围。在这种氛围中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。

其次要激活学生的内趋力

《科学（3-6）年级课程标准（实验稿）》提出的基本理念中就强调：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展的需要上。如在教学《物体的热胀冷缩》时，我出示了插有一支吸管的一只灌满牛奶的酸奶瓶，放在两只已包装好的冷水盆和热水瓶中，学生发现在热水盆中的吸管中的水会喷出来，而放在冷水盆中却不会是喷出来。学生被这个情景牢牢地吸引住了。接着我就请学生分析猜测其中的原因，学生猜测可能是盆中的有冷热差别，热的能使物体膨胀，冷的能使物体收缩。然后学生就想出各种方法进行验证，得出结论，最后与自己的分析相比较。在这个教学活动中，教学环节一环紧扣一环，抓住了学生对未知的好奇心，成功地创设探究的情景，使学生有一种验证预测的迫切感，使探究成为学生内在的一种需要，学生探究积极性高，充分体现了科学探究的自主性。再次要有开放的课堂设计

在科学教学的过程：---

1、收集事实；

2、整理事实材料；

3、研究事实材料，得出符合学生认知水平的结论；

4、解释学到的科学。在这个教学过程中，我们要充分给予学生自主探究的时间和空间，环节设计要有开放性，幅度要大，这样学生才有可能真正进入探究状态，进行充分的探究；只有开放的幅度大，学生才可能少受教师的遮断刺激。如在《教学电路出故障了》这一课的教学中，我一上课就出示了带底电池和灯泡，让学生用电线接亮小灯泡，一开始，我还以为这是一个很简单的活动，却还是难住了学生，学生上台演示时，接来接去都搞不明白这线该接在何处，后来请同学们共同探讨，终于得出了结果，原来只要把底座的弹簧压倒，就能把电线插进去就行了。虽然花去不少的时间，却充分体现了学生的自主性，留有充分的时间让学生合作探究。从以上的教学环节看，教师没有过多的干预学生的活动，只是作为一个组织者、促进者、引导者的角色参与，保证学生研究的时间和空间，充分体现学生的主体性和自主性，而且这样开放性的教学环节的设计，是一种易于掌握，又非常有利于培养学生科学素养。因为环节大，学生才能真正独立自主地进行科学探究，成为学习的真正的主体，体现他们的自主。

因此，教师要从建构主义出发，安排层层递进的教学环节，把每一个环节都做细了，做透了，使学生真正高度地投入。一节探究课，教师都希望学生经历整个探究过程，像科学家一样真刀实枪地干科学，但有时却不能如愿。学生可能只对探究活动的某一环节感兴趣，探究目的不明确，说不出这节课有什么收获。教师的心里只能留下遗憾。如制作彩虹时，只往空中一次又一次地喷水，却不分析彩虹不会出现的原因。教学《热胀冷缩》时，学生只对吸管中的水滴会往外推，向里流感兴趣，到底是水还是空气在热胀冷缩，全然不顾。一节课下来，热热闹闹，为动手而动手。究其原因，是教学活动与学生的思维相脱节，探究只成为一种外在形式。

因此，在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行课后反思，谈谈探究的体会和感受，相互之间做一些评价。这些环节教师决不能包办代替，指手划脚或省略，使学生真正懂得自己在做什么，为什么这样做。

在探究中教师要预想到学生在探究活动中可能会出现的问题，提醒学生注意，达到探究的有序，而不凌乱。因此，备课要备两头，课前向学生调查。一般学生探究中出现的问题都有根源，教师要善于疏导或对症下药，不能一味地责怪学生。

三、有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障

科学课最易被察觉的问题主要表现在三个方面：认为科学教育评价可有可无；往往以笔试为主，偏重知识记忆、理解的考查；测量的结果是学生“知道”什么，而不是学生“会做”什么。而在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念：“应能促进科学素养的形成和发展；评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。”因此，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该紧扣新课程标准的评价理念，重点从学生动手、动脑“做”科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。

为了体现上述评价理念，我们设计、尝试了几种评价工具，把评价嵌入到教学活动中随时进行，将课程、教学、评价融合在一起，使教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。

1.科学学习评价单。结合每一个科学探究活动设计出科学学习评价单，让学生尽量详细地记录他们的思考过程，使学生在解决问题时，一边做一边写下每个阶段的思考。教师在课后通过分析每位学生的科学学习评价单，从中评价其学习情况。

2.技能操作评价。

对技能学习型的实验操作，如温度计的使用、指南针的使用等，可以使用操作评价表，请小组长分别评价每位组员的操作技能，从中可以培养学生自我评价的能力。

3、小组竞赛。

平时教学过程中，为了提高学生的注意力，可采用小组竞赛的评价方式。教师在黑板上写出各组的代号（可以事先作一套各组的标志，用时贴在黑板的一侧），当小组或组员表现优秀时，就在该组标志下方加分，各组累计的总分在每次单元评价前结算成该小组每位组员的平时学习成绩。

4.单元评价。

单元评价时以笔试为主，作为单元学习终结性评价。我们要特别注意端正评价目的，尽量避免单纯的偏重知识记忆、理解的考查。（1）挑选重要的、需要进一步加强的教学内容，让学生再次学习。（2）单元评价能使学生进一步的学习、思考。（3）尽量采用影片、图片等媒体或实物，创设具体生动、活泼有趣的评价情景。

小学科学课堂教学有效性探究 篇7

一、教师应当对教材进行准确把握

教材仅仅提供给教师一定的思路和模式。教师在备课的过程中, 应当对于教材之中的逻辑结果以及一些科学体系进行准确把握, 把握在教材之中出现的重点以及非重点, 把握教材中的一些疑点以及难点问题。然后重组并整合一些教学内容, 通过更好的内容加工教材, 依照教学内容, 研究有关教学过程中的一些方法和策略, 并设计相应的活动, 使活动具有更强的可操作性, 只有这样才能使学习更加轻松且有趣。另外, 教学活动应当以学生原本的知识为基础, 出发点在于学生困惑的地方, 把握好学生在学习过程中的一些兴趣点及起点等。

二、积极准备实验需要的器材

在小学科学的教学过程中, 有非常多的实验内容, 其中包括演示、探究以及学生实验等。为了能够让学生在实践的过程中掌握相应的技能, 并归纳相应的结论, 要求教师应当在教学过程中准备相应的器材以及仪器, 从而能够使试验教学过程取得圆满成功。

三、课堂教学结构应当精心设计

一节课效果怎么样, 有什么样的质量和课堂结构的合理性有关。所以说, 进行课堂结构的精心设计, 能够在一定程度上使低年级的课堂教学得到优化。小学科学课堂结构的设计, 出发点是整体的目标, 在一定程度上使学科特点得到突出, 不但能够符合教学的目的要求以及教学内容的需要, 而且还应当与教材之中的课文要求相符合, 不与小学生的认知规律相违背。所以说, 这种结构应当突出如下内容:

1.结构应当与学生的心理以及年龄特点相符合, 对于调动学生的积极性十分有利。

2.结构应当协调于学生的认知过程, 从而能够发展学生的认知结构, 对教学任务的完成以及教学知识的完善十分有利。

四、合理运用教学方法

教学方法对教学思想产生一定的制约, 通常将小学科学看作一定的知识性学科, 其中的任务是让学生获得一些比较浅显的知识, 教材的职能也是教授一定的现有知识。而在教学大纲中的规定是:科学教学的过程应当是学生获得知识启蒙教育的过程。在小学科学之中的要求是:学生能够对于自然界之中的一些特征产生认知。科学课并不仅仅是传授知识的课程, 而是要激发学生的学习兴趣以及让他们获得一定的研究情形, 从而完成多种任务的过程。只有拥有灵活的教学方法, 才能使教学质量得到提高, 达到相应的教学目的。

总的来说, 提高科学教学有效性需要科学教师在实践的过程中进行总结以及完善, 对于教材进行灵活运用, 对学生的活动过程进行及时的合理的总结, 使教学课堂真正落到实处。

摘要：小学科学的科学教育不同于小学的其他课程, 科学教育课与生活有着密切的关系, 并且有着较强的实用性。

小学科学课堂有效教学的基本模式 篇8

1.构建轻松课堂，实现多向交流

传统的小学课堂一般都是教师的满堂灌，无论学生是否听懂，老师都是按照自己的思想来进行讲授课程内容，老师与学生的沟通极少。再加上传统的师生关系处在一种威严、不平等的处境，小学生在课堂上有的贪玩，不认真学习，故意和老师较劲，有的害怕学不会内容变得极为紧张和焦虑，恰恰影响了自身的学习，达不到好的学习效果。根据调查研究发现，良好的师生关系和轻松的课堂学习氛围有助于提高学生的学习效率，并且在这种环境下学生也会主动参与课堂教学，会主动与老师沟通，与其他同学沟通，及时地把自己的学习状况反馈给老师，进而老师根据学情来调节自身的教学，这样就会照顾到没有学会的同学，实现有效的教学。要想构建轻松的小学科学课堂，实现课堂的多向交流，就需要教师主动地接触学生、关心学生，让自己成为学生的良师益友，这样不仅会获得学生的信任和尊重，还能激发学生学习科学的兴趣，进而实现有效教学。同时，要让学生意识到，他们是课堂的主体，是课堂的主人公，他们要积极地参与到课堂中来。

2.革新教学思想和教学方法

我们知道“兴趣是最好的老师”，只有学生对所学内容感兴趣，他们才会自主地去学，也才会“爱学”。所以，在平日的小学科学的教学过程中，教师要善于培养学生学习的兴趣。不断地调整自己的教学方法，改变传统的以教师讲授为主，学生处于被动接受的地位的教学方法，充分发挥学生的主动性，实现知识性和趣味性的统一。如，教师在充分挖掘、理解教材的基础上，根据教学内容的要求，采取直观、生动、形象的教学方法，设置贴近学生生活实际的情景，让课堂充满情趣，从而激发学生的求知欲。如讲解种子相关的知识时，教师可以采取课件演示的方式，展示1～3号种子的情况，同学们进行观察和记录，然后学生汇报，课件出示：1号种子没有浇水，土壤干燥，出现的结果是种子没有发芽；2号种子浇适量的水，保持土壤湿润，结果发了许多芽；3号种子浇很多的水，使土壤泡在水中，结果种子没有发芽。学生汇报自己的发现：种子萌发需要的外界条件有：水、空气、阳光、土壤。利用实验和生活经验，验证猜想。

验证一：1号杯不浇水，杯子里的种子没有发芽，2号杯浇了适量的水，杯子里的种子发芽了。说明种子萌发需要的外界条件有水。验证二：3号杯浇较多的水，没有空气，杯子里的种子没有发芽。说明种子萌发需要的外界条件有空气。验证三：课室实验角没有阳光，但2号杯子里的种子发芽了。说明种子萌发需要的外界条件可以没有阳光。验证四：课件出示植物生长在水中、无土壤种植的图片。说明种子萌发需要的外界条件可以没有土壤。引导学生得出结论：种子萌发需要的外界条件有：水、空气，这样的课程教学比直接告诉他们结论更有利于理解知识。

3.有效课堂评价

对于小学生来说，他们很在乎课堂上老师对自己的评语。教师在课堂上恰当的评价有利于吸引学生的注意力，有利于激烈学生认真听讲，也有利于活跃课堂气氛，实现有效的课堂教学效果。我们这里讲的评价不单单是老师对学生的评价，还包括学生之间的互评，学生对老师的评价，这些是一个有机的整体。评价的形式多种多样，可以是赞赏、批评或者点拨，但都要做到张弛有度，恰如其分。对小学生来说，更多的是来自老师语言的夸赞和眼神的欣赏，所以在小学科学学科教学中，教师一定要善于观察，不吝赞美之词，以鼓励学生，让学生感到轻松与和谐，这样就会有助于实现有效的课堂教学。

小学科学课堂教学模式 篇9

小学科学课堂教学模式（修订）

主讲人：王 强

在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面，为了更好地体现这两方面，以及方便和指导广大科学课教师教学，现把“探究——研讨”教学法与法国科学课“做中学”教学模式相融合，形成一套清晰的教学环节，为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。本模式具体内容体现如下：

一、模式界定

我市现如今所使用的小学科学教学模式，是以美国兰本达教授的教学理念为指导，以发展学生科学素养为核心的“探究——研讨”教学模式。它的思想是：“通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有秩序的理解。”其中“探究”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。这里的“探究”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。“研讨”是给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成的整体的作用，远远超过了对各部分的简单总和的作用，它使学生在研讨中发展思维、培养能力，让学生的科学素养得到全面提高。本教学模式大致可分为五个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流（集体研讨）——拓展延伸（巩固应用）。它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的机会，相信学生能行。

二、适用原则

该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。为保证模式的科学运行，避免出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则：

1、主体性原则

任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“探究——研讨”来说，这一特征尤为突出。在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。

2、综合性原则

在探究某个研究专题时，应采取多种相关的方法，开展多种探究活动。为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有研究价值的问题。

3、探究性原则

学习过程是学生在老师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现三过程的统一。

4、创造性原则

一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题，适应和改善生活质量；另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和学生的生命状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。

三、操作模式

环节一：提出问题

提出一系列的问题是探究发现的第一步，也是探究得以继续进行的基础。因而，提出问题是“探究——研讨”教学中的一个重要环节，它具有教学活动的导向作用和激发学生研究兴趣的作用。这一过程由两部分组成：教师为学生创设具体的问题情境，使学生产生质疑；根据学生的质疑，提出问题。

问题的产生，应源于学生对某一些事实的观察之后，当学生对所观察的事物的某一方面或某一现象产生质疑时，问题就产生了。研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征：这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够被学生解释的问题；这个问题必须能激发学生的好奇心和探究的欲望。

环节二：猜想假设

当学生对某一事物产生兴趣并为之认真观察时，探究活动就开始了。在学生细致的观察、科学的提问后，学生就会以上一环节所观察到的事实为依据，借助他们所积累的生活经验和已有知识，经过模拟想象再加工，创造性地提出新的说明方式，形成他们的猜想假设。猜想假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免脱离实际的“胡思乱想”。

策略一：从材料的“结构性”出发

教师充分提供“有结构”的研究材料。“有结构的材料”是指精心设计、选择的，有着丰富内在联系的材料，通过相互作用、联系，蕴含着某些关系或规律。学生通过操作材料，发现问题，产生迫切需要知道的愿望，在脑海里产生“可能是什么原因才产生这样的结果”，或者是“是不是因为这样??才会这样”的预想，形成初步的假设。那么教师提供的“有结构”的材料既要注意从儿童的认知水平、心理特点出发，从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力，那么就会形成合理假

设，明确研究活动的目的，确定研究活动的程序。例如：研究不倒翁的秘密，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，让学生大胆预测不倒翁不倒的秘密，与什么有关？学生认为：“可能与里面的橡皮泥有关，可能与底部是球形有关，可能与橡皮泥在底部有关，可能与??”。从材料的“结构性”出发，做合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层层推进。

策略二：从学生的“知识、经验”出发

建构主义教学观认为：“学习活动实际上是学生利用已有的知识经验去积极主动建构新的知识体系的过程。学生进行猜想与假设活动的基础就是学生已有的知识和生活经验，对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动。”学生到教室里来的时候不是一张白纸，他们已经有了丰富的生活及知识经验。这就是他们获取新知识的基础。假如他们没有任何知识经验，确实是一张白纸，我们可以断言，你给他们讲什么他都明白不了，学什么都不会，他们就不可能学习。因此，在教学时，我们应了解学生对要研究的事物的认识程度，从学生已有的知识经验出发，适时适度，出现问题，让学生在动脑筋的基础上，做出一定的预测。如果问题太简单，就不用预测，马上揭开谜底，失去了学习价值。问题太难，学生不知如何预测，无凭无据乱猜乱想，也不符合搞科学探究的宗旨。例如：研究火山的成因，学生通过书刊、电视等其它渠道知道火山爆发前后的景象，对其成因一知半解，那么可以组织学生观看火山喷发前、中、后的图片、文字及喷发物的录像，再大胆预测，就可以了解地球内部物质的温度、压力以及这些物质为什么会冲出地面的原因。

策略三：从学生的“反复思考”出发

在我们的教学中，有些猜想的环节肤浅，有其名无其实，流于形式。这主要是因为我们留给学生的思考时间太少。因此，在“探究——

研讨”中应给学生充分的思考时间，让学生分析主要事实，反复思考，进行分析、推理，做出假设。例如：研究日食的成因，对挡住太阳光的天体进行推测时，先让学生分析天体挡住太阳光的事实；①看上去与太阳差不多大；②太阳被遮住的部分总是从西边开始，慢慢向东移动。根据这些现象，让学生相互讨论、交流提出假设，学生猜想这个天体是圆球形，并认为符合这些特征的天体可能是月亮。问题出现后，学生作出的假设，所涉及的问题是学生还未知的。因此，这些假设是根据学习经验、生活经验提出各种预想，也可以是凭直觉进行预想。必要时，教师可以把预想的选择项目交给学生，让他们从中选择，以降低预想的难度，前面提到的研究火山成因就可以这样。对于学生的预想，教师要引导进行筛选，突出重点，加以综合，形成假设，以便确立研究方向。另外假设应具有推测性，都是对未知的某些现象、规律的猜想，还有待验证，故应抓住各种“可能??”、“也许??”的情况，以激发学生大胆探究，对假设进行验证，最终获得正确结论。

教师在备课时，对学生可能出现的假设猜想结论要有所预见，并设计出学生提出某个假设时，如何揭示矛盾，如何导向；教师要减少外界暗示作用对学生思维的影响，鼓励学生敢于发表自己的独立见解；学生出现多个错误假设时，教师应调动学生原有的知识结构，以揭示矛盾的方式，由学生自己作必要的整理，否定掉一些假设，而不是教师武断地确定探究方向。

环节三：动手探究

动手探究是小学科学“探究——研讨”教学法的中心环节。如果只让学生猜想，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。这时最好给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有必要急于在学生动手之前就把答案告诉他们；也没有权利在学生操作之前和操作过

程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而是放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把看到的都记（画）下来。我们只是随机的指导，适时的参与，共同的探究。

在引导学生动手探究时，我们要注意以下几点：

一是科学探究需要时间，更需要计划。科学课要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，要求学生亲历活动来体验科学，这就需要大量的时间，许多教师都有这样的感受。往往一节课师生感情融洽，气氛热烈，时间在不知不觉中就过去了，此时就觉得时间不够用。这并不要紧，科学课上我们不能仅仅盯住课前预定的那几条目标，应该着眼于培养学生的科学素养。如何在课堂40分钟内让学生进行充分的科学探究呢?教师要把大量的时间花在学生动手之中。在操作中发现问题，进行反思，及时修正自己的实验方法及设计思路。这样，通过经历从认识——实践——反思——实践——再认识的经过，符合科学认识的规律。教学中，教师和学生往往忽视了很重要的一点，那就是计划。“探究——研讨”不仅重视“操作”，更重视做之前的“思考”，这个“思考”就是详细周密的计划，有了它就可避免盲目操作，避免简单的机械重复。计划应根据一定的任务及要求来制订，既要有一定的针对性，要有一定的可行性，要用特定的计划对应特定的活动，要根据现有的器材、场地条件来设计。二是科学探究需要提供材料。提供材料是科学探究的基础。我们既可以为学生提供合适的、有结构的材料，也可以动员学生自己带相应的材料。材料必须能引起学生的探究兴趣，应与学生的探究能力相适应，应有利于学生从多角度进行探索，应该数量充足，并且尽量避免引起与学习无关的行为。再就是材料要有典型性、科学性、显效性。如在五年级上册第15课《纸》教学中，就要选用厚薄、软硬、韧性、吸水性各不相同、常见的纸，这些纸便于学生通过观察，发现差异，通过实践、讨论，研究出共性，同时也

为后续的“造纸”和研究“不同用途的纸”作准备。如选用高锰酸钾做水的溶解实验时，鲜艳的紫红色在无色、透明的水中慢慢的扩散过程，清晰的向学生表明了——这就是溶解现象。如果用食盐来演示溶解现象，其观察效果就不理想了。三是动手探究注重过程。科学课注重让学生获得体验，科学探究在寻求结论的同时更注重过程。优于教学目标的多元性，我们除了书本知识的教学外，还应该有意识的培养学生的科学方法与技能，促进学生科学情感、态度、价值观的养成。而这些不属于陈述性的知识，这类目标不可能通过教师的讲述、学生简单的记忆模仿能够学会，而是通过亲历科学探究活动，在参与的过程中，体验、感悟、内化才能习得的。因此，科学探究应组织学生参与活动，亲历过程，才能促进科学素养的形成。如四年级下册第7课《土壤里有什么》一课，单论知识，很简单。但是这些知识的获得却需经历一系列的过程，有位教师是这样教的：先谈谈你知道有关土壤的哪些知识?预测土壤里有些什么?再让学生采集土壤，在采集的过程中使学生发现土壤里有很多物体，再回到教室里进行细致地观察，表达交流，最后得出结论：土壤是含有沙与黏土、动植物及其遗体、人为垃圾的混合物。通过一系列的活动：预测——采集——观察——讨论交流，训练了学生学习科学的方法和技能，同时使他们的观察能力及小组分工合作能力得到很大提高，并认识到生命与土壤有着密不可分的关系，我们要保护土壤。这比教师简单讲述、学生被动理解的效果要充实得多。另外，有些探究内容涉及到学生的生活经验较为丰富，但教材中呈现的还不够科学，无法引导学生亲身体验探究的过程，对此，我们应自觉地立足学生生活经验，增添相关活动。比如四年级下册第20课《苹果为什么落地》一课中，活动二以资料卡的形式解释“在地球上或地球附近，任何物体都受到地球引力的作用”、“重力的方向是竖直向下的。”在学生的生活经验中，他们大都知道地球上

任何物体在不受障碍的情况下都会往地上落。但他们对地球这种看不见、摸不着的抽象的力却难以理解，对“竖直向下”的方向也较难直观感知，这些问题正是启发我们创新使用教材的有探究价值的问题，在教学中，我们可以增添以下两个教学环节：一是增添一个铁架台图，横杆上用线悬吊一块蹄形磁铁和一块铁片。

1、将铁片靠近磁铁的底部，铁片被吸住说明磁铁对铁片有吸引力。

2、将悬挂铁片的线剪断，铁片落地。学生可由磁铁吸铁片联想到有一种把铁片吸到地面上的力，就像磁铁吸铁片那样，这就是地球引力。二是增添探究物体落地方向的活动图片：在铁架台的竖杆上竖直固定一排大小相同的铁圈，一铁球从最上面的圈向下落地，没有碰到下面的圈，形象直观地展现了竖直向下的科学现象。以上增添的活动有效地激发了学生的探究兴趣，使学生在原有生活经验基础上，跳一跳就能摘到果子。

环节四：合作交流（集体研讨）

交流即研讨，就是将自己探究的结果以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告诉别人，当学生在动手探究中有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我们都尽可能地为学生间的交流创造条件，让每个学生都能在集体前汇报自己的动手探究过程，鼓励有不同看法的学生可大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论。

学生的认知活动是受情绪因素的影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习，大胆探索，勇于创新，敢于交流的催化剂。只有这样学生才能完全放松，全心身投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。

（一）提供心理安全，允许学生犯错。

在交流研讨时，老师最重要的任务就是创设一种安全的交流氛围，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心，激发他们的自信心。只

有这样学生才能大胆地表达自己的发现，而无所顾忌。当学生受到讥笑时，教师应打个岔，换个说法，不让被取笑的学生被刺痛；当学生说了离奇的想法时应使学生觉得老师理解他的想法。法国教育家海伦在报告中提出了这样一个观点：老师应允许学生犯错，老师必须尊重孩子犯错误的权利。由于学生他们的知识背景、思维方式和情感体验和成人不同，而他们的表达方式可能又不准确，这就会出“错”。这些“错”反映的是儿童认识阶段性和递进性，尽管有时的确明显有“错”，但“正确”正是在对这诸多“错”的辨析、筛选中逐步形成的。因而每一个“错”都是儿童进步的足迹，阻止了他迈向“错”的脚步，等于阻断了他迈向成功的道路。因此，提供心理安全，允许学生犯错是做好交流的前提。

（二）相信学生能说，多给交流研讨机会。

《科学（3-6年级）新课程标准》指出：“低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。”这就要求我们应充分相信学生的潜能，给他们更多的机会。我们的学习内容大多是身边的自然现象和事实，学生或多或少地对所学内容有所了解，或有点滴的生活经验。从儿童心理学角度分析，小学生活泼好动，喜欢讲话，自我表现欲强，出现想法后就想说一说，关键在于教师的启发是否得当，时间是否给予保证，是否相信学生能说，是否给学生交流研讨的机会。

交流研讨的途径要开放：不能像过去只局限于老师和学生之间的交流，要把交流扩大到学生与学生、老师与学生多方之间。交流研讨中，老师既是组织者，又是旁听者和参与者，老师要给同学们创造一个和谐、民主的交流平台，让同学们尽情交流，分享他人的智慧，体验与人合作的快乐。

交流研讨要充分：要让学生充分发表自己的看法和想法，不要一有学生说出老师“想要”的现象，马上就停止交流，甚至再不允许别

的同学发表意见。这种课看似很顺利，实际上是平淡，似记流水帐，学生的思维没有被激发，始终受老师的控制，学生的学习似乎是为老师完成教学任务而进行的，没有丝毫主体性。

尊重学生在实验中出现的不同现象和发现：科学家在进行科学实验时，也不是一次实验就会成功，往往也会经过多次挫折。当学生的实验结果出现偏差时，老师首先要肯定学生的实事求是的科学态度，再帮助学生分析原因，找出存在的问题，也可以重做实验，重新观察现象，千万不能有半点的强迫和牵制，更不能把自己的意见强加给学生，要充分尊重学生的选择。

（三）教给交流研讨的方法，提供交流研讨的手段。

图画：图画直观地再现科学事物或科学现象，使得用抽象的文字或语言无法描述的现象变得更具体、更形象，例如三年级下册专题活动2《饲养小动物》，在学生描述蜗牛的螺纹时，会感到比较困难，如果让学生画出来就简单、形象的多了。

模型：模型能直观地展示探究者的设计思路和原理，使交流变得更加直观。例如三年级下册第10课《制作计时工具》一课，在学生充分探究后，在交流环节上，让学生带着自己的作品，上台讲解设计的想法，并当场用自己做的计时工具与时钟比较，让学生在交流中明白自己设计的长处与短处，发现计时工具计时的规律。

图表：图表具有较强的直观性和比较性，有利于探究结果的交流。如五年级下册专题研究2《调查家乡的种植业》一课，对家乡农作物的种类和用途，学生就可制作统计表来进行说明。

摹声、动作：例如在学习有关动物的课文时，在交流时可以学生模仿动物的叫声、动物的行走方式等来帮助学生克服语言上的障碍。

只有我们允许多种交流手段的存在，教给学生更多的表现方法。学生才能把自己的想法清晰的表达出来，使每个学生都觉得我能“说”，我行的。也使我们的课堂变得异常的“热闹”。

环节五：拓展与延伸（巩固应用）

拓展与延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。一节课的时间是有限的，一节课是没有办法解决所能探究的问题的。《新课标》指出：我们不应把上课的铃声当作学习的开始，也不要把下课的铃声当作学习的结束。因此，我们要把在课堂探究中没有解决的和产生的新的疑问与新的发展，延伸到课外，让学生在不断动手探究中不断的发现问题解决问题。课外延伸的小实验、小制作、小课题活动，学生可利用课余时间，他们回家后自找资料，因时因地取材，利用废品，人人能做，而且对这些材料倍感亲切，探究的行为也会更有动力，为了更加有效地落实延伸与拓展我们可做下面三项工作：组织成立课题研究小组，按制定的实验计划坚持做下去，观察并做好记录；教师做好方法和技术的指导，做学生探究的坚强后盾；确定一周召开一次汇报会，及时反馈、交流探究情况，取长补短。

东沙河镇中心小学 2010.9.9 荐幼儿园小班科学教案 [1500荐一上 科学

教案

(5000字] 字)荐科学

三上教案

荐中班

科学

教荐科学教案 [1000字]

[1000案

]