小学科学教学的有效性

小学科学教学的有效性（共12篇）

小学科学教学的有效性 篇1

1.注重培养学生的科学精神

1.1树立科学家榜样, 培育科学精神。

青少年正处于社会化时期, 易于模仿, 因此榜样的作用很大。 科学家是人类的宝贵资源, 他们的发明, 也包括他们的成长, 甚至包括他们为科学献身的精神, 所有这些都是人类宝贵的财富, 这种财富对于下一代的成长具有不可替代的榜样功能。

1.2创设问题情境培育质疑精神

理性的怀疑是科学精神的重要组成部分。 在课堂教学中适当创设一些情境, 尤其是问题情境, 能更好地触发学生的好奇心, 激发学习兴趣, 充分调动学生的主观能动性, 锻炼学生发现问题和提出问题的技巧, 有助于培养学生的科学精神, 很多老师都想方设法创设问题情境, 鼓励质疑。

1.3开展探究式教学培养探究精神

探究式教学是培养学生科学精神的最重要方法。 根据新课程标准, 教师已经开始改变过去传授式教学和验证性实验的单一教学模式, 尝试使用探究式教学方式开展探究式实验活动。 在如何充分利用这些活动, 最大限度地开发学生的创新潜能、培养科学精神方面, 很多老师进行了有益探索。 有的小学把课堂教学过程转变成在教师指导下学生主动探究学习的过程, 把培养学生科学的学习方法、提高创造思维能力的任务落实到教学过程中。

2.小学生应学习和掌握一些基本的科学方法

首先是实践, 实践是一种手脑并用的操作活动。 科学学科所特有的特点是为学生的动手实践创造了有利条件。 在科学教学过程中, 教师要创造一切有利条件, 善于调动学生的多种感官, 引导学生充分地动眼、动手、动脑、动口, 按一定的要求对研究客体, 包括实物、标本、模型及有关的实验情况进行认真、细致的观察、实验和操作, 使学生获得更直接、更清晰、印象更新的认识。 同时, 在这个过程中, 通过训练而使学生掌握一定的科学研究方法, 即在探究中使学生形成一丝不苟、仔细观察、认真记录、学生倾听的科学探究态度, 为学生以后进一步的学习、工作、研究乃至创造发明等打好不可缺少的素养基础。

从具体的认识活动来说, 训练学生观察、思考、实验三种基本的科学方法。 在观察方面, 训练学生观察各种自然事物、自然现象的观察方法, 把握观察重点, 有计划、有步骤地按顺序观察、多角度观察, 边观察边思考、边观察边研讨、边观察边记录, 等等。 在思考方面, 训练学生比较、分类、概括、归纳、综合等基本的思维方法;培养学生“先思后说”、“先想后做”等良好的思考习惯。 如:在加热白糖时, 通过观察猜测会出现什么情况, 学生根据生活实际说出了很多现象。 学生有了很高的兴趣, 都想通过实际操作证实自己的猜想。 所以学生在实验过程中集中精神, 认真观察, 记入实验的点滴现象, 俨然一个小科学家。 学生获得了探究乐趣。

3.建立新型师生关系

教学是师生双边活动, 教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关系的和谐程度高低。 营造一个生动、活泼、民主的课堂, 教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证。 赞可夫说:我们要努力使学习充满无拘无束的气氛, 使儿童在课堂上都能自由“呼吸”。 在一个开放的、民主的、充分尊重个性的环境和心理氛围中, 学生的创新思维才有可能进入状态。 古人说:“亲其师, 信其道。 ”课堂中教师与学生, 学生与学生间不仅是知识的传递, 而且是情感的交流。 当我们在互动过程中, 达到“相互信任, 彼此尊重, 融洽相处”时, 学生成了真正的学习主人, 才能敢想、敢说、勇于创新。 试想, 教师板着一张脸, 学生对老师也是唯唯诺诺, 学生怎能说出自己的真实想法, 他们只能是一切听老师的, 把教师的话当做圣旨, 不敢质疑, 又谈何创新。

4.实验教学要给予学生主动学习和探究的时间和空间

在实验教学中, 科学老师的语言一定要简练、明了, 给学生以明确的实验目标, 为学生动手操作安排更多时间;对于比较复杂的实验, 可以进行分解, 降低实验难度, 尤其对于中低年级的小学生, 实验更应该简单、易于操作;学生观察实验现象时要认真, 但不能要求学生把看到的每一种现象都抄下来, 刚接触实验的三年级学生会写的字并不多, 书写的速度很慢, 用笔记下来的东西不一定比记在脑海里的更有价值。如果有需要用笔记录的实验, 则要对学生进行必要指导, 或者对实验记录单进行合理设计, 为学生的探究实验赢得时间。

5.实验教学发挥合作交流的作用

实验教学中, 我们应激发每一位学生主动参与探究实践活动, 更要让学生在探究中学会合作、交流。 采取小组合作探究的方式, 可以开展经验交流会, 让学生在课堂上进行经验分享, 也可以对于某一问题进行讨论甚至争论, 这些都能让学生自主解决疑难问题, 相互启发, 相互研讨, 通过集思广益、思维互补, 使实验方案更完善, 使获得的概念更清楚、结论更准确。例如:在《造一艘小船》教学中, 学生就能通过合作交流设计、制作能浮着的小船。 在探究过程中, 学生完全沉浸在与同伴真诚合作的快乐之中。

6.教师要为学生提供有结构的材料, 促进有效探究

所谓有结构的材料, 就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。 “材料引起学习, 材料引起活动”。 教师为学生的探究活动提供有结构的材料, 让学生与材料亲密接触, 是科学活动中重要的环节, 是提高课堂教学有效性的一个重要途径。这些蕴涵着典型的科学概念的材料, 会让学生的思维变得活跃起来, 带给不同起点水平的学生不同层次的体验和经历。

在“观察水”的教学中, 每组一套学生实验材料:牛奶 (或有色饮料) 、白醋、糖水、水装在烧杯里, 准备几根筷子用于品尝。 在教学中, 如果选择替代实验材料, 一定要考虑适合学生的年龄特征, 选择材料不当、分发材料的时机不当等都会造成学生在探究学习中的困难, 影响教学有效性。

7.通过及时复习, 促使学生巩固科学概念

在课的起始阶段, 适当地对上几节课的科学概念进行复习;在课的结束阶段, 利用多种形式对本节课或单元的科学概念进行练习。 练习的过程也是信息反馈的过程, 教师可以从学生做练习的准确性和速度的快慢程度全面获取学生理解科学概念和掌握科学概念的情况, 而后根据反馈得到的信息给予恰当弥补和点拨, 以便使学生对科学概念有一个再学习、再理解吸收的过程, 适时、适度的练习能够有效促进三维目标的实现。

小学科学教学的有效性 篇2

杨兴琼

富民县赤鹫中心小学 云南省昆明市 650402 【摘要】：小学科学教育的终极目标是培养学生的科学素养，“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”但目前小学科学课堂教学的低效性，降低了科学课堂教学的效率。有效的科学课堂教学即通过课堂教学，引导学生经历探究活动的过程，掌握科学知识，学习科学方法，发展科学精神、培养科学态度。如何提高小学科学课堂有效性教学，这就要对其进行理性思考，采取一些措施对策，以提高小学科学课堂教学水平。【关键词】：课堂教学 探究 有效性

小学科学课程是以培养科学素养的宗旨的科学启蒙课程。《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念要深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进学生科学素养的形成。然而，小学科学课堂教学的低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。为了改进小学科学课堂教学，增强教学的有效性，必须要从教师思想和课堂教学入手，切实保证课堂教学有效实施。

有效教学是我们每一位小学科学教师每一天，每一节课所追求的目标。当我们每一次在实验室准备好实验材料等着学生走进教室时，都会想这堂课我要教什么，学生要学会什么？带着这个不变的问题尝试了一堂又一堂不同的科学课堂教学。然而，教师事无巨细的精心准备，越俎代庖的科学探究，表面上看是热火朝天的科学探究课堂，却是那么的低效运作,这不仅淡化了科学教学目标的落实，而且降低了科学课堂探究的效率。因此科学探究活动低效性问题，也成了目前小学科学课堂教学的一个主要问题。然而，审视我们的科学课堂探究，就会发

现很多的弊病和不足，一些不尽如人意的现象使我们的探究无效，甚至于适得其反。

有效教学的相关理论认为，有效教学应该包含三个基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。有效率指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。有效益指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也只能算无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

有效教学是一种现代教学理念，它主要包括以下内容：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套策略。那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？结合我平时教学中的一些体会谈谈自己个人粗浅的看法。

一、培养良好的倾听习惯，提高课堂的组织纪律性。

倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径，因此，养成学生倾听的习惯，强化学生倾听的意识，培养学生倾听的能力。只有在课堂教学中培养学生的倾听习惯，才能真正达到教学的有效性，首先要郑重强调，听和说是同等重要。说是表达自己的观点，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思；说要大胆，听要专心。老师欣赏积极发言的孩子，同样也喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上，再生成自己的意见，发表自己的见解，那是倾听的最高境界。在明确了要求之后，我常常和善而亲切的提醒学生：“听她把话说完好吗？也许，他有他的道理呢。只有这样日积月累，才能充分培养起学生善于倾听的习惯。

课堂的纪律是必须要的，那是小学科学课堂教学有效的保证，是教师组织的体现。当课堂上有学生发言时，往往有学生不听，在座位上窃窃私语，而让他们回答问题的时候，他们却哑口无言或答非所问。在我们班级，确实有此种情况，价值的问题都要让学生去探索讨论。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止。进行小组合作时,也是老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。长此下去，必然课堂涣散，难有学习效果。

因此,我们在组织自主探究和小组合作时应注意以下几点：(1)要激发学生的自主探究与小组合作的欲望。探究和合作应是学生一种需要，一种发自内心得欲望，它解决的是“想不想”探究合作的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究合作欲望，使其经常处于一种探究合作的冲动之中。(2)探究合作要有问题空间。不是什么事情，什么问题都需要探究合作的。问题空间有多大，探究合作的空间就有多大。（3）探究合作的组织要到位。首先小组要进行合理的分工，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、更不要做局外人。教师有学生有合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，及时了解合作的情况，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流引导。

四、运用有效提问策略，启发学生积极思维。

提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。在教学中，提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段，是教学成功的基础之一。

在注重科学知识传授的传统教学中，大部分提问是对学生的考问，是对学生掌握知识程度的检验。而现代教学的观点认为，提问不仅是对学生的检查和诊断，更应该是教师对学生学习活动的支持行为。教师可以通过提问向学生提示重点、强化各教学活动间的逻辑关系、拓展学生的学习空间、启发学生的思维。

教师在课堂中提出的问题，首先要准确，即问题要用词准确，语言清楚，要使用与学生语言能力相当的词，切忌含糊不清，不合逻辑，给学生的思维设置不必要的障碍。如《沉与浮》的教学中，教师提出“影响物体沉浮的因素有哪些？”

初探小学科学教学的有效性 篇3

一、充分利用教材因素，提高课堂教学的有效性

新课程的教材只是为教师上课提供了一个思路、一种模式。它更多的是倡导教师对教材进行创造性的处理，并运用不同的教学机智进行反思性教学，提升教学情境的适用性和教学实践的合理性。这就要求教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点，对教学内容进行教学重组和整合，对教材进行深加工。根据教学内容，研究相关的学习策略；认真研究学生的实际情况，根据学生认知特点和生活经验，设计各种新颖的活动，并使活动尽量具有明确的目的性和可操作性，才能使学生学得轻松、有趣。同时我们的教学活动要尽可能地利用学生的原有知识、生活经验，找准学生学习的新起点、兴趣点和生成点。这样，让学生带着最感兴趣的问题学习往往最能激发学生的探究热情，从而更好地提高课堂教学的有效性。

二、注重学生的学习过程，通过过程体验来提高课堂教学的有效性

新课程改革特别倡导小组合作的学习方式，小组合作学习在课改中已凸显出多方面的优越性。然而我们发现在教学中有的科学教师仅把小组合作学习当做是“活跃课堂”的一种方式。课堂上看起来热热闹闹，可在热闹之后学生并没有留下多少深刻印象，教学效果并不明显。那么如何让小组合作学习更加有效，从而取得良好的教学效果呢？首先我们要对教材进行深入、整体的研究，剔除那些繁杂偏乱的或者易懂但不是必要的东西，其次在明确合作探究目标的基础上，小组分工要尽可能合理。教师必须先分配好小组的成员、小组长，明确小组组员间的分工，要让每一个学生在小组学习中都有事可做：发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等分别由不同的学生承担，让每个人在小组学习中都有表现自我的机会，让人人都成为小组学习的主人。教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习效果，引导学生学会倾听，尊重别人，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。最后教师还要适时引导。由于在合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对众多，教師要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作学习的效果，从而提高课堂教学的效率。

三、切实利用评价机制，优化科学教学的有效性

科学探究并不是要求学生像科学家那样，必须解决某些具体的问题。在学习的过程中我们着重是通过对某一问题的探究，让学生掌握研究问题的方法。由于科学学习的评价是一种形成性的评价，并能够如实地反映学生的成长发展历程、它突破了长期以来各种教学中重结果、轻过程的不良现象，促使科学教师全面的、多层次地看待学生，积极采用多维、多极的评价方式，适应于不同个性和能力的学生的学习状况，并以鼓励、表扬等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。在课堂评价方式上应注意：口头、体态语言评价应及时，对学生评价应具有针对性、激励性、发展性的特点。对于学生的回答，不论正确与否，老师都应及时做出评价，一个赞赏的眼神，一个表扬的手势，一句鼓励的话，都能使学生心潮澎湃，甚至对他们的一生都有影响，也可采用简单易操作的量化表评价。评价可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价。评价应贴近学生的生活，这样才能反映出学生的实际情况，做出客观的评价。无论采取什么样的评价，都应有利于学生科学素养的形成和发展，建立促进每个学生全面发展的评价机制，将评价贯穿于科学教学的全过程，灵活运用，才能最终实现“提高学生科学素养”的宗旨，从而深化课堂教学的有效性。

四、通过课外拓展，深化课堂教学的有效性

小学科学课堂教学，不能只仅仅停留在课堂教学上，小学生们通过电视、网络等接触到的知识远比教材上更丰富、更精彩。因此，我们教师在课堂教学后，要及时布置课外拓展作业，让学生通过课外拓展去加深对知识的理解和升华，使学生扩大知识面，增强知识的深度和广度，从而更好地提高课堂教学的有效性。

总之，提高小学科学教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是科学教师在教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注和解决的问题。这需要我们广大科学教师在不断地实践、总结中完善，让我们在整体把握教材的基础上活用教材，关注学生的活动过程，做好合理适时的评价，进一步提高小学科学教学的有效性。

小学科学教学的有效性 篇4

关键词：小学科学,情境创设,生活化,问题化,动态化

如何提高情境创设的有效性, 让创设的情景有效地为学生学习科学基础知识和基本技能提供支撑, 为学生思维能力的发展和科学素养的形成提供土壤, 应是每一位科学教师需要思考的问题。通过从事长期的科学教学工作, 笔者认为可以从以下几个方面来创设有效的情景来进行小学科学教学。

一、情境创设的生活化

《小学科学课程标准》指出:“科学探究是重要的社会实践活动。小学阶段科学强调从学生熟悉的日常生活实际出发, 探究活动尽量与生活中的实际运用相联系。”因此, 教师在科学教学中必须加强与生活的密切联系, 让科学充满生活气息和自然气息, 让学生感受生活中的科学无处不在。教师应在课堂中设计丰富多彩的生活情境, 使学生在生活情境中探究科学。

如在教学《植物的身体》一课时, 教师可先让学生交流课前所观察到的以及带来的植物, 然后鼓励学生试着画出它们的样子, 并引导学生说出自己都画了植物的哪部分。这样通过课前调查, 学生会有目的地去观察周围的植物, 带着目的去观察, 比平时随意地去观察, 留在记忆中的是不同的。在学生“画植物”的过程, 学生再次回忆自己所观察到的, 加深了学生对植物的了解, 对“植物的身体”的一个前测。这一系列的活动无一不是让学生体验到植物, 使学生对植物有了熟悉感和亲切感, 从而产生强烈的探究欲望, 了解了植物的结构特点和多样性。再如, 教学《陶瓷》一课时, 教师可以让学生联系生活举例各种陶瓷制品, 推测陶瓷的特点, 激发学生的丰富的想象力和创造力。用这些自然的、社会的生活实际, 可以激起学生心头的层层浪花和思维的涟漪, 获得成功的快乐, 真正让学生体验到应用科学服务于生活的愉悦感。

二、情境创设的问题化

情境创设的问题化, 即教师根据学生已有的知识经验创设出问题情境, 这既避免了知识以枯燥、呆板的形式传授给学生, 又可以使教学内容在联系现实生活的情境中加以呈现, 使学生“心欲求而未得, 口欲言而不能”, 引发学生的认知冲突, 激发其学习动机, 从而诱发学生进行积极的探索。教师在教学过程中可利用以下多种素材和方法创设问题情境。

1. 利用传奇故事、经典诗文、影视歌曲等创设问题情境

我国传统文化博大精深, 无论是经典诗文还是名人故事无时无刻不起着积极的教育意义。在教学中, 教师可将这些学生喜闻乐见、耳濡目染的素材呈现出来。例如, 在教学《静止和运动》一课时, 教师可以播放《闪闪的红星》 (小小竹排江中游, 巍巍青山两岸走) 主题曲, 然后根据歌词提出问题:青山怎么会走?教师还可以让学生想想“坐地日行八万里, 巡天遥看一千河”中蕴含着怎样的科学原理等。

又如, 教师可以用猜谜语的方式创设问题情境。如教学《彩虹的秘密》这课时, 教师可以出谜语“弯弯一座彩色桥, 高高挂在半山腰七色鲜艳真正好, 一会儿工夫不见了”, 然后让学生猜一猜是什么自然现象。

再如, 教师可讲述有趣的科学现象、科学历史、科学家的故事, 这样能有效地激发学生学习科学的兴趣。如在教学《日食和月食》时, 教师可讲述泰理士利用日食这一天文现象制止战争的故事;教学《静止和运动》时, 讲述二战中一个飞行员抓住子弹的故事。

2. 捕捉科学现象, 创设问题情境

生活中往往不缺少各种科学现象, 教师应该善于捕捉, 为我所用。如教学《牛奶的变化》, 教师可把自己制作好的酸牛奶送给学生品尝, 从而激发学生探究的乐趣。这时, 教师可提出问题:“酸牛奶是怎么制作的?”“为什么酸牛奶酸酸的?”这些问题都为整堂课的探究学习起到了极大的推动作用。

3. 整合多媒体教学资源, 创设问题情境

《小学科学课程标准》中指出:“小学科学课程教学实施过程中, 应加强与其他课程的关联和整合。”现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣, 能为学生提供更多更高质量的科学信息, 能针对学生学习能力的差异调整教学进度, 提高学习效率, 能培养学生主动学习的能力, 为终身教育打基础。

现代教育技术集动画、图像、音频为一体, 可以解决普通教学设备所无法解决的问题, 可以使学生运用各种感官来探究和体验知识。从小学生的认知发展的角度看, 利用多媒体现代化教学在科学教学中创设合适的问题情境, 能切实有效地引领学生提出多维化的问题, 这对促进学生探究方式的变革和发散思维的培养有着重大的作用和意义。

例如, 教学《变色龙》一课时, 教师在课前准备了变色龙变色的视频, 视频展示了一只可爱的变色龙根据人为的变换周围环境颜色瞬间变色的过程。学生边看边发出阵阵的惊叹, 在惊叹变色龙变色之快之多的同时, 也激发了思维的碰撞, 自发地提出了各种有效的问题, 围绕着这节课的学习目标展开了探究。

三、情境教学的动态化

陈鹤琴先生说过:“小孩子生来是好动的, 是以游戏为生命的。”科学课整合其他学科进行有效的游戏活动, 可以让整个教学活动更加丰富而有意义。

如在教学《密切联系的生物界》一课时, 教师可让学生按照吃与被吃的顺序扮演小草、蝗虫、麻雀、老鹰, 并根据学生的要求有意减少其中任意一名同学, 然后让学生猜想后果是什么。这样做不仅激发了学生的探究欲望, 还引导学生思考生物在食物链中的地位, 理解每种生物在食物网中都有重要的作用, 都有其存在的价值。活泼的表现形式再配以生动的独白, 使学生的情感态度和价值观都得到了最大程度的提升, 教学效果不言而喻。

谈小学科学教学的有效性论文 篇5

在如何实现情境设置的问题上，首先，任课教师要确保自己具备足够的语言艺术，能够用简洁精练的语言实现对学生兴趣的激发，为一节课的成功奠定好基调，从而使学生进入到教师所创设的特定情境之中。其次，任课教师还应当善于利用悬念来实现对教学情境的营造。需要任课教师把握的一个要点是，教师所设置的悬念应当同学生的生活经验所匹配，使其容易接受。再次，任课教师还应当善于利用科学实验的形式，实现对教学情境的打造。实验教学内容的优点在于，其远比讲授法更生动、更直观，学生也会在观看科学实验的过程之中更加投入和专注。我在科学课程的授课过程之中习惯于结合教学内容来设计实验教学环节，通过直观的实验过程演示，向学生揭示出实验中所蕴含的科学原理。而且，我发现这种教学方式的运用能够使学生更为全面地了解科学知识，并能及时提出疑惑或发表见解，培养了学生的探究精神。例如，在教学“马铃薯在水中是沉还是浮”这节内容时，我便设计了一个实验环节：我分别在两个透明容器中放入马铃薯，马铃薯一个沉下去，一个浮起来。学生看到眼前这一幕，惊奇地睁大了双眼，并纷纷展开讨论，从而让课堂弥漫着浓厚的学习氛围。最后，任课教师还要注重联系实际。小学生已经具备了一定的生活经验和生活常识，因此，科学课程任课教师所要做的是将学生的生活常识与课上教学内容结合起来，如此培养学生科学的学习态度。

二、设计有效的提问

任课教师的课堂提问环节是一项常规教学内容。通过提问，教师能及时了解和掌握学生的实时学习状况，并洞悉学生的优点与不足。但是，多数学生会对教师的提问心存畏惧，担心答不上来或者是作答错误会遭到教师的批评和同学的嘲笑。部分教师的做法更是加剧了学生的担心，当学生作答错误时，往往会指责学生没有认真听讲，从而使学生对于提问更为紧张。可以说，这种教学做法完全背离了提问的目的。因此，科学课程任课教师要注重改变这一错误的做法，结合学生的实际来设计问题，难度要适中，同时还要给予学生足够的鼓励，增强他们的自信心。

（一）对学生思考过程给予关注

在向学生提问时，教师要做到对学生的思考过程给予足够的关注，并对学生加以悉心的引导，帮助其实现对相关知识的回忆和作答。

（二）为学生创设供其自由思考的空间任课教师要确保自身所设计的问题能够使学生真正有所获益。同时，任课教师还要为学生创设供其自由思考的空间，也就是说，在学生进行作答的过程之中，教师不得随意打断学生，即便是学生的思路与教学大纲不符，而是在学生作答完毕之后，再悉心地帮助其发现其刚才在作答中考虑的不周详之处，以此帮助学生不断提高。

三、组织有效的合作

合作是学习的一种重要方式，在科学课的教学中合作是非常关键的。学生通过合作，能够开阔思路，加深对于科学知识的理解，也能够提高学习的积极性。为此，教师在课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。具体而言需要做到以下几点：

（1）既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习科学的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。

（2）坚持鼓励性教学原则，帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。

（3）引导学生在合作与探究中感受到喜悦和乐趣。小学科学是一门相对特殊的学科，探索性的学科特征相对明显，而小组合作能够更好地使学生进行深入的探究与探索，并且在合作中感受到探究的喜悦和乐趣。例如，在教学“种子变成了幼苗”这一知识时，教师就可以为学生开辟“种植角”，让学生以分组的形式种植植物，完成种植、浇水、施肥等一系列过程，小组成员们共同协作、共同努力，当种子破土变成幼苗的一刻，都体会到了成功的喜悦。在这喜悦的氛围中，学生不仅体会到了合作的重要性，同时也加深了对知识的记忆和理解。

四、开展有效的练习

任课教师必须在为学生布置练习题时，充分考虑到练习题的内容是否能够让学生从中获益，同时要确保所布置的习题能够精准地覆盖到班级之中的每一位学生身上，而不是让习题仅仅成为部分学生的专利。为此，任课教师要采取分层习题的设计方式，以此来提升习题的有效性、针对性和覆盖性。

五、结语

由于科学课的生活化、实践化等特点，小学生对于科学的学习兴趣要远远高于数学、英语等学科，因此小学科学教学的效率相对也更容易把控。如果教师能够做到上文中所涉及的“创设有效的教学情境，设计有效的提问，组织有效的合作，开展有效的练习”，那么科学课的教学效率自然会最大化。但是与此同时，教师也需要注意，切勿为了追求提高教学效率而忽略了学生科学素养的培养，只有在提高教学效率的同时，兼顾学生的科学素养培养，才能真正实现科学教学的最终目的。

参考文献：

小学科学教学的有效性 篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0038-01

科学课程标准指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它的目的有三：一是培养学生探究科学、运用科学的能力；二是让学生从小明白一些科学道理；三是培养学生的创新精神，树立正确的情感态度价值观。小学科学课程的重要性毋庸置疑，那么，如何提高农村小学科学课堂教学的有效性呢？

一、创新科学课堂教学方法

（一）创设生活化情境，激发学生的学习兴趣

小学科学教材内容大多都贴近生活，教师应从学生的实际生活背景出发，努力创设符合学生发展的生活化教学情境。如一位教师上苏教版五年级上册《电磁铁》是这样创设生活化情境的：“同学们，我昨天买了一个海豚穿过环的玩具，你们想看吗？”然后，该教师打开电源，让学生看小海豚穿环的动作。这时，就有学生好奇地问：“小海豚是如何刚好钻得进环里面呢？”在教师的引导下学生探究发现只有在通电的情况下，小环才会吸引着小海豚穿过去。这时，学生产生了强烈的好奇心：为什么在通电的情况下小海豚会穿过圆环？教师就能很轻松地引入“探究电磁铁的性质”的知识。

（二）调整教材内容顺序，激活学生的生活体验

在教学的过程中，教师应该灵活使用教材或调整教学内容的顺序，并根据不同的教学内容采用不同的教学方法，以找准教学的切入点。比如，在教学苏教版四年级下册《养蚕》这一单元时，可以根据农村的养蚕季节和养蚕所需时间来合理安排科学教学内容的相关顺序，如在养蚕季节带领学生到田间地头认识桑树，到养蚕户家观察蚕的各个生长阶段，从而让学生认识蚕的生活习性、特点，完成“养蚕”这一单元的学习。

（三）因材施教，让所有的学生都能有所收获

学生是活生生的生命个体，不同学生之间存在着差异，教师要根据学生的不同学习习惯以及学习方式调整教学方法，确保能按照学生的具体需求来授课。例如，同样是教学《水和空气》这一内容，在较为活跃的班级，我们可以组织辩论赛，让学生通过辩论“空气有没有重量”这一论题，并通过教师的点拨，用天秤、充气球等实验来证实等方法，最终得出“空气是有重量的”这一论点。在较为沉闷的班级，我们就要用“水有重量，石头有重量，空气有重量吗？”“有什么办法证明？”“什么样的东西可以装空气？”“测量比较轻的物体的重量可以用什么仪器进行？”等问题循循诱导，以达到教学目的。

（四）关注学生的探究学习过程

科学课程标准中强调：“科学学习要以科学探究为核心。”要想提高小学科学课堂教学的有效性，必须要关注学生的探究学习过程。例如，在教学苏教版四年级上册《声音的产生》时，教师鼓励学生用鼓、锣、小木棍、笛子和塑料尺等做实验。实验时，要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点。学生通过做实验和观察实验得出：“这些东西没有外力作用时它们不会发出声音，它们发出的声音各不相同，但发出声音时会有振动”的结论，进而理解“声音是由物体振动而产生的”。

二、充分利用本地教学资源

农村有着丰富的科学课程资源，如农田、草地、山林、池塘、河流都是学生学习科学的自然环境资源。另外，农业新产品新品种的引进、推广和改良，以及农业病虫害的防治等都可以为学生学习科学课提供丰富的人文资源。因此，农村教师应该充分利用这些优势，合理开发和利用农村资源，提高科学教学的有效性。例如，在教学苏教版三年级上册《蜗牛》这一内容时，教师可以把课堂移到田间地头，让学生在田里、小河边寻找蜗牛、田螺、福寿螺等软体动物。等学生找得差不多时，就提出“这些软体动物的生活习性、身体特点、食物各是什么”等问题，让学生在观察、讨论，以及教师的解答中了解这些动物，达到教学的目的。最后，引导学生分辨和了解“哪些蜗牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福寿螺有什么区别”“如何消灭对农作物有害的福寿螺”等，并让学生把学到的知识告诉家长，帮助家长科学种植农作物。这样的教学才能让学生学有所用。

三、合理设置课外活动

科学课程标准特别强调“课程的开放性”，科学教学不应仅限于课堂内，还应该把其延伸到课外。科学课不应该把课堂的结束作为教学的结束，而应该把课堂的结尾作为连接课内外的纽带，积极开辟第二课堂，充分利用农村的现有资源引导学生做好课外观察和探索的工作。如“观察种子发芽”这一实验就可以安排学生观察自家的谷子、绿豆、大豆等常见种子的发芽过程，使学生对所学知识加深印象，促进理解和运用，从而培养学生的观察能力和实践能力，进而提高农村小学科学课堂教学的有效性。

总之，在农村小学科学教学中，教师需要转变落后的教育观念，活用教学资源，从而提高科学课堂教学的有效性。

如何实现小学科学的有效教学 篇7

小学科学是小学阶段的一门重要课程, 它对于学生科学知识的学习起到了启蒙作用。然而, 相对于语文、数学这样的传统学科, 科学这门课程却普遍得不到学生的重视, 被很多学生视为可学可不学的“副科”, 正是因为这种错误思想的影响, 小学科学的教学工作困难重重。现如今, 新课程改革工作正在不断推进, 这就为科学教学工作的发展提供了一个重要契机, 在如今新课改的背景下, 教师如何在小学科学教学过程中实现有效教学呢?

一、纠正学生的错误观念, 激发学生的学习热情

虽然在课时的设置上, 各个学科有主副之分, 但就学科作用而言, 却没有什么主副之分。无论什么学科, 既然被作为一门课程来设置, 就说明它对于学生的发展有一定的作用。现如今, 社会所亟需的人才是具有综合素质的全面型人才。因此, 学校在教学过程中往往讲求均衡教学, 尽量不让学生偏科, 尤其是小学阶段, 学生正处在一个打基础的阶段, 任何一门课程对学生来说都非常重要, 绝对不能厚此薄彼, 在小学阶段就严格区分主副科, 学生就会对于主科倾尽全力地认真学习, 而对于副科却没有足够的重视。教师要想实现科学学科的有效教学, 首先就要纠正学生的这些错误的观点, 让学生认识到科学这门学科对于现在的学习和将来的发展的重要性。只有学生真正地意识到了这一点, 才有可能激发起学习这门课程的热情。

二、做好充分的课前准备

做任何事情事先都要做好充分的准备工作, 教学工作更是如此。教师要想实现有效教学, 首先就要在课前多下功夫, 把准备工作做得既细致又充分。教师的课前准备工作大致可以分为两个部分, 一是对教学素材进行准备。教学素材是课堂教学内容的核心部分, 教师在上课之前一定要准备充分的教学素材, 认真筛选教学材料, 找出最适合学生的部分作为教学内容, 只有这样在上课的时候才能“有米可炊”。二是充分地了解学生。学生是教学工作的对象, “知己知彼, 百战百胜”, 教师要想达到理想的教学效果, 就要深入地研究学生, 了解学生的知识结构、心理特征、思维习惯、接受能力、学习态度等, 只有充分地了解了教学对象, 才能针对教学对象的特征开展有针对性的教学工作。

三、转变师生角色

教师和学生都是教学活动缺一不可的重要因素, 教师和学生在教学中的地位也会对教学效果产生直接的影响。相较于学生而言, 教师无论是在知识上还是经验上都占有一定的优势, 因此, 按照传统的教育观念, 教师理应是教学工作的领导者和组织者, 而学生只能是被领导者和被动接受者。事实上, 在教学过程中, 教师的确应该处于主导地位, 但是如果过于强调教师的主导地位而忽视学生的学习主体地位, 就不利于教学质量的提高。虽然学生在知识和经验上相对于教师处于弱势, 但是并不代表他们就不具备主观能动性。事实上具有一定的主观能动性是人区别于物最重要的特征之一。小学生虽然在年龄上相对偏小, 但是正是由于年龄小、经验不足, 他们受到思维定势的影响也最小, 这些优势是很多成人所无法比拟的。小学生的想象往往是天马行空的, 而很多有创造力的想法正是在这些天马行空的想象中诞生的。因此, 教师一定要留给学生适当的空间, 让他们自由发挥, 这样在教学过程中会有意想不到的惊喜。

四、提高实验教学的有效性

小学科学是以培养学生科学素养为目标的学科, 在科学研究中, 各种科学实验就成为了不可避免的重要环节。因此, 除了知识的讲解, 教师还要重视科学实验。为了在实验教学中实现有效教学, 教师在开展实验教学时需要注意几个问题。

1. 做好充分的实验准备。

实验准备工作主要包括实验仪器的准备和实验操作的准备。教师在上实验课之前, 要根据教学内容选取适当的实验仪器, 以便于学生的操作和观察。同时, 教师还需要对具体的实验操作进行事先的设计, 并充分考虑到实验过程中可能会出现的问题, 以便做到有备无患。

2. 充分利用实验教学培养学生的探究能力。

教师在进行实验教学的过程中一定要注意自身的示范作用, 同时又不能让学生陷入模仿性的实验。教师要引导学生开展一些探究性的实验, 在实验的过程中把主导权交给学生, 让学生自由发挥, 只有这样的实验, 才能让学生的创新能力得到提高, 综合素质得以提升。

3. 注意在小组实验中培养学生的协作能力。

在实验教学中, 分组实验是其中一种重要的形式, 在分组实验中, 教师要明确实验目标、实验步骤与实验职责, 这样不但可以培养学生的观察能力、动手能力, 而且能培养学生团结协作的能力。无论学生将来从事什么工作、什么行业, 团结协作的能力都是一种非常重要的素质, 因此, 团结协作的能力会让学生受用终身。

五、营造开放的教学环境

课堂教学是教学工作的主要形式, 课堂教学具有效率高、便于调控等优点, 缺点则是课堂教学的封闭性在一定程度上阻碍了学生在学习过程中的自由发挥。事实上, 课堂虽然是学生学习知识的重要场所, 但却不是唯一的场所, 除了课堂, 外面世界广阔的空间都是学生学习的课堂。教师要在课堂教学以外适当地开展一些课外教学工作, 让学生能够有机会去亲近大自然, 让学生通过自己的眼睛、自己的双手去获得各种感性的经验和知识, 这样不但有利于丰富学生的学习内容, 而且有利于开拓学生的眼界。

小学科学教学的有效性 篇8

一名农村小学的科学课教师, 究竟要怎么做才能将农村小学实验课程的有效教学率提高呢?笔者以为, 要坚持做到“四要”。

一、要创设条件激发学生参与实验的兴趣

1. 创设情境, 激发学生的实验积极性

教学情境创建的主要目的, 是以小学生的身体和心理素质特性及其认识的规律为基础, 帮小学生们构建良好的学习心理与认识环境, 让学生在这样的环境中自然产生学习要求和探索热情, 充分激发小学生加入到课堂中的兴致。创建良好的教学情境, 就好比创建了一个“磁场”, 这个磁场会引导着学生步入一个充满了问题、也充满着思考、同样充满着探究的科学世界。

譬如, 《空气占据空间》一课的教学过程中, 可以设计这样一个实验:在玻璃杯的杯底放上一团纸, 接着, 将整个杯子竖直着倒扣到水里。此时, 让学生们来猜测一下, 接下来会发生什么事?塞在杯底的纸张会不会被水浸湿?为什么?在做这个实验的时候, 学生已产生一定的学习的兴趣, 而随着问题的提出, 学生就会有探索问题答案的强烈欲望了。

2. 巧设悬念, 促使学生去实验

所谓悬念, 实际是一种同时包含着“紧张”以及“期待”的心情, 它的产生是因为还没有得到一些问题的答案。悬念, 还会激发学生对新知识的兴趣。所以, 科学课教师在教学过程中, 在抓住学生这种心理特征和认识规律之后, 结合科学课的特性来设计一些吸引学生的悬念, 借此激发学生学习的兴趣, 让学生有强烈的参与实验的愿望。三年级科学课程里面有一堂课叫《金鱼》, 笔者让学生先进行观察金鱼的长相, 金鱼在水里是怎么游动、怎么进食的。在观察结束后, 笔者向学生们提问, 你们有观察到金鱼的鱼鳃一分钟大约开合几次吗?在这样的观察和探究过程中, 带领学生通过细致的观察、细致的分析, 探索生物科学的奥秘。最后, 帮助学生通过设计一些实验, 来检测自己的想法是对的抑或是错误的。学生就慢慢对探究金鱼呼吸的秘密产生了兴趣和欲望。

二、要调控实验教学过程的有效性

1. 紧紧抓住实验目的

实验切忌毫无目的, 随心所欲。为教学服务, 是教师设计实验、带领学生进行实验的最终目的, 此教学服务的是指让学生在实验中发现规律, 进而把握规律。例如, 在教学《我们周围的空气》一课时, 教师带领学生证明空气的存在, 无论是吹动小纸条, 或者是将一个塑料袋吹大, 再将这个塑料袋扎个洞后放到水里, 让学生观察冒出的小泡泡, 这些实验都是为了带领学生证明空气是确实存在的。教师在做实验的时候, 要清楚地明白自己带学生做这个实验的目的, 如果没有目的性, 只是为了做实验而做实验, 那么学生通过实验了解到的知识也只是浮于表面的知识, 无法切实通过做实验了解到新的知识, 那么做实验就变成了徒劳无功的事情了。

2. 养成良好的实验习惯

(1) 明确观察任务。在实验开始之前, 教师要帮助学生了解自己要观察什么, 并且以实验的需求为依据向学生明确观察的具体要求。学生们如果不是带着目的性在观察和实验, 他们很容易被那些对他们来说新奇, 或是有强烈刺激性的想象吸引住, 注意力不但转移, 且常常会忽略了做这次实验的真正目的。教师应当时常要求学生发动全部的感知器官对实验进行全面的观察。第一, 要用眼睛看, 教师要不时提示学生用眼睛细致地观察实验对象, 不要放过微小的细节与变化。第二, 用鼻子闻, 用耳朵听, 用手摸。确保学生安全的情况下, 可以用嘴巴尝一尝, 或是通过借助工具来观察。这样的观察便是基于科学观察的听和做, 这样的观察才能帮助学生将事物完整地感知。

(2) 实验过程做到有条不紊。进行观察实验课程的时候, 教师有责任检查所需要的实验仪器, 尤其是用于演示的仪器, 要保证它能清晰地展示所实验的现象。日常的实验演示课程中, 教师进行实验的每一个步骤都会变成学生学习和模仿的对象, 因此, 教师的实验技能演示对学生的实验技能有示范性作用。因此, 实验的基本知识和要求, 是教师在进行实验操作的时候, 要严格地按照实验的基本知识与要求进行操作, 要做到有条理性, 还要以较高的质量完成演示, 如此方能让学生更好地学习。

三、要根据教学实际自制实验器材

1. 教师自制实验教具

教师首先要对教材有比较深入的探究, 同时了解本校实验器材的现实情况, 进而才能有对某种教具进行改良、创造的想法。想法诞生以后, 教师要进行创造和设计, 反复测试、反复研究, 并在此基础上进行制作, 制作完成后, 还要反复进行试验和调整, 直至教具能够成功使用。譬如, 在进行“空气有重量”的课程时, 笔者在网络上寻找了诸多资料, 互相比对过后, 觉得一元钱购买带柄以及卡口的气球, 是最为合适的实验器具。在实验的时候, 将其中的一枚气球充气, 让气球卡在卡口上, 实验的操作就会更加轻松, 实验现象也很明显, 结论也更加具有说服力。

2. 学生自制实验器材

学习自行制作实验器材, 可以帮助学生温习已经学到的知识, 在制作过程中, 学生对课程的兴趣也会更加浓厚, 此外, 学生的实践能力也会得到培训, 最终培养学生热爱科学的情操。学生学习自行制作实验器材的前提, 是将课本上的内容先学习清楚, 并理解其含义, 在此基础上, 学生才可能构思实验器材的初步样子, 最后才可能动手制作。在具体的实践中, 学生可能会遭受多次的失败, 但是失败是成功之母, 学生在失败中吸取教训, 重新试验, 这个过程会让学生的身心都得到锻炼, 进而健康成长。

自制教具可对现有教具进行补充, 而且也能够有效地节约开支, 还有比较强的实用性, 提高小学科学课的学习效率有很大的作用。

四、要充分挖掘利用身边科学资源

一堂实验课, 同样只有四十分钟。在这四十分钟内, 教师要带领学生进行全面的观察、实验, 并总结, 时间是完全不够用的。所以, 教师要学会利用自己周围的科学资料, 让学生在实验课上回归大自然, 让大自然中那些姿态各异的动植物来帮助教师完成这堂课。

譬如, 进行《蚕的一生》教学之前, 教师可以鼓励学生们去饲养几条蚕宝宝, 并观察它们。让学生通过饲养, 明白蚕的一生会经历四个不同的变化, 即蚕卵、蚕、蚕蛹和蚕蛾。同时, 教师带领学生有目的地观察蚕宝宝在四个不同的时期有什么不同的行为和形态变化。在教学到蚯蚓的时候, 教师在实验课前, 如果将蚯蚓放到盒子里面, 让学生观察, 学生只会看到蚯蚓在盒子里扭动。这样的观察课, 应该到大自然中去上, 让学生亲自观察蚯蚓生活在什么样的自然环境里面, 才会有切实的体会, 也会有更多学习的兴趣。学生在这样的实验课上, 也就能获得更多的知识, 有更强的参与性, 让理论联系实际。

小学科学教学的有效性 篇9

一、注重实验教学的趣味性, 激发学习兴趣

小学生普遍好奇心很强, 而恰好学习兴趣又是能促使学生去学习的一个最主要因素, 所以教师如果能利用好小学生的这个天性使他们对科学产生浓厚的兴趣, 积极主动地去探究去学习, 那么便会收到事半功倍的教学效果。同时由于科学课程的内容本身就是丰富多彩的, 所以教师要想把科学实验课转变成活泼有趣的活动很方便。

例如, 在教学《冷和热》这一课时, 教师就可以以一个科学小魔术的形式来导入教学:准备两个大烧杯, 分别装冷水和热水。将烧杯中的冷水倒入到一个透明的红色小袋子中, 密封好。然后将密封好的袋子放入到另一只装有热水的大烧杯中, 这时袋子很正常地沉到了底部。但教师要立刻提醒学生不要分散注意力, 因为魔术还没有真正开始。教师算着时间差不多了就可以引用刘谦那句经典名言:“现在, 就是见证奇迹的时刻。”把学生的注意力全部集中到小袋子上来, 让他们眼睁睁看着小袋子从底部慢慢浮起来。这个奇幻的过程所带来的视觉冲击相信立马就能将他们的兴趣调动起来, 随机带着“揭秘魔术”的迫切心情投入到《冷和热》的课程学习当中去。又或者在《我们周围的空气》这一单元, 也能够用魔术来导入教学。这样通过趣味性的实验导入教学内容, 很自然地将学生引入到一个轻松愉悦的学习气氛之中, 激发学生的求知欲, 变“要我学”为“我要学”, 自觉主动地去掌握教材的内容, 这样教学的成效便会显著提高。

二、注重实验教学的实用性, 联系实际生活

现在的小学科学教材内容与学生的日常生活联系在日益加强, 新课程也要求教师能够把学生熟悉的生活情境与教材有机结合起来实施教学, 以降低教学难度, 从而提高学生对科学知识的理解程度。在这样的形势之下, 小学科学的实验教学也要融入生活的气息才行。

例如, 学习“吃的学问”这一单元时, 教师就可以带领学生一起探究一下厨房中的科学:比如不尝味道, 用什么方法区分糖和盐、酱油和醋;怎样洗碗更干净;怎样搭配食物更有营养等, 让学生置身于实际的生活情境中, 这样才会激发他们解决问题的动力, 点燃智慧的火花, 成为自觉和主动的小小科学家。

不仅如此, 由于探究性材料是学生进行实验的基础和关键, 所以教师还应该尽可能地将日常生活的用品利用为实验材料, 让学生通使用材料获取对事物的正确认识。

例如在教学《固体和液体》这一课时, 教师就可以事先为学生准备好泡沫、橡皮泥、木块、石头、铅笔、铁块、铝片、小刀、直尺等不同的材料, 让学生们先思考哪些会沉入水底而哪些会浮于水面, 然后各自选好自己的物品依次放入水中, 观察自己的猜想是否正确。但这并没有结束, 教师还可以继续提问:“在这些材料中, 哪种材料可以再使用, 可以改变原来的实验结果?”启发学生进行二次思考, 并且动手改变材料进而改变实验结果, 这样既拓展了原有的知识, 又能提高学生的思考能力、探究能力以及运用知识的能力。而这些实验用具又都是我们生活中非常常见的, 所以当学生们看到这些物品的时候就会想起来实验的过程和结论, 不知不觉中就巩固了科学知识, 由此可见在科学实验中加入生活元素对提高教学收益是很有效果的。

三、注重实验教学的步骤性, 合理设计实验

小学科学实验是一个动态的过程, 它的功能不仅是引导小学生运用实验来观察现象, 获取知识, 更是要在教师的指导下得以亲自动手运用所学知识去解决生活中遇到的问题, 所以实验教学在对小学生的科学素养发展方面有着重大意义。基于此, 我们就不得不思考如何才能在实验过程中将理性和科学性完美地表现出来, 帮助学生形成准确的操作能力和严密的推理能力, 发展科学素养, 提升思想境界。

1. 基本实验。

这是科学实验最基础的阶段, 即教师向小学生们展示在科学实验中需要用到的基本设备和仪器, 从认识仪器到熟练仪器, 再到掌握仪器的基本使用方法, 之后才是熟悉实验的实施步骤。虽然这些看起来并不难, 但却决定着学生在实验中的表现甚至会影响到实验的结果。所以这对于处在起步阶段的小学生来讲是非常重要的。掌握了操作方法过后, 就该对实验内容进行表述了, 从实验目的、方法、步骤再到实验结论, 都需要有一个清晰明确的表述, 这就需要教师示范过程中用尽量准确的语言来描述和解释实验对象, 给学生们树立一个良好的榜样。

2. 基础实验。

很显然, 这是建立在基本实验的基础之上, 是学生在掌握了重要的科学结论之后, 对该结论进行验证的实验部分。在教师的指导和监督下, 学生运用已掌握的实验技能, 重新讲述实验的要点、原理、过程以及过程中的注意事项, 通过使用一些简单的图标和文字资料对自己的实验进行讲解和说明, 并验证之前的结论是否正确, 这需要教师在一旁严格把关, 对学生出错的地方给予及时的指正, 对于学生不太清楚的细节予以明确的提点, 这才能为他们自由地做实验, 做更高级的实验打好基础。

3. 有关社会生活的科学实验。

在掌握了足够的实验技能之后, 教师就可以鼓励学生运用已学到的科学知识, 根据课本的计划和要求与实际的社会、生活之间的连接点, 自己去制定一些实验计划, 得出科学结论。如学习“物质的变化”这一单元时, 就有很多的生活实验可以做, 让学生分小组自主设计“蜡烛变化”和“铁钉生锈”的实验, 各小组以不同的实验过程去验证同一个猜想。这样做的好处是既巩固了学生的实验操作能力, 又开发了学生的设计能力和想象力, 让他们可以自由选择多种不同的途径去进行实验操作, 在有关社会和生活的实验中找到自信心和成就感。

4. 科学探究实验。

这是小学科学实验的最高境界。通过以上实验教学, 相信小学生们已经具备了一定的科学素养和自主探究能力, 所以这个阶段的主要任务就是教师要放心大胆地把实验交给学生自己实施, 从发现问题到作出假设, 再根据假设自己设计实验过程和具体步骤, 最后得出结论验证自己的假设, 直到实验成功。当然这也需要一定的前提条件, 如:实验对象要在自己能力控制范围之内;实验选材要做到经济环保;实验过程不损坏他人利益等。整个一套完整的实验过程, 就是学生进行科学探究的过程。教师要在新课程的教育理念指导之下着重培养小学生观察发现、解决问题的能力, 使他们建立起初步的科学思维和基础科学素养, 从而真正实现小学科学的教育目标。

四、结语

科学课是一门以实验为基础的学科, 实验教学对于小学科学的意义不言而喻。因此, 科学教师要打造高效的实验课, 充分发挥实验教学的优势, 就一定要遵循小学生的认知规律, 从“有趣、有用、有步骤”三个方向上施力, 促进小学科学实验教学质量的提高。

摘要：小学科学是以实验为基础的课程, 所以实验教学的效率是值得小学科学教师格外引起重视的一个部分。在高效课堂教育理念的引导下, 笔者将结合自己的实践经验, 从如何增加实验教学的趣味性、实用性、步骤性三个方面入手, 对小学科学实验教学的有效性进行研究与探索。

关键词：小学科学,实验教学,有效性

参考文献

[1]何美惠.小学科学实验教学有效性的策略探究[J].实验教学与仪器, 2011, (09) .

小学科学教学有效性探究 篇10

一、优化教材, 培养学生探究意识。

在科学探究活动中, 探究意识是前提, 而探究能力是核心。教材的运用、教师的指导是培养学生探究能力的关键。如教学《水的三态变化》时原本的内容思路是想通过学生认识水与冰之间的关系后认识冰与蒸气之间的关系, 再由蒸气与冰之间的关系到霜的实验, 最后由实验归纳到水的三态变化规律上去。如果按照教材内容安排的意图执教, 我认为这就等于老师在牵着学生“齐步走”, 学生根本就没有机会去自主探索发现水的三态规律。针对这一问题, 我对本课教材内容进行了重组优化。首先, 我将教材重组为三大块:第一, 利用教材承上启下的关系, 将前一课学生研究过的“露”形成直接导入到本课的“霜”的形成, 在描述过霜、学生初步建立霜的概念后将霜的形成实验直接推给学生, 放手让他们自主实践。第二, 要求学生在做霜的形成实验中注意对比露的形成, 从实践、探索、比较、分析、综合的过程中找出露、霜形成的相同点和不同点, 通过露、霜的形成的相同点和不同点再寻找出水的三态相互变化规律。第三, 结合生活实际经验, 让学生列举日常生活中的事物变化的事实、反映水在自然界变化的规律。教材这样的调整实践证明:教师在教学的过程中可引导学生观察、思考、讨论, 充分运用知识的迁移, 完成新知和旧知的同化。其次, 先实验后归纳能把握知识的内在联系, 虽然两个实验的条件相似, 但受冷的程度不一样, 学生在霜的实验中能一下子找准新知的最佳生长点。抓住事物变化的本质, 化繁为简节约时间, 学生能在自主学习的空间获得新知, 能准确、快速地更新认知结构。

二、淡化目标, 促进学生主动参与探究。

在《科学课程标准》中对于知识目标的要求就是:“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识, 并能应用于日常生活中, 逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”这就指明了小学生学习的科学知识从内容上来说, 是与自身周围常见事物有关的。从对知识的掌握程度来说:只要知道就行, 只要能够把知道的知识应用于日常生活, 由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯, 而不去强求深刻理解、灵活应用甚至发明创造。所谓淡化目标就是指淡化知识目标, 我认为新课程改革中知识目标应放在低位, 而更应该突出过程与方法、情感态度与价值观的目标达成。在教学《认识液体》时依据学生的生活实际, 选用水、食用油、蜂蜜、豆浆四种液体来研究;从难度来说, 是浅显的、便于儿童掌握的, 而不是高深的、超越儿童认知水平的。所以学生就对液体的颜色、形状、气味、味道、轻重、流动速度等感兴趣:因此学生只要知道液体的密度、黏稠度、表面张力、毛细现象的性质即可, 不苛求为什么这样。张光鉴在《相似论》中曾说:“学生只对既熟悉又陌生的事物感兴趣。”这节课就是利用学生强烈的好奇心和潜在的求知欲, 随着对液体的学习和研究, 尝试用多种方式来研究身边熟悉的事物。

三、深化教学, 引导学生亲历探究过程。

课程改革以培养学生的科学素养为宗旨, 积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动, 培养他们的好奇心和探究欲, 发展他们对科学本质的理解, 使他们学会探究解决问题的策略, 为他们的终身学习和生活打好基础。在孩子的心中, “做”什么的愿望永远那么强烈, 乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。”只有亲身经历了过程, 才会有真切的体验, 而这种体验是永远留在脑中, 不可磨灭的。因此, 在科学教学中, 我们要大胆放手, 给学生留出充足的探究时间和空间, 放“活”学生手脚, 让他们根据自己的实验方案, 自由支配材料“探求知识形成”的过程。失败了, 鼓励他们找出原因, 再实验, 充分发挥他们的聪明才智, 调动他们学习的积极性, 使他们“自己找水喝”。如在《声音是怎样产生的》中设计的分组实验, 用不同的材料研究它们在发声时和不发声的不同状态, 通过自己的亲自动手、动脑、猜测、验证, 这样学生会不断思索, “在探究中学会探究”, 才能真正培养他们“真刀实枪”“搞”科学的能力。

四、多元化评价, 引领学生形成探究的习惯。

在科学教学中, 对不同的教育对象的评价标准往往不同, 不同的人可以有不同的价值取向, 对待这种多元价值取向的对象进行教育评价, 需要有一个多维立体的评价取向体系, 将目标、过程、主体融为一体, 尊重学生的个性发展和差异存在, 强调过程取向和主体取向的评价。我们应该用一种全新的、赏识的眼光来积极评价学生的探究活动, 让他们充分体验到成功的喜悦, 要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力。新课标指出:“教师不要把上下课当做教学的起点和终点, 小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始, 以答案结束, ”而要“以问题开始, 以问题结束”, 教学中, 要让学生通过问题来学习, 再通过学习来生成新的问题, 打破时空界限, 开展课后的后续性研究活动。如教学完《我们周围的动物》一课后, 学生通过学习产生了观察动物的兴趣。有的学生喜欢观察蚂蚁, 我就鼓励他课后观察一下蚂蚁, 它的家在什么地方?它喜欢吃什么?它是怎样找食物的?并做好记录。通过学生课上课下的自主探究, 生成了许多新的问题, 如蚂蚁搬家说明了什么?冬天它为什么躲起来?蚂蚁会迷路吗?等等。

有效的科学探究能启发学生思维, 激发学生潜能, 促进学生全面发展。如何更好地提高学生科学探究活动的有效性, 从而构建高效课堂是课程改革中亟待探索的一个课题, 需要我们理性地思考, 创造性地设计, 艺术性地实施, 且有待我们进一步实践和摸索。

摘要：科学探究的有效性是指通过探究活动使学生获得具体的进步或发展。以探究活动为核心的教学过程, 旨在改变学生被动学习的方式, 培养学生的探究、创新精神和实践能力, 致力于学生科学素养的形成和发展。本文探讨了如何提高科学探究活动的有效性, 让学生有效地参与课堂活动。

关键词：小学科学教学,优化教材,淡化目标,深化教学,多元化评价

参考文献

[1]全日制义务教育科学 (3～6年级) 课程标准 (实验稿) .

小学科学课堂教学的有效性分析 篇11

【关键词】小学科学；课堂教学；有效性

新课程改革背景下，课堂教学已经成为教师贯彻素质教育的主要渠道，提高小学课堂教学的有效性是培养学生的知识技能，贯彻新课程理念的必然要求。小学科学课程是一门旨在培养小学生基础科学素养的综合性学科，具有实践性、开放性、生活化的特点。小学科学的课堂教学不应只停留在教会学生“是什么”的阶段，而应该通过教师的启发性教学，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，培养学生的实践能力和创新精神。随着素质教育理念的深入人心，教师应创新教学方法，努力提高小学科学课堂教学的有效性。

一、发挥学生主体作用

学生是教学过程的主体，小学科学课程本身所具有的探究性和实践性更加决定了在教学过程中要充分发挥学生的主体作用。首先，教师要关注学生的学习兴趣。课堂教学的有效性是建立在教师对学生兴趣情感特点、已有知识经验等充分了解的基础之上的，兴趣是学生最好的老师，对于活泼好动的小学生来说，关注学生的兴趣更能起到事半功倍的效果。其次要尊重小学生的自主体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，尊重学生的主体地位，便要充分相信学生，教师要创造和谐、民主、宽松的课堂氛围，鼓励学生自主体验学习。例如在讲授“植物的一生”时，教师可以让学生置身于自然中，引导学生感受校园花草树木的生长特点，也可以引导学生自己动手栽种一种植物，长期观察植物的生长情况并做好记录。通过学生的自主体验，原本枯燥的知识变成了丰富实践体验，不仅丰富学生对科学知识的感知，也提高了课堂教学效率。

二、正确选择教学方式

教学无定法，教师在选择教学方式时切忌盲目追新求异，教学方式的选择要符合课程标准的要求、课程内容的特点以及小学生的身心发展规律，做到有的放矢。首先，讲授法教学时要注意启发性。例如在学习“食物包装上的信息”一课时，由于小学生缺乏相关的知识基础，盲目让学生自主探究起不到理想的效果，这时教师运用传统讲授法反而更有效果，但“讲授法”不是“满堂灌”，而是要有启发性，教师可以从蛋白质、热量等一些学生较为熟悉的信息入手，设置由浅入深的问题，激发学生的探究性思考。其次，引导学生进行恰当的自主探究学习。例如，在“哪杯水多”一课的教学时，教师直接向学生引入量筒等液体测量工具不易于被学生接受，这时教师可以设计一系列探究性活动来引导学生一步步自己发现。教师一开始向学生展示杯子相同但水位不同、然后是杯子不同水位相同、然后是杯子和水位都不同，让学生观察说出哪杯水多，通过难度的增加激发学生的探究意识，最后教师向学生介绍量筒等策略液体的工具，并引导学生将刚才的观察通过量筒检验看是否正确。通过学生的自主探究，学生加深了对所学知识的理性认识，提高了课堂教学的有效性。

三、教学过程活动化

小学新课程标准要求在教学过程中培养学生的实践能力、创新精神和合作意识。教师在教学过程中可以通过设置合理的教学任务，让学生分组协作完成，将教学过程活动化，不仅激发学生的参与意识，而且在任务解决过程中培养了学生的实践能力和合作意识。教师在分组教学时要注意分组的合理性、任务的针对性、过程的有序性、总结的及时性，教师在整个过程中发挥指导和辅助作用。

四、合理利用多媒体

多媒体辅助教学具有直观性、多样性、新颖性的特点，教师在小学科学课堂教学中运用多媒体技术，有利于教师创设虚拟情境，使抽象的科学知识具体化，丰富学生的直观感知，提高课堂教学的有效性。例如，在讲授“卵石的形成”一课时，教师可以通过多媒体技术制作动态课件，模拟河流奔流而下冲刷石块，形成卵石的过程，向学生展示上游河流、中游河流、下游河流及水中石块的不同形态，提出问题，“大家仔细观察河流上游、中游、下游的石块有什么不同？为什么会产生这样的差异？”“通过观察，大家说說卵石是怎样形成的？”。模拟情景的再现给学生以直观感知，并能快速激发学生探究知识的兴趣，通过教师有启发性的问题的引导，让学生自主探究得出结论，从而使课堂教学产生良好效果。

小学科学课程对于培养小学生的科学素养，养成科学习惯至关重要，提高小学科学课堂教学有效性，既是教书育人传授知识的必然要求，也是新课程改革和素质教育的具体体现。同时，提高小学科学课堂教学的有效性不是一蹴而就的，而是一个长久艰辛的过程，需要广大教师的长期不懈努力。

参考文献：

[1]姜扣兵.基于新形势下提高小学科学课堂教学的有效性分析[J].学生之友（小学版）下半月，2013年第9期

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小学科学教学的有效性 篇12

对于孩子们来说, 其天性就是爱玩, 对于游戏的钟爱不言而喻。但往往家长和老师都会在一定程度上去遏制孩子们爱玩的天性, 常常会说 “上课不准玩游戏”、“没写完作业不准玩游戏”等等。其实孩子爱玩并没有错, 游戏也不一定都是不好的, 关键是在于怎么去对待游戏, 每种游戏也都有它存在的道理, 教育游戏就是专门针对教学活动指定的, 在设计的过程中将教学内容和教学的意义融入进去, 对于提高孩子的学习效率和学习兴趣有重要意义。

1.教育游戏的意义

1.1 借助游戏提高孩子的学习兴趣

对于刚上小学的孩子来说, 还处在对于一切新鲜事物好奇的阶段, 这个时候孩子的学习能力以及模仿能力都非常强, 一般对于枯燥的课堂学习都提不起很大的兴趣。教育工作者们就应该根据孩子们的这一特点, 借助游戏的趣味性、实践性将教学内容很好的融入进去, 让小学生在玩游戏的过程中就可以学到书本上的知识, 甚至达到比单纯的书本教育还要好的教学效果。而在教学游戏的设计过程中应该从孩子们的实际心理情况出发, 让孩子们对教学游戏充满好奇和好感, 在玩耍的过程中还能有利于孩子的身心健康发展。

1.2 借助游戏促进孩子的智力发育

对于孩子的成长来说, 从婴儿阶段, 家长们就会给孩子购买许多的玩具让孩子们在玩耍的过程中快乐成长。但当孩子们迈入了校园门槛之后, 家长更多的是认为游戏会分散孩子的注意力, 耽误其学习。其实不然, 游戏设计的好的话也可以很好的锻炼孩子的思考能力。对于孩子们来说, 做游戏是一件非常愉快的事情, 能充分调动孩子的积极性, 在教育游戏中可以将知识或者问题设计在其中, 让孩子们在玩游戏的过程中自主地去思考, 在玩耍的过程中就能提高其智力水平。

2.将教育游戏纳入到小学科学教学中去

2.1 让家长们认可教育游戏的可行性

孩子在小学阶段的学习任务和压力都不算太大, 其更多的时间是和父母待在一起。一般孩子们在放学回家之后, 父母都会问孩子在学校学习了什么。所以教学游戏在开展的过程中, 老师们应该多和家长们进行沟通, 也取得家长们的支持。一方面是让家长了解孩子的学习情况, 另一方面也是通过家长的支持, 鼓励孩子更踊跃的参与到教学游戏中去[1]。尤其是对于一些性格比较内向的孩子来说, 他们可能更偏向于过去的教学模式, 不愿意参与到游戏中去, 这也需要家长的共同开导。

2.2 鼓励小学生积极参与并给予评价

教育游戏和教学活动是一样的, 都是属于群体活动, 所以教师们在开展的过程中应该鼓励每一位学生都参与进来。尤其是对于性格内向的孩子, 如果在过去传统的教学模式里, 不爱说话的孩子一般很难引起老师的注意, 会导致其越来越不爱说话。而教学游戏正好可以让孩子们在玩耍中增进感情, 孩子们都是在陌生的环境里会比较拘谨, 但经过游戏的接触很快就能打开心扉, 对孩子的身心发展都具有重要意义。当游戏结束之后, 让孩子们自己说出做游戏的感受, 和在游戏的过程中学习到了哪些, 让教师们了解教学游戏的教学效果, 以及当中存在的问题和不足。

3.教育游戏应用在小学科学教学中应注意的问题

3.1 游戏选择方面注重多样化和趣味性

不管是教学活动还是教育游戏, 其根本都是为教育服务的。所以教师在对游戏的选择和设计过程中应充分考虑教学的需要和教育的目的。教师在选择的过程中也应该结合小学生的思维特点并综合小学的教材内来选择适合的游戏。如果选择不当的话, 其效果可能往往适得其反。而在当今的网络信息技术发达的时代, 游戏可以说是无处不在。教师也应该根据孩子们的心理特征以及课程的需要不断改变游戏种类, 让其更好的为教育服务。

3.2 合理控制游戏的娱乐性

虽然是具有娱乐性的游戏, 但教育游戏的宗旨还是教育, 所以在课堂上开展教育游戏的时候也要合理的控制其娱乐性, 不要让整个的游戏占据了课堂。要合理分配课堂上游戏和教课的时间。不能让孩子们有上课就是玩游戏的错觉, 这也就大大歪曲了教育游戏的初衷[2]。在开展教育游戏的时候, 老师也应该积极的参与其中, 既能增进与学生之间的感情又能很好的监督游戏进程。

3.3 教师要对教育游戏进行总结

在教育游戏的开展过程中, 老师起的是主导作用, 而学生作为主体, 都缺一不可。由于小学生的年纪小, 思维能力也有限, 所以不能参与到教育游戏的设计中去, 在游戏进行完之后也没有办法对其做出很客观的评价, 所以教师要在游戏的设计和开展过程中做到及时总结。有的教师设计的教学活动可能较为简单, 有些教师设计的又较为复杂, 但其共同点都是让学生在游戏中收获知识, 提高学习效率。

4.结语

综上所述, 教育游戏在小学教学活动中起着重要作用, 尤其是小学生对于事物的好奇心和探索欲都非常的强, 也正式这样的特点让孩子们在学习的过程中不喜欢受到拘束, 教师通过结合小学生的实际情况来对教育游戏进行设计选择, 进而提高小学科学教学的有效性。

参考文献

[1]夏云, 李春晖.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].电化教育研究, 2012.20 (02) :08-09