E学习环境下小学科学有效教学的研究的论文

E学习环境下小学科学有效教学的研究的论文（通用7篇）

E学习环境下小学科学有效教学的研究的论文 篇1

E学习环境下小学科学有效教学的研究的论文

有人说过：数字化学习是信息时代学习的重要方式。可见，随着教育信息化的不断成长，E学习被逐渐应用到各学科的教学活动之中，目的是让学生在形象、直观的课堂中找到学习的乐趣，同时，对高效小学科学课堂的顺利实现起着非常重要的作用。所以，在E学习的环境下，要充分发挥其价值，以帮助学生理解抽象的理论知识，同时，也为学生健全的发展做好保障工作。

“充分运用现代教育技术”是《全日制义务教育小学科学课程标准》中所提出来的，也是课改提出来的新的教学要求。但是，在传统的科学教学过程中，我们一直采取的是“灌输式”的教学模式，导致学生一直处于被动的学习状态，既不利于学生健全的发展，又不利于高效课堂的顺利实现。所以，作为新时期的科学教师，我们要有意识地将E学习引入课堂活动之中，一来能够激发学生的学习热情，保护学生的学习兴趣，二来能够将抽象的课堂形象化，对高效课堂的顺利实现也有着密切的联系。因此，本文就从以下几个方面对构建E学习环境下的小学科学课堂进行研究，以大幅度提高科学课堂的效率。

一、巧用E学习的平台，实施自主学习活动

E学习环境能够形象、直观地将所学的知识展示给学生，对激发学生的学习热情，提高学生的`课堂参与度起着非常重要的作用。所以，在素质教育下，我们要巧用E学习来引导学生进行自主学习，并在锻炼学生自主学习能力的同时，为高质量的科学课堂的顺利实现做好保障工作。

例如，在教学《生命离不开水》时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了提高本节课的学习效率，更为了锻炼学生的学习能力，在本节课的授课时，我首先引导学生借助E学习自主搜集相关的资料来证明“为什么说生命中离不开水”，并自主查询“如果缺水，小草会有什么变化”，思考“哪些地方不需要水” 等。组织学生自主动手进行查询，这样的过程不仅能够打破传统科学课堂简单灌输的沉闷，提高学生的课堂参与度，而且对学生自主学习能力的培养也有着密切的联系，进而逐步提高学生的科学学习质量。

二、借助E学习的平台，突破教材知识难点

E学习环境能够将抽象的课堂形象化，所以，对于理论性较强的科学学科来说，我们要充分借助E学习的平台来帮助学生理解相关的科学概念或者是教材中的一些难点，这样不仅能够提高学生的学习热情，培养学生的学习信心，同时，也有助于高质量科学课堂的顺利实现。

例如，在教学《气候与季节》时，由于本节课的难点内容是让学生了解四季的气候特征以及一些动植物的季节性变化，所以，为了确保高效课堂顺利实现，也为了有效地发挥E学习的作用，更为了帮助学生突破本节课的重、难点知识，在授课时，我借助IPAD向学生展示了“青蛙的四季”变化过程，同时，也以北方为例，向学生展示了四季的气候特点，这样的直观展示不仅能够帮助学生理解本节课的重、难点，提高学生的理解能力，而且也能大幅度提高科学课堂的教学质量，同时，也有助于学生在形象化的高效科学课堂中获得良好的发展。

三、利用E学习的平台，开阔学生知识视野

开阔学生的知识视野是课改对科学教学的基本要求之一，也是科学素养培养的重要组成部分。所以，在素质教育下，教师要转变教学思想，要充分展现E学习的价值来拓展学生的知识视野，提高学生的学习效率。

例如，在教学《消失了的恐龙》时，为了让学生了解恐龙化石的发现史和作用，也为了开阔学生的知识视野，我借助E学习向学生展示了不同的恐龙化石以及有关恐龙的动画片。形象的知识展示，不仅能够在视觉的冲击下保护学生的学习兴趣，还能够将课堂形象地展现给学生，同时，引导学生思考恐龙化石在科学研究中的价值，进而在丰富学生知识视野的过程中促使学生获得更大的发展空间。

四、凭借E学习的平台，培养学生探究能力

探究能力是学生基本素质的重要组成部分，但是，在以往的应试教育思想的影响下，我们的“一言堂”模式导致学生根本没有探究的机会，严重不利于学生创新精神的培养。所以，在新课程改革下，我们要认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，并充分发挥E学习的作用，鼓励学生对相关的问题进行独立思考、探究，进而为学生健全的发展做好基础工作。

例如，在教学《铁钉生锈了》时，我借助E学习向学生展示了铁钉生锈的整个过程，直观的展示是为了引导学生思考：铁钉为什么会生锈?铁钉生锈与哪些因素有关系?同时，还引导学生思考：要想防止生锈有哪些基本的方法?……组织学生观察铁钉生锈，思考、解答上述的问题，这样不仅能够提高学生的探究能力，同时对学生科学素养的培养也起着非常重要的作用。

总之，我们要充分发挥E学习环境的价值，确保学生在直观、形象的图片、视频、实验等过程的演示中掌握基本的科学知识，进而，在确保高效科学课堂顺利实现的同时，为学生综合素质水平的提高做出相应的贡献。

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E学习环境下小学科学有效教学的研究的论文 篇2

1. 整合信息与学科, 创建数学微课新环境

E学习环境, 信息容量大, 学习内容灵活多样, 现代高中数学教学中, 巧用网络化电子教学, 把数学课程内容和信息技术有机地整合, 利用信息技术作为激发学生学习兴趣的平台, 创建数学微课新环境, 提高学生的学习兴趣和实践能力。

E学习环境下, 高中数学微课不仅是学生学习的技术支撑, 更是激发学生深层学习兴趣, 符合学生审美、好奇心理的工具, 利用网络化教学, 唯美的画面、生动的情节等, 紧紧围绕教学目标, 实现多角度教学, 使学生深刻学习教材内容。例如, 在“椭圆”学习中, 首先, 利用网络化教学, 播放一组精美画面, 巧用微课程吸引学生注意力, 让学生直观地对椭圆有个认知。其次, 借助E学习环境电子教学, 充分展示椭圆的画图过程, 画面中一根绳子的两个端点固定, 在绳子长度不变的前提下, 以绳子上的点顺时针绕一周再回到原点, 得到的图形即椭圆形。最后, 用科学的数学语言, 提出椭圆的数学概念。本次课程旨在E学习环境下, 创设生动的微课新环境, 整合信息与学科内容, 以激发学生们的学习兴趣。以上E学习环境下高中数学微课的教学, 具有主题突出、情境生动、易于记忆, 能够让学生积极主动地探究数学知识的奥妙, 充分利用了E学习环境教学的信息容量大, 方式多样性的优势, 实现了学生多角度思考, 提高了学生的学习能力, 有效运用了微课教学。

2. 构建灵活E环境, 培养自主探索微课程

新课标下, 应用E学习环境, 构建灵活多样的课堂环境, 通过师生互动, 培养学生在微课程下, 自主探索的学习能力, 使得不同层次的学生都得到收获与发展, 充分实现现代教学环境下数学微课程的优势。

E学习环境, 不仅打破传统单一的教学方式, 而且不受空间和个体的限制, 提供了动态、灵活性的教学方式, 特别有利于高中数学微课程的学习。例如, 在“空间几何体”的学习应用中, 首先, 教师要求学们准备橡皮泥、小木棍、胶棒等, 由学生自行组合得到空间几何体。其次, 让同学们打开各自的电脑里教师事先设计好的课件, 课件中通过生活中常见的事物与规则的空间几何体作对比, 进行几何体概念的学习, 其中有课程中需要掌握的圆柱体、圆锥体、球体、球台等, 学生这时会非常享受地欣赏着画面, 并不间断的思索着概念、定义, 然后, 提出让学生们数一数各个几何体的顶点数、棱的条数等, 以达到几何体性质的学习和拓展了知识点的学习。最后, 让学生运用网络课程自行搜索其他的几何体, 以培养学生们自主探索的能力。通过E学习环境形象的教学方式, 使得高中数学微课程形象生动, 拓展数学知识, 发展思维训练, 培养自主创新。

3. 充分运用网络学习, 提高微课信息深化

新课标下, 遵循知识多元化、学习创新性的理念, E学习环境不但能提供现代教学的挑战环境, 而且通过充分运用网络学习的教学方式, 提高微课程深入进展和学生对微课程的信息素养。

运用E学习环境, 教师巧做微课程教学内容, 同时结合学生的学习任务进行讲解, 并将微课程内容上传到学校的内网上, 以便学生随时查阅学习, 另外课程结束后, 推荐给学生一些相关网址, 进行深入学习, 旨在让微课程信息深化。例如, “函数”学习中, 首先, 播放精心设计的微课程, 如弹簧悬挂一个重物, 它伸长的长度和重物的关系?水桶中水的体积和流出液体的联系?这就是生活中函数的原型。其次, 用数学语言提出函数科学定义, 如果给定自变量x就有唯一的值与之对应, 那么因变量y是自变量x的函数。接着提问:以上弹簧悬挂重物的函数中, 你能指出谁是自变量和因变量吗?先给出学生思考和通过相关信息的查阅时间, 他们轻松回答出, 什么是自变量, 什么是因变量。最后, 布置一些微课作业, 如铅笔放进V型容积中, 它的数量和层数的关系是什么?允许学生们课后参考教师上传的微课程内容和其他网络教程的学习指导完成, 本次课程旨在电子环境下, 提高微课程信息的深化。以上充分利用E学习环境, 根据教程内容及微课程的学习, 并给予学生充分的自主时间进行思考学习, 及进行课后微课程的练习, 使得微课程信息充分深入化。

E学习环境下小学科学有效教学的研究的论文 篇3

关键词：小学语文；E学习；电子教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-193-01

小学语文课堂中的E学习，是借助pad为个人终端，教师与学生人手一台pad，教师将课上的问题、作业以及学生们的学习情况通过pad及时地发布给学生，让学生清晰地看到自己的学习状态，同时可以用pad这个终端抢答老师提出的问题，完成老师布置的作业。这一技术的运用极大地激发了学生们的学习兴趣，提高了课堂的教学效率。

一、E学习在小学语文教学中存在的问题

1、学生写字机会减少

识字、写字是小学生最基础的学习内容，特别是对小学低年级阶段的学生来说，识字、写字尤为重要。因此，传统的语文课堂特别注重学生识字、写字的教学，新课开始，教师会用大约半节课的时间教学生识字，再开展后面的教学，这为后期的文本阅读教学打下了坚实的基础。但是在E学习的环境中，教师和学生人手一个pad，教师会将课上的学习任务，包括识字、写字、阅读教学等教学模块打包成任务发放给学生，学生接收到任务之后，打开生字部分，跟着教师朗读、学习，大部分学生容易仅仅停留在会认的基础上，在认读环节结束之后，用pad这一智能工具能够迅速地拼写出生字，学生就会默认自己已经掌握了生字，很容易就跳过“写字”这一环节。初识生字，学生没有动手去写就很难在脑海中留下很深的印象，课后不及时复习则更难真正地掌握。

一篇课文的教学大多分为一到三课时，第二课时的第一个环节，教师一般会复习上节课所学的生字。传统的课堂上，小学阶段的教师一般会带领学生将书本上的字认读再指导手写；而在E学习环境中，教师往往会将这些环节打包成任务发放给学生自己完成，在这个过程中，教师不做任何的点评指导，用手中的pad来关注学生完成的速度，看似教学的速度提高了，但是学生的学习效率却得不到保障。教学生字的两个环节教师都没有注重学生动手写的能力的培养，很容易让学生对生字掌握不牢，给后面阅读教学的开展增加了难度，并且最终会导致学生写字能力大幅度降低。

2、形成人机对话现象

在E学习的环境下的语文教学，教师和学生都容易忽略了彼此之间的沟通和交流，由于实施E学习，教师将学习任务发放到每个学生的pad上，学生们只要拿着pad进行操作就能完成老师的任务；教师通过自己的终端接收到学生们反馈的结果，按部就班地完成自己的教学计划。这种机械化的教学方式，提高了教学的速度，但无形中忽视了师生、生生之间的交流。首先，教师为了完成自己的教学任务，会不自觉地紧紧盯着pad上罗列的教学计划，按部就班地进行操作，很容易忽略与学生之间的沟通。其次，学生们也很容易被pad吸引了眼球，特别是小学阶段的学生，好奇心强，对pad本身的兴趣要高于课堂，这也会促使他们在课堂上更加愿意操作pad，忽视与其他同学、老师的互动，最终形成语文课堂变成了人机对话的局面。

3、合作学习意识淡薄

小学语文E学习环境下的教学，教师和学生都容易选择在pad上完成任务，并且教师会下意识地根据pad上呈现的学生答题的速度来督促其他未完成的学生，这种竞争式的答题方式会干扰学生的思路，并且淡化了学生之间的合作学习意识。教师在pad上呈现一道题，学生们会迅速地自己去寻找答案，不管正确与否，找到他们理想的答案之后迅速地上传给老师。在这种模式下，学生与学生之间形成了竞争关系，合作学习就很难实现。

二、E学习在小学语文教学中的实施策略

1、识字与写字要紧密结合

小学语文E学习环境下，学生写字机会减少，pad智能拼写功能容易替代学生的手写，导致学生忽视基础知识的重要性，识字写字能力减弱。小学阶段的学生自制力比较弱，也无法正确领悟基础知识的重要性，这就要求教师在教授字词的时候，要将生字的“认”与“写”紧密地结合起来。教师在讲授新课的时候，用pad给学生们呈现要学习的生字，并且可以让学生利用pad自行学习生字并且组词。与此同时，最重要的是，在学生“认”完了生字之后，教师要督促学生动笔写生字词，正所谓“好记性不如烂笔头”，用pad学习生字能够加深学生的印象，配合着根据学习的情况来书写则能使学生牢牢掌握生字，为之后的阅读教学的开展打好基础。

2、加强课上师生、生生对话

在小学语文E学习环境下，当教师在课堂上提出问题之后，给予学生一定的时间思考，通过pad和与学生的交流的方式观察学生的学习情况，并且根据学生的实际情况及时地给予学生帮助。学生回答问题时，教师也要引导其他学生参与进去，而不是紧紧盯着自己的pad上面的答案。通过问题，教师有意识地引导学生思考，加强师生之间、学生之间的沟通和交流避免出现人机对话的现象。

3、注重学生合作学习意识的培养

为了适应E学习在小学语文教学中的运用，同时也要满足新课标的要求，语文教师在安排教学计划时就要进行一系列的调整，要有意识地培养学生们合作学习的精神。在设置问题时，教师可以根据实际情况设计一些需要讨论的问题，让学生在课上自由组成学习小组，对问题进行深入的讨论。讨论过程中，教师可以跟小组成员面对面地交流及时了解学生们学习情况，也可以根据pad上各小组提交的问题答案了解全班的学习情况，通过这两种方式教师可以掌握学生们的学习状况来调整教学计划。这种基于pad的小组讨论方式可以打破学生们独自学习的局面，通过教师设置的一些问题与其他学生之间展开讨论，可以集思广益促进学生的成长，并且在这个过程中可以潜移默化地培养学生的合作学习意识。

E学习环境下小学科学有效教学的研究的论文 篇4

从目前小学科学实验教学的情况来看，在学生进行科学探究的过程中，很多教学都涉及实验设计能力的培养。而现在的实验教学情况不容乐观，实验教学效果并不理想。大多数情况都是学生按照教师或教材上预先设计好的步骤机械地操作，刻板地记录数据，然后拼凑实验报告，以完成实验教学的任务。这种做法不仅不能培养学生的实验能力，更不利于学生创新思维的提高。在教学中，教师为什么不让学生自己设计实验，给学生充分的思考时间呢？原因是显而易见的，学生设计方案需要花费太多的时间，学生的设计方案能否实施，其论证需要太多的时间，如果时间都花费在这个上面了，做实验的时间就太少了，往往课的教学进度就跟不上了。而一种新的信息技术――电子白板的产生，使得这些问题的解决成为可能。

一、演示实验，播得精彩

小学科学课中有很多实验是演示实验，在教学的过程中，要求教师在上课时边做实验、边讲解，可是演示实验往往需要准备很多的实验仪器及材料，并且就目前的情况，科学教师大多几节课连在一起上，上完这个班级马上就上另一个班级，演示实验的器材及材料根本就来不及准备与收拾。有部分教师认识到这个问题后，就把自己做实验的视频放入课件，上课时直接播放给学生看，这样既省时又省力。

案例一：在一堂市级公开课上，某教师上了一堂做中学的示范课，内容是《再探单摆》，所授对象是五年级的学生，而《摆》的内容在四年级时学生已经涉及到。教师首先带领学生回忆摆的组成，摆的快慢与摆线的长短有关，进而引入问题：想要做一个持续时间长一点的摆，摆锤是重一点还是轻一点？正当学生争论不休的时候，教师引出实验视频（屏幕上出现两个窗口，一个时钟，两个窗口的摆同时摆动）揭示了答案。

这个实验是一个对比实验，由于本课的重点内容要从这个实验上引出，因此，这个实验的结论很重要！但是，如果上课时做这个演示实验，时间肯定会来不及，教师在这里引用真实的实验视频，就处理得很得当。但是，由于传统的媒体没有固定画面的功能，因此在这个实验的演示过程中两个窗口大小不一样，给人的视觉感受就是这两个实验材料的不同。而电子白板不仅可以固定视频播放的窗口，而且可以设定窗口的大小，如果该教师使用的是电子白板上课，这一个环节将会处理得更加得当，学生的学习效果将会更好。

二、实验设计，拖得精彩

小学科学实验总共可分为：探索性实验、验证性实验和测定性实验，不同类型的实验都有其特定的实验设计思路，并不是千篇 一律的。以往的科学实验设计教学不外乎两种，一种是由学生说出实验想法，教师板书，另一种则是由学生自己写出或画出实验的方案。前者使用较多，后者由于所要花费的时间较长，因此使用较少。不过前者在实施的过程中，教师还是要花费很多时间记录学生的实验方案。而电子白板可以把所需要的实验器材设计在课件中，随意拖动摆放，并且可以通过复制的方法随时取得更多的器材。

案例一：《摩擦力的秘密》。

某教师在让学生研究固体与液体之间的摩擦力与哪些因素有关？教师经过一番铺垫之后就提出这样的问题，学生很快就想到可能与固体的形状、固体的材料、固体的表面粗糙程度、液体的粘稠度等有关。教师根据预设选择了与固体的形状、与液体的黏稠度有关这两个问题让学生进行研究。经过讨论，教师把学生的几种设想用板书加以标示，并且与学生展开讨论，最后确定了实验方案，学生开始实验。

案例二：《摩擦力的秘密》。

某教师在让学生研究固体与液体之间的摩擦力与哪些因素有关？教师经过一番铺垫之后就提出这样的问题，学生很快就想到可能与固体的形状、与固体的材料、与固体的表面粗糙程度、液体的粘稠度等有关。教师根据预设选择了与固体的形状、与液体的粘稠度有关这两个问题让学生进行研究。教师给每个小组发一张纸让学生在纸上画出实验设计，然后让学生放到黑板上，并且经过讨论修改实验方案，最后学生做实验。

很明显，这是一个探究性的实验，探究性实验设计的思路是：为考查学生所研究的科学中设计的几个物理量之间的关系，让学生通过一些开放性的实验，想方设法测出几个物理量的几组数值，通过分析总结，最后归纳出这些物理量之间的函数关系。案例一很明显是大多数教师上课时所使用的一个模式，这种模式充分发挥了教师的主导作用，从而体现了教师教的作用，但是这种做法对培养学生的实验能力毫无益处。案例二的教学设计很好地体现了新课程关于培养学生探究能力、创新思维的理念，但是如果这堂课要是能够使用电子白板，在这个环节将会省下大量的时间。学生可以在小组讨论后，直接在电子白板上把试管等实验材料拖出来进行设计，减少了书写与画的时间，并且可以直接在白板上加以修改，这样就可以避免学生在擦拭的.过程中造成纸面墨迹重重的现象。

案例三：笔者执教的《登月之旅》交互式电子白板教学设计（实验设计环节）。

屏幕上出示内容：

（1）研究的问题（①环形山的大小、深浅与陨石的大小有关。②环形山的大小、深浅与陨石落下的高度有关）；

（2）沙盘图片、直尺、小球、打球；

（3）环形山图片；

（4）教师提问：环形山的大小、深浅与什么因素有关？

在白板上，教师利用白板的拖拉功能，让学生自己选择合适的材料，并且使用白板的拖拉、图片旋转功能设计实验，使得实验能够顺利展开。

笔者在这一环节的设计是要引出问题：为什么环形山大小、深浅不同？与陨石的大小、深浅有关？与陨石下落的高度有关？笔者在设计时考虑到要让学生循序渐进地学习，因此，首先出示的是图片与问题：为什么环形山的大小、深浅不同？接着根据学生的回答出示两种假设：环形山的大小、深浅与陨石的大小深浅有关；环形山的大小、深浅与陨石落下的高度有关。交互式电子白板拖拉功能的使用使得这些问题的出示可以随心所欲，能根据学生回答的不同情况出示。

E学习环境下小学科学有效教学的研究的论文 篇5

【摘要】现代教育技术由城市扩展至农村，它不仅深刻的冲击人类的观念和思想，更无情的改变着国家及个人的命运。现在它正迅速的深入到教育教学领域，并且日新月异的改变着一个国家、地区、乃至学校的教育面貌，作为一个从事基础教育的小学数学教师，必须研究如何利用这一先进的教学手段，对学生进行有效的数学教学。在网络环境下提高小学数学教学质量应成为小学数学教师时刻关注的议题，开创一条有效的教学路子。【关键词】网络 数学 有效性

21世纪是信息和知识时代，走进城市乃至农村学校，到处充满现代教育气息。以信息通讯为基础的多媒体电脑网络技术正暴风似的袭卷着人类生活的各个领域，人们称这是第五次信息革命，革命的含义是它不仅深刻的冲击人类的观念和思想，更无情的改变着国家及个人的命运。现在它正迅速的深入到教育教学领域，并且日新月异的改变着一个国家、地区、乃至学校的教育面貌，作为一个从事基础教育的小学数学教师，必须研究如何利用这一先进的教学手段，对学生进行数学知识的启蒙教育。这一先进的教育技术手段，正深刻影响和改变小学数学教学。提高小学数学教学质量应成为小学数学教师时刻关注的议题，开创一条有效的教学路子。本文将如何在网络环境下提高小学数学教学质量提出一些策略。

一、网络环境下管理、教师、学校三位一体思想。

要提高小学数学教学质量，特别是在网络这么一个特殊环境下，是需要注重管理、教师、学校三位一体思想。首先，抓管理，强化网络教学在小学数学课堂内外的作用。其次，重视网络环境下的教师适应能力，强化教师运用网络教学的精神和态度。第三，学校加大网络教学建设，提高网络教学氛围。

三位一体思想，保障了小学数学有效性教学的开展。但如何体现网络环境下小学数学教学的有效性，应思考和解决以下几个问题：（1）什么是有效教学？简单的说就是运用网络技术手段，用最少的时间取得最佳教学效果，让学生人人学“有用”的数学、人人掌握数学、不同的人学习不同的数学。（2）有效教学标准：在网络环境下教学能否促进学生的进步和发展。（3）在网络环境下教学的核心问题：能否促进学生思维的发展，对学生思维训练是否有效。这种思想是以人的生存发展为目的的数学教育思想。

二、实施网络环境下的小学数学有效教学策略。

（一）从学生学的角度去思考。

学生在网络环境中主体地位是否确立。首先，让学生主动参与，而不是被动参与。多媒体网络计算机作为信息贮存和智能化学习工具，可以为小学数学教学提供满足不同层次需要，信息含量丰富的课堂学习材料，并通过优良的交互性对学生学习进行及时辅导和及时反馈、评价，以调整学习方法和策略，便于让全体学生都能掌握有用的数学知识，让每个层次的学生都各有所得。它能发挥个别化教学特点辅助数学学习能力差的学生，使他们达到最低要求，得到一种成功的体验，从而在学习中建立一种自信的人格，符合教学面向每个学生的思想。

其次，提高学生课堂内动，让学生主动获取。多媒体网络计算机还给对数学有特殊才能和爱好的学生提供了更多的发展机会，他们可以进入互联网查寻、浏览、思考更多的数学问题。通过上网搜寻不但满足了知识吸取的需要，而且掌握了利用计算机学习和研究数学的方法，同时感受到数学是如此贴近生活，从而体现数学不但有用而且很美，可以刺激学生在活动中，在现实生活中学数学、用数学，激发学习数学的愿望。小学生在网络中学习课外数学知识，是小学数学教学的延展和有益补充。

策略：①激发兴趣，注重教学的新颖性；②创设情景，创造认知的冲突性；③反馈调控，突出教与学的针对性；④体验成功，强化求知的进取性。

（二）从教师教的角度去思考。

多媒体网络环境毕竟只是一种资源或教与学的先进工具。工具的效益发挥取决于教师，学生如何利用这一教育技术为教和学服务。特别取决于教师以何种观念为指导，用怎样的方式组织设计网络环境下的小学数学教学。全新的教育技术手段要求教师是以新的观念去建构，利于创新的学习环境，因为多媒体网络作为教学手段只有和新观念、新方法的有机结合才称得上创新的教育技术。小学数学本身包含了丰富的创新教育的元素，但创新教育的桥梁是教育技术的创新，而教育技术创新是教育创新的载体。

面向全体发展每一个学生的创造个性，并培养学生的数学修养。另外在教学中要树立新的师生观念，教师不是知识的拥有者和传播者，他不是权威，而是学生的学习的服务者、辅导者。在教学过程建立一种民主和谐的师生关系，鼓励学生对权威（包括教师）做出科学质疑、争辩乃至批评，允许课堂内外师生智力对抗和思维撞击，这种民主平等的氛围有利于学生的创新。教师要在网络环境中使教学体现有效性，应采取以下策略。

1、设计出颇有新意、效果最佳的网络环境下的教学方案。教师应加强课前的准备工作，对教学内容不仅要“懂”，还要“透”，甚至要达到“化”的程度。

2、乐于给学生启发和引导，让学生融入网络学习氛围中。

3、勤于对学生学习进行督促和指导，让学生深入运用网络学习中。

4、加强对学生运用网络学习的调控，让学生学习学会学习。

（三）从学生训练的层面去思考。

多媒体网络计算机为小学数学教学过程提供生动形象的感知材料，有利于学生正确认识、理解数学概念，规律、法则等。学生训练的强度、精度、灵活和有效是教学的关键。因此，教师在网络环境中的学生训练应采取以下策略：（1）设计内容精练的训练；（2）设计灵活的训练；（3）设计有效的训练。

例如在教学圆的认识时，在网络环境下利用CAI课件辅助教学。（1）首先屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等），问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成大小不同的圆，从而建立圆的表象。（2）然后屏幕展示圆形成过程的动画：一只小狗脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小狗叫着，绕木桩跑一周回到起点，小狗跑动的轨迹，展示出一条封闭曲线，也就是圆，这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，初步建立了圆的概念。（3）电脑演示圆规画圆的过程，一脚固定，一脚旋转，然后学生尝试画图，通过手眼脑各种感官的参与进一步加深对圆的认识。（4）电脑动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，使抽像的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体计算机辅助教学，让静态抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。又例如在教学相遇问题时，借助CAI软件演示运动情况，可以让学生清楚的观察时间、地点、方向、结果这四要素的相互联系。从而正确的分析数量关系。利用多媒体计算机集图像、动画、声音等于一体的优势，为数学课教学提供生动形象的感知素材，有利于激发学生的兴趣，积极调动各种感观参与学习，从而准确快速的认识概念，发现规律，理解数量关系，在学习中充分发挥学生主体作用。

又如我在教学平行四边形积极计算时，首先建构激发学生主动学习情景，从急转弯问题出发，引出平行四边形的面积，借助多媒体课件声音、动画的渲染，引发学生想知道平行四边形面积计算方法的欲望。然后教师让学生自已动手操作电脑，用数方格的方法求平行四边形的面积，使学生从动手操作和相互协商讨论进入主动学习的状态。在学生数出平行四边形面积的基础上，采用引探教学法的模式要求学生根据思考题自学教材，（1）动手剪拼活动和操作电脑相结合，通过观察比较，发现沿平行四边形底边上高剪开可以拼成长方形，从而为推导面积计算公式提供表象（关系表象），学生从直觉可以知道，拼成的长方形面积和平行四边形面积相等，这一过程可以归纳为个别化自主学习的过程，学生处于独立探索阶段，通过自我内部矛盾来调整对表象的认知。（2）在学生通过动手操作，根据表象用直觉判定拼成的长方形和平行四边形面积相等，然后让学生讨论它们两者有什么关系？有多少种不同的拼法？然后让学生在视频仪上演示不同剪拼过程。学生通过观察、讨论，从各种不同的剪拼现象中得出共同的认识，即拼成的长方形与平行四边形的面积相等，长方形的长和宽与平行四边形的底和高分别相等。这一过程可看作是协商、会话阶段，它以协作式学习模式为框架。（3）根据第二、三问题自学教材，理解平行四边形面积的计算公式推导过程，个别化自主学习和协作学习二者交互穿插，教师通过多媒体网络教室控制平台，对学生个别化自主学习进行监视和适时的个别辅导，通过遥控和个别监视实现全体同学间的协作和交流，建构平行四边形面积计算公式的正确意义。教学过程始终体现以学生的学习为中心，教师只是一个参与者、组织者，教学环节的设计，以及模式、方法的使用都围绕着四要素服务，所以在建构主义认知学习理论指导下，基于多媒体网络环境的小学数学教学中的模式和方法的运用，每种模式方法相对独立，但又相互融合，互相支持，因此模式和方法的选择不是独立排斥的，而是综合运用。

网络环境实现了小学数学教学的多向开放，广泛合作，形成数学学习的社会化环境，有利于提高教学质量和效益，并让学生从小接受终身教育的熏陶。

【参考文献】

E学习环境下小学科学有效教学的研究的论文 篇6

东城小学课题实验组的教师，为适应新世纪创新型人材培养的需要，针对传统教学模式的弊端，结合各科教学实际提出了网络环境下协作探究式学习模式。本文阐述了构建协作探究式学习模式的理论依据，介绍了模式的基本结构，模式研究的目标、内容、对象等内容，具体介绍了模式的操作程序和教学策略，并对课例《面积与面积单位》的教学过程进行描述分析，说明模式的实际应用。

【关键词】

网络

协作

探究

模式研究 1．引言

随着计算机技术和网络信息技术的日益普及和Internet教育网络在学校教学的广泛应用，不仅为教学提供了新的教学工具和手段，而且为学生的认知提供了更优越的条件和更丰富的资源，同时也是对传统的教育思想、教学理论、教学方法和评价的挑战。基于多媒体教育网络的协作探究式学习模式，正是适应改革传统教学弊端，实施素质教育，培养创造型人材的迫切需要而提出的。协作式学习和探究式学习都是网络教学的重要特点和优点。协作式学习提倡讨论、交流，学术民主，鼓励自由发挥、自由想象，因此能集思广益。探究式学习，强调通过网络这一丰富的资源来自主学习、自主探索、自主发现，有利于培养发散思维、求异思维。协作探究式学习是在学生自主探索、发现知识的基础上，通过小组或班级同学间的讨论交流，使多种观点产生碰撞，在较短时间内让每位学生对同一复杂问题获得多方面的深入认识的创新型学习模式。此模式具有合作性、开放性、探究性、实践性等特点，着重创新精神培养和实践能力训练，使学生形成信息素养，真正学会学习。2．理论依据

2．1素质教育思想

中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重点，智育工作要转变教育观念，教学中要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生活用信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。“协作探究式学习”模式，强调灵活引导学生主动参与学习的过程，在活动中充分发展个性，培养创新精神，训练实践能力，提高综合素质，充分体现了素质教育贯彻“以人的发展为本”的教育思想。2．2建构主义学习理论

建构主义学习理论的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发展和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构。在与建构主义学习理论以及学习环境相适应的“协作探究式学习”模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。2．3“团体学习”理论

千百年的实践，证明了一个真理：“集体的力量是无穷的”。小组是一个小团体，小组协作学习具有惊人的潜能，比个人独立学习更有效果。建立在“自我超越”和“共同意愿”基础之上的团体学习，不仅能使个体成员成长的速度加快，更能产生强大的团体智慧。小学阶段的学习，在协作的基础上进行探究学习有助于学生各种能力的提高，一方面，小组协作学习能集思广益，思维优点得到互补，使问题分析更透彻，解决的思路更宽阔，方法更灵活多样，从而完善认知结构，提高掌握和应用能力、语言的表达能力。另一方面，协作学习能促进师生、生生思想情感的交流，和谐师生关系，优化学习心理环境，有利于自我教育、自我扬弃、自我完善，增强集体观念，培养团体协作精神，提高思想道德认识能力和水平，养成良好的个性品质。

3．研究目标

总体目标：在网络环境下，建构协作探究式学习模式，探讨实施的策略与方法，优化课堂教学结构，提高教学效率，促进学生协作意识和探究精神的养成，让学生主动学会探究学习，培养创新型、发展型人才。具体目标（体现在学生方面）： ◆会利用资源进行学习，通过观察操作，协作交流，加工重整，理解知识，掌握技能，提高学习效率。◆学会在数字化情境中进行自主探究发现的学习，培养观察概括能力，发展思维，形成具有敢于探究、善于突破、乐于创新的思想素质。◆学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论，更全面深入地理解知识，强化竞争与合作意识，优化学习心理。◆学会利用信息技术加式工具和创作平台，进行实践创造，培养创造精神。4．究范围和对象

协作探究式学习模式是利用网络，围绕“发现问题——探究学习——解决问题”的主线展开学习的，是教师与网络、学生与网络、教师与学生、学生与学生之间多元互动的，教与学相结合的新型学习模式。因此，我校根据学科知识的特点，在数学的几何平面图形、应用题、概念、实践活动；语文的古诗、阅读；自然科学；思想品德和综合实践等教学活动展开研究。因探究式学习，需要学生有一定的独立学习能力和协作能力，所以研究以小学中高年级学生为主要对象。

5．模式结构与操作程序 5．1 模式结构

经过教学实践研究，我们把协作探究式学习模式初步归纳为教与学相统一的六个教学环节，模式结构图如下：

协作探究式学习模式，是根据建构主义学习理论，遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，全体学生参与学习为前提，自主探究知识为途径，小组协作学习为形式，以培养学生的学习能力、实践能力和创新精神为目标而构建的。5．2模式特点

数字化：网络学习过程，既把课程内容进行数字化处理，同时又利用共享的资源融合在课程教学过程中，这些学习内容能够被评价、被修改和再生产，允许教师和学生用多种先进的信息处理方式对它进行运用和再创造。问题式：产生问题是发现知识的开端。协作探究式学习就是要学生在独立学习与相互协作相结合的基础上，提出问题，通过自己的努力解决问题（科学的、社会的、生活的）。在探究学习中，学生其实是不断经历“发现问题——资源学习——概括验证——意义建构”的一个个认知过程，在解决问题的过程中内化知识，学会应用，实现创造。自主性：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的线索，由学生自己提出问题的假设并控制验证学习的整个过程。教师作为组织指导者，尊重和鼓励学生的观点，让学生亲身体验解决问题发现知识的乐趣。

开放性：每一次探究学习是独立完整的，但不是封闭的。一个完整的协作探究活动可以在一节课内完成，也可以与多个相关的探究活动相联，把课内延伸到课外，从一个学科扩展到多个相关学科，实现课内外和校内外的结合，放开学习时间的限制，按学生的兴趣爱好灵活组成协作小组，从多种方式、多个角度、多向思维来解决问题。5．3 模式的操作程序

5．3．1创景激疑

发现问题

教师在教学的初始环节起着组织者的作用，利用多媒体网络软件声、色、动画与文字相结合的优势，创设形象的情景，通过网络演播，在新旧知识的连接点上激发学生心中的疑问。学生通过观察比较自己发现问题，建立新旧知识间的联系，并作出大胆猜想，在原来的认知基础上构筑新的知识结构，产生探索知识的欲望，激发创新意识。5．3．2自主探究

资源学习

学生根据所作出的猜想，利用教师创设提供的内容丰富，信息量大，交互功能强的学习资源和必要的实物、学具，在小组学习中动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理。在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，而教师则是学生探究过程中的指导者，要注意引导学生正确利用网络学习，注重培养学生思维的独立性和创造性。

5．3．3协作交流

相互促进

这一环节是运用计算机网络特有的交互、调阅等功能，在个体之间、小组之间、师生之间、人机之间进行多种形式的交流，达到思维、智慧和成果共享的目的，是全体师生共同完成知识的意义建构，是每位学生对所学知识加深理解，逐步提高的过程，也是学生之间相互评价和自我评价学习，促进交往能力和学习能力提高的过程。在协作交流的过程中，教师的角色是活动的推动者、指导者和学习者，教师要提供良好的协作学习环境，并参与交流，及时对活动进行调控和指导。

5．3．4知识整理

概括验证

学生在探究过程中，所提出的猜想有可能各不相同，而在多媒体网络环境下，探究知识的途径也不是单一的，协作交流过程中，学生对知识产生多种理解和认识，这时，学生对知识理解是零散的、没有规律的。这时候，就需要教师在监控的过程中，解决学生在自主探究学习中出现的难题，引导学生对各知识点、重点和难点进行强化和系统整理，以便学生进一步理解知识，同时验证自己的学习情况，体验成功。5．3．5实践应用

内化知识

为了使学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，教师在实践应用阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识，形成技能，发展智力的目的，利用网络容量大，形式生动的特点，组织设计有趣味、有层次、与生活密切联系、有实际应用价值的问题，引导学生应用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力。5．3.6 结学习

意义建构

把当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程根据为所学知识的“主题”，即意义建构。在这一环节里，要根据学习目标，利用多媒体软件即时反馈效果的功能，组织学生进行检测，再组织自我评价和小组学习评价，总结学习的优缺点，为今后的学习积累经验。

整个探究学习活动里，师生的教与学都是和谐互动的，而教师通过与学生一起探究活动和通过多媒体教学网络的反馈信息收集功能，及时了解并协调指导学生的探究活动，使学生的探究活动顺利完成，高效完成学习目标。

6、实施策略 在教学过程中，要将教师的教学活动，转化为利用多媒体网络引导学生自主协作的探究学习活动，要根据网络教学的特点，加强协作探究指导的策略： 6．1启发假设的策略 从多人都曾经看到苹果从树上落下来，但只有牛顿从中发现了“万有引力定律”，这是因为他对苹果从树上落下来，掉到地上提出了问题：“为什么苹果从树上脱落时，是掉到地上，而不是飞上天呢？”，并且他作出了大胆的假设：“可能是有一种力量让他落到地上，而不是飞以天上。”正是因为有了最初的假设，才有了人类无数的伟大发现发明。从这个意义上说，学生们提出的假设越多，离发现结论的距离就越近。

但教学中由于受到时间、空间的限制，不能创设很多的实际生活情景，减少了学生发现问题的途径，也限制了学生用知识解决实际问题的能力发展。在校园网和Internet在线的网络环境下学习，能创设丰富的虚拟生活问题情景，正好能弥补这方面的不足。因此在教学中要充分利用资源，引导学生发现问题，提出假设。如我们在语文的古诗教学中，常利用网络创建一种符合诗歌的意境的虚拟环境，让学生置身其中，感受诗人的情怀，提出假设，导入后面的探究学习。

6．1．1独立提出假设。

只有让学生独立做猜想、预测、假设，才能充分发挥学生在探究过程中的自主学习作用。学生的假设也许是错误的，但在探究的过程中却能养成他们科学研究的态度和方法，也让学生明白探究知识是有可能会失败的，失败了就再接再厉，直至成功，这些是学生终身受用的。现在，学生掌握了科学的探究方法，具有了良好的心理素质，将来，在没有老师指导的时候，才会独立自主地获得知识，解决问题。所以，当学生提出假设时，教师最好也作为学习者的一员，不发表肯定或否定的意见，而是和学生一道根据假设进行探究验证。6．1．2充分提出假设。

对同一个问题，学生提出的假设越充分，越全面，经过一一验证后，得出的最后结论就越具有科学性。如：学习《能被3整除的数时》，同学们对“能被3整除的数具有什么特征？”这一问题提出了“根据末位数字的特征”、“根据首位数字的特征”、“与各数位数字的和有关”等多种假设，然后分组验证各种假设，得出结论。这样的教学，还能培养学生发散性思维和严谨的学习研究态度，使学生做事和做学问都更加细致、全面。6．2 灵活引探的策略 6．2．1呈现过程引探

数学和自然科学等知识的内容上都具有一定的抽象性，学生形成认知结构时有困难。我们利用CAI动态图像演示，不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解知识的本质属性。利用计算机设计出的延时、再现、分解、组合、运动以及大小、空间转换比较等，都可以生动地再现事物发生、发展的过程，使难以察觉的东西能清晰呈现出来，从而克服感官局限，扩大学生的认知时空，缩短认知过程，达到反映事实，呈现过程，突破难点的功效。此教学策略尤其在数学和自然教学中利用更为广泛。能有效帮助学生理解图形变换、数理的相关、科学的产生与变化过程等。6．2．2设疑引探

探究式的教学中，要注意启发学生的思维，而最惯用的启发方法就是巧妙设计开放性问题，激发学生发散性思维。问题要设得巧，要提在点子上。只有这样，才能把学生引入“不平衡——发现探索——解决问题——平衡”的自主探索之中。在教学《分数的初步认识》时，教师设计了一组动画：唐僧四师徒取经路上缺水断粮，后来找到了一个大饼，师傅让孙悟空和猪八戒两人分了吃，怎样分才公平呢？每人能分多少？后来孙悟空要分四份，让大家都吃一点，那么又怎么分呢？让学生尝试公平的分割，从而理解“平均分”的意义。6．2．3组织实践

在一定程度上，老师操作演示讲授新知识，学生也能理解接受，但这样不能发挥学生自主学习的能动性，学生只学会了老师教给的知识，却没有学会学习。反之，教师如果能把自己的位置改为主导，让学生为主体，组织学生亲自参与操作实践，手脑并用，则可以提高其学习效率，加深他们对知识的理解，增强他们对知识的亲身体验和学习自信心。学生在主动参与实践中，主动性、创造性和思维都得到发展，各层次的学生都得到了成功体验，更进一步促进了学生主动探索的信心。6．2．3开放有度

网络环境下，学生置身在开放、主动的在协作探究学习环境中，学习的自主意识更强，获取知识的方式途径更为广泛。可是在实际教学中，教师常常会担心出现“放得开，收不拢”的情况。要杜绝这种难以控制的情景的出现，教师就要对学生所掌握的知识、教材内容、学习目标、评价要求等方面了如指掌，在课堂上通过网络指导，要善于调控学生的学习活动，适时做出恰当的决断，把握好探究过程开放的程度。首先，在学生广泛提出对问题的假设和验证方法时，教师就要适当帮助学生梳理，引导学生抓住主要的问题进行探究，把发散的思维收回同一方向。然后，在探究过程中，要引导学生由简单到复杂，从摸索着、扶着拐杖走到放开手大步向前走,由模仿学习到半独立到完全独立学习。对问题探究，还要注意有所侧重。教师对学生每一个学习环节的时间控制都要做到紧凑、严密，而不能无的放矢，要把课堂学习的重点定在某一个环节上。而这一探究环节，也往往就是引导学生突破难点的过程。6．3协作学习的策略

学生独立思考、独立操作，能充分发挥学生的主观能动性。但是，古语有云：“三个臭皮匠，胜于一个诸葛亮”，个人的能力总是有限的，但集体的力量却是无穷的。所以，在探究活动中，要在独立学习的基础上，引导学生善于协作学习，活动中要分组、分工，观察和讨论，设计和操作，交流和比较，评价和总结。协作学习一方面能集思广益，使学生思维优点得到互补，使获得的概念更准确，问题分析更透彻，解决问题的思路更宽阔，方法更灵活多样。另一方面，协作学习还能促进师生、生生思想感情的交流，和谐师生关系，优化学习心理环境，有利于培养团结协作精神，提高思想道德认识的能力和水平，养成良好的个性品质。协作学习要取得满意的效果，教师要做好几项组织工作：一确立主题。即提出需要探索研讨的问题，让学生的学习有明确的方向与目的。二分组分工。一般是按照学生的意愿和学生的知识水平进行分组，发挥学生之间在学习中互帮互助的作用，让能力强的学生在协作学习中充当组织管理角色，每次探索都要明确每人的分工，实现分工合作。三调控。教师参与学习活动，及时调控学生的活动情况，鼓励每位学生积极参与，协调小组之间的交流协作，任务共同分担，成果大家分享。四点评。适时的恰当的点评能够让学生调节探索方法，了解自己或本组的学习情况，感受成功的喜悦，掌握学习方法，保持探索学习的兴趣。

值得注意的是，协作是在独立探索的基础上进行的。学习组成员都独立进行了问题探究，理解了概念，自我建立了概念框架。之后，进行小组协商、辩论或竞争，有可能使原来各自的理解有所改变，多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗一致。这时，才能在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念有比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

7、应用实例与分析 7．1实例分析

此教学模式，在各个学科中的应用，根据该学科教学的特点，都可以作相应的变化，以更适应教学与学的需要。下面，以数学课《面积与面积单位》的教学过程分析为例，说明模式的实际应用： 程序 教师行为 学生行为 应用分析 一

创情景激疑 发现问题

1、网络显示镜框，思考：“求围成镜框的木条有多长，也就是求什么？复习周长的意义和常用的长度单位。

2、动画演示玩具从镜框中掉下来，设置开放性问题：“有什么办法能使玩具不掉下来？”

1、观察思考。

2、提出的多种办法。进一步扩展思维要给镜框做一块玻璃，那么做多大的一块玻璃才合适呢，如果要给黑板做块玻璃应该做多大呢？

3、明确学习目标：学习面积和面积单位。在网络中设计动画导入新课，以学生熟悉的物体为感知对象，体现从线到面的酝酿阶段，引导发现旧知与新知的矛盾点，激起求知欲。学习积极性调至最佳状态而进入新课。

二

自主探究 资源学习

（一）网络学习与直观感知相结合认识面积的意义 充分运用计算机的动态程现功能，引导学生对原认识的平面图形的认识进行扩展，生动、形象、直观地揭示从线到面的质变过程，轻易地突破了难点。

经过了有层次的感知、观察、比较、归纳，使学生对“面积”的概念有了清晰的理解，从而能完整地概括出面积的意义，体现对知识产生过程的探究，培养了学生的概括能力。再通过计算机中线与面不同的演示，发展了学生的空间观念。

1、指导直观感知活动。

2、说明：书面的大小就是它的面积。引导概括什么是物体的面积。

3、网络学习：认识平面图形的大小（计算机动画围成平面图形）

比一比，上面几个围成的平面图形，哪个最大？ 指导概括。

4、“完整说说什么叫面积？”

计算机演示线与面的形成，引导区别面积和周长。

想想：“书本的周长和面积是一样的吗？”

1、充分感知认识物体表面的大小：摸一摸课桌、书本、笔盒……的面，比一比书本的封面和笔盒盖的面。

2、抽象出什么是物体的面积。

3、观察，比一比，说一说什么是平面图形的面积。尝试概括。

4、经小组讨论后尝试建构概念，点击帮助键，出示概念，验证学习。

点击线与面，判断，强化感知。

扩展：互相比较身边物体或图形面积的大小。

（二）网络学习：建立面积单位表象

比较面积大小，引入面积单位（1）（2）网络通过„比比看‟的形式，引导学生自主点击，依次比较。（3）提示学生拖动统一大小的小正方形摆入两个图形中，比较。

（4）明确用数方格的方法比较可行。练一练：完成第119页做一做第1题。（5）出示下面两个图形：

引发疑问：“这两个长方形都有8个方格，它们的面积相等吗？为什么？ 明确：为了能准确测量面积，人们统一了方格的大小，那就是面积单位。（引入学习面积单位）

1、（1）打开大小明显的两个平面图形，判断哪个图形的面积大。

（2）出示两个用眼睛观察较难以比较面积大小的长方形和正方形，信息提示学生通过重叠的方法，比较出来。

（3）出示两个难以用观察和重叠的方法比较面积大小的平面图形，提出多种比较方法比较面积大小，引发争议。

（4）汇报比较方法。独立完成练习。

（5）争论，体会到必须用大小相等的小正方形来量度面积，才能正确地比较面积大小。整个环节学生通过网络自主用观察、重叠、摆方格的方法比较平面图形面积的大小，探究知识，让他们在比较中学会选择解决问题的最佳方法，在实践中感受到用大小一样的方格去量较用观察及重叠的比较方法科学准确，同时深刻体会到统一标准的重要性和必要性，直观感知到知识产生于生活需要，加深学生对学习数学知识的实用性体会。三

协作交流

相互促进 认识面积单位。

让学生自学课本118页最后一段，了解常用的面积单位。

1、学习习近平方厘米（1）引导感知。

（2）计算机演示，在一个长方形里摆放了6个1平方厘米的正方形，问：“它的面积是多少平方厘米？”

2、学习习近平方分米

（1）设疑：“现在请你用1平方厘米的正方形测量课桌的面积，觉得怎么样？有没有大一些的面积单位呢？它是边长为多少的正方形呢？”（2）指导小组分工实践。

（3）指名量度玻璃的面积汇，报活动情况，验证猜想。

3、学习习近平方米

再猜猜黑板的面积是多少平方米。

演示用1平方米的正方形量黑板的面积。验证猜想。

1、（1）感知1平方厘米：用尺量量刚才用的小正方形，看它的边长是多少。闭起眼睛想想它有多大。说说：哪些物体的表面积大约是1平方厘米？

（2）数数，认识测量方法。

试一试，用1平方厘米的正方形量书121页第1题两个图形的面积。

2、（1）分层学习：A类学生：尝试制定比平方厘米大的面积单位。然后看书119页，对比书本知识订正，体验成功。B、C类：互相看书自学，了解边长是多少的正方形，面积是1平方分米。并从学具中找出面积是1平方分米的正方形。

（2）找找哪些物体的表面的面积大约是1平方分米。猜猜课桌面和镜框上的玻璃的面积大约是多少平方分米。

（3）量一量：两人合作，量出课桌面的面积大约是多少平方分米。

3、上面已掌握的运用学习方法，迁移学习习近平方米。

找一找：哪些物体的表面的面积大约是1平方米。以上三个层次的学习，通过交给学生“学、找、说、量”的学法，组织小组探究知识，相互协作测量，促进提高，体现“利用教材，获取概念；直观描述，建立表象；依据表象，进行想象；运用知识，学会测量”的学习过程。而教师是协调促进者，发挥“教之主导，学之主体”的作用，引导学生从知识的发生、发展过程中，感受知识是来源于生活实践，突出了重点，分散了难点

四

知识整理概括验证 教师小结知识，评价学生的学习情况，整理知识的重点和难点，提醒注意：常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米，它们的大小不一样，测量时要注意选择合适的面积单位。概括所学知识，加深理解。

各小组汇报协作学习情况，各人对自己的学习和小组成员的表现进行简单的评价。

在协作探究式学习中，充满了竞争与合作，提供评价的机会，更有利促进学生的探索能力和协作精神的提高。网络环境，可以提供网络上投票或评分，快捷可行。五

实践应用

内化知识

（一）基本练习（网络独立练习）① 物体的表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的（）。② 三个常用的面积单位中，（）最大，（）最小。③ 边长是（）的正方形，面积是1平方米。

（二）小组活动

协调学生自主活动，评价活动情况。

（三）分层练习

2分钟内，点击拖动1平方厘米的正方形，分别拼出面积是8平方厘米的长方形、面积是16平方厘米的长方形和正方形。看谁拼出的图形多。

（四）综合检测

选出正确的答案，把序号填在括号里。

①求教室地面的大小，是求它的（）。A、周长

B、面积

②橡皮面的面积大约是8（）。A、平方厘米

B、平方米

C、平方分米

③教室的地面面积大约有50（）。A、平方厘米

B、平方米 C、平方分米

（一）网络上自主练习，根据网络提供的信息自我评价结果。

（二）小组活动

1、看看自己周围的物体的表面，猜猜它们的面积大约是多少。

2、选择合适的面积单位，各自量出其中两种物体的表面面积。

（三）分层练习

小组活动，比比、拼拼。

完成得快的同学，尝试算一算、比一比：面积同样是16平方厘米的长方形和正方形，它们的周长是否也相等。

（四）综合检测

网络练习，自主检测。基本练习主要检查学生对本节所学知识的理解和掌握情况。综合练习是根据解决生活实际问题的需要，以有趣的练习形式进一步巩固知识，使学生对面积的意义有更深入的理解，发展了学生的综合能力。整个练习设计，充分发挥计算机的优势，有较大的密度和较宽的覆盖面，有明显的练习层次，体现了对重难点知识的强化练习，让学生尽快内化知识。

网上检测，能迅速统计数据，让学生马上了解自己的学习情况，让教师准确了解学生对各个知识点的掌握情况，作好课堂调控。

六、总结学习

意义建构

1、引导学生总结全课学习：“本课大家想要知道的问题都掌握了吗？你有什么收获？”“在共同的探究学习中，你自己的表现如何？“。

2、“还有什么不明白的地方？”让学生互相质疑、释疑。

1、概括所学知识，实现新知识的建构。自我评价与小组组员间互相评价相结合，评价学习情况。

2、通过知识类推，知道面积单位并不只有平方厘米、平方分米和平方米，类推出还有平方千米……等更大的面积单位。总结学习对全课起到画龙点睛的作用，既能引导学生理顺知识，实现知识的意义建构，又体现了能力的培养和知识的延伸，为今后的学习作好铺垫。7．2效果分析

《面积与面积单位》一课，是上随机抽选的一个教学班进行试验，暗设另一班为对比班，两班在之前都没有参加过网络教学实验，学生基础相当，平时学习成绩也相当。我们在课堂实验过程中，进行数据记录，对学习效果进行分析评价，可以明显看出同样基础的学生，同样的知识点，在网络环境下，以协作探究式学习模式组织学习，收效更大： 7．2．1学习兴趣分析 ◆问卷调查表1

结果：试验班F=0.88，对比班F=0.57，明确显示了利用网络以协作探究式学习模式组织学生学习本课内容，能较大幅度提高学习兴趣。

分析：因为《面积与面积单位》是一节概念课，也是“长方形面积计算”单元的起始课。小学生因为思维还比较直观，而概念的学习相对比较抽象，以传统的教学方式学生较难理解概念的产生，也较难把概念的内涵与生活知识相联系，因而不太感兴趣。而在网络环境下，可以创设生动的情境和提供丰富的资源引导学生发现概念产生与发展的过程，学生可以亲身参与知识的探究和概念的建构过程，因而学习兴趣大增。7．2．2学习不注意行为出现情况分析 ◆各时间段学生出现不注意行为人数统计表

结果：实验班共有6人次曾出现不注意行为，而对比班则有21人次之多，再次说明协作探究学习模式能吸引学生兴趣，有效控制了不注意行为出现。

分析：从统计表可以看出，对比班在第11至25分钟出现不注意行为的次数明显多，这是因为这时间段正是认知概念、理解知识的过程，是教学的重难点处，也是比较枯燥较难理解的地方，自学性不够强的学生比较容易出现不注意行为，但这时间段分散注意力却会严重影响学习效果。而在网络环境下学习，这一时间段正是学生利用资源自主探索，然后协商讨论的时候，独立学习与小组协作相结合，有利整体发展和个性培养。但是，在小组协商活动中，也出现了5人次的不注意行为，从课堂观察中发现，是由于一些小组分工不明确，个别人出现“没事干”的情况，因而分散了注意力。这问题的发现，我们意识到在之后的试验中加强对协作学习分工（分角色）的指导。7．2．3课堂检测结果分析 ◆综合检测成绩对比表（以答对题人数对比）

结果：完成3道检测题，两班优良率（对2题以上）都达到90%以上，但试验班全对人数和优良率都明显高于对比班，说明试验班学习效果高于对比班。分析：试验班全对人数和优良人数均明显高于对比班，说明网络环境下的协作探究式学习模式能有效提高学生的学习效果。对比班还出现7%的不合格率，这是因为理解能较差的同学，在缺乏直观说明的情况下，未能理解概念，造成新旧概念混淆。试验班62人只有1人答对1题，没有人全错，说明经过独立思考探索和小组协作学习之后，能有效帮助中下生理解知识，加深印象，较有效克服学习成绩两极分化的现象。

8、研究结论

在一年多的试验研究中，我们发现网络环境下的协作探究学习中，学生的学习与传统的学习方式不同，他们不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用网络平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识等方式进行学习。经过在多个学科教学中的试验，我们得出如下结论： 8．1 网络环境下的协作探究式学习模式，能有效激发学生的学习兴趣，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成和保持，因而有效提高学习效果。8．2 利用网络环境，学生和教师能够在网络和资源库上获得所需的课程内容和学习资源，可以不受时空和传递呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习的平台获得高质量课程相关信息，并融入学习之中，将有助于学生学会发现知识和加深对现实世界的理解；网络资源具有高度的多样性和共享性，对相同的学科主题内容，教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平进行探索；网络上的学习内容能够被评价、被修改和再生产，允许教师和学生用多种先进的信息处理方式对它进行运用和再创造。因而，这种模式下进行学习，是科学地、合理地运用网络实现知识的意义建构的有效途径。

8．3 网络环境下的协作探究学习，网络交互性强，协作学习的层次鲜明，教师、同学与媒体之间可以相互交流，能有效填补我校大班额教学中，教师难以直接指导全体学习的不足。以多种形成协作探究学习，激发学生主动地参与到学习过程中，学生不再是被动地接受信息，而是采用新颖熟练的合作加工方法，进行知识的整合、再创造形成学习成果，实现全体同学共同提高，平衡发展。参考文献: 1．全国中小学学科“四结合”教学改革试验研究项目总课题组编写，《信息技术与课程整合》，2001年7月

2．全国中小学现代教育技术实验学校领导小组办公室主编，《学校教育现代化建设》，1998年9月第一版

E学习环境下小学科学有效教学的研究的论文 篇7

关键词：信息技术；小学语文；教学设计

小学语文教学中，传统的填鸭式教学已然无法达到良好的教学效果，所以新课标强调，重视学生综合能力的培养。但是，综合素质的提升仅仅靠传统的教学模式是难以实现的，而随着越来越多的学校将信息技术应用于语文课堂上，取得了良好的教学效果，为学生创造了轻松和谐的教学环境，并提供了课本以外更多的学习资源，不仅弥补了传统教学模式的不足，还极大地丰富了教学手段，使学生的接受度更高。

一、利用多媒体引入影视资源，丰富语文传授内容

现在我们所处的这个社会，不再像以前一样信息闭塞，反之信息的传播和更新速度很快，在传播的过程中，电视、电影还有网络都起着非常重要的作用，我们无时无刻不在接触着这些传播媒介。教学作为社会生活中的一个重要活动，自然也会受上述信息传播的影响，在开展课外教学的过程中，学校已经大规模使用这些传播媒介，而且相关的一些教育专家也认为影视资源在语文教学的过程中发挥的作用是传统课堂所替代不了的。

由于小学阶段的学生还处在对各方面事物都比较好奇的阶段，他们在日常生活中也常常接触到这些传播媒介和传播内容。在课堂上展示影视资源这一全新的内容，小学生的学习积极性也会大大提高，课堂整体氛围也比较活跃，我们在影视资源中注入原本要讲授的课堂内容，不但能及时完成原定的课堂教学任务，而且在取得成效方面也比较突出。我们观察日常生活中的影视资源，通常能发现它们的特点，它们所含的信息很多，而且传播速度也很快。把这一资源加入语文课堂中，既能丰富原定的语文教学内容，传授的过程也变得生动、有趣，学生不仅能在这其中接收到原定的教学内容，还能拓宽他们自身的知识面。在这个具体传授的过程中，老师还需要扮演好引导者这个角色，既不能完全放任不管，要适时点拨，真正发挥这种不同于以往的全新课堂知识传授方式的作用，真正使学生从中受益。

二、利用网络资源，强化教学效果

我们在日常生活中，可以看到自进入21世纪以来，网络发展的速度已经超乎我们的想象。在丰富的网络世界中，我们能找到各种优秀的教学资源，倘若能把这些多样化的教学资源融入课堂教学中，那势必能从根本上推动教育事业的发展，有助于拓宽学生的知识面，还有助于老师不断提升自身的教育教学水平。在这个过程中，我们还要注意以下几点：

（一）整理优秀的教学经验，运用到教学过程中

在运用的过程中，教师自身也要认识到这些网络资源的重要性，不能固步自封，认为网络上的所有内容都是不好的，在语文教学的过程中可以将网络资源融入语文教学中，在应用的基础上，积极与学生及家长沟通交流，与其他教师分享优秀的网络教学资源，拓宽学生接受知识的渠道，强化学生自身的学习素质和学习能力，使他们成长为真正会学习的人。

（二）利用网络，构建联系学生与家长的纽带

在我们的日常生活中，微信、微博等一系列网络交流工具无处不在，在人们的日常交流中，这些工具发挥着重要作用。基于此，教师可以利用网络通信，开设微信账号，建立微信群等，为广大家长和学生搭建沟通的平台，教师在这其中可以发布一些关于学习方面的建议，使教师和家长的沟通及时、顺畅。但是教师要注意不能把学生的隐私随意公布在网上，这样的做法是很欠妥当的。在和家长沟通的过程中，要按照学生的心理特点，对学生积极引导，正面赞扬，以激发学生的学习信心。

（三）利用计算机，激发学生学习的主动性

在当前信息技术高速发展的情况下，像以前只依靠教材进行教学是远远不够的，教师要积极运用新的信息技术来辅助课堂教学，例如计算机，让学生自己通过计算机来完成既定的学习任务，这样能使教师有更多的精力放在教学的其他方面，也能提升学生自主学习的能力。

在当前的形势下，把信息技术和小学语文教学相融合是必然趋势，将两者融合有助于使教学效果更加完善，也有助于学生和教师共同进步，但是我们也要注意到这两者融合是有局限性的。教师需要按照学生的情况制定出比较适合的融合策略，不断提升自身的教育教学水平，相信通过努力，小学语文和信息技术的融合将会发挥更大的作用。

参考文献：

[1]张广博.信息技术与小学语文阅读教学整合的教学设计研究[D].东北师范大学，2011（5）：1.

[2]王琨武.基于信息技术环境的小学语文有效教学研究[J].中小学电教，2015（4）：5.

[3]王倩.利用信息技術提高小学语文课堂教学有效性探讨[J].中国信息技术教育，2014（3）：23.