网络环境下初中英语教学模式的研究

网络环境下初中英语教学模式的研究（共12篇）

网络环境下初中英语教学模式的研究 篇1

网络环境下初中英语教学模式的研究

当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，正猛烈地冲击着初中各学科尤其是初中英语的教学。传统的“以教师为中心，靠老师讲、学生听”的教学模式，已不能适应网络时代的要求。网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学习选择的自由度大大提高，人们向往已久的个别化教学成为可能。

一、网络教学模式

建构主义学习理论认为：知识不是靠教师传授得到的，而是在一定情境里，学生之间或与老师之间的交流、协作、积极思考、积极表达、主动进行意义建构而获得的。现代认知心理学主张：学生认知决定学习效果。学生认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制反应的互动联结过程。新型英语教学模式的教学目标是发展整体素质;教学关系是民主、合作、互助;教学过程是主动、生动、活泼;教学方法是启发、内化、转化;教学环境是和谐、愉快、共振。

这种网络环境下的初中英语教学模式可表述为“创设情景-提出课题-自主探索-网上协作-课题小结-网上测试-课题延仲”七个环节。这种全新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现了学生的认知主体作用。其特点是：真正实现了个别化教学;有利于研究性学习的开展。

二、网络教学案例

下面以初中英语Where do you come from？为例，对此模式作一介绍。

（1）教学设计思想。体现英语教学的学科特点，充分利用web平台和多媒体网络工具，以上述七个环节为一个统一的有机整体。

（2）教学过程设计。①创设情境：教师利用多媒体技术与网络技术，创设与国家名称有关的学习情境（课件以有关不同国家的标志性建筑为背景来制作）;②提出课题：由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题，教师适时通过投影仪或网络提出本节课题的中心;问题：Where do Chinese/Americans come from？What language do Chinese/Americans speak？③自主探索：先由学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的课件进行程序式学习。学生带着问题通过网络的必要帮助，随机进入教师设置的学习环境（即“不同国家的标志性建筑”课件库）中探索问题的解决方法。教师把要学习的知识隐藏在教学情境中，由学生独自猜想，寻找语言规律。

进人虚拟语音室，借助文本、视频、音频、动画、图片进行英语交际，培养学生的观察能力、交际能力和知识建构能力。

利用各国国旗及画面上单复数人物的变化，谈论其国籍及语言。进行交际后，由学生归纳语言规律在学生自主学习过程中，教师要对学生进行必要引导和指导。

（3）网上协作：学生在通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习（比如学生与学生的协作、学生与老师的协作等），还可以通过网络将各自编写的对话进行交流。

（4）课题小结：学完知识点后由学生完成本课小结，教师作适当补充，并与课件上的小结进行比较。

（5）网上测试：课题小结后，教师指导学生进入测试网页--智能学习题库。每个学生根据自己的实际情况与能力水平选择不同层次的测试题，独立在网上完成测试，测试结果由计算机网络反馈给师生。

（6）课题延伸：课后由学生根据自己的需要访问与各个国家有关的网站，阅读课外知识，扩大知识面，作为课堂教学的延伸和补充。

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一、利用网络课堂,丰富教学资源

网络环境最大的优势就是能够提供大量的教学信息,这样英语阅读教学内容就不仅仅局限于课堂内容,学生能够接触到更多与课堂内容相关的信息,课堂的教学资源变得丰富起来。学生在学习的时候就能够接触到更多立体化的知识,多方面理解阅读内容,在与同类型的阅读文章的比较中掌握该类型文章的阅读方法。同时由于篇幅的限制,课本对某一个话题的讲解往往不够全面,无法将所有内容都呈现出来。因此,也可以通过网络环境对课堂内容进行拓展,这样学生就能够接触到更多的知识,逐渐对英语阅读产生兴趣。

例如在教学牛津版初中英语8A“Natural disasters”部分时,课本对自然灾害的呈现主要通过图片,学生在阅读时无法产生强烈的心理体会。初中学生的自制能力较差,如果对内容不感兴趣,注意力就很容易涣散。因此在阅读教学过程中,教师可以充分利用网络教学环境的优势,将动态的灾难视频引入课堂,通过动态视频加深学生对自然灾害的感受。学生在观看过程中,会被自然灾害极大的破坏力所震撼,从而产生深切体会。再次进行阅读时,学生就会带着对自然灾害的敬畏之情。通过这样的方式,学生对英语学习的兴趣能够得到增强,阅读水平也会随之得到提升。

二、利用网络课堂,促进学生参与

网络课堂能够呈现丰富多彩的多样化内容,使学生对阅读内容产生兴趣,从而积极参与教师的提问活动。同时在阅读教学过程中,为了突显学生在学习中的主体地位,教师可以引导学生利用网络资源进行阅读内容的安排,然后让学生将自己准备的资料讲解给其他同学,这样就能够使学生积极参与到阅读教学过程中。通过这样的方式,学生对相关的阅读话题的理解也会更加深刻。

例如教学牛津版初中英语9B“Robot”部分时,为了加强学生对机器人的理解,教师可以让学生自行上网收集有关机器人的资料。可以是机器人的制作方法,也可以是机器人的发展前景。只要是感兴趣的内容都可以拿到课堂上进行讲解。初中学生对机器人有着极高的热情,因此在寻找相关阅读资料时,学生都能够积极参与进来,并在寻找的过程中自由表达自己的观点。这样的教学课堂就变成了学生的教学课堂。学生不再盲目被动地听教师进行讲解。事实上被动听讲的弊端已经日渐凸显。只有学生主动参与到教学过程中,学习能力才能够真正得到提升。

三、利用网络课堂,实现师生互动

网络课堂不仅能够让学生接触到更多有趣的阅读知识,扩展他们的阅读面,同时还能使他们对英语阅读教学课堂改观,对教师改观。通过丰富多彩的阅读教学内容的引入,教师更能赢得学生的喜爱和认同,而不仅仅是传统英语教师照本宣科的形象,从而实现师生之间的良好互动,在活跃课堂气氛的基础上提高英语阅读课堂的教学效率。

例如在教学牛津版初中英语7A“Food”部分时,教师在课本阅读内容基础上,还找来大量国外食物的图片和文章,如意大利面条、日本寿司以及韩国泡菜等,使学生了解世界上多样的食物文化。在阅读过程中,教师还可以和学生讨论自己喜欢的食物。当教师喜欢的食物和学生喜欢的食物一致时,学生就会倍感亲近。这样的交流能够拉近师生间的距离,教师和学生都会积极投入到食物讨论的互动过程中,营造出融洽的课堂气氛。学生被这样的气氛吸引,也会纷纷表达自己的观点,最终得到阅读能力的全面提升。

网络环境下初中英语教学模式的研究 篇3

【关键词】课堂 网络环境 初中英语 拓展阅读 教学模式

一、国内初中英语阅读教学模式的现状概述

英语老师在教学时可以把人教版的初中英语教科书上的课文都当作是学生阅读训练的好材料。在英语课文的学习中，老师会教会学生新单词、新句型、新语法，让学生跟读课文，从而训练学生形成良好的英语语感。老师要想让学生能够学好英语，那么在教学中加强学生阅读能力的训练是必不可少的。在当前的初中英语阅读课堂教学中，老师大多数都是采用课文的学习加课后做习题的的形式。老师让学生通篇阅读好课文后，重点讲解文中的疑难点，然后引导学生对于学到的新词进行造句。但是，很多初中生由于接触英语的时间不长没有什么语感，即便是听了老师的讲解之后，依然还有很多困惑的地方，而且新词的意思看了忘，看了忘，无法快速的就记住新词，因此很容易就走神，掉队，跟不上老师的节奏。另外，学生在做课外习题的时候，会遇到很多书本上没有见过的单词，一下子会让学生觉得很绝望，失去了英语学习的信心。还有就是随着教学内容难度的加深，学生前面的还没有掌握好，后面又遇到更难的，知识点越来越多，越学越慌，而且在平常的教学中，学生对于自身的英语水平究竟如何也很难测量，一般到了考试的时候才会发现哪里的知识点没有掌握好。以上的这些问题都严重的影响了学生英语阅读学习的兴趣与热情，长久以往，学生对于英语的学习生出了厌恶感。

二、分析基于课堂网络环境下的拓展阅读教学特质

网络的出现颠覆了传统的英语阅读教学方式，学生由被动的听转变成了积极的、自主的学与探究，老师由课堂的讲课主体变成了指引与启发学生学习的角色。网络的出现使得师生间的互动更加的频繁与有趣，老师更多的时候是鼓励学生勇敢的站起来用英译发言表达自己的见解。这样做不但有效的提高了学生英语口语水平还增强了学生使用英语的信心。由于老师和学生是两个不同的个体，看待事物的角度各不相同，所以要加强彼此间的沟通交流。老师在与学生的互动中要注意引导学生自发的探索知识，发现自身的不足之处，及时查缺补漏，提高自身的英语综合素质。学生在英语学习中遇到困难，老师要适时的站出来进行引导，从而培养学生良好的学习习惯，以及增强英语学习的信心。基于课堂网络环境下的拓展阅读教学，更多是老师引导学生利用碎片的时间通过网络工具进行拓展阅读，从而有效的开拓视野，提高英语水平。

三、建构基于课堂网络环境下的初中英语拓展阅读教学模式

首先是英语老师要创设学生进行英语拓展阅读学习的情境。老师在备课的时候，要根据教材内容，教学目标与任务，设计出一份科学可行的教案，并且在教学中穿插一些简单而又有趣的游戏或者是角色扮演等环节，来激发学生英语学习的兴趣，充分调到学生英语学习的积极性。比如说在教到七年级上册的Unit1 My name is Gina的时候老师就可以让同学们玩击鼓传花的游戏，利用多媒体技术播放节奏感强烈的鼓声，使得学生的积极性都被激发出来。当鼓声停的时候，花在哪个同学的手上，那个同学就要说My name is xx，在玩的过程中，老师可以根据学生的掌握情況调节玩的节奏，一直玩到学生都会熟练的使用这个句型为止。其次老师要针对本节课的教学内容提出问题。老师可以事先设计两个问题然后让学生通篇阅读文章来找出答案。之后的教学中也是通过问题的提问来引导学生层层深入本文的学习。老师设置的问题最好是一环扣一环，从简单的慢慢过渡到难的，到最后对文章的学习主题做个升华。这样给每个学生提供了发言的机会，有利于学生英语口语能力的提高。再次是在英语拓展阅读教学中引导学生以组为单位进行学习，在拓展阅读中遇到问题及时的和别人进行沟通探讨，对于不能解决的问题可以上网查阅资料，从而很多的解决了拓展阅读中遇到的知识难点。比如说在教到七年级下册Unit3 How do you get to school？的时候，学生不知道走路、跑步、搭车的英语怎么说，就可以在各自的小组展开激烈的探讨，对于没有找到答案的可以借助网络技术进行搜索查询，从而得到想要的答案。最后是课堂的英语拓展阅读教学中老师要联系实际生活，利用多媒体技术向学生展示与主题相关的背景知识。实践证明，基于课堂网络环境下的初中英语拓展阅读教学，可以大大的提学生英语阅读能力与水平，值得老师在今后的教学中加以使用。

四、结束语

综上所述，课堂网络环境下的初中英语教学使得学生英语拓展阅读的学习模式发生了巨大的改变，学生可以通过微课，翻转课堂进行课外的英语拓展阅读。精炼、形象，直观的影音资料使得学生可以利用碎片化的时间进行学习，也有利于激发学生自主学习的兴趣以及积极性，从而有效的提高学习质量与效率。

参考文献：

[1]伍建桥.课堂教学模式改革的研究与实践[J].今日湖北（理论版），2013（7）.

网络环境下初中英语教学模式的研究 篇4

网络环境下的大学英语分层次教学模式符合因材施教、循序渐地的教学原则,可以最大程度实现个性化学习,培养学生语言学习兴趣、自己学习能力,有益于引导学生实现从无到有,从少到多,从量变到质变的学习过程.

作 者：鄢男  作者单位：绥化学院,外语系,黑龙江,绥化,152061 刊 名：世纪桥 英文刊名：BRIDGE OF CENTURY 年，卷(期)：2008 “”(3) 分类号：H3 关键词：网络环境   分层次教学   模式  

网络环境下初中英语教学模式的研究 篇5

1.美术欣赏课研究性学习中，美术教师角色由知识的权威者转化为学生课题研究的参与者与合作者。美术教师以平等的身份参与学生的课题研究，教师经常深入学生课题组，了解他们的需要和碰到的难

题，教师和学生一起研究课题，随时掌握学生的问题，有的放矢地进行辅导。美术欣赏涉及科学知识领域和人文知识领域，在学科联系中，美术欣赏与中学历史、地理、政治、文学、物理、化学、音乐、生物等都有不同程度的联系。比如青铜器的冶炼工艺涉及金属熔点和合金的概念；美术作品的时代背景与政治、历史紧密关联；美术作品的发祥地及作者的生活地域又与地理相衔接；花鸟画中各类花鸟形体结构的理解完全依赖生物课学到的知识。在此过程中，美术教师不断意识到自己的知识结构单一、知识面狭窄、对本学科与生活实际联系 的漠视等问题,从而产生继续学习完善自我的愿望，这就需要不停地充实自己的学识修养，教师与学生共同参与课题研究，在参与中学习，在学习中指导，这样也是教师责任心和学术胸怀的体现。

2. 美术欣赏课研究性学习中，教师是学生学习的指导者。这种指导与传统教学指导不同，课 题研究的答案没有所谓的标准，甚至课题的提出也是在教师的引导下由学生自己列出。归纳起来，主要有①课题选题的指导②研究思路的指导③研究方法的指导④信息资料来源的指导。例如，我在中国古代山水画教学中，教师先列出多条研究性课题：山水画中诗情的体现、从山水画里的树种看现代环境保护、山水画与古典音乐的.联系等十多条。学生可以选择这些课题进行研究，也可以从中得到启发依据自己的兴趣爱好重新选择课题，有的学生就自定了如：从山水画看现代旅游资源、山水画里的名山大川、山水画里的宗教气氛、水墨山水画在现代家庭装饰中的品位等优秀的选题。在确定的选题之后，教师指导学生利用搜索引擎查找相关资料，下载保存后继续分析直至完成分析报告。有几位选择《山水画里的名山大川》为课题的同学，在网络资源库中游历了全国著名的名山大川，饱览了以《溪山行旅图》、《潇湘图》、《庐山高图》、《华山图》等为代表的历代水墨山水名作，并且下载了这些山水画图片以及和他们相对应的实地照片和相关的文字说明资料，通过课后的编辑研究，得出中国名山大川不仅有极美的自然景观，还具有极其深厚的人文背景的研究报告，他们还将课题延伸至与古代山水诗相联系，更加感觉到我国古代文化精华的博大精神，提高了学习中国古典文化的兴趣和审美品位，激发了民族自豪感和爱国热情。

网络环境下初中英语教学模式的研究 篇6

一、教学模式

信息技术环境下，要想更好地促进物理教学，就应该建立相应的教学模式，可以通过以下几点进行模式上的建立。

1.发现问题

教学过程中，要想让学生对知识进行相应的积累，首先应该引导学生在学习过程中发现问题，这就需要教师在教学过程中积极创设学习情境，主要就是为学生提供发现问题的条件，可以从这么几点进行创设：在教学过程中尽可能地向学生展示真实场景，它可以促使学生更好地对事物进行感知，比如，在讲述第五章《物体的运动》中的速度一课时，可以适当地在教学过程中进行展示，当然，可以通过所制作的课件或者是网上下载的资料让学生了解到速度的变化规律，激发学生对速度变化原因的探索。同时，还可以在过程中借助演示试验进行教学，物理教学不能仅仅局限于那种死板的课堂授课，还应该根据教材进行试验，这样可以调动学生的学习积极性，让学生更加愿意去接触物理。

2.猜想假设

物理这一学科最重要的就是进行猜想和假设，正所谓没有大胆的猜测，也就不会有伟大的发现，因此，在教学过程中，教师要积极引导学生对问题进行提问，让学生在此基础上进行猜测。现如今正处于信息化社会，先进技术比较多，更加有利于学生对物理进行学习。一旦学生认为自己的假设有一定的依据后，教师就应该根据他们的假设组织学生进行研究，从而设计出合理方案，进行实验探究。

3.讨论交流

学生按照方案进行相应的实验探究后，往往会存在诸多问题，这个时候，就需要教师在教学过程中鼓励学生积极对问题进行研究，更好地提高学生的探究能力。信息技术的主要作用就是将学生的学习成果通过一定的形式呈现出来，学生经过探究讨论后，可以借助各种形式，将自己的成果呈现出来，不但可以让其他同学借鉴，还可以根据这一结论不断研究，进一步深入。

从另一方面来说，对其进行研究和实验，主要就是为了能够将该结论进行应用，这就需要教师在教学过程中营造良好的氛围，使学生在良好的学习氛围中进行知识的应用，比如，当教师讲完《能源与可持续发展》这一课时，教师可以让学生自己研究现如今的社会还有多少可再生能源和不可再生能源，它们对人类生存发展的影响有哪些，通过这样的探索，可以让学生更好地去对能源进行保护。同时，教师还可以向学生提供相应的网络平台，以便让学生在学习过程中不断发现并探究问题，促进自身能力的提高。

二、实施

基于上述所讲的相关内容，为了能够有效地确保它的可行性，可以通过这一案例来验证牛顿第一定律。

要求学生能够通过课堂学习用自己的语言去表述牛顿第一定律，了解它的含义，还应该在课堂上善于利用现有器材进行实验，并在过程中及时记录数据，教学过程中教师可以这样来教学。

首先，在讲述牛顿第一定律时，教师要展示各种和运动相关的场景，()让学生总结它们的共同特征，学生则利用实验器材进行实验，感受物体运动的.过程，当然，教学过程中还可以适当地借助信息技术来教学，比如，演示生活中的场景，同时，教师通过系列观点让学生真正体会到实验的思想。

其次，教师回答学生通过实验或者是观看物体运动所遗留的问题，积极引导学生发现亚里士多德和伽利略之间的矛盾，并让学生根据自己的观点去设计方案，学生利用自己所设计的方案进行实验，有针对性地对数据进行分析，此过程最为重要的是教师应该充分发挥自己的引导作用，以便让学生对实验进行探究。

最后，教师依次展示学生的实验数据，引导他们进行交流，并总结出牛顿第一定律的相关内容，从而促使学生由感性认识转变为理性认识。

当所有的实验都做完并相应的总结后，教师应该有针对性地对其进行评价与反思，根据学生实验过程中所出现的不同问题进行研究，以便及时解决并向学生进行更正，当然，这一过程还是在课堂教学中实现最好，毕竟及时进行更正是非常重要的，可以引导学生纠正自己的实验思路。同时，教师还应该对学生的知识进行相应的测试，这样可以了解到学生究竟掌握了多少知识，为以后的教学奠定基础。

综上所述，通过上述所讲可以得知：进行教学实验可以促使学生积极学习知识，尤其是在信息技术环境下进行教学实验，更是能让学生对实验过程和实验结果进行探究，这样既可以调动学生对物理学习的积极性，还能够让学生在学习过程中提高自己的探究能力。当然，上述所讲并不是很完善，还需要在以后的过程中不断进行研究，从而研究出更多教学模式，进而促使信息技术环境下物理实验探究教学模式的健康发展。

参考文献：

［1］许建国。信息技术环境下初中物理实验探究教学模式［J］。理科考试研究：初中版，2014（01）。

［2］胡祥静。运用实验探究教学模式，提高初中物理教学效率［J］。校园英语，2014（11）。

［3］朱海舟。新课程理念下初中物理实验探究教学研究［J］。中学教学参考，2009（23）。

网络环境下初中英语教学模式的研究 篇7

在全球化的背景下,对外交往不断扩大,我们的大学英语教学大纲也提出了新的教学目标。20世纪80年代中期颁布的《大学英语教学大纲(理工科,文理科本科用)》提出大学英语教学要充分利用现代化教学手段:“录音,录像,电视,电影,计算机等现代化教学手段不仅能提高英语教学质量,而且能部分弥补当前师资的不足,因此应大力推广,充分利用。要进一步开展电教设备,计算机辅助性英语教学的研究和实验,加强各种教学软件的开发和建设。”2003年2月,教育部开始制定《大学英语课程教学要求》,2007年提出了以计算机网络技术为支撑,建立“基于计算机和课堂的教学模式”的系统性方案。《大学英语课程教学要求》把“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”作为大学英语教学的首要目标。为了实现这样的目标,一种新的以网络资源为基础的教学模式出现了。本文介绍了网络与英语教学的有机结合,有效地提高了学生的听说读写能力,能更好地完成大学英语教学目标。

一、基本概念及理论

教学模式:指在一定的教学思想或教学理论指导下为了达到预定的教学目标而建立起来的教学活动框架体系。教学模式包含以下几个要素:教学理念,教学目标,教学方法,教学程序,教学支撑条件,教学评价方法和标准等。

基于计算机和课堂的英语教学模式:是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式。本模式强调个性化教学与自主学习,并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练,尤其是听说训练的功能,结合教师课堂讲授和辅导,使学生可在教师的指导下,根据自己的特点和自己的学习水平,在不同时间选择合适的学习内容和学习方法,借助计算机,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。

二、研究设计

1. 研究目的

《大学英语课程教学要求》强调“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”。在传统的教学条件和教学模式下,很难完成这样的教学目标。许竹君(2004)发现,使用英语网上在线教学,不仅激励了学生的英语学习兴趣,还提高了他们的听、说、读、写能力……所以应用现代教育技术,运用网络资源,把课堂内外的学习内容有机结合起来,有助于更好地达到课程教学的要求。

2. 研究对象

本研究对象选取了英语成绩较高的A级8个自然班,他们都使用同样的《大学体验英语》教材。其中4个班作为试验对象,在英语教学过程中,利用网络资源进行听说训练,以网络为平台进行作文的批改,同时和学生通过网络进行交流沟通。另外4个班作为参照班,他们为上一年级使用传统教学方法的A级班。这八个班的入学成绩大体相同,增强了对比研究的有效性。

3. 研究过程

本项研究的时间为一年(2008年8月开学一2009年8月学期结束),采用新的教学模式,突出以学生为主体,对教师也提出更高要求,他们不仅要组织课堂教学,还要对学生的自主学习进行辅导。这样,每周除四个教学课时外,还有两节网上学习时间,一学期可以增加四十个学时左右,教学模式从传统的单项课堂教学过渡为课堂教学+学生自主学习+教师辅导的新模式,由此能够有效改善学时不够的情况。

首先,明确网络环境下大学英语听说教学的内容。运用计算机网络资源进行英语听说的训练,体现了个性化自主学习的特点,学习过程分为如下几个步骤:

“初始测试”决定不同的学习级别;不同的级别分成若干单元,单元完成后进行测验进入下一级别;测试不合格,重复本级别的学习,直到合格为止。在学生的学习期间,教师给以必要的辅导,使学生的学习过程成为发现问题,提出问题,分析问题和解决问题的过程,同时能够满足不同层次,不同个性,不同风格的学生的需求。

其次,选择合适的教学课件内容,增加学生的学习兴趣。教学课件应该是与学生生活紧密相连的材料,例如面试的考场,聚会的餐厅等,他们感觉亲切熟悉,会更喜欢模仿纯正地道的语音语调,这样会激发学生学习的动机,有利于学生听力的锻炼和提高;教学课件与外国的人文历史密切相关,学生在学习的过程中,能够了解异域的风土人情,开阔他们的视野,为日常的交流积累丰富的资料,减少无话可的尴尬境地;教学课件的内容具有挑战性,可以激发学生的学习热情,使学生的学习过程就像玩游戏一样,不断的闯关升级,最后到达胜利的终点。

再次,利用网络平台,提高写作教学效果。传统的写作教学流程就是教师讲述写作要点,布置学生课后写篇文章,然后教师批改,加上评语和分数作为反馈意见。这样老师的任务重,教学效果还不理想;学生间的互批互改,由于自身基础水平的限制,也无法进行。信息技术的发展为改变这一状况提供了机遇。教师利用网络为平台,定期向学生提供社会热点问题和与之相关的背景材料;在固定的时间段组织学生进行讨论;与学生一起总结可用的目标词语,短语和常用句型:规定每学期每人至少上交三次作文,以电子邮件形式告诉学生作文中存在的问题;课堂上则讲解存在的典型问题。通过这样的方法,学生觉得自己受到了关注,增强了写作的热情,坚定了写作的信心。

最后,制定详细的网络学习计划也是必要的,可以使整个学习过程具有完整的系统性。

4. 研究结果与分析

(1)成绩对比分析

在两个学期的教学实践中,本研究采用了问卷调查与统计学生期末考试单项口语与总成绩分别进行对比的方法。2008年7月课题组统计了对照班的期末考试中的口语测试成绩,2009年1月统计了试点班的期末考试成绩中的口语成绩,把它们进行对比分析。数据显示证明对照班中,有些学生根本不会说英语或说不出来英语。而试点班中口语高分人数增长迅速,成绩过低的学生没有,这说明学生在有利于英语学习的语境中,都能讲一些英语,只是说好说坏的问题。

(2)调查问卷分析

调查问卷由教师结合《英语学习心理一实用教程》后所附的调查问卷,结合课题研究的实际情况改编而成。共设计了20个问题,其中包括口语、听力、写作等。针对不同的研究对象,调查侧重点各不相同。

问卷调查反馈意见显示,参照班的学生对英语听说及写作缺少热情,自己的学习水平似乎也没有太大改善:而试点班的学生对多媒体学习环境非常满意,充满了对英语学习的兴趣,而且觉得自己整体的英语成绩有了显著提高。

三、结论

通过本项研究可以发现,以网络为平台的教学模式对学生听、说、读、写各方面能力都起到了积极的作用,它弥补了传统教学受时间、空间以及教师自身因素等影响的缺陷,既注重学生的个性化特点,又关注学生存在的共性问题,问卷调查与成绩分析都证明了这一点。当然在研究与实践中,我们需要进一步完善这种教学模式,努力解决其中存在的问题,为大学英语教学提供更多新的有效的方法和途径。

摘要：基于不同的教学理念,大学英语教学模式一直在不断地变化着。随着计算机技术的发展,一种新的教学模式应运而生。本课题通过一年的对比教学和研究,得出了运用网络资源进行英语教学比传统教学模式更加有效的结论。实践证明,采用网络环境下的教学模式,教师可以充分调动学生的学习积极性,激发学生对听说读写的兴趣,从而全面地提高大学生的英语综合应用能力。

关键词：教学模式,网络资源,对比研究

参考文献

[1]R.C.Gardner.Social psychology and second language learning:the role of attitudes and motivation[M].London:Baltimore, 1985.

[2]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[3]大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社, 2007,p8.

[4]大学英语教学大纲(高等学校文理科本科用)[M].上海外语教育出版社,1986,p6.

[5]高校大学外语教育发展报告[M].王守仁,上海外语教育出版社,2008,p70.

[6]李新民.构建大学英语多媒体网络教学模式的探索[J].外语电化教学2006,(2):13-17.

[7]刘迎春.基于网络资源的英语口语教学研究[J].武夷学院学报,2009,(4),41-45.

[8]邱耀德.英语学习心理——实用教程[M].高等教育出版社,2007,p266.

[9]束定芳,张逸岗.外语教育往事谈[C].上海:上海外语教育出版社,2005,42-43.

网络环境下初中英语教学模式的研究 篇8

[关键词]网络环境；探究学习；教学模式

课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，要求学生在课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底改革，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动的学习者，变为主动参与的学习者。教学模式也将发生根本的改变。

一、探究性教学包括以下的基本环节

1.探究问题的生成与确定，教师通过引导、启发等方式，利用多种教学手段创设特定的问题情绪，激发学生发现并提出探究的问题。

2.探究方案的策划与计划：教师指导学生进行人员分工，说明探究过程和规划，并提供必要的探究工具，学生可以根据已有的知识、经验做出比较合理的猜想、假设。并设计探究思路和方案。

3.学生设计实验方案，然后针对方案，进行分析、调查、實验、访问、考察等各种探究活动，获取、整理、分析数据和资料，解释探究得到的结果，验证假设。

4.探究以实验报告、访谈报告、调查报告、电子作品等各种形式展示探究结论、并进行小结、陈述和评价反思，其他学生提出建设性的意见和建设，老师进行适当补充。

二、网络环境下探究性教学的实施

探究性学习指学生通过类似于科学家探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方式和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。

作为生物老师，我们要充分利用生物这门学科的特点，积极开展生物探究性学习的教学。在探究活动中，老师将为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，提出问题。鼓励学生自己找到答案。以下来谈谈我在探究性教学中的一些体会。

1.创设情境，激发学生探究的热情

随着新课改教学制度的实行。传统的教学模式已经逐渐被探究式教学模式所替代，学生所学习的知识和技能，不再是由教师通过讲演来进行简单的传授。随着信息技术的发展，网络环境为学生的探究活动提供了丰富的信息和资源，利用网络，能够激发不同层次学生的学习兴趣，能够培养学生创新能力和实践能力。

上课时，一个精彩的导入，不但能够激发学生学习的兴趣和思维潜能，而且能够帮助学生明确探究的主题。引发学生探究的热情。如在上《茎的输导功能》这节课时，我利用多媒体，播放了一首歌曲《校园的早晨》让学生聆听，然后问学生：“小树能长成参天大树”是什么原因？再用课件展示世界上最高的树——杏仁桉，最高达156米。它长这么高大需要的营养是怎么得到的呢？进一步启发：是什么结构把根吸收的水和无机盐运输到枝叶，而叶制造的有机物又是如何到达植物全部的呢？引出茎输导功能。这样激起了学生的探知欲望，为以下的探究实验作好了铺垫。

2.精心组织，引发学生快乐探究

随着现代教育技术的发展和新课程改革的实施，多媒体辅助实验教学以及学生分组探究实验教学在生物实验中的运用越来越普遍。进行探究实验时，我根据每个学生的个性、能力分好探究合作小组。选出实验能力强，有号召力的学生担任组长。组长负责小组成员的分工。如操作的、记录的、设计的、完成报告的。做到每个学生都有事做，避免学生在小组协作中偷懒的现象发生，使所有学生都能参与到学习中来。探究前，教师把探究过程和规则交代清楚。明确探究主题，一般方法和探究的步骤。如在做种子萌发的外界条件的实验时，上课前一个星期，我布置任务：请查找有关资料，找出影响种子萌发的外界条件。学生可以从书上、网上查找或问自己的父母、爷爷奶奶及各位亲朋好友。然后各个小组确定并选择种子，按照探究的一般步骤提出问题、作出假设、制定计划和实施计划做实验。学生的积极性很高，他们会天天去观察种子萌发的情况。这样的探究性学习，学生兴趣浓厚，积极性高，也很主动，在探究中每个人都会竭尽所能的发挥自己的特长，因此他们感到探究是快乐的。

3.小结评价，引发学生大胆表达

上课时小组对所探究的实验再讨论交流。分析实验的成败。老师在其中只是一个帮助者，老师不直接告诉学生答案，而是鼓励学生自已找到问题的答案，得出结论。学生亲身经历设计实验、动手实验、观察，对所学的知识就会轻松掌握。在探究过程中也培养了他们的自主学习、观察、实验能力及表达、交流、合作能力。更好地发挥了学生的主体作用。通过老师点拨学生得出种子萌发的外界条件是：足够的水、充足的空气和适宜的温度。最后学生展示探究的结果。展示形式可以用实物，幻灯片、实验报告或手机拍照，摄像等。通过展示学生的胆量得到了锻炼，表达能力也提高了。

总之，在新课标理念下进行探究式教学是一种新型的教學方式，随着现代信息技术的迅猛发展，网络教学在教育中的应用日益广泛和深入，我们要充分挖掘生物学科探究性学习资源，把探究性学习与当前的教与学结合起来，帮助学生们理解知识，提高课堂效率。.

参考文献

[1]《中学生物实验教学》张成军 科学出版社.

[2]《生物课程标准解读》 汪忠，刘恩山 北京师范大学出版社.

[3]《网络环境下探究式教学的基本环节与操作》2016年国培，奥鹏教育.

网络环境下的课堂教学模式初探 篇9

摘要： 在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。所谓多媒体网络教学是指应用多媒体和网络技术，通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教育教学目标的新型教学模式。网络教学有助于师生计算机基本知识和基本操作技能的培养，提高师生教育技术素质和能力，适应21世纪网络信息时代的要求；实施网络教学还将推动教学资源和教学环境的建设。网络环境下的教学模式是大家共同面对的一个课题，具有鲜明的时代特征，是现代教育所需，教师要面对现实，迎接挑战，转变观念，投身于网络教学中。

教育现代化既是我国经济社会发展的必然要求，又是人类文明进步的标志和当代教育发展的趋势。教育信息化是教育现代化的一个重要标志。教育部高度重视教育信息化工作，出台了一系列推进教育信息化的政策措施，这些措施的核心是促进教育思想、教育观念、教育手段、教育结构和教学模式的转变。把以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，以此促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。如何将网络技术有效地运用于教学中，构建新型的课堂教学模式，是我们教育工作者必须面对的课题。

一、网络教学的优势

多媒体网络教学作为现代信息技术与课堂教学紧密结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念，过程，方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义，而这一切，都源于多媒体网络教学所具有的三个基本特性。

1、探究生成性。由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择创造空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。自主学习，能独立思考，多向思维，探索新问题等。在网络环境下，学生可以不再被那点仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和

传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。

2、友好互动性。传统教学，虽然教师与学生、学生与学生共在一个空间，但在教学中相互之间的交互却极为有限，教师没有办法去实施学生适合的教学方式，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间较多发生的是一种从教师向学生的单向广播式作用，学生很难有机会系统地向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程；同班同学之间就学习问题进行的交流也是极少的，更不用说和外地的学生交流与协作；网络教学的设计可以使教师与学生之间在教学中以一种互助友好的方式呈现信息，教师可以根据学生反馈的情况来调整教学，学生不仅可以和自己的任课老师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；学生之间的交流也可以通过电子邮件和BBS等网络技术而实现，可以在网络上讨论任何问题，于是学生不仅从自己的思考过程中获取知识，还从别的学生的观点中获取知识，从而达到对知识的完全理解、消化和吸收；学生还可以根据网络电脑提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构架。

3、自主创新性。传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力，各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下，让他们读相同的教材，听相同的讲授，参考相同的资料。教学的各种措施都是在同化人性，习惯于统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才，学生的个性得不到充分发挥，学生的学习需要不可能完全获得满足，教师只能根据大多数学生的需要进行教学，即使是进行个别教学，也只能在有限的程度上为个别学生提供帮助。网络教学可以进行异步的交流与学习，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业化的电子杂志等，这些网上资源为学生个性化学习提供了前所未有的选择余地。

二、计算机网络教学与传统教学模式的比较

1、教师的创造性。在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔，书本给学生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。多媒体网络教学能使教师获得创造的自由，他可根据网上资源进行不同的教学设计，同时借助于多媒

体网络技术，老师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程。它需要教师对知识的再加工。需要融进教师的个性，思想，理念和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领，经过这样一个准备过程及其有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色履行自已的职责。

2、知识的整合性。传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。而多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术方式方法，与其他学科的整合。信息技术作为教学工具，学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全可为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。

3、互动的合作性。这里的合作包括教师师生，学生之间的合作。从教师之间的合作来看，多媒体网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用技术建立更为便捷，有效的合作关系，而且实现经验，科研成果的共享，获得更广泛，更有力的教学支持。从师生合作来看，多媒体网络教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位，使二者易建立同学或共学关系，有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。因而，向学生学习，把学生视为亲密的合作者，成为现代教师应具有的非常重要的观念。从学生之间合作关系来看。多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主，自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流商议，集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。

三、网络教学的基本模式

根据教学实际，网络环境下的教学模式，大致可分为以下几种，在教学中相互结合，优势互补，灵活应用。

1、演示模式：教师根据教学的需要，利用网络向学生演示各种教学信息，它们可以是教师装载的CAI课件，也可以是来自校园网因特网上的教学信息。

由于网络能够传递和演示声音、图形、视频、动画、文字等多媒体教学信息，使教学内容具有形象、生动和直观的特点，便于学生掌握重点突破难点。例如，我在教学“文字信息的处理”这章内容时，首先进行一系列的演示活动，再让学生自己动手，最后个别指导。除此之外，我还充分利用有关教学光盘、学习软件等进行演示操作，从而激发学生学习新知的自主性和探究性。

在这种模式中，网上的教学信息一般可分为四类：最简单的一类就是将有关的板书内容、教学挂图、实物模型等通过电脑处理后传递给学生，相当于一台高效率的、可灵活控制的投影机；第二类是各种场面的模拟，如世界各国的风土人情、历史面貌、重大事件、交际活动等，使学生在教室中就能体验到与实际情况相类似的情境；第三类是将抽象的内容形象化，如数学中的多面体的截面；第四类是在实验室不能或不易完成的，如科学课上植物的生长过程，生物的遗传规律，影响学生健康的实验，费用很高的实验，在实验室中无法看清的实验等。这种教学模式是传统教学模式的直接延伸，但教学中还是教师讲学生听，教师展示学生看，教师通过网络面向全体学生传授知识，学生的被动地位没有改变，网络的教学功能没有充分发挥。但由于教学经费、教师水平等因素的限制，在相当的一段时间内，这种模式仍将是学校网络教学的主要模式。

2、创设情境模式：利用多媒体网络技术，创设了一种可用于探索与发现的教学与情境。在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。例如：在我给同学们上flash课前，先问他们喜欢不喜欢看动画片，回答当然是肯定的，再提问：假如你是一个导演，让他们自己来做的话，打算做什么动画片？让他们每个人都说出自己的想法、创意，让他们记录下自己的构思，再根据目前已掌握的知识，看看要完成自己的作品，还有哪些不能克服的困难，哪些是自己可以解决的，哪些又是自己不能解决的。然后我再针对他们的需要，分组讲解Flash使用中的一些技巧，这样，每个学生都是带着问题在听课，所以知识接受的也特别的快，这种学习既不是简单的激趣，也不是简单的好奇，他们正是一个个的“导演”，在编织着自己的梦，在创作出自己的作品。

同学们在这种情境下，在一种争取最好的想法及好胜的心理愿望和热情下，认真的设计，并在设计中学到了本课应该学到的计算机操作。

3、信息收集整理模式：在这种模式中，教师首先向学生提出问题，然后引

导学生通过查询网络所提供的多样化的、丰富的信息资源，帮助学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织，结合学生自己的观点，得到解决问题的方案。例如，我在教“信息的获取”这部分内容时，为鼓励学生更好掌握“双基”，利用网络资源，要求学生在网上下载语文、数学、英语等资料，然后用电子邮件发送给老师。这样学生不仅学会了上网下载资料的方法，同时也学会了发送电子邮件的方法，还利用网络资源学习了文化课程。进而要求学生利用下载的资料，结合教材中的的“结合实践课题”制作一张漂亮精致的校报时。通过实践，使同学们更加熟悉文字信息处理的有关操作，即培养了学生间团结协作的能力，审美能力，又启发了学生的思维，为学生今后深入学习信息技术课程打下坚实的基础。在信息社会，知识量的急剧增长使得一个人不可能拥有全部的知识，大量信息的存储、检索极其方便，使得一个人知识的拥有量已显得不那么重要，相反，如何利用现有知识创造出新知识，如何利用、检索、分析、组织复杂的信息则更为重要。

此外，这种模式有利于跨文化的交际，网络为学生提供了接触各国信息与文化的条件，促进了学生对外国文化与文明的了解，弥补了传统教学中很难提供外国文化环境的缺陷，使学生能将所学的语言与其所在的文化环境融合，从而扩展了学生的视野，并有助于学生外语水平的提高。

4、个别化模式：根据学生的实验情况和兴趣爱好，利用电脑软件和网络上的虚拟教师对学生进行有针对性的指导，类似于聘请高水平的家庭教师，能充分体现因材施教的教学原则。加入“网校”学习是实现这种教学模式的较好途径，它使普通的学生可以得到名校优秀教师的指导，使分布在不同地区的每一个学生都能得到与所学内容密切相关的教学信息。这些网校对学生提供的教学服务一般包括各科学习材料、各科教学答疑、复习指导、考试测验、学习交流、学生心理辅导、学生论坛等内容。但目前的网校并未充分发挥电脑和网络的优势，许多只是传统教学在网络上的简单延伸，绝大部分都是为应付考试服务的，不能很好地激发学生的智力和创造力。随着教育的改革，教学模式的不断更新，网校也将会更加符合当前的教育要求和形式。

新型的网络课堂教学模式具有很大的发展前景。虽然现在具备网络教学条件的学校还不多，许多学校还未联网，甚至根本没有计算机，但是我们应该看到，信息技术迅速发展，硬件价格会越来越低，加之素质教育目标的确立，教育投资日益加大。这种新型教学模式会日益推广和普及。硬件的到位是很容易的，目前很多学校已经具备了这样的条件，但关键问题是软件和人员的建设跟不上，教育观念的转变尤为重要。要实现素质教育，观念要先行。如果这种新型教学的硬件

条件已经具备，我们首先应在信息技术课上实验起来，以点带面、循序渐进，最终达到整体推动，各个学科逐渐融合，体现学科整合思想，最终实现素质教育的目标。目前信息技术教育还没有固定的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥应有的作用，就必须自己创设教学模式。

教学应有一定的模式，但绝没有定式，贵在得法。我们作为信息技术教师，深深体会到：信息技术课堂教学作为发展信息技术教育，推进教育现代化进程的主阵地，应在课堂教学中，以《纲要》精神为指导，以课改精神为依据，立足本校学生认知水平的实际，根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，把信息技术教育落到实处，让我们的学生受益终生。

【参考文献】

探究网络环境下高职英语教学模式 篇10

摘 要：随着信息技术的飞越发展和多媒体技术的日益普及，多媒体也被应用到了高职英语教学中，正成为高职英语教师改革教学模式的首选途径。

关键词：网络环境 教学模式 英语教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）06-0145-01

高职教育是高层次的职业教育，其教育目标是向经济建设和社会生产第一线输送现代化技术管理的应用型人员和智能型操作人员。随着信息技术的飞越发展和多媒体技术的日益普及，多媒体也被应用到了高职英语教学中，正成为高职英语教师改革教学模式的首选途径。高职英语教学必须服从于高职教育总目标，其目标的定位应是培养学生掌握实用的英语知识与基本技能，能阅读和翻译与本职业技术相关的英文材料，能进行基本的英语听、说、读、写的能力，能进行简单的交际活动。

一、网络环境下英语教学模式的理论基础

运用现代教学工具，必须有现代的教学理论来支撑。从行为主义学派、认知主义学派到现在比较流行的建构主义学派，其各自理论经历数 10 年的发展，现已逐渐走向成熟。建构主义认为，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习不是单纯的积累事实，培养技能的过程，而是个人根据周围的世界与个人的经历建构意义的过程。由此可见，建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生自己建构的过程，是学习者在一定社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互作用而获得的。这一理论彻底摒弃了以教师为中心的传统教学理论，强调以学生为中心，学生不再是外部刺激的被动接受者，而是知识意义 的主动建构者；教师也由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。多媒体技术和网络技术的许多特征因特别适合于实现这一新的教学理念而受到教育者的关注，并日益得到发展。

二、网络环境下英语教学模式的特点

1.改变以教师为中心，而是以学生为中心

我们在教学设计中要充分利用网络环境所特有的交互性、共享性、协作性和开放性，根据高职英语课程的特点，设计以学生为中心的教法。教师可以适当的使用任务法，让学生在明确的任务环境下，经过自身的探索研究学习，最后完成任务。

2.有效利用网络教学资源，改进学生学习方式

首先，让学生在探究过程中学习。网络环境下的教学不能是简单地由教师向学生呈示现成的知识和结论，而是由教师提出问题，让学生利用网络资源在复杂的情境中进行探索，去研究和发现隐藏在问题中的规律，得出自己的研究结论。其次，在合作中学习。合作学习是在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间为完成共同学习任务而进行的个体间写作的最高水平行为。合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴互助合作学习、小组合作学习、和教学活动过程中全员性的合作学习。

3.激发学自主学习的能力

设计丰富、多样化的学习情境网络的多样性、形象性、便捷性为教师建立多样化的学习情境提供了巨大的帮助。在高职英语教学设计中，教师可以通过网络资源与课文相关的更多的资料，包括文字、声音、影像等，并且将这些资料尽可能多的向学生呈现与学生共享，让他们根据自己的兴趣选择阅读，做进一步深入探讨。这就建立了一个更加贴近真实的自主学习情境。

4.以学生的全面发展为核心

设计新型教学评价制度网络英语教学中的教学评价在某些方面比传统的教学更方便、更快捷，在网络环境下可建立一些教学评价系统，对教学质量进行跟踪、监测和考核。学生除了接受教师对其的评价之外，还应该考虑学生自身的评价、同伴的评价。评价的形式除了采用作业和统一考试的形式之外，还应该综合考虑学生思维的独创性、学生作品的质量、学生人文素养等，把定性的评价应提高到一定层面上。

5.突出网络教学特点

设计丰富而有趣的英语教学环节和学习资源较之于传统的课堂英语教学，网络教学最大的特点在于能够建立丰富多样的资源库，充实教师的教学同时也充分发挥学生自主学习的优势。

三、对于网络环境下高职英语课堂的几点反思

1.网络作为一种开放性的媒体，网络课堂的管理极为重要教师必须对学生上传的资料严格把关，确保信息的正确导向，注重对学生语言输入的质与量。在学习资料的选择方面尽量筛选与高职学生水平相应的，能促进学生兴趣和语言输出的材料。对于学生的作业要及时反馈，给予准确评价，以引起学生的反思和进一步的网络学习。

2.网络课堂不同于传统的课堂，教师的角色必须相应的改变在传统课堂中，教师是知识的传授者，课堂的组织者；但是在网络课堂中，知识无穷无尽，教师在其中的角色应该转变为引导者、研究者、合作者。教师要引导学生如何在网络中自主学习，自我探索新的知识，解决问题；研究网络信息的可利用程度，对学生的指导意义，探索解决网络课程中出现的新问题新现象；在学生自主学习中，教师更多的是与学生讨论，合作解决学习中的难题，而不是知识的权威者。

3.网络课堂的学习材料不同于传统的课本，它必须与时俱进只有网络课堂的学习材料及时更新，才能给予学生最新最快的信息，鼓励学生自我浏览英文网页，成为学习资料的提供者和开发者。教师应能时常更新网络课堂中的新闻，让学生接触到原汁原味的英语等，让学生掌握到第一手的资料。

参考文献

网络环境下初中英语教学模式的研究 篇11

关键词：网络技术 高中探究性阅读教学 阅读能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0071-01

随我国信息技术的快速发展，当今时代的发展越来越离不开网络技术的支持，目前网络技术在教育事业上已获取了令人满意的结果。网络技术的应用在高中探究性阅读教学中担当重要角色，教师利用网络技术能便捷获取与教材内容相关的信息，消除传统探究性教学中信息匮乏这一弊端，从而完善探究性阅读教学模式，提高学生的阅读能力及水平，满足学生个性发展需求，达到语文阅读教学目的。

1 概述网络环境下高中阅读探究性教学模式的基本理论

现阶段，在高中阅读教学中，探究性教学模式以建构主义理论为先导，这一理论已在国内及国际上获得广泛认可。建构主义应用于高中阅读教学中，概括而言实指反复的阅读是学生积极、主动的建构过程，基于网络环境的前提下，学生这一个体与网络环境的有机结合旨在提高阅读效率，提高阅读水平[1]。其次，网络技术以生动形象、直观的画面展示了教师难以用语言表达的抽象理论，可吸引学生注意力，提高课堂积极性，从而激发学生乐于阅读、乐于思考，为自行探索知识，发散思维及知识探究提供有利条件。

2 探究性教学模式的设计、选择

目前，广泛应用于高中阅读探究性教学中的模式重要以支架式、抛锚式及随机访问式等教学模式为主。其中，（1）支架式教学模式。教师根据大纲教材内容为学生对阅读知识的理解制定基本概念框架，框架成金字塔，塔底为基础性知识，塔身为由简过度为难的渐进学习过程，塔顶则为需求一定判断力及潜力才能获取的知识。在支架式教学模式中，教师可将学生分为几个小组，以小组集体探讨的方式展开阅读训练，带着教师布置的问题从阅读中探讨问题的答案，最终由教师做评估，分析各小组的阅读效果及解决问题的能力。（2）抛锚式教学模式。该教学模式需借助于网络环境下创设的情景，但情景需尽可能来源于现实生活，教师作为教学指导者应视学生的接受能力为其设置与情景有关的问题，要求学生带着问题借助信息技术寻找答案[2]。在这一环节中，教师应实时予以学生帮助，也可与学生一起探究问题，将情景与现实生活对等起来，将问题视为现实生活中的“锚”，与现实情景有关的各个“锚”通过学生与教师共同参与下将其置入知识的海洋中，让学生对知识海洋中的各个“锚”进行剖析、探究，从而达到阅读探究性教学的目的。（3）随机访问教学模式。该教学模式普遍应用于高年级阅读教学中，教学往往针对于同一知识点进行反复多次探讨，从重复探讨中对知识点有新的认识，因此，该教学模式对学生的思维及创造力均要求颇高。其次，随机访问教学模式的实施通常是以理论知识真实或类似情景相结合，要求学生在阅读中联系生活实际，从实际中探究问题的各个侧面，由此不断深化知识点，提高自己的判断力及应变能力。

在网络环境下，以上三种探究性教学模式各具特点，教师应从教学实际与学生主体角度出发对教学目标、学生接受能力及教材内容等作整体分析，后选择探究性教学模式，从而具有针对性的开展阅读教学。例如教师可根据教学大纲设置总体目标，即阅读教学的最终目标，然后将总体目标细化、分解为各个单元目标，但各个单元目标中的理论、实践目标均应与总体目标的内容相关，以便于实现各单元目标间的串接，完成通体目标的整体性、连续性，提高阅读教学质量[3]。阅读始终应从学生主体角度出发，教师阅读教学的总体目标旨在提高学生的创新能力及综合素质，阅读教学需循环渐进，教学各阶段需视学生接受能力而定探究性教学模式，从而促进教学模式与教学对象的合理搭配，才能真正获取优越的阅读教学质量。

3 教师于网络环境下实施探究性教学模式需注意以下问题

为促进探究性教学模式的顺利开展，教师于网络环境下需注意三点：第一，科学且合理的利用网络环境下的信息资源。教师需根据教材内容选择符合阅读教学的相关资源，切忌过于重视趣味性，而忽视了教学目标。因多媒体教学自身已体现了一定的直观、生动及形象等元素，如若教师所选资源富有高度的趣味性，一旦应用于课堂教学中，虽然课堂教学氛围欢快十足，但学生的吸引力完全集中于娱乐之上，令思维的发散及思考能力难以得到锻炼。因此，教师于网络环境下所选的信息资源需具有针对性，以满足于阅读教学需求。教师根据教学要求对网络信息进行科学且合理的筛选，针对教学内容为学生提供具备可靠性及安全性的网址，让学生从该网站中具有选择性的阅读，满足个性发展需求。第二，教师的主导性、学生的主体性均需互相联系。网络环境下的高中阅读探究性教学重视教师的主导性及学生的主体性，提倡教师通过网络信息资源培养学生的主体意识，以学生作为阅读探究性教学的主体，从学生主体角度出发，运用网络环境下的多媒体教学资源培养学生的思维及创造力[4]。教师应将自己视为探究性教学模式下的指导者、促进者及协助者，切忌将自己视为旁观者，探究性教学是学生借助网络技术途径获取优质信息的学习过程，教师需引导其学会科学且合理的应用网络技术，从而实现网络环境下阅读的实效性及有效性。第三，教师不断提高网络信息技术的应用能力。现代网络环境下的高中阅读教学已逐渐面向于多媒体教学发展，因此，新课改对教师的信息技术应用能力有一定要求，例如是否能熟稔操作幻灯片办公软件设置教学课件；此外，要求教师充分利用电子邮箱、QQ聊天及博客等与学生进行交流，为共同探讨、分析及解决问题提供便捷条件，从而促进探究性教学顺利进行。

4 结语

以上论述，网络环境下高中阅读探究性教学模式的设计与选择需从学生主体角度出发，教师作为教学的主导者、学生作为探究性教学的主体参与者，唯有两者互相配合，才能促进阅读探究性教学的顺利进行，才能真正提高学生的阅读能力及水平，才能实现探究性教学的总体目标。

参考文献

[1]黄山松.探究性教学中的网络资源利用研究[J].惠州学院学报，2010，4（47）：102-103.

[2]唐步龙.基于网络环境的语文教学模式探讨[J].重庆学院学报，2009，4（10）：114-115.

[3]赵晓丹.基于网络环境下探究性模式的研究[J].沈阳干部学刊，2010，2（15）：117-119.

网络环境下初中英语教学模式的研究 篇12

互联网技术为人们的工作和学习带来了极大的便利, 也为高职院校的英语教育提供了崭新的教育思路。互联网海量的英语教学资料可以优化高职院校广大师生的学习环境, 网络资源的利用将创新英语写作教学模式。

二、网络信息技术辅助高职英语写作教学的重要性

高职学生的英语写作能力是学生整体英语水平的有机组成部分。 但是就实际情况来说, 高职院校毕业生的英语写作水平不容乐观。英语写作是最能反映学生英语综合水平的一项, 笔者通过调查发现, 在学生英语听、说、读、写几种能力中, 英语写作正是大部分学生最薄弱的环节。但是在高职英语教学活动中, 英语教师并没有将英语写作独立出来进行教学。同汉语作文一样, 英语写作水平的提高不是一朝一夕能够完成的事情, 它需要学生做出长期的努力, 由于学生经过一段时间的写作练习并不能看到英语写作水平的提升, 所以大部分学生就失去了坚持下去的动力。我们从英语三级和四级考试中可以看出, 学生英语作文的水平大多处于较低状态, 在英文写作中, 学生表现出了词汇贫乏、基本单词拼写不正确、英语语法错误百出等情况。笔者对学生英文写作中的弊端总结如下:学生英语词汇量太少, 语法基础薄弱, 语言组织能力差, 学生在使用英文写作的时候缺少思路, 提不起英语写作的欲望。

网络信息技术为高职英语写作教学开辟了一个全新的环境。从教师方面来说, 由于网络信息技术在教学活动中的介入, 教师从传统的教学主体角色慢慢的向学生学习的监督者和辅导者的角色靠拢。利用网络信息技术, 教师可以对海量的英语写作素材进行筛选, 选出那些同学生实际情况相符合的英语写作素材供学生们练习。待下达写作任务之后, 英语教师可以利用网络对学生的写作完成情况进行监督, 及时的对学生的英文作文进行批改。借助于网络平台, 教师可以轻易的得出学生拼写单词错误的概率以及各种语法使用错误的概率, 这样教师就能够一目了然的看出每一名学生的英语写作水平, 并能够针对学生英语写作的薄弱环节制定出相应的解决方案。

从学生层面来说, 网络信息技术为学生们提供了一个简单有效的英语写作学习平台, 学生们在这个平台中可以相互交流写作心得, 学生在利用一个平等、快速、便捷的网络学习平台进行英语学习的时候感受到不同于传统英语课堂的气氛, 在平等、自由的学习氛围中, 学生的英语写作水平必将会快速的得到提升。

三、网络环境下高职英语写作教学模式

1.利用网络资源激发学生兴趣。网络资源上的英语学习信息非常多, 相比于传统英语教学课堂的单一模式, 网络英语学习为学生提供了更多的备选项, 教师可以利用网上丰富的英语写作资源挑选出若干个难度系数大致相同的写作素材供学生们挑选, 学生只需要在这几个素材中挑出自己感兴趣的那一个来进行写作练习。在传统的英语学习条件下, 学生不得不接受教师所提供的单一的写作素材, 如果学生遇到不感兴趣的英语写作素材, 也没有回旋的余地, 不知不觉中学生就会对英语写作产生逆反心理。在使用网络学习的情况下, 学生可以有更多的选择, 从众多写作素材中挑选出自己最感兴趣的那一个进行写作, 久而久之学生就能在写作中找到只属于自己的那种成就感。通过网络平台, 教师可以很容易的将学生英语写作界面设计得更加吸引人, 例如教师可以将网络写作平台设计得更加卡通化, 当学生进入平台写作的时候会得到系统的积分奖励等等, 学生写作任务完成之后只需要点击上交按钮教师就能够看到学生的作文并进行批改。由于网络没有时间和空间的限制, 所以教师可以随时随地的批改学生的文章并同学生进行交流, 学生得到教师的反馈之后也能够及时的做出学习方法和学习重点上的调整。

2.利用多媒体进行写作指导。多媒体技术的发展为英语教学注入了新鲜的血液, 将多媒体技术运用在教学工作中能够有效提升学生的学习兴趣。教师应当充分利用多媒体从英语语法、单词、句子、段落上为学生分析。并通过生动的图画和音乐来吸引学生的注意力。网络上英语学习资料众多, 教师利用起来得心应手。多媒体技术集合声音、图片、视频为一体, 带给学生的视听感受也是传统的英语教学课堂所不能比拟的。

3.鼓励学生利用网络资源互评。利用网络平台, 学生也可将自己的英语作文上传到平台上让其它学生进行批改, 也可以将自己在学习中遇到的难题和疑惑发布在平台中, 其他学生或者老师看到问题之后就会及时的进行解答。学生批改作文和解答问题其实也是对自己英语水平的一种检验, 教师可以从学生写作和批改的过程中看到学生知识点的薄弱之处。学生早已习惯了教师批改自己的作文, 如果让学生自己批改必将增强学生的学习动力和积极性。网络平台为学生创造了一个不限制时间和地点的英语写作批改、交流的场所。

四、结语

与传统的写作教学模式相比, 网络教学使得英语写作教学的环境立体化, 写作过程多样化。学生在教学过程中可始终参与, 学习兴趣和积极性得到提高, 写作能力自然慢慢提高。当然, 网络环境下的高职英语写作教学还需要长期的摸索和实践, 但是只要教师们能够树立正确的教学理念, 高职英语写作教学水平必将会得到快速的提高。

摘要：高职院校学生的英语写作水平普遍较差, 本文借助于网络技术, 对网络环境下的高职英语写作教学模式进行了探讨, 开辟了高职英语新型写作教学模式。

关键词：网络环境,高职英语,写作教学模式

参考文献

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