定稿、学校网络环境下教学模式探究

定稿、学校网络环境下教学模式探究（通用8篇）

定稿、学校网络环境下教学模式探究 篇1

目 录

摘 要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、网络教学的优势„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1(一)探究生成性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（二）友好互动性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（三）自主创新性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、计算机网络教学与传统教学模式的比较„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）教师的创造性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）知识的整合性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（三）互动的合作性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

三、构建网络教学的新模式„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3(一)什么是计算机网络环境下的教学.„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3(二)网络教学的特点.„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4(三)网络教学的基本结构和模式.„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5(四)网络教学教师角色的定位.„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

四、学校网络教学的思考„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(一)抓观念更新.„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(二)抓管理队伍„„„„„„„„„„„ „„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(三)抓教师队伍提高.„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(四)抓网络环境建设.„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

五、网络教学应注意的问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

六、结束语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

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学校网络环境下教学模式探究

黄德玉

【摘要】：在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。所谓多媒体网络教学是指应用多媒体和网络技术，通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教育教学目标的新型教学模式。网络教学有助于师生计算机基本知识和基本操作技能的培养，提高师生教育技术素质和能力，适应21世纪网络信息时代的要求；实施网络教学还将推动教学资源和教学环境的建设。网络环境下的教学模式是大家共同面对的一个课题，具有鲜明的时代特征，是现代教育所需，教师要面对现实，迎接挑战，转变观念，投身于网络教学中。

【关键词】：学校 网络 计算机 教育教学

【前言】：教育现代化既是我国经济社会发展的必然要求，又是人类文明进步的标志和当代教育发展的趋势。教育信息化是教育现代化的一个重要标志。把以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，以此促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。如何将网络技术有效地运用于教学中，构建新型的课堂教学模式，是我们教育工作者必须面对的课题。

一、网络教学的优势

多媒体网络教学作为现代信息技术与课堂教学紧密结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义，而这一切，都源于多媒体网络教学所具有的三个基本特性。

(一)、探究生成性

由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可 1 以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的、自由的选择创造空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。自主学习，能独立思考，多向思维，探索新问题等。在网络环境下，学生可以不再被那点仅有的信息源（教师或教材）牵着走，他们可从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料；学生有可能按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。

（二）、友好互动性

传统教学，师生交流单一，不能更好的体现交流与合作；网络教学的设计可以使教师与学生之间在教学中以一种互助友好的方式呈现信息，教师可以根据学生反馈的情况来调整教学，学生不仅可以和自己的任课老师进行相互交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；学生之间的交流也可以通过电子邮件和BBS等网络技术而实现，可以在网络上讨论任何问题，学生还可以根据网络电脑提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构架。

（三）、自主创新性

传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力，网络教学可以进行异步的交流与学习，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学中的“一刀切”的人为现象。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别化教学。

二、计算机网络教学与传统教学模式的比较

（一）、教师的创造性

在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔，书本给学生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。多媒体网络教学能使教师获得创造的自由，他可根据网上资源进行不同的教学设计，同时借助于多媒体网络技术，老师的备课实质2 上是真正意义上的教学设计和教学创作过程。它需要教师对知识的再加工,需要融进教师的个性、思想、理念和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领，经过这样一个准备过程及其有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色履行自已的职责。

（二）、知识的整合性

传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。而多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术方式方法，与其他学科的整合。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。

（三）、互动的合作性

这里的合作包括师生，学生之间的合作。从师生合作来看，多媒体网络教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位，使二者易建立同学或共学关系，有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。因而，向学生学习，把学生视为亲密的合作者，成为现代教师应具有的非常重要的观念。从学生之间合作关系来看。多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主，自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流商议，集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。

三、构建网络教学的新模式

(一)什么是计算机网络环境下的教学

网络教学是一种新生事物，是一个开放的概念，可以这样定义：在先进理念指导下，运用网络资源，在教师指导下，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生协作研讨，优化教学过程。主要包括以下几方面的内容：

1、网络教学是通过网络进行的教学法，在这一过程中，网络作为知识与信息的载体而存在，不但可代替传统教育媒介而存在，功能与效率方面也更强，网络教学这一概念，可以视为教学的工具或媒体。

2、网络教学超越了时空的界限，大得能覆盖全球，没有教师与学生之分，没有区域与时间的判别，因任何时间、任何地点，向任何人去进行学习，你同样也可成为他人的老师，因此网络教学概括起来就是：网络作为教学的工具，网络作为教学的资源，网络作为教学环境。

(二)网络教学的特点

多媒体计算机网络是集多媒体的长处于网络的优点于一身，是当今科学技术发展的结晶，主要有以下几个方面的特点：

1、网络教学过程的交互性

网络教学最大特点是它的实时交互性，有课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。

2、网络教学资源的共享性

学生通过网络资源可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享，网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪，取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的。

3、多媒体信息的综合性

多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生的情感，有利于素质教育的实施。

4、教学方式的先进性

传统教学的中心是教师教，网络教学的中心是学生的学，在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学生，学生之间也应4 是自由的，教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生，至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。

5、教学内容的丰富性

网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CAI课件，而且有来自于不同类型，不同地区学校的课件内容，学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。

(三)网络教学的基本结构和模式

学校中心工作是课堂教学，课堂教学也是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。建构主义理论认为“情景”“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，网络教学模式大体可以分为：

1、集体教学模式

教师先用常规教学中的讲授法创设情景，激发学生兴趣，同时将概念，原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交待任务情景，利用计算机出现迅速和反馈及时的功能，提供化难释疑、强化应用的目的。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

2、自主学习模式

该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率，学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互，一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。

(四)网络教学教师角色的定位

网络教学使学生在学习中按自身实际情况选择不同的学习方式、学习进度、学习5 途径以达到自身最佳的学习状态，这些优点是传统教学教师难以达到的，这就对教师提出了更高的要求，面对浩如烟海的网络信息资源，学生在短时间内明确自己的学习目标，选择自己的学习内容，寻找有效利用的网络资源，这就需要有经验受过专业训练的教师有效指导，因此，在网络教学中教师如何确定自己在网络教学中的位置尤为重要。

1、教师的主要职能由“教”变为“导”

信息时代，人们很容易从网络等媒介中获得信息和知识，教师已不在是知识的拥有者，学生可能通过各种信息途径获取比教师更多、更精确的知识。因此，教师的职责已经不可能再是单纯的传授知识，教师的任务更多的体现在“导”上，帮助学生决定适合个体需要和个体实际的学习目标，创设丰富的教学情景，激发学生获取知识和能力的动机，培养健康的兴趣，发展学生认知、判断、选择各种能力，养成良好的学习习惯，塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。

2、教师与学生建立开放型的合作关系

计算机网络使课堂全球化，支持地理上分离的学校，研究单位和个体间的合作，对每一个教师和学生提供更为公平、开放获取知识、信息的途径，课堂中的师生关系发生了巨大转变，教师与学生的合作关系更加开放，教师可以通过网络与自己的学习进行正式或非正式的交流并进行各种问题讨论，在这种环境中相互尊重与信任是合作基础。传统的师道尊严不再存在，在网络环境中他们可以自由地探讨成长过程和学习过程中遇到的各种问题，合作研究共同感兴趣的问题。

3、教师应在课程的设计和开发发挥更大的作用

在信息时代里，学科领域间的分界线越来越模糊，教师要以建构主义的学习理论为基础，决定孩子们在学校应该学什么，以一系列新技能为基础来改组课程。教师作为课程的主要实施者，积极规划课程的内容，制定教学方法和策略，制定课程的评价方法和手段。

4、教师将成为学生的组织者

学习的进度难度都要由学生个体选择，这就更要求学习者的自觉，这就需要教师去组织、辅导、帮助学生克服惰性，形成良好的学习系统，形成适合自身方面的学习6 习惯等，以不断激励学生向前，保证某个阶段的基本发展要求达标。

四、学校网络教学的思考

随着“校校通”工程的推进，机网络将逐步得到普及，强大的计算机网络功能和较多的资金投入，效益是颇受关注的。应该认识到新技术使用效益绝不是技术先进程度和资金投入多少，而是学校领导者和教师队伍对此的认识、理解和掌握程度，更加重视管理、课堂教学对网络技术的有效利用，在这里，我们多年来摸索得出的主要经验是：抓好三支队伍，管理队伍、专业队伍、教师队伍，采取分层推进，理念先进，注重实践。

(一)抓观念更新

在网络教学引进学校以后，首先要更新教育观念。传统的以教师为中心，以课堂为中心，以应付、获取学历为目标的教育方式，将逐步弱化，付之以实践为中心，以获取终身学习、不断更新知识能力为目标的教育方式。教师必需从大量的网络信息中，选择出那些适合于教学的学习，使教学信息的传递同学生的学习吸收有机结合起来，这样才能发挥网络教育作用。

(二)抓管理队伍

随着校园的逐步普及，计算机网络的管理提到了议事日程。我们建立了在校长室的统一协调下，现代教育领导小组、教导处、电教组、课题小组互相协作开展工作，包括网络维护，硬件设备的正确使用，操作系统的安装和调试，计算机的病毒防护，以及优秀课件的提供，网上教师、学生资料库的建设，教导处提供课程支持，指导教师正确使用现代教育技术，提高教学效率，更好更快达到教学目标服务，避免单纯展示技术。同时，通过课题研究探索现代教育技术运用到教育教学实践中，提高课堂效率，提高学生终身学习的能力的实践模式。

(三)抓教师队伍提高

网络正常高效运转，必须有一些受到专门训练的技术人员来承担，此项工作的完成将直接到交互网络在教学的使用率。网络能否发挥它应有的作用，决定于第一线的教师对现代教育技术掌握程度和使用程度。我们主要从请进来培训，鼓励教师使用到有关制度的保证，逐渐形成现代教育技术群体，除学校内培训外，还把有关教师请进 7 来进行计算机媒体教学培训，学校校长、教导处等领导带头参加，培训内容上理念先行，用建构主义武装老师，再在实际操作中重点提高教师制作多媒体和使用网络能力。

(四)抓网络环境建设

网络环境建设是进行网络教学的保证。网络环境建设要考虑到学校实际需要和可能，决不可盲目攀比、贪大求洋，可视具体情况采取整体规划，分步实施，滚动发展，讲求实效的策略，主要掌握以下几点原则：

1、先进性：先进的设计思想、网络结构、开发工具，采用市场覆盖率高、标准化和技术成熟的软硬件产品。

2、实用性：要充分考虑利用和保护现有资源，充分发挥设备效益，最方便实现各种功能。

3、开发性：在设计时采用开发技术、开发结构、开发系统和开放的用户接口，以利于网络的维护、扩展升级及外界的信息的构通。

4、灵活性：配置要灵活，基本满足学校逐步到位的建网原则，使网络具有强大的可增长性和强壮性。

5、发展性：网络规划发展设计既要满足用户发展在配置上的预留，又能满足因技术发展需要实现低成本扩展和升级的需求。

6、可靠性：管理维护升级方便，对网络的设计、选型、安装、调试等各环节进行统一规划和，确保系统运行可靠。

7、安全性：提供多层次安全控制手段，建立完善安全管理体系，防止数据受攻击和破坏，有可靠的防病毒措施。

8、使用性：保证中文界面功能完善，界面友好，兼容性强。

9、功能性：投资合理，有良好的性能价格比。

实现以上目标，关键是校长必须要把现代化教学手段融入到他的教育思想之中，改革陈旧的教学模式，只有校长有了现代信息的观念，才能有建网的需求。

五、网络教学应注意的问题

1、教师观念问题

网络教学运用首先要消除教师对多媒体网络的广泛应用会替代自己或降低自己8 的地位和作用的顾虑，要消除害怕在学生面前暴露他们对新技术不适应的心理。不能简单地认为引入计算机网络教学，将教师讲述转变成多媒体的演示，师生间的口耳相传改换成网络上的信息交互，教学质量就可能大有提高，也不能因为传统方法已经过千锤百炼，而拒绝网络教学，任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。

2、学生适应问题

我们的学生已习惯了师生间口耳相传的教学方法，也习惯了传统的教学媒体，毕竟容量较小，注意力容易集中，也便于控制，而网络媒体中大量信息在课堂上的出现，学生对媒体的使用，注意力的分配、转移、持久都有一个适应过程，也值得广大师生积极研究和认真探索。

3、软件问题

目前各种软件较多，但网络软件较少，软件的发展已明显滞后于硬件，作为教师要精心挑选，要考虑到教学软件于多媒体网络教学的相互关系，在排选软件时要特别重视教师和学生的交互性，适合师生的需要。

六、结束语

网络教学是社会进步、教育发展的产物，它并不排斥传统教学媒体，然而现代教学媒体有不同于传统的教学媒体，具有自己的特色，现代和传统两类媒体各具特色，各有所长，很难互相代替，没有哪一类媒体能保证教学目的的绝对实现，只有随着教学目的不同而使用不同媒体，才能收到显著的教学效果。

【参考文献】

[1]何克抗《现代教育技术》．北京师范大学出版社，1998年11月 [2] 嘉格伦《网络教育》．高等教育出版社，2000年2月

[3]《教育技术研究》2001年第二期 [4] 陆宏 《研究性学习在信息技术教学中的探索与实践》 《中国电化教育》2002年1期 [5] 龚道敏 《基于网络教室的小学数学课堂教学模式探究》 《电化教育研究》

定稿、学校网络环境下教学模式探究 篇2

1 任务驱动教学模式的基本原理

1.1 任务驱动教学模式的基本概念

所谓“任务驱动”教学模式, 就是学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务为活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生产生一种学习实践活动。教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中, 学生对新任务进行分析、讨论, 明确它大体涉及哪些知识, 并找出哪些是旧知识, 哪些是新知识, 在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法, 最后通过任务的完成来做到对所学知识的意义建构。在完成任务的同时, 学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯, 学会如何去发现问题、思考问题和解决问题。

1.2 任务驱动教学模式的步骤

第一步设计任务。教师以素质教育理论和新课标为指导, 根据素质目标、课程目标、单元目标和分课教学目标, 开发课程, 制定具体的学习任务。第二步展示任务。教师以目标激励理论、情景教学理论、学习方法理论为指导, 创设情景, 激发学生兴趣, 交待学习任务、目标和评估的办法, 进行指导, 为学生的学习提供帮助。第三步完成任务。教师以控制论、语言习得理论、最近发展区理论、心理学为指导、突显学生的主体地位, 突出训练重点, 激励学生自主、推究、合作学习, 让他们在完成任务中, 摸索方法, 探究结果。第四步效果评价。教师根据“实践是检验真理的唯一标准”, 采用激励手段, 理论联系实际, 对学生的学习过程和成果进行评价。第五步归纳总结。教师以系统论、方法论为指导, 对知识进行系统疏理或归纳总结, 建立新旧知识的联系, 形成一定的方法论。

2 网络环境下的任务驱动教学模式的特征

目前任务驱动模式已形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

2.1 任务为主线

在任务驱动教学模式中, 任务的设计处于核心位置, 任务贯穿于整个教学过程。任务是课堂教学的主线, 教师首先通过创设问题情境把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中, 要求学生带着任务去学习;然后教师针对各种情况指导学生探索完成任务的途径;最后随着任务的完成, 进行课堂小结, 归纳出结果, 使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。

2.2 教师为主导

建构主义指导下的任务驱动法要求教师改变传统的角色, 其作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的导师。教师不仅要在学习内容上引导学生达到学习目标, 而且要在学习方法和技能方面指导学生。在任务驱动教学法中, 教师的主导作用体现在: (1) 任务的设计者:教师通过分析学生, 分析教材, 制定出任务。 (2) 任务情境的创设者:建构主义理论认为, 学习情景的创设是有效教学的一个重要组成部分, 所以教师应努力创设有利于完成任务的情境。 (3) 完成任务的指导者:学生在完成任务过程中不会一帆风顺, 教师要随时加以指导, 及时给学生提供帮助, 保证任务的顺利完成。 (4) 任务完成的评价者:学生任务完成的情况需要教师予以评价。 (5) 课堂的监控者:信息技术课堂是动态的, 教师通过巡视课堂, 了解学生完成任务的情况, 全面引导学生朝着正确的方向努力。

2.3 学生为主体

现代教育从根本上讲是一种主体性教育。信息技术教育作为现代教育的一个实践领域也应该有助于学生主体性的实现和发展。在教学实践中, 学生主体性主要表现为自主性、创造性和协作性。任务驱动教学法有助于发挥学生的主体性, 具体表现在以下几个方面:

2.3.1培养学生自主学习的能力。2.3.2培养学生的创造能力。2.3.3培养学生的团体协作能力。

3 网络环境下的任务驱动教学模式的流程

任务驱动教学模式实施过程是教师、学生、任务三者的积极互动过程。如图1示。

学者普遍认为基于任务驱动的学习过程主要由以下几个环节组成:

3.1 创设情境

使学习能在和现实情况基本一致或类似的情境中发生。例如:教师利用教师机通过广播教学播放视频或图片资料给学习者展示“地震给人类带来的巨大损失和灾难”的情景。

3.2 呈现任务

在上述情境下, 选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容, 让学习者面临一个需要解决的现实问题。例如:“弄清地震的成因, 关注研究地震的科学方法”等。

3.3 自主学习

根据教师提供解决任务的有关资源学习者自主学习。包括学习者分析收集的资料、现实中专家解决类似任务的探索过程等, 从而获得隐含于任务中的知识、技能和方法。如:“完成地震的成因的研究报告”。

3.4 协作学习

根据学习者的任务分工, 在小组内协作交流, 通过不同观点的交锋, 补充、修正, 加深每个学习者对当前问题的理解。

3.5 效果评价

网络环境下任务驱动教学模式的研究与应用根据学习者分工合作完成任务的情况、参与讨论、报告撰写、提出的见解等方面, 将学习者的自我评价、小组评价或教师评价相结合, 促进学习者知识、技能和方法的掌握。

总之, 任务驱动教学模式是一种问题推进式的教学模式, 学生完成任务的过程就是学习教学内容的过程, 也是提高分析问题和解决问题能力的过程。任务驱动教学法是一种新颖的教学方法, 它可以通过创设问题情境来调动学生的学习兴趣, 进而启发学生的求知欲。

参考文献

[1]何克抗, 李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

定稿、学校网络环境下教学模式探究 篇3

关键词：网络环境；职业学校；图书馆联盟

图书馆联盟作为图书馆管理中的一种全新模式，主要是各图书馆之间签订合作协议，以此形成一个图书馆联合体，实现图书馆资源的共享。图书馆联盟有助于减少图书馆投入经费，为读者提供多样化的服务。图书馆联盟在我国已经有十几年的发展历史，并且规模不断扩大，也取得了一定的成效。但图书馆联盟建设中还存在发展不均衡等问题，需要加强对图书馆联盟的研究和实践，以此推动我国图书馆管理事业的发展。

一、网络环境下职业学校图书馆联盟建设的不利因素

1.投入经费不足

职业学校在图书馆联盟建设中必须有充足的资金投入，这些经费一般由政府支持。由于我国各级政府对职业学校图书馆联盟建设的态度不一，资金投入力度也不尽相同，导致很多职业学校得不到充足的资金用于图书馆联盟建设，更无法发挥图书馆联盟应有的作用，严重阻碍了图书馆联盟建设的发展。

2.管理理念落后

我国大部分高职院校的图书馆管理理念是“自给自足”，在长期的发展中这种观念已经深入人心。近年来，虽然我国引入了国外一些先进的图书馆管理理念，并且进行了一系列改革，但传统的图书馆管理理念已经根深蒂固，严重阻碍了职业学校图书馆联盟的建设与发展。此外，很多图书馆管理者缺乏图书馆联盟的意识，对图书资源共享缺乏认识，这些陈旧的理念是阻碍图书馆联盟建设的主要因素。

3.信息资源无法整合互补

我国图书馆联盟建设经过长期的发展，在资源建设方面取得了卓著的成效。但总体来说，图书馆联盟成员在资源整合方面还存在不足，需要进一步完善。例如：很多职业学校分校区的图书资料室和图书馆是分离的，并没有形成有效的联盟，在图书资料编制和联通方面不一致，校区之间无法实现资源共享。同时图书馆之间缺乏必要的协作，无法实现优势互补，存在信息存储重复等问题。

4.管理人员专业素质偏低

网络环境下职业学校要做好图书馆管理工作，管理人员不但需要掌握相关专业知识和管理技能，而且需要熟悉必要的网络知识，对管理人员的信息收集、网络服务能力等也提出了更高的要求。但目前我国很多职业学校的图书管理人员，在计算机信息网络知识方面还存在欠缺，同时图书管理工作枯燥乏味，管理人员在长期的工作中逐渐失去了应有的热情。图书管联盟建设中急需一批专业技能熟练、工作积极性高的管理人员进行建设。

二、加强图书馆联盟建设的有效对策

1.建立健全图书管理机制

网络环境下，职业学校图书馆联盟应该建立健全图书管理机制，这是维持图书馆联盟稳定发展的重要前提。目前，我国一些图书馆联盟中设立了相应的管理机制，以此更好地协调和策划图书馆联盟工作，图书管理机制在图书馆联盟的发展中发挥着十分重要的作用。职业学校图书馆联盟建设中应该运用先进的理念，建立健全图书管理体制，以此促进图书馆联盟的稳定发展。

2.维持稳定的建设资金来源

职业学校图书馆联盟建设中必须保障稳定的资金来源，这是促进图书馆联盟发展的基础。发达国家图书馆建设资金一般来自政府支持，但由于我国社会经济体制的不同，高职院校图书馆联盟建设来源于政府拨款，这种方式在一定程度上影响到图书馆联盟的发展。职业学校在图书馆联盟建设中可以通过一定的方式吸引资金投入，维持稳定的图书馆联盟建设资金来源，以此促进图书馆联盟的建设与发展。

3.增强联盟馆之间的整合互补

职业学校在图书馆联盟建设过程中，应该根据各联盟馆的实际情况，结合读者的具体需求，运用多元化的方式，对联盟进行资源整合与优化。针对图书馆联盟的建设资金来源、发展方向等问题，各联盟馆之间可以相互进行交流、探讨，以此更好地发挥各联盟馆的特色。同时，图书馆可以适当购置一些电子文献，不断充实图书馆联盟内部的信息资源，实现联盟馆之间的互补与完善。

4.提高图书管理人员的整体素质

图书管理人员是职业学校图书馆联盟的核心。网络环境下职业学校在图书馆联盟建设过程中，应该加强对图书管理人才的培养，打造一支高素质、高水平的图书管理人才队伍。摒弃传统的人才选拔方式，根据人才的综合素质和创新能力进行选拔，定期开展专业技术培训和交流会等，以此提高图书管理人员的整体素质。

网络环境下职业学校的图书馆联盟建设，能够实现资源共享，为读者提供多样化的服务。职业学校图书馆联盟建设中应该建立健全图书管理机制，维持稳定的建设资金来源，提高图书管理人员的整体素质，以此促进图书馆联盟的稳定发展。

参考文献：

[1]贾宝霞.网络环境下建立高等学校图书馆联合体实现资源共享[J].东北农业大学学报（社会科学版），2010（2）.

[2]李勇宁，谢新栋.论网络环境下信息服务的理念及措施[J].内蒙古电大学刊，2011（8）.

定稿、学校网络环境下教学模式探究 篇4

专业论文

网络环境下财务管理案例教学模式探究

网络环境下财务管理案例教学模式探究

【摘要】 财务管理课程具有较强的实践性和应用性，在教学中运用案例教学法越来越受到重视。网络技术和多媒体教学平台的广泛应用，为案例教学提供了现代化的教学手段。为了充分发挥网络教学的优势，提高案例教学效果，本文构建了网络环境下财务管理案例教学模式，详细探讨了该教学模式的理论基础、实施过程和实现条件。

【关键词】 网络环境 财务管理 案例教学 教学模式

案例教学法是一种启发式、讨论式、互动式的教学方法，以典型案例为载体，引导学生阅读、思考、讨论案例，在互动讨论中帮助学生掌握和运用理论知识，并培养学生分析、判断、表达以及运用所学知识处理问题的能力。传统的案例教学采用在课堂中集中讨论的教学形式，由于受课堂教学时间和条件的限制，学生难以在短时间内对案例展开全面分析。尤其是财务管理教学中的一些案例，案例内容包括公司背景情况、经营状况说明以及很多报表数据，学生很难在短时间内把其中的财务问题分析清楚，更难以提出有效的对策建议，大大降低了案例教学的效果。网络科技的发展，多媒体教学平台的广泛应用，为财务管理教学模式的创新和改革提供了有力的技术支持。网络环境下建设网络案例教学平台，给学生提供自主探究、协作学习的环境，使得教学活动突破时间和空间的限制，学生能够实现更具弹性的自主学习。利用网络教学平台，可以提供参考资料、案例答疑以及讨论区，增加学生与教师间、学生与学生间的教学交流，可以提高学生的参与度，增强教学效果。本文结合教学实践，构建了网络环境下财务管理案例教学模式。

一、网络环境下财务管理案例教学的理论依据

建构主义理论、情境学习理论是构建网络环境下财务管理案例教学模式的重要理论依据。建构主义关于教学的基本观点：学生是认知的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的指导者、促进者，而不是知识的灌输者；情境对意义建构具有重要作用，要尽量创设能

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够促进学生积极主动地建构知识的情景；注重协作学习，通过学生与教师之间、学生与学生之间交流讨论建构自己的知识结构；学习环境的设计具有重要意义，要精心设计教学环境，让学生能够利用各种工具和资源来达到学习目标。建构主义理论的启示是：利用网络平台创建“学习社区”，在教师指导下，学生对案例情景展开自主探究、协作学习，最终提高学生分析问题、解决问题的能力。

情境学习理论认为真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，学习者只有置于真实的情境中，并尽可能在实际任务中获取经验和建构知识，才能真正掌握知识。因此，在基于网络的案例教学中，应精选案例，通过多种媒体给学生创设真实的情境，让学生应用知识来分析案例，以获得对知识的理解。

二、网络环境下财务管理案例教学的实施过程

网络环境下的财务管理案例教学的开展，可以整合现有的案例教学资源，利用网络教学平台，构建同传统课堂案例教学相结合的财务管理案例教学模式。该模式实施过程包括案例设计与发布、学生自主探索、网上互动交流、撰写案例分析报告和总结评析五个环节。

1、案例设计与发布

在案例教学过程中，选择好案例是进行案例教学的首要条件。案例教学效果如何，首先取决于教师能否选择恰当的案例，选择和编排案例的应遵循以下原则：一是针对性。教学案例要针对教学目标的需要，涵盖教学目标所要求掌握的财务管理理论知识和技术方法，难度与深度不应过于超出学生目前知识与能力的接受程度。二是典型性。作为财务管理教学案例，应具有代表性和较大影响力，要选择与教学内容和教学目的密切相关的正面与反面的典型案例进行研讨，以有利于深化对问题的认识，达到举一反三的教学效果。三是启发力。财务管理案例必须有针对性地设置一些问题，这些问题可以是外露的，即明确提出问题让学生思考，也可以是隐含的，即把问题隐藏在案例中留待学生挖掘处理。案例设计中的问题不在于多，关键在于能启发学生思考，通过讨论、互相启发得到答案。

网络环境下，要充分利用信息技术手段，通过文字、图形、动画、视频等多种媒体形式呈现案例，改变传统案例纯粹文本信息的展示方

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式，真实生动地呈现案例情景，激发学生的学习兴趣。教师要事先把案例资料公布在精品课网站或教学平台上，让学生提前阅读思考。

2、学生自主探索

教师要引导学生对案例进行分析、研究，充分利用网络媒体，为学生提供多种类型的案例分析相关材料，并在网上设立课程资料区以及留言板、答疑室、公共讨论区、小组专用讨论区等不同形式的交互区，以便学生通过网络进行自助式和协助式的学习。学生按照老师的指导，认真阅读案例，以掌握案例中蕴藏的问题和关键事实，同时结合相关参考资料和所学的专业知识，充分理解案例及问题，探索问题的解决方案。通过阅读案例、自主探究，学生不仅能学会分析案例，对案例形成自己见解，更重要的是在此过程中可充分领悟和内化所学知识，提高自己的分析问题解决问题的能力。

3、网上互动交流

学生可利用网络平台分别进行师生交流、小组交流和总结交流，实现答疑解惑、信息交流和分组讨论的目的。学生经过自主探索，对案例会形成自己的认识，也可能会有一些疑问，学生可以利用网络平台直接向教师提出疑问，也可以在讨论区上发言，以获得教师和其他学生的帮助，开拓自己的分析思路。教师除了解答学生所提的疑难问题，重心应放在组织、引导学生讨论上，以学生的自主讨论和思考为主，鼓励和引导学生的自主分析，并通过留言板、教师公告等多种形式提示问题以引导案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题。当小组成员都准备充分之后，可以进行小组讨论，在讨论时每个小组成员可以各抒己见，说出自己所作的分析以及对问题的看法。通过师生交流、学生之间的讨论交流，使案例分析更深刻、更全面，不但有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，也有助于提高学生的表达能力、人际沟通能力和综合决策能力。

4、撰写案例分析报告

撰写案例分析报告是案例教学过程中的重要一环。学生通过网上案例的讨论，在吸收借鉴教师和其他学生观点的基础上，进一步明确自己的观点，完善案例问题的解决方案，通过撰写案例分析报告，能够理顺学生分析问题的思路，培养学生文字表述能力和分析问题、解

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决问题的能力，加深他们对知识的掌握。案例分析的内容包括案例背景分析、问题诊断与分析、备选方案的分析、对策与建议、结论等。

5、总结和效果评析

案例课程的结束阶段，教师对案例教学的全过程进行总结评析。总结评析是否恰当，直接关系到学生的学习效果，也关系到网络环境下案例教学的后续效果。实践中，有些老师认为案例教学没有标准答案，省去了这个阶段，这样会大大削弱案例教学效果，可能使得学生产生应付过关的心理，不愿认真思考和分析案例，不认真学习和巩固相关的专业理论知识，从而达不到教学目标。因此，教师要对整个案例进行归纳总结，对学生参与讨论情况进行评价；点评学生案例讨论情况，分析各组讨论分析结论中的优缺点；对案例所涉及的理论知识进行梳理，加深学生对理论知识的理解和掌握；指出本次案例的思路、重点和主要解决的问题，归纳总结指导性的结论或答案，并引导学生对案例相关问题进行更深入的思考。另一个重要方面，教师应该从教学效果角度分析案例的成功与不足之处，可以对以下问题进行分析：案例的选择是否合适、案例的教学准备是否充足、案例讨论是否充分、气氛是否活跃、教师的指导是否恰当、案例总结是否有助于解决方案的形成以及学生知识的掌握。案例总结可以巩固案例教学的成果，发现案例教学中的不足，为案例教学质量的提高提供帮助。学生在案例讨论后也要及时进行总结，撰写案例心得体会，对学习过程总结反思，总结分析和处理问题的技巧，加深对知识的理解。

三、网络环境下财务管理案例教学模式的实现条件

1、教师素质是影响案例教学效果的关键因素

财务管理案例教学要求教师不仅要熟悉教学理论，而且要熟悉实践操作。学校可以引进具有实践经验的高素质双师型教师，同时支持教师到企业、会计师事务所从事财务实践活动，提高教师的实践经验；此外，还可鼓励教师到知名院校进修或访问，提高教师在案例教学实施过程中的理论水平和组织能力。在实施案例教学过程中，教师要善于启发引导学生对案例进行分析、讨论，并对学生的讨论作出恰当的评价。

2、财务管理丰富的实践内容，为开展案例教学提供必要的前提

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财务管理是一门理论性和实践性较强的学科，着重研究企业的投资管理、筹资管理、营运资金管理和利润分配管理等内容。财务管理的实践内容非常丰富且生动，特别是上市公司的各种财务活动如筹资活动、投资活动和股利分配政策，以及公司兼并重组和财务危机等事件无不引发学生的关注，这些财务管理活动或财务状况蕴含了财务管理的基本原理和方法。公司各种典型的财务管理活动为开展案例教学提供了生动的案例素材，剖析这些具体的公司财务管理案例，思考和解决相关的财务问题，有助于学生加深对财务管理原理和方法的理解、掌握和综合运用，提高财务决策、控制和分析的实际应用能力。

3、网络信息技术和网络教学平台的应用，为案例教学提供了必要的教学手段

网络环境下开展案例教学需要完善的网络教学环境和教学资源，需要学校提供网络教室、多媒体教室、精品课程网站或网络教学平台等教学基础设施。网络教学平台应设立课程资料区提供教学大纲、多媒体课件、案例、参考文献，还要设立留言板、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，分别进行师生交流、小组交流和总结交流，以实现答疑解惑、信息交流和分组讨论的目的。学生可以突破传统教学时间和空间的限制，在网络教室或者宿舍，利用网络教学资源灵活机动地进行自主学习。

（注：本文为江西省教育科学规划项目《网络环境下财务管理案例教学模式创新研究：理论与证据》的阶段性成果。）

【参考文献】

[1] 车娇、刘志敏：网络环境下的案例教学初探[J].中国远程教育，2005（3）.[2] 杨峰：基于网络的商务英语案例教学设计[J].宜春学院学报，2009（4）.[3] 陈瑛瑛：案例教学在高校财务管理课程中的实施[J].当代经济，2008（12）.[4] 郭磊、蔡灵芝：财务分析案例教学的基本模式探究[J].市场论坛，2009（11）.最新【精品】范文 参考文献

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定稿、学校网络环境下教学模式探究 篇5

山东省高密市向阳中学

王建辉

随着新课程的实施，网络技术越来越显示出它的优势。丰富的网络资源、独特的影音效果、方便的网上交流都深深地吸引着学生，为学生自主学习、合作探究、创新发展构建了广阔的平台。依据《历史课程标准》中提出的“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学”的教学理念，在平时的教学中，我努力将新课程与网络教学融合在一起，进行了有益的探索与实践。

一、网络技术帮助我们突破教材的束缚，推动自主学习。

2001年，我校在高密率先建起了校园网络，为发展网络教学提供了保证。计算机网络展示材料及时、直观、生动的特点，不仅能有效的突破课本内容的时空局限，克服内容过于精悍的特点，而且便于使学生走出课堂，走进历史。

七年级下册《唐太宗与贞观之治》一课中设计了一道“课外议论”思考题：“比较秦始皇、汉武帝、唐太宗，他们有哪些共同点，哪些不同点，你对哪位皇帝评分最高？”针对这个问题，我没有拘泥于课本要求，而是设计了一篇历史小论文《千古一帝，谁为最》，要求学生通过翻阅图书、上网查询等方式，评出中国历史上哪个皇帝可以称为“千古一帝”。图书室中有限的资料不能满足学生的需要，精通电脑、技术熟练的同学，课余时间在互联网、我市的康成网（192.168.0.100）和我校的校园网(192.168.48.2)上查询，技术差点的同学缠着父母、哥哥、姐姐帮着查找。有些同学还利用康成网“网上论坛”栏目与本市的许多同学建立联系，进行网上探讨，发E—mail求教于历史专家。几天时间，下载收集了大量资料（文字、图片、音像、专家评说等），主要有秦始皇、汉高祖、汉武帝、隋文帝、唐太宗、武则天、赵匡胤、成吉思汗、朱元璋、乾隆帝等。他们从不同角度阐释了这些皇帝的是非功过，并结合现代史学界的新观点，1 评出了自己心中的“千古一帝”。谁是真正的“千古一帝”并不重要，重要的是，用这种方式培养了学生自己动脑动手、搜集资料、自主学习的精神与能力，使学生学到了活的、真正的历史。

二、网络技术培养了学生创新与合作学习的习惯。

我校校园网络的建立，创设了便于合作学习的舞台。学生上网查询资料，在相互合作中探幽寻微，从而体验到成功的喜悦。

在《经济重心的南移》一课中设计了一个“课外学史”的探究问题：“从当地用茶习惯的调查中，了解以下几个问题：现在有哪几个茶叶的种类？有哪些名牌产品？不同的人群、饮茶的品种、质量有什么区别？为什么？”我结合本地的实际情况，在这几个问题的基础上，精心设计了五个探究主题：

1、茶的种类

2、饮茶方法

3、茶的历史

4、沏茶工序

5、茶与健康。

我提出明确要求：

1、自愿结合，分成五个小组，各自选一项调查主题。

2、每个小组选出一个组长，随时整理获得的材料，撰写探究报告。

3、报告写完后，由全组同学进行评议，根据评议结果进行修改，直到完善为止，其中要溶汇每一个同学的探究成果。

4、每个小组派出一名代表，组成评议小组，对五个小组撰写的探究报告进行评定，选出最好的两篇，进行表彰奖励，张贴在宣传栏中。

活动中，有的学生利用课余时间，到图书馆、新华书店等处查阅书籍资料；有的学生走访了商店、茶馆、茶店经理、饮茶爱好者；更多同学从互联网（如：file://A:中国茶文化2.filesright3.htm）、康成网、学校资源库中下载了大量资料：《说茶·饮茶》《生活茶艺》《说茶》《中国茶疗》《中国茶饮》《中国茶馆》《中国茶韵》《中国茶典》《茶的故事》《实用饮料调制》等等。有些小组还将自己获得的资料介绍给其他小组，共享探究成果。还有些小组内部之间做了明确的分工：有查阅图书的，有上网下载的，有专门负责向语文老师求教如何写探究报告的。同学们将查阅的资料用16K纸打印出来，有的竟达到几十页，近10万 字。每个小组根据自己的探究主题，将获得的所有资料进行了分类、整理，筛选出对自己有用的信息，撰写成探究报告。

附：探究报告一例

探究时间：2003年4月8日——4月23日 探究主题：沏茶工序

组 长：韩雪 副组长：张瑜

成 员：王田甜 潘晓琳 刘振 姜娜 潘琪 葛文卿

我们小组的全体成员中，韩雪和潘晓琳两位同学家中有电脑，我们的探究过程主要在他们家中进行；葛文卿同学的妈妈是一位高中教师，妈妈与她一起进行了探究活动。

一、烫壶：在泡茶之前需用开水烫壶，一则可去除壶内异味；再则热壶有助挥发茶香。

二、置茶：一般泡茶所用茶壶壶口皆较小，需先将茶叶装入茶荷内，此时可将茶荷递给客人，鉴赏茶叶外观，再用茶匙将茶荷内的茶叶拨入壶中，茶量以壶之三分之一为度。

三、温杯：烫壶之热水倒入茶盅内，再行温杯。

四、高冲：冲泡茶叶需高提水壶，水自高点下注，使茶叶在壶内翻滚散开，以更充分泡出茶味，俗称“高冲”。

五、低泡：泡好之茶汤即可倒入茶盅，此时茶壶壶嘴与茶盅之距离，以低为佳，以免茶汤内之香气无效散发，俗称“低泡”。一般第一泡茶汤与第二泡茶汤在茶盅内混合，效果更佳；第三泡茶汤与第四泡茶汤混合，以此类推。

六、分茶：茶盅内之茶汤再行分入杯内。

七、敬茶：将茶杯连同杯托一并放置客人面前，是为敬茶。

八、闻香：品茶之前，需先观其色，闻其香，方可品其味。

九、品茶：“品”字三个口，一杯茶需分三口品尝，且在品茶之前，目光需注视泡茶师一至两秒，稍带微笑，以示感谢。探究总结：本次活动，不仅使我们知道中国人的饮茶很有讲究，程序复杂，了解了中国悠久的茶文化，而且使我们学到许多课外知识，还学会了写探究报告。我们相信，我们的作品是最优秀的。

这篇探究报告，凝聚了每一位同学的劳动成果，是同学们合作学习的一份最成功的答卷。经过评比，它被选为优秀作品，成为探究学习的杰作。

三、网络技术便利了开发课程资源。

网络技术还可以帮助我们充分利用身边的社区资源补充、完善新教材，积极引导学生探究历史。

高密历史悠久，名人辈出，有着丰富的地方资源。在学习初一上册《统一国家的巩固》一课时，为使学生进一步理解汉武帝大力发展儒学教育的功绩，我补充了经学大师郑玄的材料。利用星期天与学生一起来到高密市双羊镇后店村，进行了采风，实地考察了《郑公祠》，访问了管理者，了解到郑玄很多鲜为人知的故事。并拍摄了许多关于郑玄的资料。回校后，我指导几个同学将其制成课件（名为《追踪郑玄》），放在专门的文件夹中，让所有同学通过校园网欣赏浏览，了解郑玄的生平业绩，从而加深了对汉武帝功绩的认识。这次采风，学生还了解到我市著名的民办学校“康成中学”的“康成”二字即取自“郑玄”的字“康成”，进而丰富了学生的生活资源，懂得了历史就在身边，历史就在生活中的道理，四、网络技术丰富了评价学生的手段。

《历史课程标准》中指出：“评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学习、生的学习”。我将此理念融与多媒体教学中，取得了很好的效果。

（一）、传统的课堂教学评价方式主要采取口头测验与纸笔测验。在新课程实施的今天，这两种形式已逐渐显出很大的弊端。一提考试，学生就头痛；一看到成绩，有些同学就表现出很大的对抗情绪。而将要测验的知识点制成课件，用音像、动画的形式展示在学生面前，既创设了学习情境，又吸引了学生注意 力，还便于教师及时反馈结果。我校资源库里有丰富的历史素材，学生可以随时通过网络调取资料、分组命题、自编试卷、自评自练，使历史评价与探究学习活动融为一体。

（二）、新课程的互动性，使学生的视野开阔了，脑子里装满了许多稀奇古怪的问题，而大部分问题在课堂上难以解决。于是我将自己的电子邮箱告诉每个班的学生，也要求每个学生、合作学习小组建立自己的电子信箱。要求学生将疑难问题及时发送到老师的信箱，课后再查阅老师的回复。许多问题就是这样解决的。例如：

1、丝绸之路现在还在吗？

2、曹操是英雄，还是白脸奸贼？

3、袁世凯称帝之前为什么要推行“尊孔复古”运动？

4、国民党既然是反动的，中国共产党为什么还要联合它？

5、毛泽东是怎样指挥红军打破蒋介石对中央革命根据地三次围剿的？

6、蒋介石有没有功绩？对这些问题，我通过E—mail及时与学生进行探讨交流。例如：对第五个问题，我是这样回复的：

王露露同学： 你好！

你提的这个问题很有代表性。毛泽东在敌强我弱的情况下，将山地战、游击战、运动战结合在一起，创造了正确的作战原则：诱敌深入；敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追；打得赢就打，打不赢就走；集中优势兵力，各个歼灭敌人等等，故而粉碎了前三次围剿。在第五次反围剿中，以博古、李德为首的“左”倾冒险主义者推行“御敌于国门之外”的政策，强令红军打“阵地战”、“消耗战”，结果使红军损失惨重，被迫长征。可见，在当时，毛泽东运用灵活机动地战术打击敌人，是战胜敌人的唯一方法。

你这种积极探究问题的精神令老师很高兴，希望你将这个问题再与其他同学一起交流一下，好吗？

定稿、学校网络环境下教学模式探究 篇6

石景山教育信息网

摘要

由于计算机及其网络和通讯技术的发展，教育教学理论的发展和再认识。使得我国的学校教育正在经历一场从教学过程到评价体系的深刻变革。本文从学校教育的实际情况出发，在对传统教学模式批判吸收的基础上，发挥现代教育技术的优势，构建一种在网络环境下的教学模式。

关键词 网络教学 教学模式 双主体教学 探究式教学

张大光

单位：北京教育学院石景山分院信息中心

邮编：100043 电话：88924005 88912055—8428

E-mail: bj_zdg@163.com zhangdaguang@sohu.com

21世纪是人类又一部千年史册的开端，在这一时代的转折点上，人类正以惊人的速度步入信息时代。信息时代的到来极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并导致学校教育越来越走向网络化、虚拟化、个性化。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。面对这种日新月异的数字化学习环境，中小学应该重点研究在现代信息技术环境下学生的学习问题，只有这样，才能实现我国教育面向世界、面向未来、面向现代化的宏伟夙愿。

通过参与教育部师范司 “Intel未来教育”实验项目的活动以及对系统论、学习论、教学论等有关教学理论的研究，我们以发挥和发展传统教学理论为基础，吸收建构主义、探究式教学等理论的先进理念，以任务驱动为教学方法。结合我区“班班通”的信息化学校教育教学环境，在计算机网络环境下建构“双主体探究式”教学模式。

“双主体”即指在整个教学活动中师与生的关系。在这种模式中，师与生的关系是平等的。教师是课堂教学活动的总设计师和导演，教师的知识、能力、思维方式等在教学过程中会自觉不自觉地影响学生的活动，因此，教师在组织教学过程中是居于教的主体地位。学生是认知的主体，是知识的建构者，是教学过程中学的主体。有关“双主体”的教学理论前人已研讨多年，其成果已为人们所接受。

“探究式”是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获取知识、技能和态度的学习方式。其“头脑风暴”对发散思维的形成是其它方式不可替代的。

“双主体探究式”教学模式是指在教师的指导和安排下，将全班同学分为几个小组，每一小组针对某一主题开展调查研究、搜集、甄别资料，并将本小组的学习成果以电子作品的方式呈现给大家。小组内成员之间交流、协作，小组与小组之间以问题的方式进行质疑、辩论，最终达到全班同学都能共享任何一组的学习成果。这一模式不但能培养学生个别化学习、协作学习、搜索资料、甄别资料的能力，而且能培养学生运用知识，实现自我建构的能力，还能培养学生的倾听、观察、分析、概括、归纳、讲解、提问、辩论、思维等综合能力。尽管学生探究的结果是前人已有研究成果的再发现，但通过参与这一过程，能使学生掌握一种分析问题、解决问题的方法，从而更能有效地增强学生的自信心。这一模式不是教给学生学会多少知识，而是培养他们获取知识的方法；不是教给他们解决某些具体问题，而是让他们学会一种解决问题的思路和方法。

杨振宁教授在讨论中西方哪种教育方式更好的《世纪之交的科学随想》一文中有如下的阐述：“如果你在讨论的是一个美国学生，那就要鼓励他多学一些有规则的训练；如果讨论的是一个亚洲学生，他的教育是从亚洲开始的，那么就需要多鼓励他去挑战权威，以免他永远胆怯。”这正是我们研究这一教学模式的出发点、努力的方向及达到的目标。根据这种认识，在2001年1---6月，我们区的几位青年教师进行了基于网络环境的双主体探究式教学模式的实践性探索活动。在这些课堂中体现了教师主体、学生主体作用的重要性和各自作用发挥的空间。如：张丽英老师的一节《Christmas Day》英语课，在整个教学过程中，既有教师的讲解分析、生词领读、板书设计，又有学生根据圣诞节这个主题，在Internet上查找相应资料，并应用学过的单词和语法，用演示文稿形式表现自己或小组对圣诞节的理解和认识。既体现了传统英语教学的特点，又发挥了学生的主体作用。

如：杨秀群老师的一节《高度繁荣的宋元文化》历史课，老师在完成旧知复习、课堂导入后，将学生分为六个小组，分别研究火药、造纸、指南针。学生在探究过程中可以利用教师网站提供的基本资源，也可以到互联网上去查。最后每小组派出2—3名学生为代表，利用演示文稿的形式向班级其它组同学讲述本组的研究结论，其它组的同学在共享这一组成果的基础上，可以发表不同的见解，供大家讨论。有的同学提出的问题涉及到不同学科的知识，甚至涉及前端科学的知识，很有代表性。最后教师提出：为什么用高度繁荣一词来修饰宋元文化呢？学生在解决这一问题过程中，完成了知识建构。使得原本听起来枯燥的历史课，变得有趣了。

我们在课后通过组织学生座谈和问卷调查等方式对实验效果进行了跟踪。学生普遍接受这种教学模式，认为开阔了思路，学到了很多知识。1个月后调查时，学生仍对当时课堂内容记忆犹新。可见，这种教学模式不论是教学过程，还是教学效果都是比较理想的。

应用“双主体探究式”教学模式设计教学时，要注意以下四个方面：

1．教学目标、教学内容课题化。教师要认真研究《教学大纲》规定的教学目标要求，分析教材，然后确定系列课题，供学生选择。选题时，①要考虑学生已有的知识结构，让学生“有事能做”； ②要与学生的生产、生活紧密相连，让学生“有事可做”；③要与学生的兴趣相结合，让学生“有事愿做”。

2．自我学习、小组学习成果作品化。学生个人或小组的学习成果，一定要以电子作品的形式呈现并在班级交流。因为学生根据选定的课题，在研究中会搜集到大量的资料和学习一些相关的知识，但这些知识在头脑中是零散的、无序的，在让其制作成电子作品时，他们会对这些知识、资料进行认真地、细致地梳理，通过组内协作学习的方式，达到使认知系统化、有序化的目的和宗旨。

3．组间交流问题化。每个小组研究的课题不尽相同，为了使全班同学共享其研究成果，在课堂教学过程中，要为每个小组提供一个展示研究成果的机会。其目的有三：①全班同学共享其研究成果；②其研究的成果会存在不完善甚至错误认识的可能，通过展示会为其他同学或教师所发现，并通过解答其他组同学的疑问，使问题探讨的程度加深，认识更加合理；③提高学生的综合能力。通过回答其他同学的问题和向其他组提出问题的过程，使学生倾听、观察、分析、概括、归纳、讲解、提问、辩论、思维等能力得以提高。

4．评价标准客观化。评价标准不但起事后评价作用，还起到事前引导作用。由于学生研究的课题不同，研究的方式、方法不同，传统的考试、问答等评价方式在这里已很难适用。因此，要想正确地引导和评价学生，必须先创建一个客观的、公正的评价标准或方法，并把它交给学生，让学生明确努力的方向并自我评价，以增强学生的自主意识和对问题的注意力。评价标准可以从研究方法、资料的数量、可信度、提取信息的准确性、电子作品的质量等方面去设计。

在本次实验探讨活动中也暴露出两个亟待解决的问题：①教师制作支持材料费时费力，急需建立教育资源库提供保障和支持；②教师负担过重，目前，每位教师的周课时数均在15课时以上，有些教师的课时竟达24课时之多；③学生课业较多，探究思维时间有限；④学校信息技术教研组的工作力量有待加强和提高，以保证学校设备的完好率和教研指导能力。

定稿、学校网络环境下教学模式探究 篇7

“网络教学资源环境”是指以现代电教设备、校园局部网、多媒体网络课室以及能连接国际互联网的计算机网络等现代化信息技术为基础,以实现教材多媒体化、资源共享化、学习互助化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化的教育信息化环境。

基于网络环境下的教学是一种较高层次的教学,要坚决贯彻“以学生为主体,教师为指导”的方针,把培养学生的信息素养和信息处理能力作为教育的根本目标。

1 学生自主学习信息技术的教学策略

自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习内在机制,也就是学习者指导和控制自己的学习能力。

1.1 构建平等、互尊、互爱的和谐师生关系

自主性学习主张以学生为主体,教师不是学习的主宰者,而是学习的指导者。教师要树立正确的学生观,调整好与学生间的关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。在教育教学过程中,如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态,那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然能够让学生产生良好的学习情趣;为学生的自主学习做好铺垫。师生关系是一种很特殊的关系,它融合了父子情、母子情、朋友情,在网络教学环境下,作为一名优秀的教师,如何才能吸引学生回归课堂,不去迷恋游戏,除了过硬的教学水平,更加需要和学生建立良好的关系。

1.2 提供自主学习目标,激发自主参与兴趣

努力改变学生的学习方式,变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习。

明确目标的意义在于体现学生学习主体的地位,针对学习内容明确相应的任务,进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题,积极、主动地参与学习活动。如:为让学生掌握在线播放视频的操作,可以规定在线播放什么动画片的任务,从而激发学生的主动参与兴趣,学生有了我想参与、我要参与的意识,再让学生通过自主学习书本知识,在探究新知的过程中,暴露他们感知理解新知的矛盾和差异,把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上,再引导他们通过独立思考,摒弃错误,发现真理,最终自主完成操作,实现由感性认识到理性认识的转化。通过这样的活动,让学生自己发现要学习的东西,能够积极地被同化,因而容易得到更深刻的理解。

1.3 优化教学设计,实现学生主体渐变

要让学生学会学习,自主学习,应让学生参与教育的全过程。很多课堂是教师喋喋不休的“一言堂”,常言道:“授之以鱼不如授之以渔。”教学过程应是学生主动参与、积极探索的全过程,要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心,创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。教学过程中引导学生用已有的知识去探索未知的领域。明确地把学生推到主体、主动地位,教给学生自学方法,学生愿意采用哪种方法去学,就用哪种学习方法,学生愿意怎样学就怎样学。这样才能让学生慢慢由学习的被动者变为主动者。

1.4 关注学生评价,提高自主参与能力

课堂上要鼓励学生主动陈述自己的意见、见解。形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛。要让学生主动发言,注重过程性行为评价,淡化学生回答内容正确与否的评价,对于学生的表现要及时给予鼓励,尽量不批评或少批评学生。要用放大镜去寻找学生的优点、长处、闪光点。用这一亮点照亮学生前进的道路。让学生做到自我管理、自我教育、自主学习。

利用网络系统,共享资源,让学生学习如何从多媒体教学软件中,从局域网络或互联网络中获取信息,得到多种学习材料,培养学生自主进行学习的能力。让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象,以帮助学习者理解原理,并掌握分析和解决问题的步骤,培养学生自主学习能力。学习如何从资源中获取信息、分析信息的能力,培养学生善于发现问题、提出问题,学会如何进行问题探究,并利用资源材料解决问题。

2 学生合作学习信息技术的教学策略

合作学习,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的学习。它充分关注教学中“人”的因素,强调了人与人之间的合作,是一种具有实效的教学组织形式。

在基于网络化的学习环境中,学生不再作为一个孤立的学习个体,而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”,它将是一种更加有效的学习组织形式。

科学合理地分组:

首先,对全班学生进行了全面分析,并根据学生的个体差异合理搭配,每班分为8个小组,为了小组更好的交流,相邻的6-7位同学为一个小组,由小组内同学讨论推选出小组组长,实行组长负责制,主要负责小组活动的组织监督等。在网络中,可以通过基于网络讨论来实现小组的合作。教师更可以通过控制软件随时抽取任一学生的电脑屏幕,以确保分组的合理性。

2.1 责任细化,让每人都有事做

让组织能力强的学生当小组长,负责组织小组的学习活动。除小组长外,还要选出一个记录员、一个汇报员、一个督促员,一个信息收集员等,以组成一个“小学习团”。在合作学习过程,要利用网络技术,为学生提供内容丰富、信息量大,具有交互功能的学习资源,让学生掌握如何从网络软件中、从网络系统中获取信息,得到多种学习资料。避免了相当一部分学生由于得不到充分的参与而被动学习状况,赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能承当一部分研究任务,随着研究的深入,参与程度的提高,自身的潜能得到发挥,获得了新知识,提高了研究、创新能力。在小组学习过程中,基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范;同时,与以前那种不承担任何具体任务的学习相比,学生具有更多的责任感,有了责任感,就可以促进学生积极参与学习。

2.2 合作技能地培养

在小学信息技术课堂教学中,合作学习的开展效果不能如愿以偿,究其原因,更多的在于小学生缺乏必要的人际交往能力和小组合作技能。为了提高合作学习的实效性,必须重视学生合作技能的培养。

1)清晰思考网上交流质疑释疑

在自主学习的基础上,借助教师的引导,通过网络,学生自己利用讨论组,群组聚集,通过自己的思考,对一些问题进行合作学习和协商会话,在网上进行讨论、质疑、解疑。这样不仅实现生←→机交互,还实现生←→生、生←→师的多向交流。通过交流使同学们对问题有一个更全面的掌握,让学生的思维想象得到锻炼,是学生“自我思考”为核心的合作学习模式,在这种宽松舒适的学习环境下,创新求异思维将应运而生。

2)网上实践意义建构

而网络计算机则是学生进行合作学习的强有力的学习工具,利用网络巨大的信息资源查阅丰富信息源,进行搜索、分析、判断、处理,整个过程是:发现问题—共同解决问题—建构知识。信息化的教学环境拓宽了学生接受知识的渠道,他们可以从网上学习或讨论,这样便从集约型向分散型,即从集体学习向个性化学习发展,学生通过校园网络共享多媒体资源进行学习,使学生成为学习主体,学习过程包含有更多的创造性活动内容。

2.3 多元化评价

鼓励性评价是培养人“自信”的主要途径。因此,教学中教师应多运用鼓励性评价。评价的形式可以多样化,如采取教师评价、学生评价、学生互评等。鼓励的方式也可以多样化,如采取物质奖励、精神奖励等。

总之,教师要采用形式多样的鼓励性评价激发小组合作学习的主动性。

3 学生探究学习信息技术的教学策略

探究教学既是学生主动建构知识体系的策略,也是学生学会独立思考的有效教学形式。教师对学生探究活动的引导主要体现在:第一,为学生的探究活动创造一个适宜的环境,包括物质环境和心理环境。物质环境主要包括大量的、丰富的、围绕某个知识主题的教学材料、教学仪器和设备等。心理环境主要是指民主和谐的课堂气氛。第二,在学生需要的时候,给予学生必要的、恰当的指导。

1)教师要把握好自己的角色定位,处理好师生的主导作用与主体作用的关系问题。

网络环境下的探究性学习,教师应当准确的把握好自己的角色转变,不断提高自己的专业素养,防止理论与实践脱节。因此,教师首先应成为积极的学习者,不断的用新的理论知识来武装自己,并且应将理论与实践相联系,将理论知识内化为辅助自己教学的理论工具。其次,教师要与学生建立开放型的合作关系,改变传统的教学理念,与学生融合为一体。再次,教师作为课程的实施者,应积极规划课程内容、制定教学方法和策略、制定课程评价方法和手段。最后,教师要成为学生学习的组织者,网络环境下的研究性学习要求学生具有高度的团队协作精神和自主探索精神,这就要求教师认真组织辅助学习者克服惰性,形成良好的学习习惯。为了使教师的主导作用的发挥的更加完善,教师还应当定时给各个学习小组召开会议,以便能在尽可能短的时间内有效的了解学习者在现阶段存在的问题,以有效的保证学习者研究活动的顺利进行。

2)创设问题情境,激发学生探究愿望。

强烈的问题意识,作为思维的动力,促进人们去发现问题,解决问题,直至进行新的发现创新。培养学生对事物的好奇心,产生强烈的问题意识,是探究性学习的前提。在一个教学主题的开始阶段,教师要创设一个求知、探究的环境和氛围,激发起学生探求真知的愿望和热情,激活学生主动参与的积极性。这种情境创设要活泼、新颖有趣,符合学生的年龄特征,要能够激活学生的探究兴趣,要与教学内容相关联,使学生能够主动地参与到后面的自主探究中去。恰当运用信息技术创设情境,加深学生的情感体验,调动学生的好奇心、求知欲等情感因素,为学生自主探究打下基础。如:灵活多变的幻灯片,轻松愉快的背景音乐,清晰动感的模拟动画,亲切熟悉的DV片段……无不给学生的感官带来了全新的刺激,使教学内容形象生动,富有感染力,能很快激发学生的探究兴趣。

3)确定探究问题,鼓励自主探索。

探究问题的提出应根据课程标准,结合课程内容来确定,一节课可以有一个焦点问题,也可以有多个焦点问题。要培养学生的探究能力,其重要的一点,必须鼓励引导学生带着问题主动搜集并分析有关信息和资料,对所学习的问题提出各种假设,进行自主探究和验证,寻求问题的答案。多媒体网络信息不仅为这种新型的学习模式提供了运作平台,也为课堂教学提供了丰富的资源。教师通过引导学生围绕问题展开探究活动,使学生掌握知识与技能,体验过程与方法,受到情感态度与价值观的熏陶。学生在积极主动探索和研究的过程中有所发现,培养了学习能力,有了成功的体验,学习劲头也更足了,真正成了学习的主人。

4)优化网络学习支持环境,加强网络探究者的素质培养。

网络环境下的研究性学习是利用网络条件的自主探究的学习,要求学习者具备必要的信息素养,能清楚的意识到何时需要信息,并能确定、评价、有效的利用信息以及利用各种形式交流信息,因此,首先应当设计有效的信息导航系统,科学地呈现教学内容以便加强网络课程开发,优化网络教学环境。其次应当加强网络学习者地素质培养,提高学习者自身的元认知能力:学校、社会、家庭应充分重视学生信息素养的培养,营造一个良好的氛围,教师应辅助学生在网上信息资源库中通过自主探索和学习,发现知识的内在联系,形成概念,获得与个人知识体系相关的知识。

4 结束语

随着现代信息技术的迅猛发展,教科书越来越不可能成为唯一的课程资源,在日常的信息技术课教学中,教师应当具有新的学生观,新的教师观,新的教学观,当好组织者、引导者。(下转第2155页)(上接第2151页)

学生的学习方式就要变得多样化,现实有趣,学生可以自主的学习,合作式的学习、探究式的学习。实践证明:只要给学生以学习主人公的地位,在学生心中播下自主的种子,着力于培养学生自主合作探究的学习能力,就能发掘学生个体的自我潜能,为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础,从而我们的信息技术教学也会越来越成功!

参考文献

[1]封昌权.远程教育环境下学生自主学习能力的培养[J].中国电化教育,2007(3).

[2]陈鼎明.任务驱动法在信息技术教学中的应用[J].教学与管理,2011(33).

[3]王静红.信息技术教学开展研究性学习的过程与思考[J].课程教材教学研究:中教研究,2005(Z2).

网络环境下交互式教学模式探究 篇8

关键词：网络环境；交互式；大学英语精读

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-279-02

一、引言

学习不仅是个体获得知识和发展能力的过程，也是人与人之间的交往过程。在交际语言教学时代，互动是交际的核心，也就是说互动是交际的来源，即两者或两者以上的人之间交流思想、观点、情感，因而相互产生影响的过程［1］。当前教学理论越来越关注学生，强调以学生为中心的教学方式，关注学生的主动性， 认为教学过程是教师主导与学生主动学习建构的过程。教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”，“改进原来的以教师讲授为主的单一教学模式”，“应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立教师在教学中的主导地位，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位”。［2］教学模式的改变是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能，向以学生为中心，既传授语言知识和技能，更注重培养语言综合运用能力培养的转变。英语教学的最终目的是使学生能够用英语进行思想和情感上的交流。精读教学是培养学生交际能力的有效途径之一。目前，国内许多高校都在尝试网络环境下大学英语课堂教学模式的应用，网络环境下“交互式”教学模式便是其中的一种。

二“交互式”的涵义及理论基础

“交互式”是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对对方产生影响的过程。目前流行的交际英语教学理论的关键就在于交际能力的培养必须具备“交互式”这一属性［3］。这是因为人类使用语言的目的就是传递信息。

语言学家H.Brown根据认知心理学、教育心理学、社会心理学、语言学、心理语言学和社会语言学等各个学科对第二语言习得的最新研究成果，从学习者的角度，在他的《根据原理教学：交互式语言教学》中提出了指导第二语言教学的12条原理。交互式教学法就是在这12条原理的基础上提出来的。以H.Brown提出的12条教学原理为基础的交互式语言教学强调学生之间、师生之间的互动和交流，重在培养学生的全面能力。交互主要体现在：具体课程内容互动，从众多内容中去粗取精；知识掌握上的交流与互动，根据未知点、难点，循序渐进；知识适用上互动；教学手段上互动等。

三、交互式教学法在大学英语精读课堂中的运用

大学英语教学实际上是一个多种互动的互动式的教学。在大学英语精读课中，教师在培养和提高学生的阅读技能的同时，也要提高学生用英语进行交际的能力。这里的互动能力既包括师生、生生互动能力，人与学习材料的互动能力，以及人与机器之间的互动能力。以《大学英语精读》第三版第一单元课文“The Dinner Party”为例。

1、师生、生生互动

阅读课文之前，教师可通过一系列活动激起学生的阅读动机，引起学生的兴趣。本书在该阶段安排了导入内容与课文的主题或与主题相关方面的内容进行提问。

（1）Pre-reading task

①Women used to be referred to as the weaker sex. What do you think?

②Do you think there is real equality between the sexes in present-day China?

③Who is the heroine you admire most? Give your reasons.

通过阅读课文之前的活动，教师引领学生进入阅读情境之中。在这个教学阶段，教师提问学生回答引发师生互动同时，教师可以引导学生与其他同学之间的讨论。在就课文的内容进行讨论后，学生会产生与课文有关的问题。这样在阅读时学生头脑中已有课文相关的概念，并带着问题去阅读，这样的阅读才更有意义。此阶段不适合培养学生的人与机器之间的互动能力，因为在没有进行英语阅读前就让学生依赖网络来完成教师的问题不利于学生自我思考。

2、人与学习材料互动

课文内容是学生学习的素材，是学生获得知识的中介。阅读中，学生主要要了解语篇的内容、结构及作者所表达的思想观点，同时获得自己所需的信息。在此过程中，学生略读课文并有英语概括出课文的中心思想或各段落的大意，然后再细读课文，解释句子的英文意思。同时，找到教师在阅读阶段中提出问题的答案。

（2）、While-reading task

①Discuss about whether men are braver than women is settled in a rather unexpected way.

②Get the main idea and structure of the text.

③Translate the following sentence in Chinese:

a The American comes to with a start.

b In India, milk in a bowl means only one thing ---bait for a snake.

阅读过程中强调学生与课文内容的互动：第一、学生读一篇文章，列出文中所具有重要的事实，观点或其中所包含的事件和观点。第二、阅读中思考文章想让学生找出的观点：在无法预见的情况下，男人与女人相比谁更加勇敢。

就课文内容，生生互动活动也可以适当地加入：1.学生分小组在不改变其基本意义的前提下，对所读文章的内容进行解说，这就要求学生密切关注文章的意思和作者的写作意图。2.学生可以列出所读文章的纲要，在必要时教师可给出一定的线索和关键词，学生之间互相读出自己的纲要，讨论各自纲要的有效性。3.在阅读前，从课文中挑出一些句子，让学生合作把这些句子重新组成一个合理的短文。这些句子必须和所要读的课文的发展顺序有一致性，这就需要学生分析文章的所要表达的思想观点，注意文章中的语境的连贯性因素。4.学生之间讨论在阅读中所遇到的难懂的问题。5.学生读过文章这后可以重述课文的相关内容。6.学生就课文所产生的问题，要求学生进行回答，也许在某些方面同学之间会产生不同的观点。学生会尽量提出他们认为会产生岐义的且有挑战性的问题，这样可以激发学生进行生动活泼的讨论。7.在读完一篇文章之后，同组的同学之间讨论得出一个合适的题目，然后和其他组的同学进行比较，讨论它们之间的区别。

3、人机互动

阅读后，学生就阅读的内容进行讨论，例如文章的中心思想、句子的英语意思。教师也可以提出一些问题让学生进行讨论。通过讨论，学生可以在与其他同学交流的同时获得他人的观点看法，提高自己的领悟并从中提高用英语进行交际的能力。

（3）Post-reading task

①Find the usage of the following verbs: expect, reactargue, widen,etc.

②Write a paragraph of your opinion about whether men are braver than women is settled in a rather unexpected way and give reasons.

阅读课文之后教师可以通过一些活动检查学生的理解程度。比如，推断文中的个别单词意思、就课文内容判断正误、或进行多项选择练习。学生对于一些陌生单词的相关用法并不了解，或对于熟悉的单词了解的并不全面。同时，针对大学英语精读教学中存在的西方文化等学生难以从英语国家的角度看待的问题，学生与网络的互动更适合学生在自主学习下了解文章背景。

此阶段人机互动活动在此阶段是十分必要的。为了通过阅读达到人机交际功能，教师可以就课文进行一些互动性的活动，提高学生寻找学习资料的能力。网络能给予广泛而全面的知识点，这给予了学生一次人机互动活动。通过网络，学生可以在教师的指导下， 根据自己的特点、水平、时间选择合适的学习内容， 借助计算机的帮助，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。

四、交互式精读教学注意点

1、调动学生参与的自主性

如果没有学生的积极参与，交互式教学就无法展开。在教学中，学生可以利用网络自行学习，并可以获得丰富的学习资源。因此，学生可以自行安排学习时间，资料查找，学习方法等，真正成为自主的学习者。

教师要通过各种途经激起学生的兴趣，使学生积极参与到课堂讨论中。学生根据自己的兴趣和能力进行灵活学习。发挥学生的主动积极性是体现学生的主体性和教师主导性相结合的原则。求知欲和学习兴趣等学习动力因素得到增强， 学习成为学生的自觉行为。

2、讨论方式的多样化

教师可组织两人或三人小组或全班进行讨论，还可根据内容的难易程度由学生来主持，这样可活跃气氛，培养学生运用英语的习惯。还可根据学生不同的学习水平安排不同的讨论任务。在阅读教学中，教师应该采用讨论方式的多样化，如：师生讨论、生生交流、人机互动等。

3、讨论内容的生活化

张楚廷指出：“语言学习不是从语法开始的，而是要从作家开始的，即从活生生的文学开始的。”联系教学实际，从中可以受到启发：教学要尽可能多地使语言融入生活，成为真实生活的一部分，从而成为学生自身生长的因素。学生的阅读来源于生活，通过学生思维的过程将活生生的现实生活融入阅读内容，促使学生对阅读内容的理解和升华，达到阅读是生活的一部分，同时，生活也是阅读的一部分。

五、结束语

计算机和多媒体技术与“交互式”教学理论相结合，运用于大学英语教学， 实现了教与学之间的多向互动，不仅为学生学习英语提供了更加便利的条件； 同时，对教师、学生也提出了新的挑战。这一崭新的教学模式为我们创设了开放的、广阔的、自由的语言学习环境，实现了真正的个别化、分散化、社会化和个性化教学，必将成为新世纪促进大学英语教学的新途径。

参考资料

[1] Douglas Brown, H. Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2003.

[2] 教育部. 大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.

[3] 郭坤. “交互式”教学理论与多媒体环境下的大学英语教学[J]. 江西蓝天学院学报，2009(4).

[4] Christine Nuttall. Teaching Reading Skills in A Foreign Language[J]. 上海外语教育出版社，2002

[5] 大学英语教学基本要求项目组编. 大学英语课程教学要求(试行)[J]. 北京: 清华大学出版社，2004.

[6] 王绍钦，杨继环. 多媒体环境下外语学习的思考[J]. 西安外国语学院学报，2003(2) .