寻觅春天的踪迹定稿

寻觅春天的踪迹定稿（共11篇）

寻觅春天的踪迹定稿 篇1

浅谈《寻觅春天的踪迹》同题异课

临朐县寺头初级中学

刘元华

2013年的春天，我们寺头初中语文组再次接到山东省语文网络课程资源的开发课题——人教版初二语文下册第二单元写作·口语交际·综合性学习《寻觅春天的足迹》。这一课题针对人们对春天涌动的渴望，要求学生在生活、学习、活动中捕捉春的踪迹，谱写春的赞歌。活动内容包含三大块：编写一辑关于春天的“自然日志”，创作一幅关于春的“诗画”，谱一支春天的“赞歌”。结合2012年的山东省语文网络课程资源开发课题《盲孩子和他的影子》的设计思路，我校大胆启用初一学生，实施跨年级教学备课与授课，开设了学习活动课（1节）、写作训练课（2节）。在备课听课中，结合郭宏伟老师与刘伟老师的授课，谈一下自己对写作·口语交际·综合性学习《寻觅春天的足迹》的粗浅认识：

郭宏伟老师的“学习活动课”与刘伟老师的“写作训练课”的相同点：

一 注重学生的知识积累及运用

语文是一门关于语言文字的课程，学生在时时处处语文学习中不断积累字词句，并融会贯通，这样所学的知识才叫“活”的知识。有了课堂上基础知识的积累与运用，语文厚积薄发的魅力才可彰显。例如郭老师“春之美”词语积累是从《春暖花开》这一节目视频的欣赏开始的，让学生在视觉听觉的享受中说说你看到、听到了什么？在此基础上联想到关于春天的“成语”及“诗句”。刘伟老师的词语积累主要在课前，以思考为前提，通过竞技的方式去说春的“成语”及其“诗句”，同时点明它们都是写作的素材，为本节课的习作蓄势。两位老师在学生的积累运用展示完毕后，以课件的形式适时适当的予以补充。将积累运用拓展到极致！

二 全面提升学生的语文素养

两中课型都注重学生的“听说读写思辩”能力的训练，充分体现语文这一学科的人文性与工具性相结合的特点。学习活动课中安排了观春之美、品春之诗、赏春之画、绘春之景、抒春之情五个环节；写作训练课则安排了说春、赏春、绘春、赞春四个环节。面向全体学生，以小组活动为载体，充分培养学生的“听说读写思辩”能力。

三 体现新旧知识的衔接

授课中，两位老师都选取了初一上学期学过的经典写春抒情的散文：《春》（朱自清）、《紫藤萝瀑布》（宗璞）。突出“描写”与“抒情”两种表达方式的综合运用，注重培养学生在比喻、拟人、对比、对偶、排比等修辞格上的训练及运用，为片段或整篇绘春抒情做了写作前的有效指导。

四 写作、口语交际训练灵活多样

两位老师在学生写作口语交际的训练上，即可以是片段类、也可以是固定句式类，同时亦可以是仿写类„„让学生对习作不再有恐惧感，逐步体会到写作、口语交际训练的乐趣。

五 主旨都集中体现在“春在心中”

三节课上，学生在老师的引导点拨下，在自己的“听说读写思辩”能力的训练中，逐步体味到春天不仅在我们生活的大自然中，而且还应常驻在我们的心田里。深刻领悟珍惜时间的重要性：一年之计在于春，一生之计在于青春！

郭宏伟老师的“学习活动课”与刘伟老师的“写作训练课”的不同点：

一 课型的侧重点

学习活动课以活动为主线，在循序渐进的学习中，充分展示学生的语文素养；写作训练课以写作指导为主旋律，在浓郁的情境创设氛围中，激发学生的写作欲望，让学生有一种不写不快的冲动。沉寂的语文写作课迎来了它的“春天”！

二 授课目标的展示方式

郭老师的授课目标是开门见山式，三个目标从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观方面设计；刘老师则是在娓娓道来的问答中明确写作课的训练目标。

三 两节课的亮点

学习活动课最大的亮点是“小小朗诵会”，学生在老师的朗读指导中，体会春天在诗文中的美轮美奂，感悟作者给予春天的美好希冀；写作训练课的高潮在“美文品析”，学生结合本堂课的所学，从自己的欣赏角度大胆对文章进行品析，语言生动准确，在互动中师生获益匪浅。

写作·口语交际·综合性学习《寻觅春天的足迹》的课型在授课中应注意： 一 面向所有的学生，就要给学生一个充分展示自我的舞台。授课中学生的参与度不够高，主旨“春在心中”的挖掘不够深，点题时颇有些突兀。

二 写作训练点评中，老师的中肯评析欠及时。例如习作中“收成是值得‘幻想’的”。“幻想”一词写出了农民对丰收的期盼极具梦境；而“遐想”是深远的想，少了农人的几分期待，在情感的表述上不如“幻想”更有表现力！

春天是多梦的季节，也是活力四射的季节，更是放飞理想的季节。《寻觅春天的踪迹》综合实践课，还课堂丰厚的积累，彰学生十足的个性，乘春天号列车前行，一路歌唱，一路笑语，在寻觅探索中，全面提升学生的语文素养，真正迎来语文课堂教学的“春天”！

寻觅春天的踪迹定稿 篇2

开展此项活动时正值春季, 活动围绕“春天”的主题设计了四个板块, 分别是“寻觅成语、俗语、谚语中的春天”, “寻觅诗文中的春天”, “品味画面中的春天”, “寻找歌曲中的春天”。力求体现语文综合性学习的基本特征:综合性、实践性、自主性、交往性、开放性和生成性。

在具体实施这一课的过程中, 我按以下步骤展开:课前确定活动主题──制订方案──开展探究──分享成果。

活动目标:

1.注重以“春天”为话题, 引导学生积累关于春天的俗语、谚语、成语和诗词名句, 注重学生的文化积累, 以提高学生的文化素养。

2.在观赏春天、赞美春天的活动过程中, 以自主、合作、探究的学习方式, 引导学生加深对春天的体验和感悟, 培养初步的艺术欣赏能力。

3.通过寻觅春天, 观察春天的踪迹, 让学生深入认识大自然的物候特征, 培养热爱春天的感情。

课前准备:

1.一份学习时间安排表。明确活动时间:课外活动为两周, 课内两课时。

2.小组分配:根据学生的实际情况和兴趣爱好, 将全班划分成A、B、C、D四个活动小组。每组8至10人, 同时, 小组成员应考虑到好、中、差三个层次及男女生两个层面的学生。这样, 有利于学生深入、多样化的思考。确定组长, 明确组长的职责。课堂交流时可团团围坐, 便于沟通交流。

3.一份较详细的备查资料, 包括寻找描写春天的成语、俗语、谚语;描写春天的诗文, 表现春天的画面;表现春天的歌曲。

4.写作“倾诉我心中的春天”。

5.教师可提供一些为画配诗的图片、相关网址及描写春天的优美散文等。

教师指导:

1.八年级学生的综合实践能力已初步形成, 他们中的不少学生已能够在老师的指导下独立完成展示成果课, 所以教师须大胆放手, 让学生自主开展实践活动, 可申报主持人, 给学生以成长的空间。

2.在开展探究的活动中, 教师要督促学生根据学习方案的时间安排逐步开展活动, 重视活动记录, 让学生真切感受到自己的进步, 找出活动的不足, 以便于下次改进。

3.对于八年级学生, 教师需着重培养学生对所搜集的资料进行分析、整理、归纳的能力, 从中提炼有用信息, 如描写“春天”的名篇名句可细分为:春雨、春风、春草、春花、春水、春鸟、春夜、春思、春归等。借此培养学生的分类及对素材进行整理的意识, 强化对学生语文能力的培养。

4.综合性学习, 特别强调学生对学习过程的参与, 为了确保人人参与, 教师应关注学困生的活动, 在整个活动中, 教师需跟踪、调控, 可适当降低难度, 为其创造学习条件;在展示成果时, 要求组长关注学困生, 给其机会展示自我, 增强其学习的自信心。而对于平时特别活跃的学生, 可安排其担任组内的管理工作, 如给小组记得分等。

5.关于写作———《倾诉我心中的春天》, 教师指导写作时, 一定要关注学生情感的投入和发展, 因为这是学生对欣赏之情的升华, 可指导学生从个人的视角和感受表达内心的真情实感。揭示春天的象征意义, 书写自己的美好愿望。也可联系鲁迅的《雪》一文, 通过对比滋润美艳的“南方雪”与旋转飞腾的“朔方雪”这两幅图景, 寄托着自己的理想与愿望———用战斗来创造一个春天般美好的世界。

6.强调准确地进行自我评价和相互评价, 体验成功的同时获得知识, 提高学习能力。

分享成果

●导入新课, 创设情境

多媒体播放歌曲《春之歌》, 渲染气氛, 师生交流, 引出喜爱春天的理由:走进春天, 我们会倾听春天的呼吸, 是那样的自由与畅快, 辽阔的天空有了清澈的鸽哨, 寂静的山林有了婉转的鸣叫, 碧绿的田野有了更加灵动的色调, 走近春天, 融进春天, 你就会成为春天的一朵花苞, 一泓碧潭, 一片嫩叶……现在, 春天就在我们身边, 这节课我们就共同享受春天的快乐, 感受春天的温暖, 聆听春的声音, 触摸春的美好, 寻觅春天的足迹。

●课堂活动

(一) 活动方式。

A组:寻觅成语、俗语、谚语中的“春天”。

B组:探求诗文中的“春天”。

C组:品味画面中的“春天”。

D组:找寻歌曲中的“春天”。

全班:倾诉我心中的“春天”。

(二) 活动要求。

A组:收集描写春天的成语、俗语、谚语, 不少于10个, 请选择其中的5个以上说一段话, 描绘春天。

B组:收集诗词文中描写“春天”的名篇名句, 每位学生能说出不少于5组上下句, 并能就其中的一两句诗文, 进行简要的赏析。

提示:如写春雨、春风、春花、春草、春水、春鸟、春光、春愁、春归……如, “等闲识得东风面, 万紫千红总是春。———宋·朱熹《春日》”。这两句意思是不经意间认识了东风的本来面目, 原来是一派百花盛开的大好春光。诗人赞美歌颂春天的美好。现在用来形容生机勃勃的大好局面。

C组:创作一幅“诗画”。给一幅有关春天的画题诗或者为诗配画。

D组:歌曲中的“春天”。要求:找到歌颂春天的歌曲, 思考歌词所体现的主题, 体会歌中描绘的春景, 并能独立演唱其中的三五句。

(三) 各小组做好充分准备。

查找资料, 并将可行的资源进行整理, 之后可在小组内部相互交流。此时教师观察各组的活动情况, 及时发现问题, 并做记录。

●成果展示

主持人:在这桃红柳绿、春暖花开的季节, 当你走出户外, 看到路边的野花一夜开了, 行人的衣衫一天天薄了, 天空不时飞过一只只小鸟, 你的心中一定会涌动着一种渴望:捕捉春的踪迹, 谱写春的赞歌。下面我们就到成语、俗语、谚语中去寻觅“春天”。有请A组组长闪亮登场。

A组:成语、俗语、谚语中的“春天”。

生:描写春天的成语有:春风和气、春光明媚、春回大地、春暖花开……

生:俗语有:一年之计在于春;春雨贵如油……

生:描写春天的谚语:立春落雨至清明;立春打雷, 十处猪栏九处空……

主持人:面对春天的美景, 文人墨客们总是要尽情地挥毫泼墨, 书写对春天的千种万种的情怀, 留下了许多不朽的诗作。下面我们共同走进诗文中的“春天”。

B组组长上场。提要求:说出诗词文中描写“春天”的名篇名句, 至少2组, 然后对你喜欢的诗句进行赏析。

生:“盼望着, 盼望着, 东风来了, 春天的脚步近了。”朱自清采用拟人及反复的手法, 生动传神地表现出人们急切盼望春天到来的喜悦心情。

生:“春色恼人眼不得, 月移花影上栏杆。———宋·王安石《春夜》。”诗中生动地表现人们对春色的赞美和喜爱之情, 月移花影上栏杆, 抓住春天特有的景物, 来表现春的气息, 十分精当。

生:“一夜好风吹, 新花一万枝。———唐·令狐楚《春游曲三首》。”这两句诗, 则是把春风的功绩表现得淋漓尽致。诗人的想象力真的是令人赞叹不已!好诗!

生:“天街小雨润如酥, 草色遥看近却无。”长安街上细细的春雨润滑如酥, 草色近看没有绿意, 远看却青青一片。这两句诗刻画了如诗一样的早春, 以及心灵的微妙感受。清新秀雅, 颇具神韵。表现了春天来临时生机蓬勃的景象。

…………

主持人:春天是一个洋溢着诗情画意的季节。苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》就是给惠崇的那幅画题的诗。看屏幕上的这几幅图画, 请你运用已有的诗词文资源, 为它配上两句诗或一段文字。 (大屏幕展示10幅有关春天的画面) 比一比, 赛一赛, 看看谁的诗文最能体现画面的意蕴。

(这项活动是为了让学生从文学艺术的角度来再次感受春天的“诗情画意”, 激活学生的创作潜能。但是要求不能过高, 以激励为主, 让学生了解创作“诗画”作品的要点即可。)

主持人:人们喜爱春天, 歌颂春天, 也常常用心灵来感受春天的美好, 并将自己的情感倾注在歌曲中, 下面我们来共同欣赏歌曲中的“春天”。

D组组长上场, 和组员一起汇报找到的歌颂春天的歌曲。如《春天在哪里》《春天的故事》《大雪无情人有情》等。组长向本组组员提出要求:思考歌词所体现的主题, 品味歌中描绘的春景, 并能独立演唱其中的三五句。思考为什么按这样的顺序播放这三首歌曲。 (组员展示。)

主持人: (播放歌曲) 昂扬的歌曲早已振奋了每一位同学的心灵, 在这美好的时刻, 在这个充满希望的季节里, 相信同学们一定对春天有着更加深刻的感悟。那么你心目中的春天又是怎样的呢?将你事先构思的内容整理一下, 创作片段作文———《我心目中的春天》。 (学生展示。)

四、教师小结 (略)

反思:

作为一名中学语文教师, 如何引导学生充分挖掘资源, 使教材这一板块的作用得以发挥, 将“课程标准”的理念落到实处, 一直是我不断探索的课题。

经过反复实践, 大胆的设想, 我尝试了以上这样一节语文综合活动课, 说实话, 学生的参与热情和创造性开发课程资源的能力, 令我惊叹, 就连平时语文基础较弱、不爱发言的学生也能积极表现自己, 让我感到欣慰。

回顾自己构想本次活动时, 曾特别注重了综合性学习所强调的, 即所有学生必须都参与学习。为了将全体学生都引导到这个过程中来, 我给弱势个体以更大的自由度, 让他们自由选择搜集资料, 尽其所能做自己能做到的事。他们的学习热情空前高涨。同时在这一过程中, 我特别注重体现语文综合实践活动的人文性, 让活动始终不偏离语文这条线。

寻觅春天的踪迹 篇3

春天是万物复苏的季节，春天是象征开始的季节，春天是做梦的季节，春天也是奋发的季节。

请以“寻觅春天的踪迹”为话题，通过对春天的观察、描写，表达你对春天的理解和认识，写一篇不少于800字的作文。题目自拟，体裁自选。

[写作点拨]

要用你手中的彩笔去寻觅春天的踪迹，写活心中的春景，必须着重注意以下几点。

其一，走近春天，寻觅美点

以热爱春天的心情去亲近春天，便会领悟到春景中的无限情愫。写作前，我们一起到大自然中去感受春天，观察树木花草、鸟兽虫鱼、田野溪流、风土人情等，开通“五觉”去感受，在看看、听听、闻闻、摸摸、嗅嗅中去发现春天独特的美；同时，抓住景致的形状、大小、姿态、色彩、声音、变化等方面的特征，根据实际情况，选用远近高低、四方中央、早晚先后、内外表里等不同的观察顺序来进行观察。观察全面细致，我们的眼前就会呈现出生机勃勃的春天，春天的万千景象就会奔涌眼底，这样才能让思维的触角多方接触，给写作提供无限契机。然后，可用“春天来了，我发现_____________”的句式进行扩写，记下自己的观察所得，为作文奠定基础。

其二，整合春天，巧构美图

我们观察景物要善于用联系的眼光，寻觅春天的踪迹当然也是如此。譬如植物与动物之间的联系，自然与社会之间的联系，自然与人类之间的联系，具体说来，如裸露的土地上开始长出小草，是因为天气变暖和、土地变软了，人们也开始脱掉了羽绒服、棉服，换上较薄的衣服。天气暖和后，小鸟的食物也就多了起来，所以它们更喜欢唱歌了。山谷中的积雪融化，所以雪水变成小溪，哗哗地向低处流，鱼儿也就开始活跃起来了。从嗅觉的角度看，春天刚刚发芽的草木、苏醒的大地、湿润起来的空气，都会散发出一种淡淡的清香。这些通过巧妙的联系与整合，就会变成一幅富有生机和活力的春光图，变成一支跌宕起伏、绚丽多姿的交响乐。

其三，体验春天，进发激情

大自然中的一缕春风、一丝细雨、一朵野花、一棵小草等不仅有“形”，而且有“情”。因此描绘春景必须做到情景交融、景中有情、情中有景，只有这样才能增加文章的感染力，引起读者的共鸣。敞开心灵之窗，让春天的美景飞进来：打开自然之门，把自己的感情融进去。只有用自己的心去与春天沟通，用真情去拥抱春天，就会“在细微处显出才华”，所绘之景就会迸发出激情，就会写出独特的感受。

其四，思考春天，精心构思

当同学们对春天有了丰富的感受和涌动的激情时，还要以理性思考去探究自然春景所蕴藏的内在哲理，从而获得深层次的感悟。譬如面对花儿飘零，李煜想到的是自我处境犹如”流水落花春去也，天上人间”，而龚自珍想到的却是“落红不是无情物，化作春泥更护花”。寻觅春天的踪迹，同学们不妨这样思考：当有形之春和无形之春到来时，我们感受到了什么、想到了什么，应去做什么、怎么做。有了这些理性的思考，笔下的春天就会获得独特的美感，并使文意上升到一个新高度。在此基础上，可从以下几个方面去构思：或写自己感悟春天自然美景并意识到春天是什么的人生话题的过程；或写自己看到的像春天一样的人或事——春天人文景观，以春天自然美景作导出的引子：或写心目中的春天美景，可以是自然美景，也可是人文美景，等等。

其五，描绘春天，文采飞扬

描写自己心中的春景，还应灵活运用移步换景、动静结合、虚实相生等技法。譬如运用虚实相生手法描写春景，就是既写实在可感的景物，又写虚无缥缈的景物。一方面，虚景可以是实景的拓展，从而丰富画面的层次。这种拓展一般是空间的转移，如先上后下、从左到右、由外而内、自远及近(或反之)等。虚景也可以是实景的延伸，从而深化景象的意蕴。这种延伸一般是时间的变幻，如朝暮变化、昼夜更替等。另一方面，虚景可以是以实物为镜，反射自然影像，如水中倒影等；虚景也可以是以联想为镜，反射脑中幻象，如朱自清的《春》中，作者由春花的色之艳、味之甜，联想到秋实的量之丰，这种由花而实的由此及彼式的延伸，开拓出了诱人的丰收宏图，反衬了春的勃勃生机。

[佳作选评]

佳作一

踏雪寻春

陈佳秋

冬天已经到来，春天还会远吗?

——雪菜

望着窗外漫天飞舞的雪花，想着雪莱的诗句，心中漫过一丝惬意。再也按捺不住跃动的心，我轻轻地踏上雪地，去寻找春天的足迹!

对于冬的越职，春的失约，我有过叹息、埋怨，甚至愤怒。但此时心中一切都变得坦然，我很意外。

天空只是飘着雪，似乎永无止境，雪并不大，更谈不上猛烈，我停下来，伸出双手，一片、两片、三片……雪花接连不断地飘落到我的手心。我观察着这些小精灵，它们一个个透明得令人心醉，它们在我的手、里旋转舞动，然后慢慢停下来，融化、消失……我仿佛看到了春天的灵气。雪花飞舞，那么动人，那么可爱。难道是春让他们捎信过来，以慰藉期待她已久的生命?

我继续前行，来到一棵古老的梧桐树旁，轻轻地弹开树干上的一层薄雪，我抚摸着它。岁月轮回，这棵树经历了多少次吐芽、开花、结果、落叶。而我却第一次在这样的时节细细地观赏它。雪花精灵似乎肆无忌惮，它们随意地落在树梢上。蓦地，我想起了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的名句，那一朵朵舞动的“花”，给梧桐树带来了生气。刹那

我仿佛听到了春天的脚步声，那大朵大朵盛开的花，给人以纯洁、灵动之美。

我理了理思绪，压抑住心中的惊喜，继续我的行程。我来到一个花园，园子里看上去有点荒，没有活力。突然间，我意外地嗅到了一阵阵香气，撩动我的心扉。原来几枝梅花迎着寒风悄然盛开着。那种刚健强劲的态势，让我想起了另一种温雅清新的美，那是春日的百花园，百花争艳，香气逼人，一片春意盎然的景象，两种不同的美，我信服前者，却又不能不被后者所感动，后者的美令我神往。此时，眼前仿佛出现了一个春日的百花园，心底漫过一丝温暖。

走出花园，看见不远处一群小朋友正在堆雪人，他们唧唧喳喳地在议论着，有的说给雪人扎一条围巾，有的说给雪人戴一顶帽子，有的则说给雪人背上一个书包，让它也上学去……总之，各抒己见，气氛热烈。看到这群生气勃勃的小朋友，我又仿佛看见了春天的身影，他们不正是处于人生中的春天吗?

我兴尽而归，因为我已经觅到了心中的春天……

[点评]这篇文章以“踏雪寻春”为题，“寻”成为构思全文的线索。文章开篇寥寥数语描写了“寻春”的背景——“漫天飞舞的雪花”“踏上雪地”。接着多角度描写“寻春”的经过：一写小雪花的融化、消失，让“我”看到了“春天的气息”；二写一朵朵舞动的“花”给梧桐树带来生气，“我仿佛听到了春天的脚步声”；三写“几朵梅花”悄然盛开，“我”眼前“仿佛出现了一个春天的百花园”；最后写一群小朋友边“堆雪人”，边议论，“我”仿佛看到了“人生中的春天”。至此，文章主题得以升华。全文层层递进，多角度描写，结构严谨，不失为一篇佳作。

佳作二

寻访春天

练少鹏

[作者自我介绍]

姓名：陈佳月

职业：记者

寻访对象：春天先生

寻访过程：春天先生居无定所，与他接触很困难。根据一位线人提供的情报，他即将远赴云南昆明，在他离开前“扣”住他，对其进行采访(春天先生真乃高人，所到之处无不鸟语花香，果如人间天堂)。

月：小生仰慕先生已久，今日得以相见，实乃吾生之幸。

春：记者先生太抬举我了!

月：有些事情万望您指点一二。

春：请讲。

月：众生素来苦于寻觅您的足迹，先生对此有何高见?

春：我遍历大江南北。哪里百花争艳，哪里生机勃勃，哪里就会有我的足迹。

月：先生所言极是。

春：又岂止是大自然有吾之足迹。你们的日常工作、生活不也总碰到我!比如，你在冬天给了一个濒临死亡的乞丐一床棉被、一口饭食，你挽救了他的生命，给了他温暖，让他感受到人间处处是春天。人间真情不也是我的化身嘛。总之，有温暖、有生机的地方就会有我。

月：多谢您的指点。您复苏了大地，功不可没!

春：你过奖了。我只是在履行我的职责。树儿的嫩芽要我抽出，河流的僵体要我复苏，草儿的种子也要我破土……

月：您可真忙，感谢您在百忙中挤出时间接受我的采访。就此告辞。谢谢!

采访感想：世界万紫千红，人间处处真情。春天先生真无处不在呀!感谢您给我们带来生机，带来温暖，带来真情。

寻觅春天的踪迹 篇4

我们排着队一齐向前走。没走一会儿，我们走到了全佛寺。这个牌子很漂亮，我们让教师用照相机把全佛寺这个牌子照下来。教师照完以后，我们又向前继续前进。

大家都十分开心，我也很开心。不一会儿又走到了一个厂门口教师让我们进去看一看。谁知那个厂里面的人真太小气了，我们参观一下都不让。大家都在说这么大的场连参观一下都不让真是太小气了。

教师看见那里有一块立着的石头，就带我们过去了。男生在那照了两照了两照片我们大家又共同照了两张照片。

我们又来花园里，还没有走到就闻到了浓浓朴鼻的香气了，那有很多美丽的花朵有紫金花、郁金香、还有名字怪怪的小鸡蛋花……我们都在闻花的香气十分好闻，我们都拿一个小本子做记录。教师用照相机拍了一朵小鸡蛋花，我们见了都跑了过去。

之后我们又到了一条小河，高丰启拿石头住水里边扔。可是，没有扔进河里却砸到了了张桐柏的眼睛下头。还有几个男生围在一齐打牌完。快到中午了，我们自我带的有午饭，我们就坐在一家商店门口大口大口的吃起来午饭。

我们吃完饭以后又之后走了，我们到了石桥上，这座桥既结实、又美丽站在上头的感觉就是不一样。我们在桥上玩了一会儿就下来了。

寻觅春天的踪迹作文 篇5

在冰雪融化之后，这里迎来了第一场春天的雨。雨点“稀里哗啦”地敲打着“大地木青”，仿佛也在说：“大地母亲，春姑娘来啦。”“大地母亲”在冰天雪地的沉睡中醒来，雨水洗刷了她的“眼睛”、“脸庞”与“嘴巴”，更为她的“孩子们”成长提供了水分。因为如此，小草、树木、花朵原本有阳光的滋养，现在更有了雨点的“激励”，使它们“挺拔”起来，为春天添加了一幅“春雨滋润万物”美好的画面。是的，这正是春雨的功劳，春天才更加美丽。这不得不让我摇身一变，叹道：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”

【有关寻觅春天的踪迹作文汇总7篇】

寻觅春天的踪迹作文 篇6

她在花儿里笑呀笑呀，她在风里摇啊摇啊，跟小草说说话，跟燕子逗逗乐……

春天来到小河，小河解冻了。春天走过田野，农民在插秧。春天跑过树林，树木吐出点点嫩芽。春天经过的每一个角落都在俏俏地起着变化。

春天来到果园，果树们在比美，桃树穿起粉色连衣裙，梨树穿起雪白白衬衫……小蚂蚁醒了，问：“春姑娘，我是不是起晚了?”春姑娘嫣然一笑，安慰着小蚂蚁：“不算晚!不算晚!”

竹林里，春笋在拔节，竹子妈妈给春笋穿上了好多衣服。

《寻觅春天的踪迹》教学反思 篇7

《寻觅春天的踪迹》综合实践活动开展结束，根据自己的活动设计思路，完成了活动过程，原计划是在教室开展活动的，考虑到活动的形象性，最后还在多媒体教室来进行。在活动开展的过程中，由于没有提前安排同学们进行实践活动的组织，感觉总有一些不到位之处，特别是在第一个活动环节——寻觅春天的踪迹时，大家对春天的各种物种的观察不到位，只是感觉有这么回事，通过此活动也让我认识到同学们的观察能力有待进一步加强，否则，在今后的学习中可能会对同学们的作文写作影响特别大，因为观察不仔细，描写肯定不会具体的。在第二个环节——文人心中的春天的活动时，许多同学首先想到的还是朱自清的《春》，多数同学还记得其中的语句，说明在学习过程中，许多同学非常认真地记过《春》，但也有部分同学对于学习语文的兴趣不浓，对于名篇的记诵不到到位，甚至于对学习语文保持一个冷淡的态势，这在今后的教学工作中必须特别在意，否则对于整个班级的影响不会太好;在第三个环节——诗与画的活动开展时，首先展出春天的画面，让同学们想自己曾经学过的诗与画相配，考虑的多数是同学们课后对诗的记诵情况，结果表明大家对于教科书后面的诗词记诵不积极。通过一个活动，引导同学们教科书中要求大家记诵的课文的重视，要求大家在今后的学习中严格按老师的要求去做，这对于自己的语文水平的提高非常重要，不能总是留余地，这样的结果影响太大。

在活动开展活动中，主要是在第二环节“文人心中的春天”之后，考虑到让活动的气氛浓一点，同学们的参与积极一点，临时增加了一个与春有关的成语的接力，在接力过程中，同学们积极参与的场面让整个活动进入一个小高潮，积极被调动了起来，对于活动有了一个良好的过程性收益。

活动的准备过程和开展过程，感觉影响特别大的应该是没有提前让同学们作好准备，这是最大的败笔，当然这是因为前一节课时，临时有领导来学校检查工作，但这并不是正当的理由，因为，事后也应该有时间去安排一切的，只是自己并没有将此事完成放在心上罢了。

学校正在开展《问题式教学实践探究活动》，要求大家将教学内容问题化，教学过程情景化，教学评价多元化，在此活动中，通过一个小小的活动，从中可以看出同学们在活动中参与的意识非常强烈，只是由于部分同学可能是因为知识面的原因或从来没有感受到参与的快乐吧，拒绝参与，但在此活动中，同学们对于春天的画面的.兴趣，特别是许多植物破土而出的那种感觉，同学们真正地感受到了春的力量与富有生命力。此时的同学们的眼睛里所发出的是一种奇异的眼神，那眼神说明每一个同学都是宏大的世界，都是可开发的处女地。正是因为同学们所表现出的灵光，才让我改变教学活动环节，增加了一个接力活动，也也充分说明一个问题：在我们的教学活动中，我们在备课时，特别要考虑如何备学生，也是我们在备课时常常会不认真考虑的地方。

影响同学们学习的东西，其实不是同学们自身的东西，而是我在备课时没有考虑到的同学们的光趣点，没有充分将同学们的光趣点加以激发，才会造成许多课堂的死气沉沉，没有生气!

寻觅春天的踪迹八年级作文 篇8

有人说春天像孩子，孩子像春天那样纯真烂漫，但我觉得，春天在孩子手里，在孩子牵着的风筝线上，在孩子追逐蝴蝶的天真顽皮里，在那互相追逐的一串串细笑中……。

在春天的召唤下，这辆载着许多双寻找春天的眼睛出发了。

车停了下来我们跑下车，舒展着四肢，寻找春天。我们一步一步的挪动这灌了铅似的腿，忽然我看见那一片片枯黄的草地上盖着那晶莹闪耀着光芒还未融化的冰雪，而在枯黄之上的冒着一点点嫩绿的小草，而小草之上，竟是一朵向着太阳的迎春花，和那些在翠绿草坪的修剪的那样整齐的草坪上娇艳欲滴的花相差太远，虽然它是那样渺小的不值一提，但在冰雪之上的它却是向着太阳最伟大的春的使者，哦，春是藏在冰雪之中的坚强。

爬到了山顶，望着下面曾经挥洒过许多汗水的群山，在薄薄的雾中是多么高深莫测的神秘和美丽，现在的.群山没有深秋的枫叶点缀的颜色鲜艳，但也是一片美，我们都深深的吸了一口气，这里的空气是自然的味道，香甜的味道，好像是野草的清香，野花的幽香，和田野的甜香气儿比那些美丽的花香甜，香气扑鼻。哦，春天是阳光融入的自然地味道。上山实在是劳累，两两只腿像是断了一样而且这时候我们都觉得又饿又累，我们走到一个“加油站”，坐下来野餐，这些在平日餐桌上常见的东西，在这里味道格外的香甜，也许是融入了田野的气息吧。

为了再一次体会大自然的魅力，我们决定步行下山(还是因为朋友走山路晕车)，这个决定也许是错误的，因为前面的走的那几个人实在太快，腿都直不起来了，因为分岔口太多，怕迷路，拉着朋友飞奔的跟上了他们，冲下山去，虽然十分劳累，但却感受到了大自然的气息

寻觅春天的踪迹作文750字 篇9

每天无谓地维持着学校与家的两点一线，不变的距离与沿途风景囚禁了一切春天的幻想。教室里的灯光亮着，玻璃窗上的镜像淡淡地映出这样一个班级，所有人都麻木不仁地埋着头，雕塑一般地沉默。

这样的春天在哪里呢?眼前的世界只存在那些纷飞的卷纸、如山的作业与红得刺眼的分数。冬天的寒冷与无味在我们的世界中无限重复，循环。

卷子上的习题没完没了，烦不胜烦，无非只是几个基本概念，却有无数种刁钻的方式千变万化。那些看似仅仅几步到位的过程却总是被种种限制一票否决，烦躁、抑郁占据了整个内心。

猛然间的灵光一闪驱散了心中那令人恼火的不知所措。整理思绪后，将那随即捕捉到的一点灵感洋洋洒洒地散落在试卷上，看着那最后密密麻麻的完美证明过程，连那凉薄的试题都渗透出一丝丝的暖意。抬头望望天空，连阳光都要灿烂了些。春天在这里吗?也许不全是的吧，但无论任何有着它的温暖与滋润。

大考在望的日子似乎已经开始变得生不如死。夜夜的挑灯复习让生活被疲惫与痛苦满满占据。征服难题的温暖已经满足不了那彻夜的黑暗与寒冷，这样的冬天又应该怎样坚持呢?漫漫长夜的摸索是在令人长叹。

寻觅春天的踪迹作文300字 篇10

一进公园大门，一大片、一大片的草坪映入眼帘，我走近仔细一看，前几天还是枯黄的小草已经吐出了新芽，青青的、嫩嫩的，用脚踩上去软软的，草坪旁边的石子路纵横交错，像护城河一样保护片片草坪。啊！原来春天在草坪上。

继续向前走，河边的柳树伸展出无数柳条来，有的插入水中，有的临近水面，还有的在轻抚地面。妇女儿童活动中心旁边的几棵大海棠树，开满了密密层层淡红的花，这繁华从枝头开到树梢，不留一点儿空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉。公路两旁的法国梧桐的叶子更有趣，它的叶子是半透明的，里面还似乎还白里透红。啊！原来春天在树林里。

公园深处的花坛里开满了许多缤纷的小花，红的像火，粉的如霞，白的似雪。花坛里的花种类繁多，但最好看的还要属迎春花了。迎春花的主题图案为黄色，花瓣一般是六瓣，有的甚至有七八瓣。迎春花的生长情况更不一样，有的含苞待放，有的打着花骨朵，有的已经完全开放。啊！原来春天在花坛里。

我的综合性学习寻觅春天的踪迹 篇11

一、活动目标

1、通过寻觅、观察春天的踪迹，让学生深入认识大自然的物候特征，了解一点生命在春天里成长变化的过程及特点，培养热爱春天的情感。

2、在观赏春天、赞美春天的活动中，加深对春天的体验和感悟，培养初步的自然观赏和艺术欣赏的能力。

3、培养在观察中勤于记录的习惯，学会用适当的方式表达自己的感悟和感情，培养能将描写与抒情相结合的语言表达能力。

二、活动重点

拓展语文学习的途径，提高学生的综合素质。

三、活动难点

在认识自然中，在赏春、颂春中，培养学生的自然观赏和艺术欣赏的能力。

四、课时安排

课外活动一周，课堂展示一课时。

五、活动过程

（一）教师导语：

（二）学生互动：

第一板快：赏春──百般红紫斗芳菲

1、欣赏春天的美景。（配乐，大屏幕出示春天的美景）

2、绘画小组展示作品。

第二板块：诵春──满园春色关不住：

1、交流、赏析搜集的有关春的古诗词。游戏：为画配古诗

2、分享到民间采撷的有关春天农谚。解析二十四节气歌

3、交流脍炙人口的春的美文佳作。

第三板块：绘春──万紫千红总是春：

语句绘春

请用“春天的_____美，你看„„”句式说话。把你真切的体会，用语言描绘出来。

第四板块：悟春──一年之计在于春：

一年之计在于春”“一生之计在于青春”，正处于人生之春的你们，有怎样的感想呢？春天给了你怎样的感悟与启示？

（三）教师结束语：

（四）布置作业：