网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探

网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探（精选8篇）

网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探 篇1

网络环境下小学语文低年级识字课

教学模式初探

作者：胡海凤

单位：江西省丰城市剑光中心小学

邮编：331100

网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探

摘要：进入21世纪，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术，正在引发人类历史上的一场革命。作为推进社会经济发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。信息社会的来临使我们的教育别无选择，不抓住机遇就会被历史的巨浪冲走。为了迎接知识经济时代的挑战，为了在激烈的国际竞争中立于不败之地，我们的教育就必须跨上网络快车。本文用具体案例探讨在网络环境下小学语文低年级识字课的教学模式。

关键词：网络环境 信息技术 识字 教学模式

一、前言

当今社会，信息技术的浪潮已经席卷全球。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。因此，探索网络环境下新型的教学模式，是教学改革和教育技术面临的最重要的课题。

二、传统识字课型的偏向。

识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。在过去的实践中，很多教师在处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向：

（一）、片面强调识字写字对阅读写作的制约作用，片面强调识字写字的重要地位，将识字、写字作为低年级语文教学的唯一且单纯的“重要任务”！忽视了尽早阅读与写作，忽视了及时发展语言，忽视了读写对识字写字的促进作用，延误了语言的及时发展，也造成识字效率不高。

（二）、为了尽早阅读与写作，夸大了汉语拼音的作用，试图以汉语拼音代替汉字，提前进行阅读与写作。虽然在发展学生语言和发展学生读写发面有一定的进展，但是拦路虎只被绕开而没有消失，学生最终的读写还是要用汉字。识字质量不高和识字数量不够，不仅严重影响读写的顺利进行，也对学习汉语言文化有消极的影响。

三、网络环境下识字教学模式

新课标中对低年级的识字要求明确提出：“1—2年级要多认少写”，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“将识字写字和发展语言，与阅读写作巧妙结合起来”的目的提出的现实的科学要求。而跨越式课题研究的目的也是在增大识字量的基础上，在小学起始年级进行网络环境下的创新识字、阅读、写作教学模式与教学方法研究，使小学一年级学生通过两年左右的学习，能掌握2500——3000个汉字（能写2500字，能认识3000字），能够在计算机上用规范输入法输入汉字，并用电脑写出800~1000字左右结构完整、通顺流畅的作文，做到提前阅读、写作，实现小学语文教学的跨越式发展。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学低年级的语文识字教学相整合，老师可以充分利用网络

教学的优势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，这样不仅可以提高小学语文的教学效率，而且还加快小学生的识字的能力。通过两年的网络环境识字教学实践，我在把握《语文课程标准》中有关识字教学的新理念，在达到跨越式发展目标的前提下，对传统识字教学的继承和创新下，初步探索出在网络环境下识字教学的模式。下面我以小学语文第一册《自选商场》为案例，作一步的阐述。

（一）情景激趣。

兴趣是最好的老师。低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

在开始学习《自选商场》时，我了解到孩子对这个事物很熟悉，所以我就给孩子出示了自选商场的课件图片，并问：“这是什么地方啊？”孩子们异口同声地说：“这是自选商场。”接着，我让小孩和我一起表演“妈妈和孩子”一起去商场买东西的情景，并让他们说出自己 在自选商场购物的感受。表演一开始，孩子们都争先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受，顿时课堂的学习气氛高涨起来了，对话让孩子把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更高了。

（二）“识”渗透“学”。

新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”教学中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。培养学生敢想敢干，敢创新的精神。猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中运 用猜字谜、编字谜，不但调动了学生识字的兴趣，而且巩固了所学的生字。如教学“毛”字时，就有孩子说出了：小手不小心被扭弯了；“本”字就说木头的根露出来了。再者，我还常常根据字的形状或意义编成字谜，利用电脑显示出来，让小朋友去猜，去读。如“竹子下面长了毛”（笔字）等。以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。另外学生还想出了很多记忆生字的方法：如用熟字加、减、换、改的方法识记生字，如：“乃”与“奶”、“扬”与“场”、“迟”与“尺”„„还有编儿歌、组词、造句等等。对学生说出的识字方法，老师要及时的总结和归纳，这样既可以充分发挥学生学习的主动性，还不露痕迹地给学生渗透了学习的方法，对他们以后的识字有很大的帮助。

（三）“玩”中练“说”。

低年级学生年龄小，注意力不能长时间保持，假如一直保持着枯燥的生字讲解，也难以吸引了他们的注意力。所以在充分发表自己的识字方法后，我就创造了情景，采用游戏的形式，来检查孩子的学习情况。我先用“找朋友”的游戏来检查了学生对单个生字的认识，然 后又用开火车的形式来检查个别同学的发音。鉴于孩子们对文中的物品已经有了一个感性的认识，之后我就直接出示了课文里的商品名称，并要求孩子们借助拼音读词语。有了感性的认识，有了单个生字的熟悉，在拼音的借助下，他们很快就准确地读出了词语。于是我又设计了给商品贴商标的游戏：我随机出示相关的商品实物，然后让学生举起相应的商品名称，举对了就代表你买到了那个商品，学生就说：“我买到了……”，或者有的同学说：“我想买……”。跟同伴进行游戏说话的巩固练习。有了这些游戏作为载体，学生不仅乐于学习，更能主动地轻松地快乐地巩固学习的生字，心情愉悦地完成了学习的任务了。

（四）“内”“外”结合。

识字教学不单只在语文书的一个课文里，或者是在一个课文的要求认识的10多字里。假如把课本看成是语文教学的全部内容，那是有违背“大语文”的观点的。所以在识字教学中，我先找准了课本的突破口，将课文中的资源拓展开来，创造性地使用课本，寻找选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等在课堂的教学中运用起来。让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实基础。在巩固识字后，我充分利用了网络环境下的优势，让学生在网络上自由阅读我给他们提供的相关阅读文章，这些文章都是学生感兴趣的，并带有拼音注释的，方便他们阅读的电子文本。

这样不仅可以大大拓宽了学生的阅读层面，对教材进行了适度适量的超越，还有效地将学生的学习认识从“字——词——句”上升到了“段——篇”。在阅读的过程中，我还注意激发他们的阅读兴趣，引导他们进行阅读积累。不仅积累学习过的生字，更积累了新的语言，新的文化。

（五）“读”后促“写”。

《标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”而跨越式课题研究的最终目的，也是通过增大识字量，提早阅读进而达到提早写作的目的。其实在学生大量阅读后，他们都会有一种想跟别人分享自己阅读收获的冲动。而教师就应该抓紧这个契机，为孩子提供一个表达的平台，让他们一吐为快。所以在阅读完后，我就设计了这样一个问题：“假如你是商场的经理，你还可以在自选商场里添加什么物品，让人们购物更方便？”让学生进行说话练习和思维能力的锻炼。在学生充分发表各自的见解后，我立刻让他们在网络的留言板上留下了自己的“杰作”。虽然有的孩子只是简单的一句话，但这也是他们涉足于写作天地的练习作，不仅可以让他们的思绪得到了充分的发挥，而且在潜移默化中他们已经对所学的知识再次得到实践运用，也消除了写作在心中的恐惧了。

《新课程标准》也指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在信息化的当今社会，网络的优越为我们的教育提供了优厚的条件，为学生的发展提供了强大的资源。在网络时代里，学生获得知识的途径增多了，传统的“传道、授业、解惑”的课堂模式已经满足不了学生的需求，适应不了当今的社会。因此，教师要转变观念，充分利用现代教育信息技术，使课堂成为知识融会的地方。

参考文献：

1、《语文课程标准解读》湖北教育出版社

2、何克抗、张文兰、余胜泉：《基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略》

网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探 篇2

在网络化信息化的时代, 把语文教学与网络环境相结合, 已经成为我们越来越多的教师采用的一种教学形式。小学阅读作为小语教学的一个重要内容, 有了网络环境的支撑, 其可操作性、教学成果的有效性都得到了极大的提高。在网络环境下, 传统的教学以教师为中心、课堂以讲解为中心、讲解以教材为中心的教学模式必定要被开放的教学模式所取代。就网络环境下的阅读教学笔者作了相应的尝试, 初步摸索出一套“激发兴趣—确定目标—自主阅读—答疑解惑—交流总结”网络阅读教学的模式。

一、激发兴趣——激发网络阅读兴趣

兴趣是最好的老师。借助网络进行阅读教学, 利用网络能够生动地表现声音的高与低、色彩的明与暗、物体的动与静等多方面的优势, 激发学生学习语文的兴趣。教学过程中, 老师应充分发挥网络优势, 将阅读对象与影音、图象资料相关联, 营造出生动活泼的网络阅读情境, 激发学生网络阅读的动力和兴趣。如在教学四年级课文《九寨沟》一文时, 文章用充满诗情画意的语言描绘出了九寨沟的神奇与美丽。没有身临其境的人一般都难以体会到那独特的自然风貌, 更何况是九、十岁的孩子, 以他们的生活阅历又怎能与作者的语言文字产生情感的共鸣?课堂一开始, 在激情导语之后, 我就指导孩子们搜索旅游网站, 初步领略“人间仙境”—九寨沟。结合精美的画面伴以优美的语言对学生进行讲解, 轻拨学生心弦, 使学生对课文内容产生浓厚的兴趣, 为学生进一步探究课文内容作好情感铺垫。

二、确定目标——根据中心问题确定网络阅读目标

根据阅读的计划或者教材内容, 提出具有针对性的问题, 明确网络阅读的目标。还以教学《九寨沟》为例, 文中提到的瀑布是因为湖泊与湖泊之间的落差形成的, 高高低低错落有致。文中以“宛如白练腾空, 银花四溅, 蔚为壮观”对瀑布的磅礴的气势进行描绘。在我们生活的地区缺乏这样的壮观景象给学生以生活体验, 大多数学生难以体会到九寨沟瀑布的壮美, 难以体会到它的神奇之处。学生以探求九寨沟瀑布的壮美、神奇为目标在网络上搜索有关瀑布的资料——文字、图片、视频。再配以主题学习网站, 向学生展示九寨沟那大大小小的瀑布群落, 配以轰鸣的水声, 形成开放而富有活力的课程资源, 使学生真切地感受到文中所描述的瀑布那壮美的气势, 使他们被深深地震撼, 有效地帮助了学生理解课文的语言文字, 加深了他们对课文内容的感悟。再譬如教学《郑成功》一文时, 根据中心问题“郑成功为什么要收复台湾?”在学生根据课文内容能基本回答问题的基础上, 再给出三篇网络文章。指导学生根据要求选择阅读内容, 充分利用网络资源进一步丰满问题的答案, 构建自己的认知, 加深学生对问题的认识。然后, 组织全班学生进行交流。像这样学生围绕中心问题来研读课文, 再合理选取网络信息作为拓展阅读, 丰富认知、完善内化, 教师则根据中心问题注重引领, 突出学生信息处理及应用能力的培养。

三、自主阅读——依据目标进行拓展性自主网络阅读

学生根据既定的阅读目标进行解惑性拓展阅读, 在校园网或互联网寻找相关的内容进行阅读。本阶段学生在老师的指导下, 可以进行主题式阅读或比较式阅读等多种阅读方式, 老师要有意识地为学生提供相关信息模块, 为学生进行探究性阅读提供必要的帮助。还以教学《九寨沟》为例, 在学生学习的过程中, 我注意引导他们阅读一定量的描写瀑布的相关诗文——进行主题式阅读。多种阅读方式既激发了学生的阅读兴趣, 又充分体现了学生学习主体的能动性。

(一) 答疑解惑——利用网络答疑解惑

学生就阅读理解在讨论区发表自己的学习体会和看法, 也可以通过网络向同学、老师求教。教学中, 我通过建QQ群的方式建一个班级阅读群, 根据学习需要我将相关的文字、图片、影音等资料上传到群共享中, 学生在群中互相讨论, 老师在群中发表对问题的看法。

(二) 交流总结——将阅读成果在网络上交流展示总结

成果交流是向他人展示自己探究成果和学习分享成果的一个过程, 是思维过程的升华, 学生在交流过程中可以学会客观地分析和辩证地思考。网络环境下的成果交流可以是并行的, 也可以是单向的, 最大可能性地实现了师生的互动和生生之间的互动。成果交流可以是与学习过程同步的, 也可以是异步的, 任意选择自己认为合适的时间进行成果展示与品评。学生将自己的阅读体会, 以图文形式 (WORD或PPT) 在网上进一步进行交流, 可以在自己的网络空间进行展示。老师还可以在网上定期组织网络阅读成果展示专题活动, 并对网络阅读活动进行相应总结。

网络环境下的阅读教学, 充分体现了教学中教师的主导性和学生的主体性的原则。学生在学习过程中更加注重自学, 学生学习的自主性和能动性都在学习过程中得到不断的加强。

摘要：信息时代, 改变了我们的生产和生活方式, 也改变了我们的思维和学习方式。充分利用信息技术, 是时代发展的要求, 是教育现代化的要求, 也是基础教育课程改革的要求。在网络环境下, 传统的教学以教师为中心、课堂以讲解为中心、讲解以教材为中心的教学模式必定要被开放的教学模式所取代。

关键词：网络环境,小学语文,阅读模式

参考文献

[1]余红.网络环境下的教与学[J].中国电化教育, 2000 (11) .

网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探 篇3

【关键词】网络环境；小学语文；阅读模式

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

信息时代，改变了我们的生产和生活方式，也改变了我们的思维和学习方式。充分利用信息技术，是时代发展的要求，是教育现代化的要求，也是基础教育课程改革的要求。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。

在网络化信息化的时代，把语文教学与网络环境相结合，已经成为我们越来越多的教师采用的一种教学形式。小学阅读作为小语教学的一个重要内容，有了网络环境的支撑，其可操作性、教学成果的有效性都得到了极大的提高。在网络环境下，传统的教学以教师为中心、课堂以讲解为中心、讲解以教材为中心的教学模式必定要被开放的教学模式所取代。就网络环境下的阅读教学笔者作了相应的尝试，初步摸索出一套“激发兴趣—确定目标—自主阅读—答疑解惑—交流总结”网络阅读教学的模式。

一、激发兴趣——激发网络阅读兴趣

兴趣是最好的老师。借助网络进行阅读教学，利用网络能够生动地表现声音的高与低、色彩的明与暗、物体的动与静等多方面的优势，激发学生学习语文的兴趣。教学过程中，老师应充分发挥网络优势，将阅读对象与影音、图象资料相关联，营造出生动活泼的网络阅读情境，激发学生网络阅读的动力和兴趣。如在教学四年级课文《九寨沟》一文时，文章用充满诗情画意的语言描绘出了九寨沟的神奇与美丽。没有身临其境的人一般都难以体会到那独特的自然风貌，更何况是九、十岁的孩子，以他们的生活阅历又怎能与作者的语言文字产生情感的共鸣？课堂一开始，在激情导语之后，我就指导孩子们搜索旅游网站，初步领略“人间仙境”—九寨沟。结合精美的画面伴以优美的语言对学生进行讲解，轻拨学生心弦，使学生对课文内容产生浓厚的兴趣，为学生进一步探究课文内容作好情感铺垫。

二、确定目标——根据中心问题确定网络阅读目标

根据阅读的计划或者教材内容，提出具有针对性的问题，明确网络阅读的目标。还以教学《九寨沟》为例，文中提到的瀑布是因为湖泊与湖泊之间的落差形成的，高高低低错落有致。文中以“宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观”对瀑布的磅礴的气势进行描绘。在我们生活的地区缺乏这样的壮观景象给学生以生活体验，大多数学生难以体会到九寨沟瀑布的壮美，难以体会到它的神奇之处。学生以探求九寨沟瀑布的壮美、神奇为目标在网络上搜索有关瀑布的资料——文字、图片、视频。再配以主题学习网站，向学生展示九寨沟那大大小小的瀑布群落，配以轰鸣的水声，形成开放而富有活力的课程资源，使学生真切地感受到文中所描述的瀑布那壮美的气势，使他们被深深地震撼，有效地帮助了学生理解课文的语言文字，加深了他们对课文内容的感悟。再譬如教学《郑成功》一文时，根据中心问题“郑成功为什么要收复台湾？”在学生根据课文内容能基本回答问题的基础上，再给出三篇网络文章。指导学生根据要求选择阅读内容，充分利用网络资源进一步丰满问题的答案，构建自己的认知，加深学生对问题的认识。然后，组织全班学生进行交流。像这样学生围绕中心问题来研读课文，再合理选取网络信息作为拓展阅读，丰富认知、完善内化，教师则根据中心问题注重引领，突出学生信息处理及应用能力的培养。

三、自主阅读——依据目标进行拓展性自主网络阅读

学生根据既定的阅读目标进行解惑性拓展阅读，在校园网或互联网寻找相关的内容进行阅读。本阶段学生在老师的指导下，可以进行主题式阅读或比较式阅读等多种阅读方式，老师要有意识地为学生提供相关信息模块，为学生进行探究性阅读提供必要的帮助。还以教学《九寨沟》为例，在学生学习的过程中，我注意引导他们阅读一定量的描写瀑布的相关诗文——进行主题式阅读。多种阅读方式既激发了学生的阅读兴趣，又充分体现了学生学习主体的能动性。

（一）答疑解惑——利用网络答疑解惑

学生就阅读理解在讨论区发表自己的学习体会和看法，也可以通过网络向同学、老师求教。教学中，我通过建QQ群的方式建一个班级阅读群，根据学习需要我将相关的文字、图片、影音等资料上传到群共享中，学生在群中互相讨论，老师在群中发表对问题的看法。

（二）交流总结——将阅读成果在网络上交流展示总结

成果交流是向他人展示自己探究成果和学习分享成果的一个过程，是思维过程的升华，学生在交流过程中可以学会客观地分析和辩证地思考。网络环境下的成果交流可以是并行的，也可以是单向的，最大可能性地实现了师生的互动和生生之间的互动。成果交流可以是与学习过程同步的，也可以是异步的，任意选择自己认为合适的时间进行成果展示与品评。学生将自己的阅读体会，以图文形式（WORD或PPT）在网上进一步进行交流，可以在自己的网络空间进行展示。老师还可以在网上定期组织网络阅读成果展示专题活动，并对网络阅读活动进行相应总结。

网络环境下的阅读教学，充分体现了教学中教师的主导性和学生的主体性的原则。学生在学习过程中更加注重自学，学生学习的自主性和能动性都在学习过程中得到不断的加强。

参考文献

[1]余红.网络环境下的教与学[J].中国电化教育，2000（11）.

[2]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007

网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探 篇4

作者：王华进

单位：安义县乔乐乡前泽小学

联系电话:***

邮编：330504

电子邮件：970165189@qq.com

内容摘要：语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。第一学段（1～2年级）识字与写字的任务是认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。小学识字教学任务非常重，它是小学低年段最为重要的学习内容之一。新课程的识字教学，强调多识字，少写字，培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务。因此，在识字教学中，我们应培养孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，使我们的识字教学取得事半功倍的效率。

关键词：激发兴趣 拓宽途径 提高效率

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。《语文课程标准》明确指出：小学阶段累计常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而在低年级就要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。可见，低年级的识字量已占总识字量的53%—60%。根据多年对低年级识字教学的探索、实践和分析表明，面对较大识字量，学生的遗忘率比较高，往往学了后面的生字，忘了前面学过的，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是不尽人意。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，是我们需要探索的问题。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。以下谈谈我在低年级识字教学中的几点做法：

一、创设乐学情境，培养识字兴趣。

识字教学提倡在情境中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课上要创设丰富多彩的教学情境，运用多种直观形象的教学手段。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1、创设轻松愉快的课堂氛围。有一位教育学专家说过这样有意思的话：“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒—站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。”那么，在尊重与激励中建立和谐的师生关系，营造愉快的课堂氛围就显得尤为重要。面对枯燥、大量的生字，作为6、7岁的儿童本身会产生一种恐惧和厌烦。从心理学的角度讲，低年级学生对教师存在着很大的依赖性，如果师生关系不亲密、不融洽、不协调以及学生学习环境的气氛不融洽，往往会导致对教师的要求无所适从，就会失去安全感，在心理上造成压力。因此，我们要在课堂上创设一种愉快的氛围，切不可对识字有困难的学生讽刺、挖苦，以致其丧失学习的兴趣。

2、运用直观形象的教学手段。低年级的学生年龄小，注意力不容易集中，而且易于疲劳，教学时恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，能够激发学生情绪。如在教学难记字时，我把字体放大，展示在屏幕上，让学生观察笔顺的演示。如果是象形字就将这个字的演化过程播放给学生看。那么，对于这个字的音、形、义，学生会更容易加深印象，有效提高了课堂效率。比教师让学生反复书空，反复讲解注意点来得有趣。在巩固练习的环节我也充分利用多媒体，如摘苹果、走迷宫等，这样可以大大激发学生的识字兴趣。

3、善用激励性的评价语言。曾有位特级教师这样说过：“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。教学中我经常对学生说：“你的这种记字方法真好！”“你能比较出它们的异同，真棒！”“你领读的声音可真洪亮！”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。此外，抓住学生爱表现的心理特点，我还经常让学生扮演“小老师”，让他们到黑板前领读、讲生字、讲记字方法，给他们充分表现的空间。让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。

二、运用多种方式，提高识字效率。

1、运用汉字的构字规律识字。在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。而合体字中形声字占了80%—85%。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如教学“清”、“请”、“晴”、“蜻”一组形声字时，学生在对基本字“青”的字音、字形掌握的情况下，我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出河水清清与水有关，有三点水的是“清”；请人做事要说话，有言字旁的是“请”；太阳出来天气晴，有日字旁的是“晴”；蜻蜓是昆虫，有虫字旁的是“蜻”。用“换一换”的方法就可以区别识记。除形声字外，教材中也接触到象形字。如在教学象形字“目”时，我先出示实物图片和生字卡片，让学生看图说说：图上画着什么？（知道“目”即眼睛。）然后对比图和图画右下角的象形字、图下的现代字“目”有什么相像的地方？让学生对比着事物的形状识字。最后小结学习“目”的方法：看图读字—理解字意—比形认字—识记生字。学生能够依照此法学习其他象形字。把象形字形象化，把形声字故事化，就会便于学生的识记。这样按汉字构字规律去教，并将汉字的构字规律教给学生，学生一旦掌握了规律，就可以用类比方法，触类旁通。不但活跃了学生思维，也训练了他们的听、说能力，识字效率可以极大地提高。

2、遵循学生的认知发展规律识字。识字教学初始阶段的对象是6—7岁的儿童，心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部。即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。（2）先轮廓后内涵。低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。另外，学生对汉字由感知—理解—运用，学生思维发展是由具体到抽象。了解儿童的这些认知特点，教学时就要由具体到概括，即由图到字，由事、物到字。如学习《口耳目》一课，我引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而使学生掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《比尾巴》，我让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法。还要由简单到复杂，即由字逐步到词句段篇。如学习《回声》一课，我先让学生复习“圆圈”、“波纹”、“桥洞”、“倒影”等词语让学生认读；再出示短语：“半圆的石桥”、“水里的倒影”让学生读；最后让学生用这两个短语说一句话，即为：“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮。”而这正是文章第一自然段的内容，随后让学生读这一段，自然地过渡到文章的学习中。有效地体现了学生由简单到复杂，由字-词-段-篇的认知过程，孩子易于接受和记忆，从而提高了识字教学的效率。

3、引导学生在课堂活动中识字。让学生“在做中学”、“在乐中学”是我们倡导的理念。识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。以下是我在教学中常用的几种形式：

（1）游戏识字。这是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。我在教学中常用的游戏形式有：① 摘苹果。如在教学《雨点儿》一课时，在巩固复习环节我将“数不清”、“雨点”、“云彩”、“飘落”、“天空”这几个认读字组成的词语画在苹果图形里，让学生边读边摘，并要求学生加上几个字把这些苹果调整顺序组成一句话。学生经过思考，组成了句子：“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”从而自然导入了文章第一自然段的学习。做到了字不离词，词不离句，并让学生在语言环境中了解了字词的意思，可谓一举多得。②开火车。这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。每认新字或复习巩固时，我常选用这种形式和学生对话：“小火车开起来，哪组开？”“一组开。”“小火车开起来，单轨开，双轨开？”“双轨开。”学生便会主动投入到识字活动中来。③拼字。这一游戏是将汉字分拆成部首和部件，让学生通过拼字来巩固字形。如在教学《爷爷和小树》一课的“热”“伞”“到”“冷”四个字时，我先出示本课要求认识的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，让学生拼字。拼字后让学生说说识记方法再找出一组反义词。学生在拼字游戏中不仅认识了新部首，巩固了字形，又加深了对反义词的认识。

（2）借助实物识字。识字教学要充分利用儿童的生活经验。将孩子熟知的物品和识字相结合也能取得很好的效果。如教学《自选商场》一课时，课前我同孩子们一起准备文中提到的实物，课中以找朋友的形式，一人举着带有拼音的“面包”的词语卡片找朋友，另一人举着面包的实物相回应。孩子们在熟悉实物的同时巩固了拼音，认识了生字，了解了字义，将汉字的音、形、义统一了起来。与此同时，我又引导学生将这些词语进行分类，从“食品”“生活用品”“学习用品”三个方面又加深了对词义的了解，积累了词语。

（3）用谜语、顺口溜识字。根据学生富有想像的年龄特征和字形特点，在教学中师生合作编一些字谜或顺口溜帮助识记，变识字为游戏，学生们可以动脑筋编字谜，这样课堂气氛显得非常活跃。比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上等等。教师可以让学生将自己的识字方法讲给家长听，这样既激发了学生识字的兴趣，巩固了生字，又使学生产生了成就感和自信心。对于形近字“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以采用这种方法加以区别。“编顺口溜”也能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如“明”：日月一起真明亮；“雷”：雨点洒在水田上。“来”：米上加横竖出头。尽管有时学生自编的内容不一定贴切，但是能提高学习汉字的兴趣，帮助认记生字，这一点是最重要的。

（4）查字典识字。《课程标准》对第一学段识字要求中提出：能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。“查字典”是学生独立识字的一个工具，使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志，是语文的一项重要技能。我在教学中鼓励学生使用字典，告诉学生不认识的字还可以通过查字典解决。每人的书箱里都备有字典，有不认识的字随时查。在查字典的过程中，学生不仅巩固了拼音与部首，又动脑动手，多种器官一齐调用，记忆会更深刻。

三、拓宽识字途径，培养识字能力。《语文课程标准》在基本理念方面明确提出：“语文课程应该是开放的富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。

1、在生活中识字以巩固字形。新课程强调：教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。生活中孩子们随处随时可以识字，因为生活中的认字资源是与他们常常见面的。大多数孩子都认识“肯德基”、“麦当劳”、“好利来”，也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称。这说明生活中不断再现的字形可以形成长时记忆甚至永久记忆。因此，我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字；在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌；在旅游途中认识各处名胜古迹，石碑上的字等。这样做大大提高教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。我们要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样即达到了学以致用，也丰富了学生的积累。

2、在课外阅读中培养识字能力。一年级新生在入学5周—7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。在这种想法的驱动下，我开始培养孩子们在课外阅读中识字。至今我还清楚地记得学生们第一次到图书馆的情景。看着眼前琳琅满目的图书，孩子们欢呼雀跃，迫不及待地奔向自己喜爱的图书，如饥似渴地读起来。或许他们并没有看懂图书的内容，或许他们只是被丰富多彩的画面所吸引，或许他们感到这样的读书方式新鲜有趣，不管怎样，他们爱上了读书。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，也就有了学习的动力，有了主动识字的愿望。除了定期带他们到学校图书馆阅览外，每读完一篇文章或一本书，我都让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。（二年级时还写下主要内容）并给文章配一幅插图。也就是制作一张“读书卡”。它不但可以增加识字量，帮助学生积累优美词语，了解词句的意思，还可以提高书写能力并在绘画中开发学生的创造力。我还定期在班内搞展览、交流活动。在班级搞的“读书情况调查”中，孩子们每天读课外书的时间大约在1～2小时，有95%的孩子非常喜欢读书活动，100%的家长对读书活动表示支持，他们普遍认为，读书使孩子的识字量大大增加了，课外知识丰富了。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。

网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探 篇5

【教材分析】

本课节选自《三字经》，文本句式整齐，韵律朗朗上口，既是识字教学的好素材，也是在学生心中埋下好学之心的良好契机。由此，本课设计旨以识字教学为主体，借助多媒体手段及各种丰富多彩的学习活动，引领学生识记本课汉字，积累并运用多种识字方法。通过多遍诵读走近经典，走进文本，在潜移默化中感悟做人做事的基本准则，从而让好学精神在儿童心中萌芽，进而领略国学文化的思想魅力。

教学目标：

1.知识目标：正确认读本课“之、初、性、善、习、教、迁、贵、专、幼、玉、器、义”等十三个生字，会写田字格里的“之、相、近、习、远、玉、义”等七个生字。

2.能力目标：正确、流利地朗读原文，熟读成诵，积累语言。引导学生体会含义，受到儒学经典熏陶，弘杨民族文化。

3.情感目标：通过本课，使学生明白读书学习对我们人生的重要性，要打好坚实地知识根底，长大以后才能为社会做出应有贡献的道理。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读诗句，并能熟练背诵。

教学难点：通过本课，使学生明白读书学习对我们人生的重要性，要打好坚实地知识根底，长大以后才能为社会做出应有贡献的道理。

教学课时：1课时。

教具准备：生词卡片、课件。

教学过程：

一、谈话激趣，引入新课。

师：同学们，听说过《三字经》吗？谁会背诵啊？（学生试着背诵）

师：今天我们就来学习《三字经》中的一部分吧！（教师板书：《人之初》）

二、初读课文，整体感知。

1、师配乐范读课文，同学们边听边思考你听到的课文是什么意思？

2、自读课文，学习生字。

（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。

（2）同桌交流，再读课文，借助拼音扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）

三、记忆字形，指导书写。

1、检查生字的自学情况

（1）出示生字卡片，“之、初、性、善、习、教、迁、贵、专、幼、玉、器、义”指名读。

（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。

2、写字。

（1）出示我会写的7个生字:“之、相、近、习、远、玉、义”,指名认读、领读。

（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。

（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。

四、课文详解。

(一)诵读感悟。

1、朗读原文，读通读顺。

2、指读，随时正音，3、诵读原文，读出节奏韵律。

4、指读一生评一师评。（评价中引导学生进一步读出节奏韵律。）

5、拍手打节奏，齐声背诵。

（二）深读课文，内容解析。,1、人之初。

（1）全班朗读。

（2）小组交流第一段的意思，小组汇报。（教师引导）

人生下来的时候都是好的，只是由于成长过程中，后天的学习环境不一样，性情也就有了好与坏的差别。如果从小不好好教育，善良的本性就会变坏。为了使人不变坏，最重要的方法就是要专心一致地去教育孩子。

2、子不学。

（1）全班朗读。

（2）小组交流第二段的意思，小组汇报。（教师引导）

小孩子不肯好好学习，是很不应该的。一个人倘若小时候不好好学习，到老的时候既不懂做人的道理，又无知识，能有什么用呢？玉不打磨雕刻，不会成为精美的器物；人若是不学习，就不懂得礼仪，不能成才。

3、观看视频《孟母三迁》。

师：同学们，你们从这个故事中知道了什么？

生1：环境对学习的影响很大。

生2:

父母对孩子的学习也有很大的影响。

生3：孟母是一位伟大的母亲。

……

五、总结全文。

学了这一课，你知道了什么？

板书设计：

《识字8人之初》

学习环境专心一致

人之初懂礼、成才

好好学习

持之以恒

课后反思：

人之初，本性都是善良的。一个人在成长过程中，如果受到不良影响，忽视了教育，就可能会变坏。通过课程内容学习，理解习惯及环境对一个人的成长的影响，学习的重要性，学习贵在专一和坚持。

网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探 篇6

 第一单元 自然奇观

 Lesson 1 《观潮》了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景象，感觉自然之壮美。

o Characters for reading: 罩 屹 鼎 沸 贯 崩 恢(多音字：称 号 薄)o Characters for writing: 潮 称 盐 笼 罩 蒙 薄 雾 昂 沸 贯 旧 恢

o Vocabulary for reading and writing: 宽阔笼罩薄雾若隐若现 昂首东望

风平浪静水天相接 沸腾 横贯江面 齐头并进奔腾 漫天卷地 依旧 恢复

 Lesson 2 《雅鲁藏布大峡谷》感悟大自然的神奇，进而产生热爱大自然的思想感情。

o Characters for reading: 穆 玛 涓 滔 脉 卉 罕（多音字：藏 切 秘）o Characters for writing: o Key words:珠穆朗玛峰 涓涓细流 滔滔江水 山脉 花卉 人迹罕至

 Lesson 3 《鸟的天堂》本文作者记叙了两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，表达了作者对大自然的热爱。

o Characters for reading: 茫 桨 律 榕 隙 耀 暇 抛(多音字： 数 应 禁 兴)o Characters for writing: 灿 烂 竿 茫 桨 规 律 支 株 缝 隙 耀 梢 寂

o Vocabulary for reading and writing: 灿烂 竹竿白茫茫规律 缝隙 照耀 树梢 静寂 o 学运用：点面结合（“点”的详细描写和“面”概括性描写有机结合。点面结合可以既有深度游有广度地反映人、事、景物的形象状态。）

 Lesson 4《火烧云》本文写了火烧云上来和下去的全过程，为我们勾画了一幅绚丽多姿的晚霞美景图。表达了作者对自然景观的喜爱和赞美。o Characters for reading: 檀 盈 凶 庙 惚(多音字：乘 模 转)o Characters for writing: o Key words:紫檀色 笑盈盈 凶猛 庙门 恍恍惚惚  Text used： 《语文园地一》

o Review the key vocabulary in unit 1: 词语盘点：宽阔笼罩薄雾 若隐若现 昂首东望 风平浪静 水天相接 沸腾 横贯江面 齐头并进 奔腾 漫天卷地 依旧 恢复灿烂 竹竿白茫茫规律 缝隙

照耀 树梢 静寂

o o 日积月累：理解并背诵

Guidance for writing 写作指导: 介绍景物特点

 第二单元 观察与发现

 Lesson 5《古诗两首》——《题西林壁》写了作者游庐山时的所见、所想。全诗不仅描写了庐山的景象，而且蕴含着人生哲理：要真正了解事物，就要从不同方面，不同角度去观察和分析。《游山西村》生动的描绘了丰收之年农村欢悦一片的景象。刻画了农民热情好客的品质，同时告诉我们：当陷入困境，似乎已经没有希望的时候也不要放弃。

o Characters for reading:腊 浑 豚(多音字:横 重)o Characters for writing: 莫 腊 浑 疑 o Vocabulary for reading and writing:  Lesson 6 《爬山虎的脚》课文细致描写了爬山虎的特点，表达了作者对爬山虎的喜爱之情，激发我们留心观察周围事物的强烈兴趣。

o Characters for reading:均 匀 茎 柄 蛟(多音字:铺 空 曲 着)o Characters for writing:虎 占 铺 均 匀 叠 茎 柄 触 痕 逐

o Vocabulary for reading and writing:引人注意均匀 重叠 空隙 叶柄 触角 痕迹 逐渐

休想

o 学运用：观察方法：细心观察并连续观察；修辞方法：比喻、拟人

 Lesson 7 《蟋蟀的住宅》通过描写蟋蟀的洞穴特点及蟋蟀建筑住宅的才能，赞扬了蟋蟀吃苦耐劳，不肯随遇而安的精神，表达了作者对蟋蟀劳动成果的极大赞美。o Characters for reading:宅 蔽 弃 慎 择 穴 搜(多音字:弹 扒 踏)o Characters for writing: 宅 蔽 弃 毫 遇 择 址 穴 掘 搜 倾 扒 抛

o Vocabulary for reading and writing: 住宅 隐蔽 毫不可惜 随遇而安选择 住址 洞穴

柔弱 搜索隐藏倾斜平坦 扒土 宽敞

o 学运用：阅读方法：联系上下文意，正确生词的意思：随遇而安，应接不暇

 Lesson 8《世界地图引出的发现》讲述了德国地球物理学家魏格纳首创大陆漂移学说的故事，赞扬了魏格纳善于发现、勇于探索的科学精神。o Characters for reading:谧 振 枉 浩 资 召 源(多音字:磨 似 漂3)o Characters for writing: o Vocabulary for reading:静谧舒适 坐卧不安 不可思议枉费心机 浩如烟海 飞渡重洋 o 学运用：过渡要自然：文章内容转换的重要手段，也是段落与段落之间衔接的一种常见形式。例句：1.“这不是一种巧合吧？” 2.魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人。

 第三单元 中外童话

 Lesson 9 《巨人的花园》本文通过讲述一个自私的巨人在孩子们的帮助下改正了自己的错误做法的故事。告诉读者和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。o Characters for reading:溢 允 喧 添 训 酷 颊 拆(多音字:盛 钻 提 尽)o Characters for writing: 溢 允 墙 牌 添 训 覆 凝 辣 酷 愉 拆

o Vocabulary for reading and writing: 鲜花盛开 绿树成阴 鲜果飘香洋溢 允许 围墙告示牌隆冬 孤独狂风大作 雪花飞舞 草翠花开 训斥覆盖凝视火辣辣冷酷 愉快 拆除

o Learn to use学运用：对比（巨人回来前和回来后花园里的景象；拆墙前和拆墙后巨人对孩子的态度）

 Lesson 10 《幸福是什么》本文讲述了三个孩子经过十年的亲身经历，终于明白了只有用自己的劳动做出对人有益的事，才是真正的幸福的故事。o Characters for reading:彼 锹 杈 诧 麦 务(多音字:喝 相 当 间)o Learn to use学运用：结尾点题，深化主题(在以后的习作中可以借鉴这种写法) Lesson 11《去年的树》这篇童话讲述了鸟儿与树之间的情谊。赞扬了鸟儿信守诺言、珍惜友情的高贵品质。Characters for reading:伐(多音字:要 还 倒 看)Characters for writing: 融 剩 伐 煤

Vocabulary for reading and writing: 剩下 伐木煤油灯

Learn to use学运用：小练笔：我有很多话要对鸟儿说，先说一说，再写下来。积累信守诺言的名句：

言必信，行必果——《论语〃子路》

遵守诺言就像保卫你的荣誉一样。——巴尔扎克

一个人严守诺言，比守卫他的财产更重要。——莫里哀

 Lesson 12《小木偶的故事》本文讲述了一个小木偶因为只有一副笑嘻嘻地表情而受冤枉、被怀疑、遭误解，最后获得人类所有表情才得到真正快乐的故事，告诉我们：在生活中，只会笑是远远不够的，而是要用自己的真情，用不同的方式去体验生活，面对生活。

o Characters for reading:拽 茸 副 怜 魔 杖；多音字：没、背、挣、扎(多音字:没 背

挣 扎)o Characters for writing: o Vocabulary for reading and writing: o Learn to use学运用：这篇童话以“笑”为线索，按照事情发展的顺序展开故事情节：

 开端：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；  发展：小木偶因为只有这个表情受冤枉、被怀疑、遭误解；  高潮：小女巫赋予了小木偶所有的表情；  结局：小木偶得到了真正的快乐。

o 词语积累：“笑”的四字词语  《语文园地三》：

o Review the vocabulary from unit 3词语盘点： textbook page 58 o 口语交际与习作：童话故事 o 我的发现：童话故事的特点 o 日积月累：《雨中的树林》

 第四单元 动物

 Lesson 13《白鹅》本文细致刻画了白鹅的叫声、步态和吃相，表现出白鹅高高的特点，表达了作者对白鹅的喜爱之情。

o Characters for reading:颈 厉 吭 吠 苟 倘 脾 供(多音字：看、模、角、供)o Characters for writing: 颈 郑 厉 剧 餐 倘 饮 侍 脾 蹲 供 邻

o Vocabulary for reading and writing: 高傲 郑重 京剧 滋味 倘若 侍候 脾气 责备 邻近局促不安 毫不相让 一日三餐 从容不迫 扬长而去 空空如也 供养不周 不胜其烦 架子十足

o Learn to use: 运用幽默诙谐的语言表达情感：对比、反语、比喻、拟人的手法生动的表现鹅的个性

 Lesson 14 《白公鹅》本文通过对白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面的描写，生动地表现了白公鹅“海军上将”的派头，表达了作者对白公鹅的喜爱之情。o o o o o o Characters for reading:腔 掂 涟 漪 虑 属 宰(多音字：当、扇、奔、率)o Learn to use: 破折号的用法： 表示解释说明；表示声音延长；表示话题转移。 Lesson 15 《猫》作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，细致而生动地描述了猫的古怪性格以及小猫的淘气可爱，字里行间流露着对猫的喜爱之情。o Characters for reading:乖 凭 职 痒 淘 辟 勃(多音字：屏、闷、折)o Characters for writing: 性 格 凭 贪 职 痒 稿 踩 梅 蛇 跌 撞 辟

o Vocabulary for reading and writing: 性格 任凭 贪玩 尽职 稿纸 梅花 跌倒 开辟屏息凝视 变化多端 枝折花落

o Learn to use: 用事例表现动物的特点。

o 反问句改陈述句的方法：1.删掉反问词；2.将反问句中的肯定词改为否定词或否定词改为肯定词；3.删掉句末的语气词；4.句末的问号改为句号。

 Lesson 16 《母鸡》本文以作者的情感变化为线索，描写了作者对母鸡看法的变化，塑造了一个无私无畏、日夜操劳的伟大母亲的形象，表达了对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂之情。

o Characters for reading:怨 抗 侮 绩 凄 慈 辛(多音字：恶、差)o Characters for writing: o Vocabulary for reading and writing:  《语文园地四》：

o Review the vocabulary from unit 4词语盘点： textbook page 77 o 口语交际与习作：介绍自己喜欢的动物 o 我的发现：明贬实褒的表达方式

o 日积月累：关于动物的成语：望子成龙 来龙去脉 群龙无首 龙飞凤舞 如虎添翼 调虎离山 骑虎难下照猫画虎 天马行空 汗马功劳 马到成功 老马识途 牛刀小试 笨鸟先飞 呆若木鸡 胆小如鼠

 第五单元 中国的世界遗产

 Lesson 17 《长城》课文描写了长城的高大坚固和雄伟壮观，表现了长城的雄伟气魄，赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。

o Characters for reading: 崇 峻 嘉 峪 瞭 屯 垒 魄(多音字： 旋 血 应 相)o Characters for writing: 崇 旋 嘉 砖 隔 屯 堡 垒 仗 扶 智 慧 魄

o Vocabulary for reading and writing: 盘旋 城砖 城墙 屯兵 堡垒 打仗 呼应 肩膀 智慧

凝结气魄雄伟

o Learn to use: 突出长城长的这一特点：运用打比方、列数字的方法；介绍长城构造的写作顺序：从整体到局部；

o 语句应用练：仿写比喻句；陈述句改为反问句和感叹句（p.26）o Recite paragraph 1-2 背诵课文1-2自然段

 Lesson 18 《颐和园》本文采用移步换景的方法，按照游览顺序描写了颐和园的长廊、万寿山、昆明湖的景色，表达了作者对颐和园的赞美之情。o Characters for reading: 颐 耸 阁 舫 眺 堤 态(多音字： 佛 几)o Characters for writing:殿 廊 柱 栽 筑 阁 朱 堤 雕 狮 态 Vocabulary for reading and writing:长廊 柱子 建筑 宫殿 葱郁 掩映 朱红 堤岸 雕刻 狮子 佛香阁金碧辉煌 神清气爽 隐隐约约 姿态不一

o Learn to use: 移步换景，条理清晰。课文移步换景，按照游览顺序记叙，如：“进了……绕过……就来到……”点明作者游览的行踪；过渡句：起承上启下的过渡作用，点明作者的行踪。说明方法：列数字。o 语句应用练：扩写句子；缩写句子；仿写句子。

 Lesson 19 《秦兵马俑》本文生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，展示了中华民族的强大力量和英雄气概，同时歌颂了我国古代劳动人民的聪明才智。

o Characters for reading: 誉 瞰 统 率 征 靡 魁 搏(多音字：冠称撒乘)o Vocabulary for reading and writing:举世无双 享誉世界南征北战 所向披靡身材魁梧 神态自若 久经沙场跃跃欲试 若有所思 殊死拼搏

o Learn to use:1.“描写+想象”的形式：借助想象使描写更生动。2.过渡段：承上启下；

o 语句应用练：关联词语；排比句；缩写句。(教材全练29页)o Recite paragraph 8-9 背诵课文第8、9段  《语文园地五》：

o Review the vocabulary from unit 5词语盘点： textbook page 95 o 口语交际： 保护文物

o习作指导：介绍中国 的“世界遗产”

o 我的发现：描写事物时，用大家熟知的事物作对比，使事物变得具体形象。o 日积月累：对联赏析

o 宽带网：搜集有关我国“世界遗产”的资料。

 第六单元 人间真情

 Lesson 20 《古诗两首》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》通过写春天送别友人时的情景，表达了诗人与友人的依依惜别之情。《送元二使安西》通过写细雨中设宴为友人饯行时劝酒的情景，含蓄地表达了诗人对友人的恋恋不舍之情。o Characters for reading:鹤 孟 陵 辞 唯(多音字：朝 舍)o Characters for writing: 孟 浩 陵 辞 唯 舍 君 o Vocabulary for reading and writing: o 背诵古诗，默写古诗。

o 背诵指导：1.理解诗意的基础上，反复诵读；2.然后在头脑中想象画面，根据画面和重点词语试着背诵。

o 两首诗的异同：1.相同点：都是送别诗；都抒发了送别好友时的依依惜别之情；都没有直接抒发感情。2.不同点：表达方式上，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》运用借景抒情的方法将诗人对好友的感情表达出来；《送元二使安西》没有刻画酒宴场景，而是借分别时的劝酒，含蓄地表达出对友人的恋恋不舍之情。

 Lesson 21 《搭石》本文通过描绘摆搭石、走搭石等生活中的几个平凡情景，赞美了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。o Characters for reading:谴 惰 俗 协 序 绰 伏(多音字：涨 间 处 调)Characters for writing:洪 暴 猛 涨 裤 懒 稳 俗 衡 序 伏

Vocabulary for reading and writing: 间隔 懒惰 俗语平衡 联结山洪暴发 清波漾漾 理所当然

o 借鉴写法：以小见大法：大处着眼，小处落笔。记叙的是小事，描写的是细节，但所表现的是重大主题，阐发的是深刻道理。

 Lesson 22 《跨越海峡的生命桥》本文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着危险，挽救了小钱的生命，用爱架起了一座跨越海峡生命桥，赞颂了两岸同胞难以割舍的血脉亲情。

o Characters for reading:凋 苞 袭 怀 旷 暂 躯 胞(多音字：着 血 脉 传)o Characters for writing: 峡 桂 移 湾 彼 袭 余 怀 旷 暂 胞 脉

o Vocabulary for reading and writing: 跨越 海峡 桂树 苍白 红润 移植 幸运 台湾 袭击

期待 空旷 暂停 谈何容易平安无事 突如其来 骨肉同胞 血脉亲情

o “跨越海峡的生命桥”是什么意思？台湾与大陆被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥。

 Lesson 23《卡罗纳》本文讲述了卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸之后，老师、同学们给予他理解、安慰和鼓励，使人感受到人无语之间的真诚理解和互相关爱。o Characters for reading:遭 悯 咛 咐 啕(多音字：屏 切 号)o Characters for writing: o Vocabulary for reading and writing: o 借鉴写法：抓住人物的语言、动作和神态进行细致描述

 Lesson 24 《给予是快乐的》本文通过讲述圣诞节前一天保罗和男孩之间发生的故事，揭示了“给予是快乐的”道理。

o Characters for reading:(多音字：给 转 圈 漂) 《语文园地六》：

o Review the vocabulary from unit 4词语盘点： textbook page 77 o 口语交际与习作：介绍自己喜欢的动物 o 我的发现：明贬实褒的表达方式 o 日积月累：关于动物的成语

 第七单元 成长的故事

 Lesson 25 《为中华之崛起而读书》

o Characters for reading: 崛 帝 范 巡 嚷 惩 铿 锵

o Characters for writing: 帝 义 伯 租 振 范 闯 凡 巡 嚷 妇 惩

o Vocabulary for reading and writing: 伯父 模范 巡警 吵嚷 惩处 抱负 胸怀 喝彩 帝国主义 灯红酒绿 热闹非凡 风和日丽 耀武扬威 得意扬扬 振兴中华

 Lesson 26《那片绿绿的爬山虎》

o Characters for reading: 荐 删 词 洽 昏 晖 楷

o Characters for writing: 篇 荐 翻 帘 页 删 词 燥 握 洽 昏 厅 糊

o Vocabulary for reading and writing:推荐 眼帘 删掉 规范 燥热 融洽 黄昏 客厅  Lesson 27《乌塔》 o o o o Characters for reading: 漱 惬 码 驳 逻 辑 o Characters for writing: o Vocabulary for reading and writing:  Lesson 28 《尺有所短 寸有所长》

o Characters for reading: 昧 寞 睦 析 患 匪 逾 o Characters for writing: o Vocabulary for reading and writing:  《语文园地七》

 第八单元 科技成就

 Lesson 29 o Characters for reading:赖 耕 潜 舶 哲

o Characters for writing: 改 程 赖 耕 驾 幻 潜 核 控 联 哲 归 o Vocabulary for reading and writing:  Lesson 30 o Characters for reading:仓 储 烹 盗 综 判 o Characters for writing: o Vocabulary for reading and writing:  Lesson 31 o Characters for reading:钝 凌 仅 绘 吨 敏 捷

o Characters for writing: 恐 凶 笨 鸽 仅 顿 描 绘 吨 盈 敏 捷 崭 o Vocabulary for reading and writing:  Lesson 32 o Characters for reading:例 筛 辐 汰 肴 尿 碱 o Characters for writing: o Vocabulary for reading and writing:

小学低年级语文识字教学策略初探 篇7

一、兴趣导向认识活动

兴趣导向认识活动即是教师在学生的已知和未知的两岸巧架桥梁, 利用激励机制, 诱发学生发现问题的兴趣, 然后以兴趣为燃点, 用生动的语言去点燃学生思维的火花, 使学生的思维在求索中拓展, 从而使学生对所学的字词产生新的疑问, 激发其探索的热情。

1.运用生动活泼的字形教学, 激起学生的学习兴趣

低年级儿童好动、好奇、喜新。利用这些心理特点进行教学, 不但可以激起学生学习的兴趣, 而且促进了学生思维的活跃。

(1) 猜字谜

学生爱猜字谜, 而且通过谜语来学习就有趣多了, 例如:“两山来相连, 一竖写中间。”是“出”字。“空山中间一方田”是“画”字。“一点一横梁, 梁下开个窗, 大口张着嘴, 小口往里藏。”是高兴的“高”字等。

(2) 用动作来演示

利用身体语言来帮助记忆字形生动而形象。如学习“大”字时我先请一位学生站到讲台上, 双手侧平举, 双脚分开, 摆好姿势, 让其他同学观察, 伸出双手即是“一”, 身体连着分开的双脚表示“人”, 合起来即是“大”字, 这样一来, 学生的兴趣盎然, 既活跃了学生的思维, 又牢固地记住了所学的生字。

2.巧用多媒体课件教学, 调动学生的学习兴趣

随着信息技术的迅猛发展, 多媒体技术在教育教学领域中的应用越来越广泛。从最初的视听技术的运用到目前计算机的广泛普及, 已经使传统的直观教学方式拓宽为多种媒体的教学。在教学改革向纵深发展的今天, 多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助语文教学, 不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官, 而且能使教学内容化静为动, 化难为易, 突破学生对学习时空的限制, 激发学生的主体意识, 从而内化学生的素质, 最大限度地提高课堂教学效率。低年级的儿童天性活泼好动, 对身边的一切充满了好奇。教学中, 教师适时地出示多媒体课件, 让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。识字教学中可以动态地演示字的结构、笔顺及书写规律, 能加强学生的记忆, 提高识字的效率。实践证明, 利用多媒体课件进行识字教学, 简化了学生的思维过程, 减轻了记忆的强度, 促进了思维的正迁移, 有利于培养良好的认知策略, 激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

3.开展语文识字实践活动, 激发学生的学习兴趣

综合实践活动课是以自主性、实践性、综合性、创造性为主要特征, 以“解放兴趣”为核心, 让学生在教师的指导下实践体验, 探究性地获取知识、应用知识和解决问题, 从而培养学生的创新精神和实践能力。因此, 鼓励学生在生活中多识字, 把学生引向广阔的生活空间, 是一种非常重要的识字途径。教师应从孩子的生活实际出发, 从儿童的兴趣出发开展识字实践活动, 采取模拟情境, 创设情境的办法让学生参与识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”等活动。活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 以吸收各种信息, 拓展想象和思维的空间。当学生掌握了识字的方法, 乐于识字, 善于识字后, 教师就要有意识地让学生在生活中识字, 拓展学生的识字资源。因此, 把识字教学寓于识字实践活动之中, 不失为一种好办法。

二、画面导向认识活动

画面导向认识活动即是教师要理解编者的意图, 充分利用插图, 通过问题的导向, 使学生的认识逐步拓展与深化。问题的设计既要体现学生探索、发现的导向思路, 又要使学生的思维处于多维、立体的开放状态。例如:我在教学“玉米”和“土”时, 先出示挂图, 让学生观察图上画了什么, 画上的词怎么读, 通过看图, 你发现了什么?学生看完图后纷纷发言, 一生说:图上画了“玉米”和“土”两个词都写在自己的画面上。然后, 指名让学生到黑板上写这两个词, 其他学生在下面练习, 认清字在田字格里的准确位置, 再比较“玉米”和“土”字的异同, 学生通过观察、比较, 最后发现“玉”字是“王”字里面加一点, 而“土”字是“王”上面少一横, 而且是上面一横短, 下面一横长。这样从图入手, 以识字为基点, 在学生自主学会生字的同时对学生进行观察、发现的教育, 教师从一个个看似不经意的提问, 恰似一枚枚可口的诱饵, 诱发了学生的求异思维, 助燃了学生探索的热情, 学生在教师的引导下, 主动积极地对画面展开了观察活动, 再通过比较思考, 把自己获得的新发现表达了出来, 尝到了发现的喜悦。

三、生活导向认识活动

生活导向认识活动即是教师要充分调动学生已有的生活体验和知识经验, 联系生活实际, 从不同的角度对学生展开进一步的认识活动。如:学习字词“玉米”和“土”, 学生不仅从字形上去认识, 还要结合生活实际去认识, 在教学时, 我设置了问题“玉米”什么时候播种?它有那些用途?“土”对“玉米”有什么作用?学生通过结合生活经验思考, 讨论后得出答案, 玉米在春天播种, 到秋天收获;玉米可以做成许多食品, 味道很好, 很有营养等;玉米长在土里, 土的用处很大, 植物都需要种在土里。这样的教学涉及到了学生的生活领域, 充分调动了学生大脑思维库里的有关对“玉米”和“土”的信息与感性经验, 触发了学生主动积极地思维。学生把对玉米的生长过程、味道、营养、加工方法以及土与植物之间的关系等已知的感性认识积累作了汇报。在师与生、生与生的相互交流中增加了信息总量, 拓展了思维的深度。再者, 人离不开生活, 人的学习离不开生活。我们教师只要认真引导学生在生活中识字, 拓展学生在生活中识字的空间和拓展学生的识字渠道, 让学生在潜移默化中识字, 无疑是行之有效的方法。

总之, 识字教学的方法很多, 如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢?教师如果能够充分调动学生的积极性, 处处从学生主体的实际出发, 鼓励学生用不同的方法, 灵活地进行识字教学, 同时, 让学生的识字与阅读结合起来, 注意培养学生良好的识字习惯, 那将会使学生打下坚实的识字基础。

摘要：识字是小学低年级的教学重点和难点, 是提高学生阅读和习作能力的基础。新课标十分重视激发学生做学习的主人, 其关键在于培养学生的学习兴趣, 让其在游戏中学、情境中学, 不断进行新鲜的刺激, 让其体验到识字的快乐, 以增加识字的趣味性和参与性。

网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探 篇8

一、网络环境下小学高年级段阅读教学的利弊分析

新课程要求我们在小学语文教学中不再拘泥于文本资源，而应切实加强网络资源的利用，尽可能地促进语文阅读教学时空和领域的拓展，利用其促进新型语文阅读教学模式的构建，并以网络为教学平台，切实注重教学理念的改进和完善。所以在网络环境下，小学高年级段语文阅读教学的内容变得更加丰富是毋庸置疑的，因为网络中有着丰富的资源，但是在网络中的信息量较大，在阅读过程中，如果教师难以将其有效的应用，就会导致所阅读的内容过于广泛，甚至出现不健康的阅读内容，而这就会导致阅读主体的偏离，也就是没有立足于文本自身，也就难以确保拓展的阅读资源有助于学生的学习，所以必须引起我们的高度重视。因而网络环境下的小学高年级段阅读教学既有利又有弊，因而作为教师必须意识到网络资源的利弊，才能更好地确保整个小学高年级段的语文阅读教学质量得以提升。

二、网络环境下小学高年级段语文阅读教学的特点分析

一是具有丰富多彩的阅读资源。在小学高年级段开展语文阅读教学时，其需要大量阅读资源来支撑，也是确保阅读水平得以提升的关键所在。而教材中的文本内容往往十分有限，难以满足实际阅读的需要，因而加强网络资源的利用，就能有效地利用网络的搜索功能就能迅速地查询各种阅读信息，同时还能结合学生兴趣和自我教学兴趣需要开展阅读指导。

二是多元化的阅读方式。采取网络阅读的方式具有较强的交互性，在学习过程中，学生可以结合自身的需要和兴趣爱好等对阅读的方式和难度以及重点等进行针对性的确定，且能在网络技术的支持下加强与师生各方的沟通与交流，从而更好地加强有关问题的分析和解决，从而更好地确保阅读的有效性。

三是阅读过程没有任何拘束，由于往往阅读属于人机交互的方式进行阅读，所以在时间和空间上均没有限制，因而学生的阅读过程没有任何约束，为学生的阅读提供了更好地空间和范围，从而更好地促进阅读兴趣的激发。学生可以主动积极地参与到整个教学过程之中，也能与他人分享自己的阅读心得体会，实现学生的自主阅读和个性化阅读。

三、网络环境下小学高年级段语文阅读教学策略探究

一是针对文本被淡化的弊端，在整个阅读之前应利用网络资源进行预习，加强对重点问题的讨论。教师要及时拓展学习时间，将网络资源的预习摆在预习阶段，并在课前为学生提供相应的网络资源地址，要求学生结合重点加强预习，通过课前阅读课文，利用网络资源对文本内容进行拓展和理解。教师要始终以教材为中心，并在教材文本的基础上，确保网络资源得到高效利用，避免出现“放得开”和“收不拢”的问题，确保学生能深入文本进行学习，更好地在利用网络资源开阔知识面，不断提高学生的自主学习能力。

常见的做法主要是将结合课文主题的网络资源以多媒体的形式展示出来，并通过良好教学情境的创设提高学生的学习兴趣，以此为基础，及时提出问题，并引导学生结合教师所提出的问题进行探究。在探究过程中，应尽可能地引导学生自主探究，在问题的导向下采取小组合作的方式解决问题，通过自主选择和研究加强交流。

二是严把网络关，在提出学习重点之后，应紧密结合重点，确保所拓展的资料有助于阅读的高效性，且学生在寻找有关内容时应强化引导。这就需要在课前加强网络资源的筛选和整理，更好地为学生提供有用的信息资源，激发学生的阅读兴趣，从而在拓展学生知识面的同时更好地培养学生的自主学习能力，尤其是信息收集和处理方面的能力，以更好地解决网络教学的矛盾，激发学生的学习热情，提高阅读教学质量。