网络环境下的数学教学设计

网络环境下的数学教学设计（精选8篇）

网络环境下的数学教学设计 篇1

网络环境下的的数学新课堂

一、教案背景

本节课的教学内容是搭配知识，着重让学生学会用连线的方法找出所有的搭配方案，能够列出乘法算式解决问题，培养学生初步观察、分析及推理能力以及有序地，全面地思考问题的意识，这是本节课的重点和难点。在教学过程中，我充分利用课件，提高学生学习的兴趣。

二、教学课题

《搭配中的学问》教学设计

三、教材分析

《搭配中的学问》是一节数学综合实践课。目的就是让学生通过实践活动,获得有序思考的能力.并了解搭配在日常生活中的简单应用.这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。所以我设计了以“奥运”为主题的系列数学活动,引发学生的数学思考,掌握有序的搭配方法,初步建立符号感。

四、教学方法

讲授法、练习法、创设情境法、演示法、实践法

《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。

1、创设情景、巧妙引导

课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。根据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：无序重复的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。以问题为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。让小朋友们在探究问题和解决问题的过程中发展数学能力。

2、化静为动、亲历过程

新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。根据这一理念：本节课给学生提供“观察———操作——猜想——验证——发现规律 ——运用规律解决问题”等一系列的数学活动。这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。

五、教学目标：

1、使学生了解生活中的一些简单搭配现象，通过操作提出不同的搭配方案。

2、使学生在探索不同搭配方案的过程中发现一些简单的规律，初步体会有序思考和符号化思想。

3、使学生在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感。

六、教学过程：

（一）创设情境

孩子们，再过5天就又迎来了属于全世界小朋友最快乐的节日——六.一儿童节。让我们随乐曲边唱歌边拍手共同迎接这个美好节日的到来。怎么样，过属于自己的节日高兴吗？（高兴）老师告诉你们，学校要组织一次庆祝活动，准备到肯德基聚餐，想去吗？

（二）探究新知

既然去参加活动，咱们就得穿得漂漂亮亮的，老师为同学们挑选了几件统一的服装。这里有两件上衣和三条短裤（课件出示），你能为自己选一套衣服吗？可以说说为什么这样选。看来，同学们各有各的想法，不同的方法搭配起来就会产生不同的效果！那么，两件上衣和三条短裤到底一共可以搭配出几套服装呢？你们想不想研究？（想）好，我们今天就来学习搭配中的学问（板书课题）学生活动策略：

1、教师请同学们拿出课前老师发的衣服卡片，小组同学摆一摆。请小组长把课前老师发给你们的服装图片拿出来，6人一组，小组同学利用桌子上的图片摆一摆，看看2件上衣和3条短裤一共可以有多少种不同搭配方法？小组各成员可以把图片放在一起摆。

2、引导讨论：有这么多种不同的穿法，怎样才能做到不遗漏、不重复呢？（教师结合课件演示，介绍连线法）。

谁能说说，你们小组一共搭配出几套服装呢？其他小组还有不同答案吗？看来，大家的意见不是很一致，哪个组搭配出了6套服装，好，请你们组选一个代表到黑板上把你们小组搭配的方法给同学们演示一下？说说你们是怎么想的。大家听懂了吗？此时请搭配结果比6套多和搭配结果比6套少的小组发言，请他们说说错在哪里？那么怎样搭配才能做到不遗漏，不重复呢？看看这个小组是怎么做的？他们这个组是用上衣搭配短裤，搭配过程中先用第一件上衣搭配了所有的短裤，接着又用第二件上衣搭配了所有的短裤，这叫按一定顺序搭配。同桌的同学相互说说搭配的时候怎样做到不遗漏不重复。谁再来说一说，你又有什么好方法在图上表示出我们搭配的结果呢？

3、组织学生讨论：上装的件数和下装的件数，与有多少种搭配方法有什么关系？ 谁能到前面说一说怎样连？第一件上衣搭配出3套服装，第二件上衣也能搭配出3套服装，那么一共是几个3套？（2个3套）能快速说出得数吗？其实按顺序搭配，不一定非得按从上衣到裤子的顺序搭配，还有没有别的搭配方法？还可以用第一条短裤搭配出2套服装，那么有3条短裤一共能搭配出几个2套呢？（3个2套）3个2套是多少，快速算。结合旁边的图（课件演示），再观察这两个算式，你发现了什么？

一共有6套服装任我们挑选，那么在儿童节这个喜庆的节日出游选哪套最合适呢？好，我们就穿着这套衣服上路了。

(三)联系生活，解决问题

1、走路中的数学问题

教师课件出示情境图，告诉学生：从学校到少年宫有A、B两条路可走，从少年宫到肯德基有C、D、E三条路可走。提问：从学校经过少年宫到肯德基，一共有几条路可走？

学生活动策略：学生拿出课前老师发的线路图，自己用笔画一画，也可用字母表示线路图，然后课件反馈。

2、帮小动物组数

终于到肯德基餐厅了，为了庆祝六一儿童节，餐厅正在搞帮小动物猜数这个活动呢？如果猜中了，你就会获得由肯德基餐厅提供的购餐优惠券。想得到这些优惠券吗，那就赶快猜猜看吧！

教师出示三只小动物手拿数字卡片的画面，提问：用数字卡片3、6、7可以摆出多少个不同的三位数？ 学生活动策略：

（1）学生以小组为单位，用数字卡片在数位顺序表中摆一摆，并作好记录。（2）各小组汇报后，教师指定几名学生汇报自己的想法。进而引导学生发现组数的规律。（3）课件演示。帮小动物组数

教师出示三只小动物手拿数字卡片的画面，提问：用数字卡片3、6、0可以摆出多少个不同的三位数？（1）指名回答。（2）为什么少了两种？

3、配餐中的数学问题

餐厅的叔叔阿姨终于给我们上好吃的了。我们看看都有些什么？（课件演示）

喝的有：可乐、橙汁 吃的有：玉米、汉堡、薯条 学生活动策略：

（1）我们边吃边喝。每个同学选一种喝的和一种吃的，会有多少种配餐的方法，大家可以用你喜欢的方式表示出来（可用字母、数字、图形等不同符号来表示）。

（2）全班交流。（3）拓展：

师：如果增加一种饮料，一共有几种不同的搭配方法？如果增加一种点心，一共有几种不同的搭配方法？从中你发现了什么？

指出：每增加一种饮料，就会增加三种不同的搭配方法，每增加一种点心就会增加两种不同的搭配方法。

4、足球比赛中的数学问题

我们可以在餐厅里一边品尝着美味，一边观看世界杯足球比赛。一会现场直播的是4个球队之间的比赛，他们分别是中国队、日本队、美国队、德国队，每两个队进行一场比赛。那么我们一会可以收看几场比赛呢？

学生活动策略：教师请学生在答题卡上连一连、写一写，用自己喜欢的方法把比赛场次清楚、形象地表示出来，然后课件演示。

（四）教师总结：

今天，我们一起吃了美味的汉堡和饮料，又一起研究了搭配中的学问。在生活中类似这样的问题还有很多很多，只要同学们肯动脑筋，相信再难的问题也能解决。

网络环境下的数学教学设计 篇2

随着计算机和网络技术的高速发展, 通过因特网或其他数字化内容进行的数字化学习, 为教学提供了全新的沟通机制、丰富的教学资源和优良的教学环境。网络环境下的教学模式适应信息时代对人才的要求, 能更好地促进学生创新能力和实践能力的提高及学习方式的转变。教育工作者积极尝试构建以学生为主体、以教师为主导、以问题为纽带, 学生自主探索为主线、合作探究为主题的基于网络环境下的高中数学学习方法。传统的教育模式的教学方法、教学手段和教学评价已不能适应社会发展和人们学习的需要。基于网络环境下的学科教学和课堂评价方式的出现和普及, 极大地丰富了教学改革的内容, 充分有效地利用了教学资源;基于网络环境下的课堂教学与评价把文本、图像、图形、视频、音频、动画整合在一起, 并通过互联网进行处理、传播, 为学生提供了最理想的学习环境。网络环境下的数学课堂教学, 根据新课程标准的教学内容和教学目标需要, 继承传统教学的合理成分, 打破传统教学模式, 采用全天候, 不间断, 因材施教的新型教学方法, 教学与评价的信息在互联网上传输与反馈, 极大地优化了教学效果, 提高了学生的学习能力。网络环境下的教学, 可以共享教学资源, 传递多媒体信息, 适时反馈学生学习情况, 刺激学生的感官, 符合学生的认知规律, 提高了学生的学习兴趣, 增大了信息接收量, 也增大了课堂教学容量。同时其具有实时性、交互性、直观性的特点大大丰富了课堂教学模式, 满足了分层教学、因材施教、远程教学等的需要, 开创了教学的新局面。

网络辅助教学提供了学生自主安排学习内容、时间、地点和进度的功能, 能将学生课堂内外的学习活动有机地结合起来, 培养学生自主学习探究的能力。同时网络辅助教学还能很好地帮助教师创造愉快和谐的教学环境, 引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动, 发现问题和规律, 探索新的知识。

网络辅助教学能提供较好的师生交互和及时反馈平台, 有效地实现教师对学生的监控和个别化辅导, 满足学生个性化学习的需求。在网络环境下, 同级同科教师之间可以实现教学信息资源共享, 避免重复劳动, 因而能减轻教师的负担, 大大提高教学效率;学生则可以将学习过程中获得的重要信息, 或者有特殊性的资料 (比如历次做错的题、觉得最有代表性的题、最有趣的题等) 归类保存, 以备在学习的后期方便地进行回顾复习。

学科教学与信息技术的整合, 本质上是学科课程与网络资源的整合, 网络资源浩如烟海, 恰当地利用网络中的数学教学资源, 恰当地使用基于计算机和网络的各种软件和平台, 是完成整合, 促成革新的必然途径。

二

基于网络环境下的教学可以化抽象为直观, 有利于突破难点。网络环境下的数学教学评价形式具有多样化和即时化的特点。教师通过精心设计教学程序, 利用现代教育技术, 在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境, 使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境中学习, 可以激活联想思维, 产生学习数学的兴趣与好奇心, 并能利用自己原有认知结构中的有关经验, 同化和索引当前学习到的新知识, 从而在新旧知识之间建立起联系, 并赋予新知识以某种意义。

1. 提出问题:

教师通过精心设计教学程序, 指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法, 以及学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题, 培养学生提出问题的能力, 促使学生从过去的被动接受变为主动探索。

2. 自主探索:

让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导 (例如演示或介绍理解类似概念的过程) , 然后让学生自己分析;探索过程中教师要适时给予提示和引导。

学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置, 但是又离不开教师事先所做的精心的教学设计和在协作学习过程中的引导;教师在整个教学过程中说的话很少, 但是对学生建构意义的帮助却很大, 充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

3. 网上协作:

教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习, 进一步完善和深化对主题的意义建构, 并通过不同观点的交锋, 补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通, 学生可以看到问题的不同侧面, 得到多种解决途径, 从而对知识有更深的理解。教师在指导学生进行“协作学习”时, 必须注意处理与“自主学习”的关系, 把学生的“自主学习”放在第一位, “协作学习”在“自主学习”的基础上在教师的指导下进行。

4. 网上测试:

学生在教师指导下, 运用新一代高中数学网上测试和评估软件系统进行以学生自我评价为主的多种形式的数学学习效果的评价。教学活动过程的核心, 是师生之间的情感互动交流过程, 这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中, 信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维发散的重要手段。不过, 我们不能盲目地使用信息技术, 用它取代教师在教学活动中的地位。合理地将多媒体信息技术应用于课堂教学, 积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法, 才是现代教师在教学活动中应具有的观念。

摘要：互联网使教育模式发生了革命性的变化, 基于网络环境下的教学已成为当今教学改革的核心, 也更能够体现新课程标准精神。基于网络环境下的数学教学, 有助于突破难点, 真正实现分层教学和因材施教, 从而提高教学效率。基于网络环境下的数学教学应处理好网络与学生的关系, 网络与教师的关系, 教师与学生的关系。

网络环境下的数学教学研究 篇3

关键词：网络 数学 教学

《课程标准》中明确提出人人学“有用”的数学，人人掌握数学，不同的人学习不同的数学。这种思想是以人的生存发展为目的的数学教育思想。多媒体教育网络是把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来的一种辅助教学手段。随着网络教学的逐步推广，将改变数学教育的教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。学生获取知识的来源不仅仅是课本了，丰富的网络资源为他们提供更广阔的学习空间。新课程标准要求数学教学要联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。网络教学则用现代化的教学方式为学生创设现代化的学习环境。使学生更方便观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。学生的学习再也不是由教师把知识简单地传授给学生，而是在一定的情境下，借助于他人或媒体的帮助，通过与学习环境的相互作用，由学习的主体——学生自己去主动建构知识，主动获取知识。怎样使教学适应学生的发展需要和时代需求？怎样面对信息网络与课堂教学融为一体的数学教学等这些都应是我们思考的重要课题。而自从我校申报了保定市“十一五”规划课题“信息技术环境下数学学习方式深化研究”后，我们课题小组的成员更是积极探索着当前中学数学教与学的一种重要的、有效的、又切实可行的一种全新教学方式。

一、形象直观、激发兴趣

兴趣是最好的老师。夸美纽斯认为，激发学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，可见，激发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。学生本身就对网络好奇，喜欢上网，而网络环境教学集声、像、动画、文字于一体，充分调动学生的各种感觉和知觉器官，以各种形象的声音和丰富的画面，挖掘学生的非智力因素对学习的正效应，从而培养学生学习数学的兴趣，激发求知欲。例如：讲授函数及其图像这一章节时，如果教师在课堂上用粉笔绘制，既不精确，又不能让学生清楚认识图像的形成过程，我们教师可在课下制作或利用网络资源中所提供的课件，则可只用短短几秒钟就可实现。它的最大成功之处在于化被动学习为主动学习，化抽象为具体，极大地激发了学生学习数学的兴趣，激发了学生学习数学的热情，挖掘了他们的数学潜力，为实现了自主学习、自我建构提供了坚实的基础。

二、丰富知识、自主探索

传统的教学是以教师的讲解为主，机械地进行复习旧知识，引入新知识、新课讲解、练习，学生几乎没有独立地学习和探索的机会，师生间的交流形式单调、内容贫乏，而如果是单纯由学生自主学习则易出现学生学习不易监控，教师指导困难等麻烦。在新课程的指导思想下必须突出学生在学习活动中的主体地位，使学生真正成为学习的主人。网络环境下给学生提供了更多教学资料和信息，从而丰富了学生学习知识研究问题的第一手材料。学生可以根据教学内容的安排和自身情况，研究和建立既适合自己又较为科学、较为完善的学习方法，针对自己的状况不断提高课内和课外的学习质量和学习效率，还可有所选择有所侧重地扩充某些知识和能力，扩大知识面。例如：在学习《探索勾股定理》时，让学生利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生很感性的认识；通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方，从而加深了对勾股定理的认识、理解和应用。这种让学生动手操作、观察、探究的教学效果远比传统教学来得高效，很受学生的欢迎。例如在学习“函数的图像和性质”时，可让学生通过观察函数的图像来探索、发现函数的一些性质。“几何画板”这个软件也为学生提供自我动手、探索问题的机会。当遇到问题时，学生可大胆提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证；此外，学生还可以使用几何画板自己做实验来发现、总结一些数学规律和数学现象

三、因材施教、分层教学

在网络环境下的自主学习的设计过程中，考虑到学生原有知识结构和认知水平不同，利用多媒体技术编写有针对性的系列练习，将练习题目按由浅入深，逐步进行的顺序设计，使基础差的学生能掌握基本知识、基本概念和基本技能，并且能适时得到帮助，并设计了良好的人机对话的界面，使学生可以回到已经讲过的内容重复学习，便于学生对问题的理解和掌握。而对于程度好的学生则可以快速通过基本知识、基本概念和基本技能的学习，根据自己的程度、解题速度、学习兴趣，积极主动地进入提高篇，或提前预习下节课的内容，实例应用等等，进而实现分层次教学，使得各层面的学生都在原有的数学认知的结构上充分主动地发展。同时也有利于名符其实地实施个别化教学，既面向全体学生，又因材施教，既可培养数学特长生，又可为学习有困难的学生提供更多的辅导和启示。

四、交流共享、合作探究

借助网络这个虚拟平台，在网上参与交流学习体会，可以使平时比较内向不敢发言、表现欲较低的同学积极大胆地发表自己地看法，通过网络为他们提供了一个宽松自然的学习环境。学生在小组合作交流的过程中，不仅可以明确地表达自己对数学知识的理解和看法，还可以了解和借鉴他人的想法，并在小组合作的过程中互相启发、互相补充。这样学生能从不同的角度去观察、思考问题，能收集到多方面的数学信息，实现思考、智慧的碰撞，从而更好地理解和掌握数学知识。

有效的小组合作学习能给予学生充分从事数学活动的时间和空间，为学生创设良好的学习范氛围，并激发学生的学习兴趣和求知欲，不仅有利于学生主动探究问题，而且还能切实提高课堂学习效率。合作学习最大的优势在于协作活动的参与者促进了学生的学习。学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等协作性学习。学生、教师通过网络实现了资源共享，教师和学生之间可以在网上共同进行问题的探究探讨。教师通过网上专题讨论为各个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在有竞争性的讨论中，积极思考问题。学生不仅可以从自己的思考过程中获取知识，还可以从别的学生的观点中获取知识。随着信息量的增加，视野的扩大，学生也将逐步增加对知识的掌握，对社会的了解，从而提高学生的综合素质。不仅可以增强学生的学习动机，还可以培养学生的信息处理能力和社会交往技能。

小组合作学习为每个学生提供了平等参与的机会，在团结合作、融洽开放的学习氛围里，学生在讨论中相互学习，在交流中相互借鉴，在讨论中彼此启发，不仅能充分表现自我，而且还能在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人。合作学习强调在学习过程中通过网络和計算机来支持学生之间的交互活动，这种交互活动指的是以小组形式，在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。相比之下，它比较适合实现情感领域的教学目标。如形成态度、培养鉴赏力，形成合作精神和良好的人际关系。以及认知领域的某些高层次技能，如问题解决和决策。合作学习能更好的培养学生的钻研精神、协作精神等品质。在基于网络的合作学习过程中，学生为完成某个共同的学习任务而组成特定的小组，通过利用E-mail或者BBS方式不断进行针对特定任务的讨论。在讲授“一元二次不等式解法”这一章节时，在教师的引导下，学生先自己归纳几种情况，然后再分小组进行讨论。学生可以通过与小组同学交流问题，共同探讨问题的过程，彼此之间互教互学。最后基本上每个小组都能得出正确结论。从后来的测试情况来看，学生这一章节掌握情况很好，收到了预期效果。

实践证明，随着素质教育的发展和教育信息化的推进而逐渐深人到中学教学领域，是以资源为中心的信息技术与学科教学整合的教学模式。它体现教师日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心。教师运用网络课件和专题网站等资源进行情境创设和提供信息资源，充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性，进行以任务驱动的研究性学习和合作学习。这种新型的教学模式还能体现学科整合思想，不同学科的内容交汇在一起，更接近生活的现实，将学以致用体现得淋漓尽致。网络环境下的数学教学，提高了学生多方面的能力，提高了综合素质，响应了信息时代的素质教育的号召。

参考文献：

[1]全日制义务教育数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2001-07.

网络环境下的数学教学设计 篇4

摘要：人类社会已进入信息时代,信息技术飞速发展，不仅渗透了各行各业及百姓家庭，也已经向教育提出了挑战。“全国中小学信息技术教育工作会议”就曾明确提出，教育要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快教育的信息化。那“如何在网络环境下进行课堂教学”就是各中小学所关心的比较重大的问题。本文结合一堂网络教学课的教学过程，论述了网络环境下课堂教学等方面的问题。关键词：网络、网络环境、资源

一、教育信息化是时代的需要

当前，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。以上种种情况表明，知识经济的来临，呼唤着教育必须进行创新和深刻的变革。同时也表明，教育的深刻变革，以信息技术和网络技术为核心的现代教育技术是突破口，勇立教育潮头的是现代教育技术。为此教育信息化是时代的需要。

1、网络技术是改进课堂教学设计的切入点

在中国，现实的教育现状是：教育比较落后，发展很不均衡，需要接受教育的人口特别多。这种情况决定了我们的教学形式主要是面向学校班级的课堂教学，虽然素质教育是开放的（学校、社会、家庭的范畴），但在很大程度上，我们所强调的素质教育也必须在这一基础上实施。这给课堂教学提出了很高的要求，然而，每个学校每个教师都有自己的教育信息化是时代的需要一套办法，我们应该如何利用现代教育技术？现代教育技术中的网络技术是改进课堂教学设计的切入点。

2、网络环境下教学资源的特点为素质教育提供实施环境

看看网络环境下的教学资源的特点：信息资源是开放的；传播媒介多向交流；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空的。这一特点决定了网络环下教学过程是：开放性；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。应合了人本主义和素质教育的倡导，这也说明，一旦网络环境下课堂教学组织起来，必然带有松散性、不确定性、难控制性，在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，这种研究性教学，的确是一种新的尝试，在我校校园网这一智能教学环境下，我做了课堂教学实践。

二、网络环境下的研究性学习的尝试过程 1．网络教学的前期准备。

根据网络环境的开放性与不确定性的特点，并结合数学学科教学的严谨性及结果唯一性进行综合分析，发现利用网络教学和数学教学有机结合在一起有一定困难，但是网络环境的资源非常丰富，有大量的文字、图片及音像资料，提供了大量生活中的几何模型，与课本上提供的几何模型相比要生动的多、丰富的多，如果把这些网络资源应用到数学几何教学中来将会产生非常好的效果。根据初一几何的特点，在网络环境下进行平行线性质及判定的综合应用的研究性学习比较适合。2．网络教学的过程。

①由学生熟悉的跳高运动引入（复习近平行线判定及性质）

通过校园局域网播放动画，设置情景：一幅跳高的图案，横杆是倾斜的。提问：有什么办法让横杆横平？并说明依据？（使用三角板的直角使横杆和立杆都垂直）。

横杆横平就是使横杆与地面平行，而横杆与两根立杆都成直角，根据同旁内角互补，两直线平行可推出横杆与地面平行。

由此引入课题，利用书本上的知识也可以解决生活中的实际问题。

②平行线判定与性质在实际生活中的运用。

让学生利用互联网查找有关斜拉桥及斜塔的有关资料，然后由学生展示斜拉桥及斜塔的图片和影像，使学生对这两个事物有了比较直观的了解后根据抛锚式教学给出问题。

问题1：南浦大桥是一座斜拉桥，桥身的重量都是由图中的钢索所牵引。若要在现场用简单工具测量出桥塔与钢缆之间的夹角，请同学们想一想，给出测量的方案。

问题2：虎丘塔塔身大约向右倾斜，现要在塔的左侧用钢索牵引，钢索一端已固定在塔尖，一端固定在地面上，当钢索与塔身成 时效果最佳，因条件限制，无法到塔尖直接测量，请你设计施工方案。

学生活动：4人一组，分组讨论，由组长给出方案并讲解。并通过学习小组相互讨论让学生把实际图片抽象转换成几何图形，让学生结合问题给出已知和求证，并通过局域网展示。③课堂小结

整个教学过程以校园局域网为平台，学生从网络找到想要的资料，以学习小组的形式对资料分析、加工并抽象成几何模型，并在此基础上进行推理论证的训练，从而提高学生分析、抽象实际问题的能力，达到论证严密，表达合理，融会贯通的目的。

3．网络教学尝试的个人体会

网络环境下的教学反思 篇5

【内容提要】 随着课程改革的深入发展，电脑、多媒体等现代教学手段在教育教学中体现出传统教学手段无法比拟的优势。但在广大农村地区，多媒体课堂教学仍存在照搬课件，展示课件等三个方面的弊病。对此在课堂教学中要真正发挥多媒体课堂教学的强大功能，就应在教学做到多媒体资源与认知过程的整合，多媒体手段与传统手段的整合，硬件设备与课件资源的整合。

【关键词】 网络环境 教学反思 【正文】

随着课程改革的深入发展，一张嘴，一支粉笔，一本教案数年不变的教学模式已渐渐淡出神圣课堂。大多数地区的学校都采用新的教学手段开展教学活动，电脑、多媒体等现代教育手段在教育教学中得到普及。课堂活起来，学生动起来，教师忙起来。然而在广大农村地区，由于受诸多因素的制约、影响，教育改革依然是“雷声大雨点小”。就电脑、多媒体等现代教育手段在教学中的运用情况，笔者自感存在以下问题：

一是照抄，照搬课件。就目前农村的现状，课堂教学中的现代教育手段集中体现在课件的使用上，而课件的制作对大多数教师来说是一块烫手的山芋。还好有宽带网，打开网页，应有尽有。问题恰恰也出来了，我们一些教师在使用下载的课件时，只是照单全收，没有结合教情，学情消化，整合资源。其结果教学效果达不到甚至落后于课堂教学。

二是多媒体课堂教学实际上是课件的展示。课件下载或制作后，在使用过程中，教师一边讲述一边不断地点击鼠标，展示出讲授的内容，学生则看着大屏幕听。一节课下来，教师的能动性尽在冷冷的屏幕上，学生的主动性多为生动的画面所吸引，至于思考几何，动手几何，创新几何，则不得而为知了。

三是极端依赖教学设备，教学基本技能退化。日新月异的多媒体技术运用到教学中来，引发了教学手段的革命。信息技术与学科教学整合后。学习的速度、内容的丰富、学习的研究性、知识构建的合作性、信息的收集与处理等方面，相比传统课堂有无可比拟的长处，有着很大的发展空间，因此多媒体与网络技术得到了广大老师、尤其是对新事物特别敏感的青年老师的青睐，在教学中得到了越来越多的应用，正发挥着不可估量的教育教学作用。但我们也注意到，部分老师对技术设备产 生了极端的依赖性，一旦设备故障或停电，则惶惶然手足无措，教学风采顿失。透视这一现象，我们可以发现的是部分老师教学基本技能退化的严峻事实。运用信息技术与教学技能退化之间并不存在必然的因果关系，但如果教师不重视专业技术的培养与锻炼，过于依赖设备，将本应由老师亲自完成的工作全部交给机器去承担，教师指导作用会日趋淡化，最后发展为“机灌”。“机灌”与“口灌”一样，都是对学习中学生主体地位的忽视。

多媒体教学要突破以上三个方面，真正发挥其强大的教学功能，我认为应在多媒体教学中把多媒体资源与初中生的认知过程、与传统手段进行有机的整合，将现有的硬件设备与课件资源充分整合，那将会使计算机多媒体在初中历史教学中更加熠熠生辉。

一、多媒体资源与认知过程的整合

多媒体技术的发展，为思品课学习提供了丰富的信息资源。运用多媒体进行课堂教学，必须在新课程标准的理念下设计、制作和使用多媒体课件，使多媒体资源的使用与学习主体的认知融为一体，实现师生互动，“人机交互”。如在讲《感受共和国的巨变》时，给学生展示改革开放前后人民生活在衣、食、住、行等方面的对比图片，让学生在对比中感受人民生活发生了巨大变化。

在设计教学课件时，必须依据“以人为本”的新课改理念，树立“以学生为中心”的教学思想，必须符合学生的认知规律，必须注意课堂的宏观调控和引导，同时根据教材内容，充分利用计算机的强大交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导学生自学、思考和分析，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。那种让计算机教师把课件设计成顺序式结构，上课就是按键和顺序播放的做法，只不过是由“教师中心”演变为“电脑＋教师中心”，由“人灌”变成了“机灌”，它强化的只是教师的主动性和学生的被动性，甚至于教师也成为计算机的“奴隶”。

二、多媒体手段与传统手段的整合

计算机有着其他媒体无法比拟的优越性，在多媒体教学中占据核心地位，特别是动态演示更是常规教学手段所能企及。但常规教学手段的许多特色功能也不容忽视。如果在教学中纯粹以计算机代替小黑板和挂图，单纯让计算机“唱戏”，而忽略教师的板书、语言和教态，那将会使历史教学变得更加呆板和僵化。实际上，教师的讲授仍是目前思品课教学的主要形式。生动幽默的语言、入木三分的分析、和 蔼可亲的教态，加深了学生对知识的理解和掌握，更能培养学生的思维，丰富学生的情感。

实践也证明，没有一种教学方法是万能的，也没有一种教学技术是万能的，重要的是根据教学的实际情况综合运用各种方法和技术。如果只是一味地使用某种电教手段（如用一节课的大部分时间播放影视），那对学生实际上也是一种被动灌输，只不过是从教师的“满堂灌”变为“电灌”。所以，现代信息技术的运用要与常规的、甚至是传统的教学方法（如讲述法、讲解法、谈话法等）有机地结合起来，发挥各自的优势，体现出整体的功效。那种“用鼠标代替教鞭”，“用屏幕代替黑板”的提法未免过于偏激和片面。在初中思品课教学中，只有根据教学需要，选择合适的媒体，让现代手段与传统完美整合，灵活运用，才能提高学习效益。

三、硬件设备与课件资源的整合

初中多媒体教学尚处在起步阶段，由于硬件设备缺失、相关课件的匮乏和制作的困难、教师信息技术水平的限制等原因，使得课件的利用率很低，往往是公开课现形，随堂课匿迹；即使是多名教师费尽心机苦战多日的精制的课件，也仅在公开课上露露脸，而在平时教学中则被束之高阁了。要改变这一现象，必须将现有的硬件设备与课件资源充分整合，另辟蹊径，才能化难为易，让更多的课件走进课堂，把更多的精彩呈现给学生。

一是给课件“减肥”。信息技术的运用，主要应该围绕教学的重难点问题，使之能够帮助师生在教学中突破重点，化难为易，化繁为简。因此设计课件时应集中精力花在每堂课的重点、难点上，切忌堆砌素材，面面俱到；图片的处理宜简洁，切忌滥用色彩，哗众取宠。否则就会分散学生注意力，淡化授课效果。七年级学生宜更多的播放音像资料和动画，增强直观性，八九年级学生可适当增加理性分析。

二是可采取“拿来主义”。一方面，网络中的现成课件各有千秋，只需我们牺牲一点时间就可以下载下来，然后采用抓图、动画等软件截取其中所需部分，重新组合加工制作，即可在教学中使用。另一方面，“拿来”也是教科研，是我们提高教育教学水平和使用多媒体教学手段的有效捷径。

网络环境下的信息技术教学 篇6

随着计算机多媒体技术，网络技术的日益发展，现代教育技术由电化教学，计算机辅助（CAI）向网络教学过渡，“班班通”工程逐步建设，“数字化校园”成为现代教育发展的目标，同时计算机教学已开始从过去单纯的计算机知识教育向以计算机和网络为主要信息工具培养学生综合素质方向转变；学生也从过去学习使用电脑向现在的使用电脑学习方向转变。因此，在新的教育形势下，作为信息技术教师，应该如何根据现状开展计算机教学，如何激发学生学习计算机兴趣，以便顺利完成计算机教学任务，适应信息化教育发展趋势；在此，我简单谈一下基于网络环境下信息技术教与学，以此共勉。

一、信息技术课的特点及中学生信息技术现状 信息技术是一门知识与技能相结合的学科，主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基础知识和基本技能，培养学生良好的信息素养，使之具有获取、传输、处理和应用信息的能力，把信息技术作为终身学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

面对现在的网络时代，我们需要培养学生高效获取信息的能力；熟练评价信息的能力；快速提取信息的能力；运用多媒体形式表达信息，创造性使用信息的能力；将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力。根据上述特点，我们应该选择更加适当的教学策略和方法来培养学生信息素养，而基于网络环境下的教学模式，给实现这一目标提供了有效的途径。

二、网络环境下的教学模式的界定和环节

网络环境下的教学模式就是指：通过构建和营造具有丰富教育资源且有利于协作交流的网络化教学环境，使学习者在具有一定开放性、自主性的学习情景中，根据自己的学习兴趣和认知水平，通过自主选择学习策略、自主运用媒体技术，直至完成既定学习目标的教学模式。此教学模式由以下环节构成。

（1）提出学习任务，策划学习方案。一节课中最关键的是学习任务，因此，首先要提出学习任务，任务要体现本节课的教学目标，学习任务要做到分层递进。

（2）创设情境。情境是指使学生进行意义建构所需要的外部学习环境。

（3）自主学习。这一环节可以说是一节课中的最重要的环节，学生可根据自身的水平，寻找适合自己能力的学习起点、学习任务的难度、学习资源及学习目标，扩大学习活动的自由空间，解决个体差异的需求问题，使每个学生的潜能得到最有效的开发。

（4）协作学习。在这一环节，教师可利用网络的群组功能，组织学生使用Internet及教学资源中心的网络资源，开展小组合作探索、协商讨论、模拟通讯等学习。

（5）检测评价。学习的终结目标是掌握知识和应用知识，并能发现事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

（三）网络环境下教学实践体会

（1）研究学生、分析教材、制定合理的教学目标 教师、学生、课程是课程改革的基本要素。研究学生，研究教材是必不可少的工作，教师要研究学生的层次，要研究在网络环境下学生学习特点及规律，研究教材，根据学生实际合理调整教学内容及教学顺序；要研究如何突破课程中的重难点，从而制定合理的教学目标； 在实际教学中，对教材上较难部分，我适当降低要求以增加学生学习信心；操作性强、实用性较大部分，适当增加教学内容。这样拓宽了学生知识的广度和深度，同时激发了兴趣。总之，在实际教学中，我们不能照搬书上的内容，要根据学生层次差别、兴趣爱好灵活进行教学设计，分层教学，做到有创造性地“传道、授业、解惑”。

（2）创造教学情景，激发学生兴趣

学生的情感因素，在课堂教学中显得尤为重要，学生的情绪、兴趣、动机都影响着学生学习效果，其中最直接影响因素是兴趣。兴趣是学习的力量源泉，有了兴趣，才能唤起学生求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，热心探求未知领域。因此，作为信息技术教师要注意激发学生情感机智，增强学生学习动力，可以实时创设教学情景。

（3）“任务驱动，强化实践”

学习是为了应用，知识是能力的基础，知识在应用的过程中才能转化为能力：这才是我们所追求的目标。“实践出真知”，我们要注意讲解和实践的关系处理，在我校，一节课用20分种讲解，剩下20分钟学生练习。在练习的时候，我们不能没有目的去练习，根据教学内容设计任务，在任务的驱动下，学生自主探索、自主发现，使他们在实践中构建自己知识体系。任务驱动不仅仅运用于上机练习，同样在课堂教学中，也不可忽视，根据任务进行教学设计，将所讲的内容隐含在一个个任务中。

（四）网络环境下教学带来一些思考

网络环境下的数学质疑释疑方式 篇7

一、网络环境下的数学质疑方式

1. 创设问题情境, 培养学生的质疑意识

培养学生提出问题是数学发展的源头, 由解决问题发展出的质疑意识, 也许只是一个教学上或实验上的技能而已, 而提出新的问题、新的可能性, 从新的角度去看旧的问题, 却需要创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。因此, 对于数学教学来说, 提出问题远比解决问题重要。但是, 由于中学生的抽象思维能力较弱, 还不善于提出数学问题, 问题的提出必须借助一定的实物和情境, 借助多媒体计算机及其网络, 教师可以在数学实验室中尽可能多地向学生提供与主题相关的具体资料, 创设有利于问题产生的数学情境, 培养学生的质疑意识, 让学生学会观察、分析、概括, 并在此基础上提出一些有价值的“好问题”。

2. 运用网络环境, 优化质疑方式

数学中的质疑方法有很多, 如课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、比较质疑法、批判质疑法等等。但是无论何种质疑方法都离不开学生思维的自主性和批判性, 如果平时不善于独立思考, 不敢于挑战权威, 就提不出好的问题。教师要善于利用网络环境的开放性和交互性的特征, 激发学生的学习需要与学习兴趣, 让学生获得丰富的情感体验, 培养学生自主学习、自主探究、自主质疑的能力和水平。

3. 网络环境下具体的质疑方式

(1) 学生自我设问。每个学生都有自己的经验世界, 不同的学生会由此对同一种问题形成不同的理解和看法。教师在数学实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境, 让学生在自主探索的基础上独立地提出问题。

(2) 学生之间设问。学生在数学实验室进行自主学习的过程中, 常常会遇到一些自己无法解决的问题, 这时候他可以通过网络向其他同学询问, 教师也可以有组织地让学生通过网络互相提问, 并对问题进行合作探究。互相设问的过程同时就是相互学习、贡献智慧、共同合作、共享快乐的过程。

(3) 师生之间设问。在数学实验室, 教师可以通过教师主机的监看功能观察每一位学生的学习进程, 及时了解学生当时的学习状况, 并通过它的控制功能, 以提出问题的形式对学生进行有针对性的一对一的辅导, 教师还可以将学生提出的有价值的问题以电子邮件的形式向全班同学反馈。

二、网络环境下的数学释疑方式

1. 创设真实情境, 激发释疑方式

学生在网络环境下的自主学习, 就是在运用网络优势的前提下, 在教学过程中, 在教师的启发、引导、点拨、帮助下, 带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情, 用探究的方法, 自主参与学习、质疑, 从而达到解决疑问、掌握相应的知识与提高能力的目的。

2. 创设想象情境, 发展多向思维

贝弗里奇教授说:“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点, 而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力, 一些心理学家称之为“遥远想象”能力, 它是创造力的一项重要指标。运用网络环境超时空的特点, 可以有效地引导学生在两个看似无关的事物之间进行想象, 并尽可能地调动一切有利于发展学生想象力的因素, 引导学生由单一思维向多向思维拓展。

3. 创设实验情境, 培养创新实践能力

数学教学应鼓励学生用数学去解决问题, 甚至去探索一些数学本身的问题。教学中, 教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力, 还要培养学生的数学建模能力与数据处理能力。在教学生学会“用数学”方面, 几何画板、数学实验室等软件有非常重要的作用, 这些工具既是教师精心设计教学程序的工具, 同时也是学生自主探究数学问题的工具。

网络环境下的小学数学教学研究 篇8

关键词：网络环境；小学数学教学；问题；对策

小学数学主要针对6岁到12岁的儿童进行数学初步入门、常用计算、数学基础的教学，小学数学学习对将来数学甚至其他科目的学习和实际应用有着巨大的作用，并且有利于训练思维能力和分析能力，也可以培养学生学习数学的兴趣和正确方式，而不是一味地学“应试数学”。而小学数学教学不同于其他课程的教学，它更加注重基础知识的学习、兴趣的培养、思维的训练。我国目前的小学数学教学属于考试的重要科目，应试教育使得我国数学教学缺乏实用性，而更多的是对公式的死记硬背，缺乏应用的灵活性，教学方式死板，学生也不感兴趣。本文所研究的内容就是探索我国现在小学数学教学中存在的问题以及如何应用网络资源和功能改善和优化小学数学教学工作。

一、小学数学教学存在的问题

根据笔者搜集到的相关教育学家对于小学生数学教学的问卷调查数据可以得知，大多数小学生并不喜欢上数学课，原因有很多，可概括为以下几点：（1）讲课老师太过于严肃死板，照本宣科，小学生在学习的时候注意力有限，容易感觉无聊，很多时候学完了便忘记了。（2）老师要求数学课本有很多要背的公式和口诀，例如：九九乘法表等，背起来感觉很难。（3）老师在课程教学中大部分的时间都是自己在说、写板书，课堂练习时间比较短。（4）教师大多数时候都是通过作业和考试来检查学生是否掌握知识，缺乏一对一的辅导和更加灵活的师生交流方式。

总而言之，以上几点都是造成小学生对数学课程不感兴趣的原因，为了改善这一情况和现状，同时为了提高教学效率和效果，应用网络技术和计算机多媒体技术是必然选择。

二、网络环境下的小学数学教学

1.课程安排灵活

传统教学课程安排上有时间和空间的限制，而网络教学可以改变这一点，老师可以提前录制好教学的课程视频，通过网络建立教学网站，供学生课后观看，也可以复习和回顾，让每一个学生都可以在网络上接受指导和教育。可以解决上课时间短，学生学习进度不一样的问题。同时也可以打破传统的教学班级的概念，同年级别班级的学生也可以观看学习。

2.加强师生交流

我国传统的教学方式就是以教师为中心，一对多地进行教学，教师很难做到面面俱到，很难有一对一的单独教学和指导，针对不同的学生也不能发现他们的问题并单独指导。所以采用网络教学模式，可以使老师和学生通过网络进行教学，学生可以随时向老师提出问题，老师也可以做出解答。比如，有的学生对于混合计算类型的题目经常做错，对于优先运算的规则理解不到位，教师就可以通过网络明确地给学生讲解题中存在的问题以及运算的规则。

3.网络教学手段丰富

小学数学教学考验的是教师对数学基础知识的掌握以及如何调动学生的兴趣和课堂活跃度，有部分教师在教学过程中太过于死板，缺乏新意，简单地通过做题等方式让学生进行理解和学习，使得小学生对数学的学习感到枯燥，课上记不住，课后不想学。

通过网络教学可以加深学生对知识的理解，小学生年纪尚小，很多时候对于简单的板书难以理解和记忆，但是通过网络多媒体技术的演示，就能很好地解决这一问题，比如，对于基本图形的理解，数量加减，都可以通过生动形象的动画来展示给学生。

利用丰富的网络资源使学生自主思考、创新意识不断增强。同时，教师必须多思考更加有趣的教学手段，比如做数字加减接龙游戏，让学生在游戏的过程中反复练习加减心算能力，提高学生的反应能力。此外，教师的教学不能拘泥于书本上现有的知识，应当做到与时俱进，学以致用。

我国目前推行新课程改革，将网络技术运用到实际教学中就显得尤为关键。小学数学作为数学学习的入门，良好扎实的学习基础可以增强学生的学习能力和思维能力。同时我国正在大力开展新课程改革，如果网络教学在小学数学课程中的应用能够形成体系，并在小学数学课程中示范和运用，那么就可以相应地得到一定的社会关注和资金支持，因此，在当今网络环境下优化和改善小学数学教学是十分迫切而必要的。

参考文献：

[1]张继彦.浅谈网络环境的小学数学教学[J].课程教育研究，2014（05）：163-164.