网络环境下的混合式教学

网络环境下的混合式教学（共8篇）

网络环境下的混合式教学 篇1

网络环境下的混合式教学

——一种新的教学模式

余胜泉

1、路秋丽

1、陈声健2

1、北京师范大学 现代教育技术研究所，北京 100875；

2、曲靖师范学院 物理

系，云南 655000 【摘要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学方法已经成为大家共同关注的问题，混合式教学模式下教师既可以通过基于网络的课堂进行教，又可以课后完成备课、布置作业、批改作业、答疑等教学活动。学生除了课堂学习外，课后可以自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等学习活动。这种模式既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习的需要。本文阐述了混合式教学的支撑理念与环境的构成，介绍了在教学实践中开展网络环境下的混合式教学的模式与方法，并探讨了它对高等学校教学的影响。

【关键词】混合式教学;网络环境;课堂教学;在线教学

随着高等教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式，但随着第一轮的研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。Blending Learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。Blending Learning强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标[2]。

一、混合式教学的基础

1．融合的学习理论指导[3]

学习理论是教学设计的理论基础。在实施混合式教学设计时，需要根据不同的具体情况加以选用。学习理论自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。

从哲学的角度来看，认知主义和行为主义所持的立场是客观主义的。客观主义认为世界是由客观事物及特征和客观事物之间的关系所组成。人们对客观事物及其之间关系的共同认识构成知识。知识可以通过教学的方式迁移到每个人的大脑之中。教学的目的就是以最有效的方式向学习者传授和迁移知识。所不同的是，认知主义学习理论更加强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激（条件）与外在的反应（行为），又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件。教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程。

基于行为主义学习理论的教学优势在于目标明确，外在的刺激和灌输可以系统的讲述知识，易于形成自动化和机械化的操作，便于教师控制和组织教学等。而它的劣势在于学习的主体始终处于被动接受状态，积极性和主动性难以发挥，严重压抑了学生的创造性。当外在刺激条件与学生知识结构与准备状态不符时，知识传输的效率低下等等。基于认知主义的教学优势在于能够在教学过程中考虑学生的认知心理。在内容的组织和选择上可以更好的符合学生的原有认知结构，教学效率较高。在统一的教学目标的要求下，学生可以达到基本统一的知识结构，便于管理和评测。学生的积极和主动性得到了一定的发挥等等。其弱势在于统一的教学目标未必符合每个人自己的最佳发展形式。统一的学习方式，未必是每个人最佳的学习途径。另外，对于高级技能、复杂知识、解决问题的能力培养、创造力的培养等，基于认知主义学习理论的教学显得有点力不从心。行为主义和认知主义的学习理论都强调知识的传授和迁移，也就是“教”。基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，而很少考虑学生“如何学”的问题。共同的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按照教学目标的要求来组织教学，不足之处是在按照这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。

建构主义学习理论基本上采用非客观的哲学立场，认为每个个体的认知过程是各不相同的，学习的结果并不是可预知的。因此教学是要促进学习，而不是控制学习。强调的重点不是设计教学方法来控制学生的学习过程，使之达到预定的相同的教学目标，而是强调设计促进知识建构的学习环境、强调以学生为中心，促进知识获得的协作和交流。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师以广义上的学习环境出现，而不是传道者的身份出现。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想。

建构主义学习在真实的问题情景中，借助社会交往与周围环境的交互，解决真实问题，习得技能，学生自我控制学习进程，自我建构学习目标。它能够最大限度的发挥学生的积极性，创造力和主动性，是创造能力培养的最佳途径，适合于复杂知识的理解，高级认知技能和社会技能的形成。其劣势在于没有统一的教学目标，学习评价较为困难，组织与管理学习也十分困难。学习过程中要求学生进行探索，发现和协作不适合简单的陈述性知识的学习。对学生的自主学习积极性、自我控制能力、认知技能都有比较高的要求。

纵观学习理论的发展，不是一种替代的发展关系，而是一种继承、扬弃和发展的关系。行为主义强调外显行为，客观刺激。认知主义强调主体的原有认知结构，强调外显行为后面隐藏的认知结构的变化；而建构主义则强调知识的多面性，自我建构，在具体环境中的建构过程和建构结果。它们都有合理的科学的一面，同样也有局限性的一面，并不是所有环境，所有情况下都只适用于一种学习理论。每一种学习理论都有其适合的学习内容和学习者群体。总体说来，学习任务的复杂性增加、学习者的认知能力加强，学习环境逐渐丰富，最适合的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。教学（学习）是一个复杂的过程，任何将这个过程单一化或简单化的倾向都是错误的。不同的学习理论，在不同的学习阶段、不同的学习环境下是一种相互补充的关系，而不是相互排斥的关系。它反应了人们对知识以及学习本质的认识不断深入发展的历程，混合式学习实践就充分体现了这种理念融合的趋势。

2．建构性的学习环境支持

将教学或其过程理解为学习环境，体现了建构主义倾向的对于知识和教学的理解。客观主义将知识理解为客观存在的状态或实体，因此将教学理解为传递这一客观知识的过程。而建构主义将知识理解为个体在经验的基础上，通过与环境的交互来建构认知和意义的过程，因此在建构主义看来，教学是学习者充分利用环境提供的丰富工具和资源建立自己的认识和理解的过程，因而将教学理解为学习环境。

在建构主义学习环境里，学习者能够最佳地得到建构工具和学习环境的支持，这些工具和环境促进个人认识和意义的建立以及学生相互之间的交流，这样，教师的角色就是开发能使学生参与并建构其认识和理解的环境，这种环境体现的原则是：情景、建构、合作和交流。建构主义学习环境使学生参与知识的建构，这一建构的过程需要合作地进行，学习被安排在丰富的情境中，通过与他人的交流，学生能够反思已有的认识和理解。

情景包括现实世界环境中的特征，这些特征，要尽可能忠实地体现在学习环境中，包括物理的特征、文化的特征、社会的特征以及涉及到所学知识应用的能力问题。

知识的建构是在情境中进行积极的连接和反思过程的结果，所产生的知识是大脑的产品，是个体来自于情境的经验及对情境解释的结果。这些经验能够在学习环境也能够在真实世界环境中遇到。只有允许个体或团体依据他们的体验建构自己的认识和理解，而不是要求他们“学习”教师对这些体验的解释，这样的学习才是建构性的。

学习者之间的合作在整个学习过程都发生。合作有利于发展、测试和评估学习情境中产生的不同认识和理解，并促进人际交流技能的形成。

交流是合作所必须的，个人和小组在开始实施解决问题的计划之前，必须首先对这些计划进行协商。这一计划包括回顾已知的、思考需要知道的，考虑不同计划的可行性，以及它们所具有的潜能。交流是意义建立过程的重要部份，因为知识对我们大多数人来说，是以语言为媒介的。

建构主义学习环境具有真实学习情景、合作学习、注重问题解决等特色，所有的学习环境都依赖于技术，以使环境易于操作，计算机以及相关技术在建构主义学习的实现过程中发挥着举足轻重的作用。建构性学习环境包括如下基本要素：[4]（1）信息资源：学习内容及相关的辅助学习材料，包括教科书、录像带、教学软件、相关论文等。一般情况下，在学习环境中，高级复杂的知识内容，都是以具体情景中的问题的方式呈现的，并有大量相关的案例，学生要借助相关的信息和案例，在解决情景性问题中获取知识和能力。

（2）认知工具：认知工具是支持、指引扩充使用者思维过程的心智模式和设备（Derry，1990）。在现代学习环境中，主要是指以计算机和通信网络相结合，用于帮助和促进认知过程的工具，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，与它人通信协作等。

（3）自主学习策略：学生在学习环境中要进行主动探索、主动发现，才能达到学习的目标，即必须通过自主学习才能完成，因此，适合学习者个别特征的自主学习策略就满足三个条件：1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；2）要让学生有多种机会在不同情景下应用他们所学到的知识（将知识外化）；3）要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。（4）帮助与指导：学习环境中，学习者是学习的主体，但并没有无视教师的指导作用，任何学习环境中，都存在控制、管理、帮助和指导的职责。教师在学习环境中确定学习任务，组织学习活动，提供帮助和指导，引导学生正确使用认知工具。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。

二、网络环境下混合式教学的实施模式

网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教与学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，学生除了课堂学习外，图书馆、寝室等能上网的地方均可发生，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。

网络环境下的混合式的教与学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价等四个主要环节（如图1所示）。

建构性学习环境设计网络教学平台的选择网络课程设计与开发课程资源的收集整理教学活动选择与设计网络教学环境的设置建构性学习环境协作性实践活动研究课题网络课程学科资源库支持混合式教学的网络教学平台课堂教学教学环境使用培训教学计划说明学习动机的激发和维持课程内容重点与难点讲解课堂讨论、交流、答疑研究课题汇报课堂评价在线教学多媒体在线教学在线智能答疑在线讨论与交流在线教学评价基于项目的网际协作学习在线个别辅导考试测评档案袋评价发展性教学评价 图1：混合式教学的过程模式

1．建构性学习环境设计

1.1支持混合式教学的网络教学平台的选择

目前国内已经有80%以上的高等学校建设了设备先进、功能完备的校园网络并通过CERNET和CHINANET接入国际互联网。教育信息化建设的开展的确为传统的学校教育和网络教育提供了良好的网络环境，但是网络的功能对于教学来说不应当只是教学内容的发布，而更多的应该是支持教学交互、教学评价和教学管理，教学交互、教学评价和教学管理是保证教学质量的重要环节。尽管网络能为教学提供丰富多彩的沟通交流功能，但是这些功能都是分散的，不利于教学的展开和管理，因此需要有一个集教学内容发布与管理、课堂教学、在线教学交互、在线教学评价、基于项目的协作学习、发展性教学评价和教学管理等功能于一体的网络教学平台来支撑混合式教学。目前国内较流行的通用网络教学平台有4A、清华教育在线、电大在线、网梯教学平台、安博在线等，国外则有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space等。

其中4A 网络教学平台包括网络教学支持系统、网络教学管理系统、网络课程个性化定制工具和网络教学资源管理系统等四个子系统。它依托新世纪网络课程建设工程开发的精品网络课程以及高等教育出版社出版的其他优秀网络课程、教育教学资源库（教学课件库、常见问题库、试题库、案例库、素材库、文献资料库）等教学资源，不仅为学生提供了在线课程学习、在线自测、在线资源浏览等多种自主学习策略，也通过智能答疑系统、在线讨论系统、电子邮件系统、学习笔记、作业考试系统等实现了多方面的教学交互。4A网络教学平台不仅支持教师在线设计开发课程和教学资源，还支持教师进行教学活动设计，比如布置作业、设置讨论主题、为学生制订自测方案、答疑等，以此来引导和帮助学生。4A网络教学平台为学生提供自主建构知识的环境的同时，也能充分发挥教师的主导作用。

1.2网络课程的设计与开发

目标明确、结构合理的课程内容是开展教学并达到教学目标的基础，教育教学资源库为教师设计课程内容提供了大量的素材资源，精品网络课程为教师设计课程内容提供了良好的参考，教师可以选择适当的内容应用到自己的教学当中。目前一些流行的网络教学平台都支持国际上的网络教育资源标准，建议教师或技术人员参照网络教育资源建设相关标准（如IEEE-LOM,IMS-CP, ADL-SCORM等）采用面向学习对象的方式设计和开发网络课程，面向学习对象的E-learning资源因其可重用、易获取、易更新、易管理、适应不同学习者需要以及可跨平台使用等特性，能够解决资源共享的问题[5]。网络教学平台为教师提供了教学内容的组合、拆分和修改等功能，教师可以基于网络教学平台在线备课。

1.3课程资源的收集整理

优秀、多样的课程资源是在网络环境下开展混合式教学的重要基础，没有优秀的课程资源就好比是“高速公路”（高等学校的校园网）上行驶着没有装载“货物”（资源）的“列车”（网络教学平台）。如果说课程内容是为了达到教学目标而用于课堂上教师的教学和学生的学习的教育资源的话，那么课程资源则是为辅助课程内容达到教学目标而用于学生学习的扩展资源。课程内容一般是由呈现讲解型的内容和教学交互型的内容组成的有一定逻辑组织结构的网络课程，课程资源则是一个个视频、音频、动画、图形/图像、文本等多种类型的或复合型的多媒体教学微课件，既可以是内容呈现和讲解型的教育资源，也可以是用于教学评价的试题、试卷等资源，也可以是一些用于扩展学习内容范围的文献目录索引。课程资源的设计和网络课程的设计类似，都可以基于网络教学平台来完成。

要想促进学生知识的良好建构，资源内容的设计开发要从原来的“以教为主”转向“学教并重”，即不仅开发素材、课件类资源，更要开发支持自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源。资源内容建设要朝既能支持教，又能支持学的方向努力。[6] 1.4教学活动的选择和设计

教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判等。教学活动应该参照已经设计好的课程目标、课程内容及其呈现形式，并按照教学的进度有针对性地选择和设计，即与具体的章节知识点相关联。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学策略对于教学活动的顺利展开尤为重要。例如，探究性问题解决教学活动首先需要教师设计新颖、开放、不确定的问题情境来激发和维持学生的注意力，教师提出与课程内容相关的疑问，并在一定程度上给出相关提示或提供一些材料，引发学生的学习兴趣，激励他们自己利用网络去查找信息，然后通过BBS或在线聊天室讨论交流问题。

1.5网络教学环境的设置

在这个个性张扬的时代，学生学习风格的差异性越来越大，学习和教学的需求也在朝多元化、个性化的方向发展。大部分网络教学平台采用全模块化的标准开发，通过建立模块化的构件允许用户对功能模块的灵活调度和重组，实现个性化定制。不同的课程、课程的不同阶段需要的功能可能会有所不同，这时教师可以定制在他的课程中呈现给学生的网络教学平台的功能模块，隐藏暂时用不到的功能模块或将常用的重要模块放在前面；学生则可以定制呈现给自己的网络平台的风格，包括各功能模块的顺序、呈现方式、页面风格等。

2．课堂教学的实施

传统的课堂教学一般存在形式、内容单一等诸多弊端，而网络环境下的网络课程、扩展资源、各种教学活动等在很大程度上弥补了这种不足。

2.1 教学环境使用培训

教学环境使用培训主要是指培训教师和学生使用网络教学平台及其他课件演示工具或交互工具等，熟悉教学环境，排除技术障碍，为保证教学效率奠定基础。教学环境使用培训，乃至信息技术与课程整合的最终目的都是使信息技术成为辅助学生学习的高级认知工具。学会使用各种认知工具创设学习情境、提供学习资源、写作与创作、发表个人看法、交流、协作、探索和发现、计算与数据处理、提供练习与反馈、个别指导和评价、提供学习帮助和启示、成长记录、质性评估、学习反馈等。

2.2 教学计划说明

在课程开始之前教师需要将整个课程的教学计划以及各个阶段的教学计划公布在网络教学平台上，在课程教学进行的过程中，在每次课之前教师也需要将该次课的教学计划公布在网络教学平台上，以便学生准备和预习。教学计划说明的内容应该包括：教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排和教学评价方式等。

2.3 学习动机的激发和维持

在线教学需要学生积极主动的参与，通过在课堂上讨论网络上的热门议题，表扬积极的学生并与学生进行情感互动，是鼓励和维持学生持续在网络上参与和讨论的最有效的措施，也是对在线教学的局限进行补充和完善的重要机制。为此，教师在课堂教学中要注意给学生发言的机会、积极吸取和尊重学生的意见、适时地给学生鼓励等。师生之间的情感互动对于激发和保持学生积极向上的学习情感，激发并维持学生的学习兴趣和学习动机，促进学生人格的健康发展等都有重要的意义。

2.4 课程内容重点与难点讲授

对课程中的重点内容的讲授，是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措施。教师在课堂上使用预先设计好的网络课程教学，网络课程集成了精心设计和选择的多媒体课件，从多感官上刺激学生的感觉器官，有助于学生的理解和记忆。具有历史意义的事件回顾、情景案例等，数学公式的推导过程、化学/物理/生物实验的操作过程等，还有一些无法用肉眼观察到的微观世界模型等，都可以通过视频或flash二维/三维动画动态地展现。

2.5 课堂讨论、交流、答疑

课堂讨论可以是在线讨论的起始，也可以是在线讨论的延续和深化。一次成功的课堂讨论、交流，首要的是教师设计一个有争论空间、有意义、能发挥学生的创造性思维的问题，然后正确引导学生的讨论方向，教师正确引导学生讨论交流的原则是“你可以不赞同对方的观点，但是你必须了解对方的这种观点和产生这种观点的原因”，这有利于发散学生的思维，学生养成从多角度、全面思考问题的习惯。讨论交流的实施方式可以是多样的，对于大班教学一般是先分小组讨论，然后组间交叉讨论，最后教师总结讨论结果。

2.6 课堂小组协作研究课题并汇报

要想培养学生的实践能力与创新精神，基于小型项目的研究性学习是有效的手段。项目研究的开展可以在网络和课堂上配合进行：在网络上主要是进行讨论、信息检索和处理、资料共享、成果展示、过程信息记录和评价；在课堂中则主要是组织小组汇报，在汇报过程中与教师深入交流和讨论，从而得到适当的点拨。这是保证基于项目的研究性学习质量的重要环节，也是促进学生知识建构和迁移的重要手段。2.7 课堂评价

除了教学内容的讲授之外，教师还可以通过网络教学平台所提供的考试模块对当堂或前面的教学内容进行联机测试，对于客观题系统会自动给出测试结果，并反馈给教师和学生。教师可以根据学生的掌握情况和学习需求及时调整本课时的教学计划，或下一步的教学计划。

3．课后基于网络的在线教学

课堂教学是基于班级常模进行的，也就说教师的教授只能满足大部分学生的一般学习需求，对于那些课堂教学无法解决或没有时间的问题，只有靠课后学生的自主学习和师生之间的交互来解决。

3.1 多媒体在线教学

教师可以根据课堂教学的情况随时在线调整网络教学平台上呈现给学生的课程内容、教学资源或教学活动等。学生课后可以在线复习课程内容，对学习内容做深层次的思考，达到真正理解和掌握。4A网络教学平台还为学生提供书签、学习笔记本、学习任务管理等辅助学习工具。除了课程内容之外，教师或学生还提供了辅助学生理解和掌握课程内容的扩展资源，学生可以从中发现新的思想、新的观点、得到新的启示，探索和体验更为广阔的知识空间。

3.2 在线智能答疑

学生在线学习的过程中难免会遇到疑难问题，或者在课堂学习中有遗留的问题，这时学生可以将问题提交到网络教学平台的答疑系统。对于一些普遍性的问题，教师可将此问题及解答可以作为资源整理到答疑中心中，供其它学生遇到类似问题时作为解答参考。学生提问时系统会自动匹配问题资源，如果有类似的问题系统自动给出答案；若没有的话，学生需要等待教师或其他学生给出答案。这种智能化的答疑系统可以减轻教师答疑的工作量，缩短学生获得解答的时间。学生可以对其它学生的问题作出解答，这也是一种学习形式，在帮助别人的过程中获得提高。为了启发学生的思考方式或针对一些普遍性的问题，教师可以向答疑系统提出自己的新问题，由学生解答，也可自问自答，再将问题整理到问题资源库。这样，随着答疑系统的运行，问题资源会越来越多，学生需要的新问题会越来越少。

3.3 在线讨论与交流

网络教学有良好的异步交互的优良特性，通过网络可以有效的对某一个论题进行深入讨论，弥补课堂讨论由于时间有限而造成的讨论浮于表面层次、感性成分居多、难以深入等缺陷。一般的网络教学平台都提供讨论交流模块，按照用户进入的课程来呈现论坛内容，讨论的主题可以有教师设置也可以由学生自己确定。讨论以发表文章为基本的讨论交流形式，交流不受时间限制，参与讨论的学生可以对讨论问题进行充分的思考，通过不同观点、立场的碰撞与交流，学生可以对一个复杂事物达到一个相对全面且深刻的理解。通过文章来表达自己的思想，可以大大提高学生的逻辑思考能力以及驾御文字的能力。4A网络教学平台的讨论交流系统将记录每个学生参与讨论的内容和相关统计数据，学生是否积极参与讨论以及讨论的深入程度是学习评价的一个重要指标。

3.4 在线教学评价

自测、作业和考试等评价方式是保证教学质量的重要手段，尤其是在教学过程中进行的形成性评价，为教学策略的随时改进、实施个别化教学提供了依据。学生学习评价的实施可以借助网络教学平台提供的试题资源库、自动/手动组卷机制、作业催交、系统统计分析等来完成。教师可以根据教学进展抽取试题资源库中的一些试题资源组成试卷，作为学生巩固和复习课程内容的作业或自测，教师还可以根据学生的学习情况布置一些开放性的试题作为考试内容。不仅如此，学生在学习过程中也可以自己随即抽取与所学内容相关的试题组成自测试卷来进行自我评价。对于客观性试题，系统都可以自动批阅并给出评价和统计信息，对于主观性试题，则需要教师来批阅。每次作业或自测系统都会给教师一个统计报表，是教师进行教学调整的依据。教师评价也是保证教学质量不容忽视的一个方面，对教师的评价可以采用学生匿名向教师提意见或打分的方式，教师还可以设计一些调查问卷放到网络教学平台上，以此来获取教学反馈从而改进教学。

3.5 基于项目的网际协作学习

基于项目的网际协作学习就是一个班级分为几个学习小组，每个小组分配一个学习项目在网络环境下展开共同学习的学习方式。学习项目是针对一个实际问题确定的，不同于主题讨论的学习，小组成员在网络平台分配的各小组的学习活动空间里协同完成项目。小组成员有各自的任务目标，在完成任务的过程中，各成员遇到的问题可以上传到讨论组寻求帮助和讨论，而各自收集的资料可以放到小组共享的文件夹里共享。这种学习方式方便成员之间的跨时空交流和文件共享，有利于培养学生的协作能力和解决实际问题的能力。

3.6 在线个别辅导

因材施教对于我国高校目前的大班级教学具有非常重要的意义，教师记住、随时了解每一个学生的背景信息和学习情况，是不现实的。网络教学平台提供了详细的统计与分析功能，教师通过查看学生的个人基本信息、学习历史记录、学习活动记录、学习成绩记录等，对学生进行诊断和了解，教师在充分了解学生的学习情况后，可提出针对性的指导意见或提供针对性的辅导。

4．发展性教学评价

发展性评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，帮助学生认识自我，建立自信，同时注重发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。其评价思想体现为从关注考试到关注学习者的成长，从关注结果到关注过程，从量化评价到定量与定性相结合的评价体系的转变上。在信息技术支持下，实施和推行面向学习过程的发展性教学评价无疑对高等教育教学评价体系的转变起到重要的推动作用。在进行发展性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式，适当渗透表现性评价的理念，以学生在各学科知识学习与运用或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在学科知识的基础、学习的过程与方法、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。在网络环境的支持下可以在在线测评、档案袋记录、问卷等多个方面开展评价工作（如图2所示）：

在线考试作品档案袋重视结果重视过程提倡发展综合能力调查活动过程的评估 图2：网络环境下的发展性教学评价

4.1 档案袋评价

档案袋评价（portfolio assessment）是网络环境下备受青睐的一种发展性评价方法，档案袋的主要功能是“存”、“反思”、“交流”。网络环境下的混合式教学，体现学生的发展和进步的信息都记录非常容易地被记录下来，在档案袋中归类存储，成为教师了解学生的窗口，也是学生自我反思的对象。

档案袋的数据来源主要课堂教学和课后基于网络的在线教学两个环节中产生的一些过程性数据，包括学生浏览课程内容和课程资源的情况、学生讨论交流中的发言次数和发言内容、小组协作中贡献的资料、小组协作中组员的评价、提问的问题和次数、解答其他学生或教师的提问的次数和答案内容、作业和自测的成绩、阶段性考试的成绩、学习笔记本中的内容等等，这些数据是对学生的学习进行过程性评价和形成性评价的依据。4.2 考试测评

基于网络教学平台的数字化学习有利于考试测评的开展，教师平时可以利用网络教学平台给学生提供一些自测题或者作业题，用来学生的自我评价。由于网络教学平台可以实现自测题和作业的自动批改，这使得教师无需投入很大的精力就可以很容易地了解学生的学习过程，而不仅仅是通过学期末的一次考试对学生进行总结性评价。学生通过网络将学习结果、对课程的评价以及对教师的评价反馈给教师，教师可以了解前一阶段的教学效果、学生现在的需求和学生对教师教学方面的意见，并根据情况对前面的教学内容做补充以及确定下一步的教学，有利于发展性课程评价的展开。教师和学生通过多种方式的交流利于教师多方面的了解学生，对学生进行多元的评价，引导学生健康地发展。

三、网络环境下的混合式教学的意义

1.促进高校信息技术与课程更深层次整合，推动教学改革

虽然目前国内80%以上的高校都建设了校园网，但是除了开通电子图书馆和开设全校的信息技术课之外，大部分的应用停留在办公自动化系统、教务管理、财务报表、学生成绩统计、学校公告信息发布等教育行政管理的层面，没有真正应用到教学当中来。信息技术的应用能够极大程度地优化教学，将信息技术与日常的学科课程教学整合是当前进行教学改革并改革教学结构的突破点。整合的实质是通过新型教学环境的营造来改变传统的以教师为中心的教学结构，创设新型的主导——主体相结合的教学结构，以便使创新人才培养的目标落到实处[7]。

课堂教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成。在线教学则凭借丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持，有利于培养学生的探究精神和创新精神。两种教学模式各有千秋，网络环境下的混合式教学则融合了这两种教学模式的优势，把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，打破了传统学校教育的课堂教学模式，同时也突破了传统远程教学无法实施有效的沟通和交流的局限，是一种全新的教学模式。在这种模式中课堂教学和在线教学相互补充，学生的积极性和主动性能够得到更大的鼓励，充分发挥学生的主体地位，不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。

2.弥补师生间因角色地位、个性心理等差异造成的师生、生生交流沟通少 在高等学校中教学与科研并重，高校教师一般既从事教学又从事学术研究，多数教师专心于科研工作，除了上课以外教师和学生见面的机会很少。另外，中国的大学已经开始进入了“独生子女”大学生时代。这是一个不容忽视的变化。他们在家庭中的地位是造成大学生崇尚自我、惟我独尊的成长背景。学生喜欢独立地按照自己的想法去做事情，不喜欢别人的参与。这些都造成了师生交流上的障碍，教师不了解学生，学生不了解教师。网络则以其提供的各种交流方式弥补了师生因角色地位、个性心理等差异造成的交流沟通少的问题，满足了学生交往的需要，对于学生学会交流、建立良好的人际关系有重要的作用。

3.解决由于高等学校的教学组织形式带来的弊端

近几年来我国高等学校一直在扩招，我国高等教育规模早已跃居世界第一。2005年全国普通高校本专科招生约475万人，研究生招生约36万人，各类高等教育在校学生不下两千万人。目前国内高等学校在校学生已经接近现在高校师资所能承受的极限，宏观上办学规模的扩大决定了高等学校的教学组织形式只能继续是传统的集体讲授式课堂教学。传统的课堂教学方式的优缺点是大家有目共睹的，它虽然充分发挥了教师在教学中的主导和监控作用，但是不能很好的发挥学生的积极主动性，使得长期以来我国高等学校对学生创新精神和创造能力的培养是一个突出的薄弱环节。

网络环境为师生提供了多种交互渠道，对于弥补课堂教学中面对面教学的不足有重要作用。另外网络为学生提供了自由、开放的学习空间，这不仅有助于调动学生的积极性，开阔学生的视野，满足学生对知识的需求，而且对于培养学生的创造精神和树立终身学习的观念有重要的意义。

四、小结

网络教学并不只是意味着远距离的教育，在线教学同样可以在传统校园教学中发挥重要的作用，网络教学进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。可以说，混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。

【参考文献】

[1] 何克抗．从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上)．电化教育研究[J]，2004（3）.[2] Harvi Singh and Chris Reed，Centra Software A White Paper．Achieving Success with Blended Learning，http://.[DB/OL].2005-7-9.[7]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005(5).

网络环境下的混合式教学 篇2

1.1 行为主义理论

行为主义理论认为, 学习是个体在受到新事物的刺激和形成固定的反应之间的连接过程, 行为就是学习者对环境刺激的反应, 而探索和得到结论的过程就是“学习”。行为主义认为, 探索和得到结论的过程是学习过程最重要的环节, 因此学校和教师应当在“探索和得到结论”这一环节下功夫, 如改进教学方式, 创造让学生更好理解知识的教学方法等。因此, 采用网上和网下结合的混合式教学模式给学生提供了更便捷的学习渠道, 与教师和同学的交流更加方便, 使答疑解惑能够随时随地进行, 而不必要苦思冥想等到课堂上去解决。因此, 行为主义成为混合式教学模式的理论支撑之一。

1.2 认知主义

认知主义又叫认知学派, 是西方教育理论的重要组成部分, 该理论认为, 学习是人脑自我变化的过程, 外在的刺激只是大脑自身不断完善的一个外在刺激, 学习依靠长期的引导下某一时点的顿悟, 因此系统的、理论性的教学应当是教学的主要模式。认知主义强调课堂系统理论性教学, 同时注意到了课下教学跟进的重要性。高职院校思政课内容虽然抽象, 但是都来源于生活, 但从生活中具体现象抽象到理论知识需要教师的引导。而单纯依靠原有的课堂教学, 是很难将这个过程充分完成, 因此有的学生总是“不入门”, 其实就是没有建立起理论和实际的有效的联系。而认知主义主张“生活处处有知识, 学习无处不在”的基本观点, 与混合式教学模式不谋而合, 混合式教学模式很好地实现了认知主义的主张, 所以认知主义成为混合式教学的又一理论来源。

1.3 建构主义

建构主义主张“因材施教”, 对统一的课堂教学持批评态度, 认为单纯的课堂教学过分强调一致性, 忽视个体特性, 影响个人优势的发挥, 不利于学习过程的可持续性。因此, 建构主义主张改变传统的书院式教学模式, 要给每个学生都有和教师直接沟通的机会, 让教师成为学习过程的辅助者和引导者, 发挥学生在学习过程中的主动性和自觉性。建构主义下的教学模式应当是教师讲授知识, 学生深入思考, 最后提出自己问题并由教师针对性地解答。高职思政课很多知识点, 例如马克思主义哲学, 由于知识抽象且有一定的理解难度, 因此仅仅在课堂教学过程中教师很难让学生都透彻理解并掌握马克思主义主要思想理论, 而且课堂教学往往无法对课外知识进行有效延伸, 影响了学生知识面的扩充和对书本知识的掌握和吸收。而混合式模式将学生的主体地位凸显并确立起来, 让学生能够根据自身的学习习惯接受知识, 并有更多更方便的渠道得到教师的指导, 因此有效地提高学习效果, 更好地达到思政课的教学目的。在这个意义上来说, 建构主义和混合式教学模式在内在逻辑上是一致和统一的, 因此也成为混合式教学模式的理论基础之一。

综上, 高职院校思政课基于网络技术进行的混合式教学模式有包括行为主义、认知主义和建构主义在内的教育理论的支撑, 在实践中也取得了良好的成绩。

2 开展基于网络技术的混合式教学的意义

2.1 改进传统教学模式, 提高教学效果

网络的出现改变了人们的生活, 也影响了人们传统的学习方式。传统的课堂教学是以教师为主体, 由教师掌握课堂节奏, 学生只是跟随教师的进度被动地接受新知识, 对于完成教学目标而言, 这是一种相对有效的方式, 尤其对于学生人数较多的大课, 这种方式更有效率。但思政课是一门理论性强, 但又与实际生活息息相关的课程, 单纯依靠课堂教学, 无法激发学生的积极性, 制约了教学质量的不断提高。而在线教学的引入则是对传统教学模式的一种改进, 学生的主体地位凸显, 数字化资源大大增加, 学生的自主学习意识和探究精神也得到激发。此外, 混合式教学让学生和教师之间的沟通更为便捷和频繁, 随时得到教师的解答, 有利于学生接受知识, 使教学内容得以高质量完成。

2.2 解决“大课弊端”

所谓“大课弊端”, 即课堂人数过多, 教师无法顾及每一位学生的个性需求, 只是将教学任务完成的一种教学模式, 高职院校由于种种原因, 将思政课安排为大课的情况比较多见, 因此“大课弊端”凸显, 学生被动接受知识, 上课缺席率居高不下。而网络平台要求每位同学都参与, 并且有机会和教师互动与交流, 同学之间的沟通也更为方便, 因此使学生的参与意愿被充分调动起来, 参与感增强, 学习积极性自然提高。

3 高职思政课混合式教学的开展形式

3.1 网络课堂的开展

思政课开展网络课堂教育, 充分的信息资源是首要条件。信息资源包括学习内容及相关的参考资料, 如背景知识视频等, 还有教学软件, 传统的power point依然大显身手。这些网络下的信息资源可以作为对课堂知识点的有效补充, 在课前上传到网络课堂上给学生观看, 了解课堂内容, 起到“预习”的效果, 在课后让学生借助这些资料来回顾课堂内容, 起到“复习”的作用。部分高职院校已经建立起网上学习平台, 只要有网络连接和软件的使用权限, 学生和教师就可以随时随地到网络学习平台上进行提问和答疑, 学生之间也可以进行问题讨论, 教师还可以将作业以电子版的形式公布在网络上, 方便学生查看。此外, 教师还可以将一些有关课堂内容的时事新闻以链接形式发布到平台上, 充实课堂资源, 完善课堂内容。总之, 构建网络课堂, 需要多种形式的网络资源, 既可以是内容呈现, 也可以是用于教学评价的试题、试卷等课程资源。

思政课开展网络课堂教育, 还需要个性化的平台设置。除了信息之外, 方便使用、具有个性化的网络学习平台也是十分必要的。随着现代社会经济发展, 学生的学习风格和学习习惯也日益多元化, 部分高职院校建设的学习平台太过标准化, 长时间使用很容易造成视觉疲劳和审美疲劳, 不利于吸引学生的学习兴趣, 也制约了个性化学习的空间。因此, 网络教育平台应当建立模块化的设计理念, 允许学生根据自己的学习习惯和审美标准来自我设定。但对于与思政课知识点关系紧密相关的讲解、试题试卷资源以及答疑平台等, 为保证信息完整和管理方便, 可以考虑统一标准。至于学生思政课学习笔记, 学习心得等模块, 应当允许自主设计和个性化安排。

思政课开展网络课堂教育, 还应当制定合理时间表。网络平台上的教学和学习原则上是时间灵活安排的, 但为保证学生和教师都参与其中, 保证一定的学习时间还是十分必要的。因此思政课教师可以参考国外教学管理制度, 即任务型教学模式, 在网络平台上布置一些有关思政课的学习任务, 让学生在一定时间内完成, 以此作为督促。同时, 学校也应当对思政课教师参与网络教学的情况进行统一管理, 制定时间表, 让网络教学融入到日常教学方式中去, 更好地发挥混合式教学的优势。

3.2 课堂教学的开展

有了网络教学这一有力辅助工具, 高职思政课的课堂教学开展就更为灵活, 也更能激发学生的学习热情。

首先, 要坚持课堂教学是思政课理论知识讲授的主要阵地, 这是混合式教学的根本, 不能本末倒置。混合式教学模式下, 因为课堂内容的背景知识都已经在网络平台上提前公布, 因此教师可以将更多时间分配在重点知识点讲解和内容分析上, 将课程重点突出在课堂教学环节中, 提高教学效率和教学质量。

其次, 可以考虑分组学习模式。混合式教学模式和原有的“填鸭式”教学模式有很大不同, 即突出了学生在学习过程中的主体地位, 教师以引导者和辅助者的角色出现, 并不过多介入到学生接受知识的过程中, 让学生以适合自己的方式接受新知识。而课堂教学上可以将学生进行分组, 每一组重点讨论一个专题, 在课堂上进行汇报。不同组之间定期开展交流互动, 让知识互相流动起来, 同时, 由教师对每一小组的汇报成果和小组学生对知识点的理解作点评, 这样可以对学生掌握知识点起到事半功倍的效果。

再有, 课堂教学还是考核评价的重要环节。和网络教学模式相比, 课堂教学的最大特点就是集中性, 因此教师可以在课堂上组织考核评价, 建立量化指标。这部分可以与网上教学进行有机结合, 提高测评效率, 增强结果的科学性。

4 总结

本文以网络技术下混合式教学模式为主要研究对象, 重点分析了混合式教学模式的理论基础, 开展形式和对高职思政课教学的意义。相信笔者的努力对在高职院校思政课课堂进一步推进混合式教学有一定的积极意义。

参考文献

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展 (上) [J].电化教育研究, 2014 (03) .

[2]Harvi Singh and Chris Reed.Centra Software A White Paper.Achieving Success with Blended Learning[DB/OL], 2009, 7 (09) .

[3]余胜泉.网上教学、学习与课程设计[Z].2005, 7 (09) .

[4]余胜泉.网络教学支撑系统的研究与实现[D].北京师范大学2012年博士论文.2013, 6/2013, 7 (09) .

网络环境下的混合式教学 篇3

关键词：网路环境 大学英语 混合式教学模式

随着校园网、多媒体课堂、网络课程等事物推陈出新，网络技术在教育中的地位日益突出。在20世纪，我国大学英语课堂就尝试引入大学多媒体辅助教学技术，宣告网络信息技术正式进入大学英语课堂。但是在教学实践中，笔者发现，如果缺乏教师的有效指导，网络教学并不能取得令人满意的效果。由此可见，在大学英语教学中，教师的作用和地位是不能忽视的，只有实现传统教学技术和网络教学技术的有机结合，开展混合式教学，才能有效提高大学英语教学质量。

一、混合式教学模式的内涵

1.网络环境下混合式教学模式的定义

在网络环境下，混合式教学模式是指将网络化学习或数字学习的优势与传统教学方式的优势相结合形成的一种教学方法，它不仅能充分发挥教师在大学英语教学过程中的启发、引导、监控等主导作用，也能有效体现学生在大学英语课堂上的主体性，从而激发学生的创造性。

2.大学英语混合式教学模式的意义

对比传统教学模式和网络化学习模式的利弊后，基于对两种教学模式优势互补和利用的原则，大学英语混合式教学模式诞生了。长期以来，传统的大学英语教学模式一直受到师生的诟病，既不利于开展有效的教学活动，又不利于调动学生的积极性，在缺乏应试教育升学压力的前提下，大学英语课堂教学流于形式，教学效果差强人意。同时，实践表明，以在线学习为主的网络课堂并不能发挥传统课堂教学的优势，以教师教学为主的传统课堂仍然有其存在的价值，没有教师的深度参与和有效指导的网络课堂教学，并不能取得预期的教学效果。基于此，把两种教学模式融合到一起，实现两者的优势互补，成为大学英语教师的共识。网络环境下的大学英语混合式教学既能充分调动学生主动参与的积极性，又能有效发挥教师的引导作用，通过对学生人格的示范、学习方法和思路的指导，能有效提升大学英语教学质量。

二、网络环境下大学英语混合式教学模式构建的策略

1.有效融合多种教学方法

长期以来，我国英语教师一直在探索最有效的语言教学方法，以便帮助学生尽快掌握这门重要的交际用语。在这种背景下，不同语言学流派发明了自然教学法、情境教学法、听说教学法以及交际教学法等多种语言教学方法，从而有效扩大了语言教学范畴。但是，在长期的应用实践中，这些教学方法的单独应用难以解决传统教学模式的所有弊端，无法从根本上改变大学英语教学的现状。此外，很多大学英语教师过于迷信或者偏重某一种教学方法，制约了大学英语教学质量的稳步提高，不利于学生掌握和运用这门重要的外语。因此，在网络环境下运用大学英语混合式教学模式，教师首先要深入认识各种教学方法，分析它们的利弊，找准它们在课堂教学中的应用时机。只有这样，才能有效融合各种教学方法，综合发挥各自优势，形成优势互补，从而达到更好的教学效果。

2.构建混合式师生关系

在教师主导的大学英语混合式教学课堂上，教师必须变革传统的师生关系。具体而言，在混合式教学模式中，教师必须尊重学生的主体性，所有的学习活动不再由教师主导，教师的职责是调动学生学习的主动性，引导学生开展有序的小组讨论、自主学习和相互评价。在网络环境下，教师应该掌握制作网络课程的技能，完成线上、线下教学资料的更新，并能够利用网络平台开展作业批改、答疑解惑以及评价学生等教学活动。为此，教师必须强化多媒体信息技术的学习，不断提升多媒体技术应用技巧，使多媒体信息技术更好地服务于教学活动。

此外，在设计教学内容时，教师还应加强与其他大学英语教师的交流合作，促使自己的教学计划和内容能够与大学英语课程的网络体系保持同步。同时，教师还可以加强对教学新理论和方法的尝试，从而不断调整课程教学的策略和形式，丰富课程体系。

在大学英语混合式教学模式下，教师要充分调动学生学习的自主性和探究性，并引导学生开展合作学习，构建新型师生关系。在网络学习环境下，学生可以通过英语学习平台丰富和完善自身的知识构建，从不同层次、不同视野和不同渠道开展高效的学习活动，以便开展个性化学习活动。在开展探究性学习后，学生可以通过实地观察和思考提出问题，制订目的更加明确的学习计划，从而提高解决问题的效率。如在新单元授课前，教师应指导学生通过网络途径搜集资料，分析教学内容，加深对教材内容的理解。同时，教师还应搭建师生交流互动的网络平台，创建微信群和QQ群等，为学生创造一个即时、高效的信息共享和交流平台，为协作学习打下坚实基础，有利于削弱学生以自我为中心的思想，进而加强小组合作，促进学生的社会化发展。

3.完善英语课程教学设计

引入信息技术的教学模式是有效激发学生创新精神和个性化学习的有效途径。一堂优秀的混合式教学课堂是传统课堂和信息技术有效融合的载体，它既能为教师现场指导的教学活动提供表现平台，又能有效利用多元化的网络信息技术开展教学。在混合式教学模式下，以教师为主导的课堂模式将变革为教师为主导、学生为主体的双主导架构。在设计教学内容时，教师不仅要有效地融入网络教学内容和教材内容，还应设计各项有针对性的练习。此外，教师还应该利用网络信息技术的便利优势制作教案，并及时调整教学内容，从而为学生的个性化学习提供完善的信息。

在传统课堂教学中，教师以传授基本教学内容为主，而在网络信息技术的应用中，教师应多设计一些与其相呼应的，又能够显示出独立性的教学主题和内容。为了提高大学英语混合式课程设计的有效性，教师可以按照导入环节、自主学习环节、成果汇报环节和知识拓展环节依次展开，并一一在网络教学和课堂教学中体现出来，从而实现对学生学习活动的全程监控和有效指导。endprint

4.构建综合性的评价系统

网络环境下的大学英语混合式教学活动必须进行有序的目标管理，制订完善的过程计划和评价系统。只有这样，才能确保大学英语课程任务得到有效落实，提升教学质量。

当前，在大学英语混合式教学中，网络课程有一个通病，即注重形式而无明显实效。其原因在于很多教师只是单纯地监控教学时长，忽视了监督学生完成作业等硬性指标，以至于没有构建完善的大学英语混合式教学评价系统。

随着信息技术在大学英语教学中的普及，教学手段和内容明显丰富的同时，也产生了许多负面问题。尤其是学生沉迷于丰富多彩的网络信息，如果他们按照教师制订的模式进入人机交互学习环节，那么他们还能集中注意力进行有效思考吗？实践表明，如果缺乏完善的教学评价系统，教师很难确保学生能够进行有效的思考活动。

基于此，大学英语教师应构建一套综合性的评价系统，通过多样化的评价方式连接每一个教学环节，教学软件要能够及时显示出整个教学过程的集中式列表，以便教师及时对教学活动做出分析和评价。同时，教师应该全程跟踪学生的学习情况，以便更好地展开反馈和评估，从而高效地指导学生的学习活动。此外，教师要给学生提供自评和互评的机会，从而促进学生之间的交流互动。

目前，网络环境下的大学混合式教学应该重点加强对评价系统的构建，进一步增强网络课程的交互性，从而促进学生开展更有效的学习活动。

三、结语

网络信息技术的快速发展为教学方式的演变提供了足够动力，对大学教育的变革起到了重要作用。

混合式教学模式是综合运用各类教学手段、技术和理论开展教学活动的一种模式。在网络环境下，它凭借对数字化教学和传统课堂教学模式的有效融合，在大学英语教学中具有良好的应用优势，能够实现大学英语课堂教学质量的稳步提升。

参考文献：

[1]孙睛霞.浅谈网络环境下大学英语混合式学习模式的应用与实践[J].青年与社会：上，2014，（11）.

[2]张欢.网络环境下的大学英语混合式教学模式研究[J].吉林省教育学院学报旬刊，2015，（31）.

[3]吴斐，孟立军，陈孝凯.加拿大多元文化教育和中国民族教育对比探析[J].牡丹江师范学院学报，2016，（2）.

网络环境下的作文教学 篇4

摘要：因特网(Internet)是世界上最大的知识库，资源库。他是一个色彩缤纷的世界，网罗了上至天文下至地理的各方面知识，推动着学生认识的发展。但是以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的语文课程理念、语文课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用。新课标对语文教育提出了新的要求，我们必须积极探索新形势下的作文教学，把网络资源与语文教材资源有机整合。利用网络资源激发学生习作的兴趣与动机，利用网络积累写作素材，优化写作。让网络为作文教学服务。

计算机网络环境下的网络教学论文 篇5

关键词：网络教学；不足之处；对策

目 录

摘要………………………………………………………………………… 1 引言………………………………………………………………………… 3

一、计算机网络环境下网络教学的特点………………………………… 3

二、计算机网络环境下网络教学的基本教学模式以及方式…………… 4

（一）教学模式…………………………………………………………… 4

（二）网络教学的方式…………………………………………………… 4

三、计算机网络环境下网络教学中存在的不足之处………………………5

（一）课堂容量问题…………………………………………………………5

（二）自主学习问题…………………………………………………………5

（三）情感互动问题…………………………………………………………5

（四）课件通用问题…………………………………………………………5

四、计算机网络环境下网络教学中针对不足之处所采取的对策…………5

（一）对于网络资源应该合理利用 ………………………………………5

（二）对于教师应该角色应该重新定位 …………………………………6

（三）调动学生的思想情感…………………………………………………6

（四）提高教学课件的通用性………………………………………………6 结论………………………………………………………………………… 6 致谢………………………………………………………………………… 7 参考文献…………………………………………………………………… 8

计算机网络环境下的网络教学

引言

网络教学作为计算机环境下产生的一种新型的教学模式，不仅是个新兴的事物，更是一个开放型的概念。网络教学主要是运用网络、多媒体、数据库等先进的现代信息技术实现传授学生知识，从而达到教学的目的。可以说网络教学的产生并不是对传统教学方式的颠覆，相反是对传统教学方式的一种支援以及配合。网络教学的应用为传统的教学注入了活力，对于教育的发展具有非常重要的意义。

一、计算机网络环境下网络教学的特点

网络教学主要是指学生在教师的指导下基于多媒体的网络技术学习新的知识。这种新型的、开放型的教学方式有助于克服传统教学方式的不足之处。一般来说，网络教学主要有以下几方面的特点：

网络教学过程中的交互性。交互性是网络教学的最大特点。交互的方式主要有学生与老师之间、学生与学生之间的交流。学生通过网络课件可以获得图文并茂的教育信息。学生可以通过与老师之间的交流获得老师的指导。通过与同学之间的互动学习到新的知识，能够及时地了解到自己的不足之处，并且对学习进行调整，从而大大地提高了学习效率以及质量。

网络教学资源的共享性。学生可以通过网络教学资源实现软件的共享以及硬件的共享。由于网上资源往往是丰富多彩并且图文并茂的，学生在教师的指导之下可以轻松自如地获取各种知识。

多媒体信息的综合性。由于多媒体信息往往集超媒体与超文本于一身，更有利于激发学生的兴趣，从而培养学生的情感，自然也就利于素质教育的实施。

教学方式的先进性。在传统的教学方式中，主要讲究的教师的教学，而网络教学方式讲究的是学生的学习。在网络教学当中，学生可以结合自身的特点与自身需要进行学习。

教学目标的多样性。学生的学习方法、学习风格以及学习的起点都是不一样的，而这些特点也就决定了教学目标的多样性。采用传统的教学方式的话，难以因材施教。而网络教学则克服了这种弊端。多媒体网络教学带来了许多真实的情境，自然也就利于提高学生的学习效率，有利于学生的身心健康。

教学内容的丰富性。在网络教学中，教学内容也是丰富多彩的，学习可以通过比较借鉴，选取比较优秀的课件进行学习，自然也就能够提高学习的效率。

二、计算机网络环境下网络教学的基本教学模式以及方式

（一）教学模式

1.集体教学模式。集体教学模式主要是指教师先采用常规的教学方式创设情景、激发学生的兴趣，同时为概念、原理等提供途径，让学生在计算机上收集信息或者分组讨论，同时也交代了任务背景。这种教学模式对于学生来说，可以让学生在轻松的环境之中学习到新的知识，更是促进了学生的合作意识。对于教师来说，能够在较短的时间内收集到学生的反馈信息，做出更符合实际的教学方式。

2.自主教学模式。自主教学模式就是利用服务器的功能，对硬件资源进行充分地利用，使得有限的设备发挥出最大的效率。通过自主教学模式，学生可以根据自身的特点去选择课程的难易程度，并且可以与老师以及同学进行交流。

（二）网络教学的方式

1.视频广播。视频广播实际上是一种直播课堂式的教学。而这种教学方式的最大好处就是学习者不用受地域以及人数的限制，且使用的带宽也是非常小的。主要用于名师授课、学术报告等等。

2.视频点播。视频点播可以根据学生的需要对服务器的视频进行点播。视频内容也是多样化的，可以是电视教学片，可以是课堂实况的录像等等。

3.视频会议。视频会议一般主要用于实时传播的方式，但是由于价格昂贵，对于视频会议的应用并不是很普遍，主要用于教师进行答疑。

4.WEB教材。WEB教材就是将教学内容制作成网页的模式。由于这种方式编制难度小，运行也是十分的方便，因此也是得到了广泛的应用。

5.多媒体课件。一般主要为通过多媒体语言或者课件开发工具开发而成的教材，只要通过下载到本机就可以运行。

6.BBS论坛。BBS论坛老师和学生之间可以通过文字、语音等方式进行异地

实时交流。

7.聊天室。老师和学生之间可以通过文字、语音等形式进行异地实时的交流。8.电子邮件。可以通过电子邮件的方式进行学习上的交流。

三、计算机网络环境下网络教学中存在的不足之处

（一）课堂容量问题

为了增加教学网络资源，相关人员都会在网络上放置超大容量的信息资源，虽然网络资源越来越丰富，但是与此同时，产生了一个非常严重的问题：那就是大多数的学生

对于这些资料眼花缭乱。对于这些资料，学生连浏览都来不及，更别提对这些资料进行进一步地吸收与消化的了。网络资源容量大往往会造成学生无从下手、漫无目的、阅读随意的现象。这也使得网络环境下的教学处于一种严重失控的状态。很多人清楚的事情就是学生在有限的课堂时间内吸收与消化的知识毕竟是非常有限的。

（二）自主学习问题

在网络教学中，教师应该扮演一个什么样的角色呢？学生阅读教师应不应该加以干涉的呢？会不会影响学生自主学习的呢？这几个问题的确是令人深思的问题。

（三）情感互动问题

情感互动问题可以说在网络教学中比较突出的一个问题。思想教育在计算机网络下又应该如何体现的呢？

（四）课件通用问题

一般情况下，课件的制作主要是为了某一课程制作的，因此，具有比较差的通用性。而考核课件效率以及效益的重要标准就是它的通用性。比方说，一个课件通用性比较强的话，不仅制作该课件的老师可以用，甚至全校、全国都可以通用。

四、计算机网络环境下网络教学中针对不足之处所采取的对策

（一）对于网络资源应该合理利用

网络教学的主要目标并不是无限量地扩大课堂容量，提高课堂教学效率才是 5

真正的目标。因此，对于教师来说，一定要合理处理好网络与教学之间的关系。网络知识如果严重脱离了教材的话，就会变成无源之水。网络知识如果只是局限于教材的话，就变成了电子课本。网络教学只是教学中的一种手段和工具，因此，在网络教学之中，对教材进行深入研究，并且明确教学目的，并且推出重点以及疑难点。因此，一定要合理利用各种网络资源，从而提高教学效率。

（二）对于教师应该角色应该重新定位

由于在网络教学之中，教师减少了授课时间，增加了学生自主学习时间，学生成为了学习的主体，因此，教师在教学中应该发生角色上的转变，从传统的知识传授者向学生意义建构的促进者、帮助者以及资源组织者转变。网络教学增加了教师与学生之间的互动，因此，教师的作用不仅没有削弱，而且加强了。

（三）调动学生的思想情感

应该将先进的计算机网络技术与传统的教学手段结合在一起，最大限度上调动学生的思想情感。比如可以让学生通过一段网络教学课件展开一番激烈的思想交锋。

（四）提高教学课件的通用性

提高通用性的最好办法就是可以设计一些内容简洁、重点突出的网络课件模板。教师在使用时，可以根据不同的需要制作不同的课件，最大程度上发挥计算机的交互功能。在制作课件的时候，也可以发动学生制作，学生在制作课件的过程之中更加会主动学习相关的知识。

结论

来自于网络庞大的信息资源以及优越的多媒体功能，为网络教学提供了一种可能。开展网络教学是时代的需要，是教学发展的一种必然性选择。因此，在进行网络教学的过程中，应该充分发挥网络教学的最大优势，从而获得最佳的教学效果。

参考文献：

网络环境下的地理教学设计 篇6

摘要

本文结合地理学科特点和教学规律，阐述了基于多媒体和网络环境的地理教学设计的基本原则和思路，重点对教学过程诸环节的设计如目标设计、学习环境设计、教材内容与信息资源整合设计和自主学习设计等进行了具体说明，认为网络环境下的学习是被促进和支持而不是受到严格的控制和支配，有利于培养学生自主发现、自主探索的学习方法和创新精神，提高学生的信息素养和认知能力。

一、前言

教育部陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“全国实施中小学‘校校通’工程，努力实现基础教育的跨越式发展。”以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术日渐广泛地应用于教育教学中，“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学注入了新的生机和活力带来了重大的革新机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。如何切合本学科实际，有效利用网上的资源，建构基于网络环境的现代教学模式，探索基于网络环境的教学设计是当前教学改革的研究重点。

二、基于多媒体和网络环境地理教学的必要性

目前各地的计算机辅助地理教学多采用的是课堂演示型，即单机演示方式，少数采用网络教学方式。两种方式各有特色，前者以教师导学为主线，通过制作精美的CAI课件发挥多媒体计算机图、文、声、像集成输出的优势，吸引学生注意力，激发兴趣，帮助学生理解、记忆和思考，但其不足在于多为单向灌输形式，限制了师生、生生的多向交流及学生的自主探索，而且使用的CAI课件多是一个整体型的教学软件，成品后就固化了教学内容、教学目标和教学策略，不能修改，只适用于事先确定的、特定的教学目标与具体教学情景，不利于教师尤其是学生的个性发挥;后者具有学习资源丰富、资源共享、形式开放、超文本选择性学习、交互性强等优势，强调个性化教学和协作学习，突出学生的主体性和实践技能。但地理学科知识的时空无限性和地理信息的多感观与多维性决定了纯粹的网络教学在很多时候并不能很好地解决教材中诸多的重点和难点，诸如地理事象的宏观、微观变化，地理原理、地理规律的再现与分析等。基于多媒体和网络环境的地理教学不仅很好地实现了二者的有机结合优势互补，以最大限度发挥多媒体技术与网络技术的效应，实现输入输出的多元化，而且适应了信息时代对教学的新要求以及地理学科特点和教学规律，对学生掌握信息时代的学习方法、更新学习观念、提高信息素养具有重要意义。

三、教学设计的基本原则

基于多媒体和网络环境的地理教学设计应遵循以下原则。

3.1系统有序原则。根据地理教学系统的整体性和动态性特点，优化教学过程，正确处理教学结构和师生活动之间的相互关系，依照地理学科特色和学生认知规律设计教学过程和教学环节。

3.2情知协调和自主选择原则。建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。因此要让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发扬教学民主，给予学生自主选择的权力。通过提供各种与教学目标有关的学习材料和活动，让学生根据自己的认知水平去选择、学习和探究。

3.3开放性原则。基于多媒体和网络环境的地理教学是一个开放的教学空间。首先学生的心态是开放自由的，不受压抑;其次，教学内容是经过整合的(详见下文)，不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野;第三，教学结果不满足和局限于教材、教参、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师、课本不同的意见和看法，尊重学生与众不同的观点和标新立异的观念。因此教师要善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，努力保护学生的好奇心、求知欲和想像力。

3.4差异性和因材施教原则。学生智能发展的个性特点和差异表现出学生素质发展的不均匀性和阶段性，如学生的智慧类型、学习能力倾向、学习速度和个性特征等表现出差异性，因此教学设计必须从学生实际出发，教学目标的拟定、教材内容与网上资源的整合、学习情境的创设等必须面向全体学生，适应学生的个性差异，最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，给每个学生提供思考、探究、创造的机会，使所有学生都得到有效发展。

四、教学设计思路

基于多媒体和网络环境的地理教学设计思路如下图所示。教师根据教学目标，制作CAI小课件，同时将教材内容与网上资源进行优化整合，创设有意义的学习情境;学生则在网上进行个别化学习、协作学习、互动讨论、自我测试、作业与研讨(可延伸到课外)等学习活动;教师根据反馈情况及时指导、评价、调控教学进程，以期达到最佳教学效果。

五、教学环节与策略设计

建构主义认为，学习是在一定的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程;学习要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的`帮助者、促进者。基于多媒体和网络环境的地理教学的学习环境包含情境、协作、会话、意义建构四大要素，学生是学习的主体，教师是教学过程的组织者、参与者和管理者，学生学习的帮助者。

5.1教学目标设计。教师根据大纲要求或课程标准、教材内容，分析学生特征、水平和发展，确定学生学习的起点和应达到的目标，并使学生习得智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度等方面的能力。教学目标是学生通过学习活动应达到的知识、能力水平，而意义建构则是学生学习过程的最终目标，应使不同层次的学生在认识、能力、情感等诸方面都得到发展。

5.2学习环境设计——整合教材内容和网上资源，创设与主题相关的尽可能真实的情境。创设“情境”是“意义建构”的必要前提，是教学设计最重要的内容之一。为在教学中完成意义建构的最终目标，必须通过创设真实的情境，培养学生健康的情感，组织适合学习主题的多样化的学习信息资源。学习资源是通过整合教材内容和网上资源而来，包括CAI演示小课件、教材主要知识点、与具体章节内容相关的网上信息资料的融合、加工。

5.2.1 CAI演示小课件设计。演示课件以知识点为中心，不必费时制作完整的课件，即从以往的整体课件思想转向积件思想。小课件的制作不再强调教学内容的完整性，只突出一个或几个重难点(教学内容的其他部分由学生在网上资源中自学解决)，因此制作工作量大为降低，而且可从网上(如K12课件交流中心)下载现成的小课件。目前网上交流的地理课件基本上是以知识点为基础设计的小课件，很少完整课件，可以以此为基本来源建立自己的积件资源库，节省制作时间。一般的地理网络教学多选择介绍性、说明性为主的内容进行，很少选用抽象难懂、原理性强部分制作网络课件。基于多媒体和网络环境的地理教学则很好地解决了这个问题，诸如地球的运动、大气环流、洋流的形成和分布等内容，只要制作好能突破教学重难点使学生产生身临其境的逼真效果的小课件，则亦能实现网上教学。

5.2.2信息资源设计。由于因特网上包含了很多重复、过时、零乱的数据和信息，因此，首先应选取过滤出对教学有参考价值的信息，但不能照搬，必须进行剪裁、取舍、加工，择其精华及其与教材的切合点，达到与教材内容相互渗透融合、拓宽学生视野、拓展学生思维空间的目的。为方便学生快速高效获取信息、提高课堂学习效率，我校建立了地理电子资源库(佛山一中校园网地理资源库、佛山教育信息网之地理教与学资源网)。资源库包括教师备课资源和学生学习资源以及多媒体素材和智能题库等，实现了网络虚拟环境的资源共享，加快了学生对信息资源的获取速度，从而保证了教学的高质量和有效性。

5.3自主学习设计。人本主义学习理论的核心是要让学生自由学习，强调学习是自我发现的，也就是强调学习者的积极主动精神，鼓励学生积极思考，自由交流，大胆质疑。这样有利于激发学生的创造思维，提高学生的各种综合能力。

5.3.1展示主题，引入探究。教师通过大屏幕展示本课的主要知识点和学习目标，向学生展现创设的情境，让学生利用自己已有认知结构中的有关经验与当前学习的新知识引发联想，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。同时提出要解决的主要问题，引导学生主动探究。问题情境的设置要达到以下三点要求：①问题情境的核心部分应是本节课要加以揭示的地理原理和规律，即要有参考价值;②能促使学生产生弄清某个地理事象的兴趣和需求，诱发探究行为;③考虑学生的可能性和可接受性，包括学生的创造力和现有的知识水平。

5.3.2个别学习，自主探索。学生通过教师创设的学习情境和问题情境，浏览网上资源，进入一个可以自由探索当前问题的学习环境中。学生可以根据个体认知水平和学习能力差异，利用各种工具和信息资源(如教材、影像、CAI演示课件、视讯、声音、图形、网上信息等)来达到自己的学习目标。在一定时间范围内，允许学生按自己的进度学习，实现分层教学和个性化学习。在主动探索过程中信息资源应如何获取，从哪里获取，如何取舍、加工，以及如何有效地加以利用等，则由教师利用网络监听、监看、监控等功能提供指导和帮助(见5.3.3)。

5.3.3教师指导、评价、调控学习过程。网络环境下的学习具有开放性、交互性和自主性特点，但由于中学生自学能力尚不强、自我控制能力较差，学习过程中常带有松散性和不确定性，因此教师要充当好学生学习的促进者和指导者，对课堂教学中可能会出现的情况要有一定的预见性，及时解决可能影响学生自主学习的各种问题，利用教师机对学习过程进行监控、指导和帮助，必要时辅以适当的讲解。共3页，当前第2页123

5.3.4小组合作，协同探讨。学生在自主探索和知识重组的基础上，利用网络的交流调阅功能或相互间的语言交流，开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。小组成员的协同探讨是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。

5.3.5互动讨论交流。互动讨论包括师生互动和生生互动。探讨话题尽量设计成具有社会性和开放性特点，切合教材内容、社会实际及热点问题，如我校“海洋资源的开发和利用”网络教学的讨论话题设计为“你认为广东省近期内有无必要进行大规模的围海造陆工程?”所有学生都感觉有话可说而且发言踊跃。学生还可以根据学习所得提出各种不同观点进行讨论。这种多向互动交流方式，给予学生充分表达独特性思想与感情的机会，而且学习者群体(教师和学生)的思维和智慧可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，是学生对所学知识加深理解、内化提高、逐步升华的过程。交流通过课件设置的互动论坛(或留言板、聊天室等)实现。同时，对于学生在讨论过程中的表现和发表的观点，教师适时作出恰如其分的评价，尤其对于新颖和有建设性的观点要予以肯定和表扬，让学生在交流和讨论中体会成功的喜悦碰撞出智慧的火花。

5.3.6学习效果设计。建立即时反馈的自我测试习题系统，如选择题采用即时评价判断方式，而读图题、填空题、连线题则可采用拖放方式，学生可即时了解练习结果的正误，并找到自己的错误所在，以便及时纠正和重新学习。教师根据即时反馈结果，对出错较多的习题进行有针对性的强化指导，帮助学生实现新知识的同化和顺应，使学生建构的主题意义得到内化。学生则根据个体的认知现状，通过测试者可以继续进行拓展学习或讨论交流，而测试成绩不理想者则利用网络资源中的“补丁”学习软件进行补偿学习。

5.3.7作业设计。教师根据本节课内容布置作业，以理解、应用和讨论题为主，给学生留有想象和发挥的空间。作业完成后，发到教师的电子信箱或复制到指定文件夹，也可贴到指定的论坛供交流讨论。作业形式不限，培养学生充分运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力。学生的作业即是其学习和研究的成果，可开辟优秀作业展评，将质量上乘之作存储到地理资源库中。这不仅可不断更新和充实资源库，而且使学生的成果得到展示与共享的机会，使学生体会到成功的喜悦，激励其不断进取。

5.4课后学习与交流。网络课件存于校园网地理资源库中，学生在课后可以重新学习、复习或在留言、论坛板提出新的问题。提出的问题，可以是老师回答，也可以是学生回答，为师生间的交往、学习、研讨提供良好的氛围，使课堂学习延伸到课外。

基于多媒体和网络环境的地理教学设计的根本点是让学生积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每个学生获得充分发展。自主学习设计是教学设计的重要组成部分，其七个环节并非是一成不变的线性结构，教师可根据学生学习反馈情况予以指导、调控，对某些环节加以调整甚至重复进行。通过学生的自主学习自主交流，发挥学生的首创精神，使学生的学习行动有序，实现新的意义建构。

六、结语

网络环境下的化学教学 篇7

●构建网络环境下化学学习的资源平台

虽然, 互联网是一个浩瀚的知识海洋, 给我们获取信息带来了极大的方便, 然而信息并不等于知识。若让学生每次都置身于网络的信息海洋中, 首先, 琳琅满目的程序足以令其头昏眼花、无所适从、不得要领、浪费时间;其次, 各种信息的诱人外壳, 影响着学生对所需内容的理解和接受, 学生接触不良信息, 必然带来负面影响。另外, 网上成体系的质量高的教学资源和教学软件匮乏, 也影响了网络教学的开展。

为了充分发挥网络教学的优势, 为了让师生从校园网上能获取信息资源, 为了实现信息技术教育与学科教学的优化统一, 我们利用网络环境, 积累素材资源, 收集整理, 构建了丰富多彩、分门别类的化学学习资源库 (包括教育软件、素材、教案、试题、课件、教育教学资料、优秀的教育理念、教学经验、教师综合能力、教育研究成果等宝贵的教育教学资源) 。一方面, 为教师提供丰富的教学资源, 帮助教师越过制作课件的技术障碍, 让教师将更多的时间放在研究教学设计上;另一方面, 根据课程内容确定教学活动, 采取实时讲座、答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、探索与协作解决问题的方式, 围绕课题, 通过局域网的开放式网络环境, 让学生多途径立体化地获取知识和主动性地建构知识。如《爱护水资源》一节的教学设计, 我们利用网络环境下的资源让学生查找有关资料, 完成了学习环境中的四大要素:情景、协作、讨论和意义建构, 着力培养信息素养和自主学习的能力, 不仅激发了学生学习的积极性, 而且使学生在探究过程中学会的不单是从纵横向认识和保护物质世界, 更重要的是获得多层次直接的心智体验、经验以及各种能力的挖掘与锻炼。

●促进网络环境下教师的专业成长

“研究”作为教师的一种工作方式, 贯穿于整个教育教学实践活动之中。网络时代的教师教育科研应该有新的含义和新的教研手段, 教师可以充分利用信息技术来改善自己的教学和科研, 借助社会性软件 (BBS、WIKI、BLOG、QQ、E-mail等) 促进自己的专业化发展。不断地在技术实践中反思, 在实际行动中研究, 在对话与合作中实现教育的创新与超越。例如, 博客 (Blog) 应用于教育领域不仅可以作为个人电子文档系统、学生学习情况的电子档案, 而且可以成为教师职业训练、课堂教学的辅助管理及校内校外沟通的工具等。在日常教学生活中, 利用博客, 教师既可以随意写下自己看到、听到或想到的信息, 也可以把看到的有价值的信息随手摘录到博客中。通过每天的资料整理与书写, 对自己的工作进行反思、记录、研究, 在无形中改变自己的思维能力、写作能力和信息获取能力, 梳理自己的知识结构, 促进自己的专业发展。在实践中, 当我们初步建立以博客为载体的教师主动合作学习和反思交流的组织机制, 博客便成了我们去读书、去获取、去了解的一个重要途径, 一种自我积累的工具。在博客的过程中, 由于更多地加入了自己的判断、自己的思考, 这种且行且思让我们收获的是丰富的信息, 最新的国内外学术动态, 以及越来越开放的个人观念, 使我们的教学充满活力, 在博客中感受自己日渐成长。

●探索网络环境下的化学教学模式

网络技术的发展和网络信息技术在学习和教学中的成功应用, 给传统的教研模式注入了新的活力。网络环境下的教学新模式成了新型学习生态环境中一个有机组成部分, 需要教师在课堂和网络等方面同时展开教学组织。网络教学可以弥补传统教学的不足, 对物质的微观结构、化学反应历程等, 单凭语言和文字的描述, 很难在学生的大脑中留下深刻的印象;对一些不易观察或易造成环境污染或用普通方法不易操作的化学实验等, 网络教学可大显身手。例如, 我们在探究《质量守恒定律》一课中, 用托盘天平称量密闭于锥形瓶中白磷燃烧前后的总质量是否保持不变, 在网络教室里通过缩小摄像机焦距, 拉远镜头的方法, 使托盘天平完全呈现于各计算机屏幕, 把已装有白磷的密闭锥形瓶置于天平左侧托盘上, 调节天平平衡和摄像机镜头焦距, 引导学生观察锥形瓶中白磷的色、态和天平指针于平衡位置的“特写镜头”, 接着取下左盘上的锥形瓶, 引燃里面的白磷, 再迅速将锥形瓶置于左盘, 增大摄像机镜头焦距, 对锥形瓶中正在燃烧的白磷做一个“特写镜头”, 这时, 在屏幕上会看到密闭锥形瓶中燃烧的白磷冒出浓浓的白烟, 待白磷燃烧终止时, 再调节摄像机镜头于天平指针, 学生会清晰地观察到天平指针仍处于平衡位置。这样, 既克服了用课件完善演示实验的弊端, 又使学生从多视角、多侧面真切地观察了实验过程, 加深了对实验结论的理解, 不但培养了学生观察实验的能力, 而且在教师规范化操作下, 为学生亲自动手做下面的实验打下了良好的基础。

网络环境是对传统课堂的听、说、读、写能力的延伸, 在充分体现教师的主导作用的同时, 网络可作为学生获取资源、自主探究和意义建构的工具。在《环境保护》这节课的教学中, 我们提出学习目标及相应的学习方式, 利用BBS、BLOG等手段, 展开生生讨论、师生讨论。教师对学习过程进行讲评, 对共性认识予以总结, 对个别问题给予关注, 既取得了良好的教学效果, 也培养了学生的集体主义精神。

利用网络的化学教学模式, 在很大程度上体现了学生的自学能力和教师的导演能力。初步的实践表明网络教学要保证其实效, 必须充分发挥本校教师在教学组织管理、学习辅导等方面的作用, 在网络课件的设计、开发以及课堂教学内外的扶持、灵活处理等方面下工夫。

●建立网络环境下化学教学的评价体系

评价学习者的学习不仅是网络主题探究教学设计的一个重要部分, 而且更是课程改革中的一个重点。在以新课标为依据的教学改革中, 需要对学生的整个学习过程进行动态管理, 使评价贯穿于整个学习过程。应用网络技术对学生进行动态评价及网络化追踪管理, 能将分散的各学科对学生的评价整合在一起。由于干预的因素大大减少, 能体现对学生过程评价的公正性。操作中要将所收集的材料与评价的内容相结合, 注意评价形式的多样化, 重视学生的体验, 进行评价结果的交流与分享。同时, 教师要适时进行指导, 注意它的适切性, 避免形成单调固定等问题。在具体实践中, 要将它与接受式学习结合起来贯穿应用于教学中, 真正落实新的基础教育课程标准的基本要求。

网络环境的开发和利用将给化学教育带来新的发展契机, 化学教学内容在网络信息技术的支持下获得了新的发展动力。对于教师来说, 要大胆实践, 不断探索化学教学的新方向和新领域。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) .北京:人民教育出版社, 2001

[2]王鸿飞.现代教育技术应用于课堂教学的实践与思考.中学化学教学参考, 2002 (10)

[3]张启伟, 王桂仙.多媒体技术在化学课堂教学中的应用研究.中学化学教学参考, 2003 (7)

[4]毛向辉.Blog将成为教育中的重要工具.中国远程教育, 2003 (2)

[5]柏宏权.自我解释策略在网络学习环境中的应用研究.中国远程教育, 2005 (1)

[6]祝智庭.信息教育展望.上海:华东师范大学出版社, 2002

网络环境下的作文教学 篇8

关键词:网络资源;网络环境;作文教学

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)16-0057-02

网络环境的形成和信息技术的应用为作文教学目标的实现和优化提供了很好的平台,使得作文教学的观念和模式也不断创新。网络环境不仅为作文教学提供大量素材,也给作文的课堂教学带来了深刻变革。

一、网络资源——作文素材哪里找

习作难的原因之一就是“无话可说”。怎样才能让学生“有话可说”?这是困扰教师作文教学的“头疼”问题。培养学生的信息意识,让学生学会运用网络资源作为作文素材,不失为一个可行的方法。作文教学的网络资源的利用途径主要有以下几种:基础教育网站;各大搜索引擎;博客。

第一,很多基础教育网站的“语文频道”都有“作文园地”栏目;“作文征答”解答学生作文学习中的疑难问题;一些网络资源还展示学生习作、考试作文等,针对性强,适合不同阶段学生学习作文。此外,网络资源还对记叙文、说明文、议论文、应用文四种文体进行了分类讲解和片段练习,每种文体又分成若干个单项进行训练,让学生逐一练笔,掌握其写作技巧。可以说,网上作文教学资源为我们提供了取之不尽的写作素材。

第二,学生可以轻松自如地利用Google、百度、雅虎等搜索引擎,为自己寻找资料,这本身就是探究性学习的第一步;此外,博客作为一个新的资源平台为学生提供了很多帮助,博客里所谓的“圈子”具有衍伸功能,使得很多的资源由不可及变为可及。

二、网络环境——作文教学怎么改

网络环境的交互性,给作文的课堂教学带来了深刻变革,还为师生提供了广阔的交流空间,使作文教学的改革成为可能。

1.网络环境下学生写作的自主性

传统的作文教学模式之下,学生作为写作学习主体的地位无法体现,不少学生畏难情绪严重,甚至厌弃写作。但是写作是一种创造性劳动,需要长期自觉地生活积累,它是一门“自主式”和“体验式”教学。

那么网络环境下的作文教学是如何体现学生自主学习的呢?何为“自主写作”?自主写作指的是,如果学生本人对写作的各个方面都能自觉地做出选择和控制,其写作就是充分自主的。具体说来,如果学生的写作动机是自我驱动的,写作内容是自己选择的,写作策略是自主调节的,并能够对写作结果做出自我判断和评价,那么他的写作就是充分自主的。反之,如果学生在写作的上述方面完全依赖于教师的指导和调节,其写作就是被动的、不自主的。对学生来讲,写作必须以自身的内在写作动机为前提,也就是要“想学”。而网络的开放性、可及性、生动性为这个前提的具备提供了可能。

网络环境为发挥学生的自主性和能动性提供了广阔空间。网络资源对每一位来访者都是开放的,不加以时间上和来访者身份的限制。学生可根据自己需要,自主地选择网站资源来进行学习,按需索取,一改传统课堂教师讲什么,学生就听什么的相对封闭的教学形式。但是传统的作文教学模式之下,却不容易实现这样的教学效果。两种作文教学模式的根本区别在于——传统模式下,学生学习资料匮乏和学习途径的封闭和单一。没有网络之前,学生学习写作文,都必须有作文书,而作文书的内容显然是有限的,书中观点也十分容易落伍。而网络环境下,几乎所有学生都可以轻松自如地利用Google、百度、雅虎等搜索引擎,为自己寻找资料,此外,博客作为一个新的资源平台为学生提供了很多帮助,并且通过博客“圈子”的衍伸功能,学生可得到更多的资源。

因此,网络环境下的作文教学更像是一种研究性学习,它类似以课题为载体的语文研究性学习。教师的作用仅在于通过创设情境,把教科书里的知识转化为问题,引导学生探究。教师的心理也更为开放,摆脱了原来的为学生写不出东西来而“恨铁不成钢”的状态。以议论文的作文教学为例,网络环境下的议论文教学简直称得上是微型“论文创作”——麻雀虽小,五脏俱全——学生可以从众多备选题目中自行选择一个,并对自己的选择进行原因解释,然后提出自己拟定的写作流程,介绍自己的资料来源,并通过网络跟教师、同学展开互动。而大学的论文创作也不过是这样一个流程:了解学习目标——了解研究的一般流程——提出问题或形成课题——提出研究方案——讨论或可行性论证与答辩——具体实施研究方案——研究完成,形成结果——讨论——总结。通过对比,我们发现学生的作用在于积极思考,积极研究,而网络环境使得以上所有环节都变得更为开放和更为生动。而无论是知识的感知、理解,还是巩固、应用,都是在思考活动中完成的,真正实现了学生的自主写作、自主学习。

2.网络环境下作文教学的交互性

传统的作文教学模式下,学生写完作文就“万事大吉”,接下来的作文的评改完全交给教师。而如果学生的习作较差,教师读起来颇感“难受”。并且教师的评改只有修改建议和分数,而学生并不去按照教师的建议进行重新修改,从而缺少了将文章进行再提高的环节。这就形成了“学生艰难交差,教师自讨苦吃”的“双痛苦”局面。主要原因是,学生的作文学习与教师的活动彼此分开,难以展开有效的互动。

网络环境可以创设合理的对话“情境”,为学生与伙伴、教师、专家乃至与社会实现交互对话创造充分的民主自由的空间。作文的互评互改,与教师、专家的零距离接触,各类论坛的活跃气氛,电子邮件的相互往来,都体现着网络的交互性特点。网络除了可以作为学习的工具之外,它还代表着一种观念,即利用网络所提供的便捷、快速的信息,形成自己的学习网络。在这一学习网络里,学习者本人处于中心。他与网上的其他兴趣相近者通过网络组成一个学习小组,利用网络进行双向或多向的交流,共同寻找、开发和利用网络中的学习资源。与传统的学习小组相比,网络上的学习小组成员更广,没有年龄和空间的限制。在网络学习中,每位学习者既可是学生,也可以是其他学习者的教师。每位学习者都具有多重身份,他既是知识和信息的求索者,又可以是知识与信息的提供者和分享者。这充分实现了人机交互、师生交互、生生交互,在大范围的交互中自评、自改、互评、互改,从而突破了写作中语言的表达关,使学生达到了“有话善说”的目的。这可以使学生更多的体验成功的愉悦,从而进一步激发学生的写作兴趣。

总之,网络环境为作文教学提供大量素材,解决了素材哪里找的问题,寻找到了作文的源头活水;另外,网络也给作文的课堂教学带来了深刻变革,真正把被动的写作文转变为一种自主、能动、交互的“体验式”学习。