网络环境下的英语教育

网络环境下的英语教育（精选12篇）

网络环境下的英语教育 篇1

交往是人类社会所特有的一种需要, 是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解, 这是人的基本的存在方式, 交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由体。交往不仅体现了其社会发展价值, 也体现了个体发展价值。教育从形态上起源于人类的交往, 在原始社会中人与人之间的交往已具备了交往的双方、交往内容、交往媒体, 当交往双方相对特殊化并形成以传递经验、影响他人的身心为目的的活动时, 交往则转化为教育, 所以教育是人类交往中的一种特殊形式, 教育活动离不开交往。随着一个数字化、网络化的信息时代的到来, 网络社会中的教育将会对传统教育的各方面产生深刻影响, 先进的教育技术在很大程度上改变了传统教育活动中师生交往的角色定位及交往的方式和手段, 使网络环境中的师生交往呈现出新的特点。

一、网络教育交往与传统教育交往

(一) 两者的不同点。

传统教育交往是师生面对面的实在性的交往方式, 是以教师为主导、学生的适应为基本表象, 其过程交往发生在具体的课堂环境中。赫尔巴特认为教育应教师为中心, 在师生关系上强调教师的地位与作用, 认为教师是整个过程的绝对的权威, 学生必须对教师保持被动的服从状态, 这种传统的教育理论长期并牢牢地支配着教师的教育观念和教育行为, 使师生关系成为一种主从关系, 使师生在认知、情感、个性等方面存在隔膜, 造成严重的心理阻碍, 加剧师生之间的矛盾冲突。而网络教育交往是师生在同一时间或不同时空的网络式的互动方式, 这种交往以学生自主、教师适应为基本表象, 其过程交往发生在虚拟的网络环境中, 这种教育交往可超越年龄、性别、等级的限制, 通过这种交往建立的关系, 不再是传统意义上的交往, 而是一种新型的信息缘关系。

(二) 网络教育交往的特点。

1.多维性。

师生交往、生生交往场地异时空性、主体互动性、过程非线性原因, 交往者可在网上建立多维度的交往关系, 多个主体可同时通过网络交流、对话, 师生之间、生生之间可利用互联网进行教学、研讨, 从而拓展了交往的空间, 扩大了交往的对象, 打开了师生的视域, 激活了学生的思维。

2.内容的个性化。

允许交往者根据自己意愿建立自己的交往模式。

3.方式的便捷性。

网络信息传递极快, 使网络教育交往方便、快捷。

4.速度的高效性。

网络教育交往打破了时空对交往的限制, 交往者可在短时间内完成多个交往活动。

5.心理的轻松化。

网络教育交往消除了学生对教师的紧张感, 使交往心态主动、轻松。

(三) 传统教育交往的特点。

1.思想性。

教育寓品德教育与教学过程中, 将品德的知识、情感、信念、意志与行为的教育一体化。

2.人格示范性。

同时空的教育交往, 使教师的人格影响真实具体, 起到人格示范作用。

3.情感熏陶性。

传统教育中教师的感情的直接表达, 给学生以具体真实的感染, 从而给学生以强烈的情绪及熏陶。

4.可调控性。

同时空的传统教育使学生的行为受到教师的监控, 学生异常行为能及时感觉到并予以纠正。

二、 网络环境下的教育交往方式

(一) 师生交往。

师生交往是相互理解的过程, 而不是一种单纯的传授知识为目的的“授-受”过程, 师生交往是主体间的交流活动, 要相互尊重, 相互理解, 由于网络资源的开放性和共享性, 一方面学生可根据自身需要和兴趣选择个性化学习方式, 建构自主化学习策略, 充分发挥学习主动性、积极性和创造性;另一方面教师不再是主要的知识传授者, 而是学习的引导者, 教师从“教什么”到“怎样教”, 教师应完成角色的转换, 站在知识的最高点对学生予以指导、组织, 构建有意义的学习, 设计适合学生个性化的教学策略。在师生交往关系中, 师生之间是存在着差别的, 因为教师的学识与人格修养方面闻道在先, 对学生发展更具有深刻性和长久性, 学生要取得与教师平等交往的自由, 就应不断提高自己, 发展自己, 使自己具备各种才能与自我负责的态度等素质。师生只有在相互理解中才能成为真正的师生交往。

师生交往在交流过程中相互理解融合要借助对话来完成。对话是指教育者与受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上, 以语言等符号为中介进行的精神上的双向交流、沟通与理解。对话不仅意味着双方言语上的你问我答, 还有知识、思想、情感、经验等多方面的相互交流。对话是以理解为基础的, 交往的双方都是充分的“自我”, 他们通过相互敞开与接纳, 相互进入对方的精神领域, 但又保持各自的独立性, 这是一种真正的交往。通过对话, 师生通过谈话和倾听而进行双向沟通, 建立平等的人与人的主体关系, 在对话中不是要追求师生双方的意见一致, 而应对观点不同的理解加深对事物的理解, 从而展示双方的思想及观点, 直至了解事物的本性, 最终获得真理。面对当前信息化的社会, 教师自我意识中应包含着对创造“理想的话语环境”的追求, 敞开自己的视界并促使学生敞开视界, 这样的开放心态是必要的。网络技术改变了师生对话方式, 从传统的“面对面”对话模式转向“人-机”或“人-机-人”的对话模式, 这种间接对话方式更自由、更开放, 在师生交往来看更融洽, 学生能轻松坦然地、真实地与教师交流、沟通, 在这种对话中, 教师才可探及到学生真实的内心, 才能建立真正民主、平等的师生交往。

(二) 生生交往。

生生交往是学生之间在日常的学习生活中发生的学习生活交往, 学习交往是学生共同探讨学习知识的过程, 生活交往则指个体交往与群体交往。生生交往由于其单纯性, 主要以情感为主。生生交往比师生交往的作用更紧密、更亲和、更丰富, 在生生的相互作用中, 学生之间更直接从同伴那里获得行为方式和思想上的交流, 这种交往比师生交往更具平等性和非强制性。建立良好的生生交往, 能更好促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展, 对学生学会理解、尊重他人、平等待人、宽容差异, 对促进社会知觉的发展、交往技能和自我意识的发展及克服自我中心倾向, 有非常重要的意义。建立良好的生生交往合作是一种有效的教育交往, 在学习交往中发生的生生交往总是在一定的课堂教学情境中实现的。这种交往状态一般以班级式小组学习为学习形式, 在突出合作的主导地位的同时, 显现竞争与个体活动的价值, 在课堂教学过程中使他们融为一体, 在学习交往中, 生生合作不但彰显个性, 还能满足个性发展及教育交往需要。但传统教育的一些方式影响了学生合作交往能力的培养, 如呆板的课堂教学方式、过分严格的班级管理形式及不平等的师生关系都会压抑学生合作交往的愿望。在生活交往中发生的生生交往是在课后的非正式教育交往中实现的, 它的形式更为多样化。

交往是一切有效教学的必需要素, 先进的传播媒介不可能取代教师, 平等、开放、差异性、独特性、主体性是建立高质量、有效的交往的前提。教育交往发展的未来之路应是网络交往与课堂交往并举, 优势互补, 运用网络丰富的信息, 增强影响力、说服力, 为学生品德的养成、人格成长与情感教育提供充分的知识基础。

参考文献

[1].李慧玲.教育呼唤互为主体的交往[J].教育探索, 2002

[2].曹石珠.网络教育中的师生交往特点[J].衡阳师范学院学报, 2001

[3].刘国永.现实人与虚拟人的对话[J].南京师范大学学报, 2001

[4].汪因.哈贝马斯的交往理论与网络教往[J].广西社会科学, 2003

[5].张学斌.网络教育交往与面授交往的比较研究[J].邢台职业技术学院学报, 2002

网络环境下的英语教育 篇2

————跨越式模式下英语教学中的合作互助学习

摘要：英语在国际交流中的地位越来越突出，英语学习越来越被人们所重视。传统的教学方法中的对话，往往是由少数的人说，而大多数人则是旁听者，是被动的参与者，即使每堂课每个人都有一次说话的机会，但属于个人的开口言语的时间是极少的。跨越式模式下英语课堂教学模式中式学生的开口说的能力培养，要求师生对话、生生对话、自主听读，大大的提高的孩子们开口说英语的机会。

关键词：跨越式

师生对话

生生对话

自主听读 正文：英语在国际交流中的地位越来越突出，英语学习越来越被人们所重视。而作为一门语言的学习必须要从最直接的人与人之间的开口交流开始。而中国是非英语国家，英语目前缺少语言环境，学生的言语机会往往存在于课堂上，因此充分利用课堂的有限时间让学生交流势在必行。然而传统的教学方法中的对话，往往是由少数的人说，而大多数人则是旁听者，是被动的参与者，即使每堂课每个人都有一次说话的机会，但属于个人的开口言语的时间是极少的。而小组活动能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言，而且也能减轻学习者在初交际时可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。以交际为中心的跨越式英语教学模式中的三个教学环节是1，教师引导的师生对话2，学生的两两对话3，学生之间的自主听读。我们通常多用 “pairwork”和“groupwork”来弥补不足，因此如何有效地组织好学生的小组活动显得很重要。有序的有层次的小组活动能使学习者有更多的机会与更多的人进行言语交际，更能培养他们的团队合作精神和责任心等。我通过一年多的实验，感觉在跨越式模式下的英语教学课堂中小组互助学习有很强优势，下面我就试验来说一下我的经验：

一、机会均等，参与活动

小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不 同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断进行调整，这样使全班同学都会有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。我们可以采取以下几种分组的方法：

（1）均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的，而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。也给一些较好的学生一种任务，有利于一些困难生及时得到同伴的帮助，从而缩小同学间的差距，促使全班学生的共同发展。如在教学“plus and minus”的内容，我们可以安排一个“A good teacher”的小组活动，规定每组每个学生都有一次做“教师”的经历，而其他学生则积极发言，并最后评出哪组最快时间内最好地完成任务。由于小组水平相当，因此每组学生都能积极参与争取获得优胜。

（2）分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组，这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平地提高，而对于落后生来说，他们在组中的地位不同于前一种，不再是受帮助者而是互相水平相当的学生，也有利于树立他们自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生的活动要求也可以进行分层，使每位学生都有一个奋斗的目标，使每位学生能在自已原有的水平上更高一层。如在教学 “animals”时，让学生学会用简单的话进行描述。教师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。并以初定目标进行评价。

（3）自主型：就是让学生自由搭配，往往学生在自由编组时会 根据自己的学习习惯，学习水平去找合作的伙伴，由学生自己找同伴会使他们更加主动，更加积极。同时教师也可以让学生自已安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥其创造能力。这样能使言语的内容更加生动丰富，更加真实。如可以以“Topic”的形式让学生自由地与合作者进行角色对话。

小学生由于自主学习能力还完完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。但是小组成员应通过找座位、找朋友等方式进行流动，使合作、交流能更广泛，意义更深远。

二、各施其职 学会活动

由于小学生好动，注意力容易转移，因此小组活动一定要有组 织，小组成员要进行角色分工，以保证每人都有事做，以保证小组学习顺利进行。每个小组可以定几个基本角色：组长（负责活动的顺序并保证人人参与），记录员（记录小组每位成员的评价和自评），噪音控制员（提醒小组成员保持良好的秩序，做一名文明的听众）。小组中的角色分工可以按以下几方面实施。

（1）预定：由于开始学生对小组活动的程序还比较陌生。因此 教师可以事先明确角色的分工。可以先由能力较强的学生担任组长和记录员，由一些自控能力较弱的学生做操音控制员，给他们一定的自我控制的压力，使小组活动能有序进行。例如在刚教完一组单词后，让学生在组内相互检查，由组长安排活动的顺序，又由学生控制秩序，使活动更有效。

（2）轮流制：随着小组活动的经常化，学生能较熟悉活动的要 求，也养成了较好的活动习惯。这时角色分工可以实行轮流制。使每个人都有机会担任不同的角色，体验不同的角色，增强他们在小组活动中主人翁感和责任感，而对于一些较落后的学生，让他们担任组长又使他们具有成功感。促进他们学习英语的积极性。

（3）自由发挥：通过一个阶段的活动后，学生都具有了活动的 的能力和习惯。在有些活动中可以让学生自由选择相应的或喜欢的角色。在活动中会发现这种情况：当这次活动任务较难时，小组往往会选择一些有能力的同学进行组织，而当活动任务较简单时，又把机会让给了一些能力较差的学生。而这种安排都不是在老师的控制之内，使学生学习更自主、生动。

三、形式多样 促进活动

小组活动必须有目标的体现，成果的展示，使学生能够有完成任务的成功感。小组活动的反馈可以采取以下几种方法：

（1）即时性：刚开始活动任务时间不宜过长，而应在课堂上完成，并立竿见影，让学生尝到“摘苹果，吃苹果”的快乐，从而对活动充满亲切和期盼，能更积极主动地参与以后的活动。如教完颜色后，让学生“draw,colour,cut,stick”等形式完成一幅公园的场景图，并最后向全班同学介绍每组的图画,感受成功的快乐。

（2）短期性：当学生已有了一定的小组活动能力和合作能力 后，教师可以安排一个长期任务，让学生在几天内完成。这样有利于培养学生课外的小组合作学习的兴趣和能力，使他们逐渐能在教师的指导外进行自主地活动和学习。例如在教学几种水果后，让学生在课后调查“What fruit do you like?/Do you like…?”最后通过汇报来了解班上最受欢迎的水果及与自己爱好相近的同学，既通过活动巩固了知识，又培养学生运用英语获取信息和交换信息的习惯。

（3）长期性：这一目标的确定可以在一个月或一个学期内完 成，这时学生已具有相当的自主学习、合作学习的能力，能够完全脱离教师的指导，进行一些有创造性的活动。如学会了几种动物后，让学生分组搜集动物的图片（包括老师没教但自己会说的动物），并制成动物手册。学生在完成任务的过程中，他们就多了个“心眼”，会关心身边的相关的英语，及时获取自己所需要的内容。当组内成员汇集资料过程也是学生互相学习的过程，扩大了学生的信息获得的途径。

总之，英语学习中的小组活动能对英语学习有很大的帮助，能使学生都能在有限的时间内充分表现自己，不断地发展自己的言语能力，也能促使学生自主学习、合作学习并在长期地活动中进行探究性学习。

参考文献：

1．《外语教学与研究》 2000/6 《英语课堂小组活动实证研究》 2．《Classroom dynamics》／《课堂活力》 原著Jill hadfield 导读 顾兆立

3．《Young learners》／《少年儿童英语教学》 原著Sarah Phillips 导读 巫漪云

网络环境下的教育与教学 篇3

关键词：网络环境、 教育、教学现代教育、传统教学

当今，信息技术高速发展，应用广泛。以计算机为核心的信息技术用于教育、教学，促进了教育技术的迅猛发展。网络环境下的教育与教学应用，不仅引起教育方式和教学过程的深刻變化，而且改变了教师分析和处理教育、教学问题的思路。教育技术以其特有的魅力，不仅在教育学科中渐渐赢得了相应的学术地位，而且在教育实践范围内，网络教育技术已经成为促进教育教学变革的催化剂。这是一种新型的教育方式，面临教育信息化和课程改革的新形势，教育技术能力理所当然地成为其专业能力的重要组成部分。通过这种方式可以促进和改善学生的学习质量，提高学习效率，实现教育的优化，更大幅度提高学生的各方面能力，最后可以使学生获得良好的发展。

一、网络环境下教育技术的涵义及研究方向

所谓教育技术，按照AECT的最新定义为：“教育技术是为了促进学生的学习，对有关的学习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。 其研究领域应当包括以下方面：

1.学习过程与学习资源的设计

2.关于学习过程与学习资源的开发包括，将音像技术、电于出版技术应用于教育与教学过程的开发研究，基于计算机的辅助教学技术的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究。

3.关于学习过程与学习资源的利用，应强调对新型媒体和各种最新的信息技术手段的利用，并要设法加以制度化和法规化，以保证教育技术手段的不断革新。

4.关于学习过程与学习资源的管理，包括教学系统、教育信息、教育资源和教育研究计划与项目的管理。

5.关于学习过程与学习资源的评价，既要注重对教育、教学系统的总结性评价，更要注重形成评价并以此作为质量监控的主要措施。

二、科学合理的网络环境下教育

由于网络环境具有多媒体的特性和资源丰富，远程交互的优势，所以它非常有利于学生进行自主探索和自由发现及协作学习，激发学生的学习积极性，帮助学生建构所学知识的意义。学习内容与内容展示以及师生之间的互动且具有开放性的优势。网络教育技术的应用，不仅引起教育方式和教学过程的深刻变化，而且改变了教师分析和处理教育、教学问题的思路。网络教育技术以其特有的魅力，不仅在教育学科中渐渐赢得了相应的学术地位，而且在教育实践范围内，网络教育技术已经成为促进教育教学变革的催化剂。对于广大中小学教师来说，面临教育信息化和课程改革的新形势，网络教育技术能力理所当然地成为其专业能力的重要组成部分。

三、科学合理施展网络环境下的有效教学

课堂学习的内容是有限的，而网络环境下的教学则可以在极短的时间内将课文相关的内容引入课堂，将丰富的知识，激发兴趣，并在学习中让学生学会欣赏。课堂与课外相互补充，相互促进。大容量、高密度、强化性、多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果。旧的教学模式中存在课堂反馈信息不够全面、不够准确、不够快速的遗憾，而在网络环境下的课堂教学可以利用多媒体的编程实现整个课堂的纵向统计和横向统计，实现时时监控，及时准确地反馈，达到评价的效果。在网络环境的自主学习的设计过程中，考虑到学生原有知识结构和认知水平不同，将题目按由浅入深，逐步进行的顺序设计，使基础差的学生能掌握基本知识、基本概念和基本技能，并且能适时得到帮助，并设计了良好的人机对话的界面，使学生可以回到已经讲过的内容重复学习，便于学生对问题的理解和掌握。而对于程度好的学生则可以快速通过基本知识、基本概念和基本技能的学习，根据自己的程度、解题速度、学习兴趣，积极主动地进入提高篇，预习下节课的内容，实例应用等等，进而实现按原班级的分层次教学，使得各层面的学生都在原有认知的结构上充分主动地发展。同时也有利于名符其实地实施个性化教学，既面向全体学生，又因材施教，既可培养特长生，又可为学习有困难的学生提供更多的辅导和启示。

四、网络环境下教师定位

网络环境下的英语教学 篇4

●●网络辅助英语教学的优势

1. 资源丰富, 量大

互联网上有大量的英语教学资源, 它包含了新颖、广泛、生动、实用的英语素材, 能够带你进入一个丰富多彩的英语世界, 让你教好英语或学好英语。

英语教学网站提供了听力、语法、写作等各项训练, 学生可以通过相互交流、参加讨论、语言即时测试、写作训练等手段进行学习。电子出版物是专门面向英语教学的在线电子杂志, 除了提供各个层次的阅读、写作、听力测试、综合测试和各种语言学习资料外, 还包括学术文章、研究、教学设计、教学方法指导等, 学习者每天都能从网上学习到新的知识。打开著名的VOA、CNN、BBC等网站, 教师和学生就可在网上收看到最及时的新闻报导, 了解世界动态, 同时学到原汁原味的英语, 提高了语言运用技能。另外互连网上还有大量的英语教学辅助软件, 对教师的英语教学和学生的英语学习都有很大的帮助。有利于提高学生的交际能力和自主学习能力。

2.有利于培养学生的思维能力, 张扬个性

传统英语教学在很大程度上束缚了学生的创造力, 各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下, 他们读的教材相同, 听的讲授相同, 参与的练习活动相同。教师只能根据大多数学生的需要进行教学, 能为学生提供的个别帮助非常有限, 学生的个性得不到充分发挥。网络环境下的英语教学可以进行异步的交流与学习。学生可以根据自己的实际情况, 利用网络在任何时间进行学习、参加讨论或获得在线帮助, 从而实现真正的个别化教学。

●●网络环境下英语教学模式的实践与探讨

1.利用网络资源, 改变教育模式

网络化英语教学将从根本上改变传统教育教学理念, 改变传统的以教师为主体的教学模式, 真正体现了学生“自主学习、协作学习、探究学习”的核心思想。

在英语口语教学中, 如果只是贫乏的讲解, 机械地操练句型, 学生会觉得枯燥乏味, 产生厌倦感。为使学生将所学英语知识用于实际的交际, 教师要结合教材内容和生活实际, 引导学生通过在网上用英语聊天、看英语影视、英语电台节目等形式循序渐进的锻炼口语表达能力。

鼓励学生充分利用网络提供的英语语言环境, 通过访问一些英语学习网站来提高英语口语。例如, UC网站上提供了很多英语学习栏目。其中有专门学习语音语调的;有侧重于口语和听力培养的;还有每天在固定的时间, 请母语为英语的外教来网上跟网友交流, 旨在让英语学习者更多的了解外国的文化、历史、风俗习惯和风土人情等, 这些对于切实提高他们的交际能力有很大帮助。我曾经启发、引导学生上网与外教和网友交流, 这种亲临其境的感觉极大地调动了学生说英语的热情, 久而久之, 学生不仅在语音、语调上有所改进, 同时也必将提高他们的跨文化交际能力。

2. 利用网络资源, 辅助英语阅读教学

传统的阅读教学集中在教室, 课堂大部分时间用作学生阅读训练, 其余时间则是阅读技巧讲解和答案解析。这种以“课堂为中心, 以教师为中心, 以书本为中心”的传统方式, 教师普遍感到效率低下, 学生则缺乏兴趣, 教学效果不佳。

网络辅助英语阅读教学的方式结合了阅读课程自身的特点和以学生为中心的自主学习环境, 不受时间地点的限制, 学生成为教学的主体, 加上多媒体和网络技术的应用, 教师可以使教学任务新颖活泼, 激发学生的兴趣。选材是网络辅助阅读教学极为重要的一环, 素材内容不应脱离课堂孤立存在, 要贴近课堂内容, 成为教学内容的一环;选材安排上难度要逐渐增加, 使学生有胜任感, 激发学生自信心;阅读素材中要添加一些与文章主题相关的图片、漫画、动画、笑话、电影片断, 来增加阅读的趣味性。我们的网络辅助阅读教学平台提供了一个广泛的空间使师生互动, 学生可以在网上对阅读内容提出疑问, 教师及时对学生问题在网上答疑。

网络辅助英语教学, 由于充分发挥了以学生为中心的优势, 提高了学生学习的积极性和主动性。网络辅助英语教学在教学模式、教学策略、学习资源等方面有很多传统教学无法比拟的优势。在英语教学中, 充分利用计算机网络的特性, 弥补课堂教学的不足, 将大大提高教学效果。

参考文献

[1]娄俊玲.《网络英语教学探讨》.河南金融管理干部学院学报, 2005 (6)

网络环境下的大学英语自主学习 篇5

目前,培养学生的实际应用能力已经成为大学英语教学改革的首要任务.为实现这一目标,网络被尝试着运用到大学英语教学之中,并希望通过网络技术的英语,提高学生的学习积极性,实现学习自主化、个性化和协作化想结合.自主学习是学习者把握自己学习的能力,它既是利用网络教学的目标,同时也是实现网络教学必不可少的手段之一,网络环境下大学英语自主学习能力的`培养将有利于提高学生的英语学习能力和应用能力.

作 者：陈楠  作者单位：中南林业科技大学大学外语教学部,湖南长沙,410004 刊 名：湖南医科大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF HUNAN MEDICAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 10(2) 分类号：H319 关键词：网络   大学英语教学   自主学习 

网络环境下的大学英语阅读教学 篇6

【关键词】网络环境;英语阅读;教学设计

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语作为基础教育的必修课，要使学生的综合语言运用能力得到发展，在他们学习语言的过程中形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主的学习能力，必需首先让他们获得英语阅读的能力。只有让他们真正获得听说读写的能力，他们才能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。而网络带着它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，给我们研究阅读教学，为学生获得阅读能力提供更多的可能。

教学是教师在学校环境中依据课程标准所规定的目标、内容、进程对学生所实施的有计划、有组织的教育活动。而网络阅读教学则是在一定的网络环境支持下，学生又具有一定的信息能力基础，教师根据这些前提，依据课程标准所规定的目标、内容、进程对学生所实施的有计划、有组织、培养和发展学生的阅读能力的教育活动。

校园网和Inter Net 中有大量的学生可读的资源。只要启动搜索引擎，网络马上为你提供你所想得到的相关资源。你就可以有所选择地获取。在学生具备了一定的网络知识和信息技能的时候，教师就可以根据教学目标、学生的知识水平为学生设计他们的阅读方向。这也是对传统教学阅读材料有限的极大挑战。另外，教师制作的網络课件不但能有效地导航学生的阅读全程，更能有效的达成教学目标，有效提高学生的阅读能力。

对于主教材中课文阅读材料，教师可以对课文整理，或加上图片、图表、图标等方式，帮助学生理解句子、文章大意。从而让学生学习阅读的方法。教师可以把经过处理的课文阅读材料制成网络课件或放进资源库，以供支撑阅读课的教学。

对于课外扩展性阅读信息资源，教师必须根据文章的题材、难度等进行分类。题材方面如分为科普、历史、人物、运动、生活、学习……等。难度可由易到难分为A、B、C、D四个等级。每个等级均有各种题材一定数量的可读文章。把这些均放进资源库，以阅读网站的形式呈现给学生，供学生选择使用。

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在学习中，通过评价让学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。同时，教师也能获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

在网络大学英语阅读教学中，可作下列评价工具的设计：

1 时钟。 当学生打开一篇文章进行阅读，时钟开始记时。这样可以让学生了解自己的阅读速度。

2实时成绩反馈系统。当学生完成理解性问题练习，点击交卷后，数据库马上进行问题答对率，及具体答对情况的统计。（只给出错误题号，不给正确答案）。学生可以重新阅读，重新做题，重新统计成绩。这种方法适合于“True or False”and “Choice”练习。

3网上互动系统。学生不但可以了解自己的阅读速度，答题情况，还可以了解其他同学的情况。这有助于学生开展竞赛，学有榜样，互相促进，共同提高。

4平台监控系统。上述三项均在教师控制平台的掌握之中。教师可以实时地、动态地了解学生的一切行为和结果。及时为有困难的同学提供帮助。

阅读的核心是学生依托网络自主选择自己想看的文章，带着兴趣去阅读。学生自主阅读始终贯穿在“在线选材——在线表达——在线评价”几个环节中。每个环节都有相应的网络支持。并同时受到整个网络系统的监控和调节。

学生可以根据自己的水平选择自己感兴趣的题材区阅读。这时，阅读不再是一种负担，而是一种乐趣。他们可以把以前没读完的文章读完，还可以专门阅读同一题材的文章，还可以根据老师对水平和题材的要求去选择文章。

学生阅读中或练习中遇到问题可以通过BBS去或电子邮箱寻找阅读伙伴和开展讨论，以求对阅读内容的全面理解和思维扩展。通过网络向同学和老师展示自己的阅读成果。老师的平台监控也可以及时为他们提供帮助。

有时候为了检测学生的理解能力与表达能力，教师可以设定有限的文章，让学生在规定时间内选读，用powerpoint完成两个作业并提交。作业1：用100单词左右概括文章大意; 作业2：根据文章内容提出五个why-questions，并作出相应的回答。教师可以通过展示学生作品，进一步教授给学生阅读的方法、技巧，培养学生的阅读能力。

学生充分利用网络提供的评价工具检测自己的阅读速读、理解程度、归纳表达能力等。每人都可以了解自己、了解他人。这对于一个有奋斗目标的高中生来说，这比用传统手段的检测更有激励作用和推动力。因为这样可以让他们暗下决心，赶上别人。对于基础好的学生，他们有更多可检测自己的机会。

在线评价也体现在教师对学生阅读过程的导航、对学生作品的展示与点评。教师通过平台监控系统了解学生的阅读情况，选择几个有代表性的个案，展示他们阅读过程的交流情况和阅读成果。对没有正确理解的内容或语言表达不当的地方，给出引导意见。让学生从中学习阅读的方法技巧。

网络的便捷性，互动性和超时空性及对资源的共享分配方式，为大学英语阅读教学提供了大量的资源。上述网络阅读教学的设计是传统教学手段无法替代的。开展基于网络的大学英语阅读教学，一旦把阅读资源库建立起来，既能够有效地帮助学生获英语阅读的能力，又能够节省一些人力、财力资源。阅读资源库的资源可以反复使用，不限时间、人次和是否多人同时阅读同一篇文章。是值得继续研究的一个课题。

【参考文献】

[1]何克抗 《建构主义——革新传统教学的理论基础》

浅谈网络环境下的基础英语教育 篇7

一、网络环境对基础英语教育的影响

1.师生互动的即时性增强。传统英语教学中, 师生互动往往受到时间和地点的限制。仅靠课上时间, 很难满足学生的学习需要, 师生、生生之间的互动也十分有限。并且教学内容大多是预先设定的内容, 学生是知识的被动接受者, 教师与学生之间是单向传输的关系。而在网络环境下的基础英语教育, 能够为教师和学生创设更多互动交流的机会, 变单向传输为多向交互传输, 互动的时间和地点也更为自由, 增强师生互动的即时性。学生可以通过网络平台跟教师和同学交流学习心得和疑难问题。教师可以根据学生的反馈进一步调整教学内容和教学方法, 提高教学效率, 实现英语教学效果的最优化。

2.激发学生学习兴趣, 增强学习自主性。网络技术为英语课堂提供了丰富的教学资源, 也为学生的自主学习提供了有利条件和广阔空间。中职学校学生的英语基础较差, 而且对英语的学习兴趣普遍不高。枯燥的单词、语法灌输使学生产生了惧怕英语学习的心理。而网络技术的应用使基础英语教育不再拘泥于传统课堂, 减少了传统英语教学对教学内容、教学方式和教学手段等方面的束缚。学生在网络上接受英语听、说、读、写等方面的学习材料和资源, 这些资源不仅仅是声音和文字, 还有图像、视频等可以激发学生学习兴趣的网络资源。这种既丰富又具有弹性的网络英语教育, 更能激发学生对英语的学习兴趣, 提高学习的主动性, 加强自我监控, 养成自主学习的良好习惯。

3.扩展了英语学习的方式与广度。网络环境下的英语学习改变了传统英语教学对时间和地点的限制, 扩展了英语学习的方式与广度。首先, 网络环境下的英语学习方式, 不再是教师讲, 学生听的单一模式。学生可以根据自己的学习需要进行选择性学习。如果学生在学习过程中遇到困难, 可以采用小组协作方式进行学习。学习者可以自己联系组成学习小组, 通过建立QQ群等方式开展讨论交流, 在小组合作学习的方式中, 提高学习效率。同时, 传统英语教育难以兼顾不同层次的学生, 只能本着照顾大多数的原则。而基于网络的基础英语教学, 学生学习英语的内容和难易程度可以由学生自由选择, 对于英语基础较好的学生, 英语课堂学习之余, 可以通过网络平台中的英语学习资源提高自身英语水平;对于基础较为薄弱的学生, 可以通过课下的网络英语学习查漏补缺, 巩固基础, 从而实现了分层教学, 让不同层次学生的英语水平都能有所提升。

二、网络环境下优化基础英语教育的几点建议

1.规避网络教学的负面效应, 合理利用网络资源。网络为英语教学带来高效便捷的同时, 也有其负面效应。如学生面对形形色色的网络信息, 难以寻找到有用的学习资源, 导致信息迷航;或者学生过分依赖网络学习, 导致英语课堂教学效果不佳。因此要规避网络教学的负面效应, 合理利用网络资源, 处理好学生、教师和网络三者之间的关系。网络只是英语课堂教学的重要辅助工具, 而不能让其完全取代英语课堂教学, 英语教师依然是英语教学的组织者和引导者。同时为提高学生上网查阅信息的效率, 教师在课前应浏览相关网站, 教师推荐与学生自主选择相结合, 避免学生搜集无用信息, 吸收网络资源中的有益成分。

2.更新教学观念, 改进教学方法。网络信息资源在教育领域的逐步渗透, 为中职基础英语教育注入了新的活力。教师可以利用网络进行辅助教学, 帮助自己建构高效优质的课堂。但如何才能利用好网络资源, 也成为摆在广大英语教师面前的一道难题。在这一形势下, 英语教师要进行教学观念的更新, 改进教学方法, 变“填鸭式”“灌输式”教学为“教与学”的双向互动, 从知识的传授者变为知识的引导者, 培养学生的探究精神, 提高学习效果。

3.鼓励学生利用网络手段开展英语的合作学习。网络具有虚拟性和开放性, 可以为学生的英语合作学习提供平台。由于课堂时间有限, 学生的合作学习很难深入, 通过网络学生可以走出“面对面”的课堂空间进行跨越时空的合作学习。当然学生的合作学习需要教师引导和任务驱动, 如可以安排学生以小组为单位, 选定主题, 开展网络视频会议, 共同学习交流, 然后通过小组成员讨论, 合作的基础上具体分工, 编制英文活动简报。让学生动口、动脑又动笔, 在网络合作学习中收获知识, 提升学习兴趣。

摘要：网络信息技术的飞速发展对基础英语教学提出了新的挑战。借助网络资源优势, 能够为英语教学提供丰富的教学资源, 从而开放学习路径。网络环境使师生互动的即时性和学生学习的自主性增强, 扩展了英语学习的方式与广度。但网络也有其负面效应, 本文针对如何优化网络环境下的英语基础教育, 提出了几点建议:1.有效规避网络英语教学的负面效应, 合理利用网络资源;2.教师及时更新教学观念, 改进教学方法;3.鼓励学生利用网络手段开展英语的合作学习。

关键词：网络环境,基础英语,中职教育

参考文献

[1]马慧.网络环境下的基础英语有效课堂模式探究[J].南昌教育学院学报, 2013 (11) .

浅谈网络环境下的安全教育 篇8

一、网络安全环境和威胁途径分析

1. 直面网络安全形态

目前, 网络已成为学习和开展教育的重要工具, 然而, 由于互联网在很多层面存在比较大的无序性, 因此, 许多不健康信息甚至违法的行为往往在网络上频繁出现。如有害信息:包括暴力、色情、封建迷信、反动思想和言论等;计算机犯罪:信息的窃取、改造、伪造, 黑客对网络的攻击等。根据相关调查研究报告显示, 有相当多的青少年上网浏览色情、暴力等不良内容, 沉迷于格调低俗的网上聊天, 还有一些青少年模仿网络黑客行为盗取考题、试卷等。

2. 安全威胁主要形式

网络安全问题不完全是技术问题, 还是意识和管理问题。从不同角度考虑, 会有不同侧重点。在教育领域, 从教师角度考虑, 网络安全主要是教师希望涉及个人隐私或教学方法和教学内容的信息在网络传输时应受到保护, 同时也希望保存在计算机中的信息不受其他非法用户的非授权访问和破坏;从校园网络运行管理者角度考虑, 网络安全主要是希望对局域网信息的访问、撰写等操作给予保护和控制, 避免出现“陷门”、病毒、非法存取、拒绝服务、网络资源非法占用和非法控制等威胁, 防御和制止网络“黑客”的攻击;从社会教育角度考虑, 网络安全主要是强化网络上不健康的内容, 会对青少年生理和心理健康成长造成不良影响的认识。

二、如何开展网络安全教育

强化网络安全教育, 我们认为应该从观念培养和教育管理技术两个方面入手。

1. 网络安全在很大程度上取决于单个用户的安全意识

在教育系统中, 它应该成为学生思想教育和人生观培养的一部分。我们必须将网络安全教育引入到青少年的思想道德教育中去, 要让他们树立持久健康的网络安全观。

首先, 教师要提高对网络安全的认识。解决这一问题, 我们不能单纯面向学生。作为教育者和教学环境的创造者, 教师应了解相关的网络安全法律、法规, 如内容分级过滤制度等。

其次, 教师应了解学生使用网络的现状, 培养学生树立网络安全意识。教师应加强网络安全和道德教育, 积极、耐心地引导学生, 使他们以正确的态度和观念去面对网络。告诉他们, 网络就如一把双刃剑, 在增强了与外界沟通和交流的同时, 也会因一些不良内容而对他们造成心理和生理的伤害, 如黄色、暴力网站以及敌对势力利用网络散布的种种谣言。同时, 要教育学生在网上自觉遵守道德规范, 维护自身和他人的合法权益。

2. 教师可以使用的几个网络安全技术

教师在意识到网络安全问题重要性的同时, 也应逐步提高自己的网络安全技术水平, 通过严格的网络管理, 去约束学生的上网行为, 杜绝他们的安全威胁动机。

(1) 管理和保护硬盘。教师在保护系统之前, 首先要了解硬盘上有什么资料。最好科学地创建文件结构, 分层、系统化计算机上的文件资料。也可以使用实用程序来创建隐藏的虚拟驱动器。虚拟驱动器其实是经处理后的硬盘上的一个文件, 但是它却具有计算机硬盘的作用, 并在Window资源管理器中显示为驱动盘符号。像Best Crypt这类的安全工具就可以创建这种目录。

(2) Web上的自我防御措施。在浏览网页时会遇到来自Web上的安全攻击, 教师不仅要防范这些攻击, 而且要提醒学生, 监控他们的行为, 以避免掉进Web陷阱。如果教师在某些需要填写个人隐私信息的网络上填写信息, 这个网站就获得了他的隐私信息, 并且个人隐私信息还会通过计算机传输给站点服务器。在传输过程中, 信息如果没有被加密, 就可能被访问网络的人获取。因此, 教师在决定将个人信息填入任何站点的表单中或基于Web应用程序之前, 要仔细思考是否信任该Web站点的拥有者, 是否让他们获得自己的这些信息。

(3) 保护电子邮件私密性的常用方法。保护电子邮件私密性有利于保证教师正常的工作和交流, 有利于教师管理和指导学生的网络行为。

(1) 查看Web站点的隐私声明。很多站点都提供隐私声明, 用来解释用户是否会被加入到邮件列表, 是否可以按常规获取个人信息, 是否会与政府、执法部门或其他组织和个人共享信息。教师要阅读隐私声明, 看清楚它们是否保护用户的电子邮件隐私。电子邮件的个人信息还可能通过另一种途径。如Yahoo!people Search和US SEARCH, 这些服务允许人们在线搜索其他人信息的数据库, 利用这些搜索引擎, 可通过输入关于一个人的点滴信息来获取他的地址、电话号码、年龄及电子邮件。所以教师有责任提醒学生在选择邮件服务商时一定要查看隐私声明。

(2) 处理垃圾邮件。大量的垃圾邮件, 不仅会影响正常的邮件接收, 还可能含有不良信息和病毒。教师可采用多种方法处理这些垃圾邮件。其中一个方法是删除垃圾邮件, 通常, 在邮件的顶部或底部会有如何从此垃圾邮件目录中进行删除的信息或超链接。避免收到垃圾邮件的另一种方法是禁用Cookie, 因为HTML格式的电子邮件常常包含Cookie。

(3) 加密电子邮件。PGP是常用来加密电子邮件和文件的加密软件, 它的免费版本和商业版本可从www.pgpi.com站点下载或购买。

网络使信息的交流更加便捷, 使资源共享成为现实, 使我们越来越多的愿望成为现实, 但它也可能会将噩梦带给我们。对青少年培养负有重任的教师, 一定要注意加强网络安全意识, 提高网络安全技术, 并肩负起教育和监督青少年学生健康、守法的使用计算机网络的重任。

网络环境下的英语教学问题探析 篇9

建构主义认为, 学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所, 学习者的知识是在一定情境下, 借助于人与人之间的协作、交流, 而最终建构起来的。网络所提供的人际间信息交互服务功能, 使得在相同或不同时间且不同地点或相同地点的学习者个体之间的动态信息交流成为现实。网络以其资源的丰富性和及时更新内容的特点, 使得学习者在语言信息输入方式上彻底打破了空间和时间的限制, 也打破了学习辅导者在时空上和人数上的限制, 可以实现一个学习者多个学习辅导者。因此, 当前英语教学所遇到的问题迫切需要我们认真面对和思考。

一、网络环境下英语教学遇到的问题

1. 教学内容的问题

网络时代, 传统静态的纸质教学内容转变为可以由各大英文网站提供的声音、图像、 (纸质或电子) 文本等构成的动态的并可免费共享的视频教材。网络以其便捷性和互动性的优点, 使得教学内容更新速度更快、题材也更丰富、形式也更实用、印刷也更精美、配套的音频资料 (MP3或磁带) 也更完备、互动也更全方位了。更甚者, 学生辅导用书也会同时出现在网络上, 基本上都能满足学生自主学习的各种需求。同时, 就学习效果而言, 与海量的网络资源相比, 纸质教材内容的设计无论多么完美, 都无法突破其传播空间、时间和知识面的局限性, 一定程度上束缚了教师和学生涉猎知识的广度和深度。

2. 教师方面的问题

网络环境下, 教师个人教与学的经验和能力已经满足不了实际课堂教学的需要。没有哪个教师敢完全保证对学生知识的广度和深度了如指掌。现实中多数教师依然坚持采取传统的教学手段和方法, 培养人才的意识仍限于帮助学生打好基本功。其角色定位仍多为知识传授者、问题解惑者、学习监督者, 忽视了通过网络优势与其他教师合作协助学生完成学习任务的助学者角色。同时, 因缺乏相关的心理学、社会学、跨文化交际学等专业知识和实践, 教师对如何快速地甄别取舍网络中海量的英语资源还比较迷茫, 对如何转化网络资源中有效信息的方法还比较茫然。不过, 更应该看到, 网络环境给英语教师带来的的机遇和挑战, 新教学环境必然要求广大教师更新理念、转变角色, 不断提高利用信息技术的能力和业务水平。同时, 教师应该有英语教学的“全球化”意识。不同国家、不同层次的英语教师利用网络可以合作建立起英语名师联盟, 充分发挥名师资源的优势, 通过互利互惠平等交流的方式, 永久设立不同层级的网络英语学习讲坛, 可以给不同水平的学生提供不间断的多角度的终身化全球化的学习辅导。然而, 由于缺乏强有力的组织, 当前教师之间的这种协作关系还没有很好地建立起来。

3. 学生方面的问题

在新环境下一部分学生更多地是把网络作为一种便捷的娱乐工具, 没有意识或根本不知道如何从网络提供的海量资源里查找、分析和整理自己需要的学习信息。更可怕的是, 另一部分学生长期受到家长或老师的严格管教, 不敢上网、不能上网、不会上网的情况也比较普遍, 尤其是在网络硬件和软件都还比较欠缺的很多农村或偏远地方境况更糟。在知识和信息日益膨胀的今天, 学生们也不得不认真思考如何进行更有效的英语学习了。其中, 发挥网络资源优势提高学习质量, 就是一个出路。但也不能忽视网络的丰富资源给很多学生带来的一些麻烦, 譬如, 学生在网络中搜索信息时经常出现网络“迷航”或“移情”现象。也就是说, 当前学生还没有掌握一套有效的自觉利用网络手段辅助英语学习的方法, 有时利用网络反而会让其耗费大量的时间和精力, 影响其借助网络学习的积极性, 更别提借助网络手段实现终身化学习了。

4. 教学手段的问题

教学手段指运用教学辅助工具进行课堂教学或课外自学的一种方法, 可以是视听, 也可以是实践活动。好的教学手段对英语教学能起到事半功倍的效果。传统英语课堂教学中, 教师运用简单的教学手段, 如录音机、电影欣赏、多媒体等开展视听教学也取得了很好的效果, 但随着网络的大力普及, 网络以其跨越时空局限的优势, 使得教师的课堂教学和学生的课外自学场所和时间都不再局限于狭窄拥挤的教室和有限的课堂时间了。网络借助其便捷性、实用性和互动性的优势, 使优质的英语教学资源得到充分开发利用并普及化到所有学生成为可能了。但不能忽视这种借助网络的教学手段也对教师和学生的现代教育技术水平和能力提出的更高要求。

二、网络环境下英语教学的出路及对策

1. 明确英语教学目的, 确立“目标”意识

在当前网络环境下, 英语教学首先应该明确其教学目的, 确立“目标”意识。英语教学过程中, 教师必须用现代化的教育理念弥补其传统的教育观念的不足, 必须把为当前培养亟需的人才和为未来社会培养专门化复合型人才作为首要的教育目标, 把学生能够独自或与他人合作进行终身化学习作为终极目标。笔者认为, 充分发挥网络中的资源优势和网络能够超越时空的特点, 教师通过组织任务型、探究型和合作型的学习活动, 帮助学生实现终身化学习的终极教学目标是完全切实可行的。

2. 认清网络材料特点, 确立“平台”意识

网络上有丰富的资源, 如网络视频、网络通讯、网络搜索工具, 网络电子媒介、网络学习评价资源等, 大量都是可免费共享的。并且在此环境下, 信息资源可以超越时间和空间来传递和交流, 让不同学生在不同或同一时刻进行各种形式交流和学习也成为可能。当然利用网络资源, 教师和学生也不能忽视网络中某些信息资源的片面性、政治倾向性、文化差异性、行业性等特征, 也不能完全采取“拿来主义”的态度。对网络资源不加取舍地乱用, 往往会给学生价值观或人生观的塑造造成负面的影响, 不利于英语学习。因此, 教师和学生应该认清网络材料的特点, 确立网络的“平台”意识。也就是说, 教师应借助这个多元化的“平台”, 培养学生搜集信息、分析信息、处理信息和解决问题的能力, 以及与他人进行交流和合作的能力, 从而让学生利用这个“平台”进行创造性的学习。

3. 理清教师学生关系, 确立“角色”意识

网络环境要求传统的师生关系必须改变, 教师和学生多元化的“角色”意识必须确立。网络环境下教师的多元化“角色”:作为组织者, 教师在课堂上要介绍不同教学活动的目的、方法、技巧, 还要组织学生进行交互活动;作为参与者, 以与学生平等的身份参加活动;作为激励者, 教师应根据章节的语言材料, 选择合适的语言输入方式;作为评估者, 教师要在学生交互活动过程一开始就进行动态测评。因此, 教师的角色应该是随着学生任务的进行而不断及时调整的。

学生在互动性极强的网络环境下学习时, 也具有多元化的“角色”:学生是活动过程的充分准备者、参与者;是知识的搜集者、接受者和输出者;是自己和他人完成学习任务的责任人和学习过程的监控者;是材料信息的主要加工者。在网络环境下学习, 学生必须明确学习的短期目标和长期目标, 在学习过程中学生对语言信息负有进行深加工的责任, 应完全发挥作为自律的监控者和学习计划的积极完成者的作用。

4. 选择合适教学手段, 确立“工具”意识

网络的出现克服了传统教育在空间、时间、受教育年龄和教育环境等方面的限制。网络中为英语教学服务的网页、网站数不胜数。英语电子报刊、英语工具书、教案、教参、自修辅导材料等资料基本上是应有尽有。但是, 在新环境下, 教师教什么?学生学什么?以及“怎么教”和“怎么学”呢?笔者认为, 教师和学生应该确立视网络为手段和“工具”的意识, 采取合适的教与学的手段。通过网络这个“工具”来改进教与学的方法和手段, 为增强教学效果, 辅助课堂和课外的学习服务, 最终帮助学生熟练地运用这个“工具”实现终身化学习的终极目标。

5. 运用恰当英语环境, 确立“合作”意识

当前的网络环境下, 教师和学生活动的主场已被无限放大到全球各个角落, 教师和学生学习活动的时间已被无限放大到终身化的极致, 教师和学生的认知范围也被无限地扩展和延伸了。因此, 英语学习已经不是某个个体所能独自高效完成的。教师和学生要在大量生动形象的英语环境里, 确立一种新型的“合作”的意识, 即师师之间、生生之间、师生之间、一师与多生之间、多师与一生之间、多师与多生之间的合作意识。而突破时空界限、并且互动性极强的网络为教师和学生的多元化“合作”提供了可能。

网络环境对英语教学的影响是广泛而深远的, 教学中应借助网络手段, 不管是开展交互型的教学, 还是任务型的教学或探究型或合作型的教学, 都要把培养学生的英语学习和英语应用能力放在至关重要的位置上来, 真正实现学生英语学习的终身化目标。

参考文献

[1]王志平, 胥秀英.论网络英语考试资源的利用.周口师范学院学报, 2006 (6) .

[2]郭红梅.任务型教学法在英语教学中的运用及制约因素.教学与管理, 2009 (15) .

[3]宋立华.创建教师群聊模式, 促进专业自主发展.教学与管理, 2009 (15) .

探讨网络环境下的会计及会计教育 篇10

一、网络会计的特点

网络会计是以企业资金管理为核心, 以电子商务为目标, 帮助企业实现会计与业务协同、远程财务处理和事中动态会计核算的一种现代财务会计新模式。网络会计将计算机技术应用于企业会计中, 通过对企业资金运作的全程监控管理, 来提高企业资金使用效率。相对传统的会计模式来说, 它具有同步整合化、远程电子化以及多元开放性等特点。

1. 同步整合化

在网络环境下, 无论公司业务范围和业务点有多少, 只要发生交易, 相关的财务数据就会被存入统一的财务系统中, 系统会对各个部门和营业点的数据进行整合处理, 并生成各种财务报表。企业管理者能够通过整合的财务数据, 对企业资金的使用情况有一个总体把握, 实时调整财务部门、人力行政部门、生产部门以及业务部门之间的关系, 进行统一的企业战略决策管理, 提高企业的竞争能力。

2. 远程电子化

随着计算机技术和电子商务的发展, 很多商业行为早已突破时空限制转变为网络形式, 很多市场交易都可以借助网络完成, 人们可以进行网络交易、网络订货、网络支付、网络结算和电子货币管理。相应的, 网络社会中的会计形式及标准也随之发生变化, 网上银行和网上结算可以产生很多电子报表和电子凭证, 企业管理者也可以通过企业信息系统, 获取各个经营点的实时财务信息, 进行必要的查账和审计, 降低公司财务风险。

3. 多元开放性

在网络社会中, 会计的多元开放性主要体现在信息传递上, 主要是指信息的多元化和开放性。由于电子商务的发展, 市场交易以各种复杂的内容和形式出现, 网络财务也必然变得多样化。同时, 互联网也使得政府和企业之间的财务信息沟通变得更为开放和便利, 相关部门只要获得企业的授权就可以通过网络, 进入企业财务系统, 进行资料的分享。

二、网络对会计教育的影响

1. 网络对会计教育目标的影响

随着互联网和电子商务的发展, 商业模式发生了根深蒂固的变化, 传统的会计模式和技术也受到了不小的挑战。其实, 会计的技术和手段根植于市场和商业活动中, 会计人员只有充分深刻地理解商业和市场, 才能不断调整和更新知识结构, 做好财务工作。在网络经济时代, 网络会计能够打破时空限制, 帮助企业管理者准确系统地把握财务信息, 降低企业生产、运营成本, 整合企业内部资源, 提高管理效率和市场竞争力。电子商务的出现改变了会计单纯的核算功能, 将传统的静态管理转变为深入到企业生产、运营和销售的动态管理, 使会计核算融入到企业管理的各个环节中, 使企业运作更加规范和有效率。网络经济时代, 会计人员不仅要通晓会计理论和实务, 还应该掌握企业管理知识和财务软件操作技能, 具有较强的应变和分析能力, 能协助企业管理者进行管理决策。基于这种情况, 会计教育的政策目标也要做出相应调整。未来, 我们会计教育应该致力于多元复合型财务人才的培养。我们要培养出有宏观战略视野, 在技术上过硬, 知识储备深厚, 能够参与企业经营决策的高素质财会人员。

2. 网络对会计教育内容的影响

网络经济时代, 电子商务蓬勃发展, 各种商业模式层出不穷, 在丰富了人类生活的同时, 也带来了诸多挑战。网络经济的发展也要求我们适当调整传统会计教育的内容。首先, 传统会计教育轻视职业道德教育是一个不争事实, 由于会计人员职业道德缺失而引起的会计信息失真, 违法违纪等行为已成为社会公害。当前, 电子商务给管理者提供了便利的同时, 也带来了新的财务风险。这些风险对财会人员的素质和职业道德提出了更高的要求。因此, 我们在会计教学中应该更加重视职业道德教育, 培养道德合格的财会人员。其次, 应该更加注重综合素质教育, 将网络技术、管理技术和现代财会技术教育结合在一起, 在具体理论和实践中提高财会人员素质。传统的会计教育比较看重单一的财务理论和实务的掌握, 提倡知识的灌输。然而, 在新的形势下, 单一的财会知识已经没办法满足需求。在会计人才培养中, 我们必须加强会计理论、计算机技术和财务软件知识以及一些企业管理理论的讲授, 同时, 在具体案例实践中, 将三者结合起来训练, 最终培养出懂管理、精财务的复合型人才。

3. 网络对会计教育方式的影响

网络的普及也给我们的教育方式带来了一场革命。在网络经济时代, 知识的更替速度加快, 这要求我们财务人员要懂得利用网络, 不断获取和更新自身知识结构, 紧跟时代步伐, 站在理论和实践前沿, 养成终身学习的习惯。同时, 会计教育中, 我们也要制定教师培训和进修制度, 积极采用先进的教学方法, 提高会计教学效果。

参考文献

[1] .赵改玲.网络财务对传统财务会计的影响.湛江师范学院学报, 2005 (5) .

网络环境下的高中英语作文教学 篇11

写作课程是大多数语言类学科的主干课程，写作课程在提高学生的语言学习能力以及思维能力方面发挥着重要的作用，高中英语写作同样十分重要，对英语写作教学的改革历来是高中教学改革中极为重要的一部分，通过近几年的不断改革和思考，我们的英语写作课程教学水平已经取得了一定程度上的提升，但是不可否认的是在课程的设置方面我们还存在着一定的不足，主要体现在我们的教学模式过于单一和老套，教学内容较为枯燥等，网络媒体在教育教学中的应用具有极大的积极影响，发挥着不可替代的作用，如何使网络信息技术更好的应用在高中英语教学中也是我们应当思考的重要问题。

【关键词】

网络环境 高中英语 写作教学 教学模式 情景创设 趣味性

随着我国经济的不断发展，文化交流的不断扩大，语言在我门的日常生活中发挥着越来越重要的作用，同时，信息技术的发展也使得我国的教育教学水平得到了进一步的提升。从近几年的发展来看，英语在我们的日常工作与交流中的使用程度不断提升，随着相关教学改革的进一步推进，我国的英语教学质量得到了进一步的提升，但是不可否认的是，我们的相关教学水平和教学模式还存在着一定的不足，新媒体技术和网络技术的应用能够很好的解决我们在英语写作教学中出现的一系列的问题，更好的提升我国高中英语写作教学水平，如何进一步分析网络环境下的高中英语写作教学也成为了我们应当思考的重要问题。

1.网络信息技术对高中英语写作教学的影响

互联网在教学中的应用是我国计算机在发展过程中的必然趋势，进一步推动互联网环境下的高中英语写作教学主要有以下几个方面的积极影响：第一，互联网的应用能够使教师课堂上更好的创设情境，从而使学生更好的接受课堂上的内容。第二，使学生和老师、学生之间的信息交换更加便捷、高效。第三，网络信息技术的应用能够帮助教师进一步创新教学模式，使教学内容能够更好的被学生所接受。

2.网络在高中英语写作教学中的具体应用

2.1利用网络，模拟现实写作

写作水平的提升离不开一定数量的写作练习，网络技术应用的一个重要意义在于能够使信息得到更好的传递和交换，老师可以利用网络布置相关的写作任务，学生同样可以通过网络这一有效的平台进行创作，教师在评价的过程中也同样可以和学生进一步分享较为优秀的作品，使学生之间进行一定的交流。从而培养学生的自主学习能力，网络技术的应用能够使得相关的资源得到及时的传递，更加方便了学生的学习，使课堂教育教学更加的高效化。

2.2利用网络，增加师生互动

网络技术也可以增加师生间的互动。教师通过网络技术创设情境问题，从而激发学生的英语写作学习兴趣。课堂互动是英语写作课程中的重要组成部分，我国当下英语写作课程出现的一个重要的问题在于我们缺乏一定的课堂互动，写作课程大多以老师单方面的教学为主，这样的教学模式会使得学生逐渐丧失了学习的积极性。另一方面的问题在于，老师在课堂提问内容设置方面过于单一，无法达到吸引学生注意力的作用，同时，课堂提问的数量应当在合理的范围之内，课堂提问过多就会中止教学进度，而提问较少就会使学生丧失了表达自身想法的机会，同时难以真正的吸引学生的兴趣。通过网络技术来创设情境来向学生提出一系列的问题能够引导学生进行进一步的思考，从而在很大程度上提高课堂的效率。

2.3利用网络，创设趣味情景

情景教学历来我们在教学改革的过程中所关注的重点问题，情景教学已经应用到了多个领域当中，并极大地提高了我国的教育教学质量，在这样的前提下，如何促进情景教学与英语课程的结合也成为了我们所重点讨论的话题.情景教学在于教师通过情景创设的方式将学生带入到英语学习的环境当中去，情景教学法要求老师具有一定的教学热情，将实际生活与教学内容进行结合，在此基础上创设情景，这样的教学模式和教学方式能够培养学生主动思考的能力，最为重要的是情景教学模式使学生由以往的被动学习改成主动学习，从而提高的学习效率和学习兴趣。情景教学模式能够更好的与网络时代的发展相衔接，教师通过运用一系列的教学工具如PPT的制作等更好的吸引学生的注意力，从而满足学生的学习需求，达到英语写作课程的教学目标。

2.4利用网络，打破课堂界限

网络技术的应用同样可以打破课堂的界限，使学生通过网络进一步了解外面的世界，从而进一步提升自己的写作水平。我国高中英语写作教学存在的一个重点问题在于我们的课堂教学过于偏向于理论性教学，没有将理论教学与实践进行紧密的集合，这在一定程度上打击了学生学习的积极性，同时一味的理论性的教学也使得英语写作教学缺乏了生活气息。而网络技术的应用能够帮助教师通过课外实践创设相应的话题，这样不仅仅能够提高学生的理论知识也能够培养学生的实践能力，在激发学生学习兴趣的同时很好的将理论与实践结合在一起，从而在很大程度上提升学生的实践能力和学习兴趣。

【结 语】

写作课程历来是语言类学科中的重要组成部分，对于高中学生来说同样如此，英语写作课程拓展了学生的知识面，是英语语言学习的主干课程，从近几年英语写作教学内容来看，我们在教学的过程中还是不可避免地出现了一系列问题，进一步了解我国的英语写作课程教学在网络时代背景下的发展现状，并在此基础上提出进一步的改进措施，能够进一步促进我国高中教育教学的发展。

【参考文献】

【1】杨雪.网络环境下高中英语写作教学平台的设计研究【D】.东北师范大学，2009

【2】叶水清.网络环境下城市高中英语阅读教学模式研究【D】.华中师范大学，2008

网络环境下的小学英语教学策略 篇12

1、利用网络锻炼学生“听”的能力

对于刚刚接触英语的小学生来说,听是他们获得一个新的语言信息的重要途径。在相当长的一段时间,学生通过听来提高他们的语言学习能力,他们会对教师的声音进行模仿,对录音机中的声音进行模仿。但是,在当前的网络环境下,学生可以更好地进行英语听力的练习和学习。网络可以帮助教师促使学生自主地进行听的练习。小学生往往对于朗朗上口的英语小诗歌和歌曲比较感兴趣,因此在英语课堂上,英语教师可以利用多媒体技术播放一些歌曲,帮助学生练习听力。例如,在进行《Fingers》这一首歌曲的学习时,教师可以让学生各自带上耳机,在各自的电脑上边看动画边学习英文歌曲,这样每个学生都有相等的机会去练习自己的听力,照顾到了所有学生的需要,并不会给学生造成压力。并且,学生掌握了这一首歌曲之后,还会主动在网络上搜索其他的歌曲进行练习,从而促进了学生的主动学习。同时,小学英语教师还可以在学生系统上放置基础题、发展题以及挑战题三个层次的听力测试题目,满足不同层次的学生的需要,学生根据自己的实际情况选择适合自己的题目进行听力练习更加有效,同时也有向上提升自己和发展的机会。

2、利用网络锻炼学生“说”的能力

学习一门语言,最重要的就是要进行表达交流,要开口说。对于小学生来说,开口说是一件很难的事情,在网络环境下可以促进学生的口语表达,教师可以充分利用网络资源为学生创造开口说的条件。一部带有话筒和耳机的电脑就为学生的口语表达提供了足够的条件,学生可以通过教师推荐的一些交谈软件进行口语练习。例如教师可以让学生下载Alive Chat软件,然后登录到主页进行现场谈话练习。关于Health的话题就有很多,如“A: Did you have breakfast this morning be-fore you go to school? B: No, I will miss the school bus if I did it. A: That is not right, you should have your breakfast next time. B: I know you are right; it is bad to my health. I will do it next time, thank you for that.”这样一段简单的对话就可以让学生锻炼自己的语言表达能力,让学生的思维更加接近英语思维,这样学英语的时候就会更加轻松。教师还可以让学生利用电脑、手机等设备进行自己的英语表达的片段录音,反复练习和完善自己的发音,让学生的英语表达更加顺畅、流利,能够清晰准确地表述自己的想法。

3、利用网络锻炼学生“读”的能力

阅读可以让学生主动接触一些新的信息和知识,同时也是学生进行基础知识积累的一个重要的环节,所以,教师应该引导学生主动阅读,接受新的知识。网络上的资源丰富,有趣的故事以及图文并茂的阅读材料更加能够激发小学生的阅读兴趣。教师可以利用丰富的网络资源为学生提供丰富多样的阅读材料,培养学生的阅读能力以及文学素养。同时,教师也可以根据课堂所学内容从网络上下载一些辅助教学的资料向学生展示。此外,微博、QQ、微信等已经成为学生们交流的主要阵地,教师可以利用这些社交软件进行课后渗透,在学生的微信圈或者微博里推荐一些优秀的文章引导学生阅读,并且便于阅读之后进行交流,这样一来学生的阅读能力以及表达能力都会得到显著的提升,而且这样一种方式也易于学生接受而不会产生抵触情绪,学生学习的效率也会更高,尤其对于学生阅读能力的提升具有重要意义。

4、利用网络锻炼学生“写”的能力

小学阶段学生的单词储备非常有限,因此,写作往往成为学生不愿意面对的一个难题,许多学生厌恶写作,教师可以利用网络资源让学生在轻松愉快的氛围中进行写作,从而解决这个难题。E-mail已经在很大程度上代替了传统的书信,时效性强,而且方便快捷,可以免费发送,教师学生可以通过E-mail进行联系,帮助学生练习写作。教师可以展开电子贺卡制作的竞赛,让学生将自己的贺卡写成E-mail发给自己想要祝福的人,然后评选出最优秀的贺卡给予奖励。这样的活动可以激发学生的兴趣,提高学生的参与度。教师还可以为自己班里的学生开一个QQ群,设置话题让学生参与讨论,如“What do you want to do in the future?”让学生根据自己的实际情况进行写作,同时还可以看到其他同学的留言,有助于互相学习,不仅可以进行对其他同学的模仿,也减轻了写作能力不强的同学的心理负担,使得学生可以在一个轻松、愉快的环境中进行写作练习。