浅谈网络环境下的高中英语泛读教学

浅谈网络环境下的高中英语泛读教学（共11篇）

浅谈网络环境下的高中英语泛读教学 篇1

随着时代的不断发展以及社会体系的不断完善, 人们越来越关注教育的质量。全面开展素质教育已成为时代发展的必然需求。素质教育要求学生必须能用英语进行听、说、读、写, 而说是其中非常重要的一部分。英语口语教学是提高学生口语水平的重要途径, 然而, 当前的英语口语教学存在诸多问题, 亟需进行改革。

一、网络环境下大学英语口语教学存在的问题

在科学技术不断发展的背景下, 将网络技术巧妙地运用于大学英语口语教学, 能够激发学生的学习兴趣, 提高学生参与课堂的积极性。但是, 在大学英语口语教学过程中, 网络环境下的口语教学仍然存在一些问题。只有正视教学中存在的问题, 才能够全面提升大学生的综合能力, 从而更好地提升教育工作的质量和效率, 为我国教育事业的发展奠定基础。网络环境下大学英语口语教学存在的问题具体表现在以下三个方面。

(一) 缺乏先进网络教学设备

目前, 我国开展的网络教学存在教学设备缺失的问题。在大学英语口语教学中, 由于教学设备落后和网络设备的运转效率低下, 部分学生认为网络教学设备远远不能满足实际学习需求, 在学习过程中产生“厌学”情绪。另外, 由于设备落后, 网络教学模式仍然处于教学的边缘地位 (南红艳2010) 。

(二) 缺乏完善的教学课程设置方案

缺乏完善的教学课程设置方案, 严重阻碍了网络口语教学工作的开展。口语课程设置不合理, 学生的口语学习要求很难满足, 口语能力很难提高。甚至部分学校忽视口语教学, 在课程和教材的设置上缺少口语练习环节, 导致学生没有足够的时间练习口语, 使其口语能力低下 (刘莹2010) 。

(三) 缺乏健全的课外练习系统

不健全的课外练习系统是造成学生英语口语能力差的重要原因之一。网络学习平台是学生在课外练习英语口语的重要场所。然而, 网络学习平台不健全影响了学生的英语口语能力的提高。不健全的课外练习系统主要涉及以下两个方面。

1. 网络学习资源不能满足学生的个性化口语学习需求

目前, 很多学校使用英语口语学习软件, 但是这些软件的资源存在一些问题:一是, 部分内容陈旧, 不能激发学生的学习兴趣;二是, 学习资源较为单一, 没有综合考虑学生学习英语的能力、学习英语的时间、爱好等。这导致网络学习资源不能满足学生的个性化口语学习需求。

2. 不能有效监控学生参与网络学习

网络教学模式有效整合了网络教学资源和内容, 丰富的教学信息提升了课堂教学的效率。但是, 在网络口语教学过程中, 教师不能有效监督和管理学生的学习, 导致学生不能有效利用网络口语学习资源。

二、网络环境下大学英语口语教学的焦点

在网络环境下的大学英语口语教学中, 教师应采取科学的方式提升教学质量, 以满足教学工作的需要。学生应在教师的配合与指导下, 完成大学英语口语学习任务, 提高口语学习的效果。笔者将从以下四个方面提出网络环境下大学英语口语教学的焦点。

(一) 有效融合课堂教学与课外活动

在网络技术不断发展的过程中, 有的大学英语教师认为, 学生只要进行了练习, 就会产生良好的学习效果。他们注重讲解理论知识, 让学生背诵教学内容“模板”, 这样会导致学生的学习积极性下降。

因此, 教师必须有效整合课堂教学内容, 将课堂教学和课外活动相融合。例如, 教师在讲解口语后, 可以要求学生将一些课外“有趣”的内容融入口语练习中。

(二) 根据学生的实际情况开展教学评价

教师在讲解知识后, 必须做好评价工作。在评价的过程中, 教师应先对学生的学习情况进行研究, 了解他们“说”英语的真正情况, 并结合学生的情况做出合理的评价。

(三) 注重应用人机对话

网络教学应当重视人机对话, 激发学生学习英语口语的兴趣, 使学生在网络模式下进行英语口语知识的学习, 保证教学工作顺利开展。学生也可以通过网络模式获得相应的英语口语学习资料, 实现口语练习的目的, 增强学习英语口语知识的信心。

(四) 构建网络学习资源体系和监督管理体系

构建网络学习资源体系, 建立科学的英语口语教学模式, 能够提升学生学习的自主性, 使学生积极参与英语口语学习。另外, 构建完善的监督与管理体系, 有利于教师通过在线教学为学生答疑解难, 使学生的学习不受时空限制。

三、网络环境下大学英语口语教学策略

完善的教学模式体系能够提升大学生的英语口语交流能力。网络环境下的大学英语口语教学具体可以从以下四个方面入手。

(一) 课程设计与课堂教学的多样化

网络课程设计直接影响学生的学习兴趣。学生通过网络课程可以掌握丰富的英语口语知识, 提升英语口语能力。教师在开展教学工作时, 应当将课程设计和课堂教学相结合, 辅助教育工作的顺利开展, 提高教学工作的质量和效率。

(二) 重视第二课堂与学生档案评价体系

网络教学能够为学生提供“第二课堂”教学平台, 让学生利用网络练习课堂上学习的内容和知识, 为学生巩固相关内容奠定基础。除此之外, 教师还应该为学生建立档案评价体系, 将学生的实际需求与教学内容放入学生档案中, 帮助学生随时了解自己的学习状态。

(三) 营造良好的网络学习氛围

在具体教学工作开展的过程中, 教师应为学生营造良好的网络学习氛围, 指导学生进行英语口语练习, 鼓励学生自主学习英语口语知识, 激发学生学习英语口语知识的兴趣, 协助学生进行英语口语学习。

(四) 评价方法和网络检测体制相结合

良好的评价体系能科学地评价学生的学习质量。

针对网络教学模式建立的网络检测体制, 应确保网络教学工作开展的有效性, 为综合评定学生的口语成绩、构建口语教学体系奠定基础, 从而保证教学工作的顺利开展。

结束语

综上所述, 将网络技术引入大学英语口语教学具有积极的意义。随着科学技术的不断发展, 教师在英语教学中构建良好的网络英语口语教学模式不仅能够激发学生的学习热情, 而且有助于学生进行自主学习, 提升学生的英语口语能力和英语教学效率。

参考文献

刘室.2010.网络环境下的大学英语口语测试模式初探[J].海外英语, (9) :93, 98.

浅谈网络环境下的高中英语泛读教学 篇2

[关键词]高中英语网络环境泛读训练

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360039

网络的迅猛发展给课堂教学带来了很多便利，尤其是在高中英语教学中，网络的海量信息为泛读训练提供了大量的素材，凸显便利快捷的优势。

一、网络环境下开展高中英语泛读训练的必要性

高中英语阅读训练不仅是高考的必考内容，也是提升学生综合能力的有效途径，在高中英语教学阶段占据核心地位。通过大量的英语阅读不仅能够让学生理解语篇和获取有关基本信息，还能进行必要的信息加工与处理，提升学生的英语综合能力。

相对于精读（intensive reading）侧重于语言知识的理解与掌握，泛读（extensive reading）则侧重于信息的获取，更突显语言的实用性，强化学生对文章大意的了解，以获得有价值的基本信息。纵观当前高中生的英语基础能力，他们已经具备一定的词汇量，具有较强的自主泛读能力，教师应密切结合教材主题，推荐相关的泛读素材，灵活开展泛读训练，以此丰富和拓展英语学习内容。而网络环境下，泛读的内容比较广泛，学生自主选择的空间更大；加之泛读训练内容跟随时代发展步伐不断更新，学生具备较强的接受新鲜事物的能力，利用比较便捷的网络阅读，不受时空的限制，与传统的媒体，如报纸、杂志等比较，学生随时随地都可以自主泛读。

二、网络环境下开展高中英语泛读训练的优点

1.广泛性

网络环境下，英语泛读素材形式多样，内容涉及面广。学生可以根据自己的实际需要借助于网络获取文化、体育、娱乐、历史、地理、科技、环保等各种相关的信息。这些丰富的阅读资源，涵盖学生学习生活的方方面面，学生还能根据自己的基础知识与理解能力，选择难易度适中的泛读素材，全方位、多视角地激发阅读兴趣和学习热情。

2.即时性

网络环境下，泛读的素材可以做到与时俱进、及时更新、方便快捷。借助于网络随时更新的动态数据能为学生提供最新的资讯，了解国内外刚发生的大事，调动学生的泛读热情，激发学生的泛读兴趣。譬如，当学到Cloning （Unit 2， 选修8） 时，点击http：//www.cloning.org，则可及时找到克隆的相关知识及最新动态；点击http：//www.inventors.org，则可了解大量发明家的奇闻轶事……

3.共享性

网络资源的共享性给我们提供了很大的便利。不仅可以在有关的搜索引擎上及时泛读相关内容，还可以结合主题搜索相关的素材，迅速找到所需阅读素材。经过整合后的这些资料可用来构建材料组、实现区域性的资源共享，全班交流相同或相似的泛读素材，为课堂探究相同的主题提供可能。

三、利用网络资源进行泛读教学的基本策略

1.采用任务驱动，倡导多层次、不同维度的英语泛读训练

与传统的高中英语阅读教学模式相比较，教师在进行泛读教学时，一般都使用“串讲式”。这种教学方法学生十分被动、思维参与量小，效果甚微。任务型学习理论即让学生有目的地进行泛读，带着教师设计的问题深入文章之中，不仅体验感悟语言，还能够获得问题解决的基本途径。这需要教师精心设计好问题，将课堂时间留给学生，让学生有充分泛读的机会，给时间让他们读、思、论，最后做出解决问题的基本构想。当然，开展泛读教学时，其任务应当是多时机、不同层次的，符合学生的认知发展规律，由易到难、由浅表性理解到综合性领会，让每位学生都能够参与泛读过程之中，解决不同层次的问题。泛读教学训练中，采用任务驱动策略充分体现以学生为中心的教育理念，让学生通过思考、合作、讨论等，在完成任务中体验成功的快乐，最大限度地调动他们的积极性，挖掘他们的学习潜能。

2.渗透一定的泛读技巧，提升学生泛读能力

（1）学会迅速扫视相关素材并获取基本信息。给学生一些关于细节性的问题，如How many possible approaches did the author decide on to remove the snakes？鼓励学生通过略读（skim）或是跳读（skip）迅速搜寻答案。

（2）学会猜测不认识的词意。泛读过程中，很多材料会出现学生不认识的词句，不仅影响他们对素材的理解，还严重影响阅读的速度。教师可以引导他们学会根据上下文或是构词法猜测词意。

（3）培养分析能力。英语泛读教学要求学生从整体上把握材料并根据自身的体验来探索作者的写作意图，做出某方面的评价与判断。教师可以从素材的主题、情感表达方面入手，做出符合逻辑的推理。

总之，网络信息时代给高中泛读教学带来了革命性的变革。教师需要结合泛读教学的基本规律并有效整合网络资源，提高泛读的质量，让网络资源更好地服务于泛读教学训练，促进学生英语综合能力的提升。

浅谈网络环境下的中学作文教学 篇3

江阴市新桥中学陶映菊

【内容摘要】“写作”是语文教学中的一个重要环节，也是语文教学中的一个常攻不克的老大难问题。如何更好地开展作文教学，提高中学生作文能力是广大语文教师所共同关注的问题。而随着信息技术的飞速发展，丰富多彩的网络资源又为我们组织作文教学提供了优越的条件。所以，研究基于网络环境下语文作文教学，对我们中学语文教师教学工作的开展具有重大的意义。本文试图从如何利用网络资源组织引导学生进行作文教学这方面谈谈自己的粗浅的认识。

【关键词】网络作文教学

一、计算机媒体网络的运用，激发了学生写作文的兴趣。

兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，它是学习的强大动力和内在力量。教学实践告诉我们优化作文课堂教学的第一步，就是要激发学生对所学内容的兴趣，而现代信息技术在这方面具有独特的功能，就像一位位神奇的魔术师一样，能把抽象的语言文字所描述的具体事物形象变得生动，富于感染力，能给学生创设种种情境，进而让学生产生浓厚的写作兴趣，诱发学生写作的动机，使学生在兴趣盎然的情境中学习。实践证明：学生都喜欢看电视、电影、幻灯片、录音、录像，听广播。上课发现只要课堂上使用了计算机媒体网络，学生顿时精神百倍，劲头十足，课堂气氛异常活跃。如果抓住学生想看到本节课老师给他们展示什么情境的迫切心理，不失时机地运用现代信息技术激发他的写作欲望，培养写作兴趣，长此以往，课堂教学质量自然提高。如写人物时，我常让学生观察一两个电影片段，观察片中人物的外貌，语言，动作，神态。了解怎样才能通过多种人物描写手段来突出人物性格。然后再由学生独立寻找几个人物写作片段进行比照。从而使学生脑海中留下一个有血有肉的人物形象，再配以事例，使人物形象鲜明。

二、计算机媒体网络的运用，丰富了课堂写作内容。作文应该是学生对生活的思考和再现，是学生把自己对生活的观察和认识，感悟诉诸文字的一种自由的创作过程。新课标要求作文指导要从内容入手，引导学生写熟悉的人，事，物，景，鼓励学生写想象的事物。但小学生到中学五六年间，能发生多少难忘的事呢？况且天天是家——学校——家。上学——回家——作业——睡觉。过去，李白说：“蜀道难，难于上青天”；现在，学生说：“作

文难，难于上青天。”传统的作文教学中，学生往往感到“没什么东西可写”或“无话可说”，这一老大难问题困扰着老师和学生。在网络教学中，这个问题迎刃而解。因为多媒体网络信息资源丰富，信息传输迅速全面，为学生可提供了精彩纷呈的生活画卷和知识长廊，让他们走进缤纷的信息世界，可谓掉到了米仓里。学生可以凭借自己的慧眼去获得，揣摩资料，通过发散思维、逆向思维，发挥自己的想象力和创造力，整合文章。写作的能力也在日积月累中不断提高。比如要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文，可以用投影映出作文材料（文字、图画等），或用录像展示客观事物的原貌（整体、局部、细节等）、发展变化过程和社会生活画面，并指导学生观察思考。如根据漫画进行说明文和议论文的写作，可将报刊上发表的反映现实生活的漫画用复印机复印在投影胶片上进行投影。一幅并不惹人注意的小漫画被突然放大映现在银幕上，能给学生以清晰、直观的感知，倍增写作的新鲜感。教师再通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析，就会极大地调动起学生写作的热情，激发出写作的欲望，达到理想的教学效果。

三、计算机媒体网络的运用，增添了作文教学活动的情趣。`

在学生智力活动中，紧张压抑的情绪是阻碍学生智力发展的主要因素。人的情感往往是在一定的情境中产生的，学生的情感容易受具体事物的支配，作文教学中通过课件设置情境，通过课件的布置、烘托、角色状态的转换，气氛的调节变化来诱发学生的情感。因此，教学中借助计算机输出媒体网络把音、像、情、景与听、说、读、写诸方面结合起来，形成立体化、多方位的作文教学形式，发挥了计算机媒体网络生动、形象、灵活的优势，激发学生兴趣，调动积极性。如在学完朱自清的《春》后，准备也做一篇习作，通过计算机媒体网络播放乐曲《春之歌》，展示春天的画面，同时朗读了几首大师写《春》的名篇，学生在感同身受中找到了春的节奏和韵味，师生的情融在了一起，默契自然，有张有弛，将课堂气氛推出高潮。这样，培养了学生的审美情趣，触发学生的写作灵感；使学生用心、用情去欣赏名篇佳作，并有能力抒写真情。

另外“读”在作文教学中也起着举足轻重的地位，对创设情境也非常重要。传统教法中的“读”，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，篇篇文章皆如此，长年累月无变化，学生会感到枯燥乏味。因此，对一些拓展学生阅读面的名

家名篇，配上朗读录音，效果大大出乎我们的意料，课堂气氛前所未有的好。播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏心悦耳，学生都前所未有的专心，随着朗读者的语调或喜或悲。当然，从实际教学来讲，每个人的才能是有限的，不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气，但是在教学中运用录音媒体便能扬长避短。另一方面，学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣，注意力会更加集中。

四、计算机媒体网络的运用，加强了师生情感的互动。

多媒体网络环境营造了一种宽松、民主、愉快的教学氛围。教师和学生共同探讨，建立了新型的师生关系。课堂是开放的，民主的。学生根据自己的情况去观察，思考，表达，畅想。每个学生都能独立说出自己的见解。而同学之间互相补充，互相启发。在融洽的交流中，激发了想象力，打开了写作思路。学生可以根据自己的兴趣查找资料，谋篇布局，形成了对全文的基本构思。然后教师再通过网络查找范文，在写作方法上启发引导，让不同程度的学生都能达到目的。这在传统“一支粉笔一本书”的课堂上是无法想象的。

五、计算机媒体网络的运用，提高了作文评改质量

传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。“把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施，但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。可以说，评改作文如果不改变“纸上谈兵”的方式，无论采用何种方法，教师都难得轻松。有鉴于此，在多媒体网络的运用中，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。现在，我们可以让学生交软盘，然后在多媒体教室里，把任何一位学生的文章展现在所有学生的电脑显示器上，让所有学生参与作文批改。有时教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功

倍。

六、运用计算机媒体网络，提高学生的综合能力。

作文教学旨在培养、提高学生的思维能力和表达能力。其一，要求促进学生的思维从原有水平向更高层次发展。教师在抓住学生心理特征和思维规律的基础上，利用计算机媒体网络辅助教学。由于设计的课件形象，与实物相象，贴进生活实际，容易使学生的形象思维得到充分的训练和提高；又由于计算机媒体网络对课堂提问设计的多样性、启发性和综合性，有利于知识间的渗透和条理化，发展了学生的逻辑思维能力，这样使右脑手形象思维和左脑的抽象思维协调发展，利于创造意识的萌发。其二，要促进学生语言表达能力的提高，尤其是写作能力中想像能力的培养。表象是想像的材料，表象的数量和质量直接影响着想像的水平。表象越丰富，想像就越开阔而深刻；越贫乏，想像就越狭隘而肤浅；越准确，想像就越合理。教学材料要形象化、具体化。计算机媒体网络教学不论静态图像还是动态图像，不论纯面设计还是图文并茂的设计，不论简单的声音还是优美的旋律，都不得具有丰富多彩的刺激，为学生想像的展开创造了广阔的空间。

计算机媒体网络能变“死”为“活”，化“静”为“动”，声、色、画、乐、视集为一体，图文并茂，提高了学生的写作的兴趣，拓展了学生的思维视野，促进了师生关系。提高了学生的写作能力。写作能力的提高，更有助于提高整个语文教学质量，推动语文教学发展，使语文教学向着更高层次迈进。总之，运用多媒体进行作文教学，学生的构思作文过程不再是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程，从而使学生文思喷涌，引来源源不断的作文之“活水”。

2008-5-24

参考文献：

《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

李立新.《 网络学习环境与学习者》

浅谈网络环境下的高中英语泛读教学 篇4

————发挥网络优势，探索教学新路

石首市东升第一中学 沈朝刚

内容摘要：随着科学技术的进步，尤其是计算机和网络的发展，人类全面进入了信息社会，以计算机和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当今社会产生了重大的影响，改变着人们的工作方式、生活方式和思维方式，教育方式和学习方式也发生了根本的转变，信息技术扮演着愈来愈重要的角色。信息技术的研究与实施为学生主体性，参与性，创造性发挥创设了良好的基础，促进学校朝着自主的有特色的课程教学方向发展。

关键词:网络教学 网络环境 信息技术 评价激励

信息技术课程是培养学生创新精神和实践能力的一门重要课程，为了更好的配合信息技术的教学，我校建立了设施配置完备的校园网。作为一名从事信息技术教学的老师，任教近二十年来，我一直在思索这样的问题：在当前的网络环境中究竟应该怎样更好的组织课堂教学？怎样有效地利用现有的网络资源，让信息技术的课堂教学更优化？怎样在网络环境中突出信息技术的学科特点，从而迅速提高学生的信息素养和综合素质？针对这几个问题，在实际的教学工作中，我主要做了以下几方面的尝试：

一、应用基于局域网的信息技术网络教室组织教学

现代教学技术的应用已经将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画构成的动态教材。基于此，我利用信息技术网络教室的教学环境，开展了信息技术交互式网络教学。

例如在讲演示文稿制作中插入菜单使用一节时，我首先通过信息技术网络教室的广播教学功能，利用信息技术演示文稿的形式把本节的知识点展示给全体同学们，包括如何插入文本框，如何插入新幻灯片，如何插入外部图片，如何插入艺术字，如何插入剪贴画，如何插入影片和声音等。通过基于局域网的信息技术网络教室，学生可以快速实时的接受到教师机屏幕上的信息。讲完知识点以后，接下来布置任务，我让学生自己练习做一张简单的演示文稿，要求使用课上讲到的几个命令，最大限度的掌握好插入菜单的使用，起码要用到文本框的插入、图片的插入、剪贴画的插入、艺术字、声音以及影片的插入，并且通过对各个对象的编辑，力求文稿做到美观、和谐。

在学生完成任务的过程中，针对学生出现的共性问题，我利用教学转播的功能，把出现问题的学生的屏幕进行转播，针对出现的问题及时进行课堂分析。我有时利用动态监控的功能，实时监视和控制每个学生的上机操作过程，对课堂上每个学生的练习情况一目了然，这样一来，可以有效的掌握学生的学习进展情况。

总之作为老师，通过该系统就可以完成以前整个教学过程中的完全的控制和管理。这种教学方式改变了传统的教学思想和教学手段，可以明显有效地提高教学效率和教学水平，促进教学工作向高素质数字化迈进。

二、采取基于网络环境的任务驱动教学法

在二十年的教学工作过程中，我发现信息技术不同于其他学科，知识更新快，特别是实用性很强。如果采用传统的教学方法进行教学，学生容易感到乏味，很快就会失去学习兴趣。我将任务驱动法与现有的网络环境结合起来，美其名曰为“基于网络的任务驱动法”，这样的教学方法不仅教学效果好，而且非常有利于培养学生的信息素养和自我学习的能力，该教学法在我的教学实践中起了很大的辅助作用。

如我在讲《网页制作》第一节时，教学目的是要求学生掌握基本的制作网页的方法。为了创设一个良好的教学环境，在讲课之前，我就从因特网上有针对性的搜集了一些好的个人网页给学生展示。这样的网页一经演示，学生立即表现出兴趣。一个一个跃跃欲试，急着想知道怎样才能设计出如此精美的网页。学生有兴趣学习后，我就开始讲课，介绍FrontPage在网页制作中的基本功能。快速的讲完以后，我就安排具体这一章的“任务”，让学生完成制作一个简单网页。并且我把预先搜集好的大量的图片、声音等素材在教师机硬盘上共享，让学生根据自己的设计各取所需。在网页制作“任务”的完成过程中，由于我创设了基于网络的开放的教学环境，增加了学生的兴趣和感性认识，学生轻松地掌握了本节知识，下课时仍然意犹未尽，无疑为下节课进行深入学习打下了基础。

我觉得通过应用“基于网络的任务驱动”教学法进行教学，从学生方面来说：首先学生的学习面貌发生很大变化，学习的积极性大大提高了，综合应用计算机能力和自我创造性得到了很好的发展；其次，学生在完成任务的过程中，由于创设了基于网络的开放的教学环境，好多问题可以借助于网络去解决，这样使得他们能够熟练的运用计算机获取、传递和处理信息，从而更大地激发他们的求知欲望，培养了他们的学习兴趣，为今后更好地运用网络为自己的工作、学习和生活服务打好较为扎实的基础，达到了信息技术教学中教师授之以“渔”的目的。

三、构建面向学生自主学习的信息技术知识网站

信息技术知识网站是指以信息技术学科的教学内容为线索的、与本学科知识密切相关的、在广度和深度超过学科学习内容的知识集合，学生可以自主地进行交互学习的网站。这是在网络环境下，目的主要是便于学生利用网络资源进行自主学习和合作学习，引导他们由“学会”变成“会学”，在非线型的学习中学到系统的本学科知识。

因为信息技术知识网站是面向学生学习的网站，所以在建站之初我首先通过问卷的形式来了解学生最想学什么，最需要学习什么，特别是哪些是在课本上无法学习到而学生又有强烈学习愿望的知识。这样网站在制作的过程中就充分考虑到以上因素，在建成的信息技术知识网站上，网站栏目既有知识性强的纯文字介绍，又有丰富的图片、动画、声音；既有供学生浏览的静态内容，又有学生动手操作的动态栏目：如随堂练习、单元测验、BBS、电子邮件等，非常方便实现学生与学生，学生与教师之间的交流。在课后，学生可以随时到该网站针对所学知识点进行练习，通过网站提供的习题及参考答案，进行诊断学习。在整个学习单元结束时，学生又可以利用单元测验的功能检测自己是否达到了要求，如果未达到，可再次进行练习，重复巩固，并可在讨论区查询自己还未能理解的问题的相关解答，进一步掌握知识，完成学习任务。在网站的BBS上，我根据单元教学目标提出讨论主题，学生可以随时进入讨论区，阐明自己的观点，浏览、评价其他同学的观点，并可提出新的问题，讨论中我加以正确引导，以保证学生的讨论符合教学要求。另外，在BBS上我还提供相关的参考资料。这样一来，网上信息调整了课堂教学，网上练习巩固了课堂教学，网络BBS促进网上练习，网上练习拓宽BBS讨论层面。

当然在学生利用网站学习的过程中，老师的职责就是引导学生学会如何自己探索学习，逐步培养好的学习习惯，这个过程虽远比教学生一些纯粹的知识更困难，但是它却比前者更有意义，对学生从学会到会学起到很大的帮助。

信息技术知识网站的应用改变了以前的课堂教学结构，也符合新课程标准所要求的教会学生自主学习的原则。

四、建立了基于网络的评价激励机制

信息技术是一门新兴的学科，评价机制没有建立起来,作为该科的教师，只能自己通过课堂实践去摸索。不可否认：每个孩子都渴望成功，希望自己得到老师和同学的赞赏，可以说学生的成就感是维持学习兴趣的内在动力。因此我一直在想：如何去营造一种信息技术教育的激励氛围，创造一个有信息技术特色的学生可以自我表现的舞台呢？

通过这几年的教学和实践，我觉得信息技术教学中可以基于目前的网络环境，从以下几个方面建立评价激励机制：

（1）作品评价：这种评价主要是适用于上机操作并且有成品的章节（比如Word、Excel、网页制作等）。就是教师提出大致的教学要求，由学生在限定时间内自主完成作业，然后上传到专门给学生建立的作品展示站点上，比如用Word设计的班级板报、个人名片，用EXCEL制作的精美课程表，用PowerPoint做的幻灯片，用FrontPage制作的个人主页等。上传以后由教师对学生进行评价，很多课我都是以这种方式来进行评价的。比如讲完网页制作，我给学生布置了一个大作业，要求学生做一个人网站，要求用到课上所讲的文字、图片、超级链接、滚动字幕、背景、悬停按钮、表格等，制作的时候加入学生的自主创新成分。该作业的完成情况就是纯粹的作品评价，在网络上，我从技术性和美观性综合考虑给出学生评价。另外，因为网络是一个开放的环境，网络上的学生作品对所有人是透明的，除了教师，学生对学生的无意评价对学生的学习也会起到一个很好的督促作用。

（2）理论评价：这种评价方式主要是针对理论课的学习，采取的方法多以电子试卷形式进行。比如在讲完网络一章以后，因为该章节理论知识占了很大的一部分，如何知道学生对知识的掌握情况呢？我就是通过基于网络的测试来进行的。比如在讲完信息技术基础知识、网络部分理论知识以后我就是通过理论评价来进行的。

这样的网络评价措施采取以后，学生都学的比以前认真多了，这样一来学生的学习就达到了自我争取成功的境界，进而转化成自我学习、自我教育的内在学习动力，从而进一步激发了学生的学习兴趣，督促他们更勤奋地主动的学习。

总之，信息技术教育就是要激发学生对先进科学技术的向往、启发学生对新知识的学习热情、培养学生的创新意识、提高学生的自学能力、养成研究性学习的习惯、锻炼学生动手实践的能力。所以在网络环境下的这种教学模式充分体现了现今信息技术教育的优越性，我们应该更加努力地去发挥、去探索，把这种教学模式发扬光大，培养出更多的能适应未来社会发展的一代新人。

[参考文献]：

[1]全必才《基于网络，构造充分共享教育资源的教学模式》

[2]徐委峰《浅谈信息技术课程教学与创新》

浅谈网络环境下的高中英语泛读教学 篇5

听说教学在大学英语教学中的重要性越来越被重视.在自主学习环境下,基于网络环境的.自主-交互式英语听力教学模式是以建构主义学习理论为依据,通过选择教学内容、确定教学手段、设计教学环节,安排课内/课外活动等,积极引导学生能动地发挥潜能,培养学生自主学习能力,有效提高英语听说水平.

作 者：刘娅 LIU Ya  作者单位：湖北中医学院外语部,湖北,武汉,450065 刊 名：中国西部科技 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA 年，卷(期)： 7(17) 分类号：H3 关键词：大学英语教学   自主-交互模式   听说教学  

网络阅读在英语泛读教学中的应用 篇6

一、网络资源的优越性

(一) 网络资源的广泛性

网上资源包罗万象, 类型多样, 内容全面。从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识;在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等。它运用语言涵盖了教材所涉及或是学生所关心的话题, 且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。

(二) 网络资源的共享性

网络资源检索快捷, 方便整合。大中型网站一般都有搜索引擎;还有的网站, 如Google等, 则专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料, 经过整合后的这些资料可构建材料组, 实现区域性的资源共享。

(三) 网络资源的即时性

网络资源材料鲜活, 更新方便。由于客观条件的限制, 教材中阅读材料往往陈旧、过时, 而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习“The Olympic Games”时, 可以在http://www.olympic.org上找到奥运会的新闻及背景知识, 还可以在网络中搜索北京奥运会的相关信息;再如“New York”中有大量的篇幅谈论双子塔, 教师可从美国相关网站上找出“9·11”事件的报道作为补充阅读材料。这可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。

二、网络环境下泛读教学的基本策略

泛读教学的基本策略是突出语言的工具性, 培养学生通过阅读获取信息的能力。网络环境下的泛读教学应当提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学策略, 突出思维参与, 培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。

(一) 实施任务驱动

根据任务型学习 (Task-based Learning) 理论, 语言的习得应当是有目的的交际活动, 教师可以通过设计任务 (task) 来交代每次阅读的目标, 然后给时间让学生阅读、思考乃至讨论合作, 作出解决任务的构想 (planning) , 最后由学生给出汇报 (report) 。同一语篇应用的任务应当是多时机、多层次的, 应当由易到难、由浅表性理解到综合性领会, 可以形成一个或数个微型任务构成的阶梯式的任务链。任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。由于泛读材料往往难度高于教材, 学生通过思考、合作、竞争, 在完成任务中体验成功的愉悦, 这可以最大限度地调动学生的积极性, 发挥他们的学习潜能。

(二) 训练阅读技巧

阅读是一个积极主动地理解与接受信息的过程, 也是一种复杂的智力活动。作者把自己的思想用文字表述出来, 这是一个由词到句、由句到篇的“编码” (encoding) 过程, 而读者阅读材料实际是从辨认文字开始对文学、语义、修辞进行“解码” (decoding) 的过程。要进行有效的阅读, 就要学会搜寻信息, 学会使用略读 (Skimming) 、浏览 (Scanning) 等技巧去获取文章大意或个别信息。在阅读中, 生词是影响阅读速度的重要因素, 如果是在重组材料时有意设计的生词障碍, 那么它们既可能是根据上下文或是构词法可知意思的词, 也可能是仅能猜到词义的类别, 但不影响全文理解的词 (如花卉、动物的专业名等) , 因此在阅读时学生应学会根据上下文提示猜测词义, 或有意地忽略对词义的追根究底。另外, 在有些阅读材料中, 图表承载着较大信息, 而读完全部图表有时是没有意义的。我们可以设计分类统计或是数据分析的任务, 要求学生迅速定位查询, 说出结果。因此, 学会识别图表也应是培养阅读技巧的一个重要方面。

(三) 培养语篇分析能力

语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。它要求学生从整体上把握材料并根据自身的体验来探索作者的体验, 作出某方面的评价与判断。教师通常可从四个方面设计阅读任务、引发讨论, 从而培养学生的阅读分析能力:给出 (或选出) 材料的主题 (subject) 或标题 (title) ;说出作者的写作意图 (intention) 与情感倾向 (tendency) 或态度 (attitude) ;根据材料中的相关事实的结果作出符合逻辑的推断 (logical conclusion) ;结合个人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价 (evaluate) 。

当然, 网络化的泛读教学并不是听任学生无目的地在网上浏览。先期构建适合的网络阅读资源库是进行泛读教学的前提。一般说来, 构建过程可分三步:首先要确定主题, 笔者认为, 泛读教学的选材应当尽量扣住使用的教材。以教材所确定的主题为中心, 多角度、多层次、多时机地让学生接触这个主题, 从而更深刻、更广泛地了解相关知识。其次是搜索下载, 较窄的主题可以采用大型搜索引擎, 但一个相对宽泛主题则应选择分类的网站进行查询, 这可以避免在数千个甚至数万个结果中进行二次选择的艰辛。最后是材料整组, 网络材料的内容并不一定都很健康有益, 难度更是无法掌控。因此网上的素材下载后, 教师应进行初步的筛选, 本着科学性、多样性、趣味性的原则选出数张网页或文章, 然后根据设计意图进行再加工 (如注解或替换部分生词、设计阅读任务等) 。接下来, 我们要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时, 通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。

三、网络环境教学对教师的要求

网络环境下进行泛读教学的组织者是英语教师, 教学效果的良莠一定程度上取决于教师的策划能力。尽管业务能力、理论水平、人格魅力、情感态度等这些传统意义上评价教师的标准仍然重要, 但网络环境下的泛读教学对英语教师有着更高的要求。

(一) 具有开拓创新的工作热情

网络时代给基础教育手段带来了革命性变化。但网络环境教学仍然是一个全新的课题, 没有什么现成的模式可供借鉴, 它需要付出比传统教学多得多的精力与耐心。实验者可能因网络的负面效应而遭遇讥讽、嘲笑, 也有可能在探索中一次次失败。技术的掌握、理论的钻研更需要大量辛勤的工作。没有努力开拓创新的工作热情是不可能尝到成功的滋味的。

(二) 拥有网络教学的理论基础

在网络环境中, 教师不应再是知识的传授者, 也不应是教学活动的主宰。教师应当在“任务型”学习理论的指导下, 创建丰富的阅读情境, 设计合理的激励性的阅读任务, 给出积极的学习评价。只有这样, 才能充分发挥学生的主动性与创造性, 提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力。

(三) 掌握一定的网络开发水平

网络开发水平是创建与利用网络资源的基础, 教师应掌握计算机基本操作系统的使用, 网页下载、设计与制作的基本技术, 并具备网络系统安装、运行与维护的基本能力。

四、结语

综上所述, 网络环境下的泛读教学是英语学习者通过大量的语言输入, 开阔眼界, 扩展知识, 更好地理解所学语言, 提高语言能力的一条重要途径。但网络环境下的泛读教学决不是随意的, 教师应努力学习泛读教学的相关理论, 掌握网络环境下泛读教学实践中应遵循的基本原则, 激发学生的阅读兴趣, 提高其阅读效率, 使他们真正从阅读中获得语言能力的提高。

摘要：大学英语泛读是高校英语专业学生的基础课程, 也是一门需要进行大量阅读实践的课程。网络空间中有大量英语资料, 因此利用网络进行英语泛读教学有其特殊的优越性。本文拟探讨网络环境下的泛读教学的优越性, 并结合作者的亲身实践, 提出一些教学策略, 以及在实际网络环境教学中对教师的要求。

关键词：网络阅读,英语泛读教学,教学策略

参考文献

[1]Krashen, S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implica-tions[M].Longman, 1985.

[2]顿超, 蔡淑红.网络环境下英语泛读教学改革初探[J].河北科技师范学院学报 (社会科学版) , 2007, 6 (3) .

[3]郝长盛, 贾茹.运用建构主义理论构建程序设计基础的新型教学结构[J].计算机教育, 2007, (2) .

[4]秦宏.试论英语泛读课的教学[J].考试周刊, 2008, (51) .

[5]魏军.关于泛读课教与学的几点思索[J].辽宁商务职业学院报, 2003, (4) .

浅谈网络环境下的高中英语泛读教学 篇7

网络环境下的英语教学及相关技术研究

结合大学英语教学的现状和存在问题,提出了以课件制作网络化、标准化为基础,依托网络教学平台,构建系统化、网络化英语教学环境的`思路,同时阐述了网络教学平台的基本功能及其在网络教育中的重要性.

作 者：夏光峰 夏莉 Xia Guangfeng Xia Li 作者单位：合肥学院 安徽合肥 230022刊 名：现代教育技术 CSSCI英文刊名：MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGY年，卷(期)：200717(3)分类号：H3关键词：网络教学 课件制作标准 网络平台 大学英语教学

浅谈网络环境下的高中英语泛读教学 篇8

摘 要：多媒体网络教学与自主性英语学习方式相结合，可以充分发挥和利用两者的优势。本文从我国的大学英语教学现状出发， 结合相关外语教学理论，论证了多媒体网络教学环境中学生自主学习的必要性和可行性，并且介绍了一些对学生自学能力产生积极影响的教学方法。?

关键词：英语教学;多媒体网络;教学模式;自主学习?

教育部颁布《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)，明确提出要确立学生在教学过程中的主体地位，要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自主式学习方向发展。[1]提出多媒体网络化自主学习的教学模式，标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段，并建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。?

新的教学模式应以现代信息技术，特别是多媒体网络技术为支撑，使学生在进行英语学习时不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习的方向发展。，大学英语教学改革进入全面实施阶段， 各高校开始在英语教学过程中广泛运用多媒体网络技术和网络资源，为英语教学提供了大量丰富多彩的网络教学资源以及多种生动活泼的学习形式。

一、自主学习

20世纪50年代以来，英语学习理论经历了三个主要发展阶段，即行为主义、认知主义和建构?主义。?

行为主义强调学生所学的知识是客观的，教学就是教师把知识直接传授给学生的过程。它强调精熟学习(mastery learning) ， 保证学习者在真正掌握某个学习项目之后才可以进入下一个项目学习。认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激和外在反应，又要重视学习者内部心理过程的作用，它认为教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和促进学习者的内部心理过程变化。行为主义和认知主义两大学习理论都强调知识的传授和迁移，强调“教”，强调教学过程中教师的中心主导地位。现代建构主义作为“教育中的新认识论”问题，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。[2]建构主义学习理论认为，学生的认知过程存在个性化差异，学习结果是不可预知的，因此教学要促进学习，而不是控制学习。它强调教学的根本任务是营造支持性学习环境，使学生在真实情境中，借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题，强调以学生为中心，主张由学生自己控制学习进程，自我建构学习目标。?

自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的。自主学习主要具备能动性、有效性和相对独立性三个特征。自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念，以及以罗杰斯为代表的人本主义心理学的重要思想，即强调学习者学习过程的主体地位(以学习者为中心)，重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性。国内外教育界越来越意识到“语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。我国大学英语教学长期以来的现状使得自主学习这一学习理念在外语教学领域引发了一场教育变革。Holec 是这样界定的: 学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。[3]因此，学生在进行自主学习的同时要具备两个前提条件：第一，学习者必须有能力负责管理学习;第二，必须有一个学习机构，从而，学生能够在这个机构里自己支配学习。教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的`帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在:(1)激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机;(2)通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义;(3)为了使意义建构更加有效，教师应在可能的条件下组织合作学习，并对合作学习过程进行引导。[4]?

浅谈网络环境下的高中英语泛读教学 篇9

一、现代网络环境教学优势

1、高效便捷的信息交换

网络是人们获得信息交换的主要媒介之一, 在人们的日常生活中发挥着越来越重要的作用。随着社交平台的不断丰富, 网络上的社会、历史、政治、地理知识也越来越全面。全面的知识共享为学生的英文写作积累更多的素材, 学生在网络上能够浏览到优秀、精致的英语文章, 相关的英语写作经验也是随处可见。通过信息交换平台, 学生自己写的作文得以被大家浏览、修改和评论, 在反复的交流过程中, 学生们渐渐可以认识到英文写作的技巧。

2、生动有趣的学习环境

传统的英语写作教学往往是以教师为主导, 学生更多的是处于被动地位。长此以往, 就会导致学生失去对英语学习的积极性。在英语写作的网络教学中, 学生得以全方位地接触英语学科。高中英语新课标指出, 英语教学应该以学生体验为主导, 不断加强学生对语言的运用。在英语网络环境中, 生动有趣的文字、图片、视频资料唾手可得, 对趣味性英语学习环境建设作用显著。只有学生感受到了英语的趣味性, 他们才会更加深入地学习英语写作。

3、科学合理的教学策略

学生在网络环境下的英语写作学习往往是自主进行的。他们自主收集整理网络中的资源信息, 并加以思考和领悟, 然后再自主进行作文的构思和写作, 并将写好的作文与教师和网友进行交流, 实现了素质教育中的自主性学习。在网络环境下的英语写作教学中, 学生们还可以利用网络进行词汇量和阅读能力的提升, 有道词典、金山词霸等词汇翻译软件对学生的英语词汇量和翻译能力的提高必然会有很大帮助。同时, 每当学生进行作文的录入工作时, 输入软件还可以帮助他们自动纠错, 实现学生自主式学习。

二、网络环境下的英语写作教学策略

1、背景营造, 创设写作情境

网络环境下的英语写作教学主要目的就是给学生创设一个良好的写作情境, 让他们对写作内容有所思、有所想。网络中的图片、文字、视频都会给学生启发, 通过网络资源与写作文本要求的结合, 有助于激发学生对英语写作的热情。首先, 我们应该从学生的写作基础入手, 建立趣味性练习情境的创设, 帮助学生掌握基础的英语词汇和固定句型。之后, 教师进行作文内容方面的教学, 将英语写作的得分点依次普及给学生。例如, 笔者曾经要求学生写一篇关于“通讯方式”的作文, 很多学生对身边的通讯方式 (Communication) 不敏感, 感觉写不出来。对此, 笔者选取了一部记录中国近代以来通信方式改变的纪录片, 从书信 (letter) 、电报 (telegram) 逐渐过渡到现今的手机 (telephone) 、网络 (Internet) 等, 学生在纪录片中看到的似乎不仅仅是通讯方式的变化, 更有科学社会的发展和进步。通过网络写作情境的创设, 学生透过现象看到了本质, 必然更容易写出出彩的作文。

2、网络课堂, 模拟现实写作

在网络环境的作用下, 教师得以进行英语写作网络课堂教学, 将写作教学渗透到学生的日常生活中。英语书信是作文重要的形式之一, 是人类情感交流的一种重要模式。教师不妨妥善利用网络技术, 实现师生之间的信息交流。首先, 教师可以将学生分成两组, 一组发送邮件, 另一组回复邮件。教师作为网络课堂的组织者, 负责给学生安排邮件写作的任务, 并对邮件发送方和回复方进行写作评价。教师可以为学生建立邮件反馈中心, 学生可以将邮件写作过程中出现的问题向教师请教。同时, 教师也可以通过网络邮件, 将学生邮件交往过程中一些优质的作文展示给所有学生。对于这样的网络写作课堂创设, 教师可以安排学生自行组队, 将兴趣爱好一致、英语写作能力相似的学生进行组队, 促进学生的自由发展。近期, 很多中国高中学校与外国敬老院进行互动, 安排学生与国外老人进行写作互动。学生在与他们交流的过程中, 英语写作能力不断提高, 老年人的生活也得到了丰富, 可谓是一举两得。

3、网络阅读, 丰富学生积累

为什么很多中国学生难以写出优质的英语文章呢?笔者认为, 这不是因为学生的能力不足, 而是他们缺乏英语阅读, 难以从语言创始者的角度去进行英语写作。对此, 教师可以利用网络资源, 帮助学生实现对英语基础知识的积累。因此, 教师可以挑选一些有助于提高学生英语写作能力的课外阅读材料, 例如电影《TheGraduate》、《The Lion King》、《Sound of Music》等, 都是有利于学生写作和听力的影视作品。教师还可以从一些英语杂志和报纸上摘抄一些短文, 帮助学生进行分析教学, 向学生传输作者的思维模式。教师必须秉承为学生服务的原则, 积极从学生角度出发, 寻找那些学生感兴趣的文章、影视作品和英文歌曲, 将其中的写作技巧和思维方式展示给学生, 帮助他们实现英语写作的知识技能积累。只有缩短了师生之间的距离, 学生的写作缺陷才会彻底地展现出来, 教师才知道从何处入手, 如何帮助学生早日写出优质作文。

浅谈网络环境下的高中英语泛读教学 篇10

一、学习目标与任务

1、学习目标描述

Talk about festivals and customs

Practise expressing and supporting an opinion

Use the modal verbs must, have to, have got to

Write an invitation for a festival

2、学习内容与学习任务说明

1． Warming up

Compare festivals in China with those in western countries.find out the similarities and differences and fill in a chart.

2． Listening

Let the students get to know three festivals in western countries. Help them to know more about different customs and cultures in different countries.

3． Speaking

Describe their favourite festivals , using some useful expressions that are given in this part.

二、学习者特征分析

（说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往等）

c300学生英语基础普遍较好 学习积极性高 自学能力较强 课堂上肯动脑 但在进行口语训练时由于部分同学表达能力有限 致使学习合作时表现出较大的偏差.有些同学可以很流利的阐述观点 而令一些同学却反应比较缓慢.总的来说 这节课的内容对该班的大多数同学来讲 都没有很大的难度

三、学习环境选择与学习资源设计

1、学习环境选择（打 √）

（1）Web教室 （2）局域网 （3）城域网

（4）校园网 （5）internet (6)其它

2、学习资源类型（打√）

（1）课件（网络课件） （2）工具 （3）专题学习网站

（4）多媒体资源库 （5）案例库 （6）题库

（7）网络课程 （8）其它

3、学习资源内容简要说明

（说明名称、网址、主要内容等）

www.k12.com.cn

中学学科资源网 课件园

通过课件查找和整合获得本节课所需内容 制作成适合本节课的课件

四、学习情境创设

1、学习情境类型（打√）

（1）真实情境 （2）问题性情境

（3）虚拟情境 （4）其它

2、学习情境设计

Quesions

Are you familiar with Chinese festivals? Can you give some examples?

What do you think of while talking about a festival?

Are you familiar with western festivals? Can you give some examples?

(Look at the three pictures on page 8)

Can you guess what are the festivals that show in the pictures?

How do you know?

五、学习活动组织

1、自主学习设计（打√并填写相关内容）

类型 相应内容 使用资源 学生活动 教师活动

抛锚式

支架式

随机

进入式 Compare similarities and differences between Chinese festivals and festivals in other countries.

Pictures

Tape

Computer

Internet

Talk about sth that they are familiar with talk about sth they are not familiar with think about it find more information about it Ask questions

Give them a clue

Help them Focus on what they will learn

其它

2、协作学习设计（打√并填写相关内容）

类型 相应内容 使用资源 学生活动 教师活动

竞争

伙伴 Pair work Book

Internet Compare a Chinese festival with one from another country. Check and give advice

协同

辩论

角色扮演

3、教学结构流程设计

Step 1 Lead in

1. Quesions

Are you familiar with Chinese festivals? Can you give some examples?

What do you think of while talking about a festival?

Are you familiar with western festivals? Can you give some examples?

(Look at the three pictures on page 8)

Can you guess what are the festivals that show in the pictures?

How do you know?

Step 2 Warming up

1. Picture talking

Ask the students to guess what are the festivals according to the pictures.

Answers: 1 Halloween U.S and Europe trick or treating

2 Obon Japan floating paper/lanterns

3 Day of the Dead Mexico lighting candles for the prayers to the dead

2. Pair work

What festivals do we celebrate? Chinese festivals or western festivals or both?

Compare a Chinese festival with one from another country.

Discuss it and fill in the chart.

Step 3 Listening

1. Pre-listening

show the three pictures and ask the students to discuss.

2. Listening

listen to the three passages and choose the right answers.

3. Post-listening

work together to describe one of their favourite festivals.

Step 4 Speaking

1. Reading

ask the students to read about the four festivals and the example.

2. Discussing

discuss in a group of four and choose one of their favorite and explain why.

Pay attention to the useful expressions

In my opinion, we should…… I believe we should……

I don’t think it is necessary to…… We must decide……

I hope we can make a decision. If we do this, we can……

3. Thinking

What is a creative festival? If they can create a festival, what kind of festival will they create?

Step 4 Assignment

Workbook on page 77 & 78, listening and talking

六、学习评价设计

1、测试形式与工具（打√）

（1）堂上提问 （2）书面练习（3）达标测试

（4）学生自主网上测试 （5）合作完成作品 （6）其它

2、测试内容

1.fill in the chart in their books.

2.listen to the three passages and choose the right answers.

3.discuss in a group of four and choose one of their favorite and explain why.

浅谈网络环境下的高中英语泛读教学 篇11

单位：山东省淄博第七中学

地址:山东省淄博市临淄区南二路80号 邮编:255400 电子信箱:zbqzzlg@163.com 联系电话:***

浅谈信息技术环境下的高中数学教学

山东省淄博第七中学

张立刚

255400 摘要：利用信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，及多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，将信息技术与高中数学课程进行有机整合，将信息技术与高中数学课的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率。信息技术为高中数学教学的顺利实施提供形象的教学手段，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教学的单调模式，使学生的乐学落到实处。关键词：信息技术 课程整合 高中数学教学

二十一世纪是信息化的时代，信息化是当今世界经济和社会发展的一大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术的快速发展同时也对现有的教学模式产生了重要的影响。前教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”为此，根据本人多年的高中数学教学实践经验，谈谈信息技术在高中数学学科教学中的运用。

一、信息技术与高中数学教学有机整合的实践探索 所谓“课程整合”，并不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的高中数学教学手段叠加，而是通过信息技术的介入，达到高中数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入到教学过程之中，通过改变教与学的方式、改变信息资源与传播渠道等实现高中数学教学的突破与发展。

1、借助计算机进行课堂教学演示，突破教学重点、难点从而降低教学难度。在这种模式下，传统教学过程中教师通过黑板、教具模型等媒体展示的各种信息，可由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组合起来，制作成多媒体课件，课堂教学时，可以利用教室的多媒体计算机、投影仪，也可以在网络计算机教室中进行教学演示。例如，在教学三角函数线时，传统教学因较难展现其变化过程，从而造成学生对其不理解。利用几何画板在计算机屏幕上轻松的应用动画形式作出各种三角函数线，数形结合可以把一个较为抽象的问题单一化，降低教学难度。

2、借助计算机引导学生进行自主的探究式学习。

“问题”是高中数学发展的动力，现代高中数学教育更是强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。而传统的高中数学教育由于多方面的限制，片面强调了高中数学重视演绎推理的一面，忽视了高中数学作为经验科学的一面。现在，学生自主探究的教学模式可以得到信息技术的有力支持，已经有许多学生利用计算机软件和图形计算器自主地在“问题空间”里进行探索 和做“高中数学实验”。举个例子，几何画板提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做高中数学”的环境，学生完全可以利用它来做“高中数学实验”，这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的高中数学经验，而不仅仅是一些抽象的高中数学结论。在学习指数函数与对数函数的概念后,有学生问到当a>1时，指数函数y=ax与对数函数y=logax的图象是否会相交的问题,因为从课本及其它很多参考书上所给的在同一坐标系内指数函数y= ax与对数函数y=logax的图象看，当a>1时，似乎是不相交的，正确的结论究竟是怎样？学生在网络教室利用《几何画板》，在同一坐标系作出函数y= ax和y=logax（a>0，且a≠1）的图象，底数a是可以变化的。当01时,结论是怎样的呢？学生动手操作自己可以得到结论：可以相交（有一个或两个交点）。3．借助计算机进行知识的复习和学习的评价。

在课后，可以利用一些辅导软件来复习和巩固某些已经学会的知识和技能，提高学生完成任务的速度和准确性。这种课件教学内容的组织多按章节划分知识点模块，同时提供文字、图形、动画和视频图像，文、图并茂。学生可以自己决定进度，针对自身情况逐步深入地复习已经学过的知识内容。另外，利用计算机信息容量大的特点，可以做成一些智能题库，或利用教育软件，学生可以用它做题、复习知识。计算机还能同时测试答题者对于某些知识点的掌握程度，从而智能地调节题型、题量，并在线调出相关知识点的理论讲解，复习教学内容。教师或学生也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，进行在线考试。4．借助Internet网络进行学习。

如今的Internet，是一个拥有信息最丰富、交流信息最为快捷的媒介。每天，千百万人正在通过Internet学习、交流，从某种意义上说，Internet可以称为世界上最大的学校。学生可以在世界范围服务器主页上浏览，可以利用E-mail双向异步交流，可以通过聊天室双向同步通话，可以通过BBS进行双向同步讨论，可以使用同步多媒体环境的虚拟教室。这样，可以让远方的专家、教师替代计算机有针对性地来帮助，让学生集体通过交互讨论、合作解决复杂问题。所以有了网络，合作式的学习（学习小组）就大大发展了，这会给个别化教学提供另一种解决方式，使学习效果大大增强。

总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生学习数学的兴趣，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

二、信息技术在高中数学教学中的运用策略探索 1．促进教师改变教育观念，实现职能转变。

数字化教学对教师提出了新的挑战，教师的职能发生了深刻变化，由传统教育的“传道授业解惑”转化为学生学习活动的组织者与协调者、数字化学习的引导者。教师要改变教育观念，自觉顺应信息时代的需要，善于学习，勤于研究，勇于创新，不断提高自身素质。一方面，教师应冲出“以书本知识为本”的旧观念的束缚，深刻认识21世纪信息技术教育对传统教育带来的巨大冲击与挑战，树立 “以学生发展为本”的教育新思想，积极学习新课改理论，树立正确的学习观、教学观、课程观。另一方面，教师要不断充实自己，不断提高自己的信息素养，掌握必要的计算机、网络操作知识和课件制作技术；要练就一双慧眼，能对网上信息进行选择和判断，以最快的速度搜罗到自己需要的资料，要学会借鉴网上的名师教案、课件或科研成果，实现网上协同备课。

2．适度运用多媒体能激发学生学习兴趣，引导他们积极思维。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。而多媒体教学可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使表现的内容更充实，更具有吸引力。因此在展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。如教学《圆柱、圆锥、圆台及它们的侧面积》一章时，可用《几何画板》制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转一周的动态过程，让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体，从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性，形成概念。还可利用《几何画板》将几何体的切割、移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生，并辅之以必要的解说，帮助学生形成立体空间感。通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦，他们积极思维，寻找图形中的内在联系和进行公式推导的能力大为加强。

3．恰当利用信息技术可以再现知识的发现过程，培养学生的创新精神。高中数学教学中要培养学生的创新精神，有效的途径之一就是再现高中数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。如：在教学《正弦定理》时，运用几何画板软件在电脑上现场画出一个三角形，请学生用鼠标拖动三角形任意一个端点，自己观察和发现：无论三角形的位置（横放、竖放、斜放）、形状（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）和大小怎么变，让学生观察

asinA，bsinB，csinC对同一个三角形是不变的。最后自己得出正弦定理。这样的教学由于是学生自己实验、观察得出的结论，学生对该定理的理解和掌握比传统教学要深刻得多。

4．利用信息技术可以科学引导学生自主探究，实现知识的构建和重组。

数字化教学主张把学习的主动权交给学生，让学生在自主探究中实现知识建构。教学中，我们要鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间，彻底改变过去那种灌输注入式的教学模式。必须改变只着眼于学生知识的积累，以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低，而忽视使学生从高中数学知识的内存联系上把握高中数学知识结构的现状。在教学时，充分发挥信息技术的优势，可用来展示知识脉络，能有效地帮助学生构建高中数学知识结构。例如，在立体图形体积计算的总复习时，我们可以根据各种立体图形体积计算公式间的内在联系，设计了一个课件来表现立体图形的体积计算的推导过程和它们之间的关系。长方体的体积公式是用实现的方法推导出来的；正方体又可以看作是长方体的一种特例，它的体积公式不难得出；圆柱体的体积公式是将圆柱体转化为一个近似的长方体而推导出来的；圆锥体的体积的计算公式又是以圆柱体的体积公式为基础而推导出来的。课件的形式显示了教材 中的立体几何知识结构和知识之间的内在联系。在这里，运用信息技术给学生提供了一个脉络清楚的知识结构。教师在教学时利用语言把知识之间的联系及规律表达出来，同时，教师要注意调节、完善学生的思维。从而展现教材中的高中数学知识结构的转移，即实现了学生的认知结构的构建和重组。

5．借助信息技术挖掘网络资源，扩大师生的信息面，提高学习的质量和效果。网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。实践证明，引导学生借助网络收集实际生活中的高中数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的高中数学学习方式。如在教学《统计表与统计图》时，引导学生上网收集近五年、十三年来的国民生产总值，每百人中电话、手机拥有量等数据，绘制统计表与统计图，学生不仅学到了统计表与统计图的绘制方法，而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就，体会到高中数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理。

结语：信息技术环境下的高中数学教学是指在高中数学课程过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和高中数学课程内容有机结合，共同完成高中数学课程教学任务的一种新型的高中数学教学方式。利用信息技术可以提示高中数学知识形成的来龙去脉，而且表述的方式很灵活，可以用文字、图形、动画、图表等多种方式多元呈现，极大提高了教学效果与效率。我们应该加强信息技术与高中数学整合的研究，探索出一种全新的教学模式，使信息技术让高中数学课堂“活”起来，把高中数学知识“用”起来，让学生脑子“动”起来！

参考文献： 1.王鹏远等：《如何用几何画板教高中数学》，人民教育出版社，2003年。2.陈至立，《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》。中国教育报，2000－11－07。