网络环境下的教学评价

网络环境下的教学评价（共10篇）

网络环境下的教学评价 篇1

基于网络环境下的馆藏评价研究

随着图书馆外部环境的变化,数字馆藏的.增多,对馆藏进行评价,不仅有助于图书馆了解本馆资源,而且有助于掌握用户的需求.在借鉴传统馆藏评价标准的基础上,研究虚拟馆藏的评价指标和方法.

作 者：陈香珠 CHEN Xiang-zhu 作者单位：江西财经大学图书馆,江西,南昌,330013刊 名：江西图书馆学刊英文刊名：THE JOURNAL OF THE LIBRARY SCIENCE IN JIANGXI年，卷(期)：200939(4)分类号：G253关键词：图书馆 馆藏评价 评价指标 评价方法

网络环境下的教学评价 篇2

●构建网络环境下化学学习的资源平台

虽然, 互联网是一个浩瀚的知识海洋, 给我们获取信息带来了极大的方便, 然而信息并不等于知识。若让学生每次都置身于网络的信息海洋中, 首先, 琳琅满目的程序足以令其头昏眼花、无所适从、不得要领、浪费时间;其次, 各种信息的诱人外壳, 影响着学生对所需内容的理解和接受, 学生接触不良信息, 必然带来负面影响。另外, 网上成体系的质量高的教学资源和教学软件匮乏, 也影响了网络教学的开展。

为了充分发挥网络教学的优势, 为了让师生从校园网上能获取信息资源, 为了实现信息技术教育与学科教学的优化统一, 我们利用网络环境, 积累素材资源, 收集整理, 构建了丰富多彩、分门别类的化学学习资源库 (包括教育软件、素材、教案、试题、课件、教育教学资料、优秀的教育理念、教学经验、教师综合能力、教育研究成果等宝贵的教育教学资源) 。一方面, 为教师提供丰富的教学资源, 帮助教师越过制作课件的技术障碍, 让教师将更多的时间放在研究教学设计上;另一方面, 根据课程内容确定教学活动, 采取实时讲座、答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、探索与协作解决问题的方式, 围绕课题, 通过局域网的开放式网络环境, 让学生多途径立体化地获取知识和主动性地建构知识。如《爱护水资源》一节的教学设计, 我们利用网络环境下的资源让学生查找有关资料, 完成了学习环境中的四大要素:情景、协作、讨论和意义建构, 着力培养信息素养和自主学习的能力, 不仅激发了学生学习的积极性, 而且使学生在探究过程中学会的不单是从纵横向认识和保护物质世界, 更重要的是获得多层次直接的心智体验、经验以及各种能力的挖掘与锻炼。

●促进网络环境下教师的专业成长

“研究”作为教师的一种工作方式, 贯穿于整个教育教学实践活动之中。网络时代的教师教育科研应该有新的含义和新的教研手段, 教师可以充分利用信息技术来改善自己的教学和科研, 借助社会性软件 (BBS、WIKI、BLOG、QQ、E-mail等) 促进自己的专业化发展。不断地在技术实践中反思, 在实际行动中研究, 在对话与合作中实现教育的创新与超越。例如, 博客 (Blog) 应用于教育领域不仅可以作为个人电子文档系统、学生学习情况的电子档案, 而且可以成为教师职业训练、课堂教学的辅助管理及校内校外沟通的工具等。在日常教学生活中, 利用博客, 教师既可以随意写下自己看到、听到或想到的信息, 也可以把看到的有价值的信息随手摘录到博客中。通过每天的资料整理与书写, 对自己的工作进行反思、记录、研究, 在无形中改变自己的思维能力、写作能力和信息获取能力, 梳理自己的知识结构, 促进自己的专业发展。在实践中, 当我们初步建立以博客为载体的教师主动合作学习和反思交流的组织机制, 博客便成了我们去读书、去获取、去了解的一个重要途径, 一种自我积累的工具。在博客的过程中, 由于更多地加入了自己的判断、自己的思考, 这种且行且思让我们收获的是丰富的信息, 最新的国内外学术动态, 以及越来越开放的个人观念, 使我们的教学充满活力, 在博客中感受自己日渐成长。

●探索网络环境下的化学教学模式

网络技术的发展和网络信息技术在学习和教学中的成功应用, 给传统的教研模式注入了新的活力。网络环境下的教学新模式成了新型学习生态环境中一个有机组成部分, 需要教师在课堂和网络等方面同时展开教学组织。网络教学可以弥补传统教学的不足, 对物质的微观结构、化学反应历程等, 单凭语言和文字的描述, 很难在学生的大脑中留下深刻的印象;对一些不易观察或易造成环境污染或用普通方法不易操作的化学实验等, 网络教学可大显身手。例如, 我们在探究《质量守恒定律》一课中, 用托盘天平称量密闭于锥形瓶中白磷燃烧前后的总质量是否保持不变, 在网络教室里通过缩小摄像机焦距, 拉远镜头的方法, 使托盘天平完全呈现于各计算机屏幕, 把已装有白磷的密闭锥形瓶置于天平左侧托盘上, 调节天平平衡和摄像机镜头焦距, 引导学生观察锥形瓶中白磷的色、态和天平指针于平衡位置的“特写镜头”, 接着取下左盘上的锥形瓶, 引燃里面的白磷, 再迅速将锥形瓶置于左盘, 增大摄像机镜头焦距, 对锥形瓶中正在燃烧的白磷做一个“特写镜头”, 这时, 在屏幕上会看到密闭锥形瓶中燃烧的白磷冒出浓浓的白烟, 待白磷燃烧终止时, 再调节摄像机镜头于天平指针, 学生会清晰地观察到天平指针仍处于平衡位置。这样, 既克服了用课件完善演示实验的弊端, 又使学生从多视角、多侧面真切地观察了实验过程, 加深了对实验结论的理解, 不但培养了学生观察实验的能力, 而且在教师规范化操作下, 为学生亲自动手做下面的实验打下了良好的基础。

网络环境是对传统课堂的听、说、读、写能力的延伸, 在充分体现教师的主导作用的同时, 网络可作为学生获取资源、自主探究和意义建构的工具。在《环境保护》这节课的教学中, 我们提出学习目标及相应的学习方式, 利用BBS、BLOG等手段, 展开生生讨论、师生讨论。教师对学习过程进行讲评, 对共性认识予以总结, 对个别问题给予关注, 既取得了良好的教学效果, 也培养了学生的集体主义精神。

利用网络的化学教学模式, 在很大程度上体现了学生的自学能力和教师的导演能力。初步的实践表明网络教学要保证其实效, 必须充分发挥本校教师在教学组织管理、学习辅导等方面的作用, 在网络课件的设计、开发以及课堂教学内外的扶持、灵活处理等方面下工夫。

●建立网络环境下化学教学的评价体系

评价学习者的学习不仅是网络主题探究教学设计的一个重要部分, 而且更是课程改革中的一个重点。在以新课标为依据的教学改革中, 需要对学生的整个学习过程进行动态管理, 使评价贯穿于整个学习过程。应用网络技术对学生进行动态评价及网络化追踪管理, 能将分散的各学科对学生的评价整合在一起。由于干预的因素大大减少, 能体现对学生过程评价的公正性。操作中要将所收集的材料与评价的内容相结合, 注意评价形式的多样化, 重视学生的体验, 进行评价结果的交流与分享。同时, 教师要适时进行指导, 注意它的适切性, 避免形成单调固定等问题。在具体实践中, 要将它与接受式学习结合起来贯穿应用于教学中, 真正落实新的基础教育课程标准的基本要求。

网络环境的开发和利用将给化学教育带来新的发展契机, 化学教学内容在网络信息技术的支持下获得了新的发展动力。对于教师来说, 要大胆实践, 不断探索化学教学的新方向和新领域。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) .北京:人民教育出版社, 2001

[2]王鸿飞.现代教育技术应用于课堂教学的实践与思考.中学化学教学参考, 2002 (10)

[3]张启伟, 王桂仙.多媒体技术在化学课堂教学中的应用研究.中学化学教学参考, 2003 (7)

[4]毛向辉.Blog将成为教育中的重要工具.中国远程教育, 2003 (2)

[5]柏宏权.自我解释策略在网络学习环境中的应用研究.中国远程教育, 2005 (1)

[6]祝智庭.信息教育展望.上海:华东师范大学出版社, 2002

网络环境下的教学评价 篇3

【关键词】网络教学；多元化；建构主义；档案袋评价

随着互联网技术的发展，网络学习已成为人们接触信息、学习知识的一项重要手段，精华与糟粕共存于网络的现状让各类高校不得不直面网络教学，双面剑的网络给传统的课堂教育带来了机遇的同时也带来了严峻考验。

1.传统教学模式的不足

传统的学校教学采用的是旧的教学模式，这种落后的教学模式难以适应现代教学的需要，具有以下几点不足：

1.1教学方式单一，教学手段落后

在以往的教学中，教学方法极其有限，教师只在板书与教科书方面寻找资料，尽量填鸭式的把知识输出给学生，课堂提问只是提问些一成不变的问题，学生的答案只能是唯一。这样“表演”式问答只是应付教学间听课的需要，学生就像是看老师“独角戏”的观众。

因为教学资金投入的短缺，学校教学资源往往匮乏，教师可凭借的手段不仅稀少，而且落后。在教学中，黑板是最常见的教学工具，偶尔有收音机、幻灯片、多媒体可运用时，往往也因为供小于求而不能广泛的在课堂实行，学生难以将新工具与学习联系来。

1.2教学氛围低沉，教学效率的低下

在传统的教学师资中，学校往往只看重老师的教龄与教学经验，倡导老夫子概念。客观来说，教师的教学时长确实能对教学积累宝贵的经验提供帮助，能更深入理解专业知识。但对现代学生来说，教师的年龄越大，师生间代沟越大，两者间情感差异很大，难以找到共同的话题，师生关系容易走向两极化。

一言堂的教学模式使得学生很少有发言与思考的机会，学生的读写能力不能够有效的得到锻炼，因而，学生在课堂上打瞌睡、开小差的现象比比皆是，最后的应试教育又多是终结性考核，考试成绩差的学生自信容易受到打击，学习效率因此陷入恶性循环中。

1.3教学评价体制限制学生的综合能力发展

在传统的教学模式中，教育工作者过分关注学生对学科知识的理解，而忽视学生综合能力的培养训练，把测试作为评价学生的唯一形式。这就使得教学工作难逃应试教育的束缚，违背了高职应面向市场的原则。

2.高职英语教学多元模式理论基础与实践操作

教学模式是基于一定的教学理论、学习理论通过系统方法对教学过程的理论到实践所作的纲要性描述，它是为了形成一种最适宜促进学习者发展的学习环境，达到教学与学习间的良性循环。现如今，教学模式越来越多元化，教学工作更注重“学”，而非“教”，运用何种教学模式以适应实际需要已成为老师的一项考验。基于此，教师应对多数教学模式的理论有所认识。

2.1王才仁的双重活动教学法

双重活动教学法的提出者是广西师范大学外语学院的王才仁教授，是根据我国教育实情提出的教学理论，他主张注重教学参与对象的主体性，让师生之间开展多向交流，大量进行知识的输入输出，营造活跃良好的学习氛围以帮助学生自主学习。

这种理论的教学模式有助于增强学生的主体意识，并能合理的吸取传统教学模式中的某些优势部分。在教学过程中，教师要将教材活化运用，根据幻灯片、录像、多媒体等手段创设一定的语言情境，切实有效的吸引学生参与听说读写等感官活动，让教师与学生在文明、民主的人文气氛中享受学习主体的地位。

2.2构建主义理论

构建主义是西方对教学模式探讨中的一项重要成果，它倡导学习者在借助外界的帮助下，通过人与人之间的交流合作，自主学习知识，掌握思考方法与解决方法。

构建主义的关键词是借景、图式、同化与平衡，通过外部环境的的变化让原有知识重组或交融进新的知识输入中，形成一般图式性资源，学习个体打破旧认知机制的平衡，达到一种新的机制平衡。在这种理论下，知识建构过程的要求就需要教学不仅限于教科书，还应充分利用各种资源进行环境设置。

3.多元教学模式的评价方式

3.1传统的评价方式

传统教学的评价方式大多为终结性评价方式，以最终测试结果为主要标准对学生能力、学习状态作出评价，这种方式虽然在一定程度上能够直观的表现学生在学习中的整体状态，但只以笔试为手段，以固定的标准答案为标准的评价，很难反应客观情况下学生学习发展中遇到的困难和问题，不能体现人文教学理念。

3.2新的评价方式

不同于传统教学模式，新模式下的评价方式更重视学生能力的成长历程与发展状态。立足于学生本体，服务学生自我反思。让学生在评价中找到自己的位置，增强学习的信心是评价机制与学习模式可持续发展相循环发展的一环。

而网络技术的发展，为档案袋评价成为新形势下教学评价的提供了助力。在档案袋评价方式中，学生的学习状态与情感变化都能得到体现，经过各角度与层次的多次测量，学生状态的内容情况具有高度有效性。这种评价方式具有时效性、主体性、民主性、与客观性等特点。而网络技术能提供诸如信息化、数字化的手段符合多元互动教学模式建立的要求。

4.总结

在教育体制改革的要求下，高职院校的教学模式已经逐渐效率化、实用化了。虽然高职英语多元教学模式改革道路肯定会有一定的阻碍，但是，只要理性的借鉴利用丰富的网络技术，高职英语教育的前景会越来越好。

【参考文献】

[1]华霞.网络环境下的高职英语教学思考[J].中国商界（上半月），2010（11）.

[2]彭正文，秋娟.网络环境下的英语教学[J].新课程研究（职业教育），2008（8）：84-85.

网络环境下的历史课程教学 篇4

西安市阎良区北屯初级中学 孟丽花

信息技术与课程的整合更重要的是以信息技术为基础构建新的教学体系，在这个体系中，信息技术不是一种辅助工具，而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。

根据我校的教学环境，在建构主义学习理论的指导下，我也作了一些探究，现以《统一战线的发展和各族人民的团结》一课为例谈一谈网络环境下信息技术与历史课程整合的问题。

一、网络环境下的历史教学要充分体现自主性。

我们历史教师应以“教学活动应是在教师指导下的学生自主建构知识的过程”的理念来设计利用计算机和网络辅助教学。在《统一战线的发展和各族人民的团结》一课教学中，运用校园网络设施，尝试以PowerPoint为载体、网络为资源，以任务驱动的自主学习和协作学习为目标的教学设计，课件在结构上包含网站及阅读内容、浏览思考提纲、基础知识、课堂练习和研究性学习等几个模块；在学习环境上，从教室转到网络室、除教材外还有人手一台可以上网的电脑；在学习方式上，紧扣教材，设置若干相关的网站和相关的阅读思考问题，运用PowerPoint超链投影出来，布置学生以个人或小组为单位，以投影出来的问题为学习目标，运用网络条件，阅读相关的课文内容和网站的相关内容，思考和理解本课所要求掌握的历史知识，并从所得到的结果中进行筛选和资源重组，进而完成知识体系的建构。

阅读内容：①统一战线基本知识②中国共产党领导的多党合作和政治协商制度 ③港澳台及海外华侨④中国的少数民族。浏览思考提纲：①各个时期统一战线的名称和任务 ②新中国统一战线的发展阶段、内容及作用 ③爱国统一战线的内容及任务 ④各个时期的统一战线有何异同? ⑤“一国两制”的构想及提出的目的、实施情况 ⑦党的民族政策和少数民族地区的繁荣发展情况。

网络环境下的课堂教学，学习者获取学习资源的手段——上网，能够调动他们的主观能动性，起到了全员参与学习的效果。使他们学会了知识的建构，也培养了自主学习和终生学习的能力。

二、网络环境下的历史教学要注重课堂教学过程中教师的主导作用。

是不是强调了学习的自主性就可以忽略老师的主导作用呢?历史学科的特点是过去性、时空跨越性、综合性和学科交叉性等。过去性特点是因为历史不会重演也不能借助实验手段使其再现；时空跨越性意味着“上下五千年”、“古今中外”时间和空间跨度之大；综合性和学科交叉性使其涵盖面之广。目前我们的教育体制下教学课时和课堂时间是受到限制的，要在有限的时间内完成教学任务，而有些内容学生没兴趣，但又必须要掌握的，只有通过老师的讲授或指定来完成。学科特点决定了常规课教学还应充分体现“学生为主体，教师为主导”。《统一战线的发展和各族人民的团结》一课，教师在课堂教学中起组织者和引导者的作用。学生网上学习和思考的时间控制在二十五分钟左右，教师根据阅读提纲检查落实学生学习情况，并作归纳。如思考提纲中：新时期的统一战线和抗日战争时期的统一战线有何异同?与人民民主统一战线的区别是什么? 需要联系过去所学知识，高度概括，这就需要教师主导了。教学中老师的思路必须始终关注着学生的思维走向和学习进程，防止部分自觉性差的学生“不务正业”。网络环境下的高中历史常规课教学，计算机网络应作为辅助手段利用，正确处理好“主导”与“主体”的关系。

三、网络环境下的历史教学应注重充分体现交互性特点。交互式学习是网络教学优势的突出体现，交互式形式富有趣味性和刺激性，客观上给个别化学习和个性化学习提供了可能。现代教育理论对学习者的个性差异是持肯定态度的，而且这些差异本身就是因材施教的源泉。教学中充分发挥计算机网络的交互性功能，使学生根据网络电脑提供的信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构架。老师可以利用计算机随时了解每个学生掌握的程度，提示学习思路，确定适宜的信息传输量，自动提高或降低学生学习进度和难度，达到教学双赢效果。

《统一战线的发展和各族人民的团结》课件设计了一个主菜单（模块），让学生根据自己的能力自由的选择学习内容和进度，其中课堂练习，由学生自行选题、答题，把自己思考后的“反应”反馈给计算机，计算机自动对答案给予处理并提供反馈信息。练习设计为20道选择题，每题5分，总分100分，由计算机给出评分。这样学生就会高度集中精力，进入到一个高效率的学习状态，学生对自己的学习情况心中有数，老师可以了解到学生课堂学习掌握知识的情况。研究性学习内容鼓励学生课后利用网络和自己的任课老师进行相互交流，还可以向提供网络服务的专家请求指导，交互式网络教学使课堂延伸，学无止境。

四、网络环境下的历史教学应建立网上论坛，给学生提供一个交流的场所。

传统的教学过程给学生学习交流的时间空间都非常有限，仅仅局限于老师有意识的课堂讨论及课后少数同学们之间的少量交流，这对知识的巩固、理解，大面积的提高是非常不利的。网上论坛的建立给学生们提供了一个超越时间和空间的讨论问题、发表见解的场所。在这里可以畅所欲言发表自己的观点，可以以自己的方式给其他同学解决实际的问题，可以参考其他同学的观点加深对历史问题的进一步理解。甚至可以建立专题讨论区，讨论区版主可以由老师或者同学们担任，定期为同学们解决问题。相信通过课堂及课外这一系列的协作交流，会大大激发学生学习的兴趣，充分提高学生自主学习的能力。在上了《统一战线的发展和各族人民的团结》一课后，我曾有意将我的E-mail告诉了我的学生，有什么问题可以给我发信，短短的一周竟然收到了近一百封来信，学生置疑的热情被充分调动了起来，学习的劲头也比以前高涨了许多。网上论坛的建立将成为学生学习交流的工具。

总之，网络环境下的历史课程教学，应以学生的自主学习为中心，教师的主导、引导作用为前提，发挥多媒体教学的自主、交互功能，实现课堂教学中多种教学方法的综合运用。我们要在现代教育理论的指导下，积极实践，勇于探索，使网络充分发挥其教学功能。

网络环境下的中学英语教学 篇5

曾都区五眼桥中学 杨晓双

摘要

当今世界正进入一个以信息技术为标志的高科技时代，知识经济和互联网改变了人们的工作、生活、学习和交流方式。在改革开放的环境下，为了更好的了解外国的政治、经济和文化政策，学习外语，特别是作为国际性语言的英语，从而架起中国与世界沟通的桥梁是我们的必经之路。新课程改革也要求对学生实施素质教育。因此，如何运用网络进行英语教学就显得及其重要。本文以中学英语为例，结合自身教学实践和经验，对网络辅助英语教学的特征和优势进行论述，让大家对网络环境下的中学英语教学有更加正确的认识。

关键词：互联网；改革开放；素质教育；中学英语；特征；优势

引言

网络自发明之初就起到了重大作用，而其影响的领域随着技术的不断进步而拓展，从最初的政治领域延伸到人们生活的各个方面。当今世界正进入一个以信息技术为标志的高科技时代，知识经济和互联网改变了人们的工作、生活、学习和交流方式，也必将对教育产生重大影响。而在改革开放的大前提下，中国与世界各国的联系越来越密切，更好的了解外国的政治、经济和文化政策对中国来说的非常必要的。在这样的条件下，学习外语，特别是作为国际性语言的英语，从而架起中国与世界沟通的桥梁是必经之路。新课程改革也要求教师对学生实施素质教育，因此，如何运用网络进行英语教学就显得及其重要。本文以中学英语为例，结合自身教学实践和经验，对网络辅助英语教学的特征、优势和方式进行论述，让大家对网络环境下的中学英语教学有更加正确的认识。

一、网络的定义及作用

网络原指用一个巨大的虚拟画面，把所有东西连接起来。在计算机领域中，网络就是用物理链路将各个孤立的工作站或主机相连在一起，组成数据链路，从而达到资源共享和通信的目的。

网络是信息传输、接收、共享的虚拟平台，通过它把各个点、面、体的信息联系到一起，从而实现这些资源的共享。它是人们信息交流使用的一个工具。网络会借助文字阅读、图片查看、影音播放、下载传输、游戏聊天等软件工具，从文字、图片、声音、视频，等方面给人们带来极其丰富和美好的使用和享受。网上可以直接实现虚拟产品的交易，如文字、影音的购买、发送、传输、接收。

二、网络辅助英语教学的目的

新大纲对义务教育全日制初级中学英语教学目的的规定为：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础”。而网络，作为一个巨大的资源共享平台，利用文字阅读、图片查看、影音播放、下载传输、游戏聊天等软件工具对中学英语教学进行辅助，将会提高学生学习效率，激发学生学习兴趣，帮助学生养成良好自主学习习惯，深化教育教学目的。

三、网络辅助英语教学的技术特征

随着计算机技术的不断发展，网络辅助英语教育呈现如下四种特征：数字化、多媒体化、网络化和智能化。

数字化是信息社会的技术基础，是软件技术的基础，是智能技术的基础，是多媒体技术的基础。确切的说，我们英语学习所用到的语音、图片、文字、录像等信息都是数字化的产物。随着信息技术的发展，数字化的水平将会越来越高，实用性也讲进一步提高。多媒体化是以计算机为中心把处理文字、声音、影片、图片等的技术集成在一起，它是用来扩展人与计算机交互方式的多种技术的综合。网络的多媒体化，促进了英语教学系统的出现。多媒体的发展促使大量信息的快速传输、存储、提取和呈现，有利于课堂教学的多样性。图片、文字、声音等的质量也得到提高，提高了教学质量。

网络化是指利用通信技术和计算机技术，把分布在不同地点的计算机及各类电子终端设备互联起来，按照一定的网络协议相互通信，以达到所有用户都可以共享软件、硬件和数据资源的目的。英语课堂的网络化，使教师可以随时利用网络资源，充分发挥网络作为资源共享平台的作用。

智能化要求网络能够模拟人的感觉和思维能力。在教学活动中，网络的智能化体现在人机互动方面，比如，我们可以通过软件自动查词，输入文本时电脑自动纠错等。

四、网络辅助中学英语教学的优势

随着网络的发展，它在中学教学活动中的运用也越来越多，越来越熟练，其优势也越来越突出。

（一）、激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说学生的学习兴趣能够激发学生学习的积极性。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。网络在教学活动中的运用，恰好可以为学生学习提供丰富的教学资源，其中集声音、图片、影像等诸多功能为一体的多媒体更是可以发挥巨大作用。例如，在上到八年级上册Unit 3 topic 2 What a sweet music!这一课，涉及到几种音乐流派及其代表人物，如果教师仅仅是空泛的口头介绍，难免让人觉得乏味。但是如果教师在介绍歌手的同时配以照片集其代表作品，那么学生一定兴趣更高。学生从中体会到乐趣，自然也就更加主动地学习，这一课时的教学效果也会更好。

（二）、创设情境，促进学生对重要知识点的掌握

紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中的最基本要求。教学中，教师可以运用网络设计与生活相贴近的语言环境，使学生身临其境，更好地感知语言，理解语言，有效地掌握学习内容。例如：在讲到过去进行时时，我设计了一段动画情境，村庄里的一户人家在夜晚被盗，同时动画中特写附近几位村民的动作。第二天警察到了，开始做记录。同学们两人一组，一名学生扮演警察，另一名学生扮演村民，继续对话练习，老师从旁指导。学生在此过程中，会对此语言点有非常深刻的认识，并且在练习过程中明白过去进行时使用的语境。

（三）、优化单词教学，增添趣味性

对于英语刚入门的中学生来说，最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。个别学生因记不住单词，致使学习成绩下降，最终产生厌学、弃学的心理。由此看来，掌握单词是学好英语的关键。教单词时，利用网络课件显示，色彩、动画、声音牢牢地抓住孩子的心。例如：在教动物时，设置一个这样的情境：在动物园里有各种动物，学生想要学那个动物的单词，只要点击该动物，它就会发出叫声并读出单词的音。动画逼真、活泼，特受学生的欢迎，学生对该学的内容就乐学，而易记。遗忘的规律告诉我们语言必须反复记忆、运用。复习单词时，为了避免“炒冷饭”，我设计了一个游戏，听动物的叫声比一比谁最快说出单词，游戏过程中学生积极“抢”答，气氛十分浓烈，单词及时得到巩固。

（四）、利用网络资源，培养学生创新思维能力

学生创新思维能力的提高，是实施素质教育的一项重要内容。教学中，网络可以把学生的信息来源从课本扩大到更广的范围，为学生提供新颖的活动情景。例如：在讲到形容词的比较级和最高级时，为了使大家有更好的理解和锻炼，我在网上下载了一些图片，比如乡村的蓝天白云和灰茫茫的城市天空进行对比。将语言学习与实际生活情景联系起来，能提高学生的创造性思维能力，使之多角度、多层面地思考问题，在语言环境中学习、运用语言，达到学以致用的目的。

五、网络辅助中学英语教学的意义

网络对中学英语教学的辅助作用，能够极大促进中学英语教学的教育目的的深化。学生们在网络环境下能够接触到最新的教学信息，最真实的语言环境，最标准的单词发音，最新颖的教学方式。然而，各种各样网络工具在教学活动中的运用，也必将使教学资源极大地得到丰富。总而言之，网络与英语教学结合给中学英语课堂教学注入了新鲜的血液，为我们的中学英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。使用多媒体网络教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。学生的兴趣得到培养，学生英语交际能力得到培养，学生主体性得到更大发挥。

参考文献

网络环境下的教学评价 篇6

传统的课堂教学环境中，教师主要是利用黑板、粉笔、口述等去完成教学工作，教学氛围比较枯燥，学习效率较低。信息技术参与的课堂教学更加有趣、高效，而对于信息技术支持下的课堂教学，应该有新的评价方法，使其更符合现代课堂教学的发展。

一、信息技术环境下的教学特点

1、资源丰富。信息技术能为课堂提供丰富的资源，再结合网络，课堂能获得前所未有的海量信息。利用信息资源创设的教学环境是丰富、有趣、形式多样的，而学生从网络中获得的学习资源更加实用、先进。

2、方式多样。多媒体形式多样，内容丰富，可以创设多样的课堂环境，以刺激学生的视听器官，激发大脑活动。以信息技术为载体开展的教学环境，不仅可以扩充学习资源，提高学习效率，还可以促进学生的协作与交流，教学效果远大于传统的课堂。教学媒体的介入，特别是教师适当、适时、适量运用现代化教学手段，对帮助学生解决重点和难点问题非常有益。

3、更多交互。传统课堂中，面对几十个学生，教师很难进行全面互动，为了保证教学质量，除了课堂讲、课后作业反馈，有时甚至还要单独辅导。信息技术环境下的师生交互存在即时交互与延时交互两种形式，交互的对象多，交互工具多，有利于促进学生交互的主动性。学生的交流互动不再单一，可以选择与任课教师交互，也可以选择与其他人交互，甚至可以请网络专家指导。通过电子邮箱、BBS、即时聊天工具、微课等，学生能够活动更多的知识。

4、个性学习。信息技术环境下学生可以按照教师的要求完成教学任务，也可以根据自己的需求进行个性化的学习。所以教学要做的不只是传播知识，更要的是制定适合学生发展的学习目标。

二、信息技术环境下课堂的评价

现代信息技术的发展为教师和学生提供了更加灵活的教与学方式、更加多样的教学模式和更加有趣的课堂，侧重于培养学生自主学习的能力，同时对教学的信息素养也有更高的要求。评价不能只注重教学目标的达成，还要突出教师在教学实施过程中教学资源的利用、教学活动的组织、教学媒体的选择、学生活动的指导等。

（一）评价功能

1、反馈功能。反馈分为两个层面：一是对教师教学的反馈，主要是针对教法、教学设计、教学目标等的教学反思，帮助教师提高教学水平和信息技术水平；二是对学生学习的反馈，主要是通过反馈检测学习效果，并有助于学习兴趣的培养和知识的巩固。

2、激励功能。对教师的评价，可以帮助教师认识自己的教学优势与不足，能够指导教学工作方向，扬长避短的开展教学工作；对学生的评价，不但有助于学生认识自我的作用，更有激励向前的作用。

3、导向功能。评价的目的不是要给出学习的结果，而是指导师生的发展方向。

（二）评价内容

1、资源选择。教学提供给学生的教学资源要根据学生及教学的实际情况进行加工处理，要筛选出适合学生发展的资源，同时要根据学生的不同情况提供不同层面的资源。资源的种类和内容要根据课程的变化和发展的动向适时调整资源的状态。

2、组织教学。教师在教学活动中要利用信息技术的优越性提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，组织学生按教学设计开展教学活动。教学和要发挥信息技术优越性提高学生学习的积极性，创设教学情境，教学内容要紧扣课题，设计的活动要新颖有趣，信息技术的使用要适时等。

3、交互交流。交互对教学而言很重要，它可以反应出学生注意力的集中程度、知识的掌握程度以及学习的兴趣与效率。信息技术环境下学生与学生之间的交互等，都在教学评价中占有重要内容。尤其是学生与教师的交互，必须做到回答及时、广泛参与及积极讨论。

4、媒体应用。媒体是教学的辅助工具，是知识的载体。对媒体的应用评价，要站在使用工具的角度进行评价。对媒体的选择要注重图形、图像、声音等多种媒体的结合，媒体的运用要与所授课程有机结合，作为辅助工具进行使用。

5、学习任务的指导。信息环境下的学生学习更需要的是教师对学习的指导，而非知识的传授。当学生学习过程中遇到问题时，教师不应直接解决问题，而应引导学生去找到解决问题的途径和方法，所以要侧重评价教师在学习活动中的指导作用，如作业的布置、专题讨论是否紧扣主题等。

（三）评价的方法

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。

1、教师自我评价。教师通过开展自我评价能够达到自我教育、激发内在动因的目的。不断地反思，能促进教师对教学目标的达成，教学的技能、知识的掌握等内容有进一步的认识，从而不断优化教学的水平。

2、课堂教学过程性评价。教学过程评价侧重于学习资源的利用、学生互动情况和学习方式选择的评价。学生学习过程的主动性、思维活跃性、学习技能掌握情况成为评价的重点，同时学生、教师、计算机之间是否存在着交互，是否培养学生利用信息技术手段解决自己学习问题的策略。

网络环境下的作文教学初探 篇7

一、网络应用于作文教学的优势

1. 网络环境下的作文教学, 更能突现学生的主体地位。

韦志成先生认为, 写作的本质, 是写作主体的一种观念形态的活动。网络环境下, 学生可利用网络通过视频、音频、多媒体等多种手段, 设置出多维作文环境, 通过听觉、视觉、体验等全方位的感官刺激, 置身于作文情境中, 促使学生主动寻找、开发创作信息资源, 自主开辟出个性化的、独特的思维和表达的路径, 创造出优秀作文。同时, 还可以培养学生的搜集、处理和运用信息的能力, 提高学生的信息素养。

2. 网络环境下的作文教学, 为创作提供了丰富的资源。

互联网拥有丰富便捷的信息资源优势, 在写作过程中广泛收集与写作相关的信息, 并结合自身的体验实现写作语境的重构, 实现学习者认知、观念、经验的重构。还可把学校、家庭、社会联系在一起, 促进各种学习空间的彼此互相连通, 打破各种学习空间的封闭性, 实现在各种环境下更为广泛的个体与群体之间的直接信息交换。

3. 促进交流的广泛化和讲评的多元化。

写作是一种交流手段。 (1) 学生的优秀习作提交网站, 让学生相信自己也可以写出美文佳作。 (2) 组织学生介绍、交流自己认为比较满意的作文, 在展示“成果”中让学生树立自信, 同时在相互品评鉴赏中互补优长。 (3) 教师在教学中有意识地向学生传授写作认知策略, “原创空间·下水文”做示范。 (4) 上传于网上的作文处于广大读者的评判之下, 不再仅仅是老师、同学, 还有学生家长和社区成员等都可以通过在网上留言、发电子邮件等方式参与评改, 评价模式不再单一乏味。学生通过自改、互改等自我评价和相互评价。

4. 网络环境下的作文教学, 促进学生作文个性化发展。

学生习作的过程是一个由内部语言转化为外部语言的复杂过程, 也是高度个性化的过程。网络环境下的作文教学以学生为中心, 倡导自主学习, 学生写作活动的个性化特征更突出, 学生们可以突破地域和时间上的限制, 进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等合作性学习, 重新唤起了写作的本质, 让学生回归到“有感而发, 以文言志”的写作本意上来, 为学生充分展示个性的写作提供了崭新的空间, 在整个作文过程中, 教师只是教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。

二、服务教学, 架构作文网站

在建设学校作文教学网站时, 笔者认为必须遵循下列原则。1.服务教学的原则;2.美观实用原则;3.可操作性原则;4.循序渐进原则;5.及时更新原则。学校作文教学网站的结构应包括如下栏目:1.写作知识:系统地介绍写作的有关知识与写作技巧;2.课堂作文:按语文教材的编排体例, 对教材中的作文训练进行系统的指导;3.资料下载:为学生提供相关的写作素材的下载服务;4.作文演练场:学生根据教师要求, 完成相关的作文任务;5.作文诊所:对学生作文中存在的普遍性问题进行分析诊断;6.师生文苑:为师生提供一个展示自己佳作的空间;7.美文欣赏:师生可以阅读或摘录一些短小精美的文章;8.作文论坛:教师和学生可以在论坛中提出写作中遇到的问题, 也可以回答别人的问题等。

三、构建全新的作文教学模式

网络环境下的作文教学是基于网络技术条件下的作文教学。笔者结合教学实践提出如下教学模式:“确定任务—创设情境—探究学习—自主作文—反馈评价”, 在整个框架中, 学生始终是学习的主体, 教师是作文教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。一般应包括下列几个基本环节:

1. 分析学习任务, 确定学习主题。

根据建构主义教学理论和新教材编排意图, 对整个作文训练序列和教学单元进行目标分析, 确定当前所学知识的主题, 明确学习任务。

2. 创设情境, 激发学生写作兴趣。

这就要求我们运用网络技术、多媒体技术等手段, 为学生创设真实、生动、明了作文情境, 促进学习意义的建构。

3. 开展交互协作学习, 进行自主性作文。

我们可借助网络教室的全渠道交互功能, 建立起合作学习的机制, 可以是生生合作, 也可以是师生合作, 学生可以根据教师事先设计好的形象、生动的网络课程进行自主学习, 也可以利用计算机的网络功能, 将习作中遇到的问题进行发布, 开展组际交流、班际交流、校际交流, 通过讨论交流, 学生独立学习的成果得到共享和砥砺, 学习的遗留问题会得到学习伙伴的关注和帮助, 棘手的问题会通过协作学习迎刃而解。

4. 在线评价, 及时反馈。

网络环境下的作文教学 篇8

一、审题阶段：激发写作欲望

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“兴趣是最好的老师。强烈的求知欲是激起学生思维的浪花。”兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来。下面，结合课例进行分析。

课例：话题作文“面对缺陷”。

美国人安迪，右手指有四根手指，他是一名优秀的广播电台节目主持人。但是，做一名电视主持人是他的梦想，虽然安迪具备一个优秀的电视节目主持人几乎所有的条件，但是，各电视台的负责人看到他残疾的手都回绝了他，经过一年半的努力之后，安迪终于被一家电视台录用。在试镜的时候，安迪按电视台的意见带着仿指手套，但是，这样他总是感到虚假和不自然，在正式主持节目时，安迪摘掉了手套，以最自然的态度去面对观众和自身的缺陷。由于安迪真诚、自信、充满魅力的主持，安迪受到了人们的欢迎，成为了一名杰出的电视节目主持人。观众来信不断，他们热情地赞美了安迪的主持艺术，对于他面对缺陷的坦率给予了热烈的赞美，观众接受了他的缺陷。

这是一篇“面对缺陷”的话题作文材料，可以借助网络搜集残运会上一些拼搏的镜头及残疾人在生活中的艰难与坚毅片段，从而激发学生的写作欲望和创作灵感。抓住学生跃跃欲试的激情，指导学生认真审题，明确写作要求，通过借助媒体资料的视觉积累，学生可以很快找到自己的话题内容。

二、写作阶段：扩大写作空间

网络写作不但能整合传统写作本身的优点，并能打破传统的构思、写作、修改的模式。在电脑上，可以根据需要随时对文章进行增、删、补、改，甚至可以从网上下载，根据需要进行复制、粘贴。学生修改自己的作文，通过文字处理软件的添加、删除、移动、替换等操作命令，大大提高了修改效率。学生采用多媒体的写作形式，将图像、声音乃至三维动画联合使用，使得作文更生动、形象、多姿多彩。

三、自主交流：提高鉴赏能力

网络环境下的作文教学中，“教师淡出教学”，把学习的主动权全部交给学生，学生由课堂上的“看客”“听众”变为积极的创造者。教师选择有代表性的作文，通过网络传输到每台电脑上，然后对照训练目标，引导学生对例文的每个环节进行判断、评价、对应条款打分。电脑网络的交互式特点，能让学生在品评每篇文章难以把握时，参考其他同学的评语。“在做中学，在学中做”，学用一体化，学生们也尝试了“当老师”改作文的滋味，学习的自信心得到增强。

作文能力可以说是一个人语文能力的综合表现，但学生的作文要做到感情真挚、思想健康、中心明确、内容充实，就离不开学生对生活的观察和真实的感受。网络里，名山大川、日月星辰、花鸟虫鱼可尽收眼底，写作素材很容易找到，名家名篇的写作技巧也很容易借鉴。另外，还可以把班内优秀作文或典型例文通过课件来欣赏和评析，也可以利用电影、录像资料来印证单元学习所得。网络作文教学载体较多，又能突破时空界限，有利于扩宽学生的视野，学生因“身临其境”而获得真情，动起笔来有话可说，这样也拓宽了学生的思维广度，促使学生多角度比较、分析，更深地领悟“作文就是表达自己真实的感受”。这样，学生的创造性思维更容易被激活，学生的内在潜藏的创造欲望更容易被触动，学生的创新能力也会得到提高。具体表现如下：

1.它极大地激发了学生的学习动机和写作兴趣。

高中学生给人们的感觉是每天钻在书山题海中，头脑中除了分数、毕业证和录取通知书便一无所有，甚至有些学生是被动的学习，所以激发学生学习的内在动机是搞好高中教学的一个重要因素。如果能够提供给学生合适的教学目标，选择适当的教学资源，学生的学习兴趣就会被激发出来，网络写作教学就提高了学生的写作兴趣和学习兴趣。

2.提高了学生的全面素质。

学生在交流中迸发了思维的火花，这种开放的交流方式使每个学生都处在一种交流中，使学生的思维始终处于活跃的状态。还有很重要的一点，就是给了学生充分的表现机会和自由的活动空间，使学生的写作能力、鉴赏评价能力和表演能力得到了很大提高，他们再不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，而是关心生活、热爱生活、关注他人、关心自我的热血青年。

3.使情境、协作、会话真正成为学习环境的一部分，使学生的个性化学习得到真正的体现。

在整个协作鉴赏的活动中，学生一直处于活动的主体地位，处在协作、会话、交流的过程中。学生在讨论中，互相提供信息，交流思想，表达感情。在传统的作文教学中，师生交流可能做到，但生生交流却难以充分进行，但在信息技术的环境下，这种交流就能够有效地进行。

网络环境下的大学英语写作教学 篇9

【摘 要】英语写作是大学英语教学中非常重要却又容易被忽视的环节，传统教学模式中存在的问题一直没有得到解决。多媒体网络技术的发展和建构主义教学观为大学英语写作教学提供了新的平台和思路。本文笔者试图用建构主义的观点来分析网络技术应用于大学英语写作教学的优势，探讨基于网络的大学英语写作教学新模式。

【关键词】英语写作教学 网络技术 建构主义

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）13-0088-02

长期以来，英语写作是大学英语教学中容易被忽视的部分。很多高校没有开设大学英语写作课程，也没有独立的英语写作教材，大部分教师仅是利用读写课程的空余时间讲解写作技巧，布置写作任务。这种“以教师为中心”的英语写作教学方式由于课时有限、大班教学以及教师在批改学生作文时巨大的工作量，在很大程度上制约了写作教学的发展，学生的写作水平得不到提高。因此，进行大学英语写作教学改革，探索大学英语写作教学新模式成为一项刻不容缓的任务。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》强调大学英语教学要采用以现代信息技术，特别是网络技术为支撑的新型英语教学模式。这也为大学英语写作的教学提供了新思路。随着网络技术的蓬勃发展，英语写作的教学观念、教学内容和教学方式得到了有力的物质支持。如何实现信息技术与英语写作课程的有效结合，构建网络环境下的大学英语写作教学模式，已成为英语写作教学的迫切需要。

一 网络环境下英语写作教学的理论基础――建构主义

建构主义，其先驱者可追溯至瑞士的皮亚杰。20世纪60年代，皮亚杰最先提出认知建构观。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

随着网络技术的高速发展，网络教学模式与建构主义对学习环境的要求契合。因此，建构主义学习理论成为网络教学的主要理论基础。

二 网络环境下英语写作教学的优势

1.以学生为中心，调动学生的积极性

网络教学以其新颖的形式和多样化的内容，利用图片、音乐、视频等多种表现形式激发学生的学习热情和积极性。网络环境下不仅能创造逼真的语言环境，而且在写作中将文字、图像、声音和动画结合起来，使写作更加生动、活泼、有感染力。在多媒体网络英语写作教学中，写作学习的重心已由教师转移到了学生。教师起组织、引导和答疑的作用，学生却能充分发挥自己的主动性和首创精神，最终达到使自己有效地实现对当前所学知识进行意义建构的目的。

2.网络多媒体为写作提供丰富的素材

在传统的写作教学模式下，写作任务的材料通常来自课后习题，一方面话题比较陈旧，体现不出时代感；另一方面与学生生活联系不紧密，学生往往缺乏兴趣，写作积极性不高，导致写作质量较差。而在多媒体网络环境下进行写作教学的优势就在于它将丰富多彩的文本、图片、声音、视频等媒体结合在一起，激发学生的写作热情。网络可以为学生提供丰富的写作资源，学生可以从各种英语学习网站上获取大量相关信息，搜集写作素材，积累写作技巧。学生可以利用搜索引擎，如Baidu、Google、有道等轻松地获得许多与写作主题相关的信息。这样，学生可以在写作之前进行充分的知识储备，扩大自己的知识面，深化自己对某一话题的认识，写的时候就会言之有物，有思想深度。通过学习英语写作网站中的优秀范文来拓展他们的知识面，积累写作技巧，从而对写作更有热情，提高自己的英语写作水平。

3.有利于培养学生自主学习的能力

传统的大学英语写作教学模式是：教师讲一个写作技巧之后布置一个作文题目，学生写完之后交上作业，教师最后进行批改。在这种教学模式下，学生处于被动地位，造成学生作文中思想贫乏，表达不流畅，内容空洞。在网络环境下，学生在英语写作教学中的角色由被动的知识接受者向主动的知识建构者转变，成为写作教学的主体。学习过程不再是被动地接受知识，消极地应对写作任务。学生的学习主体意识增强，在写作前的准备阶段，学生利用信息技术，检索大量的信息材料，用于准备写作课堂中的相关话题。在写作课堂的小组讨论活动中，由于前期的积极参与，活动时能更好地融入相关话题，激发更大的学习热情，从而能够积极主动地吸取写作材料中的思想、观点和语言，使语言最大限度地内化为自己的知识。

在写作过程的实践中，学生可以对所吸收到的写作观点及相关的语言表达方式进行整合，增加写作观点，丰富语言表达形式，从而更好地融入写作过程中，体现了以“学习者为中心”的建构主义教学理念。

4.有利于师生互动，提高写作效率

在传统写作教学中，教师批改作文的时间有限，只是简单勾画出语法和表达错误，不能完全传达给学生写作错误的理由，师生缺乏交流，这种情况下学生的写作水平很难得到提高。而网络平台具有实时交流的特点，便于学生之间开展讨论和分享信息。利用电脑可以将写板书的时间大大缩短，增加了师生互动的频率。在老师的指导下，学生之间相互探讨写作技巧，并运用技巧编造句子，这样既活跃了课堂气氛，而且让学生将学到的写作理论运用到实践中。通过网络学生还可以利用QQ、论坛以及新兴的微博和微信等其他交流平台进行写作方面的探讨。这种方式在鼓励学生写作的同时，也增进了师生间的感情。在这种模式下，学生可以自由选择交流的时间、形式以及内容，教师通过这种交流来监控每个学生的写作过程，随时给予必要的指导。这必将会大大提高大学英语写作教学的效率。

三 结束语

建构主义学习理论为基于网络的大学英语写作教学提供了新思路和广阔的空间。基于网络技术的英语写作教学模式为大学英语教学指出了新方向。网络环境下的英语写作教学模式的优势有利于大学生英语写作能力的培养和提高。但是，由于各个学校的现实条件，网络环境只是作为传统写作教学的辅助方式。在探索新的教学模式过程中还有一些潜在问题需要加以考虑：一方面，我们必须看到网络辅助工具的优越性，能有效提高自身的计算机水平和网络应用能力，并提高教学效果；另一方面，由于网络资源质量良莠不齐，因此网络环境下的英语写作教学过程中对于网络资源的选择并不是听任学生无目的地进行网络资源浏览，而是教师有意识有目的指导下学生对于资源的整合、归纳、吸收、运用的过程。

参考文献

[1]刘学思、陆雪芹.网络环境下英语学习策略的缺失与培养[J].湖北工业大学学报，2010（6）

[2]张晓艳.建构主义学习理论与大学英语教学[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2006

网络环境下的数学课堂教学初探 篇10

网络教学正以它独特的魅力走进数学课堂，悄然改变着传统的数学教学模式。网络为学生的学习提供了相互交流、信息共享、合作共进的理想学习的平台，使个性化的自主学习得以真正实现。我想就我执教的《平面图形的面积复习》这节课的实施，谈谈我对网络环境下数学课堂教学的粗浅认识。

一、创设情景，自主梳理，培养学生的探究能力

传统的复习课总是以教师讲解为主，机构地复习旧知识，采用讲解练习的教学模式，学生几乎没有独立学习和自主探究的机会。在网络环境下实施的课堂教学，不仅避免了上述弊端，而且还可以帮助教师创设教学情景，激发学生的学习兴趣，为学生提供大量自主探究的空间与机会。

课伊始，教师通过电脑生成的现实情境，邀请学生光临数学乐园网，一起去为中心小学新校舍的建设出谋划策。教师通过网络引导学生主动参与新校舍的装修和综合实践活动基地“百草园”的规划等活动中去，通过这些活动引出了对有关平面图形面积计算公式的整理。这时，学生可自由浏览各个平面图形面积公式的推导过程，以小组合作学习的形式，让学生主动建构起这些图形面积公式之间的联系。在自主整理的过程中，学生记忆里存储的相关信息被激活了，假如遇到想不起来的，就可以寻求网络的帮助。这样通过图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习，有效地激发了学生的学习兴趣，使他们置身于网络，在网络中畅游，真正成为学习的主要。从另一个角度来看，教师也从满堂的说教中解脱出来，成为学生学习探索的参与者、引领者、引导学生自主整理，组织学生主动学习，从而提高课堂教学的效率。

二、因材施教，分层练习，调动学生学习的积极性

把网络教学引进数学课堂，就能改变“教师演示多，学生自主少，不管会不会，大家齐步走”的现象。利用网络创设个性发展和因材施教的教学环境，适应不同进度、不同程度、不同能力学生的个别差异，这样学生就可以在教师指导下根据自己的实际情况，进行选择性地学习。

在本节课的“基本应用”板块中，我们在“数学超市”里为学生准备了难易程度不同的三套习题，学生在浏览全部题目之后，可自行点击一套适合自己的题目进入。而且在网络环境下进行教学，知识的传递是多向的，它创造了一个个可供个性化学习的交互式环境。所以当学生根据自己的需要和知识水平自由选择难度相宜的题目后，不懂的地方可以点击“自主整理”板块，重温面积计算公式及其推导过程，即使答错了，也不会伤及他们的自信心;还可以在网络的提示下获得解题帮助，进而掌握所学内容。在练习的`设计中我们还注重让学生在玩中学，每一类题的得分优秀者，可以看到一个卡通人物的表演。这样，近似游戏的设计更让学生在一系列思考、判断之后享受电脑给予的鼓励，从而使每个学生都体验到成功的快乐，获取心理的满足感，更进一步激发了学生参与学习的热情与动力。

三、利用资源，拓宽层面，提高信息获取的能力

我们应充分利用丰富的网络资源，为学生提供网址，鼓励学生上网冲浪，引导学生自主探索、合作共享，浏览网络中有价值的学习资料。

我们在本课的“拓展延伸部分”就为学生提供了新校舍要进行装修的诸多项目：学生餐厅需要铺地砖，贴墙砖，粉刷;操场需要铺塑胶跑道，种植草坪;多功能艺本馆需要地板……在为学生提供必要的数据之后，鼓励学生上网搜索所需资料，选择一个装修项目作为研究课题，以小组合作的形式撰写研究报告。学生在网上搜导建材行情，下载建材价格，从中选择合适的设计。小组中学生自行分工，进而合作研究、共享资源，忙得不亦乐乎。

实践证明，处于网络环境下的数学教学是一种高层次、高效率的现代教育模式，它为学生插上“网络”的翅膀。当学生在数学的海洋里尽情遨游时，我们欣喜地看到了他们的数学思维方法、动手操作能力、合作交流能力等素质都有了较大的提高。