网络环境下教育教学的探索

网络环境下教育教学的探索（精选8篇）

网络环境下教育教学的探索 篇1

网络环境下教育教学的探索

（荣昌县盘龙初级中学 何义君）

摘要：随着信息化社会的到来，以计算机、多媒体等为核心的现代科学技术的开发与应用，已经渗透到到当今社会各个领域，网络应用的日益发展、普及，创造出全新的网络文化。校园网、城域网的建设，使学校的教育走向多元化，它既对我们教育的发展带来了新的机遇与活力，也给教育教学工作带来了新的、严峻的挑战，学校教育面临这一新领域的新情况，我们必须与时俱进、因势利导，利用网络这一新生的教育手段，在教育教学工作方面采取可行有效的措施，使青少年学生触摸时代的脉搏，紧跟时代的步伐健康、充实、快乐地成长。

关键词：网络环境

教育教学

探索

校园网、城域网的建设，Internet网的接入，使学校的教育走向了网络化、数字化、虚拟化、多媒化、远程化，一方面为我们教育的发展带来了新的机遇与活力，另一方面，也给教育工作带来了严峻的挑战。面对新的形式、新的挑战，怎样才能与时俱进不落伍呢？网络环境不仅要求教师从网络中获取信息，并能通过材料的选择，辅助时机的恰当选择，以及创新情境的创设，使现代教育技术、网络教育成为解决课堂教学增效减负，实施创新教育的有效手段的重要途径。网络环境下教师教学具有时代特色，必须明白网络教学对传统教学模式的革新，探索网络环境下教师教学方式，注重网络环境下的人际交往。

所谓网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取知识。由于网络教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网络教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体，这就要了解网络教学的教学模式、特点、问题以及应对办法，在教学工作中不断实践与创新。

一、网络教学的特点。

网络教学是教师指导下的学生建构学习，是基于多媒体技术的网络技术下的新的学习理论。这种理论是将学生看成是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识。这种开放性、创新性的教育思想和模式，有利于克服传统教学模式的弊端和固疾。

基于计算机网络环境下的网络教学，主要有以下几个方面的特点：

（1）网络教学过程的交互性。网络教学最大特点是它的实时交互性。实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答。交互的方式有学生和教师之间、学生之间。通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师的指导，学生之间的交互可以进行协作学习。这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。在课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。

（2）网络教学资源的共享性。学生通过网络可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

（3）多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图

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（4）教学方式的先进性。传统教学的中心是教师的教，网络教学的中心是学生的学。在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习。教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生。至于学生的步调、方式、进度、内容的数量和难易程度等则由学生本人决定。

（5）教学目标的多样性。学生的个体差异，如学生的学习方法、学习风格、学习的起点等决定了教学目标的多样性。在传统的“教学流水线”上难以实现因材施教，网络教学克服了这些弊端。多媒体网络教学，带来了许多真实的情境，将生活中五光十色的现象带进了课堂，学生的学习效率将得到提高，有利于学生的身心健康。

（6）教学内容的丰富性。网上的教学有来自于不同类型、不同地区学校的课件内容。学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。

二、利用网络开展德育工作

信息技术的广泛推广和应用，促使教师的素质有了大幅度的提高,学生的学习兴趣也较前高涨，主要表现为：学生对电脑的兴趣日益增加，上网浏览、上网冲浪成了时尚，参与网上讨论、软件编制比赛、编发电子邮件成了最热衷的事情，这在很大程度上为学生开拓了自主学习、自主发展的活动空间。但是由于计算机网络的开放性，信息内容的多样性，学生上网浏览的随意性，使青少年学生受到更复杂、更多元化的网络文化影响，包括文化侵略、心理障碍、黄色流毒、黑色信息、网络犯罪等，严重腐蚀人们的心灵。新的机遇产生新的挑战，面对新的挑战我们应有新的举措和新的理念。

陶行知先生提倡在教育教学过程中：对学生要解放眼睛，解放双手，解放头脑，解放嘴，解放空间，解放时间。这为我们指出了网络培养创新思维的新途径，也使德育内容脱离传统的说教形式，变得丰富多彩、具体、生动，更具趣味性。例如，为了弘扬爱国主义精神，增强民族自信心和自豪感，我校德育处老师和班主任老师一起利用每周班会课、自修课等时间，让同学们观看了“农远”资源上百部爱国影片中的大部分影片及各类常规管理安全教育片并及时写了观后感，其次在“学脉”网上设立了多种主题的网络社区，让学生在讨论中发展，在发展中提高。如设立”从小事做起”、”让雷锋精神在盘中扎根”、”文明校园，由我做起”为主题的网络社区，着力塑造青少年的社会公德意识；建立“中学生道德论坛”，引导学生对生活中、网上的不良现象进行争辩，提高学生鉴别真伪、美丑的能力，抵制腐朽思想文化的侵蚀；提高学生辨别是非的能力。再次，青少年在网络时代的心理健康状况令人担忧，青少年在网上迷恋游戏、网恋、犯罪等趋于低龄化、恶性化和集团化。因此，校园网上要开展心理健康教育，进行心理测试和自我心理保健。设立网上心理电子邮箱，开设心理聊天室，通过网上对话，及时疏导学生的心理障碍。

三、利用网络开展教学工作 “兴趣是最好的老师”。心理学知识告诉我们：凡是生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，才会很容易引起学生的兴趣和注意，而电教媒体手段具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，从而能激发学生的兴趣，加深学生对知识的理解。网络教学的特点是：能将文字、图表、声音、动静图象集成在一起，构成网络教学软件，存放在Web服务器中或上传到一个免费的网站空间上，课件设计的交互性强，屏幕可以移动分割，充分发挥网络的优势，大量增加相关知识，开拓学生的视野，学生可以根据自己的知识程度和能力，利用超文体的结构形式，在各内容间实现交叉跳转，选择适合自己学习的内容和等级，使自己的智力和能力得到锻炼和发展。同时，设立课堂聊天室，通过师生互动或生生互动，在讨论中进一步完善自己的看法，使教学更具有交互性，更有利于学生主观认知的发展。

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1、网络教学模式：

（1）集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景、激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚、提供途径，让学生在计算机上收集信息或者分组讨论、协作交流，同时交待任务情景。利用计算机迅速和反馈及时的特点，提供化难释疑。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手。教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部份学生，组成一个特定的学习小组。学生可以利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论、进行经验交流。教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，提供帮助。利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意。对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这种教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

（2）自主学习模式。该模式是利用服务器功能，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率。学生利用服务器站点，自主选择学习内容的难易、进度并随时与教师、同学进行交互。一个服务器站点相当于一个小型图书馆，学生可以共享服务器站点上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。

2、网络教学的八种方式：

（1）视频广播：由网络管理中心通过播放视频（实时视频或录像）。这种形式与电视或播放录像没有太大的区别，学生无法控制，实际上是一种直播课堂式的教学。它的好处是学习者不受地域和人数的限制，且占用带宽小。多用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。

（2）视频点播：学习者可以根据需要对服务器中的视频进行点播。内容可以是电视教学片，也可以是课堂实况录像。由于是非实时的点播，所以我们可以对其精心设计（插入图文、视频、动画等）。

（3）视频会议：音视频多向实时传输的形式。

由于设备昂贵，应用不是很普遍，多用于教师答疑。（4）WEB教材：把教学内容作成网页的形式。

其好处是编制难度不大，运行方便，因而使用普遍。

（5）多媒体课件：运用多媒体语言或课件开发工具开发的教材，一般通过下载到本机运行。

（6）BBS论坛：师生间、学习者间以电子公告板的形式相互交流和协作。（7）聊天室（教学讨论区）：师生间、学习者间通过文字、语音等形式异地实时交流。（8）E-mail：师生间、学习者间以电子邮件的形式相互交流。

四、存在的主要问题及解决办法。

（1）课堂容量问题——网络资源的合理利用。

为增加课堂教学容量，有关人员在网络上放置了大量的信息资源，网络是开放的，信息是多元的。利用网上资源，结合学校特色，创设自己的网络文化主流，建设网络时代特色的校园文化氛围，这已经成为众多教育者的共识，但是，这一新生事物在发展过程中不断遇到许多问题，需要我们去面对、去解决。丰富的资料让学生眼花缭乱，又是背景资料、又是电子板书、又是图片、又是相关链接资料„„学生连浏览一遍都来不及，更别提做笔记、分析、思考、判断、吸收、综合、消化了，结果出现了学生无从下手、漫无目的、阅读随意的现象。这实际上是使网络环境下的教学处于一种严重失控状态。在解决这个问题的过程中发现：我们对课堂教学容量的认识走进了误区。我们知道课堂上单位时间内的教学容量是不可能无限制扩张的。学生在单位时间内能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不应

第 3 页 该作为网络教学的目标，提高教学效率才是目标。作为教师，要处理好网络与教材之间的关系。

网络知识如果局限于现有教材，它就变成了电子课本；网络知识如果完全脱离了教材，它又变成了无源之水。网络只是教学的工具和手段，在运用其进行教学时，一定要仔细分析，深入研究教材，明确教学目标，突出主题、重点、难点，不能为了学生的兴趣而随心所欲。所以，只有合理利用网络资源，掌握好课堂容量，才能提高教学效率。

（2）自主学习问题——教师角色的重新定位。

为有利于学生自主学习，教师减少了讲授时间，增加学生自主阅读时间，在阅读过程中不加干涉。在网络教学中教师充当一个什么样的角色呢？ 学生随意阅读该不该干涉呢？ 这会影响学生自主学习吗？ 这是网络教学实践中感到困惑的又一个问题。经过理论研究和实践论证，网络教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。教师在网络教学过程中应从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角色。网络教学中如果是良性的交流互动，教师的作用非但不会削弱，反而会增强。

比如在阅读、讨论过程中教师可以帮助个别同学调节阅读进度，对讨论过程中的错误概念及时纠正，发现讨论过程中学生高质量的论证分析可以提醒大家关注，在线指导解决同学的疑问等等。所以网络教学中教师的角色要重新定位。

（3）情感互动问题——传统手段的必要补充。

实践过程中遇到的又一个比较棘手的问题是如何在网络教学中解决情感互动问题。思想教育功能在网络环境下如何体现呢？ 通过探讨，个人认为先进的网络技术与传统的教学手段并不是水火不容、有你没我的关系。把二者有机地结合在一起，最大限度地调动学生的思想情感，情感升华就会在有声与无声之间潜滋暗涨。比如课始播放一段音像资料、课中穿插一段生动的讲述、课尾同学之间通过语言展开激烈的思想交锋等等，都可以起到情感互动的作用。因此解决网络环境下的情感互动问题，传统的教学手段可做必要的补充。

（4）课件通用问题——课件模板的优化设计。一般情况下课件制作基本上是为了某一节特定的课例而设计的，因此通用性很差。通用性是考察课件效率和效益的最重要标准。如果一个课件通用性很强，不仅制作它的老师用，全校都能用、全国都能用。

提高通用性最好的办法是设计一些内容简洁、重点突出的网络课件制作模板。教师可以根据课型的不同需要，或嵌入讨论系统或嵌入留言系统等，发挥计算机的交互功能。另外，制作课件也可以发动学生，上网搜索资料等事情可以教给学生去做。学生在制作课件的过程中就已经在学习，并且是对主动性要求更高的学习。

（5）网络教学对设备、对技术的要求很高，难以推广的问题——循序渐进、明确分工。网络教学对设备有一定的要求，学校没有一定数量的计算机、没有互联网接入就无法开展网络教学活动。然而，我们对网络教学认识的发展必然经历一个过程，新的学习方式也不是一朝一夕就可以实现变革的，这种变化是一个量变到质变的过程。我们可以用很低廉的成本建设一个小型的实践环境开始网络教学的探索。当然，随着我们实践的深入、随着社会经济的进一步发展，网络教学的物理条件会得到改善的。即便由于经济因素，无法大规模开展网络教学，只要我们在小规模网络教学的实践探索过程中转变了教育观念、提升了教学水平，这同样可以视为网络教学实践探索的有益效果。与多媒体技术的教学应用相比，从学校层面来看，网络教学对技术的依赖不高。

真正的多媒体制作，涉及教学方案设计、文字脚本撰写、平面设计（美工）创意、2D、3D动画制作、视音频素材采集和编辑、编程等等方面，对人力资源的技术水平要求很高，对制作平台的硬件要求很高，对客户端设备有一定要求。而网络教学呢？ 如果我们充分运

第 4 页 用已有的公网资源，充分运用已有的权威机构专业网站、个人特色网站，充分运用通用软件，技术复杂的事情交给个别专业人员去做，只需要教师运用Word来写作一个学习活动方案。教师的精力更多地集中在探究学习活动方案的设计上、更多地集中在学习者学习活动的辅导上。

网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。我们要依托校园网，营造数字化的校园环境，综合利用各种教学方式，充分发挥网络教学的优势，以获得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]、戟峰，教育技术进入信息化发展新阶段，中国电化教育，2000年第3期 [2]、华建新，远程开放教育研究型学习模式，中国远程教育，2001年第10期

[3]、祝智庭，现代教育技术――走进信息化教育（修订版），高等教育出版社2005年7月

[4]、杨开城，李文光，胡学农，现代教学设计的理论体系初探，中国电化教育，2002年第2期

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网络环境下教育教学的探索 篇2

●网络环境下作文教学的优势

1.提供丰富的多媒体教学资源

网络可以提供丰富的教学信息, 学生可在教师的组织、指导、激励下, 根据自己的兴趣和需求借助网络选择喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。相对于传统作文教学, 共享的学习资源能得到充分、高效的利用。这样就打破了原先作文材料积累的相对封闭性, 保证师生在写作时能够获取丰富的素材作为参考。

2.突破交流互动的局限性

传统作文教学由于局限于课堂, 交流很受限制。网络环境下的作文教学可以很好地弥补这一缺陷。基于网络的作文交流的时间和空间是可以任意选择的, 互动的方式也由单一的教师、学生的模式转变为教师、学生、家长、其他社会成员组成的多元互动模式, 学生可以边写边评, 也可以写完后再评, 还可以在网络中随时交流。在这样立体互动的模式下, 学生的主体性得到了充分发挥。

3.集“评”与“改”为一体

传统作文教学中, 重课内轻课外、重指导轻讲评等问题导致作文的“评”与“改”脱节。在网络环境下, 学生既是修改者又是评价者。评改能够面向全体, 目的更明确, 行动更自觉。这样既减轻了教师的工作量, 又能使学生在评价中得到提高。所以, 在网络平台上的“评”与“改”逐渐成为学生的一种自觉自愿的言语表现形式。

4.利于成果展示与资源收集

传统作文教学中, 大部分学生的习作只能是自己与教师看到, 无法进行充分的共享。而网络环境下的作文教学, 学生可以随时在网络平台上“发表”自己的文章, 评价别人的文章。这样不但极大地增强学生的成就感, 而且为学生鉴赏能力的提高提供了帮助, 并且, 互动交流与展示过程中很多有价值的信息能够保存下来, 成为日后重要的教学资源。

●网络环境下作文教学的流程

1.创设情境, 激发欲望

教师利用网络创造学生感兴趣又有利于发挥创造性的情境, 抓住学生的注意力, 引爆其情感、思维的火花, 使他们进入一种兴奋状态, 激发写作欲望。为写作指导做好铺垫、埋下伏笔。

2.监控指导, 自主习作

学生根据习作要求认真观察、独立思考拟定作文计划或者提纲, 同时使用计算机进行作文, 随时借助网络与教师展开对话。特别是在写作遇到障碍时, 可随时向教师或者同伴请教。教师还要通过网络注意对个别写作存在困难的学生进行指导, 及时收集学生写作中出现的情况并调整安排。

3.交流合作, 在线评改

学生将完成的习作发布到网上, 供教师及其他学生阅读或评改。评改包括教师指导评析, 学生自评、互评。学生可以根据教师在网上提供的例文, 先进行自我评价, 然后由教师组织学生分组进行互评。教师既可以引导学生有针对性地对某篇典型文章进行细致的评改示范或发表自己的评改建议, 也可以让学生小组内进行评改。通过互动、比较与交流, 学生既可以发现其他同学在思维上的独特之处, 还能够找出自身的不足。

4.习作再改, 鉴赏总结

学生修改完之后上传自己的作文。师生再次浏览学生修改的作文, 交流学生自改互改的情况。然后推选出精篇、精段或闪光段进行点评与交流并让学生继续加工, 编写网络作文集或制成网页形式的小报, 体会“发表”的愉快。

●问题与展望

1.加强学生作文手写的训练

网络环境下的作文更多地依靠计算机输入来成文, 这对传统的书写提出了很大挑战。我们在享受现代信息技术带来的便利时, 不能以削弱学生书写能力为代价。因此, 在充分利用网络的同时, 我们还应该重视学生作文的手写训练。

2.构建网络教学支持系统

利用网络环境进行的作文评改, 教师有时需要建立专题网站, 搜集、处理、整合来自各方的有用信息, 对论坛、博客、魔灯等交流平台进行维护的工作也要教师付出很多的时间。这些仅靠语文教师是很难做好的。作文教学支持系统的构建是一个系统工程, 包括教学内容、方法程序、评价管理等设计, 需要相应的硬件与技术支持相关人员之间的组织及配合。如何形成网络作文教学的支持系统是需要关注的一个问题。

探索网络环境下的教学模式 篇3

关键词：网络教学；教学模式；探究学习

中图分类号：G641 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)01-0000-02

Explore the Teaching Mode under Network Environment

Jiao Jie

(Computer and Information Technology Institute of Beijing Jiaotong University, Xicheng District Education Examination Center Admissions,Beijing100044,China)

Abstract:The rapid development of IT,across time and space,a large amount of information,interactivity and personalization is the advantage of the teaching model in the network environment; rich source of information and convenient access to the characteristics of the teaching model in the network environment;able to adapt to outstanding teachers for the teaching mode, under the network environment to participate in online teaching is the key to the development of teaching mode under the network environment.

Keywords:Online teaching;Teaching mode;Inquiry learning

一、概述

网络教学打破了传统教学在时间和空间上所受的限制，教师和学生很容易得到丰富的教育教学信息。由于这些特点以及互联网应用的成熟与普及，网络教学也逐渐走向成熟，我们教师、学生应该如何面对呢？如何处理网络教学与常规教学之间的关系呢？针对这些问题，我们来深入认识一下网络教学。

二、什么是网络教学？

网络教学是指将网络技术作为学习环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。它是一种教学活动，凡是在教学过程中运用了网络技术的教学活动均可称之为“网络教学”。

三、网络教学的优势

在目前的教学实践中，大力倡导素质教育，学习的重心从“储备性学习”向“终身学习”转移。在基础教育领域中，也要求我们重新审视我们的教学方式，必须将探究学习方式作为一种主要的学习方式来实行。探究学习是指一种积极的学习过程，又是一种目的，通过探究学习，学习者在实践的过程中了解专家思路，感悟科学方法。

探究学习是贯通各类学习方式的线索，要求具有交互性的学习环境、充分的资源保障和学生能够主动参与学习。

（一）探究学习要求学生在学习过程中主动参与

在教学过程中要培养学生主动学习的态度、能力，激发学学生的学习热情和意愿；探究学习可以有机地整合各种学习方式，让学习者在实践的过程中，掌握知识、转化能力，体验生活、感悟智慧。

（二）探究学习要求具有交互的学习环境

探究学习要求交互性较强，主动接收和被动探究次之，被动接受较弱。网络技术以其方便快捷的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体；作为能动的人的因素，教师也是一个互动传播媒体，在课堂中应该发挥其双向互动的作用。

从以上的比较中可以发现，网络环境下的教学模式，可以在教学过程中充分实现更加广泛的交流互动。在网络环境下，不受时间、空间的限制，可以多种方式进行交互，如网络讨论区（BBS）、在线网络教师辅导、虚拟班级、电子邮件、WebQuest类网上教学课件、视频点播、各类专业性网站等。

（三）探究学习需要有充分的资源保障

探究学习所需要的学习材料量要大得多，种类也比较多样，对学习环境的要求也提出了更为多样而丰富的需求。网络技术鲜明的特点之一就是海量的信息资源，配合多媒体技术的运用，互联网构成了史无前例的巨型信息资源库。同时，接入互联网的网络教室、学校超媒体图书馆、信息化了的学科实验室和分布在其他任何地点可供使用的网络终端又构成了开放便捷的学习环境。

四、充分利用网络环境设计教学模式

网络技术的特点也充分满足我们所倡导的探究学习方式的要求，网络技术为探究学习方式提供了极佳的交互手段，网络技术为构筑开放的环境提供了可能，网络技术特别适合探究学习。各个学科的教师都应该关注网络教学，探索网络环境下的科学的教学模式，让网络在教学中发挥更大的作用。

（一）教师设计方案

在日常的教学中，教师除了把常规手段应用好外，还要把网络环境作为教学手段的有机组成部分。教师应把精力更多地集中在探究学习活动方案的设计上、更多地集中在学习者学习活动的辅导上。设计探究学习教学模式时，教师要从时间和资源的合理分配上来把握，要做到教师和学生协作的方式完成教学活动，注重培养学生在学习过程的主动参与，通过追根求源和多方寻求答案来解决疑问等特征的学习方式。

（二）引导学生有效的使用网络环境

教师对学生的行为进行干预在今天显得尤为重要，信息技术教育专家也提出很多建议和观点，中小学信息技术教育也要借鉴这些内容。在教学过程中要着重培养学生的以下能力：

1.运用信息工具的能力。能熟练地、有效地使用各种获取信息的工具，特别是网络传播工具。

2.获取信息的能力。能根据自己的学习目标和需要有效地收集各种学习资料和信息，能熟练地运用阅读、访问、参观、实验、检索等获取信息的方法。

3.处理信息的能力。能对收集到的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、评价、遴选、分析综合、抽象概括和表达。

4.生成信息的能力。在信息收集的基础上，能准确地概述、综合、改造和表达所需要的信息，使之简洁明了、通俗流畅并且富有个性特色。

5.创造信息的能力。在多种信息的交互作用的基础上，迸发出创造思维的火花，产生新信息的生长点，从而创造新信息，达到收集信息的终极目标。

6.发挥信息效益的能力。善于运用接受的信息解决实际问题，并通过创造性地使用信息，让信息发挥最大的社会效益和经济效益。

7.信息协作的能力。使信息和获取信息的工具成为跨越时间的、“零距离”的交往和合作的中介，使之成为延伸自己的高效手段，同外界建立起多种形式的、和谐的协作关系。

8.信息免疫的能力。浩瀚的信息资源，往往良莠不齐，这就需要有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节的能力，能自觉地抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和倾蚀，并且能够履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德和法律法规的行为规范。

五、结束语

Internet的出现是信息技术发展的一个新的里程碑，正在改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、生活方式，我们应该积极的学习网络技术、使用网络资源，把它有效地融入到日常教学工作中，探索和构建新型的教学模式，为我们的教育教学注入新的活力。

参考文献：

[1]任长松.探究式学习18条原则[J].教育技术通讯,2002,6

[2]北京教科院基教研中心,“信息技术与学科教学整合”课题组《北京市中小学信息技术与学科教学整合的调研报告》,教育技术通讯,2002,6

[3]何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式的思考[J].现代教育技术论文选

[作者简介]

焦杰（1983-），男，北京西城人，职称：中教二级，学历：硕士，主要研究方向：教育技术学。

网络环境下教育教学的探索 篇4

摘要 本文就在网络环境下如何实现以电视技术为扭带新闻教育模式的创新和突破进行了探讨

关键词 网络环境 角色式教学与学习电视编导教学的新模式

如何在网络环境下开展专业教学，尤其对于新闻传播专业来说。跟上传播变革的新时代。积极开展基于网络资源利用网络环境下的教学新模式研究。显得十分必要。这就给我们的高校教学改革探索提出了一个新要求：那就是从宏观着眼，微观入手，要充分认识到这种改革的复杂性、深刻性、探索性和不完善性。论文百事通

在基于网络环境下教学新模式的设计中，我们认为：一要有利于体现“以人为本”的理念，尊重学生的个性发展；二要尊重科学，重视基于先进的心理学研究成果发展起来的理论的运用。把这个理论与新的教学模型相结合；三要加深对网络环境的认识。包括对网络环境下学生的再认识，对网络技术新功能的认识，对网络环境下师生交流方式新变化的认识，对网络环境下文化形态新变化的认识。以及对网络作为技术与艺术相融合的平台，内容表达新方式的认识等；四是加深网络环境下专业内容不断更新的认识，其中包括专业发展的新规律、新趋势、新问题、新思维的认识；五是对市场需求的重新认识。也就是在市场反馈学生的薄弱点方面入手，改进学生在市场上的竞争力。六是对已经成型并且在实践中有明显成果教学模式的借鉴，包括国内外的。

基于以上的原则，我们基于网络环境下《电视节目编导与制作》课程教学模式的探索主要从两方面入手。一是从课堂教学入手，自2005年12月开展基于网上利用《电视节目编导与制作》课程教改试验研究(广东省“151”工程项目)到2007年4月项目结题，我们主要围绕基于网络资源利用的课改试验。主要包括：学习网站的建设、网络学习的平台的交流、虚拟课件的制作、多媒体环境下的情境营造、网络环境下的角色体验协作式课程改革等几大部分。其中核心的是角色体验式教学模式的改革。二是从课内、课外实训人手，打造了校内、校外两个实训服务平台。主要包括：通过学校网络进行传播的《广师视频》和通过共青团广州市委员会机关网站传播的《穗团新闻》，这两个网络视频完全接媒体模式定期播出。其中节目_的策划、组织、拍摄、撰稿、制作全部由学生完成，老师给予具体指导。是课堂角色体验教学试验的延伸。是新闻专业课程教学新模式的一个重要组成部分。在这两个基本实训平台的基础上，还与社会、市场建立了广泛联系。

正是有了以上两方面的试验，我们初步建立了基于网络环境下，重视情境创设的角色式教学新模式。

一、基于网络资源利用角色体验式教学模式的理论依据

建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下。借助其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在二定的情境即社会文化背景下。借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。所以建构主义学习理论、建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。何克抗认为：建构主义的教学方法多种多样，其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构并有利于培养学生的兴趣。

何克抗等提出建构主义教学设计原则是：以问题为核心驱动学习。问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾；同时还提出一系列以“学”为中心教学策略，如支架式教学策略、认知学徒教学策略、随机进入教学策略、抛锚式教学策略、社会建构教学策略等等。但在结合不同学科特点、形成不同切实可行教学模式上，还有待丰富和补充。

如果说何克抗先生所进行的研究是宏观的。笔者进行的研究则是从微观入手，解决了四个问题。一是把建构主义学习理论与新闻传播专业学习结合起来。建立一种切实可行的数学模式；二是如何充分利用网络资源、网络环境开展高效地教学与学习；三是结合姜大源教授“工作过程”理论，开展课程改革；四是用角色为学生定位，确定未来工作的角色。这四个问题所解决的核心就是基于网络环境下把探究式学习与角色体验式学习结合起来，把虚拟体验与真实创作、生产结合起来，把理论、实训和实习结合起来，重视学生思考能力、策划能力、解决问题能力、实际操作能力的培养。

为了在实际中真正实现我们教学预期效果，我们把网络环境内涵适当缩小的同时适度扩大了它的外延。我们所说的网络环境包括学生学习、生活和实训、实习的所有环境。具体讲，网络环境不再单指多媒体和网络教学齐全的教室，同时它还包括学生宿舍的网络平台、专门的学习网站、专门的网络实训平台、其它一切可以使用的网络终端。其中专门的学习网站可以提供师生实时交流平台、提供教师讲义、课件、学习资源等，并且通过它可以实现与网络实训平台网站、众多学习网站、网络电视的超链接。我们认为，网络环境不仅仅是技术环境。更重要的还是人文环境。只要我们组织得当，网络上能实现的很多交流形式都是我们传统教学可望而不可及的。我们的教学如果不占领这个空间，不加以利用和诱导，那么我们今天的教育教学显然是失败的。所以在网络环境下的教学，不能狭隘的只局限于课堂教学，必须让你的课堂教学通过网络在时空上向学生丰富生活的每个角落去拓展，这样你的教学效果才可能得以保证。

为了让网络和教学的联结不是空话，我们又引入了角色式教学与学习这样一个概念。目前“培养厚基础、宽口径的人才”是很多高校专业人才培养目标的套话，这无形中使学生缺少了一种职业归属感。没有明确定位的人才如何培养，他自己又怎样成材，通过角色教学，一方面给学生一种职业归属感，另一方面明确学生的奋斗目标。给学生学习确定方向，明确定位。那么角色就是定位，准确定位还需要确定具体角色。学生在课堂主要是虚拟角色，常常还缺少具体角色的归属感，但在实训中学生扮演的就是真实角色。真实角色扮演的好坏直接关系着同学自我尊严和荣誉，关系到自我考核成绩等直接利益，更关系到自我在同学中的形象。有了这样一个前提，一旦老师给了同学一个具体角色，他才能利用一切可以利用的时间去研究角色，把更多的精力用于怎样才能把角色扮演好的学习上。如果每个学生都曾尝试作过助理导演、化装师、舞美、灯光、摄像、技术工程师、演员等，那么在实际工作中还有什么应付不了的呢?而网络环境又给同学提供了自主学习和实践的环境和条件。

开展角色式教学的另一个根据就是同学在接受教育的过程中，可以贯彻“工作过程”理论。即学生在接受理论的同时更多的是通过动手完成任务或项目去尝试理论的实践意义，而学生在重复尝试不同任务难题过程中，实现技能技巧的有效迁移，而每次技巧与能力迁移的过程又是发挥学生自身的主动性、创造性的过程，只有这样学生才能完成一些陌生的任务。开展角色式教学第三个根据是：角色式教学能更好的开展协作式学习。角色式教学既能让每个学生意识到自己是个独立体。同时又是协作者，而一项工作任务、一条片子制作都是多个不同角色协力完成的。这也是角色教学中的一个重要基点。

电视编导教学的新模式的就是按照“情境一角色一探究”的模式，依据建构主义学习理论、“工作过程”理论，通过网络环境、网络资源的利用，把角色式教学与学习的设计与实践相结合的一体化教学新模式。为了实现这样的教学模式，我们首先开展的是《电视编导与制作》网络环境的建设与教学试验。

二、《电视编导与制作》课程网络环境的建设与教学

为开展网上教学试验，我们以建构主义学习理论和教学系统设计理论为指导，按照广东省高校现代教育技术“151工程”建设规范要求，规划设计了《电视节目编导与制作》课程学习网站。主要栏目有：课程简介、教学大纲、教学素材(包括文字素材、讲义、课件和录像)、虚拟教学、模拟测试、作品展示(包括学生获奖作品、优秀观摩作品)、相关资源、交流园地、相关学习网站链接、网站帮助、学生注册等。教学讲义和教学课件按章节以模块化、动态性、非线性和扩展性的结构方式组织学习信息，网站中大多数的教学内容脚本和教学课件都是在课程试验组教师多年的教学教案和早期开发和应用的多媒体课件的基础上，并参考相关的优秀教材和课件，重新加工、修改讨论、完善扩充设计形成，其中FLASH动画虚拟教学课件由课程试验组教师自行设计完成。基于网络资源利用的《电视节目编导与制作》课程的专题教学设计与教学试验

(1)行动研究计划：按照“151工程”课程试验项目的要求，结合网络教学和电视编导与制作课程的特点。我们选定了视听思维与语言、现场同期声采访的实施、摄像机调度的方法三个专题开展基于网络资源利用的教学试验研究。制定了基于网络资源利用的专题教学试验行动研究计划。

(2)专题教学设计与教学试验：根据课程教学内容教学设计理论和网络教学特点，我们认真设计了视听思维与语言(4学时)、现场同期声采访的实施(4学时)、摄像机调度的方法(10学时)三个专题教学试验方案。依据行动研究方法和评价研究方法分别开展了基于网络资源利用的《电视节目编导与制作》课程三个专题的教学试验，探索研究了基于网络课堂的“情境?角色一探究”模式、基于网络环境下的主题研究性学习模式和基于网络课程的自主学习模式，初步掌握了基于网络资源利用的以教师为主导，学生为主体的课程教学与评价的模式及规律。

论文百事通 教学试验效果测试评价设计

参考南京师大有关网络教学效果测评方法，结合专题教学试验内容，我们先后自行设计了数字化网络教学资源评价量规表、基于网络环境的课程专题(课堂)教学过程评价表、基于网络环境的《电视节目编导与制作》课程专题教学试验评价问卷调查、学生电子作业作品评价表、基于Web教室的学习模式问卷调查、网络环境下教学试验总体评价及建议问卷调查。教学录像与专题测试试题

在教学试验过程中录制了第三专题教学试验的部分片断。为测试学习者对专题教学试验内容的掌握情况，设计了基于网络的专题测试试题(卷)。

项目特点

大量采用动画和视频课件辅助教学、在线教学、在线测试和交流园地(即教学论坛)来开展基于网络资源利用的以教师为主导，学生为主体的自主探究与协作学习是本项目的主要特点。

(1)自行研制了具体有代表性FLASH动画教学课件。

(2)为了配合教学讲义，教学网站嵌入了大量的视频资源(课件、视频资料、学生习作等)和理论论著、理论文章、专业知识(技术、艺术)等论文。

(3)该项目在以教师为主导，学生为主体的自主探究性学习上有鲜明的特点。

(4)通过教学网站学生可以在线测试自己所学生过的知识并及时地得到反馈。通过交流园地(即教学论坛)，师生可以针对某个问题进行讨论，更体现了远程在线学习与协作学习的特点。

(5)由于影视专业本身需要大量的视频素材。许多内容需要不断更新，而开放性网站的建设未来让学生做主角，无疑给学生继续学习、继续研究创设了一个良好的环境。

使用情况

在认真分析和总结基于网络资源利用的《电视节目编导与制作》课程三个专题教学试验的基础上，我们04、05、06广播编导班继续就三个专题进行教学试验，从而进一步巩匾和完善了教改试验成果，取得了良好的教学效果。

三、《电视编导与制作》课程网络环境下实训平台建设

在基于网络资源利用下的课程改革试验进行过程中，我们就意识到仅在课堂上进行改革还不够完整，学生的实训教学如果不能够跟上课改的形势，虚拟教学的效果就不会变为学生的真正能力。于是在我们进行课改后，马上进行了两个实训平台的建设。

我们筹备了近半年的时间，老师带领学生利用学校网络资源，建设了校园新闻视频(《广师视频》)。这个《视频》不仅填补了学校没有电视传媒的空白，而且定期播出(每周一期)。《广师视频》主要包括本期要闻、校园聚焦、焦点人物、校园七色花等八个栏目，每期25分钟左右，全部由学生自己承办，老师负责指导，宣传部监制。为了把节目办好，我们按照电视台的模式建设了采访部、摄像部、后期制作(虚拟演播室、录音棚、包装、合成)、主持人部、综合部、策划部、网络部等不同部门，同时为了改善节目质量增强信息交流并加强《视频》管理，我们还专门建设了《视频网站》。在《广师视频》这个实训平台上，以传播学院学生为主，同时其它学院的学生也加入进来。成员人数最多时达到近百人。通过一年多的运作和调整，一个以服务为手段，以项目为依托，以实训为目的的实训平台基本成熟。现已播出18期节目；总计播出时间360多分钟，同时《视频》为学校制作其它节目400多分钟。《视频》也成为师生创优的摇篮。《视频》成员先后有几十人获得省市以及全国性电视作品大赛不同档次的奖励。有近20部作品在省级电视台播出。

同时，我们积极与外面的单位、公司联络，探索走开门办新闻传播专业之路。我们先与世通华纳广州公司移动电视达成合作意向，并开展合作制作《家有好主妇》栏目；后又与共青团广州市委员会达成合作意向，为机关网站制作《穗团新闻》。在制作这两档节目时，我们结合实习、实训主要以三、四年级的同学为主，如今两档节目都取得了预期效果，赢得合作方的好评。正是有了这样两个不同层次的实训、实习的平台的结合，使我们的教学在学生动手方面不再薄弱，初步完成网络环境下电视编导教学模式的架构。

四、初步形成网络环境下电视节目编导与制作教学模式

如果说网络环境下电视节目编导与制作教学新模式是一个圆的话，在这个圆型的模式中，学生先从“情境－角色－探究”的过程开始进行协作学习，然后从“探究－角色－情境”协作学习的过程中结束；前一个过程是理论教学到模拟现实模拟学习的过程，后一个过程是实践探索到理论升华的过程。表面看两个半圆只是相反的过程，但实际上前者是学生之间建构基础理论知识的过程，而后者“倒嚼”式建构则是在实践基础上理论升华的过程。学生不仅会说还会做，不仅会简单的创作还能根据变化了的条件有创造性的完成任务、完成报道、完成节目。

在新教学模式中，学生作为行业不同角色的尝试者和协作者，通过虚拟情境和真实社会环境实现了知识的建构。通过网络环境的利用深化了自己对专业的认识。通过角色任务的完成的过程，学会了把握任务细节、环节的能力，通过同质不同类的难题的处理，使学生的知识、技能得到了有效迁移并在迁移中实现了新的创意和创新。而在新教学模式中，网络环境是前提，角色学习是核心。建构主义学习理论是指导，而“工作过程”理论是评价的依据。

网络环境下教育教学的探索 篇5

随着计算机网络技术的快速发展和现代化信息技术在教育领域的广泛应用，逐渐产生了一些网络环境下的新型的学习模式。本文对“合作式”、“自主式”、“探究式”等新型的学习模式进行了初步的研究和探讨。

一、基于网络通信的合作式学习模式

基于网络通信的合作式学习是指利用现代计算机网络以及多媒体等技术来建立起合作学习的大环境，再通过小组等形式来组织学生之间以及教师与学生之间进行讨论、交流和学习，从而对所学习内容有比较深刻的理解和掌握。它的特点是以学生自由选择自主学习和在线小组或团队合作学习，自己评价自己的学习成绩，把握自己的学习进展和继续努力的方向，不受时间及地点的约束。

该模式有以下四种主要形式：

第一种：竞争形式。两名或多名学生在相同的学习内容和学习情境下通过网络进行竞争式的学习，以达到教学目标的要求的程度来评价他们学习水平的高低。它一般是由学习操作系统先提出一个问题，再提供一些解决问题的相关信息。在整个过程中，学生可看到竞争对手所处的状态以及自己所处的状态，从而随时调整自己的学习策略，争取进步等。

第二种：协同形式。两名或多名学生充分发挥各人的优势，合理分工，密切合作共同完成某种特定的学习任务。

第三种：伙伴形式。通常学生先选择自己的学习内容，并通过网络来找寻正在学习同一内容的学生，从而结为学习伙伴。当一方遇到问题时，可与伙伴进行交流或讨论，双方便相互研究、帮助，直至最终解决问题。

第四种：角色扮演形式。由不同学生扮演指导者和学习者，指导者负责监控学习者的学习过程，并负责解答学习者的问题，可以随时互换角色。

网络环境下的“合作式学习”模式形成了新的以学生为主体的学习模式，创建了一个教师与学生以及学生与学生之间的充分进行学习以及交流的平台。

二、基于网上资源的自主式学习模式

“自主式学习”也称作“个别化学习”。基于网上资源的自主式学习模式是指在教师的启发、引导和帮助下，学生利用现代化的网络资源提供的支持学习系统主动且有主见地参与学习。在这种学习环境下，媒体是用来创设情境、进行合作学习和交流的工具，不再是帮助教师传授知识的方法和手段。

1.该模式的四个基本要素

(1)学习任务：由教师通过网络向学生提出，要求学生通过网络以作业的形式提交学习成果。

(2)信息资料：教师收集和该问题相关的各种资源，学生通过网络可随时查阅。

(3)学习指南：学生若遇到困难时，可通过网络查阅学习指南，或通过网络向老师咨询，由老师给予及时的帮助。

(4)成果反馈：学生通过网络将学习成果提交后，由老师或专家对学生的学习成果进行评价，再通过网络给学生提出下一步学习的建议。

2.该模式的五个主要特点

(1)个性化。学生可完全根据自己的兴趣爱好选择学习内容等，充分体现他们的个性特点，发挥他们的潜能，促使他们能全面发展。

(2)能动性。能动性的具体表现形式有：自觉自律与积极主动。所以说自主式学习是一种主动和自律的学习。它以尊重信任和充分发挥学生的主体能动性为前提。

(3)多元化。这种学习模式的评价手段和评价方法是多样化的。教师对学生评价、学生对学生的评价以及学生的自我评价都可以通过网络表现出来。这样就使得参与评价的主体和内容多元化。

(4)自主性。学生自主地发现问题、提出问题，利用网络资源积极地寻求解决问题的方法。学生具有高度的自主性，学生自主选择适合自己的学习方式。

(5)开放性。学生可以随时地参与学习活动，不受时间和空间的限制。

在基于网上资源的自主式学习模式的学习过程中，学生扮演着重要的角色。这种模式非常注重学生的主体地位，充分给予学生进行学习的机会，强调掌握知识和方法同等重要。

三、基于网上资源的探究式学习模式

“探究式学习”也称作“研究式学习”。它把学习看作是做研究。基于网上资源的探究式学习模式即学生在老师的指导下，从日常生活中的一定情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体性的探索，再利用网络上丰富的.学习资源以及网络技术支持下的交互环境中的协作、自主学习，通过主动探究活动以获取和建构知识的过程。

1.基于网上资源的探究式学习模式的三个主要特点

(1)开放性：学生的研究素材既可从网上搜来，也可以在报纸、期刊、杂志中获取，教师也把一部分资料和案例等放在网上，人人共享资源。

(2)实践性：学生从现实生活即日常生活和大自然中获取资料，在实践中去发现和研究问题，从而发展他们的实践和创新能力。

(3)交互性：在学生遇到问题时，不仅可以通过网络向教师咨询，而且还可以通过网络向其他专家请教，从而获得指点和帮助。

2.建立一个探究式学习的站点应具有的功能

(1)简介：简单介绍学生要探究的问题。

(2)任务：对学生提出明确的学习要求和结果等。

(3)过程：向学生指明完成任务的程序和步骤等。

(4)资源：建立相关学习站点的链接，方便学生及时了解信息。

(5)指示：指导学生按照任务和要求如何查询信息。

(6)评估：对学生的学习进行综合性的评估。

(7)总结：学生对自己的学习进行总结和反思。

在进行探究性学习的过程中，学生可获得大量亲自参与探究的机会。从而来培养他们严谨的科研态度和科学道德;培养他们发现问题、分析问题、解决问题以及收集运用信息的能力;培养他们的社会责任感和使命感。

网络环境下的历史教学 篇6

1． 设置情境，激发兴趣

使用自制的《工业革命》课件（事先制成放在计算机上），展示工业革命时期的发明家肖像和机器工具，如瓦特、史蒂芬逊以及蒸汽机、火车机头、早期的汽船等，使学生对这一时期有感性认识，激发其好奇心，进而产生学习动力。

2． 确定目标与主题

根据这一章节的内容特点，引导学生明确学习目标和主要问题：工业革命，就是用大机器生产取代手工生产的一次革命，它是资本主义发展史上的重要阶段。

（1）了解始于18世纪60年代的工业革命的主要技术成果。

（2）掌握工业革命最早发生在英国的原因。试比较研究美、法、德国等其它国家工业革命的特点。

（3）掌握工业革命对人类生活的影响。

3． 搜集资料、自主探索

明确了本章节的学习要点，学生就可以对所要调研的问题进行资料搜集（学生在计算机上自主探索）。

4． 网上协作

学生经过自主探索后，回到学习小组协商讨论交流。教师要考虑稍高于学生智力发展水平通过提问来引导组织学生的整个讨论。对学生在讨论过程中的表现，教师要适时地作出恰如其分的评价。通过不同观点的讨论、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。学生阅读他人的反馈意见，对自己的思想、信念、感觉和现有知识质疑，参照他人的学习过程来完善自己，通过这种合作和沟通，看到问题的不同解决途径，开阔视野。

5． 网上小结

协作讨论后，教师要求学生进行小结。 小结可以是学生（或学习小组）的电子文稿，亦可是集文字、图形、图像、声音、动画于一体的多媒体化的交流报告，后附有教师的评价和点评。

这种学习模式既有个人的自主学习，又有小组的研讨，彻底改变了传统教学过程中学生被动接受信息的状态。学生始终处于积极主动的地位，因而在学习过程中获得了更多的自由和空间，有利于学生潜能的开发和发散性创造性思维的发展。

三、网络环境下教学的分析：

1． 深化网络教学资源的开发利用 。

一方面，根据学科内容的难点、重点，自主制作适合教学急需的课件、动画、音频、视频等素材库，以帮助学生的社会知识的建构。

另一方面，要求充分利用现有网络的教学资源，为教学服务。

2． 教师角色的定位 。

网络历史教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程 。教师不应是大量的历史信息的灌输者，而应靠自己的学识经验和对学科的把握，引导学生将局部的分散的知识串接成完整的知识体系。教师在历史网络教学过程中从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角色，这就需要教师要熟悉网络环境下的各种信息技术?将教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥出来。

网络环境下教育教学的探索 篇7

随着信息技术的不断发展, 在小学英语教学中利用网络环境具有非常重要的作用和实质性的意义。 在小学英语教学中利用网络环境的重要性主要表现在以下几个方面:第一, 老师在课堂中充分利用图文、声并茂的多媒体课件, 调动学生多种感官参与学习活动, 有利于激发学生的学习兴趣, 利用电脑和网络上的图片、文字调动学生的积极性, 让学生充满热情地参与课堂, 从而更好地为小学英语教学做好铺垫和准备。 第二, 教师指导学生利用电脑和网络学习、搜集信息与加工信息的方法, 学生借助网络信息辅助学习和开展探究性学习, 这样可以给学生更多的空间研究、探索、实践和交流, 从而锻炼其自主探究的能力和更开放灵活的思维, 培养思维模式和能力。此外, 利用网络可以使师生间、学生间更好地进行沟通、交流, 师生之间的相处更融洽, 使得学生的学习积极性被充分调动起来, 学习适应性大大提高, 与传统的英语教学方式相比, 学生的文化视野大大拓宽。

二、网络环境下小学英语教学策略

(一) 创设学习英语的网络情境

网络环境下的小学英语教学策略, 首先表现在创设学习英语的网络情境。 网络环境下的英语课堂教学, 可以通过信息化的教学模式或者是手段, 弥补传统英语课堂教学的不足。 在多媒体教学模式下, 学生可根据自己的学习基础、兴趣选择自己所要学习的内容, 更肯定学生的自主性, 学生可以选择适合自己知识水平的习题, 多媒体为学生学习主动性、积极性的发挥创造良好的条件, 使学生真正发挥主体作用。 比如, 我作为一名小学英语老师, 在进行教学的时候, 我会这么做:在学习“we love animals”这一课时, 我会通过运用网络给学生提供虚拟的动物世界, 运用多媒体图片、声音及图像为学生创设动物的情境, 让学生在这样的一个情境之中感受到真实, 自己主动地学习单词。 学生可以根据自己的学习能力自由点击生词, 在图文并茂的多媒体电脑的帮助下学习, 语音知识好的学生可以少听少读几次, 而掌握语音不够的学生可以多听多读。 还有与动物相关的英语交际句子和英语歌曲等, 学生不但学到课内的动物知识, 还有很多其他的收获。 这样的教学环境的创设和发展, 最大限度地提高学生的积极性和主动性, 学生的学习英语兴趣也会大大提高。

(二) 利用网络环境改变教学方式

网络环境下小学英语教学策略, 其次表现在利用网络环境改变教学方式。 教学方式的不同, 往往会影响到学生学习英语的兴趣。 作为一名小学英语老师, 我在设计教学过程中, 运把游戏和歌曲穿插到教学之中。 游戏教学是“寓教于乐”的具体体现;歌曲———音乐是最能直接感动人的艺术, 童谣———朗朗上口的童谣是孩子们易学易记的一种学习方式。 在学习“We love animals”这一课时, 我在网上下载了几个与动物有关的英语游戏, 并设计了过关的形式, 学生不但在这些游戏中得到了乐趣, 还记住了有关动物的单词和句子, 同时学习的热情增加了。 平时我也经常上网寻找一些有关儿童英语学习的资源, 并把这些资源应用到日常教学中, 同时教给学生寻找学习资源的方法, 给他们提供好的英语学习网站, 让他们自主学习, 大大增强他们学习的主动性。

三、结语

在小学英语教学中进行网络化教学是教育改革发展的趋势和必然, 不仅是新课标的要求, 而且是当今实施素质教育的需要。 网络环境将小学英语教学推向一个更高的阶段和平台, 学生可以充分利用网络资源来学习, 在网络环境下实施这样的教学方式, 充分运用网络环境提供的便利, 使得学生学习积极性被充分调动起来, 学习适应性大大提高。 网络将为学生和教师的全面发展, 提供更丰富精彩、广阔深远的空间, 使得学生的自学能力得到有效提高, 间接地为学生综合素质及综合能力的提高奠定良好的基础。 因此, 网络环境下的英语教学手段或者是方式, 不仅是时代的要求, 而且是素质教育的需要。

参考文献

[1]刘彦臻.网络环境下“小学英语教学策略”行动研究报告[J].外语电化教学, 2004 (1) .

[2]林伟霞.网络环境下小学英语教学策略探索[J].中国电化教育, 2011 (1) .

[3]王利美.网络环境下小学英语教学策略的分析[J].科学大众, 2013 (6) .

[4]冒国安.网络环境下英语教学策略研究[J].贵州师范大学学报 (社会科学版) , 2007 (6) .

网络环境下的语文教学模式探索 篇8

语文教学模式网络环境现在的中小学，网络与多媒体已经基本普及。目前，很多学校都在进行“信息技术与课程整合”的教学研究。但就語文教学来说，我们知道，语文教学要教会学生一种生活方式。21世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。这让我们不得不考虑网络的最佳使用问题。而且，网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响。从同行们的探索实践以及自己的摸索情况看，我觉得以下几个模式还是比较可行的。

一、独立篇目的研究性学习模式

这种模式主要是从课内向课外延伸，由课内引出可探究的问题，进而进行研究性的学习。比如，卡夫卡的《变形记》一文，我在教学中是这么处理的：首先由文中善良忠厚而又富有责任感的格里高尔关心着家人，异化为虫形人，最终被亲人抛弃的情节，明确格里高尔的悲剧是令人心酸的，具有丰富的社会内涵，并进而提出基本问题：“小说所揭示的西方现代社会‘现代人的困惑’问题有什么普遍意义？”然后让学生自由交流看法，自由讨论，共同明确研究的方法：采用小组协作方式利用网络资源、图书资源、影音资源，查找资料，自主研究。分组讨论之后，讨论观点汇总后发到论坛，在课堂上主要是进行小组汇报。

这样的模式既符合新课程标准，而且特别受学生的欢迎。但是，这个模式无论对老师还是学生，都有较高的要求。学生要有一定的电脑使用基础，才能制作网页或演示文稿进行汇报，老师要能精辟地从普通的教材中发现可探讨的问题，而且是学生十分感兴趣的话题，既能将作品与时代牵连起来，又能引导学生深入理解课文。？

二、基于网络的作文教学模式

且不说网络可以给学生提供怎样丰富的资源，单就我们写作中的表达欲望以及评价手段来说，我觉得网络就特别适合写作。在网络这个虚拟的世界里，人们容易展现真实的自我，这样也容易进行真实的表达。我们知道，写作实际上是一种交流的手段，“人的主体性发展只有在与其内外部世界的积极的互动中才能实现”“网络以其时空上的超越性，构成了一个生态式的学习环境，就像一个韧性的空间结构，为学习者提供了更为自由的开放环境”。在网络里，每个人的角色都是平等的，在平等的氛围中，大家都拥有话语权，平等的话语权促使学生尊重自我，释放自我。

因为网络有及时性的功能，所以特别能激发学生的创作欲望。而且，评价手段评价方式都发生了很大变化，以前是一对多的评价情形，现在是多对多的情况了。每个学生都可以评价其他同学的文章。于是，我建立了一个网络写作平台，分设“研究性学习”“日常作文”“考场作文”“作文指导”“自由写作实践”等栏目，老师可以通过管理者平台直接进行文章与评语的管理，学生可以通过动态评语直接参与评论。另外，网络上还有很多原创文学网站，这些网站都可以发表文章，而且能得到认真的审阅以及及时的评价。

三、课外自由的研究性学习

网络普及之后，我尝试过两种研究性学习辅导模式，一是利用日常的教学时间，如在开学初布置学生自主选择课题，然后利用自习课的时间进行相应的指导，学期末收集研究性学习成果，并进行评价。二是利用寒暑假时间布置研究性学习任务，开学初收回论文。大部分老师一定都认为第二个方案比较可行，因为这样比较不会占用日常的学习时间。但我尝试过后发现，没有老师指导的研究性学习往往会浮于表面，而且，学生一放假，心比较野，难于静下心来进行认真研究。往往是到假期的最后一个星期才来考虑如何向老师交差的问题。这样，开学后收上来的论文质量特别差。更严重的是，我发现一些学生为了应付作业，还养成了抄袭的坏毛病。倒是第一个方案实施的结果比较喜人。因为学生的研究过程一直在老师的指导下进行，老师也起到了监督作用。

当然，这些研究性学习活动都不影响正常的教学计划，比较自觉的学生能通过网络查寻资料，利用电子图书馆阅读相关书籍，能通过网络与同小组的同学交流，从而得到真正的锻炼和提高。形成论文或其他形式成果的学生，收获就更大了，他们不仅培养了一定的信息素养，而且也提高了团队协作精神以及选择材料，提炼观点，系统写作的能力。我们不能对每次的活动提出过高的要求，不可能让所有学生都达到预定的目标。但是，我想大部分学生能有一次不同程度的提高就很好了，就可以说明这些活动是成功的。

四、综合性学习模式

我在开学初尝试进行一次综合性学习模式的研究，以教材为范本。教材中有一个《兰亭序》综合性学习单元。我在开学之初布置学生先学习课文，《兰亭集序》本身就是自读课文，学习起来难度不大。然后分三个星期，每个星期布置一个学习任务。在布置学生完成相应的学习任务的同时，我自己则着手进行综合性学习网站的建设。

从设计到资料收集到最后完成，花了将近两个星期的时间。该网站主要分成“王羲之介绍”（含5篇文章）“《兰亭序》书法鉴赏”（含4种临摹本）“《兰亭序》内容鉴赏”（相关资料7篇）“书法文化”（含书法史话、资料8篇以及学生探究论文7篇）“文房四宝”“我写兰亭”（其中有我自己临摹的作品和学生临摹的作品）“书法展览”（学生的硬笔书法）“摹写感受”“课文在线朗读”“留言本”等。我是边研究，边探讨，边制作，边上传。总体感觉还是挺好的，只是觉得电脑技术水平还不够，师生互动方便做得不够。而且，除了我所教的学生之外，其他学生只能浏览一些资料，没办法直接参与这个活动。